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Educacin,
ISSN (Versin impresa): 0379-7082
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Universidad de Costa Rica
Costa Rica
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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Revista Educacin 26(2): 185-196, 2002
desde ah fundamenta el saber y ordena es- teora educativa. Ha habido momentos dice
pacial y temporalmente todas las cosas3. Wilfred Carr cuando la educacin ha consi-
Por supuesto, los autores mencionados no derado la prctica como derivada de convic-
son los nicos que se han distinguido en el ciones tericas. Siguiendo esta manera de
campo del pensamiento crtico. Amplia se- pensar, se han identificado tesis metafsicas,
ra la lista de franceses entre quienes men- epistemolgicas y ticas de famosos filsofos
ciono a Althusser, Bourdieu, Passeron, tales como Platn, Rousseau, Herbart,
Baudelkot y Establet. Larga tambin sera Froebel y Pestalozzi, para sacar de ellas
la lista de los alemanes entre quienes po- consecuencias prcticas de la educacin4. El
dra mencionar a Horkheimer, Adorno, problema con esta forma de hacer teora
Marcuse y Fromm. He mencionado a Fou- educativa es que prevalece la separacin en-
cault y a Habermas por ser dos de los euro- tre teora y prctica, situacin concreta vivi-
peos ms influyentes. Hay que recordar que da en el aula, por ejemplo. El positivismo lo
en el campo de la educacin estn adems critic por su inconsistencia lgica.
de los alemanes y franceses los ingleses y
espaoles, los norteamericanos y los lati- Este procedimiento ha sido una de
noamericanos que seran los que ahora nos las formas como se ha procedido para hacer
interesan. teora de la educacin superior o filosofa
de la educacin superior en la Amrica
Varios son los problemas que abordan Latina. En nuestras universidades se ha-
los pensadores de la pedagoga crtica entre bla de filosofa de la educacin y se piensa
los cuales sealamos los siguientes: el uso inmediatamente en Platn, Rousseau o
de un mtodo dialctico en vez del mtodo Herbart; sin embargo, el problema de esta
lgico formal, la propuesta de una educa- teora es que prevalece la separacin entre
cin liberadora, la propuesta de una educa- teora y prctica. El problema fundamental
cin como accin cultural, la discusin de es cmo nace la teora de la educacin?
los problemas positivistas emprico-anal- Cmo se hace teora del currculo educati-
ticos de la investigacin educativa y su su- vo, por ejemplo? Cmo se hace teora de la
peracin histrico-hermenutica de ella, la administracin educativa? etc. Quiz estas
importancia del contexto histrico-social de y otras preguntas las resuma Jos Miguel
la educacin, la superacin de la dicotoma Rodrguez Matos cuando formula en su li-
teora y prctica, la superacin de la dicoto- bro de reciente aparicin en la siguiente
ma docencia e investigacin, la relacin en- pregunta referida al problema de la teora
tre ciencia y poder, etc. Para los propsitos y la prctica de la administracin educati-
de la educacin superior, nos ocupamos es- va Por qu en los programas de prepara-
pecialmente de tres problemas: la relacin cin de administradores educativos se es-
entre teora y prctica, la relacin entre tudia el proceso administrativo desde una
educacin y contexto histrico-social y la re- ptica academicista, con tan poca pertinen-
lacin entre docencia e investigacin. cia para el escenario prctico y desvincula-
do del contexto social e histrico en el que
operan las organizaciones educativas? Los
La relacin entre la teora efectos ms devastadores de esta dicotoma
y la prctica los ha sufrido la prctica administrativa
porque ha generado una accin meramente
El problema de la relacin entre la intuitiva que slo responde a la crisis, slo
teora y la prctica en el campo pedaggico maneja el momento y slo toma en conside-
ha tenido una larga trayectoria. Un aspecto racin variables o factores aislados enaje-
decisivo ha sido la manera de formular la nados de la totalidad, lo cual contribuye a
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prctica. Por esta razn, todo esfuerzo pe- sin de una juventud que le reprocha su
daggico debe pensar la educacin en su servilismo al orden establecido.
contexto especfico en el cual se practica.
