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Sntesis actividad 3.1

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2017
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Introduccin

En una IE, en que el aprendiente o estudiante se encuentre laborando, debe hacer una

revisin de los diferentes modelos y establecer un cuadro paralelo entre ellos, determinando

las ventajas, desventajas y beneficios de cada uno y determinar en su caso, como se aplica el

modelo seleccionado justificando el porqu de la eleccin, debe trabajarlo en un

documento de no ms de tres pginas de extensin. Utilice cuadros o diagramas, en caso de

ser necesario. (NO)

La sociedad actual vive un proceso de socializacin ms marcado en el cual los

mecanismos de comunicacin e interaccin entre los individuos se diversifican cada vez ms.

Uno de los componentes fundamentales es esta nueva interaccin en una aldea global est

constituido por el lenguaje y de forma especfica por el Ingles el cual se ha erigido como la

lengua universal que coacciona las actividades realizadas por los individuos. La enseanza del

ingls constituye un pilar fundamental en la bsqueda de la competitividad as como para

manejar un solo lenguaje que permita tener acceso a toda la informacin generada a travs de la

investigacin en diferentes campos.

La teora gentica de Piaget es uno de los ejemplos ms claros de integracin y

fundamentacin de una teora en una epistemologa. Para Piaget la explicitacin

epistemolgica es primordial y constitutiva para su teora. Es sabido que elabor su teora

psicolgica para abordar cuestiones epistemolgicas, es decir, cuestiones relativas al

conocimiento. (Rivero, s.f, p. 1)

Gracias a estos grandes pedagogos que quienes con sus investigaciones lograron demostrar

cmo funciona nuestro cuerpo y nos han mostrado de alguna manera como el ser humano

adquiere el conocimiento y construye conceptos de manera significativa a partir de ciertas

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actividades o estmulos que como docentes debemos preparar y realizar dentro del aula partiendo

de lo que cada estudiante sabe.

Vigotsky (1995, p.149) cuando dice que el xito en el aprendizaje de una lengua

extranjera es contingente de un cierto grado de madurez en la nativa. Por otra parte,

tambin resulta que el estudio consciente y deliberado de un idioma extranjero facilita el

dominio de formas superiores de la lengua nativa. El nio aprende a considerar a su

idioma como un sistema particular entre muchos, a ver sus fenmenos bajo categoras ms

generales, y esto conduce al conocimiento de sus operaciones lingsticas (Vigotsky,

1995, p.149).

La teora gentica de Piaget es uno de los ejemplos ms claros de integracin y

fundamentacin de una teora en una epistemologa. Para Piaget la explicitacin

epistemolgica es primordial y constitutiva para su teora. Es sabido que elabor su teora

psicolgica para abordar cuestiones epistemolgicas, es decir, cuestiones relativas al

conocimiento. (Rivero, s.f, p. 1)

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El desarrollo cognitivo se inicia a partir de las potencialidades del beb de actuar sobre el

medio. El beb dispone de un conjunto de capacidades perceptivas (orientacin visual y auditiva)

y motrices (reflejos). Muchos de los reflejos del beb desaparecen, pero otros adquieren una

significacin cognitiva importante (reflejo de succin y prensin), al evolucionar por el ejercicio

constante y su aplicacin repetida a objetos y acontecimientos externos. Piaget confiere a esos

reflejos el carcter de esquemas, denominndolos esquemas reflejos, ya que poseen una

organizacin interna y una regularidad.

Los esquemas que no desaparecen, sino que evolucionan por el ejercicio constante, dan

lugar a esquemas de accin. A travs de los mecanismos de asimilacin y acomodacin, los

esquemas reflejos se van diferenciando, de manera que dejan de ser conductas automticas o

involuntarias producidas ante ciertos estmulos, para pasar a acomodarse a una serie de
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situaciones y de objetos. Los esquemas de accin (chupar y coger) se coordinar posteriormente

entre s, dando lugar a formas ms complejas de interaccin con el medio (por ejemplo coger

objetos y llevrselos a la boca). Los esquemas de accin se aplican directamente sobre la realidad

fsica, produciendo modificaciones visibles en ella. Piaget ha destacado el papel de estos

esquemas de accin en la construccin de la realidad.

Es decir que el nio desde que est en el vientre inicia su proces de desarrollo a travs de

los diferentes estmulos que recibe del medio para construir los pre saberes que se transforman

en la escuela a travs de la metodologa, didctica que utilizamos para la adquisicin de

conocimientos y de conceptos desarrollando los diferentes estadios propuestos por el pedagogo

Piaget, para Piaget el desarrollo del pensamiento se efecta de acuerdo con el siguiente proceso

en el que se expresan acciones ligadas a la adaptacin, la asimilacin, la acomodacin y el

equilibrio (LEM, p.92)

Para entender las caractersticas del aprendizaje en la niez, adolescencia, adultez y vejez,

los psiclogos educacionales elaboran y aplican teoras acerca del desarrollo humano. Vistas a

menudo como etapas por las cuales las personas pasan a medida que maduran, las teoras de

desarrollo describen cambios en las habilidades mentales (cognicin), roles sociales,

razonamiento moral y creencias acerca de la naturaleza del conocimiento.

