La actividad ldica como

estrategia
pedaggica en educacin inicial
Lorena Romero
romerolor@yahoo.es
Universidad Pedaggica Experimental Libertador Zenia Escorihuela
(Venezuela) zeniainmaculada@yahoo.es
Argenira Ramos
argeniraramos@yahoo.com

Resumen
El presente trabajo de investigacin tuvo como propsito analizar la importancia de las actividades ldicas
como estrategia pedaggica en Educacin Inicial. El estudio se insert bajo la modalidad de investigacin de campo,
de carcter descriptivo. La poblacin estuvo conformada por 18 docentes de Educacin Inicial del Centro Preescolar
Bolivariano del municipio Sucre del estado Aragua, quedando la muestra conformada por la totalidad de la
poblacin, considerndose como una muestra censal. Como tcnica de recoleccin de datos se utiliz la encuesta y
el instrumento utilizado fue el cuestionario, el cual fue validado, luego se le aplic a una prueba piloto, se le
determin la confiabilidad a travs del coeficiente de alfa de Cronbach. Obteniendo como resultado que las
actividades ldicas como estrategia pedaggica en educacin inicial fomentan en los nios y nias un conjunto de
valores ticos y morales que se traducen en espontaneidad, socializacin e integracin.
Palabras clave: Actividad ldica. Educacin Inicial. Estrategia pedaggica.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 131 - Abril de 2009

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Introduccin

La escuela como institucin ha sido estudiada desde diversas perspectivas. Una de ellas es la

perspectiva social. En ese sentido, tiene encomendada una serie de tareas orientadas al plano

personal y social del nio y la nia, tales como contribuir a su desarrollo personal, fsico, intelectual,

afectivo y relacional. Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y

participativo.

As pues, la educacin tiene que ver con el proceso de estructuracin de la personalidad del nio

y la nia, en tanto stos son seres flexibles, maleables, cambiables y con capacidad de auto

transformacin. Es precisamente, a partir de la interrelacin con las personas como se actualizan

los modos de ver y hacer, potenciando la capacidad de expresin, la individualidad y las vivencias

significativas, que les permite una accin responsable consigo mismo, con las otras personas y con

el mundo.
 Desde esta perspectiva la educacin inicial posibilita un espacio idneo por medio del cual, el

nio y la nia exteriorizan su riqueza espiritual, fsica, social y afectiva. Construyendo en forma

dinmica creadora y recreativa de su personalidad. En este sentido el docente tiene la

responsabilidad de enriquecer su prctica pedaggica en estrategias innovadoras y creativas. De all

la importancia de propiciar la libre expresin de los nios y nias a travs de juegos,

dramatizaciones, cantos, poesas y especialmente de actividades ldicas.

En ese orden de ideas se ha desarrollado la presente investigacin cuyo propsito es el estudio

de las actividades ldicas como estrategias para la educacin inicial.

Revisin terica

Educacin inicial

La educacin inicial como primera fase de la Educacin Bolivariana en el Ministerio de Educacin

y Deporte (2005), est dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos o hasta que ingrese al primer grado

de Educacin Bsica. Tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y

participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive. Se inserta en un enfoque

integral globalizado que se vincula con la Educacin Bsica para darle continuidad y afianzamiento

a la construccin del conocimiento, con sentido humanista y social, orientada a la formacin de una

cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participacin, que facilite el desarrollo pleno

sus potencialidades, para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica. En

tal sentido, concibe a la nia y al nio, como individuo de derecho, desde una perspectiva de

gnero, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas

personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso

constructivo y relacional con su ambiente, la atencin integral del nio y nia en ese nivel

educativo, se refiere al cuidado, educacin, proteccin de sus derechos, higiene, recreacin,

alimentacin y salud infantil; bajo la corresponsabilidad de la familia, el Estado y la sociedad.

Bajo este enfoque, los nios y las nias en desarrollo, constituyen un sistema abierto que est

constantemente expuesto a las influencias de las situaciones que ocurran en su realidad social, no

slo en su entorno inmediato (ncleo familiar), sino tambin las que ocurren en otros contextos

que puedan o no estar en relacin directa con ellos.

 Las actividades planificadas, deben propiciar la necesidad de la integracin de familia,

comunidad y escuela teniendo como fin la transmisin de valores, la formacin de una conciencia

acerca del respeto, cuidado de la vida y el medio ambiente.

La actividad fsica como parte de esas actividades del infante debe ser aceptada, potenciada y

valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo. Wallon citado en las bases

curriculares de educacin inicial en el Ministerio de Educacin (2005), destac la importancia que

tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del nio y la nia, estableciendo que el ser

humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y

las funciones psquicas, lo que se denomina psicomotricidad.

