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DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Ciencias
Secretara de educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Ciencias
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias fue elaborado por personal acadmico de
la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS),
que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los
maestros de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los
responsables de Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades
federativas, as como las aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
programas de estUdio 2011 gUa para el maestro
reVisin tCniCo-pedaggiCa
Enrique Morales Espinosa, rosa Mara nicols Mora
y natividad rojas Velzquez
CorrECCIn DE EStILo
DISEo DE ForroS E IntErIorES
Erika Lozano Prez, octavio Hernndez rodrguez
Mario Enrique Valdes Castillo
y Sonia ramrez Fortiz
ForMACIn
Hctor Fernando Corts Martnez
DISEo DE IntErIorES
Marisol G. Martnez Fernndez
ForMACIn
oscar Arturo Cruz Flix y
Mauro Fco. Hernndez Luna
D. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D.
F. ISBn: en trmite
Impreso en Mxico
MAtErIAL GrAtUIto/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 7
introduccin 11
Propsitos 13
enfoque didctico 21
introduccin 73
evaluacin
145
bibliografa
163
P resentacin
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de
edu- cacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos:
nio(s), adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos
gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los
compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares
encaminados a consolidar la equidad de gnero.
conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se
centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda
des- envolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeos para
relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e
interdependiente.
La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite
apoyar su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad
y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
La SEP tiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Gua para el Maes-
tro. Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias ser de utilidad para orientar el trabajo en
el aula de las maestras y los maestros de Mxico, quienes a partir del trabajo colabo-
rativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de
sus alumnos enriquecern este documento y permitir realizar un autodiagnstico que
apoye y promueva las necesidades para la profesionalizacin docente.
11
13
El estudio de las Ciencias naturales en la Educacin Bsica busca que nios y adoles-
centes:
15
1. Conocimiento cientfico
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia
1. Conocimiento cientfico
Biologa
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
Fsica
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.7. Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleracin.
1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de
ondas. 17
1.9. relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas,
y explica sus efectos a partir de las Leyes de newton.
1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la tierra
y en el Sistema Solar.
1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como
interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con
base en el modelo cintico de partculas.
1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el
prin- cipio de conservacin en trminos de la transferencia de calor.
1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los
componentes del tomo.
1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona
con la energa que transportan.
1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como ca-
ractersticas de sus componentes principales.
Qumica
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes:
1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pu-
reza de las mezclas, compuestos y elementos.
1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus
propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.
1.18. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
1.19. Explica la organizacin y la informacin contenida en la tabla Peridica de los Ele-
mentos, y la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
1.20. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de ener-
ga requerida por una persona.
1.21. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas
de las reacciones redox.
1.22. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
21
E l enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir
de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de
aprendizaje;
este enfoque demanda:
La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gra-
dual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos
naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su
edad, en conjuncin con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores:
Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.
Uso y construccin de modelos.
Formulacin de preguntas e hiptesis.
Anlisis e interpretacin de datos.
Observacin, medicin y registro.
H abi li d ad es Comparacin, contrastacin y clasificacin.
Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables.
Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones.
Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.
Manejo de materiales y realizacin de montajes.
Consumo responsable.
Autonoma para la toma de decisiones.
vinculados a la Promocin
Responsabilidad y compromiso.
de la salud y el cuidado
Capacidad de accin y participacin.
a c ti tud es del ambiente en la sociedad
y valores Respeto por la biodiversidad.
Prevencin de enfermedades, accidentes,
adicciones y situaciones de riesgo.
Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman
como los principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos, para
lo cual debern:
modalidades de trabajo
otra estrategia para organizar las clases es el trabajo por proyectos, que constituye el
espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias,
ya que favorece la integracin y la aplicacin de conocimientos, habilidades y actitu-
des, dndoles sentido social y personal.
Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin em-
bargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para el ciclo escolar, 25
cuya consecucin deber abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada blo-
que, lo que llevara al final del ciclo escolar a una mayor integracin de dichos
contenidos. todo proyecto deber partir de las inquietudes y los intereses de los
alumnos, que podrn optar por alguna de las preguntas sugeridas en los bloques,
tomar stas como base y orientarlas o, bien, plantear otras que permitan cumplir
con los aprendizajes esperados. tambin es indispensable planear conjuntamente el
proyecto en el trans- curso del bloque, con el fin de poderlo desarrollar y comunicar
durante las dos ltimas
semanas de cada bimestre.
En el desarrollo de sus proyectos los alumnos debern encontrar oportunida-
des para la reflexin, la toma de decisiones responsables, la valoracin de actitudes
y formas de pensar propias; asimismo, para el trabajo colaborativo, priorizando los
esfuerzos con una actitud democrtica y participativa que contribuya al mejora-
miento individual y colectivo.
Sin afn de dar rigidez al alcance de los proyectos, se plantean con fines
prcticos tres posibles tipos, dependiendo de sus procedimientos y finalidades:
Las competencias forman parte del enfoque didctico guardando estrecha relacin
con los propsitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidacin de
las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Implica que los
alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor
los fenmenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que
entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos
naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la
salud.
En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos
fenme- nos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del
anlisis, desde una perspectiva sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de
representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Igualmente,
podrn disear y rea- lizar proyectos, experimentos e investigaciones, as como argumentar
utilizando trminos cientfi- cos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en
diversos contextos y situaciones para desarrollar nuevos conocimientos.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
27
orienta- das a la cultura de la prevencin. Supone que los alumnos participen en acciones que
promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren
de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento
del funciona- miento integral del cuerpo humano.
Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a las alternativas
plan- teadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el
punto de vista cognitivo. Asimismo, que acten en beneficio de su salud personal y colectiva
aplicando sus conocimientos cientficos y tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes;
que tomen deci- siones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con
base en la promocin de la cultura de la prevencin, para favorecer la conformacin de una
ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.
29
mbitos
bloques de estudio
37
bloques de estudio
El estudio de la sexualidad humana se aborda desde una perspectiva amplia que in-
tegra aspectos de equidad de gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproductividad.
Los contenidos se plantean en el marco de la salud sexual y reproductiva, con el fin
de fortalecer conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permitan a los alum-
nos fundamentar la toma de decisiones responsables e informadas. Por lo anterior, en
este bloque se pone nfasis en la importancia de la prevencin, al estudiar las causas
y consecuencias de las infecciones de transmisin sexual y al analizar los beneficios y
riesgos de los mtodos anticonceptivos.
En relacin con la perspectiva evolutiva, se da continuidad a su estudio a partir de
la comparacin de algunas adaptaciones de los seres vivos relacionadas con procesos
de reproduccin; adems, se aborda el tema de la herencia biolgica, y se destaca la
relacin entre cromosomas, genes y ADn.
En el mbito vinculado con el conocimiento tecnolgico y cientfico se promueve
el anlisis y la discusin de algunas implicaciones ticas y sociales derivadas de los
avances en la manipulacin gentica.
Para concluir este bloque, en las preguntas sugeridas para el desarrollo de pro-
yectos se subraya la participacin social; sin embargo, como en los otros bloques, el
inters de los alumnos ser determinante en la eleccin final.
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bloque v. Salud, ambiente y calidad de vida
41
bloque i. la biodiversidad: resultado de la evolucin
comPetencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
nFASIS En BIoLoGA
bloque ii. la nutricin como base para la salud y la vida
comPetencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres b i od i versi d ad c omo resultad o d e la evoluc i n :
vivos y su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la relac i n ambi en te , c ambi o y ad aPtaci n
diversidad de adaptaciones asociadas con la nutricin. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con
Explica la participacin de los organismos auttrofos y los la nutricin. 43
hetertrofos como parte de las cadenas alimentarias en la Valoracin de la importancia de los organismos auttrofos y
dinmica de los ecosistemas. hetertrofos en los ecosistemas y de la fotosntesis como base
de las cadenas alimentarias.
proyecto. Cmo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres
acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del del lugar donde vivo?
proyecto. Cmo construir un huerto vertical?
Organiza y analiza la informacin derivada de su proyecto
utilizando dibujos, textos, tablas y grficas.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la
importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de
preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque,
para desarrollarlo y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y
valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y
evaluar.
nFASIS En BIoLoGA
bloque iii. la respiracin y su relacin con el ambiente y la salud
comPetencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir b i od i versi d ad c omo resultad o d e la evoluc i n :
del anlisis comparativo de las estructuras asociadas con la relac i n ambi en te , c ambi o y ad aPtaci n
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de Cul es el principal problema asociado con la calidad del aire en
acuerdo con las posibilidades de desarrollo del proyecto. mi casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? Cmo
Manifiesta creatividad e imaginacin en la elaboracin de atenderlo?
modelos, conclusiones y reportes. Cul es la enfermedad respiratoria ms frecuente en la escuela?
Participa en la difusin de su trabajo al grupo o a la Cmo prevenirla?
comunidad escolar utilizando diversos medios.
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la
importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de
preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque,
para desarrollarlo y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y
valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y
evaluar.
nFASIS En BIoLoGA
bloque iv. la reproduccin y la continuidad de la vida
comPetencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
nFASIS En BIoLoGA
bloque v. Salud, ambiente y calidad de vida
comPetencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
nFASIS En BIoLoGA
Segundo grado
c iencias ii ( nfasis en f sica )
49
bloques de estudio
51
bloque iii. un modelo para describir la estructura de la materia
Este bloque se centra en el anlisis del modelo cintico de partculas, para que los
alumnos describan y expliquen algunas caractersticas y procesos fsicos de la materia
que son observables a simple vista. Esta perspectiva contribuye a la construccin de
representaciones en los alumnos, de manera que tengan bases para comprender la
naturaleza discontinua de la materia y sus interacciones.
Se propone la revisin histrica de las diferentes ideas acerca de la estructura de
la materia hasta la construccin del modelo cintico de partculas; con ello, los
alumnos podrn identificar su funcionalidad y limitaciones, adems de reflexionar en
torno a la evolucin de las ideas en la ciencia.
En el modelo cintico de partculas se consideran caractersticas bsicas (partcu-
las indivisibles con movimiento continuo en el vaco) para interpretar algunas propie-
dades de la materia, como la masa, el volumen, la densidad, los estados fsicos y la
temperatura, as como interacciones relacionadas con la presin, procesos trmicos y
el cambio de estado fsico; en estos contenidos es importante partir de lo perceptible
y de las experiencias de los alumnos antes de abordar la perspectiva microscpica re-
lativa a las partculas. Por ltimo, se vinculan los procesos trmicos con la energa, en
funcin de su transformacin, transferencia y conservacin, lo que da pie a la reflexin
acerca del aprovechamiento e implicaciones de sta. En este bloque, las actividades
experimentales constituyen un recurso para que los alumnos expliciten sus ideas, las
prueben y las relacionen con el modelo.
