N374 REVISTA DE EDUCACIN

Revista de Educacin N374

Edicin especial:

CARRERA
DOCENTE
Desafos de la
Cuenta Pblica 2015

/
Nuevo Museo
Violeta Parra
 Su vida transcurri entre la actividad
docente y la causa por la emancipacin
de la mujer chilena. Escribi numerosos
libros de pedagoga y en 1922, cuando
tena 36 aos, consigui lo que ninguna
mujer en Chile ni en Latinoamrica haba
logrado: hacer clases en una universidad.
Fue nombrada profesora extraordinaria
de Sicologa de la Facultad de Filosofa,
Humanidades y Educacin de la Universidad
de Chile.
Este hecho tuvo tal importancia que se
le rindi un homenaje, al cual asisti
el Presidente de la Repblica, Arturo
Alessandri Palma, y el entonces presidente
de la Sociedad Nacional de Profesores,
Pedro Aguirre Cerda.
En 1923, fue ascendida al cargo de
profesora ordinaria de la Facultad de
Filosofa y Humanidades y, por lo tanto,
pas a ser miembro activo de la comunidad
universitaria.
Su labor fue prspera en distintos frentes.
En el mbito educativo, en 1932 impuls la
fundacin del Liceo Experimental Manuel
de Salas, el primero en admitir de manera
mixta a varones y mujeres a la enseanza
secundaria en Chile. Y en lo poltico, en 1933
se convirti en una de las fundadoras del
Comit Nacional pro Derechos de la Mujer,
creado junto a Elena Caffarena y otras
mujeres; y en 1944 presidi la Federacin
Chilena de Instituciones Femeninas
(FECHIF), organizacin que promova el
sufragio amplio para las chilenas.
Amanda Labarca ha realizado una nueva
conquista. La calle cntrica Almirante

HITOS DE
Gotuzzo continuacin de Valentn Letelier,
en pleno Barrio Cvico y a metros del Palacio
de La Moneda-, desde el 7 de marzo lleva
su nombre gracias a una iniciativa del

LA EDUCACIN
Ministerio de Educacin. Nuestra revista ha
querido sumarse a este homenaje y le invita
a conocer ms sobre la vida y el legado de
esta notable educadora.

Amanda Labarca:
EDUCADORA, FEMINISTA
Y EMBAJADORA CHILENA

www.revistadeeducacion.cl Foto: Archivo Visual del Museo de la Educacin

Gabriela Mistral.
EDITORIAL
UNA LEY PARA
LOS MAESTROS Y LAS MAESTRAS
Una Reforma desde la sala cuna hasta la y profesoras que se esmeran en las aulas
educacin superior, eso es lo que queremos. hoy, deben tener las mejores condiciones
Porque estamos empeados en crear las para ejercer su profesin, de manera que
condiciones para dar pronta respuesta a las puedan volcar en las salas de clase sus
demandas de una educacin de calidad de conocimientos y esa vocacin que siempre
los nios, nias, jvenes y personas adultas los ha caracterizado.
de nuestro pas y romper con la desigualdad
La Reforma contempla distintos niveles:
que se presenta en las aulas.
la educacin parvularia y escolar, a la que
El gobierno de la Presidenta Michelle nos hemos referido; la educacin tcnico
Bachelet quiere responder al imperativo profesional, en la que un hito de enorme
tico, poltico y econmico que significa una relevancia para la Educacin Pblica ha sido
buena educacin para todos los chilenos, por la reciente aprobacin de la ley que crea 15
ello nos hemos puesto el desafo de sacar Centros de Formacin Tcnica vinculados
adelante esta Reforma que apunta a la mayor a universidades estatales; y la educacin
realizacin material y espiritual de cada uno superior, donde se ha otorgado gratuidad a
de nuestros nios y nias. miles de estudiantes provenientes del 50%
ms vulnerable de la poblacin.
La transformacin del sistema requiere
fortalecer e impulsar la Educacin Pblica, Sin embargo, vale que me detenga en la
de all que hemos partido por crear miles trascendencia de la Carrera Docente,
de nuevos cupos en las salas cuna y jardines ya que esta publicacin est dirigida
infantiles, junto con mejorar la calidad especialmente a los maestros y maestras
con nuevos estndares, a travs de la chilenas. En esta edicin hemos querido usar
recin creada Subsecretara de Educacin nuestra Revista como canal comunicacional
Parvularia. Esta institucin velar por la directo con los docentes, entregando en sus
cobertura y la excelencia de la educacin pginas centrales informacin oficial acerca
inicial, de modo de pavimentar el camino de la implementacin de una Ley que los
de los tramos de escolaridad que siguen y empodera y los dignifica.
asegurar oportunidades de xito a todos
quienes entran al sistema.
En forma simultnea se encuentran en
marcha leyes y medidas para una profunda
transformacin del sistema escolar completo,
inyectando ms recursos para mejorar las
condiciones de los estudiantes y con la
promulgacin de la Ley de Inclusin Escolar
y la Ley del Sistema de Desarrollo Profesional
Docente, ms conocida como Carrera
Docente. Ambas en plena implementacin.
Cimentar una Carrera Nacional Docente ha
sido un punto clave de esta Reforma, porque
Adriana Delpiano Puelma
estamos conscientes que los profesores
MINISTRA DE EDUCACIN
SUMARIO
pg6-REFORMA /
SISTEMA DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: LEY DE INCLUSIN:
UNA MEJORA TRASCENDENTAL PARA LOS PROFESORES EL DERECHO PLENO A EDUCARSE

