08a E3 Guia A Docms Aa

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Gua
Docente. Psicologa. Educacin Media Superior

para el Examen
de conocimientos
Gua
para el Examen
de conocimientos
Docente.
Psicologa.
Educacin Media Superior
Gua para el Examen de conocimientos
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NDICE
Presentacin 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9
Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10
2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS 13
Descripcin del Examen de conocimientos 13
Propsito del Examen de conocimientos 13
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos 13
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS 16
Recursos de apoyo 16
Ejemplos de reactivos 16
Simulador de reactivos 21
Recomendaciones generales 22
Bibliografa 24
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Presentacin
Estimado Docente,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 3. Evalua-
cin de conocimientos actualizados y de las competencias didcticas que favorecen el aprendizaje y el logro
de las competencias de los estudiantes de la Evaluacin del Desempeo, en especfico en la primera parte de esta
etapa: Examen de conocimientos.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el
contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que
la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y en particular los aspectos por
evaluar en esta Etapa, que deber tener presentes al momento de la aplicacin, as como proporcionarle diversas
fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de consulta que faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados.
El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,
los propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las

competencias didcticas que favorecen el aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes, y
los aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos.
El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa, las caractersticas del examen, as como
algunos ejemplos de reactivos con el propsito de contextualizarlo con la manera en que se presentan.
El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa
de la Evaluacin del Desempeo.
Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.
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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO
La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los do-
centes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede
en esa prctica; sirve adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificar
fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin,
asesora y acompaamiento.
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-
tancia de lograr la calidad educativa en los planteles de Educacin Media Superior, como lo establece el Artculo 3
Constitucional, al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Sobre la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente, seala en el
Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indica-
dores, como lo establece el Artculo 40 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica
y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y personal con funciones de Direccin en
Educacin Media Superior, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que se des-
empee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema
escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
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Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las Autoridades Edu-
cativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funciones
de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.
Pregunta para la reflexin
Por qu es importante que revise la normativa que sustenta la Evaluacin del Desempeo
antes de iniciar las Etapas de evaluacin?
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personal
docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Eva-
luacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente de Educacin Media Superior
que asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las labores de enseanza-aprendizaje y que contribuya a ofrecer
una educacin de calidad para los jvenes.
Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y actualizacin de los do-
centes acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo del nivel medio superior que contribuyan
a su desarrollo profesional.
Atender el desarrollo de la funcin docente, en la medida en que la Evaluacin del Desempeo permitir definir
los procesos de promocin con cambio de categora y de reconocimiento profesional del personal de Educacin
Media Superior.
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Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad
de la Etapa 3?
Etapas de la Evaluacin del Desempeo
En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimientos sobre

1 la disciplina que imparte y los procesos de enseanza-aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de
los estudiantes.
PRCTICA DOCENTE. Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin aten-
2 diendo al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales.
DESARROLLO PROPIO EN LA FUNCIN. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su

3 trayectoria profesional.
VNCULO CON EL CONTEXTO ESCOLAR. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de
4 enseanza-aprendizaje.
NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo

5 atendiendo el marco normativo y tico.
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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo docente, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
El documento Perfil, parmetros e indicadores para Docentes y Tcnicos docentes en Educacin Media Superior.
Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente y Tcnico Docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las
prcticas docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que
se describen a continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela

o en su caso el Subdirector acadmico, el encargado o la mxima autoridad del plantel emite el informe con la
intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a su
profesin como docente, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin
con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de sus
estudiantes como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted
en un escrito, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta
tiene en el aprendizaje de los estudiantes.
Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las competencias didcticas que favorecen el apren-
dizaje y el logro de las competencias de los estudiantes. En esta Etapa la aplicacin de dos exmenes permitir
dar cuenta de los conocimientos y competencias que usted pone en juego para resolver situaciones hipotticas de
la prctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensin, as como de los
conocimientos que posee sobre la disciplina que imparte mediante la aplicacin de dos exmenes: el Examen de
conocimientos disciplinares y el Examen de casos de competencias didcticas.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y la forma
en que se evaluar lo aprendido.
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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compen-
satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite
que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos
evaluados.
Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?
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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS
Descripcin del Examen de conocimientos
El Examen de conocimientos es un instrumento estandarizado constituido por un conjunto de reactivos en los que
se valorar el dominio de la disciplina que usted imparte.
Los exmenes de conocimientos se disearon en concordancia con el documento Perfil, Parmetros e Indicadores
para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017, establecido para los
docentes que imparten las asignaturas agrupadas en las disciplinas consideradas en los siguientes Campos Discipli-
nares: Matemticas, Ciencias experimentales, Humanidades, Ciencias sociales y Comunicacin.
Propsito del Examen de conocimientos
En todas las etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propsito establecido
en el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos es el siguiente:
Evaluar el manejo de conocimientos disciplinares por parte del docente que favorecen el aprendizaje de los
estudiantes.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo han sido seleccionados del documento
Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar
2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente y Tcnico docente. Educacin Media Superior. Ciclo escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados
por instrumento de evaluacin. Estos instrumentos son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada.
La Etapa 3. Examen de conocimientos se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por
reactivos de opcin mltiple, los cuales estn organizados en, al menos, dos niveles (reas y subreas, y si fuera el
caso, temas).
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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos, se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las Dimen-
siones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que describen aspectos
del saber y del quehacer docente, as como los aspectos por evaluar:
Dimensin 1. CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE Adapta los conocimien-