La teora de la educacin hecha en ese Para Martn-Bar, la Universidad
contexto se debe interpretar en referencia Latinoamericana tena tres rasgos: en pri-
a la prctica educativa que se teoriza. Por mer lugar, proporcionar con eficiencia los
esta misma razn dice Peter McLaren, recursos humanos necesarios para el desa-
la educacin norteamericana no puede ser rrollo del continente. Esto sera loable si no
pensada sin referirla a la cultura depre- fuera por dos problemas bsicos: primero,
dadora en la cual realiza su prctica. La que se comprendiera la educacin superior
pregunta elemental de la pedagoga lati- como simple formacin tcnica con cierto
noamericana consiste en relacionar la barniz humanista o de conciencia social.
prctica educativa que se realiza con la Segundo, que la Universidad se convirtiera
realidad histrica social que le sirve de en ascensor social, en agencia de empleos y
contexto, el contexto histrico y social de en sala de espera de burcratas nufragos.
los estudiantes, de los profesores y de los Que lo que se tena era una universidad
administradores de las escuelas, en nues- napolenica con jerarqua monoltica, ver-
tro caso, las universidades. tical y con programas uniformes. Que la
Universidad estaba al servicio del orden
Ignacio Martn-Bar, jesuita salva- poltico vigente, al sector dominante de la
doreo que vivi y muri en el centro de sociedad. Por eso, es ese pequeo sector el
los conflictos de violencia de ese pas, que llega a la Universidad y es el que me-
pens la educacin superior en el contex- jor aprovecha sus beneficios. Por eso, la
to de El Salvador y como profesor de la Universidad era generalmente servil, acr-
Universidad Centroamericana Jos Si- tica y pragmtica, donde no se cultivaba la
men Caas, lugar donde realizaba su ciencia sino la tcnica. Por eso, la Universi-
prctica docente. Martn-Bar afirm que dad necesitaba una cura radical. Necesita
las universidades tal como estaban fun- cambiar, cambiar mucho y cambiar pronto.
cionando en la dcada de los aos 1970
estaban en crisis profunda. Tanto estu- En primer lugar, la Universidad ne-
diantes como profesores cuestionaban la cesitaba asumir conscientemente su papel
misin de la Universidad. La verdad y el poltico, no en el sentido de politizarse o
saber del modelo universitario ingls y que debiera intervenir en poltica partidis-
alemn estaban fuera de contexto y re- ta, sino que deba responder a los proble-
sultaban alienantes, que el tipo de pro- mas de la polis, de la sociedad. Tampoco
greso del modelo norteamericano condu- se trataba de que la Universidad se decla-
ca a un impasse social y que la estabili- rara a-poltica que era una manera de ser
dad poltica del modelo napolenico o la poltica ni de declararse revolucionaria,
construccin de una sociedad comunista sino que lo que deba era tomar conciencia
abandonaban la Universidad al poder. Ci- del papel que jugaba su trabajo en res-
tando a Paul Ricoeur adverta que la Uni- puesta a las necesidades de su pueblo.
versidad actual se encontraba entre la
presin de una sociedad que exige de ella En segundo lugar, la Universidad
una mejor adaptacin, no slo a la de- deba asumir opciones axiolgicas, relacio-
manda de empleo, sino tambin al mismo nados con los valores. No que la Universi-
juego social..., a la imagen del xito que dad fuera una Iglesia sino que fuera el es-
la sociedad trata de imponer y a la pre- pacio para hacer prioritariamente ciencia
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no tcnica que trae consigo sus valores, evitando tcnicas que contradigan los inte-
ciencia que se hiciera en funcin de claros reses de la nacin. Por eso, la investiga-
valores. cin debe ser crtica. La investigacin
cumple una funcin crtica cuando condu-
En tercer lugar, los recursos de la ce a la denuncia cientfica que destruye
Universidad deban estar para progra- mitos, propone soluciones y ofrece una
mar su labor de tal manera que pudiera comprensin de la realidad en que se vive.
cumplir su misin que consiste en gene-
rar cultura autnoma. Para eso, la Uni- En segundo lugar, generar cultura
versidad deba superar su desorden inco- significa una accin eficaz que se realiza
herente, su burocratizacin ineficaz, su desde s mismo no desde otro para
improvisacin superficial y la interferen- transformar mejorar nuestro mundo.
cia de intereses individuales. Cuando no Generar cultura significa generar identi-
existe programacin coherente, cualquier dad clarificacin de nosotros mismos,
profesor puede llegar a cualquier ctedra, generacin de modelos viables de transfor-
cualquier trabajo se acepta como tesis de macin, de nuevos caminos y de nuevos
grado, cualquier plagio como investiga- valores. Generar cultura significa crear
cin, cualquier tcnica como ciencia, cual- profesionales, pero no aquellos que se pre-
quier verborrea como trabajo revolucio- paran para consumir, para beneficiarse de
nario y la Universidad se convierte en re- los mejores salarios y defender intereses y
fugio de mediocres. comodidades personales, sino profesiona-
les comprometidos con su pueblo, con su
Cultura no es acumulacin de cono- realidad y decididos a jugar papeles hist-
cimientos, no es el snobismo o la abstrac- ricos a favor de la mayora de su pueblo.