En esta lnea, la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje

social y la adaptacin al entorno, por consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender

y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto externa como

internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante, 1996).

Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo constituye el encuentro tnico-

emocional entre el beb y su mam. Cundo el nio o nia entra a una institucin educativa, la

relacin cuerpo y aprendizaje se da a travs de la mediacin corporal que desarrolla el docente, en

el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del nio como espacio afectivo de aprendizaje. La

mediacin corporal se define como un conjunto de actitudes, tcnicas y estrategias corporales que

se ponen al servicio del nio y la nia, para favorecer la comunicacin afectiva, el aprendizaje

significativo y la salud, se produce en el proceso educativo. Se dinamiza a travs del tono

emocional adecuado, en gestos, posturas, movimientos, toque, miradas, suspensin, la manera de

cargar, el uso de la voz, el desplazamiento y la rtmica, para ofrecer al nio y la nia contencin y

autonoma progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo.

El perfil del nio y la nia que egresa de Educacin Inicial, especficamente del nivel preescolar

es en atencin a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer,

aprender a convivir y aprender a ser, sealados en el Informe a la UNESCO de la Comisin

Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (1996). Asumiendo el aprender a ser como

sntesis de los anteriores aprendizajes.

 Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido a que el

conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes cognitivos, interactiva,

afectiva y emocional, as como su aplicacin y comunicacin en el contexto social y cultural, por lo

que no puede concebirse desarticulado.

En consecuencia, la planificacin y la evaluacin educativa concebidas con caractersticas de

integralidad y continuidad, al igual que los procesos de enseanza y las estrategias didcticas,

deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan al egresar del preescolar. stos,

considerando las pautas del desarrollo del nio o la nia en esta edad, se sealan a continuacin.

Aprender a Conocer

Aprende a reconocerse a s mismo(a) como parte diferente y, a su vez, integrante

de su entorno inmediato.

Aprende y valora las diferencias y similitudes de gnero.

Aprende a reconocer los miembros de la familia, la comunidad y la Escuela.

Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos,

matemticos, cientficos y sociales.

Es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crtico y

autonoma de juicio.

Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando,

cantando, recitando, narrando cuentos o ancdotas.

Se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de

palabras y nmeros en textos simples en un contexto significativo.

Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas,

adivinanzas, rimas, entre otros.

 Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y

tiempo, la cuantificacin y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel

de desarrollo.

Aprender a Hacer

Se expresa creativamente a travs de actividades artsticas: la pintura, el dibujo, el

modelado, la msica, la expresin corporal, representaciones de personajes y

situaciones.

Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y

de destrezas motoras finas con orientacin hacia acciones pertinentes.

Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como un medio

para su aprendizaje y modificar su entorno.

Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda

del adulto, otros nios o nias y por iniciativa propia.

Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas

situaciones y problemas de su vida diaria.

Prctica hbitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la

actividad planificada y comenta lo que hizo.

Practica hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo personal, prevencin y

proteccin de la salud y seguridad personal.

Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes

entornos: la escuela, la familia y la comunidad.

Aprender a Convivir

Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en

una familia y una comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres.

 Establece relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones y otras

situaciones de la vida diaria, con otros nios y dems miembros de la familia,

comunidad y escuela.

Demuestra inters por las otras personas y practica la solidaridad y la cooperacin

mutua.

Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su

familia y su comunidad.

Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y

positivas.

Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y

espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su

edad.

Se reconoce como un yo dinmico que valora y disfruta de las actividades fsicas,

lingsticas, musicales, sociales, estticas.

Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las personas y

por su entorno particular.

Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y

solidaridad.

Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las dems

personas.

Por su parte, Lanz (1998), explica que de acuerdo a lo establecido en los diferentes aspectos

deontolgicos, que rigen la Educacin en Venezuela, el ciudadano que debe formarse se caracteriza

por lo siguiente:

El desarrollo de las potencialidades del hombre, fundada en su formacin humanstica integral,

dirigida hacia el desarrollo de la capacidad analtica (soberana cognitiva o pensar con cabeza
propia en trminos ms coloquiales) hacia una cualificacin laboral politcnica que supere la

estrecha parcelacin del saber y el hacer, con habilidades y destrezas innovadoras, con actitudes y

valores solidarios y cooperativos. (p.11)

Por lo expuesto anteriormente se puede inferir que el perfil del nio y nia que egresa de la

Educacin Inicial, metafricamente se concibe, como la semilla plantada que germinar en los

niveles educativos subsiguientes.

Estrategia pedaggica

La formacin permanente de los docentes de Educacin Inicial es un proceso que demanda el

dominio de los contenidos y procedimientos para ensear, es por ello que hay que valerse de

estrategias que permitan alcanzar el inters del nio y la nia en los contenidos a desarrollar. Para

ello cabe preguntarse, qu son las estrategias? Y segn Huerta (2000), las estrategias:

Son aquellas que permiten conectar una etapa con la otra en un proceso; es la unin entre el

concepto y el objeto, donde el concepto representa el conocimiento y conjunto de ideas que el

sujeto tiene del objeto y el objeto es la configuracin fsica de la materia viva o animada, donde la

materia viva esta representada por el hombre. (p.78)

As mismo, Chacn (2000) la define como un conjunto de proceso y secuencias que sirven para

apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales se derivan de los contenidos, para lograr un

propsito. Visto as, para estos autores las estrategias deben dirigirse a los alumnos tomando en

cuenta los contenidos que sean necesarios para su inters y a su vez contar con una motivacin

entre el profesor y los estudiantes. Cooper (2001) refiere que las estrategias son planes para dirigir

el ambiente del aprendizaje de tal manera que se proporcionen las oportunidades para lograrlo, as

como los objetivos. Su xito depende de los mtodos empleados, del uso de la motivacin, as

como de las secuencia, pauta y formacin de equipo que se sigan. Para el autor es importante la

metodologa que se emplean dentro de sus estrategias afirma, al igual que Chacn y Huerta, la

necesidad que tiene la motivacin dentro del desarrollo de las estrategias.

Las estrategias pedaggicas deben estar dirigidas, especficamente a la organizacin mental y a

los esquemas intelectuales de los estudiantes. Por tal razn, Carretero (1995), enfatiza que: (a) el

estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje (b) la experiencia adquirida por este
debe facilitar el aprendizaje; (c) las prcticas del aprendizaje deben ocuparse ms de los

procedimientos y competencia que de los conocimientos estrictos.

Es decir las estrategias deben planificarse tomando en cuenta los esquemas intelectuales de los

estudiantes apuntando a la motivacin del estudiante por aprender y que este ser participativo en

su proceso, que los conocimientos previos sirva de enlace para ayudar al que el aprendizaje sea

flemudo. Y por consiguientes las actividades deber estar dirigidas alcanzar las competencias. Al

respecto Castenela (1999) sealan que un procedimiento adquiere y emplea de forma intelectual

intencional para aprender significativamente a solucionar problemas y atender demandas

acadmica.

En cuanto al mtodo, Muoz y Noriega (1996). Lo define como El camino, manera o modo ms

adecuado para alcanzar una meta (p. 34). La metodologa, segn estos autores posee un valor

etimolgico, en cuanto al tratado de mtodo y al sistema propio de una ciencia particular. Para

Zaragoza citado por Muoz y Noriega, (1996), las actitudes metodolgicas se clasifican por el grado

de interaccin del profesor sobre el alumno. El mtodo a su vez puede ser didctico, dialctico y

heurstica. Por el grado de influencia del profesor sobre el alumno el mtodo es impositivo,

propositito y expositivo, y por el grado de valoracin del profesor sobre la enseanza misma el

mtodo se caracteriza como dogmtico, es sptico y critico.

La caracterizacin metodolgica depende de la aptitud del profesor, manifiesta con respecto a la

condicin del estudiante en el logro de las metas, esta aptitud pocas veces es considerada

fundamental a la hora de enfocar los procesos de enseanza y aprendizaje.

A hora bien las estrategias y actividades se derivan del anlisis, de los mtodos y por el tipo de

contenido sobre el cual se ejerzan. Cada uno de los mtodos genera, por lo comn, uno o ms

procedimientos coherentes con el mtodo de referencia. Las estrategias instruccionales en el rea

de educacin fsica deben ser concretas y entre sus puntos de referencia deben considerarse los

siguientes aspectos: Equilibrar el manejo de los conceptos, procedimientos y aptitudes, introducir la

globalizacin y la interdisciplinariedad y orientar el aprendizaje sobre el ente corporal, pero no

atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biolgico solamente, si no centrar su

finalidad en el humano total como ser viviente integral.

 La seleccin de estas estrategias considera las tcnicos mixtas, es decir, individuales y

colectivas. En tal sentido, las tcnicas individuales favorecen el auto aprendizaje, la auto

responsabilidad y la autorrealizacin en los estudiantes. El empleo de tcnicas grupales segn

Muoz y Noriega, propician la interrelacin entre el profesor y el estudiante y de estos ltimos entre

si, en atencin al logro de las competencias, obtencin de informacin, construccin de

conocimientos, cambios de actitudes, la experiencia previa, atencin individualizada, entre otros

aspectos relevantes.

