Introduccin

Desde la Edad de Piedra, pasando por comunidades precivilizadas, por la

poca del feudalismo y por diferentes pocas con sus particularidades econmico-
sociales hasta hoy, el ser humano se ha visto en la necesidad de realizar mltiples
actividades para conseguir su sustento o manutencin, cada una de esas
actividades por sencilla que fuese, implico la inversin de los seres humanos de
tiempo para aprenderla, para saber llevarlas a cabo con eficacia y una disposicin
de los implicados para aprender lo necesario y para transmitir esos conocimientos.
A lo largo de la historia las actividades de los seres humanos se han ido
diversificando y se han hecho ms complejas, de modo tal que la capacitacin
para realizar esas actividades tambin ha ido evolucionando a la par de la
diversificacin y complicacin de las actividades laborales siendo esto
fuertemente influenciado por el contexto socio-econmico mundial.

El medioevo
Segn Felix Mitnik y Adela Coria, la capacitacin laboral como tal inicia en
el medioevo, en medio de una economa de gremios de artesanos, y donde no
haba prcticamente separacin entre la labor y la capacitacin para las diferentes
labores, existan artesanos que se especializaban en algn rubro, como por
ejemplo produccin de telas, tenan sus pequeos talleres, en los cuales haba
maestros(propietario del taller o de la vivienda),los aprendices(vivan con el
maestro y ayudaban en la produccin) y los oficiales(ya haban aprendido el oficio
pero aun no eran maestros).
Los aprendices deban aprender los secretos de los oficios al vuelo es decir
aprendan en el mismo trabajo, y esos conocimientos eran secretos que se
legaban de una generacin a otra y su relacin con el maestro era de tipo
patriarcal lo cual afectaba la divisin del trabajo.
Los autores abordan el tema desde la perspectiva de la capacitacin laboral
para empresas.
En mi opinin si ese era el punto de vista adoptado por los autores en el
captulo Una perspectiva histrica de la capacitacin laboral, han debido
comenzar por la poca de la Revolucin Industrial que es donde las distintas
empresas comienzan a masificar su produccin debido a los avances
tecnolgicos del momento. Sin embargo, como dije en la introduccin, siempre
que el ser humano ha tenido que realizar labores para su manutencin, ha existido
alguna capacitacin por sencilla que sea y por otro lado siempre que haya
asociaciones de personas en torno a un capital y una actividad laboral que genere
ganancias se puede hablar de organizacin.
Ya durante el s. IV comienzan a separarse la capacitacin laboral del
trabajo con la introduccin de las academias, lo cual gener que algunos se
especializaran en estas academias pero que la inversin de tiempo y dinero no se
viese compensada en la incorporacin y transferencia de los nuevos
conocimientos al campo de trabajo (pues no se haca tan fcil como antes, con los
maestros y aprendices) y por otro lado, la capacitacin comenz a distanciarse de
la exigencia del mercado.
 Segn los autores, esta separacin entre capacitacin y el trabajo creada
por la aparicin de las academias se fue acentuando ms con la aparicin de la
educacin pblica, gratuita y obligatoria.
En mi opinin han sido los autores muy certeros en cuanto este punto de
que las academias y las escuelas hicieron una separacin entre capacitacin
laboral y el trabajo, que resolva algunas cosas pero traa consigo otros problemas

La Revolucin Industrial.
En esta poca hay que recalcar que el mundo en su dimensin econmica
social cambio radicalmente lo cual impact e influenci grandemente en lo que la
sociedad demandaba en capacitacin y trabajo. En un mundo que comenzaba a
transformarse vertiginosamente y siendo que el capitalismo fue impulsado por la
Revolucin Industrial, las empresas cambiaron su incipiente configuracin y se
transformaron para una produccin masiva de sus productos, las maquinas
ayudaron a esto pero las personas que habran de laborar en estas empresas
entonces deban ser capacitadas tambin en masa, lo cual gener una categora
diferente del aprendizaje donde haba un solo maestro para muchos alumnos, los
decuriones, adopcin de un mtodo una secuencia para agilizar la transmisin
de conocimientos en menos tiempo y la divisin de grados.
Durante la Revolucin Industrial ya se comenzaron a ver escuelas de
fbricas, donde se formaban a los trabajadores en especial sobre aquellos
avances tecnolgicos pero era necesario que memorizaran y luego aplicaran esos
conocimientos cuando fuesen a trabajar, lo cual llev a crear la capacitacin cerca
al trabajo simulando incluso ambientes de fbricas y comienza a gestarse la idea
de curso.
Pienso que esto ayud a mucho a agilizar el proceso de capacitacin y a
que fuesen aplicados los conocimientos en la empresa y fbricas, pero no era fcil
de aplicar en las medianas y pequeas empresas donde se continuaba con el
modelo del medioevo.