cin simblica y pura, sino, como dice Leo-
poldo Chiappo, es autorreconocimiento En tercer lugar, la Universidad debe
que genera un proyecto histrico, o como generar cultura, lo cual significa realismo
dice Ernani Mara Fiori, es humanizacin, poltico, que no viva en las nubes sino que
valoracin del hombre, cultura es cien- responda a la situacin histrica que vive
cia comprometida histricamente, ciencia el pueblo, que no se desve en otros intere-
del ser humano y para el ser humano con- ses, que no genere migraciones masivas
creto, como dice Gabriel Marcel, citado y fuga de cerebros, que no se forme para
fechado. La pregunta es: qu significa las necesidades de pequeas elites, que se
que la Universidad genere cultura? Mar- olviden del campesino, del indgena o del
tn-Bar da tres respuestas: obrero. La Universidad debe generar cul-
tura propia lo cual significa renunciar a
En primer lugar, significa que la seguir haciendo trasplantes de modelos
Universidad tiene como funcin primera acadmicos de otros lugares que supuesta-
pensar en serio, pensar crticamente. Esto mente tienen mejores sistemas educati-
significa darle prioridad a la investigacin vos. La preocupacin fundamental de la
cientfica de la realidad en la cual se ubica Universidad debe ser su misin, generar
la Universidad: los problemas nacionales, cultura por medio de un sistema de apren-
la personalidad del ser humano centroa- dizaje dialctico.
mericano en su caso, el desarrollo de la
niez, las peculiaridades del adolescente, El sistema pedaggico de las univer-
la naturaleza de las estructuras sociales sidades latinoamericanas no debe confundir
que determinan la vida del pueblo, inves- aprendizaje con mtodo pedaggico, aunque
tigacin orientada por los valores propios, ellas se relacionen. Para Martn-Bar
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Generar cultura autnoma, formar la des cerradas donde el inters social consis-
nueva Universidad es una tarea para la te en transmitir preferentemente informa-
que no existen soluciones prefabricadas, ni cin que despus pueda ser comprobada
caminos asfaltados. El camino lo hemos de por medio de exmenes. Lo que es triste es
hacer andando. Y eso es lo que nos hace pensar que as como se describe a un maes-
falta: ponernos en marcha9. tro de escuela, de una manera clara, la do-
cencia universitaria no dista mucho de la
descripcin hecha por Flrez Ochoa. La
La relacin entre docencia e transmisin de contenidos como razn de
investigacin ser de la educacin es lo que convierte a la
Universidad en lo que Martn-Bar llam
El problema del aula en la educacin refugio de mediocres y que en Costa Rica,
tradicional es la transmisin de conteni- el profesor don Isaac Felipe Azofeifa, profe-
dos, caracterstica de la educacin tradi- sor y poeta insigne de este pas, lo dijo en
cional. Esto significa que no pasa por la una forma ms descriptiva, que la Univer-
mente del profesor universitario una de sidad formaba bobos domesticados.
las funciones principales de su misin, que
es crear pensamiento lcido. Con frecuen- Sin embargo, Freire no se detuvo en
cia se escucha en nuestras universidades la crtica, pues ella sealaba una Pedago-
latinoamericanas que la educacin supe- ga de la Esperanza. La naturaleza del
rior es la conciencia lcida de la patria, ser humano era ser sujeto de su propia
lo que no pasa de ser solamente un discur- historia y de su propia educacin. Por eso,
so. La Amrica Latina no ha creado cultu- se deba renunciar a lo que la educacin
ra de investigadores y creadores de conoci- tradicional deca, que el educando era ob-
miento. Basta poner un ejemplo, en el sen- jeto de la educacin. El educador es suje-
tido general. Rafael Flrez Ochoa describe to de la educacin, pero tambin el edu-
con meridiana claridad a los maestros de cando es sujeto de ese mismo proceso. Por
escuela de su pas, Colombia, cuando dice: esta razn, se trataba de una perspectiva
epistemolgica que debera reinvindicarse.