El proyecto, en este bloque, pretende que los alumnos pongan en prctica habili-
dades de la investigacin cientfica escolar, con el fin de explicar y describir fenmenos
y procesos cotidianos con base en el modelo cintico de partculas. Asimismo, que
relacione algunas caractersticas y manifestaciones de la materia en ciertas aplicacio-
nes tecnolgicas u objetos tcnicos (dispositivos o mecanismos) que analice o
elabore.
En este bloque se propone que los alumnos construyan una idea bsica del modelo de
tomo, que les permita un primer acercamiento a la explicacin de algunos fenmenos
elctricos y luminosos. Se plantea una revisin histrica para analizar cmo los cient-
ficos fueron deduciendo un modelo atmico constituido por un ncleo (con protones
y neutrones) y electrones. Se propone la experimentacin con interacciones electros-
tticas, con la corriente y la resistencia elctrica; de este modo, las caractersticas del
52 modelo atmico son la base para analizar y explicar fenmenos y procesos elctricos,
considerando la carga y el movimiento de los electrones.
El acercamiento a los fenmenos electromagnticos considera, por una parte, el
anlisis de la induccin electromagntica a partir de la revisin histrica y de dispo-
sitivos tecnolgicos actuales; por ejemplo, los motores elctricos. Por otra parte, se
vincula el espectro electromagntico con las caractersticas de las ondas estudiadas
en el bloque I, con sus implicaciones tecnolgicas; adems, se utiliza el modelo atmi-
co para relacionar los cambios de rbita de los electrones con la emisin de radiacin
electromagntica, que abarca la luz.
Por ltimo, se relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica con la
ener- ga y su aprovechamiento, con el fin de contribuir a la reflexin acerca de su
importan- cia social y sus repercusiones ambientales.
Se sugieren algunas preguntas que orienten la seleccin del proyecto e integren
lo aprendido mediante el anlisis de fenmenos y procesos, as como de experimentos
que permitan a los alumnos describir y explicar fenmenos, como la luz y la electrici-
dad, su aprovechamiento y utilizacin en situaciones cotidianas.
En este bloque se da continuidad al estudio del tema del Universo, que se inicia en la
educacin preescolar y primaria, y se consideran aspectos como su origen y
evolucin;
adems se profundiza en las caractersticas de algunos de sus componentes y se
reto- man contenidos revisados en bloques anteriores, como la gravitacin y la
informacin que proporciona la radiacin electromagntica que emiten respecto a la
temperatura, al color y a los materiales que los conforman, entre otros aspectos. El
tema se orien- ta a la reflexin de las caractersticas de la ciencia y su interrelacin
con la tecnologa.
Los proyectos del bloque se centran en las implicaciones que la ciencia y la
tecno- loga tienen en la sociedad, el ambiente y el desarrollo de la cultura. Se sugieren
algunas preguntas que orienten la seleccin del proyecto y la integracin de lo
aprendido, a partir de la realizacin de actividades experimentales, la construccin
de un objeto tcnico o de una investigacin de inters social. Es necesario destacar
la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse
de una de las opciones de preguntas para generarlo o, bien, de otras que surjan de
las inquietudes
de los alumnos.
53
bloque i. la descripcin del movimiento y la fuerza
comPetencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en P roy ecto : i mag i n ar , d i sear y exPeri men tar
la organizacin y desarrollo del proyecto. Para exPli ca r o i n n o var ( oPc i on es ) * i n teg rac i
n
Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la
y aPli cac i n
investigacin planteada en su proyecto.
Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el Cmo es el movimiento de los terremotos o
movimiento, las ondas o la fuerza, a partir de grficas, experimentos y modelos tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta
fsicos. informacin para prevenir y reducir riesgos ante
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios estos desastres naturales?
(textos, modelos, grficos, interactivos, entre otros). Cmo se puede medir la rapidez de
personas y objetos en algunos deportes; por
ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la
importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de
preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque,
para desarrollarlo y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y
valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y
evaluar.
nFASIS En FSICA
bloque ii. leyes del movimiento
comPetencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso e fectos d e las fuerz as en la t i erra y en el u n i verso
de los objetos, a partir de situaciones cotidianas. Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin gravitacional.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de Relacin con cada libre y peso.
atraccin gravitacional y la representa por medio de Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento
una grfica fuerza-distancia. en la Tierra y en el Universo.
Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar
como efecto de la fuerza de atraccin gravitacional.
Argumenta la importancia de la aportacin de Newton para
el desarrollo de la ciencia.
Plantea preguntas o hiptesis para responder a la situacin de su P roy ecto : i mag i n ar , d i sear y exPeri men tar
inters, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energa. Para exPli car o i n n ova r ( oPc i on es )*
Selecciona y sistematiza la informacin relevante para realizar su i n teg rac i n y aPli caci n
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la
importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de
preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque,
para desarrollarlo y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y
valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y
evaluar.
nFASIS En FSICA
bloque iii. un modelo para describir la estructura de la materia
comPetencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y
relacin con el principio de Pascal, a partir de situaciones estados de agregacin.
cotidianas. Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de
Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin, Pascal.
en fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas. Temperatura y sus escalas de medicin.
Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas Calor, transferencia de calor y procesos trmicos: dilatacin
con el fin de explicar fenmenos y procesos trmicos que y formas de propagacin.
56 identifica en el entorno, as como a diferenciarla del calor. Cambios de estado; interpretacin de grfica de presin-temperatura.
Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la
transferencia de calor y la presin, con base en el modelo
cintico de partculas, e interpreta la variacin de los puntos de
ebullicin y fusin en grficas de presin-temperatura.
Describe cadenas de transformacin de la energa en el e n erg a c alor fi c a y sus tran sformac i on es
entorno y en actividades experimentales, en las que interviene Transformacin de la energa calorfica.
la energa calorfica. Equilibrio trmico.
Interpreta la expresin algebraica del principio de la Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de
conservacin de la energa, en trminos de la transferencia del menor temperatura.
calor (cedido y ganado). Principio de la conservacin de la energa.
Argumenta la importancia de la energa trmica en las actividades Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento de la
humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su energa en las actividades humanas.
obtencin y aprovechamiento.
Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que P royecto : imaginar, disear y exPerimentar Para exPlicar o
surjan de su inters y para el que busque solucin. innovar ( oPciones )* i ntegracin y aPlicacin
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o Cmo funcionan las mquinas de vapor?
investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones Cmo funcionan los gatos hidrulicos?
y propuestas de solucin a lo planteado en su proyecto.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con
creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunos
fenmenos fsicos relacionados con las interacciones de la
materia.
Sistematiza la informacin y organiza los resultados de su proyecto
y los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando diversos
medios: orales, escritos, modelos, interactivos, grficos, entre otros.
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la
importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de
preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque,
para desarrollarlo y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y
valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y
evaluar.
nFASIS En FSICA
bloque iv. manifestaciones de la estructura interna de la materia
comPetencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas de Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico:
sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de las aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y
interacciones electrostticas en actividades experimentales y/o en limitaciones de los modelos.
situaciones cotidianas. Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones
Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin y neutrones, y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn.
del movimiento de los electrones en los materiales. Efectos de atraccin y repulsin electrostticas.
Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y
conductores.
Identifica las ideas y experimentos que permitieron el los fen menos electromag n ti cos y su i mPortanc i a
descubrimiento de la induccin electromagntica. Descubrimiento de la induccin electromagntica:
Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para experimentos de Oersted y de Faraday.
obtener corriente elctrica o fuerza magntica en desarrollos El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo.
tecnolgicos de uso cotidiano. Composicin y descomposicin de la luz blanca.
Identifica algunas caractersticas de las ondas en el espectro Caractersticas del espectro electromagntico y espectro
electromagntico y en el espectro visible, y las relaciona con visible: velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relacin
su aprovechamiento tecnolgico. con la energa. 57
Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con los La luz como onda y partcula.
cambios de rbita del electrn en el tomo.
Elabora y desarrolla de manera ms autnoma un plan de P roy ecto : i mag i n ar , d i sear y exPeri men tar
trabajo que oriente su investigacin, mostrando Para exPli c ar o i n n o var ( oPc i on es )*
responsabilidad, solidaridad y equidad. i n teg rac i n y aPli caci n
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad
investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones que utilizamos en casa?
y propuestas de solucin. Qu es y cmo se forma el arcoris?
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos
que le permitan describir, explicar y predecir fenmenos
elctricos, magnticos o sus manifestaciones.
Reconoce aciertos y dificultades en relacin con los
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su
participacin en el desarrollo y comunicacin del proyecto.
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la
importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de
preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque,
para desarrollarlo y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y
valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y
evaluar.
nFASIS En FSICA
bloque v. conocimiento, sociedad y tecnologa
comPetencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y modelos, con el La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual.
fin de describir explicar y predecir fenmenos y procesos del Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y
entorno. la conservacin de la salud?
Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, mostrando Cmo funcionan las telecomunicaciones?
58 responsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo
colaborativo; asimismo, reconoce aciertos y dificultades en Fsica y ambiente.
relacin con los conocimientos aprendidos, las formas de trabajo Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres
realizadas y su participacin en el proyecto. naturales al aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico en el
Plantea preguntas o hiptesis que generen respuestas posibles, lugar donde vivo?
soluciones u objetos tcnicos con imaginacin y creatividad; Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer para
asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir de contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y el
evidencias e informacin obtenidas en la investigacin. lugar donde vivo?
Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto,
comunicndolos al grupo o a la comunidad, utilizando Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad.
diversos medios: orales, textos, modelos, grficos y Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnologa?
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Cmo han evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico?
Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul
ciencia y la tecnologa en los estilos actuales de vida, en la salud es su importancia en la sociedad?
y en el ambiente.
* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para
generarlo, o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
nFASIS En FSICA
tercer grado
c iencias iii ( nfasis en q umica )
61
bloques de estudio
Este bloque inicia con una perspectiva fundamentalmente macroscpica, con el fin de
propiciar la contrastacin de las ideas de los alumnos con la visin de la ciencia y la
tecnologa, y su relacin con la satisfaccin de necesidades, el cuidado del ambiente
62 y la promocin de la salud. Se contina con un acercamiento a las propiedades fsicas y
una primera clasificacin qumica: las mezclas, el contenido que favorece la toma de
decisiones responsables e informadas en temas relacionados con la contaminacin.