/pg18-TENDENCIAS /
pg20-EN EL AULA /
INGLATERRA A LA VANGUARDIA: EL DESAFO DEL AUSENTISMO ESCOLAR
LA DESPRIVATIZACIN DE LAS SALAS DE CLASE

/
pg24-CONVERSANDO CON /
MINISTRA DE EDUCACIN, ADRIANA DELPIANO:
AVANCES Y DESAFOS DE LA CUENTA PBLICA 2015

/ pg36-PROTAGONISTAS /
pg30-CULTURA /
VIOLETA PARRA ES MS QUE CHILENA, ALEJANDRO ARAVENA, PRITZKER 2016:
ES UNA MUJER UNIVERSAL ARQUITECTO DE LO ARTSTICO Y LO SOCIAL

/pg40-CIENCIA Y TECNOLOGA / pg44-CONVIVENCIA /

MARA TERESA RUIZ, ASTRNOMA: CASA AZUL:
EN BUSCA DE LAS ENANAS BLANCAS Y OTROS MISTERIOS INCLUSIN Y ESPERANZA

REVISTA DE EDUCACIN Directora Fotografa portada e interiores Edicin N 374

N 374 Mara Teresa Escoffier del S. Rosario Odd A. (Junio 2016)
Junio 2016 Tiraje: 12.000 ejemplares
Comit Editorial Fotografa interior
Ministra de Educacin Daniela Doren S. Arnaldo Guevara H. Diseo y fotos portadas
Adriana Delpiano P. M. Teresa Escoffier del S. Departamento
Flavia Fiabane S. Avda. Libertador Bernardo Diseo Mineduc
Subsecretaria de Educacin Viviana Gonzlez A. OHiggins
Valentina Quiroga C. M. Anglica Mena S. 1381, Impresin
M. Alejandra Muoz C. 2 piso, Santiago FYRMA GRFICA LIMITADA
Subsecretaria de Educacin
Parvularia Editora Telfono: 224067114 Ministerio de Educacin
Mara Isabel Daz P. M. Anglica Prez F. ISSN 0716-0534
Correo electrnico:
Directora de Comunicaciones Periodistas revista.educacion@mineduc.cl
Viviana Gonzlez A. M. Consuelo Agusti R.
M. Anglica Prez F. Sitio web:
www.revistadeeducacion.cl
SNTESIS
01 02 03 04

01 Ley que crea 15 Centros de Formacin Tcnica estatales

El 21 de marzo, la Presidenta Michelle Bachelet promulg la ley que crea 15 Centros de
Formacin Tcnica (CFT) estatales, que se emplazarn en cada una de las regiones del pas.
Estas instituciones sern gratuitas y de calidad, sometindose obligatoriamente a las
exigencias de acreditacin y se vincularn a la universidad regional de cada regin, a empresas
y a liceos tcnico-profesionales. De esta manera, se generar una oferta pblica para la
formacin de tcnicos de alta calificacin.
Los centros se implementarn gradualmente en grupos de cinco: el primero abarca las
regiones de La Araucana (Lautaro), Maule (Linares), Tarapac (Alto Hospicio), Los Lagos
(Llanquihue) y Coquimbo (Ovalle). El segundo grupo incluye a Los Ros (La Unin), Valparaso
(San Antonio), Metropolitana (Pealoln), Magallanes (Punta Arenas) y Antofagasta (Calama).
El tercero incorpora a Arica y Parinacota, Atacama, O'Higgins, Biobo y Aysn.

02 Programa de prevencin de consumo de alcohol y drogas

Los textos Aprendamos a crecer, para estudiantes de 1 a 6 bsico; La decisin es nuestra,
de 7 bsico a 4 medio y Descubriendo el gran tesoro, dirigido a parvularios, forman parte
de la campaa lanzada por los ministerios de Educacin y de Interior a travs del Senda
(Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol) y que
beneficiar a 6.523 colegios pblicos y subvencionados y a 2.130 jardines infantiles del pas.
Lo que se busca es ayudar a que los nios y adolescentes desarrollen sus habilidades de
proteccin, tengan una vida saludable y una actitud crtica frente a las drogas y el alcohol,
junto con fortalecer su participacin en la comunidad, enfatiz la ministra de Educacin,
Adriana Delpiano, en el marco del lanzamiento de esta campaa en el Liceo Polivalente
Eugenio Pereira Salas, de la comuna de Pedro Aguirre Cerda.

03 Usted entiende las tareas de sus hijos?

Un estudio del Centro de Estudio de Investigacin sobre la Familia (CEIF) de la Universidad Finis
Terrae, que involucr a 1.065 apoderados de la Regin Metropolitana, arroj que al 33,5% le
cuesta comprender las tareas que sus hijos diariamente traen del colegio. Esto dice relacin
con los avances tecnolgicos y cientficos, que son parte del aprendizaje de los estudiantes
de hoy, los que producen una brecha generacional entre padres e hijos.
El 42% de los apoderados encuestados reconoce que debi recurrir a la ayuda de alguien
con mayor conocimiento para tratar de resolver las tareas de sus hijos y casi la mitad (48%)
estima que si dedicara ms tiempo a apoyar el rendimiento de su hijo, ste podra mejorar
sustancialmente.

04 Chile renov su compromiso con la infancia

Recientemente, la Presidenta de la Repblica, Michelle Bachelet, hizo entrega al pas de la
Poltica Nacional de Niez y Adolescencia para el perodo 2015-2025 y adems anunci el
envo del proyecto de ley que crea la Defensora de los Derechos de la Niez, institucin
autnoma que velar por la promocin, proteccin y difusin de los derechos de todos los
nios que habitan nuestro territorio.
El organismo promover que todos los ministerios y servicios pblicos acten coordinadamente,
bajo la rectora de un comit de ministros de la niez y la Subsecretara de la Niez, que
depender directamente del Ministerio de Desarrollo Social.

Foto: Ximena Navarro. Presidencia de Chile.

(www.presidencia.cl)
Revista de Educacin N 374

REFORMA
Sistema de Desarrollo Profesional Docente:
UNA MEJORA TRASCENDENTAL
PARA LOS PROFESORES
CON UNA CEREMONIA ENCABEZADA POR LA PRESIDENTA MICHELLE BACHELET EN EL
MUSEO DE LA EDUCACIN GABRIELA MISTRAL, EL 4 DE MARZO SE PROMULG LA LEY
QUE CREA EL SISTEMA DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE, MS CONOCIDO COMO
CARRERA DOCENTE. UN HITO HISTRICO QUE, TAL COMO HA SEALADO LA MINISTRA
DE EDUCACIN, ADRIANA DELPIANO, VA DIRECTO AL CORAZN DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN DEL PAS.

E
l Sistema de Desarrollo Profesional
Docente -que se llevar adelante
entre los aos 2016 y 2026- es
uno de los pilares de la Reforma
Educacional que ha emprendido nuestro
pas con el objetivo de garantizar el derecho
a una educacin de calidad para todos.
Con una inversin de 2.300 millones
de dlares, una de las ms altas de la
Reforma Educacional, permitir mejorar
sustantivamente las condiciones para el
ejercicio docente, a travs de una nueva
escala de remuneraciones acorde a
distintos niveles de desarrollo profesional y
del aumento de horas no lectivas. Asimismo,
permitir crear nuevos derechos para los
docentes: el acompaamiento en los
primeros aos de ejercicio y la formacin
continua, ambos garantizados por el Estado.
Ms de 200 mil profesores y educadores
que se desempean en establecimientos
que reciben financiamiento del Estado,
sern beneficiados. Se trata de una poltica
integral que aborda desde el ingreso a los
estudios de pedagoga hasta el desarrollo
de una carrera profesional, promoviendo
el desarrollo entre pares y el trabajo
colaborativo en redes de maestros.
FORMACIN INICIAL
DOCENTE
1.1 Requisitos de ingreso a las carreras
de pedagoga:
Desde el prximo ao se establecern
exigencias para ingresar a estudiar
pedagoga, las cuales se elevarn
gradualmente hasta el ao 2023.

6

2017: 500 puntos PSU o estar en el 30%
superior del ranking de notas o haber
aprobado un programa de acceso a la
educacin superior reconocido por el
Ministerio de Educacin.
2020: 525 puntos PSU o estar en el 20%
superior del ranking de notas o estar en el
40% superior y haber obtenido 500 puntos
PSU o haber aprobado un programa de
acceso a la educacin superior reconocido
por el Mineduc.
2023: 550 puntos PSU o estar en el 10%
superior del ranking de notas o estar en el
30% superior y haber obtenido 500 puntos
PSU, o haber aprobado un programa de
acceso a la educacin superior.
Revista de Eduacin N 374
REFORMA
1.2 Acreditacin obligatoria:
La acreditacin de las carreras de
pedagoga ser obligatoria y realizada por
la Comisin Nacional de Acreditacin (CNA)
en base a criterios de calidad.
1.3 Condiciones para la calidad de la
formacin inicial:
Para obtener su acreditacin, las carreras
de pedagoga debern cumplir con
condiciones de infraestructura, cuerpo
acadmico, programas de mejora y
convenios de vinculacin y prcticas en
establecimientos educacionales, entre
otros aspectos. Asimismo, se establecern
estndares pedaggicos y disciplinarios
obligatorios, aprobados por el Consejo
Nacional de Educacin, que sentarn la base
para la acreditacin.
7
 Revista de Educacin N 374
REFORMA
El proceso de reconocimiento y
encasillamiento de los docentes del
sector particular subvencionado
y de administracin delegada
comenzar a partir del ao 2018.
8
1.4 Evaluaciones diagnsticas para la
mejora continua de la formacin que
reciben los futuros profesores:
Al inicio de la carrera: ser aplicada
por las propias universidades con el fin
de conocer las posibles necesidades de
nivelacin de sus estudiantes.
Una segunda, aplicada por el
Mineduc al menos un ao antes
del egreso: para conocer sobre la
formacin recibida por el estudiante
en sus aos de estudio. Los resultados
sern entregados a la Comisin
Nacional de Acreditacin, con el fin
de que las universidades establezcan
planes de mejora a partir de esto
y sern considerados para el diseo
de acciones formativas por parte
de Mineduc. Rendir esta evaluacin
ser un requisito de titulacin para
el estudiante, pero sus resultados no
sern habilitantes.
INGRESO A LA CARRERA
2.1 Ingreso a la carrera profesional:
Todos los establecimientos educacionales
que reciben financiamiento del Estado
ingresarn al nuevo Sistema de Desarrollo
Profesional Docente (SDPD) de forma gradual
hasta el ao 2026.
El ingreso a la carrera docente significar
para la mayora de los docentes y
educadoras un incremento importante en sus
remuneraciones, estimado en 30% promedio,
pudiendo incluso llegar a duplicarse.
Asimismo, el Mineduc resguardar que
ningn profesor o profesora sufra menoscabo
en sus actuales remuneraciones por el tramo
en que acceda al sistema.
2.2 Gradualidad de ingreso:
Establecimientos Municipales:
2 0 1 7 ( e n c a s i l l a m i e n to 2 0 1 6 )
Establecimientos Particulares
Subvencionados: comenzarn
a participar de los procesos de
reconocimiento a partir de 2018.
Establecimientos de Administracin
Delegada: comenzarn a participar de
los procesos de reconocimiento a partir
de 2018.
Jardines y salas cuna: desde el 2020
al 2025.
2.3 Ingreso de docentes nuevos:
Los docentes que se incorporen al ejercicio
docente en establecimientos ya adscritos
a este sistema ingresarn al tramo Inicial,
con una remuneracin mnima de $800 mil
para un contrato de 37 horas y de 900 mil
aprox. para 44 horas. Sern apoyados en su
ingreso a la sala de clases y podrn acceder
a programas de formacin continua
gratuitos para continuar progresando en
los siguientes tramos de la carrera.
2.4 Ingreso a la carrera de profesores
en ejercicio:
Los docentes del sector municipal sern
encasillados durante 2016 en determinado
tramo de desarrollo de acuerdo a sus aos
de experiencia y su resultado vigente en
el instrumento Portafolio de la Evaluacin
Docente. Adems, podrn incorporar
voluntariamente sus resultados AEP o AVDI.
Los docentes comenzarn a recibir sus
nuevas remuneraciones en julio de 2017.
E l p ro c e s o d e re c o n o c i m i e n to y
encasillamiento de los docentes del
sector particular subvencionado y de
administracin delegada comenzar a
partir del ao 2018.
1.- Encasillamiento de acuerdo a
portafolio:
Los docentes con resultado
competente o destacado
sern encasillados en el tramo
Avanzado (o en tramos Expertos,
segn combinatoria con otros
instrumentos).
Los docentes con resultado bsico
sern encasillados en el tramo
Temprano.
Los docentes con resultado
insatisfactorio sern encasillados
en el tramo Inicial.
Los profesores que rindieron su evaluacin
docente el ao 2015, podrn optar a
utilizar los resultados de la evaluacin
inmediatamente anterior.
 Revista de Educacin N 374