Siglo XX, Guerras mundiales

Diferencian los autores dos perodos, el primero durante las guerras
mundiales y el segundo el de la postguerra, en el primero se inicia la capacitacin
de modo sistemtica y masiva y en el segundo la capacitacin individualizada se
expande gracias a las computadoras.
Durante las guerras mundiales C. Allen desarroll una metodologa que
inclua: mostrar, decir, hacer y evaluar, con el nimo de generar un entrenamiento
rpido y eficaz, que era lo necesario en el momento. Sus aportes contribuyeron a
la capacitacin industrial.
Otros hitos a mencionar durante este perodo fue el aporte hecho por Henry
Ford con su lnea de produccin y el de Frederick Taylor con su mtodo para
acortar el tiempo de produccin.
Todo esto tuvo su impacto positivo en la capacitacin en masa que se
buscaba, porque se logr esa masificacin que se buscaba y se logr satisfacer
esa necesidad generada por el medio econmico pero pienso que merm la
calidad de la educacin impartida y la oblig a ser condicionada por el
 mercantilismo adems concuerdo con los autores cuando dicen que llev a la
deshumanizacin del mbito laboral.
Adems de Taylor otros como Mayo con su aporte en las relaciones
humanas, Weber con su teora de la burocracia, Von Bertalanfy con su teora
general de los sistemas, Drucker con su enfoque en los objetivos y Demming con
su nfasis calidad total, todos ellos hicieron diferentes aportes desde la filosofa,
Psicologa y la pedagoga a la concepcin de las empresas y sus dinmicas con
empleados y su capacitacin en especial J. Dewey con su pragmatismo, que es
un movimiento filosfico centrado en las consecuencias prcticas del
pensamiento, lo cual en materia de capacitacin pona nfasis en la interaccin
con el contexto y en aprender haciendo y F. Bobbit con el tecnicismo que
conceba que la educacin debe atender a las demandas de la produccin,
prcticamente fue el precursor del anlisis de puestos y tareas.
Wilhem Wundt por su parte, desde el campo de la psicologa, comenz el
estudio de la conciencia a travs de la introspeccin E. Thorndike reaccion contra
este modo de estudiar, proponiendo que los mtodos deban incluir modos de
evaluacin verificables y constatables y propuso que el aprendizaje era dado
mediante ensayo y error y que se podan afianzar o separar las conexiones entre
los estmulos y respuestas(conductas)mediante premios o refuerzos positivos o
negativos.
Burrhus Skinner mximo exponente del conductismo tambin hizo aportes
en este sentido, sus estudios contribuyeron a una buena gradacin de objetivos y
tareas apoyadas en tcnicas especficas. Entre los ms destacados aportes al
tema instruccional se citan:
1. La inmediata corroboracin de la respuesta acertada con el correlativo refuerzo.
2. Probabilidad de que el sistema permita que el educando est atento a la tarea
durante un tiempo prolongado.
3. La necesidad de un solo capacitador para atender a varios capacitandos
simultneamente.
4. El hecho de que cada uno de los capacitandos pueda progresar a su propio ritmo.
5. La flexibilidad dada por la posibilidad de retomar el proceso del aprendizaje en el
punto en el que se lo abandon.
6. La posibilidad de usar computadoras para textos e imgenes animadas.
Los aportes del conductismo resultaron muy buenos para aprendizajes que
requieren discriminacin, asociacin, y encadenamiento pero no para desarrollo
del lenguaje, resolucin de problemas, generacin de inferencias o pensamiento
crtico.
En los aos cincuenta y sesenta surgi el Diseo Instruccional
Sistemtico, que fue un esfuerzo de integrar todos los componentes del proceso
de instruccin junto con la teora general de sistemas. En este esfuerzo fueron
prominentes Roberto Glaser quien present un modelo que vinculaba el anlisis
de los capacitandos con el diseo y desarrollo de la instruccin, Roberto Mager
con la publicacin de su libro sobre la construccin de objetivos, el propsito
general de la instruccin deba dividirse segn el en pequeas tareas y cada tarea
corresponda a un objetivos operacionales(conductas especficas y observables)y
Roberto Gagn con su taxonoma de Cinco Dominios de Aprendizaje: informacin
verbal, habilidades intelectuales, actitudes, competencias motoras y estrategias
cognitivas. Tambin habl condiciones externas e internas para los aprendizajes y
de una organizacin jerrquica de los aprendizajes.
Todos estos aportes significaron una ampliacin de los objetivos y
propsitos del desarrollo de los recursos humanos cuando antes eran bastante
limitados y ms relacionados con el mercado y sus exigencias, en este sentido
opino que sus aportes llevaron a ver a los recursos humanos como seres
humanos y no como medios o mquinas de produccin explotables lo que implic
a pensar en su capacitacin de un modo ms abarcante que supusiese no slo la
reproduccin de actos o ideas con fines utilitarios sino que los llevaran a resolver
problemas o a desarrollarse tanto intelectual como fsicamente para mejorar su
calidad de vida.

En la actualidad
En la actualidad se ha aadido al tema de la capacitacin aspectos
relacionados con las nuevas tecnologas y la economa globalizada, segn los
autores ahora se requieren ms habilidades cognitivas como el pensamiento
divergente y la imaginacin creadora.
Los autores finalizan diciendo que en virtud de esas nuevas habilidades
requeridas pareciese haber una contradiccin con el diseo instruccional
sistemtico(DIS) pero que esto es aparente sobre todo si se considera al DIS
como una evaluacin sistemtica cuya herramienta central es la evaluacin crtica
de todas las etapas que integran el proceso de diseo, con este pensamiento
concuerdo, en mis palabras si nos ceimos a un diseo instruccional sistemtico
en cuya planeacin no hay espacio para reconsideraciones, rectificaciones
entonces slo nos estamos colocando una camisa de fuerza que ahogara la
creatividad y las opiniones diferentes o pensamientos divergentes que bien tiles
que resultan en la resolucin de problemas.

Conclusin
Es interesante destacar que mientras el entorno econmico social est de
alguna manera guiando la evolucin y desarrollo de la capacitacin laboral y la
educacin de adultos, han sido los aportes desde la psicologa, la filosofa y otras
reas ajenas al mercantilismo las que han dado un aporte sustancial en lo que
respecta a modos y sistematizacin de aprendizaje.

Por otro lado pienso que como educadores debemos mantener la mente
abierta a diferentes modos y medios de educacin alternativas, es decir, nunca
debemos pensar que ya se ha dicho todo siempre habr modo de optimizar los
procesos de enseanza y aprendizaje aunque estn determinados por las
exigencias del mundo en que vivimos con sus caractersticas peculiares
econmica y sociales.