En la primera revolucin de la qumica se identifica la importancia del trabajo de
Antoine Laurent de Lavoisier en la investigacin cientfica al utilizar la balanza para
me- dir la masa en un sistema cerrado, condiciones indispensables para la
interpretacin de resultados que lo llevaron a enunciar la Ley de conservacin de la
masa.
Los proyectos que se proponen en el cierre del bloque brindan ideas para que los
alumnos elijan algunos que sean de su inters; las sugerencias apuntan a investigar y/o
desarrollar distintos mtodos de separacin para purificar y reutilizar el agua, as como
conocer cmo funciona una salinera y sus impactos en el ambiente; adems de
propiciar la discusin, bsqueda de evidencias, uso de las tIC, medicin e
interpretacin, tanto de experimentos como de resultados, y uso y anlisis de la
informacin.
65
bloque i. las caractersticas de los materiales
comPetencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, c mo saber si la muestra d e un a mez cla
aunque no sean perceptibles a simple vista. est ms c on tami n ad a que otra ?
Identifica la funcionalidad de expresar la concentracin de una mezcla en Toma de decisiones relacionada con:
unidades de porcentaje (%) o en partes por milln (ppm). Contaminacin de una mezcla.
Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla, Concentracin y efectos.
tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar
decisiones informadas.
Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos de P ri mera revoluci n d e la qu mi c a
investigacin (medicin de masa en un sistema cerrado) para la comprensin Aportaciones de Lavoisier: la Ley de
de los fenmenos naturales. conservacin de la masa.
Identifica el carcter tentativo del conocimiento cientfico y las
limitaciones producidas por el contexto cultural en el cual se desarrolla.
A partir de situaciones problemticas plantea premisas, supuestos y alternativas de P roy ectos : aH or a t exPlora , exPeri men ta
solucin, considerando las propiedades de los materiales o la conservacin de la y act a ( Preg un ta s oPc i on ales )*
nFASIS En QUMICA
bloque ii. las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica
comPetencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y clasificacin de los materiales
elementos considerando su composicin y pureza. Mezclas y sustancias puras: compuestos
Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el y elementos.
modelo corpuscular.
Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y estructura de los materiales
electrones), as como la funcin de los electrones de valencia para comprender
Modelo atmico de Bohr.
la estructura de los materiales.
Enlace qumico.
Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de
la estructura de Lewis.
Representa mediante la simbologa qumica elementos, molculas, tomos, iones
(aniones y cationes).
Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo, cul es la imPortancia de recHazar, reducir,
conductividad trmica y elctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones reusar y reciclar los metales?
Identifica la informacin de la tabla peridica, analiza sus regularidades y su tabla Peridica: organizacin y regularidades
de los elementos qumicos
importancia en la organizacin de los elementos qumicos.
Identifica que los tomos de los diferentes elementos se caracterizan por el Regularidades en la Tabla Peridica de los
nmero de protones que los forman. Elementos qumicos representativos.
Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O, N, P, S) con su importancia para Carcter metlico, valencia, nmero y masa atmica.
los seres vivos. Importancia de los elementos qumicos para los
seres vivos.
Identifica las partculas e interacciones electrostticas que mantienen unidos a los enlace qumico
tomos. Modelos de enlace: covalente e inico.
Explica las caractersticas de los enlaces qumicos a partir del modelo de Relacin entre las propiedades de las
comparticin
sustancias con el modelo de enlace: covalente e
(covalente) y de transferencia de electrones (inico). inico.
Identifica que las propiedades de los materiales se explican a travs de su estructura
A partir de situaciones problemticas, plantea preguntas, actividades a desarrollar y Proyectos: aHora t exPlora, exPerimenta y acta
recursos necesarios, considerando los contenidos estudiados en el bloque. (Preguntas oPcionales)*
Plantea estrategias con el fin de dar seguimiento a su proyecto, reorientando su integracin y aPlicacin
plan en caso de ser necesario. Cules elementos qumicos son importantes
Argumenta y comunica, por diversos medios, algunas alternativas para evitar los para el buen funcionamiento de nuestro
impactos en la salud o el ambiente de algunos contaminantes. cuerpo?
Explica y evala la importancia de los elementos en la salud y el ambiente. Cules son las implicaciones en la salud o
el ambiente de algunos metales pesados?
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la
importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de
preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque,
para desarrollarlo y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y
valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y
evaluar.
nFASIS En QUMICA
bloque iii. la transformacin de los materiales: la reaccin qumica
comPetencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
Explica la importancia del trabajo de Lewis al proponer que en t erc era revoluci n d e la qu mi c a
el enlace qumico los tomos adquieren una estructura estable. Tras la pista de la estructura de los materiales: aportaciones de
Argumenta los aportes realizados por Pauling en el anlisis Lewis y Pauling.
y la sistematizacin de sus resultados al proponer la tabla Uso de la tabla de electronegatividad.
de electronegatividad.
Representa la formacin de compuestos en una reaccin
qumica sencilla, a partir de la estructura de Lewis, e identifica el
tipo de enlace con base en su electronegatividad.
Compara la escala astronmica y la microscpica considerando c omParaci n y rePresen taci n d e esc alas d e med i d a
la escala humana como punto de referencia. Escalas y representacin.
Relaciona la masa de las sustancias con el mol para determinar Unidad de medida: mol.
la cantidad de sustancia.
Selecciona hechos y conocimientos para planear la explicacin P roy ectos : aH o r a t exPlora , exPeri men ta y act a ( Preg un
de fenmenos qumicos que respondan a interrogantes o resolver tas oPc i on ales )*
nFASIS En QUMICA
bloque iv. la formacin de nuevos materiales
comPetencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
Identifica la acidez de algunos alimentos o de aquellos que P or qu evi tar el c on sumo frec uen
la provocan. te d e los ali men tos ci d os ?
Identifica las propiedades de las sustancias que neutralizan Toma de decisiones relacionadas con:
la acidez estomacal. Importancia de una dieta correcta.
Analiza los riesgos a la salud por el consumo frecuente de
alimentos cidos, con el fin de tomar decisiones para una
dieta correcta que incluya el consumo de agua simple potable.
Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones i mPortanc i a d e las reacc i on es d e xi d o y d e red ucc i n
de xido-reduccin en actividades experimentales y en su entorno. Caractersticas y representaciones de las reacciones redox.
Relaciona el nmero de oxidacin de algunos elementos con su
69
Nmero de oxidacin.
ubicacin en la Tabla peridica.
Analiza los procesos de transferencia de electrones en
algunas reacciones sencillas de xido-reduccin en la vida
diaria y en la industria.
Propone preguntas y alternativas de solucin a P roy ectos : aH or a t exPlora , exPeri men ta y acta
situaciones problemticas planteadas, con el fin de tomar ( Preg un ta s oPc i on ales )*
decisiones relacionadas con el desarrollo sustentable. i n teg rac i n y aPli caci n
Sistematiza la informacin de su proyecto a partir de grficas, Cmo evitar la corrosin?
experimentos y modelos, con el fin de elaborar conclusiones y Cul es el impacto de los combustibles y posibles
reflexionar sobre la necesidad de contar con recursos alternativas de solucin?
energticos aprovechables.
Comunica los resultados de su proyecto de diversas
formas, proponiendo alternativas de solucin relacionadas
con las reacciones qumicas involucradas.
Evala procesos y productos de su proyecto considerando
su eficacia, viabilidad e implicaciones en el ambiente.
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la
importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de
preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque,
para desarrollarlo y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y
valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y
evaluar.
nFASIS En QUMICA
bloque v. Qumica y tecnologa
comPetencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
nFASIS En QUMICA
Gua para
el Maestro
I NTRODUCCIN
A las maestras y los maestros de Mxico:
La RIEB forma parte de una visin de construccin social de largo alcance, como
podemos observar en el Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulacin
de la Educacin Bsica:
Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la
Educacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:
80 llevarla a cabo.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan
el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al
logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes
esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones
sobre la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la
diversidad.
Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario
involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
b) Ambientes de aprendizaje
84 c) Modalidades de trabajo
d) Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia,
los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias 85
y diferencias a fin de construir en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares
para compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en
atencin a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan
el aprendizaje, y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los
programas de estudio.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer
cmo piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus
ideas, cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para
reconstruir las propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en
colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la
clase y en el respeto a la organizacin escolar.
Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las redes sociales;
Acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de
variables y el establecimiento de relaciones entre ellas;
Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
Diversificar las fuentes de informacin; 87
Crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos (texto,
audio y video);
Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
1 Para ampliar informacin vase: SEP (2011) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio
2011. Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, pp. 100-124.
Aula telemtica
Los Planes de Clase sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan
los ODA, los libros de texto y otros recursos existentes dentro y fuera del aula. Son
propuestas que promueven el logro de los aprendizajes esperados y que pueden ser
modificadas para adaptarlas a las caractersticas de los alumnos, a las condiciones
tecnolgicas del aula y al contexto de la escuela.
89
f) Evaluacin
90 durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los avances y el proceso
de movilizacin de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin, en el caso de la educacin primaria y secundaria, no
as en la educacin preescolar, en donde la acreditacin se obtendr por el hecho de
haberlo cursado.
El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus
estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de
evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en
experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.
La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se
corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y
cuenten con bases para mejorar su desempeo.
Por su parte, la coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems
aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la
responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir
estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos. Finalmente, la
heteroevaluacin dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de
oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin,
independientemente de cundo se lleven a cabo -al inicio, durante el proceso o al
Estndares curriculares
Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar
al concluir un periodo escolar en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades
Digitales. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin
primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin
preescolar se organizan por campo formativo-aspecto. Imprimen sentido de
trascendencia al ejercicio escolar.
Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes
durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad
de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados y estndares constituyen la expresin concreta de los
propsitos de la Educacin Bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para
centrar la observacin y registrar los avances y dificultades que se manifiestan con
ellos, lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de
aprendizaje de los alumnos.