REFORMA
2.- De acuerdo a combinatoria de Resultados Prueba de Conocimientos Disciplinarios AVDI o AEP
portafolio con resultados en pruebas
de conocimientos disciplinarios AVDI o

C D
B
AEP (uso voluntario):

Resultado
Instrumento
A
Portafolio Avanzado
Experto I
Experto II
A (3,01 a Experto II
4,00 puntos)
Temprano
Avanzado
Experto I
B (2,51 a Experto II
3,00 puntos)
Temprano
Temprano
Avanzado
C (2,26 a Experto I
2,50 puntos)
Temprano
Temprano
Temprano
D (2,00 a Avanzado
2,25 puntos)
Inicial
Inicial
Inicial
E (1,00 a Inicial
1,99 puntos)

PROGRESIN EN
LA CARRERA DOCENTE
3.1 Sistema de Reconocimiento del
Desarrollo Profesional Docente (SRDPD):
A lo largo de su vida profesional, los
docentes podrn avanzar en los tramos de
la nueva carrera docente demostrando las
competencias alcanzadas y la experiencia
en el ejercicio, esto a travs del Sistema
de Reconocimiento del Desarrollo
Profesional Docente. El avance de un
tramo a otro significar la posibilidad de
asumir nuevas responsabilidades y mayores
remuneraciones.
El Estado entregar apoyo formativo
gratuito a los docentes para la progresin
en el Sistema de Reconocimiento.
El SRDPD se compone de un proceso
evaluativo integral que reconoce:
La consolidacin de las competencias
y saberes disciplinarios y pedaggicos.
La experiencia. un alto nivel de logro (nivel de logro A o
B), no ser necesario rendirlo nuevamente
Las funciones docentes ejercidas fuera
durante toda la carrera profesional. Ser
del aula, como el trabajo colaborativo
aplicado por la Agencia de la Calidad de
con otros profesores, y las actividades
la Educacin.
con estudiantes, padres y apoderados.
Un portafolio profesional de
La innovacin pedaggica y la
competencias pedaggicas, que
creacin de materiales de enseanza
evaluar el desempeo en el aula,
(instructivos, manuales, entre otros).
considerando el contexto de desempeo;
El perfeccionamiento pertinente al las responsabilidades propias de la labor
ejercicio profesional. docente dentro y fuera del aula, como
el trabajo colaborativo entre pares, la
Para el reconocimiento de las dimensiones
creacin e innovacin pedaggica y los
sealadas previamente y la progresin en
programas de perfeccionamiento con que
los tramos, se utilizarn dos instrumentos:
cuente el docente y que sean pertinentes
Un instrumento de evaluacin a su ejercicio profesional.
de conocimientos especficos y
pedaggicos, atingentes a la disciplina y
nivel que imparte. Se aplicar cada cuatro
aos, no obstante, de alcanzar el docente

