SERVIO SOCIAL DA INDSTRIA SESI/SP

GRUPO 2
PROCESSO SELETIVO 001 / 2015
PROFESSORES DIVISO DE EDUCAO E CULTURA SESI/SP

CADERNO DE QUESTES
Professor de Educao Bsica II e III
Professor Orientador de Aprendizagem I e II
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES SEGUINTES:
1 Voc receber do fiscal de sala o material descrito a seguir:
a) uma folha destinada marcao das respostas das questes objetivas formuladas na prova de grupo 2;
b) este Caderno de Questes do grupo 2, com o enunciado das 50 (cinquenta) questes, sem repetio ou falha.
2 Ao receber a FOLHA DE RESPOSTAS voc deve:
a) conferir seu nome, nmero de identidade, cargo escolhido e nmero de inscrio;
b) ler atentamente as instrues para a marcao das respostas das questes objetivas;
c) assinar a folha de respostas, no espao reservado, com caneta esferogrfica transparente de cor azul ou preta.
3 No dobre, no amasse e nem manche a FOLHA DE RESPOSTAS. Ela somente poder ser substituda caso esteja
danificada na barra de reconhecimento para leitura ptica. No ser permitida a troca da folha de respostas por erro
do candidato.
4 No Caderno de Questes as questes so identificadas pelo nmero que se situa acima do seu enunciado.
5 Na FOLHA DE RESPOSTAS marque, para cada questo, a letra correspondente opo escolhida para a resposta,
preenchendo todo o espao compreendido no retngulo caneta esferogrfica de tinta preta ou azul. Preencha os
campos de marcao completamente, sem deixar espaos em branco.
6 Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 opes, identificadas com as letras A, B, C, D e E. Apenas
uma responde adequadamente questo. Voc deve assinalar apenas uma opo em cada questo. A marcao em
mais de uma opo anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta.
7 Para fins de avaliao, sero levadas em considerao apenas as marcaes realizadas na FOLHA DE RESPOSTAS.
Os rascunhos e as marcaes assinaladas no CADERNO DE QUESTES no sero considerados na avaliao.
8 O tempo disponvel para esta prova ser de 3 (trs) horas, j includo o tempo para assinatura e transcrio das
respostas para a folha de respostas. Reserve tempo suficiente para marcar sua folha de respostas.
9 Somente aps decorrida 1 (uma) hora do incio da prova voc poder retirar-se da sala de prova sem levar o caderno
de questes.
10 Quando terminar sua prova, voc dever, OBRIGATORIAMENTE, entregar a FOLHA DE RESPOSTAS devidamente
preenchida e assinada e o seu caderno de questes ao fiscal da sala. Aquele que descumprir esta regra ser
ELIMINADO.
11 Durante a aplicao da prova no ser permitido:
a) qualquer tipo de comunicao entre os candidatos;
b) levantar da cadeira sem a devida autorizao do fiscal de sala;
c) portar aparelhos eletrnicos, tais como bipe, telefone celular, walkman, agenda eletrnica, notebook, palmtop,
receptor, gravador, telefone celular, mquina fotogrfica, controle de alarme de carro etc., bem como relgio de
qualquer espcie, protetor auricular, culos escuros ou quaisquer acessrios de chapelaria, tais como chapu, bon,
gorro etc...
12 Os 3 (trs) ltimos candidatos de cada sala s podero sair juntos, aps entregarem ao fiscal de aplicao os
documentos que sero utilizados na correo das provas, sendo somente liberados aps presenciarem o lacre de todo
o material.

N OME D O C ANDIDATO : _________________________________________

N de Inscrio: ________ | RG n: ___________________ | Sala: ___ | Carteira:____
PEB II / PEB III / Professor Orientador de Aprendizagem I e II PROVA GRUPO 2 Pgina 2
 LINGUA PORTUGUESA Q ue st o 0 1
TEXTO PARA RESPONDER S QUESTES DE 01 A 08. Embora apresente caractersticas de mais de um tipo de
Meu porquinho-da-ndia texto, o que PREDOMINA no texto a
Minha Remington preta foi minha primeira namorada. Sinto saudade A narrao.
de mim e dela tambm. B descrio.
por Menalton Braff - Publicado 04/02/2013 11:27, ltima C prescrio.
modificao 04/02/2013 11:27
D dissertao.
Conversar com poetas pode ser perigoso porque o E argumentao.
resultado pode ser crnicas e outros cometimentos.
Principalmente se o poeta um ser que desceu ao mundo em Q ue st o 0 2
um feixe de luz, como alguns que eu conheo e que tm o Um dia meu pai me chamou e me disse, Agora tu sentas
polegar verde. Hoje de manh conversei com um que ameaa a, que chegou tua vez.
aposentar o polegar por absoluta inutilidade. Ento o poeta me Considerando o excerto acima, que tipo de discurso h na
contou que nos tempos de sua infncia havia mais verde e parte sublinhada?
muito menos poluio. As crianas brincavam de roda e no
A Direto.
visitavam psicanalista. Acabou de me dizer isso e sumiu nos
seus primeiros anos de vida. Foi por causa dele que viajei at B Indireto livre.
minha infncia, viagem que os poetas fazem com a maior C Direto livre.
facilidade. D Indireto.