92
95
A MBIENTES DE APRENDIZAJE
PROPICIOS PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS DEL CAMPO
100
Guas para el
maestro
Tambin se indica que el aprendizaje cooperativo debe permitir a los estudiantes trabajar
en pequeos grupos fijos sobre una tarea especialmente estructurada. Sin embargo, cabe
aclarar que muchas veces el proceso de indagacin no necesariamente est estructurado
para los alumnos, pero el docente si debe prever las posibles propuestas de bsqueda de
respuesta, as como los posibles resultados.
Con el aprendizaje cooperativo1 se busca que los estudiantes desarrollen no slo habilidades
de
pensamiento cientfico, tambin que aprendan que tanto en la ciencia como en el desarrollo de
beneficios sociales es mucho mejor trabajar en equipo que trabajar de forma individualizada.
Johnson y Johnson (1999) definen la cooperacin, como trabajar juntos para alcanzar
102
metas compartidas es por ello que los alumnos deben sentirse motivados. Para ello, es
fundamental prestar especial atencin a la etapa inicial de
trabajo con el equipo, para que el Con el aprendizaje cooperativo1 se busca
profesor satisfaga las siguientes que los estudiantes desarrollen no slo
metas (Toseland y Rivas, 1997 habilidades de pensamiento cientfico,
citado por Balocchi, et al. 2005): tambin que aprendan que tanto en
1. Facilitar que se conozcan la ciencia como en el desarrollo de
los alumnos, si es reciente beneficios sociales es mucho mejor
su integracin al grupo. trabajar en equipo que trabajar de
2. Aclarar el propsito del forma individualizada.
trabajo en grupo, segn
sea ste percibido por el profesor, con la complementacin de lo que piensen los
alumnos al respecto.
3. Ayudar a los alumnos a sentirse parte del grupo. Facilitar la motivacin en los
miembros y la capacidad de laborar en equipo.
4. Insistir en que de nada sirve el trabajo si no se da la participacin de todos.
1. Es importante considerar el tamao del equipo. Si es muy grande no permite la divisin de actividades de impacto y
la discusin entre los miembros. Si es demasiado pequeo la carga de trabajo es mucha y los alumnos pueden sentirse
agobiados. Sin embargo, no hay especificado un tamao de equipo, aunque muchos autores mencionan que un equipo
de entre tres a cinco miembros sera lo ideal. Para el trabajo colaborativo es de vital importancia que el acomodo de
las sillas y mesas se haga en ese sentido, de tal forma que facilite tanto la integracin de los equipos como la
comodidad de sus integrantes para trabajar juntos.
Guas para el
maestro
Indagacin 2
104
Como se mencion anteriormente, se busca que la enseanza de las ciencias se lleve a cabo
a travs de un proceso de indagacin, lo que conlleva los siguientes procesos:
1. Preguntas cientficamente orientadas que enganchen a los estudiantes. Es importante
relacionar las preguntas con el contexto cotidiano de los alumnos.
2. Evidencia colectada por los estudiantes que les permita desarrollar y evaluar sus
respuestas a las preguntas cientficamente orientadas.
2. Segn el Webster Third International Dictionary, indagar es el acto o la instancia de buscar la verdad,
informacin, o conocimiento; investigar, contestar preguntas o resolver dudas.
Guas para el
maestro
desarrollo experimental. Una buena forma de enganchar al equipo es presentar el fenmeno
de inters y permitirles plantear la pregunta a contestar, siempre bajo la supervisin
docente, de tal forma que cumpla con las caractersticas que se piden y que pueda ser
contestada con materiales de fcil acceso.
en forma individual sobre el tema, de manera tal que sea viable la expresin y discusin de
todas las ideas en el equipo. Tambin es fundamental que los alumnos no se casen durante
todo el curso con el mismo equipo, deben aprender a intercambiar ideas y respetar las
opiniones de los dems sin importar quin las exponga y con quin estn trabajando. En el
aula, independientemente de la asignatura, se deben poner en juego valores y actitudes
como respeto, tolerancia, apertura, e incluso, democracia. Es decir, debe quedar claro el
marco de convivencia en el que desarrollarn sus actividades.
Para el desarrollo de la investigacin se requiere que el alumno haga uso de todos los
recursos disponibles, ya sea en el laboratorio, en el aula o en su casa. Es importante
fomentar el uso de la biblioteca escolar, as como de Internet, visitas a museos, zoolgicos,
salidas de campo, etc. Factores que favorezcan el inters de los estudiantes por la
asignatura. En este sentido, el personal docente, haciendo uso del programa de estudios,
deber proponer un conjunto de fenmenos que estn directamente relacionados con el
entorno sociocultural
proGramas de estudio
2011
III.
O
RGANIZACIN PEDAGGICA DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
III.1. Ciencias I: Biologa. Planificacin
110
111
Para hacer el diseo de la planificacin se debe empezar con un anlisis del programa,
sealando los aprendizajes esperados, la relacin con los estndares y el contenido
disciplinar que se desea desarrollen los alumnos, por ejemplo para la primera parte del
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin, se construy la siguiente tabla:
Comprender la dinmica
de los ecosistemas y la
necesidad de preservar la
Representa la dinmica general del
biodiversidad.
ecosistema del cual forma parte Representa la dinmica
Entender el proceso de
considerando su participacin en los general de los ecosistemas.
intercambio de materia en
ciclos del agua y del carbono.
las cadenas alimenticias
y los ciclos del agua y el
carbono.
Guas para el
maestro
Bloque I La biodiversidad: resultado de la evolucin
APRENDIZAJES ESPERADOS ESTNDARES CONTENIDO DISCIPLINAR
En cuanto al tema de evolucin, el docente se enfrenta de forma directa con sus propias
creencias religiosas y con las de los estudiantes. Adems de que no es tan sencillo abordar
el tema en el laboratorio para tratar de probar la teora evolucionista. La literatura reporta
que muchos estudiantes de secundaria reniegan de la teora evolucionista porque contradice,
claramente, su propia visin del mundo. Sin embargo, es muy importante abordar este tema,
ya que marc el parteaguas en el proceso de construccin de la biologa como una ciencia.
Algunas de las dificultades ms comunes para comprender la teora evolucionista de Darwin
es creer que pequeas modificaciones en el ambiente generarn un cambio evolutivo, por
ejemplo, la creencia muy generalizada de que a las jirafas les creci el cuello porque en
poca de sequa las nicas hojas de los rboles que quedaban se encontraban en las copas,
pero si esto fuera cierto por qu no le creci el cuello tambin a las cebras o a los venados?
Este tipo de concepciones son muy comunes entre los estudiantes.
Para abordar estos contenidos tan problemticos es necesario buscar puntos de inters o
generar cuestiones que enganchen
114 a los estudiantes, como podra ser Vale la pena inducir al alumno a realizar
el cuestionar sus creencias, sin una investigacin sobre las Islas
llegar a debates destructivos que Galpagos o Madagascar en donde
tengan que ver con la religin, hay especies que no existen en otras
pero que s cuestionen los partes del mundo y cmo la visita a las
conocimientos ingenuos utilizados islas galpagos de Darwin influy en el
para dar desarrollo de la teora evolutiva.
explicaciones del mundo. Es
posible partir de cuestiones como
cmo puedo mostrar que un
hongo
o bacteria cumplen con las caractersticas de seres vivos? o cul es la diferencia entre los
perros, gatos, ratones y cmo s que son seres vivos? Cmo se sabe cuando un coral est vivo o
muerto?
En cuanto al tema de evolucin vale la pena inducir al alumno a realizar una investigacin
sobre las Islas Galpagos o Madagascar en donde hay especies que no existen en otras partes del
mundo y cmo la visita a las Islas Galpagos de Darwin influy en el desarrollo de la teora
evolutiva.
Segn Bizzo y El-Hani (2009) existen diversas lneas de razonamiento por las que debe
ser enseada la evolucin en secundaria, a continuacin se enlistan las ms importantes:
La importancia de la evolucin para la toma de decisiones informadas en asuntos socio-
cientficos, por ejemplo la ingeniera gentica, resistencia a los antibiticos, conservacin,
agricultura, etctera.
Para discutir las consecuencias ticas sobre el hecho de dnde deja el desarrollo del
pensamiento evolucionista a los seres humanos dentro del mundo vivo y las importantes
consecuencias que tiene la forma en que concebimos nuestra relacin con el resto de los
organismos y la crisis ambiental que surge a raz de cmo estructuramos esta relacin.
Dentro de esta lnea de razonamiento, enfatizar la importancia de la evolucin para
hacer un anlisis crtico del trmino espcimen, por ejemplo, el hecho de poner altos
valores ticos y/o morales a una especie (el ser humano) sobre las otras y el anlisis que
sobre las importantes consecuencias que tiene esto sobre el ambiente y los derechos de los
animales.
Discutir cmo sera posible construir un mejor y ms consistente entendimiento de la
salud y las enfermedades si se viera a la medicina desde una perspectiva darwiniana.
Fomentar la evaluacin en todos los aspectos del proceso de enseanza/aprendizaje.
115
En la siguiente tabla se muestran los contenidos disciplinares y las relaciones con los
mbitos de aprendizaje de los alumnos:
MBITO DE
CONTENIDOS MBITO CIENTIFICO MBITO SOCIAL
CONDUCTA
Diversidad y unidad de
los seres vivos. Estructura Valorar la importancia de los
Conductas respetuosas
Los seres vivos. celular. seres vivos en el progreso
con los seres vivos.
Nutricin, relacin y tecnolgico y social.
reproduccin.
Reconocer las causas
Interacciones en los
Relacin entre Comportamientos y consecuencias de la
ecosistemas.
seres vivos y respetuosos con el disminucin de la capa
Intervencin humana en
medio fsico. medio fsico. de ozono, deforestacin,
el medio natural.
incendios provocados.
Localizacin y
transmisiones de Respeto por las
Herencia
caractersticas diferencias individuales Comprender la informacin
biolgica y
hereditarias. que responden a causas relacionada con salud.
evolucin.
Evolucin de los seres hereditarias.
vivos.
Resumiendo, la planificacin para todas las asignaturas de ciencias debe constar de los
siguientes puntos:
1. Hacer un anlisis del programa, poniendo especial nfasis en la relacin entre los
aprendizajes esperados, los estndares y el contenido disciplinar.
2. Con base en el anlisis anterior, buscar en la literatura las posibles ideas alternativas
que presentan los estudiantes en relacin con esos contenidos disciplinares.
3. Hacer los diseos de las posibles estrategias de enseanza relacionadas con los
aprendizajes esperados en los respectivos mbitos de aprendizaje.