tos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo con las caracters-
ticas de los estudiantes
Parmetros
1.2. Argumenta la naturaleza, mtodos y congruencia de los saberes de la asignatura o mdulo que imparte.
Aspectos a evaluar
Etapa 3. Examen de conocimientos
La organizacin del contenido terico-metodolgico para el logro de los propsitos de las asignaturas corres-
pondiente al campo disciplinar de las ciencias experimentales.
El diseo de estrategias para el proceso de enseanza- aprendizaje de las asignaturas correspondiente al campo
disciplinar de las ciencias experimentales.
El pensamiento inductivo y deductivo para el anlisis o solucin de problemas en las ciencias experimentales.
El uso del mtodo experimental para la comprensin de los fenmenos naturales.
El anlisis de las relaciones, patrones y consecuencias que existen entre los fenmenos naturales para explicar
el entorno.
El contexto social, econmico y poltico que tienen los temas abordados en su asignatura.
Aspectos a evaluar de acuerdo al anexo disciplinar de Psicologa
Los principios de las distintas teoras psicolgicas (psicoanlisis, Gestalt, conductismo, humanismo, cognoscitivismo, psi-
cogentica, neurociencia), a partir de su epistemologa.
Las bases biolgicas de la conducta y los diferentes procesos psicolgicos (bsicos y superiores).
Los procesos psicolgicos involucrados en la conducta social (actitudes, valores, creencias, motivacin y prejuicios).
Las situaciones del contexto a partir de las tcnicas o instrumentos de las reas de aplicacin de la psicologa.
El mtodo cientfico al estudio del comportamiento en diversos contextos.
Las estrategias de intervencin a partir del anlisis de situaciones del contexto.
Las situaciones aplicando principios, mtodos y tcnicas de distintas teoras psicolgicas.
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Cul sera la razn por la que el nmero de aspectos a evaluar es distinto en cada una de las
Etapas de Evaluacin del Desempeo?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS
El Examen de conocimientos es un instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolver en
lnea en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto
de reactivos cuya solucin demanda la puesta en juego de conocimientos relacionados con la disciplina que imparte.
Este instrumento aportar informacin acerca de los conocimientos y habilidades que usted, como Docente de la
disciplina de Psicologa, tiene para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
El proceso de aplicacin de la Etapa 3. Examen de conocimientos ser supervisado por aplicadores del Centro Na-
cional de Evaluacin para la Educacin Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo estimado
de aplicacin es de tres horas.
Considere que el Examen puede estar conformado por reactivos de cinco tipos: jerarquizacin, relacin de columnas, com-
plementacin, agrupamiento y cuestionamiento directo, y responden a la intencin de cada uno de los aspectos por evaluar.
Recursos de apoyo
Con la idea de acompaamiento, orientacin y apoyo que pretende darle esta gua, usted contar con recursos de
apoyo, que consisten en algunos ejemplos de reactivos y un simulador, los cuales tienen el propsito de que se
familiarice con el planteamiento de los reactivos para facilitar su desarrollo en la aplicacin.
Ejemplos de reactivos
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el anlisis y resolucin de los diferentes
reactivos que se plantean en el examen de conocimientos, a continuacin se muestran algunos ejemplos; se hace
hincapi en que se trata slo de una muestra y no de reactivos que forman parte del examen.
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Base del reactivo.
Identifique el hemisferio que se encarga de la ejecucin artstica - musical y est relacionado con la percep-
cin del tiempo.
Opciones de respuesta.
A) Izquierdo
B) Frontal
C) Occipital
D) Derecho
Respuesta Correcta: D
Argumentacin de la respuesta correcta:
D) Correcta. El hemisferio derecho est encargado de los sonidos no lingsticos, adems de funciones
abstractas, emocionales y temporales espaciales.
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Base del reactivo.
Clasifique los neurotransmisores con base en sus funciones.
Neurotransmisor Funcin
1. Dopamina a) Regula los estados de nimo
2. Serotonina b) Regula la actividad motora
3. Noradrenalina c) Regula la atencin, memoria y aprendizaje
4. Acetilcolina d) Interviene en las respuestas de emergencia
A) 1b, 2a, 3d, 4c