Um dia meu pai me chamou e me disse, Agora tu sentas a, E Direto pontuado.
que chegou tua vez. Era na mesa da sala, sobre a qual havia Q ue st o 0 3
um livro aberto. Sentei e comecei a ler em voz alta o que estava Pela fala do autor percebe-se que, em sua infncia, quando
naquela pgina. Ele no disse nada, mas me olhou espantado, chegou a sua vez de ser alfabetizado, o pai dele:
a pele um pouco mais vermelha do que o natural. Mal sabia
A No se cansava de comparar negativamente o progresso
meu pai que, enquanto alfabetizava minha irm mais velha, eu
do filho ao da filha, que foi maravilhoso.
ficava por ali sapeando, fingindo que brincava, mas na verdade
maravilhado com aqueles risquinhos todos que se B Ficou irritado e com a pele mais vermelha ao perceber
transformavam em histrias. Desde aquela poca tenho a que enquanto tentava ensinar o filho a ler, este ficava por
impresso de que ele no gostou muito do jeito com que ali sapeando, fingindo que brincava.
frustrei seus impulsos pedaggicos. Sim, porque me pareceu C Teve os impulsos pedaggicos frustrados diante da falta
pura vingana quando ele afastou o livro e jogou debaixo de de interesse do filho em ler e escrever.
meu queixo um caderno e um lpis. Ento copie isto aqui, ele D Ficou frustrado ao perceber que o filho lia mal, e, como
ordenou. Meu deus do cu, foi a que comearam minhas castigo, decidiu mand-lo escrever.
torturas. E Ficou surpreso e, talvez, decepcionado ao constatar que
Ler me dava imenso prazer, porque meus olhos criavam seu filho j sabia ler.
significados, mas escrever, ah, no, isso j parecia uma Q ue st o 0 4
agresso a um corpo que ainda no passara dos cinco anos e
De acordo com o texto, o autor
que no dominava dedos nem mos. O l e o e saam iguais e
me dava um baita dio quando escrevia mim e os outros liam A sofria do pai agresses no corpo, quando ainda no tinha
num, ou mini, ou qualquer outra coisa que no estivesse l. passado dos cinco anos, pelo simples fato de apresentar
Cresci sabendo que no tinha letra bonita. Eu, cujo pai tinha dificuldade em escrever.
feito curso de caligrafia, e escrevia como quem borda. Nem o B a princpio, fora obrigado pelo pai a fazer um curso de
patinho feio sentia-se to mal. datilografia, mas logo se encantou pelo ofcio e passou a
Ah, como doce a vingana! Um dia resolvi fazer um curso escrever furiosa e desaforadamente.
de datilografia e passei a escrever furiosa e desaforadamente. C pouco se importava com o fato de ter a letra feia, uma
Pouco tempo depois, comprei minha primeira mquina. Era vez que utilizava muito a mquina de escrever.
uma Remington preta, s minha, que no se escondia debaixo D foi capaz de romper o relacionamento com a primeira
do fogo nem era um porquinho-da-ndia, mas acho que foi namorada, com quem nunca foi muito feliz porque,
minha primeira namorada. Que ningum tocasse em minha muitas das vezes, preferia escrever em sua Remington
Remington, porque dava briga. Ela era minha independncia, preta a ficar com a garota.
a segurana de que nunca mais ouviria gozaes por causa de E possuiu algumas mquinas de escrever, e a que
minha letra. Ela era minha defesa. demonstrou gostar menos foi a que tinha linhas
Muitas coisas fizemos juntos, minha Remington e eu. Sinto modernas, com estilo futurista, era eltrica e dava a
saudade de mim e dela tambm. Depois vieram as Olivettis possibilidade de apagar letras ou palavras erradas.
as Letteras e as outras. Uma delas, bem me lembro, tinha Q ue st o 0 5
linhas modernas, era eltrica e muito baixa. Se no me Eu, cujo pai tinha feito curso de caligrafia, e escrevia como
engano, seu nome era Lexicon, ou qualquer coisa assim com quem borda.
esse estilo futurista. Nunca fui muito feliz com ela. Tinha um
rolinho branco, para apagar letras ou palavras erradas, e no Qual ditado popular a seguir tem o sentido mais aproximado
houve manual de instrues que me fizesse aprender a colocar do que pode ser constatado a partir do trecho acima?
um rolinho daqueles no lugar certo. Coitada, deve andar por a A Quem filho pai ser.
at hoje, jogada em algum canto, porque em seguida comprei B Nem tudo o que reluz ouro.
um micro de 21 Mega, que era um milagre da tecnologia. C Casa de ferreiro, espeto de pau.
Adaptado de <http://www.cartacapital.com.br/colunistas/Plone/cultura/meu-porquinho-
da-india> Acesso em 05/03/2015 D Quem com ferro fere com ferro ser ferido.
E gua mole em pedra dura, tanto bate at que fura.

PEB II / PEB III / Professor Orientador de Aprendizagem I e II PROVA GRUPO 2 Pgina 3

Q ue st o 0 6
Em qual das alternativas a seguir a palavra sublinhada est
produzindo ou expressando, no excerto em que se
encontra, a ideia de intensidade?
A Muitas coisas fizemos juntos (...)
B Ento copie isto aqui, ele ordenou.
C Conversar com poetas pode ser perigoso (...)
D O l e o e saam iguais e me dava um baita dio (...)
E (...) que no se escondia debaixo do fogo nem era um
porquinho-da-ndia (...)
Q ue st o 0 7
Em qual dos trechos a seguir h uso da linguagem
conotativa?
A Sinto saudade de mim e dela tambm.
B Foi por causa dele que viajei at minha infncia (...)
C Era na mesa da sala, sobre a qual havia um livro aberto.
D As crianas brincavam de roda e no visitavam
psicanalista.
E Uma delas, bem me lembro, tinha linhas modernas, era
eltrica e muito baixa.
Q ue st o 0 8
Que ningum tocasse em minha Remington, porque dava
briga.
Neste trecho, pode-se notar a substituio de mquina de
escrever por Remington, que a marca da mquina. Esse
tipo de substituio de uma palavra por outra que no seu
sinnimo, mas que a evoca, caracterstica de qual figura de
linguagem?
A Elipse.
B Personificao.
C Aliterao.
D Metonmia.
E Comparao
TEXTO PARA RESPONDER S QUESTES DE 09 A 14.
Vergonha das origens
por Menalton Braff publicado 19/02/2015 10:53
Agncia Brasil
H bem pouco tempo comearam as chuvas e tivemos a
oportunidade de assistir novamente queles verdadeiros
caudais pelas sarjetas da cidade. As bocas-de-lobo no tm
garganta suficiente para engolir o volume de gua que desce
das ladeiras. Primeiro, porque h muita gente jogando lixo em
sua volta, e o lixo acaba tragado pelas bocas-de-lobo, que no
fazem seleo daquilo que engolem. Mas no s: cada vez
mais, e todo mundo sabe disso, existe menos terra descoberta
que absorva a gua da chuva. Cimento e chuva, eis a soluo
para se obterem belas piscinas em nossas ruas.