4. Desarrollar estrategias que permitan los tres tipos de evaluacin: diagnstica,
116
formativa y sumativa. Recordar que la evaluacin debe ser continua, se debe
fomentar la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
5. Organizar a los estudiantes en pequeos grupos y dejar claras las normas de
evaluacin.
6. Desarrollar las estrategias de enseanza con los estudiantes, favoreciendo la
indagacin, la argumentacin, la experimentacin, etctera.
117
Como ya se discuti en las orientaciones generales para la enseanza de la ciencia se
recomienda hacer uso de estrategias de indagacin para que los estudiantes construyan sus
propios conocimientos. Tambin es recomendable utilizar la resolucin de problemas y la
argumentacin para favorecer la reflexin, la comunicacin y una mejor comprensin de los
contenidos disciplinares, as como la adquisicin de habilidades de pensamiento cientfico,
habilidades manuales, actitudes y valores relacionados con el contenido disciplinar.
Guas para el
maestro
La pregunta que se debe plantear ahora es: Cmo puedo transformar ese aprendizaje
esperado en una o varias preguntas de investigacin? Cmo puedo saber qu saben las y los
alumnos sobre biodiversidad, considerando que muchos de sus conocimientos de biologa los
han aprendido de la educacin primaria y de su contexto cotidiano?.
Es necesario disear una pequea actividad que, adems de permitir al docente
reconocer las ideas previas que tienen los estudiantes sobre las caractersticas de los seres
vivos y la biodiversidad, tambin le permita dar una continuidad y regresar a ella en caso de
ser necesario.
Para transformar los aprendizajes esperados en posibles preguntas de investigacin, es
indispensable tener una idea muy clara de a dnde se espera que lleguen los alumnos y de
118 esta forma poder trazar una o varias posibles rutas que ellos podran sugerir.
Es posible plantear las siguientes preguntas:
1. Qu parmetros utilizan los alumnos para clasificar entre organismos vivos e
inanimados?
2. Son correctos estos parmetros de clasificacin?
3. Cmo se definen esas caractersticas llamadas comunes entre los seres vivos?
4. Es posible distinguir diferencias y similitudes entre los organismos vivos?
5. Si los perros, los gatos y los humanos son seres vivos por qu son tan diferentes?
Una vez que se tiene el conjunto de preguntas que guiarn las estrategias de enseanza,
entonces es posible empezar a plantearlas:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Ahora, los alumnos compararn sus respuestas con el equipo analizando las
coincidencias y argumentarn en favor o en contra hasta llegar a un consenso. Si ste
no se alcanza escribirn por qu no lo consiguieron.
2. Enseguida discutirn a nivel grupal lo que hizo cada equipo y enlistarn los
parmetros utilizados para clasificar a los organismos vivos. Se deben enlistar los
referentes a: Nutricin, respiracin (manejar la idea del intercambio de gases puede
ser ms conveniente para no confundir a los estudiantes con la idea de que
respiracin y fotosntesis son procesos opuestos) y reproduccin. Si aparecen
discrepancias en las clasificaciones, es importante permitir que los estudiantes
argumenten y manifiesten sus ideas hasta llegar a la clasificacin adecuada.
3. Despus por equipos, debern buscar en la literatura las caractersticas fsicas de los
Guas para el
maestro
organismos que clasificaron como vivos y compararlas. A partir de esas
caractersticas propondrn una nueva clasificacin. Luego escribirn las
caractersticas que consideraron para esta clasificacin. Evaluar con una rbrica.
4. Contestar la siguiente pregunta: Si los perros, gatos y humanos son seres vivos, por
qu son diferentes?, qu animales podras colocar en el mismo grupo que un perro
y cules con el gato? Justifica tus respuestas con base en lo estudiado hasta ahora.
Evaluar con una rbrica.
5. Organizar una visita al Museo de Historia Natural e indicar al alumnado que ponga
especial atencin en la sala de taxonoma. De esta sala nicamente debern entregar
una breve resea (de no ms de dos cuartillas) en
120
la cual contesten las siguientes preguntas: qu
explica esta sala? Qu fue lo que ms llam mi
atencin?, por qu es importante clasificar a
los seres vivos?, en qu se basa esta forma de
clasificacin taxonmica? Si no hay algn Museo de
Historia Natural en la comunidad, se puede hacer
una visita virtual al Museo de Historia Natural
de Chapultepec: <http://www.sma.df.gob.mx/
mhn/>, o visitar jardines pblicos, mercados de
flores, viveros o el jardn de la abuela. Evaluar con una rbrica.
6. Despus de la visita al museo se pedir al alumnado que escriban lo que entienden
por diversidad y expliquen la forma en la que son parte de esa diversidad;
compararn su explicacin con el resto del equipo y discutirn similitudes y
diferencias. Luego construirn un mapa conceptual en donde relacionen todas sus
ideas sobre diversidad.
7. Plantear a los alumnos la siguiente interrogante: haz escuchado el trmino Mxico:
un pas megadiverso? Escribe en una cuartilla en qu sentido o sentidos nuestro pas
es megadiverso. Evaluar con una rbrica.
Hasta aqu se han realizado siete actividades que permitirn al alumnado alcanzar no slo el
aprendizaje esperado para este fragmento del currculo, sino tambin lograr los estndares
de aprendizaje.
Ciencias II. Fsica.
Planificacin
Esta seccin empieza de la misma forma que se inici Biologa con una tabla donde se 121
muestren los aprendizajes esperados, estndares y contenidos disciplinares. En este caso lo
ser para el Bloque III. Un modelo para describir la estructura corpuscular de la materia.
En este bloque se presentan una serie de conceptos que son particularmente difciles
para los estudiantes. Primero, por el grado de abstraccin, ya que es difcil hacer
experimentos macroscpicos, y segundo porque la construccin de un modelo que ayude a
generar explicaciones viables no siempre es tan simple para los estudiantes.
Para este bloque los estudiantes ya estudiaron una serie de ideas (movimiento,
velocidad, direccin y trayectoria) que son parte de los antecedentes curriculares que
requieren para la mejor comprensin de los contenidos de este bloque.
La idea de partculas viene desde los antiguos griegos. Estos ya manejaban la idea de
vaco, pero slo en los gases. Sin embargo, la idea de partculas fue realmente aceptada
hasta la segunda mitad de siglo XVI, cuando fsicos y qumicos empezaban a concebir la idea
de la materia formada por entidades muy pequeas.
En el grado en el que se encuentran las y los alumnos y debido a toda la informacin que
han recibido desde diferentes medios, ya conciben que la materia est formada de
partculas; el problema reside en el modelo que han construido a partir de esa informacin y
de las nociones de sentido comn. 123
Diversas investigaciones en didctica de
la fsica concluyen que a pesar de que las y
los alumnos tienen la nocin de partcula, no
tienen ningn tipo de idea sobre vaco. Es
decir, consideran que la materia es continua.
En este sentido es muy importante trabajar
la idea de la discontinuidad con
experimentos que involucren a los tres
estados de agregacin:
Slidos, lquidos y gases. La complejidad de
El uso cotidiano de trminos como calor, temperatura,
los experimentos recae en el uso de analogas presin, etc. son utilizados en contextos cotidianos muy
que no generen concepciones equivocadas. Es diferentes al cientfico.
decir, observarn el fenmeno macroscpico
y es fundamental generar la necesidad de un modelo de explicacin. Esto implica ir del
fenmeno al modelo y no viceversa.
Es importante considerar la evolucin histrica de cmo surge el modelo cintico
molecular; sin embargo, se debe tener cuidado de no llevar ideas o conceptos que estn ms
all de la etapa conceptual de los estudiantes. Es decir, se busca fomentar la parte compleja
de la historia desde una perspectiva narrativa, en donde se muestren slo aquellos aspectos
cualitativos del modelo sin caer en la simplificacin conceptual.
Otra de las dificultades ms comunes asociadas al aprendizaje de los contenidos de este
bloque tiene que ver con el uso cotidiano de trminos como calor, temperatura, presin,
etc., los cuales son utilizados en contextos cotidianos muy diferentes al cientfico. Por
ejemplo, el trmino calor es muy conocido por los estudiantes cuando dicen hace mucho
calor o tengo mucho calor y esta concepcin est asociada a nociones de temperatura.
Diversos estudios han mostrado que las nociones que los estudiantes tienen del trmino
calor estn asociadas a la idea de que es un fluido que se cede o se gana, se mueve
(Nussbaum, 1992). Esta nocin es muy comn y coincide con una concepcin isomrfica
relacionada con la historia de la ciencia; se ha demostrado que Dalton, Lavoisier y otros
investigadores del siglo XVII conceban al calor o calrico como un fluido. Otra concepcin
muy comn es el calor como una forma de energa y que est relacionada con la frase los
124 focos
emiten energa calorfica. En el bloque II los estudiantes ya han
revisado el tema de energa y ya pueden identificar a la energa
cintica de la energa potencial. Es importante que comprendan
al calor como una forma de transferencia de energa (la otra es
el trabajo).
Con respecto a la temperatura los y las estudiantes piensan
que es una medida de la cantidad de calor o fro contenido en
un cuerpo; y que depende de las caractersticas macroscpicas
del mismo. Adems, hacen uso de los sentidos para determinar
la temperatura de los cuerpos, lo que da como resultado
nociones equivocadas sobre el equilibrio trmico.
En el caso de los contenidos de este bloque es fundamental
que el docente realice una evaluacin diagnstica para ubicar lo que piensan sus estudiantes
y poder proceder a la seleccin de estrategias didcticas. Para el diseo de stas se puede
decir que este tema se presta muy bien al uso de modelos materiales, representaciones y
visualizaciones que ayuden a las y los estudiantes a comprender mejor el fenmeno que
interesa estudiar.
A continuacin se presentan los contenidos curriculares relacionados con los diferentes
mbitos de estudio.
CONTENIDOS MBITO CIENTFICO MBITO SOCIAL
Cambios de estado;
interpretacin de grfica de
presin-temperatura.
En este caso y dado el tipo de abstraccin de los conceptos es, algunas veces, difcil
establecer los aprendizajes relacionados con el mbito de la conducta. En esta ocasin se
dejar al docente que reflexione sobre cules deberan de ser los mbitos de conducta que se
esperan sean modificados.