Se tiene entonces, que es de gran importancia asumir que cada docente imprima su huella

personal y profesional en el momento de conducir la enseanza, al igual que los estudiantes tienen

una forma propia de alcanzar su aprendizaje por lo tanto, en la escogencia de las tcnicas se debe

tener presente las caractersticas de los estudiantes y del profesor la matriz de ideas significativas

del programa y la referencia temporo-espacial del proceso.

Actividades ldicas

Asumir el juego desde el punto de vista didctico, implica que este sea utilizado en muchos

casos para manipular y controlar a los nios, dentro de ambientes escolares en los cuales se

aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las caractersticas del juego como experiencia

cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-

cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la

escuela.

La ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la

adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de

actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Segn

Jimnez (2002):

La ldica es ms bien una condicin, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la

cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos

en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades

simblicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de
actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms

recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p. 42)

La ldica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece

percibindolo como acto de satisfaccin fsica, espiritual o mental. La actividad ldica propicia el

desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas.

Para Motta (2004) la ldica es un procedimiento pedaggico en si mismo. La metodologa ldica

existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodologa ldica genera espacios y

tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas. (p. 23) La ldica se caracteriza por ser

un medio que resulta en la satisfaccin personal a travs del compartir con la otredad.

En opinin de Waichman (2000) es imprescindible la modernizacin del sistema educativo para

considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal que lo ldico deje de ser

exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar.

Para Torres (2004) lo ldico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como

pedaggico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propsitos del nivel

educativo. En ese sentido el docente de educacin inicial debe desarrollar la actividad ldica como

estrategias pedaggicas respondiendo satisfactoriamente a la formacin integral del nio y la nia.

Metodologa

Modalidad y tipo de investigacin: El estudio se inserta en la modalidad de investigacin

de campo, de carcter descriptivo.

Diseo de la investigacin

Poblacin: Esta investigacin se realiz a los 18 docentes que laboran en el

Centro Preescolar Amelia Miranda Orta adscrita al Ministerio del Poder Popular para

la Educacin en el estado Aragua, Venezuela.

Muestra: Para Arias (2004) la muestra es un subconjunto representativo de la

poblacin o universo (p.51). En este caso, se tomar el cien por ciento (100%) de

la poblacin (18 docentes de educacin inicial), ya que es de fcil acceso a las

 investigadoras, por lo tanto, no se procedi al muestreo, sino que se constituye en

una muestra censal, que segn Busot (1994), est constituida por un determinado

o limitado nmero de elementos que se toman completamente (p.273)

Tcnica e instrumento para la recoleccin de datos: Para el estudio se utiliz

la tcnica de la encuesta que segn Fidias (1997), es una tcnica basada en un

dilogo o conversacin cara a cara, entre el entrevistador y el entrevistado acerca

de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda

obtener la informacin requerida (p.73). Para ello se realiz la visita a la

institucin educativa, con la finalidad de establecer el dilogo o conversacin cara

a cara con los docentes de educacin inicial y extraer de ellos la informacin

requerida para llevar a feliz trmino el hecho investigativo.

Instrumento para la recoleccin de datos: El instrumento utilizado para la

recoleccin de los datos fue el cuestionario, compuesto por 15 tems.

Validez y confiabilidad: Una vez elaborado el instrumento y codificado se

procedi a la validacin por parte del juicio de expertos.

Confiabilidad: Se le aplic a los docentes que laboran en el municipio Mario

Briceo Iragorry del estado Aragua con caractersticas similares a las de la

poblacin, seguidamente se efectu el estadstico de la prueba de Cronbach, el

cual arroj como resultado 0,86 determinndose la confiabilidad del mismo.

Anlisis de los resultados

El 98% de los resultados afirman que la actividad ldica como estrategia pedaggica es

fundamental en la educacin inicial ya que facilita la expresin, la espontaneidad y la socializacin.

Las actividades ldicas propician en ambiente placentero y constituye un factor para enriquecer

el desarrollo de los nios y nias brindndoles mejores posibilidades de expresin y satisfaccin en

donde se entrelaza el goce, la actividad creativa y el conocimiento.

 Las estrategia pedaggica en educacin inicial deben propiciar en los nios y nias un conjunto

de valores ticos y morales que se traducen en la formacin de una personalidad adulta, crtica,

reflexiva, de solidaridad y cooperativismo, conciente de la realidad y capaz de promover y buscar

alternativas de solucin a los problemas que enfrenta.

Referencias

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cientfica.

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Universidad del Zulia.

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Lnea: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm.

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