As pessoas parecem possudas pelo esprito do cimento.
Existe, em quase todas as regies do pas, uma verdadeira
fria contra a nudez da terra, uma fria por cobri-la, escond-
la, como se uma coisa imoral. (...)
Tentando entender as razes das pessoas, fui consultar meu
compadre Adamastor (batizei-lhe o filho mais novo
recentemente), pois ele que entende de psicologia social,
formado como foi no Cabo das Tormentas.
O ser humano, perguntou-me ele, no simboliza tudo? Todo
nosso comportamento no tem uma forte carga simblica?
Como eu concordasse, nem tinha outro jeito, ele continuou.
Muito professoral para meu gosto, mas com a segurana de
quem conhece profundamente o assunto.
PEB II / PEB III / Professor Orientador de Aprendizagem I e II PROVA GRUPO 2
O cimento urbano, ele disse, marca de civilizao, de
progresso. O cimento no suja, pode ser lavado. A terra rural,
lembra tudo que primitivo. Na terra que as crianas se
sujam durante as brincadeiras. A terra vira lodo quando chove,
emporcalha os ps da gente. Quando as pessoas cobrem tudo
de cimento, esto escondendo o av, que sofria com os bichos-
de-p; a av, com as narinas pretas da fumaa de querosene.
Esto negando suas origens.
O que fica difcil de entender que essa nsia de assepsia e o
desejo de esconder os matutos de que nos originamos no
tenham correspondncia no trato com o lixo, com nossos
restos jogados at com certo prazer nas praas e ruas.
Questionado sobre isso, meu compadre franziu o sobrolho,
engasgou-se e no conseguiu responder.
FONTE: http://www.cartacapital.com.br/cultura/vergonha-das-origens-
8599.html
Q ue st o 0 9
Leia as assertivas a seguir:
I Por pura ignorncia as pessoas ainda desconhecem que
cada vez existe menos terra descoberta que absorva a
gua da chuva.
II Em todas as regies do pas existe certa averso terra
descoberta e uma fria por cobri-la.
III A nica vantagem do cimento que ele ajuda na obteno
de belas piscinas em ruas to cinzentas.
Est EM DESACORDO com as informaes do texto o
afirmado em:
A I, II e III.
B I e III, apenas.
C II e III, apenas.
D I, apenas.
E III, apenas.
Q ue st o 1 0
Pode-se entender CORRETAMENTE do texto que o autor
questiona:
A O porqu de o fato de as pessoas jogarem restos at com
certo prazer nas praas e ruas no ter correspondncia no
trato que elas tm com o lixo.
B O porqu de as pessoas terem averso sujeira da
terra, mas jogarem tanto lixo nas praas e ruas.
C O porqu de as pessoas no negarem que todos ns
somos originrios dos matutos.
D As pessoas terem horror assepsia e ao desejo de
esconder os matutos de que nos originamos.
E A dificuldade que as pessoas no geral tm de entender o
que essa nsia de assepsia.
Q ue st o 1 1
Pela fala do compadre do autor, pode-se entender que:
A A terra rural e simboliza tudo aquilo que pode ser lavado.
B Todo nosso comportamento no tem uma forte carga
simblica.
C A civilizao do progresso , na verdade, calcada no
primitivismo.
D As pessoas, inconscientemente, escondem suas razes
ao cobrirem tudo com cimento.
E A terra deve, definitiva e simbolicamente, ser coberta por
ser algo que emporcalha e que traz doenas, como os
bichos de p.
Pgina 4
Q ue st o 1 2 Q ue st o 1 7
O ser humano, perguntou-me ele, no simboliza tudo? Assinale a alternativa em que as palavras dadas estabelecem
entre si uma relao de paronmia.
Considerando o excerto acima, que tipo de discurso h nas
partes sublinhadas? A amor dio
A Direto Pontuado. B parente familiar
B Direto livre. C trfego trfico
C Direto. D cadeira assento
D Indireto. E manga (fruta) manga (parte da roupa)
E Indireto livre. Q ue st o 1 8
Q ue st o 1 3 Quanto ao emprego correto dos homnimos, analise as
oraes a seguir:
Questionado sobre isso, meu compadre franziu o sobrolho,
engasgou-se e no conseguiu responder. I O vendedor _________ ao cargo de gerente. (acendeu/
ascendeu)
No mbito do texto, pode-se entender que o trecho acima, por
II O mandato de muitos vereadores foi __________.
seu contedo, contradiz a afirmao de que:
(cassado/ caado)
A O cimento marca da civilizao e do progresso.
III O ltimo __________ constatou uma acelerao do
B Nosso comportamento tem uma forte carga simblica. processo de envelhecimento populacional. (censo/ senso)
C As pessoas parecem possudas pelo esprito do cimento. Completam, CORRETA e respectivamente, as lacunas acima
D O compadre do autor conhecia profundamente o assunto. os expostos na alternativa:
E O autor no concordou com a explicao dada por seu A acendeu cassado censo
compadre. B ascendeu cassado censo
Q ue st o 1 4 C acendeu caado senso
As bocas-de-lobo no tm garganta suficiente para engolir o D ascendeu cassado senso
volume de gua que desce das ladeiras. E acendeu caado censo
Bocas-de-lobo, neste contexto, tem o mesmo significado que Q ue st o 1 9
bueiro, portanto, algo inanimado. No trecho acima possvel Assinale a alternativa em que a palavra apresentada um
identificar a presena de uma figura que consiste na atribuio hipernimo:
de qualidades, aes e caractersticas humanas a seres
mortos, irracionais, inanimados ou abstratos. A este tipo de A Animal.
figura d-se o nome de: B Sandlia.
A Perfrase. C Orqudea.
B Paradoxo. D Assadeira.
C Hiprbole. E Jabuticaba.
D Anacoluto. Q ue st o 2 0
E Prosopopeia. Assinale a alternativa em que NO H ambiguidade na
Q ue st o 1 5 orao dada.
A Roberto quis levar o filho no carro dele.
Aquela moa usa um perfume extremamente doce!
B Joo disse que era canhoto ao aluno.