Como en la seccin de ciencias I y como ser en la seccin de ciencias III, una vez
ubicados los aprendizajes esperados, los estndares, el contenido disciplinar, las ideas
previas y habiendo realizado la evaluacin diagnstica, el docente hace un diseo general
del tipo de estrategias didcticas que se requieren, materiales que se ocuparn y posibles
estrategias de evaluacin. Tambin debe considerar los momentos y las estrategias con las
cuales permitir la auto-regulacin de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Y,
finalmente, dedicar un tiempo suficiente para la elaboracin de las rbricas que le
permitirn hacer una evaluacin
imparcial y justa de los aprendizajes.
126
127
De la misma forma que se hizo en Biologa y como se har en Qumica, aqu tambin se
busca favorecer el aprendizaje a travs de la indagacin, lo que implica hacer uso de
experimentos sencillos y de resolucin de problemas que favorezcan el aprendizaje. De igual
manera se busca fomentar la argumentacin y la discusin de ideas relacionadas con los
temas a estudiar. Los estudiantes ya han trabajado as en Biologa, por lo que suponemos
ser ms fcil para ellos retomar la forma de trabajo.
Se debe recordar que las y los estudiantes ya se
conocen entre ellos por lo que de entrada, y slo
mientras el docente empieza a conocer al grupo,
ellos mismos pueden armar sus equipos de trabajo
para el primer bloque.
As pues retomaremos el anlisis de los
contenidos de la primera parte del Bloque III. Un
modelo para describir la estructura corpuscular
de la materia, en especfico enfocaremos nuestra
atencin a: Caractersticas e importancia de los
modelos en la ciencia y Aspectos bsicos del
modelo cintico de partculas: partculas microscpicas indivisibles, con masa, movimiento,
interacciones y vaco entre ellas.
Guas para el
maestro
Relacionadas con los siguientes aprendizajes esperados y estndares:
Describe los aspectos bsicos que conforman el (Reconocer que el tamao de las partculas es
modelo cintico de partculas y explica el efecto tal que es imposible observarlas a travs de un
de la velocidad de stas. microscopio comn).
128
As pues, para poder llegar a la construccin de un modelo, debemos generar en
los estudiantes la necesidad de construirlo. Para ello, es recomendable hacer algunos
experimentos simples y algunas preguntas clave que los lleve a plantearse la necesidad de
construir un modelo de explicacin. Como ya se mencion anteriormente, es recomendable
hacer algunos experimentos que involucren a los tres estados de agregacin.
Una estrategia simple es llevar una caja con diversos objetos dentro y sellada. Se les
pide a los estudiantes que, sin abrir la caja, averigen qu hay dentro. Otra opcin viable
es utilizar trozos grandes de plastilina con uno o dos objetos dentro, esta bola se les da
a los estudiantes y se les hace la misma cuestin, sin sacar el o los objetos y sin utilizar
los dedos averigen qu objetos estn dentro de la bola de plastilina. La idea de estas
actividades es que los alumnos se den cuenta de que los seres humanos tenemos necesidad
de explicar fenmenos que muchas veces no podemos percibir con la vista, ni con el tacto,
pero que se manifiestan de diversas formas. Mostrar la necesidad de utilizar la imaginacin
para generar explicaciones. Sin embargo, la imaginacin no es suficiente, por ello hacemos
uso de modelos que funcionen en la explicacin del fenmeno.
En este punto, vale la pena reflexionar sobre lo que las y los estudiantes entienden por
el trmino modelo y cul es la interpretacin de este trmino en ciencias. Preguntar si ellos
han hecho uso de modelos para explicar algn fenmeno o algn hecho en su vida cotidiana.
Tambin es posible pedirles que antes y despus de la actividad completen la siguiente
tabla:
ANTES DE LA ACTIVIDAD DESPUS DE LA ACTIVIDAD
Lo que entiendo por modelo
Ejemplo de modelo
129
Funcion mi idea? Si no funcion Qu otra cosa puedo hacer?
_______________________________________________________________________________
Esta tabla servir slo para la autorregulacin del estudiante. Se puede pedir a las y los
alumnos que discutan sus ideas con sus compaeros de equipo.
Una vez que se ha mostrado la utilidad en la construccin de modelos, entonces es
posible realizar algunos experimentos sencillos en donde se vea la necesidad de construir un
modelo de partculas para explicarlos. Sin embargo, convendra hacer un diagnstico acerca
de lo que piensan sobre la continuidad de la materia:
De entre las siguientes frases, marca con una F para falso y una V para verdadero, segn consideres:
Para empezar con la idea de partculas es posible llevar a cabo los siguientes
experimentos dentro de la clase:
Guas para el
maestro
Experimento 1. Cerrar puerta y ventanas para evitar corrientes de aire. Pedir a los
alumnos que formen un crculo en los extremos del saln (pegados a las paredes). El profesor
o profesora se ubica en el centro del saln y con un desodorante de ambiente o un perfume
hace un disparo y pide a los alumnos que vayan levantando la mano en cuanto perciban el
aroma.
La idea de esta actividad es reflexionar sobre qu es lo que hace que el aroma del
perfume se disperse a travs de la habitacin y por qu fue percibido antes por unos alumnos
que por otros.
Experimento 2. Sobre un trozo de madera colocar una gota de tinta china y observar.
La pregunta es Por qu puede la tinta penetrar en la madera?
130 Experimento 3. Poner agua en un vaso de vidrio y verter dos gotas de tinta. Pedir a los
alumnos que expliquen el fenmeno que observan.
Es posible hacer uso de un cuadro como el siguiente:
EXPERIMENTO EXPLICACIN
1
1. Compara tus explicaciones con las de tus compaeros de equipo. Discutan posibles
similitudes y diferencias.
2. Qu tipo de similitudes presentan las explicaciones que diste a los diferentes
experimentos?
3. Crees que podras construir un modelo que explique las observaciones de los tres
experimentos?. Qu modelo sera?
Enseguida se puede organizar una discusin general sobre los modelos propuestos por
los estudiantes. Dirigiendo la reflexin hacia la naturaleza corpuscular de la materia, el
movimiento de las partculas, la idea de vaco (discontinuidad).
Una vez que se han discutido las primeras nociones sobre la naturaleza particular de la
materia se debe continuar con la reflexin del acomodo de las partculas cuando la materia
es lquida, slida y gaseosa. Para ello se les puede pedir a las y los alumnos que traigan a la
clase pelotas de diferentes tamaos, canicas, incluso piezas de lego, bolsas de plstico de
diversos tamaos y cajas de cartn (la ms grande debe ser de zapatos). Con este material
debern construir un modelo material que explique lo que se presenta en la siguiente tabla:
Haciendo uso de adjetivos completa esta tabla con una sola palabra:
ESTADO DE MOVIMIENTO DE
FORMA VOLUMEN MASA
AGREGACIN SUS PARTCULAS
Lquido
Slido
131
Gas
1. En equipo, escriban una justificacin a los adjetivos utilizados para cada estado de
agregacin.
2. Realizar el siguiente experimento y explicar el fenmeno que se presenta:
A una lata de refresco o de cualquier bebida, hacer una pequea perforacin lateral
y vaciarla a travs del orificio. Una vez vaca, con mucho cuidado, calentar la lata
utilizando una vela. Una vez caliente la lata cubrir el orificio con cinta adhesiva y
dejarla enfriar. Observar cuidadosamente y explicar lo que sucede.
3. Disea un experimento sencillo que te ayude a responder a la siguiente pregunta:
Cmo se puede saber qu tan rpido se mueven las partculas de un material cuando
cambia la presin o la temperatura? Completa un diagrama heurstico que te ayude a
contestar la pregunta.
133
Para iniciar el proceso de planificacin se har un anlisis del programa, sealando los
aprendizajes esperados, los estndares y el contenido disciplinar, tal y como se hizo para
Biologa y Fsica. En este caso se ha seleccionado el Bloque III. La transformacin de los
materiales: La reaccin qumica.
Bloque III. LA TRANSFORMACIN DE LOS MATERIALES: La reaccin qumica
APRENDIZAJES ESPERADOS ESTNDARES CONTENIDO DISCIPLINAR
Guas para el
maestro
un nivel a otro sin ningn problema, pero para las y los estudiantes de secundaria este
proceso suele ser muy difcil y requiere de tiempo y esfuerzo, por ello es importante
reconocer hasta dnde es posible llegar y qu se espera que las y los estudiantes
comprendan de forma significativa.
Con respecto a las dificultades del alumnado Balocchi et al. (2005) indican la
importancia de que los estudiantes de secundaria reconozcan, de forma cualitativa, que las
reacciones qumicas son el proceso mediante el cual unas sustancias se transforman en otras,
lo que ayudara a que encuentren relaciones entre procesos tan distintos como la combustin
de una vela, la oxidacin de un clavo o la disolucin de un comprimido anticido.
Una de las concepciones espontneas ms frecuentes entre estudiantes es que, para que
136 se lleve a cabo una reaccin qumica, debe existir afinidad entre los reactivos. As pues,
generan explicaciones antropomrficas dado que les atribuyen a las sustancias capacidades
humanas como amor y odio. De esta forma, una posible explicacin de los estudiantes
relacionada con la afinidad puede ser Las sustancias slo reaccionan si gustan una de la
otra. Otra de las dificultades comunes en el alumnado es no reconocer, en los cambios
qumicos, la ley de la conservacin de la materia y la energa. Esto es debido a que en
muchas ocasiones, como por ejemplo la oxidacin de un clavo o de un trozo de carbn, uno
de los reactivos indispensables es el oxgeno y sta es una sustancia que las y los estudiantes
saben que existe, pero no la pueden ver por lo tanto no la relacionan con los procesos de
combustin. Adems, el no reconocer la importancia de esta sustancia conlleva a que,
cuando determinan la masa del sistema antes y despus de la reaccin, resulta que hay un
cambio en la masa que no pueden explicar.
Otra problemtica se presenta con la energa. Los estudiantes consideran que para
reacciones de combustin no se requiere una temperatura mnima para que se lleve a cabo
el proceso. Tampoco reconocen de dnde viene la energa en las reacciones qumicas. Por
ello es importante retomar la idea de energa potencial que se estudia en el curso previo de
fsica, para ello se deben retomar las ideas previamente estudiadas sobre enlace qumico,
ya que es la formacin y rompimiento de enlaces la que hace que una reaccin produzca o
requiera energa.
De igual forma, en este tema se estudia la importancia de los alimentos y de una dieta
balanceada. En este sentido, y como se indica en la tabla anterior, vale la pena retomar
algunas de las ideas aprendidas en el curso de Ciencias I: Biologa, como por ejemplo
retomar la idea de los nutrientes y qu es lo que los hace qumicamente diferentes.