Los rasgos pedaggicos observados durante varios
aos en diversos grupos poblacionales de educadores En el campo epistemolgico, para
nos permiten caracterizar su pensamiento eminente-
que haya investigacin cientfica, se hace
mente tradicionalista, por ser en esencia autoritarios
en la relacin maestro-alumno, repetitivo, memors- necesario que exista un investigador el
tico y formalista en la metodologa de enseanza, y sujeto del conocimiento, que haya un obje-
transmisor de contenidos ya hechos y acabados que el to qu investigar el problema que se plan-
alumno debe almacenar pasivamente. Es decir, la pe- tee para ser conocido y el mtodo que per-
dagoga tradicionalista que gua la accin pedaggica
mite al sujeto acercarse al objeto la mane-
del maestro es precisamente la negacin de la inteli-
gencia de los muchachos10. ra de proceder para adquirir el conocimien-
to deseado. El problema de la educacin
Paulo Freire uno de los exponentes es la falta de integrar el procedimiento
ms famosos de la pedagoga crtica de la cientfico en el aula en donde concurren
Amrica Latina consider a este tipo de educadores y educandos, ambos sujetos del
educacin como bancaria. La palabra conocimiento. La falta de incorporar el pro-
bancaria viene de banco, el lugar donde cedimiento cientfico en el aula de estudios
se hacen depsitos para luego sacarlos de primarios y secundarios, podra pensarse
nuevo11. Segn Freire, la educacin banca- que no tiene mayor relevancia, pero s es
ria es aquella que corresponde a socieda- grave en el nivel universitario. El aula no
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que ha aportado la psicologa de la educa- pudiera ocurrirle a los alumnos. Pero cuando el
cin. Comenzando con la teora del com- maestro se suelta de la cartilla, o se ampla en expli-
caciones adicionales, es probable que aflore, y de he-
portamiento el conductismo hasta la cho afloran, imgenes, ejemplos y nociones pre-cien-
teora constructivista actual. El proceso tficos, del sentido comn o de la experiencia inme-
educativo es cientfico en la medida en que diata del maestro, que a menudo se convierte en obs-
se aplican mtodos cada vez ms claros y tculos posteriores para que los alumnos se ubiquen
rigurosos en el aprendizaje. En la medida intelectualmente en el pensamiento cientfico con-
temporneo, aprendan a pensar por cuenta propia los
en que esto se cumple, el proceso educati- conceptos bsicos de las ciencias como un proceso de
vo converge con el proceso cientfico. construccin, y a elaborar posiciones crticas y posi-
bles soluciones a la problemtica del medio ambiente
Pero tambin se ha hablado del pro- natural y social que rodea la escuela.
ceso de enseanza y aprendizaje, conscien-
tes de que no slo es la accin del docente Que esto suceda en primaria o se-
sino tambin la accin del discente el que cundaria, aunque no es lo conveniente,
produce el proceso de la educacin. En es- podra comprenderse. Pero que suceda en
te sentido, la convergencia entre ciencia y el nivel universitario, pareciera que fuera
educacin se habr de hacer desde la pers- una de las razones por las cuales nuestros
pectiva del docente como desde la perspec- pueblos no despegan de su dependencia
tiva del discente. La relacin permanente cultural. Uno de los problemas universita-
entre estos dos factores es lo que hace del rios a diferencia de lo que Flrez Ochoa
proceso educativo un quehacer cientfico13. dice de los maestros, es que el profesor
universitario sepa su especialidad y que,
Sin embargo, la necesidad de darle por ese hecho, crea que puede ensearla.
importancia a la investigacin en el proce- El problema quiz no sea no tener la for-
so educativo a nivel superior, ha hecho que macin cientfica sino no tener formacin
el aporte de Freire adquiera importancia pedaggica y que, sabiendo su material, el
crucial. Definitivamente, se hace necesa- profesor caiga en improvisaciones o recu-
rio erradicar la educacin bancaria para rriendo a mtodos ya superados en el
dar paso a la urgente necesidad de nues- momento de desempearse como docente.
tros pueblos, de una docencia que incorpo- La docencia y la investigacin en la edu-
re la investigacin. Hasta ahora, ha sido cacin superior, es nuestra conviccin, de-
pobre la inversin econmica que las uni- ben coincidir en el proceso de enseanza y
versidades latinoamericanas hacen en in- aprendizaje del aula. Este quiz sea uno
vestigacin. Inclusive, la formacin de do- de los aportes ms importantes de la Pe-
centes no ha tomado en serio la formacin dagoga Crtica.
cientfica de los futuros protagonistas de
la educacin de nuestros pases. Dice el ya En los ltimos aos, ha sido comn
citado Flrez Ochoa: hablar de Pensamiento Crtico, contexto
dentro del cual tambin se habla de Peda-
Los maestros, salvo honrosas excepciones, no se han
apropiado de las formas del pensamiento cientfico goga Crtica. Muchas preguntas son las
contemporneo y ni siquiera dominan la ciencia que que podramos formular a esta pedagoga
ensean, principalmente porque el normalista no en relacin con sus caractersticas, su con-
aprende ciencias, sino, sobre todo, cmo ensearlas. tribucin especfica a la educacin en ge-
Entonces qu es lo que puede ensear el maestro
neral o su aporte a la educacin superior.
adems del buen ejemplo, y los patrones del buen
comportamiento que l mismo confiesa? Parece ser Para ponerlo en trminos que ahora nos
que se cie a los programas y cartillas que recomien- interesan, la presente ponencia se ha de-
da el Ministerio, lo cual parece ser lo menos malo que dicado a subrayar de sus caractersticas
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