Na orao acima possvel identificar a presena de uma
C Juliana entregou a Isabel o anel dela.
figura que consiste na transferncia de percepes da esfera
de um sentido para a de outro. Neste caso, o doce sentido D Alberto foi ver o primo aborrecido.
pelo olfato no lugar do paladar. A este tipo de recurso d-se o E A mulher viu o menino da ponte.
nome de: CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
A Anttese. Q ue st o 2 1
B Catacrese. O trabalho didtico deve acontecer como um processo
C Sinestesia. espiralado de apreenso, em que o novo se edifica
D Hiprbato. transformando o que existe. O educando toma por base
E Silepse. conhecimentos j adquiridos para expandi-lo e transform-lo.
As tarefas de produo escrita partem, portanto, do que a
Q ue st o 1 6
pessoa j consegue produzir e se voltam para o que pode ser
O rato roeu a roupa do Rei de Roma. A rainha, com raiva, aprendido para o aperfeioamento do texto.
resolveu remendar.
A figura de linguagem que joga com a repetio de A concepo citada acima remete aos autores identificados na
consoantes com som igual ou semelhante no incio das alternativa:
palavras, como ocorre no trecho acima, a: A Terezinha Azerdo Rios e Philippe Perrenoud.
A Onomatopeia. B Paulo Freire & Emlia Ferreiro.
B Metonmia. C Jean Piaget e Ana Teberosky.
C Sinestesia. D Celso dos Santos Vasconcellos e Jos Carlos Libneo.
D Aliterao. E Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz.
E Hiprbole.

PEB II / PEB III / Professor Orientador de Aprendizagem I e II PROVA GRUPO 2 Pgina 5

Q ue st o 2 2
A. um nordestino de 56 anos e que, devido necessidade de
trabalhar na lavoura desde criana, no teve a oportunidade de
aprender a ler e escrever. Incentivado pelos seus filhos e
esposa, ele passou a frequentar regularmente as aulas de
Educao de Jovens e Adultos (EJA), visto que tal direito lhe
assegurado pela Lei 9394/96.
De acordo com a referida lei, assegurado o acesso
educao a todos os cidados que no tiveram a oportunidade
de finalizar seus estudos na idade prpria. Importante ressaltar
que tal educao deve:
I Viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do
trabalhador na escola.
II Articular-se, preferencialmente, com a educao
profissional, na forma de regulamento.
III Prover oportunidades educacionais apropriadas,
priorizando somente o contedo.
IV Assegurar a gratuidade ao acesso e continuidade de
estudos no ensino superior.
Est CORRETO o que se afirma em:
A II e III, apenas.
B III e IV, apenas.
C I e II, apenas.
D II, apenas.
E I e IV, apenas.
Q ue st o 2 3
C. tem 16 anos de idade e aluno do segundo ano do Ensino
Mdio. Ele pretende prestar vestibular no final de 2015 e para
tal, est disposto a se matricular na Educao de Jovens e
Adultos (EJA), para que assim consiga concluir o Ensino Mdio
ainda no referido ano. Porm, segundo a Lei 9394/96, Claudio
no poder se matricular nas classes da EJA, pois:
A J completou 16 anos e est prestes a concluir o Ensino
Mdio.
B preciso ter 15 anos completos para concluir o Ensino
Mdio por meio de exames da modalidade de Educao
de Jovens e Adultos.
C necessrio que ele tenha 17 anos para que possa
concluir o Ensino Mdio por meio de exames da
modalidade de Educao de Jovens e Adultos.
D Ele deveria ter, necessariamente, completado seus
estudos do Ensino Fundamental tambm por meio da
Educao de Jovens e Adultos
E Para concluir o Ensino Mdio por meio de exames da
modalidade de Educao de Jovens e Adultos,
necessrio ter 18 anos completos.
Q ue st o 2 4
De acordo com a Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010, a
Educao Especial, configura-se como parte integrante da
educao regular, devendo ser prevista no projeto poltico-
pedaggico da unidade escolar, visto que se trata de uma
modalidade:
A Transversal a todos os nveis, etapas e modalidades de
ensino.
B Supletiva, que deve ser incorporada em modalidades
especficas de ensino.
C Normativa, independente da autonomia das instituies
escolares.
D Multidisciplinar, pois redistribui os contedos.
E Quantitativa, pois almeja a explorao de tipos de
comportamentos.
PEB II / PEB III / Professor Orientador de Aprendizagem I e II PROVA GRUPO 2
Q ue st o 2 5
A durao do Ensino Fundamental e a idade dos alunos so
estabelecidas na Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de
2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educao Bsica. De acordo com a referida Resoluo,
o Ensino Fundamental deve apresentar as seguintes
caractersticas:
A Oito anos de durao, com matrcula obrigatria para as
crianas de sete a dez anos de idade nos anos iniciais,
com durao de quatro anos; e matrcula opcional para
estudantes de onze a quatorze anos nos anos finais, com
durao de quatro anos.
B Nove anos de durao, com matrcula obrigatria para
crianas a partir dos sete anos de idade, devendo ser
finalizado, em regra, aos quinze anos.
C Dez anos de durao, com matrcula obrigatria para
crianas a partir dos cinco anos de idade, composto de
duas fases subsequentes: anos iniciais, com durao de
seis anos, para estudantes de cinco a dez anos de idade;
e anos finais, com quatro anos de durao, para os de
onze a quatorze anos.
D Dez anos de durao, com matrcula obrigatria para
crianas a partir dos cinco anos de idade, composto de
duas fases subsequentes: anos iniciais, com durao de
seis anos, em regra, para estudantes de cinco a dez anos
de idade; e anos finais, com quatro anos de durao, para
os de onze a quinze anos.
E Nove anos de durao, de matrcula obrigatria para as
crianas a partir dos seis anos de idade, com duas fases
sequentes: anos iniciais, com durao de cinco anos, em
regra para estudantes de seis a dez anos de idade; e anos
finais, com quatro anos de durao, para os alunos de
onze a quatorze anos de idade.
Q ue st o 2 6
Em uma escola, uma aluna deficiente auditiva necessita de um
professor de apoio que saiba LIBRAS (Lngua Brasileira de
Sinais), para auxili-la em todas as disciplinas, o que lhe
permitir tanto o desenvolvimento intelectual na classe regular,
como o social.