As pues, en la siguiente tabla se muestran los contenidos disciplinares y las relaciones
con los mbitos de aprendizaje de los alumnos.
MBITO DE
CONTENIDOS MBITO CIENTFICO MBITO SOCIAL
CONDUCTA
Manifestaciones y Cambios qumicos y Cambio de actitud Valora la importancia
representacin de caractersticas en relacin con las de los cambios
reacciones qumicas macroscpicas. emisiones de gases qumicos en todos
(ecuacin qumica). Representacion relacionadas con los procesos de vida
simblica y la combustin del cotidiana. 137
La calora como unidad microscpica. petrleo.
de medida de la Energa qumica. Valora la importancia
energa. Tipos de reacciones Conducta respetuosa del petrleo para la
qumicas. para el cuidado de la obtencin de energa.
Toma de decisiones energa.
relacionada con: Unidades de energa: Reconoce la
calora y joules. Cambios en lo hbitos importancia de una
Los alimentos y su alimenticios y de dieta equilibrada y
aporte calrico. La energa qumica y el actividad fsica. su relacin con el
cuerpo humano. gasto energtico del
cuerpo.
Macromolculas y
alimentacin.
Una vez ubicados los aprendizajes esperados, los estndares, el contenido disciplinar,
las ideas previas y habiendo realizado la evaluacin diagnstica, el docente hace un diseo
general del tipo de estrategias didcticas que se requieren, materiales que se ocuparn y
posibles estrategias de evaluacin. Tambin debe considerar los momentos y las estrategias
con las cuales permitir la auto-regulacin de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
Y finalmente, dedicar un tiempo suficiente para la elaboracin de las rbricas que le
permitirn hacer una evaluacin imparcial y justa de los aprendizajes.
En el caso de las estrategias didcticas, este tema se presta muy bien al uso de modelos
materiales, representaciones y visualizaciones que ayuden a los estudiantes a comprender
mejor el fenmeno que interesa estudiar.
Una de las concepciones espontneas ms frecuentes entre estudiantes es que, para
que se lleve a cabo una reaccin qumica, debe existir afinidad entre los reactivos. As
pues, generan explicaciones antropomrficas dado que les atribuyen a las sustancias
capacidades humanas como amor y odio. De esta forma, una posible explicacin de las
y los estudiantes relacionada con la afinidad puede ser Las sustancias slo reaccionan
138 si gustan una de la otra.
proGramas de estudio
2011
Orientaciones didcticas
139
Como ya se discuti en las orientaciones generales, para la enseanza de las ciencias es
recomendable fomentar la indagacin para que los estudiantes construyan sus propios
conocimientos. En el caso particular de la qumica y en especfico del tema de reaccin
qumica, es importante, adems que los estudiantes hagan experimentos, modelos
materiales y representaciones que les permitan comprender mejor el fenmeno a estudiar.
Adems de favorecer la argumentacin, la resolucin de problemas y el desarrollo de
habilidades de pensamiento cientfico.
Para continuar con la discusin retomaremos el anlisis de los contenidos del Bloque III.
La transformacin de los materiales: Reaccin qumica. Nos enfocaremos en el primer tema:
Identificacin de cambios qumicos y el lenguaje de la qumica: Manifestaciones y
representaciones de reacciones qumicas.
Para este contenido disciplinar tenemos los siguientes aprendizajes esperados y su
relacin con los estndares.
APRENDIZAJES ESPERADOS ESTNDARES
Una vez que se ha completado la tabla de forma individual, pedir a las y los estudiantes
que se coloquen en equipos de tres o cuatro integrantes, comparen lo que escribieron
y discutan las posibles diferencias. Aqu se debe hacer nfasis en que lo que cada quien
observa es distinto, porque todos observamos desde perspectivas distintas. Si se considera
conveniente y si se grabaron los experimentos, volver a presentarlos para que replanteen sus
observaciones.
En la discusin general preguntar sobre las diferencias macroscpicas de cada uno de
los experimentos. Si hubo formacin de gases, desprendimiento de energa, formacin de
slidos, cambios de color, etc. Hacer hincapi en la formacin de nuevas sustancias.
Tambin dirigir la discusin a una reflexin sobre cules s eran cambios qumicos y cules
no lo eran
y cmo es posible reconocer los cambios qumicos. Hacer referencias cotidianas, por ejemplo
cuando se asa un bistec, si sabe igual crudo que cocido; o cuando se cuece un huevo, etc. Los
cambios de color, sabor, aroma implican un cambio qumico.
Hasta ahora se han discutido las caractersticas de los cambios qumicos. Es el momento
de empezar a introducir un lenguaje. En bloques anteriores ya se estudi la tabla peridica
y se han empezado a estudiar los smbolos de los elementos. Una estrategia es hacer una
analoga con las ecuaciones matemticas que ya conocen. Un ejemplo de actividad es la
siguiente:
Respuesta:
Una molcula de oxgeno diatmico reacciona con un tomo de carbono para producir una molcula
de dixido de carbono (utiliza tu tabla peridica para identificar los smbolos que debes usar).
Discute con tus compaeros de equipo las diferencias o similitudes de lo que cada quien interpret y
escriban con palabras su interpretacin de la siguie te ecuacin:
Escriban lo que indica cada uno de los nmeros que estn en la ecuacin:
Una vez que cada equipo ha discutido y completado la tabla se deber organizar una
discusin grupal en donde se analicen las respuestas y se llegue a una conclusin grupal.
Fomentar la argumentacin entre los equipos en caso de que haya discrepancias, aunque
tambin deben justificar sus conclusiones.
Otra idea que se debe abordar en este tema es la diferencia submicroscpica entre
mezcla y cambio qumico. Para ello se les puede presentar dos representaciones: Una de
una mezcla y otra de reaccin qumica y pedirles que identifiquen cual es cada una y que
justifiquen su respuesta.
De entre los siguientes dibujos indica cul representa a una mezcla y cul a un cambio
quimico. Hasta ahora se han dado slo algunas ideas para abordar el tema de reaccin
qumica, mismas que se espera le ayuden al docente a mejorar su prctica y la comprensin
del tema 143
por parte de los estudiantes.
En la discusin general preguntar sobre las diferencias macroscpicas de cada uno
de los experimentos. Si hubo formacin de gases, desprendimiento de energa,
formacin de slidos, cambios de color, etc. Hacer hincapi en la formacin de
nuevas sustancias. Tambin dirigir la discusin a una reflexin sobre cules s eran
144 cambios qumicos y cules no lo eran y cmo es posible reconocer los cambios
qumicos. Hacer referencias cotidianas, por ejemplo cuando se asa un bistec, si sabe
igual crudo que cocido; o cuando se cuece un huevo, etc. Los cambios de color,
sabor, aroma implican un cambio qumico.
IV.
E VALUACIN
Evaluar no es calificar, as se titula el artculo de Snchez et al. (1996) y es verdad, evaluar
implica considerar muchos otros factores que influyen en el desarrollo intelectual,
actitudinal y social de los estudiantes y no solamente su capacidad memorstica. En este
artculo, los autores definen la evaluacin como la medida de la capacidad y el
aprovechamiento de los estudiantes, asignndoles una puntuacin que sirva de base
objetiva para las promociones y selecciones. En el caso de las ciencias, tambin se busca
evaluar las habilidades de pensamiento cientfico que pueden ser desarrolladas por los
estudiantes. En este sentido se busca que la evaluacin sea ms un instrumento de
aprendizaje, de tal forma que sustituya cualquier tipo de juicio terminal sobre los logros
y capacidades de los estudiantes. A este proceso se le denomina evaluacin formativa. Este 147
tipo de evaluacin busca impactar en tres aspectos fundamentales: La auto-evaluacin
(aquella en la que el alumno reflexiona sobre sus aprendizajes), la co-evaluacin (en donde
la participacin en los equipos y sus aprendizajes es evaluada por sus pares) y la hetero-
evaluacin (en donde el docente evala al alumnado). Para ello, conviene hacer una
planificacin cuidadosa del tipo de evaluaciones que se van a considerar dependiendo del
contenido curricular, de los aprendizajes esperados y del tipo de habilidades cientficas que
se desea desarrollar.
As pues, el docente debe pensar en la evaluacin como una actividad colectiva del
proceso de enseanza-aprendizaje en el que, como dicen Snchez et al. (1996), el papel
del profesor y el funcionamiento del centro constituyen factores determinantes. De esta
forma la evaluacin debe incidir no slo en la formacin de los alumnos, tambin en los
comportamientos y actitudes del profesorado. En resumen, la evaluacin debe:
Incidir en el aprendizaje (favorecerlo).
Incidir el la enseanza (contribuir a su mejora).
Incidir en el currculo (ajustado a lo que puede ser trabajado por los estudiantes).
Sin embargo, existen otros tipos de evaluaciones que no se pueden dejar de lado: La
evaluacin diagnstica y la evaluacin sumativa. Muchos docentes creen que la evaluacin
diagnstica no sirve para evaluar, slo para conocer las ideas que tienen las y los
estudiantes. Sin embargo, esta visin es equivocada. Una buena evaluacin
diagnstica proporciona informacin antes, durante y despus del proceso de enseanza
aprendizaje. Antes, porque
Son los
149
Objetos de evaluacin Criterios de evaluacin
Hechos, Actitudes
conceptos Hbitos Criterios de Criterios de
y sistemas Procedimientos
Valores realizacin resultados
conceptuales Normas
Habilidades
Tcnicas Indicadores
Estrategias de xito
150
Los mapas conceptuales y las UVEs heursticas (Novak y Gowin, 1984) son
herramientas diseadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya que
favorecen la reflexin sobre diversos aspectos de la formacin cientfica. Otras
herramientas son las rbricas y los portafolios de evidencias. A continuacin se har
una descripcin breve de estas
herramientas.
151
Los mapas conceptuales se desarrollaron con el propsito de representar relaciones
3
3. Un buen software para elaborar mapas conceptuales es el CmapTools diseado por el Institute for Human and
Machine Cognition (IHMC) y que se puede obtener gratis de la red en la siguiente direccin <http://cmap.ihmc.us/.>
Guas para el
maestro
Un ejemplo de mapa conceptual para las ideas de mezcla y sustancia se presenta a
continuacin:
Rbrica para evaluar un mapa conceptual (la rbrica y los puntajes dependen del profesor).