B) 1b, 2d, 3a, 4c
C) 1c, 2b, 3d, 4a
D) 1d, 2c, 3b, 4a
Respuesta Correcta: A
A) Correcta. La dopamina regula la actividad motora del cuerpo mientras que la serotonina interviene en
los estados de nimo. La noradrenalina interviene en las respuestas de emergencia, y la acetilcolina
se encarga de regular los procesos de atencin, memoria y aprendizaje.
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Base del reactivo.
Establezca el orden de los pasos de una investigacin psicolgica.
1. Seleccin de la muestra
2. Planteamiento del problema
3. Definicin de hiptesis
4. Anlisis e interpretacin de resultados
A) 1, 2, 4, 3
B) 2, 3, 1, 4
C) 3, 2, 4, 1
D) 3, 4, 1, 2
Respuesta Correcta: B
B) Correcta. Es el orden correcto de algunos pasos de una investigacin.
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Base del reactivo.
Seleccione los postulados tericos que pertenecen a la neurociencia.
1. El fenmeno de la inhibicin es una propiedad del sistema nervioso, el cual tiende a concentrar la ex-
citacin en la menor zona cerebral posible y con esto mantener una economa en su funcionamiento
2. Los constituyentes de la neurona son continuidades del cuerpo celular, que la punta del axn em-
brionario contena un cono de crecimiento, cuya funcin era guiar el avance del axn hacia su diana
durante la embriognesis
3. La teora de la seleccin de grupos neuronales sostiene que durante el desarrollo ontogentico del
sistema nervioso resultan seleccionados los elementos que ofrecen mejores perspectivas adaptativas
4. La fuerza del condicionamiento salival se incrementa en funcin directa a la cantidad de comida que
se emplea como estmulo incondicionado
A) 1, 2
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 3, 4
Respuesta Correcta: C
C) Correcta. Los dos son postulados de neurociencia hechos por Feldman en 1987 y que explican aspec-
tos del desarrollo y la conducta a partir del funcionamiento orgnico.
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Simulador de reactivos
Usted contar con una herramienta ms de apoyo para la realizacin de su examen. Se trata de un simulador en lnea
que le permitir conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicar el examen de conocimien-
tos. Para ingresar al simulador usted necesitar un folio de acceso, el cual le ser enviado antes de la evaluacin a su
correo electrnico personal que registr su Autoridad Educativa Local. La clave se enviar prioritariamente a los do-
centes que cumplieron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin del Desempeo.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podr realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los das de utilidad, ya no
podr hacer uso de esta herramienta.
Qu beneficio profesional obtendr con los resultados del examen de conocimientos y qu