De acordo com os pressupostos apresentados em Mantoan
(2006), para que haja incluso social fundamental que a
instituio escolar:
A Reproduza o modelo tradicional, visto que tal ao tem
respondido aos desafios da incluso social.
B Rena esforos para acolher o aluno de maneira eficiente,
tendo em vista que todos, sem exceo, fazem parte do
contexto educacional.
C Garanta que alunos com necessidades educacionais
especiais tenham os mesmos resultados que os alunos
normais, conforme exigncia do currculo oficial.
D Considere que a condio de insero dos alunos com
necessidades educacionais especiais esteja diretamente
relacionada capacidade deles de adaptao escola.
E Permita que alunos com necessidades educacionais
especiais sejam assistidos por um tutor, que deve ser
garantido pelos pais.
Q ue st o 2 7
Segundo Zabala (1998) ler, desenhar, observar, calcular,
classificar, traduzir, recortar e saltar so exemplos dos
chamados contedos:
A Experimentais.
B Formais.
C Procedimentais.
D Diferenciais.
E Atitudinais.
Pgina 6
Q ue st o 2 8
Baseando-se na noo de gnero, Dolz, J. e Schneuwly, B.
(2004) introduziram uma proposta de progresso curricular, ou,
em outras palavras, de organizao temporal de ensino.
possvel caracterizar tal proposta a partir do exposto na
alternativa:
A A recuperao do tradicionalismo escolar, segundo o qual
os gneros ensinados so a descrio, a avaliao e a
dissertao, consecutivamente.
B A abordagem de cada gnero dever ser seriada e
independente.
C O agrupamento de gneros vai depender estritamente do
contexto social dos alunos.
D O agrupamento dos gneros, a fim de elaborar um modelo
de ensino modular aplicvel a toda seriao dos anos de
aprendizagem, o que permite organizar a progresso no
ensino atravs dos diferentes ciclos do Ensino
Fundamental.
E necessrio privilegiar atividades com textos orais, pois
eles so fundamentais no processo de comunicao.
Q ue st o 2 9
La Taille et al (1992) em Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias
psicogenticas em discusso busca o entendimento da
evoluo do ser humano, tanto nos fatores biolgicos e sociais
como tambm nos aspectos afetivos e cognitivos. A respeito
do entendimento sobre o qual se deve ter por "ser social" e os
fatores sociais que explicam o desenvolvimento intelectual, La
Taille considera que:
A Afirmar que o homem um ser social ainda no significa
optar por uma teoria que explique como este social
interfere no desenvolvimento e nas capacidades da
inteligncia humana.
B Em Piaget, no se evidencia uma teoria que resgata a
dimenso tica e poltica dentro do desenvolvimento da
inteligncia do homem, no permitindo transparecer na
sua anlise uma perspectiva interacionista como
referencial e fundamento bsico do seu raciocnio.
C Para que o sujeito se desenvolva no necessrio que se
estabelea uma relao entre afetividade e inteligncia,
pois a inteligncia evolui sem a emoo.
D O sujeito no evolui a partir das experincias pessoais
vivenciadas atravs das interaes sociais, e um beb tem
o grau de maturao que tem um adulto.
E Para Piaget a lgica final no implica no equilbrio das
aes apresentadas no perodo sensrio motor, perodo
em que a criana vai esquematizando a lgica das aes
e das percepes, interiorizada por ela no processo de
socializao.
Q ue st o 3 0
Dentre as formas de debate que podem ser desenvolvidas em
sala de aula, segundo a tipologia desenvolvida em Dolz, J. e
Schneuwly, B. (2004), pode-se considerar o debate:
I De julgamento.
II De opinio de fundo controverso.
III Para deliberao.
IV Para resoluo de problemas.
Est CORRETO apenas o que se afirma em:
A I e II.
B II e III.
C I, II e III.
D II, III e IV.
E III e IV.
PEB II / PEB III / Professor Orientador de Aprendizagem I e II PROVA GRUPO 2
Q ue st o 3 1
O ato de cozinhar, por exemplo, supe alguns saberes
concernentes ao uso do fogo, como acend-lo, como
equilibrar para mais, para menos, a chama, como lidar com
certos riscos mesmo remotos de incndio, como harmonizar os
diferentes temperos numa sntese gostosa e atraente. A prtica
de cozinhar vai preparando o novato, ratificando alguns
daqueles saberes, retificando outros, e vai possibilitando que
ele vire cozinheiro. A prtica de velejar coloca a necessidade
de saberes fundantes, como o do domnio do barco, das partes
que o compem e da funo de cada uma delas, como o
conhecimento dos ventos, de sua fora, de sua direo, os
ventos e as velas, a posio das velas, o papel do motor e da
combinao entre motor e velas. Na prtica de velejar se
confirmam, se modificam ou se ampliam esses saberes.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa.
A partir do excerto acima, pode-se afirmar que:
A Alm de transmitir contedo, o professor deve promover
atividades fora do ambiente escolar, pois somente assim
existiro condies para que o aluno se transforme em um
sujeito autnomo.
B Quanto maior a oportunidade de reflexo crtica, mais
consciente o aluno se tornar, o que favorece o
desenvolvimento de sua autonomia.
C preciso atrelar o ensino aquisio de uma nova
profisso, pois s assim possvel transformar o aluno em
um ser autnomo.
D As atividades propostas em sala de aula devem ter ligao
com o conhecimento de vida que os alunos possuem, pois,
desta forma diminui-se a repetncia e evaso escolar.
E Quanto mais a instituio escolar adapta a sua proposta
pedaggica sua clientela, menos chances ela ter de
formar sujeitos autnomos.
Q ue st o 3 2
Os professores de uma dada escola tm como principal
objetivo construir a cidadania e o bem comum por meio da
prtica educacional. Para tanto, os professores buscam
desenvolver atividades que proporcionem aos seus educandos
autonomia, criticidade, respeito s regras e comportamentos
adequados para o convvio social. Isso pode ser feito, por
exemplo, a partir das prticas de ensino e de avaliao
adotadas pelo professor, quando tais prticas levam em conta
as necessidades concretas do contexto social no qual o aluno
est inserido.