MATERIA
formada por
152 forman
MEZCLAS SUSTANCIAS
se encuentran en tienen
su composicin
basadas en
dependen no dependen
se utilizan del tamao del tamao
del sistema del sistema
que son
como como
Densidad
Cristalizacin Destilacin Filtracin Cromatografa Temperatura de
ebullicin Volumen
Solubilidad Masa
Conductividad Energa
Temperatura de fusin
Concetracin Presin
Guas para el
maestro
Rbricas
154 Otro tipo de estrategias de evaluacin, que son muy utilizadas por los docentes de la
educacin bsica, son las rbricas. Segn Cooper y Gargan (2009) una rbrica presenta un
conjunto de categoras, criterios de evaluacin y gradientes para presentar y evaluar el
aprendizaje. Siegel y Halverson (2011) dicen que las rbricas son herramientas de
aprendizaje, tanto para los alumnos como para los docentes, ya que permiten clarificar los
objetivos de aprendizaje.
Las rbricas son herramientas que sirven incluso para evaluar los procesos de
argumentacin ya sea oral o escrita. Por ejemplo, para evaluar un ensayo o un resumen es
conveniente que el docente aplique una rbrica que le ayude a ser imparcial y a mejorar la
organizacin de la evaluacin. De tal forma que se puede evaluar la coherencia del ensayo,
si incluye conceptos y si estos estn relacionados de forma lgica, etc. As pues, las rbricas
son herramientas que permiten evaluar no slo habilidades de pensamiento o contenidos
disciplinares, tambin actitudes y valores que interesa sean desarrolladas por los
estudiantes. Del mismo modo son tiles para dejarles saber a los estudiantes qu es lo que
deberan saber cuando termine un periodo escolar o un bimestre, entre otros beneficios que
se enuncian a continuacin:
1. Ayuda a los docentes a pensar cuidadosa y crticamente sobre lo que estn enseando
y sobre lo que sus estudiantes necesitan saber.
2. Permiten proveer oportunidades de reflexin, la retroalimentacin, y el aprendizaje
continuo.
La elaboracin de una buena rbrica requiere que el docente tenga los propsitos de
aprendizaje, as como las metodologas y las competencias muy claros, lo que implica que
su elaboracin requerir de tiempo y de un gran esfuerzo por parte de los docentes. Una
proGramas de estudio
2011
mala rbrica puede prestarse a una evaluacin subjetiva y tambin puede restringir los
aprendizajes.
Sieget et al. (2011) reporta que los profesores consideran tres tipos distintos de rbricas:
La elaboracin de una buena rbrica requiere que el docente tenga los propsitos de
aprendizaje, as como las metodologas y las competencias muy claros, lo que implica
que su elaboracin requerir de tiempo y de un gran esfuerzo por parte de los
docentes. Una mala rbrica puede prestarse a una evaluacin subjetiva y tambin
puede restringir los aprendizajes.
NOVATO EN PROCESO EXPERTO
Comentarios
En su artculo, Siegel et al. (2011) presentan una rbrica de contenido especfico con
la que evaluaron el desempeo de sus estudiantes cuando se les dej una investigacin en
internet sobre clulas madre. Los estudiantes tenan que presentar un documento en donde
presentaran una crtica al material analizado, adems este documento fue revisado por los
pares (por otros compaeros) y por ellos mismos usando como herramienta la rbrica que se
presenta a continuacin.
158
Los portafolios de evidencias son en realidad organizadores de documentos, tareas y toda
aquella evidencia que le permita al estudiante darse cuenta del conocimiento, habilidades,
actitudes y valores que ha ido adquiriendo a lo largo del curso. De tal forma que le permita
autoregular sus aprendizajes lo que implica una reflexin sobre lo que ha avanzado y cmo
ha avanzado. Un buen portafolio debe estar organizado por fechas, y cada tarea debe
tener nombre, tema y debe tener las evaluaciones correspondientes. El portafolio no es
precisamente una herramienta de evaluacin, sino una herramienta de regulacin.
Diagramas heursticos
0.2
0.15 450
Distancia (m)
0.1 150
0.05 600
00 10 20 30 40
Tiempo (s)
m1=4x10-3
m2=2x10-3
m3=6x10-3
C3) Anlisis y/o conclusin derivado de los datos C3
La pendiente es la distancia sobre tiempo, lo que indica la velocidad. Al variar la inclinacin de 3
la superficie hay una variacin en la velocidad. Cuanto mayor sea el ngulo de inclinacin mayor
ser la velocidad de bajada de la canica.
CUL ES LA RESPUESTA (S) A MI (S) PREGUNTA (S)? E1
Es posible determinar cmo vara la velocidad de una canica haciendo una variacin de las
variables involucradas. En este caso slo se modific la inclinacin, dejando el tiempo constante E2
y determinando la distancia recorrida en un determinado tiempo. E1 E2 3
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS F
De los hechos: Libro de texto de fsica. Ciencias II: Fsica. Ed. Ros de Tinta. 3
De los conceptos:
De la metodologa:
Autoevaluacin (total de puntos)/21 puntos posibles
0 No hay fenmenos
161
1 Se identifican fenmenos
Guas para el
maestro
PUNTOS CARACTERISTICAS
D) CONCEPTOS Y APLICACIONES
0 No hay conceptos
1 Se identifican algunos conceptos pero no se presenta ninguna aplicacin
2 Se identifican tres o ms conceptos y ms de una aplicacin
3 Se identifica dos o menos conceptos y slo una aplicacin
E1) RESPUESTA EN LUGAR DE RESULTADO
0 No hay respuesta
1 Se identifican los errores
162
2 Se identifican y explican los errores
3 Se identifican y explican los errores y se propone una alternativa razonable de solucin
E2) RESULTADO EN LUGAR DE RESPUESTA
0 No hay resultado
1 Se identifican los errores
2 Se identifican y se explican los errores
3 Se identifican y se explican los errores y se propone una alternativa razonable de solucin
F) REFERENCIAS
No hay referencias
0 Hay referencias nicamente de los hechos, o de los conceptos o de la metodologa
1 Hay referencias de los hechos y de los conceptos o de la metodologa
2 Hay referencias de los hechos de los conceptos y de la metodologa
proGramas de estudio
2011
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La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin del Plan
de estudios 2011 y de los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria de
las siguientes instituciones y personas:
InstItucIones
Academia Mexicana de la Historia
Academia Nacional de Educacin Ambiental (ANEA)
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP)
Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu)
Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica
Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional (Cinvestav, IPN)
Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social (CIESAS)
Centro Nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred)
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (Conalep)
Comit Mexicano de las Ciencias Histricas
Conferencia Mexicana de Acceso a la Informacin Pblica
Consejo Nacional de Poblacin (Conapo)
Consejos Consultivos Interinstitucionales
Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge, SEP
Direccin de Evaluacin de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica
El Colegio de la Frontera Norte, A.C.
El Colegio de Mxico, A.C.
El Colegio de Michoacn, A.C.
Escuela Normal Superior de Mxico
Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI)
Grupos Acadmicos de la UNAM: Matemticas, Biologa, Fsica y Qumica
Grupo de Transversalidad Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales/Secretara de
Educacin
Pblica (Semarnat/SEP):
F
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L
e
a
l
H
e
r
Karolina Grissel Lara Mariano Martn G.
Ramrez Larissa Langner Maribel Espinosa Hernndez
Romero Laura Daniela Marissa Mar Pecero
Aguirre Aguilar Martha Estela Tortolero Villaseor
Laura Elizabeth Paredes Ramrez Martha Ruth Chvez Enrquez
Laura H. Lima Muiz Mauricio Rosales Avalos
Laurentino Velzquez Durn Miguel ngel Dvila Sosa
Leonardo Meza Aguilar Nancy Judith Nava Castro
Leticia Araceli Martnez Zrate Nelly del Pilar Cervera Cobos
Leticia G. Lpez Jurez Nonitzin Maihualida
Leticia Margarita Alvarado Daz Norma Erika Martnez Fernndez
Lilia Beatriz Ortega Villalobos Norma Nlida Resndiz Melgar
Lilia Elena Jurez Vargas Norma Romero Irene
Lilia Mata Hernndez Oscar Isidro Bruno
Liliana Morales Hernndez Oscar Luna Prado
Lizette Zaldvar Oscar Osorio Beristain
Lourdes Castro Martnez Oscar Romn Pea Lpez
Lucila Guadalupe Vargas Padilla scar Salvador Ventura Redondo
Lucina Garca Cisneros Oswaldo Martn del Campo Nez
Luis Fernndez Ramn Guerra Araiza
Luis Gerardo Cisneros Hernndez Rebeca Contreras Ortega Rita
Luis Reza Reyes Holmbaeck Rasmussen Roberto
Luis Tonatiuh Martnez Aroche Renato Jimnez Cabrera
Mara Alejandra Acosta Garca Rosendo Bolivar Meza
Mara Antonieta Ilhui Pacheco Chvez Rubn Galicia Castillo
Mara Concepcin Europa Jurez Ruth Olivares Hernndez
Mara Concepcin Medina Gonzlez Samaria Rodrguez Cruz
Mara de Ibarrola Sandra Ortiz Martnez
Mara de las Mercedes Lpez Lpez Sandra Villeda vila
Mara de los ngeles Garca Sergio Pavel Cano Rodrguez
Gonzlez Mara de los ngeles Silvia Campos Olgun
Huerta Alvarado Mara de Lourdes Sonia Daza Seplveda
Romero Ocampo Mara del Carmen Susana Villeda Reyes
Rendn Camacho Mara del Carmen Teresita del Nio Jess Maldonado Salazar
Tovilla Martnez Mara del Rosario Urania Lanestosa Baca
Martnez Luna Uriel Garrido Mndez
Mara Esther Padilla Medina Vernica Florencia Antonio Andrs
Mara Esther Tapia lvarez Vicente Oropeza Caldern
Mara Eugenia Luna Vctor Manuel Garca Montes
Elizarrars Mara Teresa Virginia Tenorio Sil
Aranda Prez Mara Teresa Yolanda Pizano Ruiz
Arroyo Gmez Mara Teresa
Carlos Yez Mara Teresa
Lpez Castro Mara Teresa
Sandoval Sevilla
Programas de estudio 2011. Gua para el
Maestro.
Educacin Bsica. Secundaria.
Ciencias
se imprimi por
encargo
de la Comisin Nacional de Libros de Texto
Gratuitos en los talleres de
con domicilio en
el mes de agosto de
2011.
El tiraje fue de179 000
ejemplares.