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LIMA-PER
2012
I
EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LAS
HABILIDADES SOCIALES DE LOS ALUMNOS DE
UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL CALLAO
II
JURADO DE TESIS
ASESOR
III
Dedicatoria
Agradecimiento:
IV
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN 1
Problema de investigacin 2
Planteamiento. 2
Formulacin. 3
Justificacin. 4
Marco referencial 5
Antecedentes. 5
Antecedentes nacionales. 5
Antecedentes internacionales. 9
Marco terico. 11
Clima social familiar. 11
Dimensiones y reas del clima social familiar. 11
Clima familiar. 12
La familia. 13
Tipos de familia. 16
Funciones de la familia. 17
Habilidades sociales 18
La ausencia de habilidades sociales y sus consecuencias. 21
Causas del dficit de habilidades sociales en los alumnos. 22
Habilidad. 23
Habilidades para la vida. 23
Objetivos e hiptesis 24
Objetivo general. 24
Objetivos especficos. 24
Hiptesis general. 25
Hiptesis especficos. 25
V
Pg.
MTODO 26
Tipo y diseo de investigacin 26
Variables 27
Definicin conceptual. 27
Definicin operacional. 27
Participantes 30
Poblacin. 30
Muestra. 30
Instrumentos de investigacin 30
Procedimientos de recoleccin de datos 32
Procedimientos para el tratamiento de datos 33
RESULTADOS 34
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 44
Discusin 44
Conclusiones 46
Sugerencias 47
REFERENCIAS 48
ANEXOS
VI
ndice de de tablas
Pg.
VII
ndice de figuras
Pg.
Figura 1. Matriz de las variables 28
VIII
Resumen
La investigacin tuvo como propsito establecer la relacin entre el clima social familiar y las
habilidades sociales en alumnos de una institucin educativa del Callao. Con este fin fueron
estudiados a travs de un diseo de investigacin descriptivo correlacional, 255 alumnos de
11 a 17 aos seleccionados mediante una muestra no probabilstico de tipo disponible. Para
evaluar la variable clima familiar se utiliz la escala de clima social en la familia de Moos,
Moos y Trickett (2001) y para medir las habilidades sociales se aplic un cuestionario de
habilidades sociales de Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989), ambos instrumentos
adaptados por Santos (2010) con validez y confiabilidad aceptables. Asimismo, para la
relacin de variables y dimensiones se utiliz la prueba de correlacin r de Spearman. Los
resultados de la investigacin demuestran la existencia de una relacin positiva y
significativa entre ambas variables, concluyendo que los alumnos presentan niveles
adecuados de clima familiar adems de niveles avanzados y desarrollados con respecto a
las habilidades sociales, los mismos que tiene relacin directa con el clima familiar.
Palabras claves: Clima familiar, habilidades sociales.
Abstract
The research was aimed at establishing the relationship between family social climate and
social skills in students of an educational institution of Callao. To this end were studied
through a descriptive correlational research design, 255 students aged 11 to 17 years
selected by non-probability sample of type available. To assess family climate variable
scale was used in the family social climate of Moos, Moos and Trickett (2001) and to
measure social skills, a questionnaire was Goldtein social skills, Sprafkin, Gershaw and
Klein (1989), both instruments adapted by Santos (2010) with acceptable validity and
reliability. Also, for the variables and dimensions ratio test was used Spearman correlation
r. The research results show that there is a positive and significant relationship between
the two variables, concluding that students have adequate levels of family climate and well
developed advanced levels regarding social skills, the same that is directly related to
climate family.
Keywords: Family environment, social skills.
IX
1
Introduccin
Los diversos agentes que interactan en la institucin educativa son resultados de las
diversas interacciones con sus padres y otros adultos significativos para l, las influencias
de sus padres tienen sus efectos desde el comienzo de la vida, de tal modo que la
personalidad del nio comienza a formarse desde los primeros momentos de interaccin
familiar.
Una familia con un clima saludable es aquella que estimula el crecimiento de sus
miembros, y por tanto, tiene su autoestima, es decir, lo hacen sentir personas capaces de
todo, llena de energa y bienestar, seguras de que son importantes (Zamudio, 2008,
p.21).
Problema de investigacin
Planteamiento.
Pero la situacin real del Callao y de nuestro pas es que se observa diversos
problemas de disfuncionalidad familiar, los mismos que desencadenan en un inadecuado
clima social familiar cuyos efectos suelen ser infaustos y muchas veces irreversibles, los
que con el tiempo suele conducirnos a una formacin deficiente de las habilidades
sociales que de una u otra forma nos conlleva a algn tipo de atraso familiar y social.
Por otro lado, si bien es cierto que el entorno social en el que se desenvuelven los
estudiantes chalacos se caracteriza por su participacin activa en diversos eventos de
carcter social, musical, artstico, deportivo o de otro tipo, tambin es verdad que en
contraposicin a ello, los correspondientes entornos sociales son muchas veces focos de
un constante vocabulario soez, actitudes egostas, rivalidad y pleitos entre sus
3
pobladores, adems de reiterados agravios e insultos, debido el alto nivel (63% del total
de familias) de disfuncionalidad familiar (Proyecto Regional del Callao, 2008, p.34).
Formulacin.
Problema general.
Cul es relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los
alumnos de una institucin educativa del Callao?
4
Problemas especficos.
Cul es la relacin entre la dimensin relacin del clima social familiar y las habilidades
sociales de los alumnos de una institucin educativa del Callao?
Cul es la relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de una institucin educativa del Callao?
Cul es la relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de una institucin educativa del Callao?
Justificacin.
La presente investigacin tiene relevancia social, puesto que, tanto el clima social familiar
como las habilidades sociales son de vital importancia para la formacin integral de los
nios y adolescentes, los mismos que le permitirn interactuar saludablemente con sus
congneres ya sea en la institucin educativa donde estudia, como tambin en la
sociedad globalizada y altamente competitiva.
siendo por ello fundamental fomentar y desarrollar en los educandos las habilidades
sociales para toda la vida.
Por ltimo, desde el punto de vista prctico, el presente estudio, nos intima a
generar estrategias didcticas para mejorar el desarrollo de los estudiantes en forma
equilibrada de las diversas habilidades sociales, as como tambin, el estimular un
adecuado clima educativo en el aula, que luego retroalimentar en un adecuado clima
social familiar.
Marco referencial
Antecedentes.
Antecedentes nacionales.
logrado con tendencia a un aprendizaje deficiente o bajo, mientras que solo el 3,33% con
el clima social familiar adecuado u ptimo tienen rendimiento bien logrado o alto.
Por otro lado, Garca (2005) en su investigacin tuvo como propsito establecer la
relacin en las habilidades sociales y el clima familiar con el rendimiento acadmico en un
grupo de estudiantes universitarios de Lima Metropolitana, donde para el logro de este
objetivo tom una muestra a 205 estudiantes de ambos sexos, mayores de 16 aos que
cursaban el I ciclo de estudios en psicologa, procedentes de la Universidad Particular de
San Martin de Porres y de Universidad nacional Mayor de San Marcos, a quienes le aplic
la lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein, traducida y adaptada a nuestro
pas por Ambrosio Toms entre 1994-1995 y la escala del clima social en la familia de
Moos y Trickett estandarizada en el Per por Ruiz y Guerra en 1993, obtuvo como
resultados que las variables habilidades sociales y clima social en la familia estn
correlacionadas significativamente, por lo que cuando se cuenta con un adecuado clima
social en la familia se va a tener mayor desarrolladas sus habilidades sociales por ser
ambas variables psicoafectivas.
existe una relacin altamente significativa entre el clima social familiar y la inteligencia
emocional.
Zavala (2001) en su estudio acerca del clima familiar, adolescente y vocacin, tuvo
como objetivo de conocer la relacin existente entre las dimensiones del clima familiar, los
intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del quinto ao de
secundaria de los colegios nacionales del distrito del Rmac, aplicando la escala del Clima
Social de la Familia (FES) a los 286 alumnos del quinto ao de secundaria de los 11
Colegios nacionales seleccionados. De la misma manera, se aplic el cuestionario
caracterolgico de Gastn Berger a la misma muestra de estudio, tabulndose los
resultados y sometindolos al igual que en el primer caso, al tratamiento estadstico.
Seguidamente, se aplic el inventario de Intereses vocacionales y ocupacionales
CASM83-R91 a la misma muestra evaluada y una vez tabulados los resultados, fueron
sometidos al tratamiento estadstico que le permite concluir en que no existe relacin
significativa entre la dimensiones relaciones y desarrollo del clima familiar y los Intereses
vocacionales de los alumnos evaluados, pero s existe relacin significativa entre la
dimensin estabilidad del Clima Familiar y los Intereses Vocacionales de los alumnos
evaluados.
Antecedentes internacionales.
independencia; siendo esta relacin ms robusta para el informe de los padres. El informe
de los profesores estuvo asociado a menor organizacin y mayor control en el clima
familiar.
Por otro lado, en Chile, Fernndez (2007) realiz un estudio que tuvo como
propsito conocer las habilidades sociales en el contexto educativo y utilizando el mtodo
de la entrevista y el anlisis documental en 680 estudiantes sostiene que existe poca
consideracin de las habilidades sociales en el marco curricular institucional. Se evidencia
la falta de un programa interdisciplinario que contemple explcitamente la formacin de
habilidades sociales con una programacin coordinada por el cuerpo docente. A nivel
institucional el departamento de orientacin, entrega materiales con temas puntuales para
desarrollar en jefaturas, los que resultan poco significativos e insuficientes para la
formacin de actitudes y habilidades como proceso de formacin. Las habilidades
sociales no son abordadas en la institucin educativa por diferentes motivos. En algunos
casos porque se piensa que la funcin de la escuela es principalmente acadmica y las
habilidades interpersonales es responsabilidad principalmente de la familia. Otros opinan
11
Marco terico.
La teora del clima Social de Moos (mencionada en Garca, 2005) es aquella situacin
social de la familia que define 3 dimensiones fundamentales y cada una est constituida
por elementos que la componen:
La dimensin de relaciones familiares cuyos elementos son cohesin, expresividad
y conflicto. La dimensin de desarrollo cuyos elementos son: autonoma, actuacin,
intelectual cultural, social recreativo, moral religioso y finalmente la dimensin
de estabilidad definida por los elementos de organizacin y control (p.33).
En este sentido Kemper (2000), menciona que la escala del clima social en la familia
tiene como fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos, (en Garca, 2005), y
esta tiene como base terica a la psicologa ambientalista (p. 25).
Segn Moos (en Garca, 2005) el clima social familiar es es una atmsfera psicolgica
donde se describe las caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado
grupo humano situado sobre un ambiente (p.26).
Asimismo, Moos en 1974 (en Garca, 2005), manifiesta que para estudiar o evaluar
el clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener
12
Clima familiar.
Hablar de clima familiar, no es fcil pero alguna vez se ha tenido la oportunidad de captar
como es el clima de una familia, hemos vivido la propia y hemos compartido algunos ratos
con otras familias.
La familia se caracteriza porque las relaciones que se dan en su seno deben tener
un carcter estable y favorecer un compromiso fsico y afectivo entre sus miembros, que
conforma el clima familiar. Buenda insiste que un clima familiar positivo favorece la
transmisin de valores y normas sociales a los hijos, as como el sentimiento de seguridad
y confianza en s mismos (p.66). Asimismo, un clima familiar saludable es aquella que
estimula el crecimiento de sus miembros, y por lo tanto, de la autoestima, es decir, los
hacen sentir personas capaces de todo, llenas de energa y de bienestar, seguras de que
son muy importantes.
La familia.
Por otro lado, la familia segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la
sociedad y del Estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos:
vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido socialmente,
como el matrimonio que, en algunas sociedades, slo permite la unin entre dos personas
mientras que en otras es posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la
filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que
descienden de un mismo padre.
Por otra parte, Gonzales y Pereda (2009) en su tesis sobre clima social familiar cita a
Escardo quien define a la familia como:
Una entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma con los
hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones
claramente definidas. No podemos ignorar que la familia est inmersa en la
15
Por otro lado Ruiz (2006) en su tesis sobre clima social familiar y depresin,
define a la familia como:
Un sistema donde existen jerarquas y diferenciaciones; y que en su estructura,
hay tres componentes fundamentales: los limites, las alianzas (o las coaliciones) y
el poder (o liderazgo). Una sana o funcional familia es aquella que tiene una
estructura flexible, es capaz de modificar sus patrones de interrelacin, adaptarse
a los cambios y asumir nuevas funciones en correspondencia con la evolucin de
su ciclo vital: son creativas, gratificantes, formativas y nutritivas. (p. 8)
Tipos de familia.
La Organizacin de las Naciones Unidas ONU (1994) define los siguientes tipos de
familias, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del
organismo mundial:
Familias polgamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos
frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
Familias extensas; adems de tres generaciones, otros parientes tales como: tos,
tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con personas
que tuvieron hijos con otras parejas.
Funciones de la familia.
Teniendo en cuenta que la familia es el primer lugar en donde los nios aprenden a
satisfacer sus primeras necesidades, los mismos que, le servirn de soporte para
integrarse a un medio social que le rodea, una de las funciones ms importantes de la
familia es entonces, satisfacer las necesidades de sus miembros.
En este sentido Romero, Sarquis y Zegers. (1997) afirman que adems de esta
funcin, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos destacar:
La funcin educativa, que tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas
que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y
as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.
La funcin afectiva, que hace que las personas se sientan queridas, apreciadas,
apoyadas, protegidas y seguras.
La funcin social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir, enfrentar
situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y aprender a
relacionarse con el poder.
La funcin tica y moral, que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armona con los dems (p. 20).
18
Asimismo, Romero, Sarquis y Zegers. (1997) sostienen que todas las personas,
especialmente los nios, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas
funciones: dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que
deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida. Manifiesta
adems que, la familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas
necesidades que en el futuro le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su
comunidad. (p. 24)
Por otro lado, Combs y Slaby (1993) plantean que la habilidad social es "La
habilidad para interactuar con otros en un contexto dado de un modo especfico,
socialmente aceptable y valorado, y que sea mutuamente beneficioso o primariamente
beneficioso para lo otros" (p.12). Se puede destacar que tambin se contextualiza la
visin de la conducta, los autores incluyen en esta definicin un aspecto importante el cual
es el beneficio, o sea, sugieren que los individuos desarrollan Habilidades Sociales para
lograr una mejor interaccin social con los otros propendiendo a una buena convivencia
social.
Contexto interpersonal: Hay que examinar el contexto, con quin, cuando cmo se
emiten las respuestas habilidosas.
Efectividad en los objetivos (Ej. conseguir que nos suban el sueldo), objetivos de
mantener o mejorar la relacin - Efectividad de la relacin (Ej. no tener un conflicto
con el jefe) y objetivo de mantener la autoestima - Efectividad en el respecto a uno
mismo (Ej. no sentirnos inferiores si no nos lo conceden ni criticarnos por ello)
(p.128).
Como todo tipo de conducta, se encuentran muy influenciadas por las ideas,
creencias y valores respecto a la situacin y a la actuacin propia de los dems.
Tanto los dficits como los excesos de la conducta de interaccin personal pueden
ser especificados y objetivados con el fin de intervenir sobre ellos. (p.45).
Las habilidades sociales son un factor determinante de vida de las personas. La falta de
destrezas sociales repercute de diferentes maneras en la persona, algunas veces
presenta un rendimiento acadmico inferior a las personas con habilidades sociales, a un
largo plazo, las consecuencias pueden ser psicolgicamente graves inhibicin social,
aislamiento, ansiedad, inseguridad, baja autoestima. (Valls y Valls, 1996). Existe
relacin entre conducta social y salud mental, ya que los nios han tenido un pobre
desarrollo en habilidades sociales y diversos disturbios psicopatolgicos en la adultez
entre ellos destacan la ansiedad social, timidez, depresin, problemas de agresividad,
conducta delictiva, neurosis histrica, drogadiccin y alcoholismo.
Para Curran, Farrell y Grunberg (1993) la ansiedad social es el miedo o temor que
surge en ms situaciones de interaccin, es uno de los factores ms importantes en los
dficits sociales (p.11). Los primeros miedos surgen durante el primer ao de vida, ya
que tienen a lo desconocido generalmente a los adultos.
Habilidad.
Por ltimo, cabe destacar que las habilidades directivas son aquellas necesarias
para manejar la propia vida as como las relaciones con otros. Estas habilidades implican
un buen manejo de las relaciones sociales y de la comunicacin.
Asimismo, Choque (2007) afirma que: tener habilidades sociales significa saber
comportarse en el entorno en que vivimos y definir la forma en que nos comportamos y lo
que decimos cuando estamos con los dems. Hay buenas maneras y malas maneras de
hablarle a la gente y de comportarnos con las personas. (p.22). Es decir, al aprender las
habilidades sociales aprendemos las buenas maneras de hacerlo. En el aspecto
acadmico, familiar y comunitario es fundamental denotar buenas relaciones
interpersonales que beneficiaran a una buena salud mental y fsica.
Objetivos e hiptesis
Objetivos.
Objetivo general.
Determinar la relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los
alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.
Objetivos especficos.
Identificar la relacin entre la dimensin relacin del clima social familiar y las habilidades
sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del
Callao.
Identificar la relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin
educativa del Callao.
Identificar la relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin
educativa del Callao.
25
Hiptesis.
Hiptesis general.
Existe una relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos
de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.
Hiptesis especficas.
Existe una relacin entre la dimensin relacin del clima social familiar y las habilidades
sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del
Callao.
Existe una relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin
educativa del Callao.
Existe una relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin
educativa del Callao.
26
Mtodo
El esquema es el siguiente:
OX
m r
OY
Donde:
m: muestra (alumnos)
OX, OY: Indican las observaciones obtenidas en cada una las variables, en el
caso del estudio, las variables clima social familiar y habilidades sociales.
r: La relacin existente entre ambas variables.
27
Variables
Definicin conceptual.
Segn Moos (en Garca, 2005) el clima social familiar es es una atmsfera psicolgica
donde se describe las caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado
grupo humano situado sobre un ambiente (p.26).
Definicin operacional.
Es una variable estudiada por la escala de clima social en la familia de Moos, Moos y
Trichett (2001), que evala las principales caractersticas socio-ambientales de todo tipo
de familias y est formado por un total de 90 tems dicotmicos (verdadero-falso), en tres
dimensiones principales: relaciones: cuantifica el grado y el estilo de comunicacin, as
como el nivel de conflicto que se da en la familia, desarrollo: valora si se fomentan los
procesos de desarrollo personal de los miembros de la familia; y estabilidad: evala el
grado en que se estructura y organiza la vida familiar, as como el grado de control que se
ejerce sobre los miembros de la familia.
Habilidades Sociales.
Definicin conceptual.
Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (en Fernndez y Carrobles, 1991) exponen que las
habilidades sociales son "la capacidad que el individuo posee de percibir, entender,
descifrar y responder a los estmulos sociales en general, especialmente aquellos que
provienen del comportamiento de los dems" (p.56).
Definicin operacional.
28
Organizacin 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79 y 80.
Estabilidad
Control 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88 y 90.
Conjunto de Primeras
elementos Grupo I habilidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.
conformados por los sociales
seis grupos: primeras
habilidades sociales,
habilidades sociales Habilidades
avanzadas, Grupo II sociales 9, 10, 11, 12, 13 y 14.
HABILIDADES habilidades avanzadas
SOCIALES. relacionadas con los
29
sentimientos,
habilidades Habilidades
alternativas, Grupo III relacionadas 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21.
habilidades para con los
hacer frente a estrs sentimientos.
y habilidades de
planificacin
Grupo IV Habilidades 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 y 30.
Goldtein, Sprafkin, alternativas
Gershaw y Klein (en
Fernndez y
Carrobles, 1991) Habilidades
Grupo V para hacer 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41 y
frente a estrs 42.
Participantes
Poblacin.
La poblacin total de nios y adolescentes de ambos sexos fue de 761 alumnos que no
presentan limitaciones de aprendizaje pero si socio-econmicas y estn estudiando con
normalidad la secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.
Muestra.
Tabla 1.
Gnero N %
En la tabla se observa que del total de la muestra, 132 (51.8 %) de los participantes son
del gnero femenino y 123 (48.2%) son del gnero masculino.
Instrumentos
Ficha tcnica 1.
Administracin : Individual.
Tiempo Aplicacin : En promedio de 30 minutos.
Significacin :Evala las caractersticas socio ambientales y las
relaciones personales en la familia.
Ficha tcnica 2.
Ao : 1989
Administracin : Individual.
Tiempo Aplicacin : En promedio de 20 minutos.
Significacin :Evala las caractersticas y capacidades que se desarrollan
con las habilidades sociales
muestra de estudio con mayor seguridad. El proceso de aplicacin del instrumento a los
255 participantes dur una semana (1 da por cada grado de estudio).
Resultados
Medidas descriptivas
Tabla 2.
En la tabla 3 se aprecian los valores promedios de variable clima social familiar y sus
respectivas dimensiones y de la variable habilidades sociales. La mayor desviacin de los
datos lo muestra la dimensin desarrollo en el clima familiar (3.981) as como tambin
dicha dimensin muestra la media ms alta (62.64). La menor desviacin y la media ms
baja lo muestra la dimensin estabilidad en el clima social familiar con 2.627 y 31.78
respectivamente. Esto significa, que la dimensin estabilidad en el clima social familiar en
relacin a las habilidades sociales, van a tener una correlacin moderada o baja dados los
resultados en la desviacin estndar.
Medidas de frecuencia
Se realiza un estudio descriptivo por niveles de cada una de las variables y sus
respectivas dimensiones.
35
Tabla 3.
Inadecuado 30 11.8
Adecuado 225 88.2
Nota: N=255
En la tabla se observa que 225 participantes poseen un nivel adecuado (88.2%) con
respecto al clima social familiar. Asimismo se observa que 30 participantes (11.8%)
poseen un nivel inadecuado de clima social familiar.
100
80
Porcentaje
60
88,2%
40
20
11,8%
0
Inadecuado Adecuado
Clima familiar
Ntese la predominancia del nivel adecuado con respecto al clima social familiar.
36
Tabla 4.
Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin relaciones del clima social familiar.
Inadecuado 22 8.6
Adecuado 233 91.4
Nota: N=255
En la tabla se observa que 233 participantes poseen un nivel adecuado (91.2%) con
respecto al clima social familiar en su dimensin relaciones. Asimismo se observa que 22
participantes (11.8%) poseen un nivel inadecuado en cuanto a las relaciones del clima
social familiar.
100
80
Porcentaje
60
91,4%
40
20
8,6%
0
Inadecuado Adecuado
Dimensin relaciones del clima familiar
Tabla 5.
Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin desarrollo del clima social familiar.
Inadecuado 26 10.2
Adecuado 229 89.8
Nota: N=255
En la tabla se observa que 229 participantes poseen un nivel adecuado (89.8%) con
respecto al clima social familiar en su dimensin desarrollo. Asimismo se observa que 26
participantes (10.8%) poseen un nivel inadecuado en cuanto al desarrollo del clima social
familiar.
100
80
Porcentaje
60
89,8%
40
20
10,2%
0
Inadecuado Adecuado
Dimensin desarrollo en el clima familiar
Tabla 6.
Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin estabilidad del clima social familiar.
Inadecuado 5 2.0
Adecuado 250 98.0
Nota: N=255
En la tabla se observa que 250 participantes poseen un nivel adecuado (98%) con
respecto al clima social familiar en su dimensin estabilidad. Asimismo se observa que
slo 5 participantes (2%) poseen un nivel inadecuado en cuanto a la estabilidad del clima
social familiar.
100
80
Porcentaje
60
98,0%
40
20
2,0%
0
Inadecuado Adecuado
Dimensin estabilidad en el clima familiar
Tabla 7.
Nota: N=255
100
80
Porcentaje
60
85,1%
40
20
14,9%
0
En proceso un no desarrolladas Desarrolladas y avanzadas
habilidades sociales
Figura 6. Niveles de frecuencia de la variable habilidades sociales.
Prueba de Normalidad
Tabla 8.
Prueba de normalidad de las variables clima social familiar y sus dimensiones y la variable
habilidades sociales.
Nota: N=255
Correlaciones
Tabla 9.
Clima familiar -- -- -- -- --
Dimensin estabilidad
.306(**) .359(**) .326(**) -- --
en el clima social
familiar
Habilidades sociales --
.717(**) .617(**) .769(**) .259(**)
Escala 2:
Ninguna correlacin 0
Escala 3:
1) Perfecta R=1
Discusin
Por otro lado, la investigacin concuerda con el trabajo de Garca (2005), quin
aplic a estudiantes de dos universidades: Universidad particular San Martn de Porres y
Universidad Nacional Mayor de San Marcos la lista de habilidades sociales de Golstein y
la escala del clima social en la familia de Moos, Moos y Trickett cuyos resultados
arribaron a una correlacin positiva y significativa entre las habilidades sociales y el clima
social en la familia. Del mismo modo, en la presente investigacin se encuentra una
correlacin positiva significativa entre el clima social familiar y las habilidades sociales, tal
como afirma adems Fernndez (2007).
de los trabajos de Bonilla (2006), Ferreira (2003), y Ponce (1995) que sirvieron solo como
antecedentes pero coinciden en que los educandos que provienen de un clima social
familiar adecuado o favorable poseen o desarrollan habilidades sociales avanzadas,
habilidades relacionadas con los sentimientos frente a estrs y habilidades de
planificacin segn las circunstancias, confirmando con ello las teoras de la Organizacin
de las Naciones Unidades (1994) de que la familia es unas entidad universal y
fundamental de la sociedad.
Por otro lado, Gonzales y Pereda (2006), quienes consideran a la familia como un
organismo que tiene unidad funcional y como tal, est en relacin de parentesco, de
vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La
estructura interna de la familia determina la formacin y grado de madurez de sus
miembros. Esta teora se confirma en la realidad cuando los nios y adolescente de
ambos sexos de la institucin educativa en estudio, cuyas familias, segn los resultados
estadsticos, practican clima social familiar adecuado.
afectivos que hay que tener en cuenta. En ellas se dan las interrelaciones entre los
miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicacin, interaccin, etc.
Conclusiones
Existe una relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos
de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.
Existe una relacin entre la dimensin relacin del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin
educativa del Callao.
Existe una relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin
educativa del Callao.
47
Existe una relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin
educativa del Callao.
Sugerencias
Se sugiere promover en los padres de familia el que sigan cultivando un saludable clima
social familiar que les permitan contribuir a optimizar las habilidades sociales de sus hijos
adolescentes.
Referencias
Bonilla, S. (2006). Factores de riesgo que influyen en el desarrollo personal- social de los
adolescentes de la institucin educativa N 06 Jul io C. Tello de Fortaleza, distrito
de Ate-Vitarte. Tesis de licenciado en enfermera. Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Lima. Per.
Caldern, C. & De La Torre, A. (2005). Relacin entre clima social familiar y la inteligencia
emocional en los alumnos del quinto ao de secundaria de los colegios particulares
del distrito de Trujillo. Tesis de licenciada en psicologa. Universidad Cesar Vallejo.
La Libertad.
Goldstein, A., Sprafkin, R., Gershaw, J. & Klein, P. (1989). Habilidades sociales y
autocontrol en la adolescencia: un programa de enseanza. Espaa: Ediciones
Madrid.
Gonzales, O. & Pereda, A. (2009). Relacin entre el clima social familiar y el rendimiento
escolar de los alumnos de la institucin educativa N 86502 San Santiago de
Pamparoms en el 2006. Tesis de maestra en educacin. Universidad Csar
Vallejo. Chimbote. Per.
Moos, R. (1974). Las escalas de Clima Social: Una Visin General, Prensa Consultora
Psiclogos, Palo Alto, CA.
Moos, R. & Trickett, F. (1997). Escala del Clima Social Escolar. Espaa: Editorial TEA.
Raffo, L. & Zapata l. (2000). Mejorando las habilidades sociales. Lima: Colegio de
Psiclogos del Per CDR.
Valls, A. & Valls T. (1996). Las habilidades sociales en la escuela: una propuesta
curricular. Madrid: Editorial EO.
Valls, A. (1998). Qu son y cmo se aprenden las habilidades sociales? Per: CEDEIS.
Lima.
Zavala, G. (2001). El clima familiar, su relacin con los intereses vocacionales y los tipos
caracterolgicos de los alumnos del quinto ao de secundaria de los colegios
nacionales del distrito del Rmac. Tesis de licenciado en psicologa. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Lima. Per.
Anexos
Anexos 1
No es confiable -1 a 0
Confiabilidad
Tabla 1.
.9977 30
Nota: N=30
Validez.
Tabla 2.
V de Aiken N de expertos
.785 5
Nota: El instrumento que a continuacin se detalla ha sido validado por cinco expertos los
cuales son:
Dr. Jos Muoz Salazar con DNI 09536785 Mg. Nancy Seferina Carrin Salazar con DNI
Dr. Miguel Rimari Arias con DNI 06946354 07601533
Dr. Anbal Meza con DNI 07201580 Dr. Herbert Robles Mori. (coordinador del PAME)
Anexos 2
No es confiable -1 a 0
Tabla 3.
V de Aiken N de expertos
.85 5
Nota: N=30
Validez.
Tabla 4.
.98 30
Tabla 5.
Validez (V de Aiken )
Jueces
tem
1 2 3 4 5 Acuerdos (5) "V" de Aiken
1 1 1 1 1 1 5 1.00
2 1 1 1 0 1 4 .8
3 1 1 1 1 1 5 1.00
4 0 1 1 0 0 2 .4
5 1 1 1 0 1 4 .8
6 1 1 1 0 1 4 .8
7 1 1 1 1 0 4 .8
8 1 1 1 0 1 4 .8
9 1 1 1 0 1 3 .6
10 1 1 1 0 0 3 .6
11 1 1 1 0 0 3 .6
12 1 1 1 1 1 5 1.00
13 1 1 1 0 0 3 .6
14 1 1 1 0 1 4 .8
16 1 1 1 1 1 5 1.00
17 1 1 0 1 1 4 .8
18 1 1 1 1 1 5 1.00
19 1 1 1 1 1 5 1.00
Total V de Aiken= .785**
Tabla6.
Validez (V de Aiken )
Jueces
tem
1 2 3 4 5 Acuerdos (5) "V" de Aiken
20 1 1 1 1 1 5 1.00
21 1 1 1 0 1 4 .8
22 1 1 1 1 1 5 1.00
23 1 1 1 1 0 4 .8
24 1 1 1 0 1 4 .8
25 1 1 1 0 1 4 .8
26 1 1 1 1 0 4 .8
27 1 1 1 0 1 4 .8
28 1 1 1 0 1 4 .8
29 1 1 1 1 0 4 .8
30 1 1 1 1 0 4 .8
31 1 1 1 1 1 5 1.00
32 1 1 1 1 0 4 .8
33 1 1 1 0 1 4 .8
34 1 1 1 1 1 5 1.00
35 1 1 0 1 1 4 .8
36 1 1 1 1 1 5 1.00
37 1 1 1 1 1 5 1.00
38 1 1 1 1 1 5 1.00
Total V de Aiken= .785
Tabla 7.
Validez (V de Aiken )
Jueces
tem
1 2 3 4 5 Acuerdos (5) "V" de Aiken
39 1 1 1 1 1 5 1.00
40 1 1 1 1 1 5 1.00
41 1 1 1 1 1 5 1.00
42 1 1 1 1 1 5 1.00
43 1 1 1 1 1 5 1.00
44 1 1 1 1 1 5 1.00
45 1 1 1 1 1 5 1.00
46 1 1 1 1 1 5 1.00
47 1 1 1 1 0 4 .8
48 1 1 1 1 0 4 .8
49 1 1 1 1 0 4 .8
50 1 1 1 0 0 3 .6
Total V de Aiken= .875
Anexo 3
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO DE LA INVESTIGACIN: EL CLIMA FAMILIAR Y LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS ALUMNOS DE UNA INSTITUCIN
EDUCATIVA DEL CALLAO
AUTOR: LUIS ALBERTO SANTOS PAUCAR
TCNICAS E
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES INDICADORES DISEO
INSTRUMENTOS
INSTRUCCIONES:
A continuacin encontraras una lista de habilidades sociales que los adolescentes como t pueden poseer en mayor o menor grado y que
hace que ustedes sean ms o menos capaces. Debers calificar tus habilidades marcando cada una de las habilidades que se describen a
continuacin, de acuerdo a los siguientes puntajes.
1 2 3 4 5
35. Determinas si te han dejado de lado en alguna actividad y, luego,
haces algo para sentirte mejor en esa situacin?
1 2 3 4 5
36. Manifiestas a los dems cuando sientes que un amigo(a) no ha
sido tratado de manera justa?
1 2 3 4 5
37. Si alguien est tratando de convencerte de algo, piensas en la
posicin de esa persona y luego en la propia antes de decidir qu
hacer?
1 2 3 4 5
38. Intentas comprender la razn por la cual has fracasado en una
situacin particular?
1 2 3 4 5
39. Reconoces y resuelves la confusin que se produce cuando los
dems te explican una cosa, pero dicen y hacen otra?
1 2 3 4 5
40. Comprendes de qu y por qu has sido acusada(o) y luego piensas
en la mejor forma de relacionarte con la persona que hizo la
acusacin?
1 2 3 4 5
41. Planificas la mejor forma para exponer tu punto de vista, antes
de una conversacin problemtica?
1 2 3 4 5
42. Decides lo que quieres hacer cuando los dems quieren que hagas
otra cosa distinta?
Grado:Seccin:
INSTRUCCIONES:
Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
A continuacin se le presenta una serie de frases, que usted tiene que leer y decir si le parecen verdaderos o
falsos en relacin con su familia. Si usted cree que respecto a su familia, la frase es VERDADERA o casi
siempre VERDADERA marcar con una (X) en el espacio correspondiente a la V (verdadero) Si usted cree
que respecto a su familia, la frase es FALSA o casi siempre FALSA marcar con una (X) en el espacio
correspondiente a la F (falso). Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para
otros falsa marque la respuesta que corresponda a la mayora. Siga el orden de la numeracin que tienen las
frases aqu y en la hoja de respuestas para evitar equivocaciones. Recuerde que se pretende conocer lo que
piensa usted sobre su familia no intente reflejar la opinin de los dems miembros de esta.