Considerando o exposto acima luz da ideia de "felicidadania"
apresentada em Rios (2001), para que essa ideia se concretize
por meio da prtica docente, necessrio:
A Reconhecer o outro.
B Tomar como referncia o bem-estar do indivduo.
C Envolver-se na elaborao e desenvolvimento de um
projeto tendo como base o docente.
D Fazer da linguagem uma ferramenta para a aquisio do
conhecimento cientfico.
E Criar um espao limitado entre corpo docente e discente
para assegurar a eficcia do ensino.
Pgina 7
Q ue st o 3 3
De acordo com a perspectiva presente em Zabala (1998), o
professor possui uma srie de funes na relao interativa
que deve se estabelecer no contexto escolar, dentre as quais
se pode considerar CORRETAMENTE:
A A de esperar que os alunos encontrem por si s sentido no
que fazem, pois somente assim sero levados a enxergar
os processos de aprendizagem e o que se espera deles.
B A de planejar e de incutir plasticidade na aplicao de seu
plano pedaggico, o que permite uma adaptao s
necessidades dos alunos.
C A de estabelecer esforos e metas com a respectiva
Secretaria de Ensino, para que haja um ambiente propcio
para o desenvolvimento de relaes que facilitem a auto-
crtica e auto-avaliao.
D A de limitar os canais de comunicao entre
professor/aluno.
E A de avaliar o aluno de acordo com o que exigido pelos
contedos apresentados.
Q ue st o 3 4
Segundo WEISZ (2002), as crianas constroem hipteses
sobre a escrita e seus usos medida que vo tendo contato
com essas situaes. Muitas crianas pobres no tem contato
com essas oportunidades, e por isso quando chegam ao
ambiente escolar tm mais dificuldade que crianas de famlias
de classe mdia ou alta, muito mais prximas do universo da
leitura e da escrita. Estas, antes mesmo de entrarem na escola,
j constituram um repertrio. Nesse sentido, quanto ao incio
da alfabetizao, pode-se afirmar que:
A Devido m qualidade dos textos aos quais as crianas
mais pobres tm acesso, elas apresentam mais dificuldade
do que crianas de classe mdia ou alta.
B Crianas provenientes de ambientes no letrados
apresentam desvantagem em relao s crianas que so
provenientes de ambientes letrados.
C A tecnologia tem favorecido sistematicamente a
alfabetizao de crianas provenientes de lares no-
letrados.
D A alfabetizao de crianas provenientes de lares no-
letrados deve se dar prioritariamente a partir da prtica da
escrita.
E A alfabetizao das crianas provenientes de lares no-
letrados mais eficaz quando adotados os mtodos de
marcha sinttica e da soletrao.
Q ue st o 3 5
Vasconcellos (2003) ressalta que a avaliao deve levar
mudana do que tem que ser mudado tambm em nvel do
sistema educacional. Isso porque preciso definir uma poltica
educacional sria, ampla e comprometida com os interesses
das classes populares, e que leve alterao progressiva das
condies de trabalho. Na linha do autor, para tal necessrio:
A Aumento do controle burocrtico, dando, assim, autonomia
pedaggica s escolas.
B Aumento da rotatividade entre professores, diretores e
coordenadores.
C Favorecimento da fragmentao e das relaes
autoritrias.
D Mais verbas para a educao e melhor aplicao de
recurso.
E Elaborao do projeto pedaggico especificamente pela
direo escolar, tendo como base a legislao educacional
PEB II / PEB III / Professor Orientador de Aprendizagem I e II PROVA GRUPO 2
Q ue st o 3 6
Uma aluna com deficincia intelectual, matriculada em uma
classe regular, tem grande dificuldade de se concentrar e
atentar ao contedo ensinado. A fim de ajud-la a ter maior
concentrao, sua professora buscou manter uma rotina
contnua durante as aulas, alm de manter o espao
organizado e propor atividades lgicas e com regras.
Mantoan (2006) enfatiza que a incluso propulsa a qualidade
de aprendizagem a todos os alunos e que no enfrentamento
desse processo que devemos nos atentar a possveis barreiras
impostas para a busca coletiva de solues. Segundo a autora,
incluir significa:
A Propiciar que alunos com necessidades educacionais
especiais faam parte da comunidade escolar, e que eles
sejam reconhecidos como um membro dela.
B Fazer com que alunos com necessidades educacionais
especiais sejam igualados aos demais alunos.
C Garantir que alunos com necessidades educacionais
especiais tenham acesso aos contedos sem qualquer
flexibilizao da proposta de ensino.
D Adaptar o espao escolar, assim como a proposta
pedaggica, de modo que alunos com necessidades
educacionais especiais sejam sempre assistidos.
E Igualar os meios de aprendizagem, o que estimula os
alunos com necessidades educacionais especiais.
Q ue st o 3 7
Na linha de Zabala (1998), tanto o aluno quanto o professor
podem exercer um papel ativo no processo de construo do
conhecimento. Nesse sentido, NO se pode considerar como
uma prtica pedaggica pertinente concepo construtivista:
A O incentivo explorao, comparao e anlise daquilo
que os alunos tm como experincia de vida,
relacionando aos contedos a serem desenvolvidos na
escola.
B O auxlio aos alunos para que eles possam utilizar seus
conhecimentos prvios, conjuntamente e de forma
autnoma, em situaes diversas.
C A determinao de esquemas de conhecimento e
raciocnio que devem ser acionados pelos alunos para
que haja, efetivamente, aprendizagem.
D O planejamento de atividades que sejam desafiadoras
para a hiptese de conhecimento elaborada pelo aluno.
E A realizao de interveno pedaggica capaz de
provocar o aluno para momentos sucessivos de equilbrio,
desequilbrio e reequilbrio em relao compreenso dos
contedos.
Q ue st o 3 8
Vasconcellos (2003) sugere alguns caminhos para que haja
superao da postura avaliativa que vem sendo difundida no
contexto escolar, dentre os quais se pode considerar:
A Alterar a metodologia de trabalho, como por exemplo, abrir
espao s dvidas dos alunos, combatendo preconceitos
e estabelecendo um clima de respeito.