beneficio obtendrn mis estudiantes con estos resultados?
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Recomendaciones generales
Cmo aprovechar la bibliografa
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, temas o sub-
temas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perfil.
Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio. Realice ejercicios de prediccin a partir
de ttulos y subttulos de libros y captulos. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio.
Realice ejercicios para familiarizarse con los reactivos del examen. Es importante que siempre realice este tipo de
actividades con el propsito de comprender el contenido de los textos.
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la informacin; esto
facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta for-
mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicacin
Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos, tome nota de la ubica-
cin y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicacin.
Es recomendable que visite la sede de aplicacin, con la finalidad de contabilizar el tiempo de recorrido para
llegar a ella y evitar contratiempos u obstculos para su llegada puntual.
Recuerde que la aplicacin del examen dura tres horas.
El da de la aplicacin
Porte identificacin oficial vigente con fotografa: (credencial de elector, cdula profesional, pasaporte); sin algu-
no de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo se
permitir la entrada.
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Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas electrnicas, com-
putadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con el instrumento
de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.
Durante la aplicacin del Examen
Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrela
con l.
Lea detenidamente las preguntas correspondientes y las opciones de respuesta y asegrese que las ha compren-
dido bien.
Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
En caso de ocurrir algn inconveniente tcnico durante el examen, tenga la certeza de que se buscar una solu-
cin favorable para solventarla.
Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.
Despus de la aplicacin del Examen
La Secretara, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitir un dictamen con
los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern acompaados de observaciones espe-
cficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales
que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregar nicamente a cada evaluado.
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Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-
vencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos en su
quehacer cotidiano, como la naturaleza, mtodos y consistencia lgica de los saberes de la disciplina o mdulo que
imparte.
No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para resolver los reacti-
vos del examen; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde los
enfoques que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin de los aprendizajes
esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin
que implementa.
American Psychiatric Association (APA). (2002). Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales DSM-V.
Barcelona: Masson.
Cardinali, D. (2007). Neurociencia aplicada: sus fundamentos. Buenos Aires: Panamericana. Compas, B. (2003).
Introduccin a la psicologa clnica. Mxico: McGraw Hill.
Feldman, R. (2009). Psicologa para bachillerato. Mxico: McGraw Hill.
Frager, R.; Fadiman, J. (2008). Teoras de la personalidad. Mxico: Alfaomega.
Gonzlez, J. (1999). Dinmica de grupos. Tcnicas y tcticas. Mxico, D.F: Pax Mxico.
Hothersall, D. (2005). Historia de la Psicologa. Mxico: McGraw Hill.
Hogg, M. (2010). Psicologa social. Buenos Aires: Panamericana.
Papalia, D.; Wendkos, S. (2010). Psicologa para bachillerato. Mxico: McGraw Hill.
Reeve, J. (2003). Motivacin y emocin. Mxico: McGraw Hill.
Sampieri, R. (2003). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw Hill.
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Documentos normativos
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http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
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ciembre de 2015. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/
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LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que in-
gres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes
ejerzan funciones de Direccin y Supervisin en Educacin Bsica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017.
LINEE-09-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente y
tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
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http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=38043188
SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes. Educacin Media Superior Ciclo es-
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SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin
Media Superior. Ciclo escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/
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Programa ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Disponible en:http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resour-
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ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin me-
dia superior en la modalidad escolarizada. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&-
fecha=29/10/2008
ACUERDO nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.
Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_486_competen-
cias_extendidas.pdf
ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Disponible en: http://
www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO_numero_8_CD2009_Comite_Direc-
tivo_SNB.pdf
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Sitios de inters
Portal SEP
www.sep.gob.mx
Subsecretara de Educacin Media Superior

http://www.sems.gob.mx
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico

http://cosdac.sems.gob.mx/portal/
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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

Docente. Psicologa. Educacin Media Superior

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10

Descripcin del Examen de conocimientos 13

Propsito del Examen de conocimientos 13

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos 13

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS 16

La presente Gua se estructura en cuatro apartados.

El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimientos sobre

DESARROLLO PROPIO EN LA FUNCIN. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su

NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela

Pregunta para la reflexin

Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?

Descripcin del Examen de conocimientos

Propsito del Examen de conocimientos

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos

Dimensin 1. CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE Adapta los conocimien-

Aspectos a evaluar de acuerdo al anexo disciplinar de Psicologa

Pregunta para la reflexin

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS

Base del reactivo.

Argumentacin de la respuesta correcta:

Base del reactivo.

Clasifique los neurotransmisores con base en sus funciones.

A) 1b, 2a, 3d, 4c

Argumentacin de la respuesta correcta:

Base del reactivo.

Establezca el orden de los pasos de una investigacin psicolgica.

Argumentacin de la respuesta correcta:

B) Correcta. Es el orden correcto de algunos pasos de una investigacin.

Base del reactivo.

Seleccione los postulados tericos que pertenecen a la neurociencia.

Argumentacin de la respuesta correcta:

Pregunta para la reflexin

Qu beneficio profesional obtendr con los resultados del examen de conocimientos y qu

Cmo aprovechar la bibliografa

Recuerde que la aplicacin del examen dura tres horas.

Durante la aplicacin del Examen

Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

Despus de la aplicacin del Examen

Feldman, R. (2009). Psicologa para bachillerato. Mxico: McGraw Hill.

Frager, R.; Fadiman, J. (2008). Teoras de la personalidad. Mxico: Alfaomega.

Hothersall, D. (2005). Historia de la Psicologa. Mxico: McGraw Hill.

Hogg, M. (2010). Psicologa social. Buenos Aires: Panamericana.

Reeve, J. (2003). Motivacin y emocin. Mxico: McGraw Hill.

Sampieri, R. (2003). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw Hill.

Shelley, E. (2007). Psicologa de la salud. Mxico: McGraw Hill.

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3

LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de di-

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf