TEMA 4. Modelos pedaggicos.

Modalidades
de intervencin dentro y fuera del aula.

1. Realiza resumen un cuyo ttulo sea METODOLOGA EN EDUCACIN

PRIMARIA I.

Cuando hacemos referencia a METODOLOGA en Educacin Primaria, debemos

tener en cuenta la legislacin actual vigente, donde vienen recogidas algunas
indicaciones en cuanto a Orientaciones Metodolgicas:

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y

las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.
(BOJA 8-8-2007)
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. ( BOJA 30-8- 2007 )

Todas las indicaciones en cuanto a aspectos metodolgicos proceden de la

teora del aprendizaje constructivo Ausubel y se pueden concretar:

Atencin a la diversidad del alumnado.

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
Adecuacin del proceso de enseanza a los ritmos de aprendizaje.
Fomento de la capacidad de aprender por s mismo.
Trabajo en equipo.
Ayuda al compaero en el aprendizaje, aprendizaje colaborativo.
Metodologa activa y participativa.
Aprendizaje funcional.
Enfoque multidisciplinar.
Desarrollo del pensamiento racional, crtico y creador.
Tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumento facilitador del
currculo.

Para enfrentarnos a una metodologa u otra en la etapa que nos compete:

Educacin Primaria, debemos tener en Concepcin Constructivista del
Aprendizaje, es decir, el conocimiento de la realidad a travs de los modelos que
construimos para explicarla.

Coll, C. Los ejes de la Reforma en su dimensin cualitativa Cuadernos de

Pedagoga 185, octubre 1990, junto con otros psiclogos de la educacin, didactas
y docentes espaoles han sido marco terico y metodolgico de referencia para la
reforma del currculum

En un debate realizado en Barcelona sobre las relaciones entre psicologas de la

educacin y didcticas especficas se pusieron de manifiesto dos hechos:
FRANCISCO JOS NAVAS ALCAL
 Cierta desconfianza ante el trmino constructivismo, debido a la diversidad
de enfoques
Propuestas que se autodefinen como constructivistas y hacen que cumpla
una funcin de comodn donde cabe casi todo.

El constructivismo segn Piaget

Piaget fue uno de los autores que se opuso a los planteamientos empiristas,
defendiendo una concepcin constructivista de la adquisicin del conocimiento
caracterizada por lo siguiente:

- Entre sujeto y objeto de conocimiento existe una relacin dinmica y

no esttica. El sujeto es activo frente a lo real e interpreta la relacin
proveniente del entorno.

- Para construir conocimiento es necesario un proceso de

reestructuracin y reconstruccin, donde todo conocimiento nuevo se genera
a partir de los otros previos.

- El sujeto es quien construye su propio conocimiento. Sin una

actividad mental constructiva propia e individual, conocimiento no se
produce.

La concepcin constructivista piagetiana implica algunas limitaciones:

1. Se ha ocupado fundamentalmente de:

La construccin de estructuras mentales y ha prestado escasa o nula
atencin a los contenidos especficos.
La gnesis de estructuras y operaciones de carcter lgico
(conservacin, clasificacin, seriacin, reversibilidad, etc.), complejas,
que dotan al individuo de una mayor capacidad intelectual.
Identificar, describir y explicar principios y procesos generales de
funcionamiento cognitivo (asimilacin y acomodacin, equilibracin,
toma de conciencia, etc.).
2. Para Piaget el proceso de construccin del conocimiento es un proceso
fundamentalmente interno e individual, basado en el proceso de
equilibracin, donde la influencia del medio slo puede favorecer o dificultar.

Teniendo en cuenta estos dos hechos, observamos que la teora de Piaget

presenta algunos inconvenientes:

- Que el objetivo de la enseanza es favorecer la construccin de

estructuras de pensamiento (clasificacin, conservacin, seriacin, etc.), ya
que es el dominio de dichas estructuras lo que permite la comprensin de los
diferentes contenidos.

FRANCISCO JOS NAVAS ALCAL

 - Que los alumnos/as deben construir su propio conocimiento a travs
de un proceso de descubrimiento relativamente autnomo, en el que el papel
del profesor es proponer experiencias y situaciones que ayuden en ese
proceso.

La construccin del significado y el papel del contenido

Siguiendo a Ferreiro y Teberosky, 1979; Vregnaud, 1981; Gmez-Granel,

1985, y Ausubel, los procesos de aprendizaje estn vinculados a contenidos, es
decir, el conocimiento se adquiere de forma especfica en diferentes dominios
(lenguaje, notacin matemtica, biologa, fsica, etc.)

Por otro lado, el principio bsico constructivista es que todo conocimiento

nuevo se construye a partir de otro anterior, siendo uno de los retos fundamentales
del constructivismo es el de explicar cmo se produce el cambio cognitivo, la
adquisicin de nuevos conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

Hacia una integracin de lo individual y lo social

En el aula, el conocimiento se construye gracias a un proceso de interaccin

entre los alumnos y alumnas, el profesor o profesora y el contenido. Estudiar los
procesos de enseanza y aprendizaje en el contexto del aula implica, pues, analizar
estos tres componentes de forma interrelacionada y no aislada.

Pozo (1993), seala que el conocimiento es independiente del

contexto en el que se adquiere y que una vez adquirido un determinado
conocimiento, este puede ser aplicado a cualquier situacin.
Newman, Griffin y Cole (1991), afirman que el cambio cognitivo constituye
tanto un proceso social como individual.
Wertsch (1991), afirma que en un mismo sujeto coexisten formas distintas
de actividad mental, de forma que manifiesta unas u otras en funcin del contexto.
Resnicck, la perspectiva contextual implica la idea de que los procesos de
cambio cognitivo deben de ser estudiados en el contexto en el que se producen.

Este enfoque permite una mayor aproximacin e integracin entre teora y

prctica. Se trata de explicar el proceso constructivo en el lugar en el que se
produce.

FRANCISCO JOS NAVAS ALCAL

FRANCISCO JOS NAVAS ALCAL
2. Dibuja un aula de PRIMARIA o busca imgenes de la red (4 como mximo)
que representen un aula o centro donde se pueda aplicar esa
metodologa. Constructivismo y conectivismo.

COMPETENCIA

CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA
Pizarra
LINGSTICA
digital

COMPETENCIA DIGITAL Y

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

COMPETENCIA

MATEMTICA

COMPETENCIA CONOCIMIENTO

E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO.

FRANCISCO JOS NAVAS ALCAL

 La metodologa expuesta anteriormente se basa principalmente en:

- Constructivismo como teora de enseanza y aprendizaje.

- Orientaciones metodolgicas establecidas en la legislacin vigente: Atencin
a la diversidad del alumnado, partir del nivel de desarrollo del alumno/a,
adecuacin a los ritmos de aprendizaje, fomento de la capacidad de aprender
por s mismo, trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo, metodologa
activa y participativa, aprendizaje funcional, enfoque multidisciplinar,
desarrollo del pensamiento racional, crtico y creador, tecnologas de la
informacin y comunicacin como instrumento facilitador del currculo.

Por tanto, el plano de aula representado est relacionado con todos y cada
uno de estos aspectos. Por otro lado he querido relacionar las zonas del aula
con cada una de las Competencias Bsicas, teniendo en cuenta que la
competencia social y ciudadana, aprender a aprender y autonoma e iniciativa
personal se trabajan en todas las zonas.

En mi opinin esta sera la forma ms idnea de poner en prctica una

metodologa constructivista, donde el nio construya su propio conocimiento y
sea autnomo.

3. Del artculo de competencias docentes desarrolla solo una

competencia, la que a ti te parezca ms necesaria para un docente de
PRIMARIA.

Perrenoud, (2004) establece una serie de COMPETENCIAS DOCENTES,

entendidas como La capacidad de movilizar recursos cognitivos para enfrentar un
tipo especfico de situaciones. Son las siguientes:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

2. Gestionar la progresin de los aprendizajes

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin

4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.

5. Trabajar en equipo

6. Participar en la gestin de la escuela

7. Informar e implicar a los padres

8. Utilizar las nuevas tecnologas

9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin

10. Organizar la propia formacin continua.

De todas estas competencias, considero imprescindible para la etapa de Educacin
Primaria: Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Se trata de:

Promover el deseo de aprender y explicitar la relacin entre el saber y el trabajo

docente, desarrollando en el alumno la capacidad de autoevaluacin
Favorecer la concepcin de proyectos personales en los alumnos.
Ofrecer actividades de formacin opcionales a la carta.
En mi opinin, si no tenemos en cuenta la importancia de la motivacin del
alumnado ante el aprendizaje, el proceso de enseanza no tendr sentido. Por ello,
debemos motivar a los nios y tener en cuenta sus intereses para que los
aprendizajes sean funcionales.