B Aumentar a nfase na avaliao classificatria, pois no
adianta mudar a forma e no mudar o contedo e vice-
versa.
C Facilitar o contedo da avaliao, levando em
considerao o contexto escolar e as condies de
aprendizagem do aluno.
D Propor a eliminao de qualquer processo avaliativo.
E Desenvolver a conscientizao a respeito da importncia
da avaliao e seu importante papel na classificao dos
alunos.
Pgina 8
Q ue st o 3 9
(...) o gnero abordado como objeto de ensino e
aprendizagem em si. No constituem um percurso de
passagem para a aprendizagem de outros comportamentos
lingusticos, em relao somente com outros saberes
disciplinares, que seria o ensino do oral integrado. Tambm
no esto subordinados a outros objetos de ensino-
aprendizagem.
Dolz, J. e Schneuwly, B. (2004). Gneros Orais e escritos na escola.
Pelo exposto acima, pode-se dizer que os autores:
A No defendem a relao fala/escrita como um continuum.
B No transmitem a concepo de que autnomo o ensino
da oralidade, cumprindo recomendaes dos PCNs para a
Educao Bsica.
C Rejeitam a viso dicotmica de que a fala
contextualizada e a escrita descontextualizada.
D Discutem a oralidade no ensino e no apontam dimenses
a serem contempladas no trabalho do professor.
E So omissos quanto formao continuada de
professores e a necessria utilizao de gneros orais nos
primeiros anos da Educao Bsica.
Q ue st o 4 0
Assinale a alternativa CORRETA, considerando o previsto pela
Lei 9394/96.
A Podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de
sries distintas, com nveis equivalentes de adiantamento
na matria, para o ensino de lnguas estrangeiras, artes,
ou outros componentes curriculares.
B A educao bsica poder organizar-se em sries anuais,
perodos semestrais e ciclos, mas no em alternncia
regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, ou
por forma diversa de organizao.
C A escola poder reclassificar os alunos, salvo quando se
tratar de transferncias entre estabelecimentos situados
no Pas e no exterior.
D O calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades
locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do
respectivo sistema de ensino, podendo, para tanto, reduzir
o nmero de horas letivas previsto nesta Lei.
E Na educao bsica, nos nveis fundamental e mdio,
poder-se- realizar a classificao em qualquer srie ou
etapa.
Q ue st o 4 1
Em Novas tecnologias e mediao pedaggica (2000), a
presena da informtica e da telemtica na educao
discutida sob diversos ngulos, visto que se trata da tecnologia
atual que no pode estar ausente da escola. Segundo a obra
em questo:
A O emprego da tecnologia como recurso no coloca o
professor como orientador das atividades do aluno.
B Com o uso das novas tecnologias o aluno levado a
desenvolver uma aprendizagem individualista, em que a
pesquisa em grupo e/ou a troca de resultados deixa de ser
interessante.
C O uso das novas tecnologias no ensino dispensa sua
anlise como mediao pedaggica.
D As tecnologias, uma vez que no esto relacionadas
cultura, no representam uma realidade para a
interatividade no processo ensino-aprendizagem.
E A transio de modelos e padres de ensino impe
desafios focados em: aprender a conhecer, aprender a
fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
PEB II / PEB III / Professor Orientador de Aprendizagem I e II PROVA GRUPO 2
Q ue st o 4 2
Segundo Vasconcellos (2003), a avaliao no deve ser feita
de forma isolada do projeto poltico-pedaggico. Para ele,
deve-se analisar o papel poltico da avaliao. De acordo com
o autor, pode-se afirmar ainda que:
A O papel da escola, na funo real e oculta que lhe
determinada, precisamente a de partir dos fracassos
escolares dos desfavorecidos, considerando que a
avaliao no contribui para reproduzir e perpetuar o
processo de excluso, separando os aptos dos inaptos.
B As dificuldades na mudana da avaliao se centram no
currculo oculto, que quase que uma espcie de tradio
pedaggica disseminada em costumes, rituais, discursos,
formas de organizao.
C A avaliao, para assumir o carter transformador, antes
de tudo no deve estar comprometida com a
aprendizagem da totalidade de todos os alunos.
D O contedo e a forma no so dimenses essenciais na
concretizao da avaliao da aprendizagem, pois o
contedo da avaliao diz respeito ao que tornado como
objetivo de anlise, e a forma refere-se ao modo como a
avaliao ocorre.
E A avaliao no est relacionada ao fato de a escola ser
reconhecida ou no como um espao capaz de viabilizar a
ascenso social.
Q ue st o 4 3
Ao discorrer sobre a crise da Educao, Cortella (1998)
considera que essa crise se justifica pelo fato dela no ter
atingido ainda patamares mnimos de uma justia social
compatvel com a riqueza produzida pelo pas, que usufruda
por uma minoria. Conforme o autor, pode-se afirmar ainda que:
A Democraticamente a qualidade na Educao no passa,
necessariamente, pela quantidade, pois quantidade sinal
de qualidade social e, se no se tem a quantidade total,
no se pode falar em qualidade, considerando que a
qualidade se obtm por ndices de rendimento unicamente
em relao queles que frequentam escolas.
B O conhecimento no o objeto da atividade docente, mas
pode, no entanto, ser reduzido sua modalidade cientfica,
pois a profisso docente no est direta e extensamente
presente nas aes profissionais cotidianas.
C O cerne e a finalidade ltima dos processos educativos,
em geral, no o conhecimento formativo e informativo,
nem as concepes pedaggicas de cada um daqueles
que esto em estreita conexo com a teoria sobre o
conhecimento.
D Educadores no trabalham o conhecimento que pode ser
reduzido modalidade cientfica, estatstica, religiosa e
afetiva, alm de no levarem em conta a diversidade e a
desigualdade que formam a obra humana coletiva.
E A educao pblica das ltimas dcadas, com reflexos no
ensino privado, foi um dos desaguadouros do intencional
apartheid social implementado pelas elites econmicas, e
a partir dele que se pode compreender a crise da
Educao e a atuao poltico/pedaggica dos
educadores.