Periodizacin Estados de Desarrollo Psicolgico propuesta por Piaget.

Sensorio motriz 0-2 Uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento. Cambia de las

acciones reflejas a actividades dirigidas hacia metas.

Pre operacional 2- 7 Desarrollo del uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma

simblica. Desarrollo de la capacidad de pensar las operaciones en forma lgica y en una

direccin.
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Operacional concreta 7 11 Resuelve problemas concretos en forma lgica. Comprende

las leyes de la conservacin. Clasifica y realiza series

Operacional concreta 11 en adelante Resuelve problemas abstractos en forma lgica Su

pensamiento se torna de carcter cientfico Desarrolla intereses por aspectos sociales y

por la identidad. (LEM, p. 95)

Teniendo en cuenta esta teora y la del constructivismo en nuestra institucin trabajamos

diferentes metodologas en las distintas reas del conocimiento en especial para el ingls donde

se inicia el proceso de enseanza aprendizaje con la adquisicin de vocabulario a travs de la

escucha y memorizacin; empleando videos, msica, repeticin para luego pasar a la simbologa

es decir la representacin grfica del vocabulario aprendido que luego debern aplicar de manera

ms concreta en la realizacin de acciones u rdenes dadas que ms tarde los llevara a la lectura

y escritura as como la comprensin de textos en otro idioma diferente a la lengua materna.

Con respecto al experimento realizado por Huntenlocher (1996) realiz el siguiente estudio

con nios entre los 6 y los 12 aos. Creo que es una estrategia donde el nio segn su edad

empieza a realizar actividades de ensayo - acierto que de acuerdo con la madurez que va

adquiriendo con el correr de los aos, logra aprender sin ensayos porque ya logro adquirir el

conocimiento de cmo hacer para encender apagar el bombillo sin tantos ensayos como lo

hara un nio de edad menor.

Creemos que con referencia al aprendizaje de una lengua extranjera en el contexto escolar

nos encontramos frente al hecho de que por un lado el nio aprende un idioma que

desconoce sobre la base de lo que ya conoce en el propio. Resulta imposible pretender que

los alumnos no traduzcan o busquen el equivalente a su lengua materna de todas las

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expresiones que se le expliquen en la lengua extranjera, a pesar de que el docente muchas

veces intenta no hacer. (Torga, s.f, p. 4)

Con respecto a la hiptesis de la adquisicin y el aprendizaje, Krashen (1985) sostiene que

hay dos modos independientes de desarrollar la habilidad en una L2. Por un lado la

adquisicin, que es un proceso inconsciente, similar al que utilizan los nios al adquirir el

lenguaje; y por otro el aprendizaje, que es un proceso consciente, que tiene como

resultado saber sobre el idioma (Krashen, 1985, p.1). La segunda hiptesis mencionada,

la del orden natural, sostiene que el individuo adquiere las reglas de la lengua en un orden

predecible, y que algunas aparecen antes que otras (Krashen, 1985, p.1). Segn el autor, el

orden no estara determinado por la simplicidad en la forma, y existen evidencias (Turner,

1978, en Krashen, 1985, p.19) de que personas que han adquirido en mbitos extra

escolares y aquellas que la han adquirido en la clase, no presentan diferencias en el orden

de las adquisiciones. (Torga, s.f, p. 5)

En conclusin como docentes tenemos una gran labor; desarrollar estrategias,

metodologas, didcticas que permitan la adquisicin de conocimientos as como la construccin

de conceptos, teniendo como base la aplicacin de teoras de grandes pedagogos que

contribuyeron de forma significativa con investigaciones sobre el desarrollo humano, la conducta

del mismo, el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad. Por lo que respecta a los

mecanismos de cambio, desde sus primeras obras, Piaget propone un conjunto de mecanismos

generales (asimilacin, acomodacin y equilibraran) que regulan los intercambios entre el

organismo y el medio, dando lugar a la construccin de estructuras de conocimiento que

permiten al organismo un equilibrio cada vez ms completo y estable con el entorno. A partir de

la dcada de los setenta, Piaget y sus colaboradores llegaron a proponer mecanismos ms

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concretos de cambio cognitivo y de transicin entre estadios, pero continuaron siendo

mecanismos generales.

Conclusiones

- El proceso de adquisicin y desarrollo de las funciones mentales superiores demandan del

ser humano la participacin activa en su entorno cultural y la intervencin del lenguaje

como instrumento de mediacin entre la actividad social y la actividad mental.

- El Constructivismo cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin que se

fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representacin interna de

una realidad externa.

- Como docentes hay que tener en cuenta los diferentes estadios del desarrollo.

- Debemos tener en cuenta en los diferentes procesos de enseanza aprendizaje los pre

saberes.
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Bibliografa

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http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Capitulo_Compl

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PDF

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Torga, M. (s.f). Vigotsky y Krashen: zona de desarrollo prximo y el aprendizaje de una lengua

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http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap3/2.pdf