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Q ue st o 4 4
Sob a tica construtivista, Weisz (2002) sugere mudanas
tanto na compreenso do processo de ensino, quanto no
processo de aprendizagem, o que permite ao professor
construir um olhar mais solidrio e informado. Para tanto,
conforme a autora importante compreender que:
A Segundo concepo de aprendizagem construtivista, o
conhecimento no visto como produto da ao e reflexo
do aprendiz, pois esse aprendiz compreendido como
algum que sabe alguma coisa e que, diante de novas
informaes que para ele faz algum sentido, s realiza um
esforo para assimil-las.
B A funo do professor criar condies para que o aluno
possa exercer a sua ao de aprendiz, participando de
situaes que favoream tal exerccio. O aprendiz sempre
sabe alguma coisa e pode usar esse conhecimento para
seguir aprendendo.
C O conhecimento novo aparece no como resultado de um
processo de ampliao, diversificao e aprofundamento
do conhecimento anterior que ele j detm, mas de forma
comum prpria concepo de aprendizagem.
D Cabe ao professor organizar situaes de aprendizagem a
partir das quais os alunos coloquem em jogo tudo o que
sabem e pensam sobre o contedo que se quer ensinar,
desde que tais situaes favoream o processo avaliativo.
E Os registros dirios do trabalho devem ser olhados de
maneira crtica, com o intuito de melhorar a qualificao do
professor e do ensino, desconsiderando-se o lugar social
da subjetividade das relaes no mbito escolar.
Q ue st o 4 5
Conforme previsto pela Lei 9394/96, constituem os sistemas
municipais de ensino os expostos a seguir, EXCETO os(as):
A Instituies do ensino fundamental e de educao infantil
mantidas pelo Poder Pblico municipal.
B Instituies de educao infantil criadas e mantidas pela
iniciativa privada.
C Instituies de educao superior mantidas pelo Poder
Pblico municipal.
D Instituies do ensino mdio mantidas pelo Poder Pblico
municipal.
E rgos municipais de educao.
Q ue st o 4 6
Em A autonomia de professores, (Contreras: 2002), tem-se
uma discusso em torno da ideia de profissionalismo, tema
recorrente nos ltimos tempos nos discursos pedaggicos.
Conforme o autor, pode-se afirmar que:
A Falar de profissionalidade significa no s descrever o
desempenho do trabalho de ensinar, mas tambm
expressar valores e pretenses que se deseja alcanar e
desenvolver nesta profisso.
B Identifica-se a ausncia de um movimento em sentido
contrrio s foras hegemnicas, a partir do qual os
professores possam lutar para conquistar sua autonomia.
C A autonomia docente no demanda conhecimento do
tema e ousadia, pois, em um primeiro momento, no se
tem a impresso de que o professor a parte mais fraca
nas relaes de poder.
D A viso simplista, especfica e nica do que se deve
entender por autonomia de professores, mostra o
equilbrio estabelecido entre diferentes necessidades e
condies para a realizao da prtica docente.
E A profissionalizao viabiliza a autonomia, pois a atuao
dos professores deixa de se concretizar no mbito de um
sistema subordinado regularizao do Estado.
PEB II / PEB III / Professor Orientador de Aprendizagem I e II PROVA GRUPO 2
Q ue st o 4 7
Freire destaca que a reflexo crtica sobre a prtica se torna
uma exigncia da relao teoria/prtica sem a qual a teoria
pode ir virando blblbl e a prtica, ativismo. Nesse sentido,
pode-se afirmar ainda que para o autor:
A Quem ensina no aprende ao ensinar e quem aprende
ensina ao aprender.
B A produo do conhecimento uma propriedade exclusiva
dos centros universitrios.
C A relao entre docncia e discncia em nada interfere na
completude dos seres humanos.
D Ensinar, aprender e pesquisar so processos importantes
na formao do educando, pois no se pode produzir
conhecimento ainda no existente ou pouco enfatizado.
E Docncia e discncia se explicam e seus sujeitos, apesar
das diferenas que os conotam, no se reduzem
condio de objeto, um do outro.
Q ue st o 4 8
Quanto mais analisarmos as relaes educador- educandos,
na escola, em qualquer de seus nveis (ou fora dela), parece
que mais nos podemos convencer de que estas relaes
apresentam um carter especial e marcante [...].
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa.
Na linha do trecho acima, como o autor caracteriza as relaes
mencionadas?
A Objetivas e subjetivas.
B Racionais e irracionais.
C Narradores e dissertadoras.
D Concretas e abstratas.
E Histricas e epistemolgicas.
Q ue st o 4 9
NO se pode considerar como uma das dimenses da
competncia mencionada por Rios (2001):
A Tcnica.
B Esttica.
C tica.
D Crtica.
E Poltica.
Q ue st o 5 0
Em lugar de comunicar-se, o educador faz comunicados e
depsitos que os educandos, meras incidncias, recebem
pacientemente, memorizam e repetem.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa.
A ideia explicitada pelo trecho acima, no contexto da obra em
questo, remete discusso empreendida por Freire acerca
do fato de que o(a):
A Ensino deve desenvolver estratgias para atender o
mundo globalizado.
B Transformao da prtica pedaggica depende da
apropriao da tecnologia.
C Saber no deve se configurar como uma doao daqueles
que se julgam sbios.
D Comunicado no uma manifestao instrumental da
ideologia.
E Transformao do educando depende da capacidade dele
em memorizar os contedos.
Pgina 10
 FOLHA DE RASCUNHO
O Candidato poder levar esta folha.
INFORMAES IMPORTANTES:
Data/Horrio de Publicao Gabarito Preliminar / provas: 18/05/2015 aps as 14h00.
Prazo de recursos gabarito preliminar: Das 09h00 do dia 19/05/2015 s 18h00 do dia 20/05/2015.
O Caderno de Questes estar disponvel para impresso no perodo aberto a recursos.
Demais datas consulte o Cronograma do certame.
Acesse - Local de publicao: http://www.igdrh.org.br/SESI

RASCUNHO DO GABARITO (Marque suas respostas no quadro abaixo para posterior consulta/conferncia)

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