9
 Revista de Educacin N 374
Ser aplicado por el CPEIP (Centro de
Perfeccionamiento, Experimentacin e
REFORMA
Investigaciones Pedaggicas) cada cuatro
aos y ser el mismo a utilizar en el proceso
de Evaluacin Docente del sector municipal.
El docente que alcance alto nivel de logro
en este instrumento podr no rendir en el
proceso siguiente.
3.2 Fases del desarrollo profesional
docente.
3.2.1 Tramos obligatorios de la carrera:
Tramo Inicial: es aquel al que
los profesionales de la educacin
ingresan por el hecho de contar con
el ttulo profesional y desempearse
en establecimientos pblicos y
particulares subvencionados. Es la
etapa de inmersin en el ejercicio
profesional, en la cual el docente
recibe un fuerte apoyo formativo y
acompaamiento.
Tramo de Acceso al Sistema
(transitorio): para profesores con
trayectoria, pero que no hayan
rendido instrumentos de evaluacin
del Mineduc y que por este motivo no
cuenten con resultados que permitan
su encasillamiento. Este tramo
existir solo durante el periodo en
que se reconoce y encasilla a todos
los docentes del sistema que recibe
financiamiento del Estado.
Tramo Temprano: es la etapa de
avance hacia la consolidacin de las
competencias profesionales, donde la
enseanza que se realiza evidencia un
mayor desarrollo en todos sus aspectos:
preparacin, actividades pedaggicas,
evaluacin e interaccin con los
Los docentes contarn con dos estudiantes, entre otros. La prctica de
enseanza en el aula se complementa
oportunidades en 6 aos para
progresivamente con nuevas iniciativas
avanzar desde el tramo Inicial al y tareas que el docente asume en la
tramo Temprano y recibirn apoyo institucin escolar.
formativo del CPEIP para lograrlo. Tramo Avanzado: el docente
consolida su identidad profesional,
logrando un nivel esperado de saberes
y sus competencias profesionales, de
acuerdo a los criterios sealados en
el Marco para la Buena Enseanza.
El docente que se encuentra en este
tramo demuestra no solamente
10
habilidades para la enseanza en el
aula, sino que es capaz de hacer una
reflexin profunda sobre su prctica
y asumir progresivamente nuevas
responsabilidades profesionales
relacionadas con el acompaamiento
y liderazgo pedaggico a docentes
del tramo profesional Inicial y con los
planes de mejoramiento escolar.
3.2.3 Tramos voluntarios de la carrera:
Para todos los docentes que -una vez
alcanzado el tramo de desarrollo profesional
Avanzado- deseen continuar progresando
en la carrera.
Experto I: da cuenta de un docente que
cuenta con experiencia, competencias
pedaggicas y conocimientos
disciplinarios por sobre lo esperado para
un buen ejercicio profesional docente.
Los docentes que se encuentren en
este tramo tendrn acceso preferente
a funciones de acompaamiento y
liderazgo pedaggico.
Experto II: refiere a un docente
con experiencia, competencias
pedaggicas y conocimientos
disciplinarios de excelencia para el
ejercicio profesional docente. Los
docentes que se encuentren en este
tramo tendrn acceso preferente
a funciones de acompaamiento y
liderazgo pedaggico.
3.3 Experiencia requerida para la
progresin en tramos de desarrollo:
Para acceder al tramo profesional
Temprano: el profesional de la educacin
deber contar con, a lo menos, cuatro aos
de experiencia profesional docente.
Para acceder al tramo profesional
Avanzado: el profesional de la educacin
deber contar con, a lo menos, cuatro aos
de experiencia profesional docente.
Para acceder al tramo Experto I: el
profesional de la educacin deber contar
con, a lo menos, ocho aos de experiencia
profesional docente.
Para acceder al tramo Experto II: el
profesional de la educacin deber contar
con, a lo menos, doce aos de experiencia
profesional docente.

3.4 Aspectos relevantes respecto de la
progresin en tramos:
Lo s d o c e n te s c o n ta r n c o n d o s
oportunidades en 6 aos para avanzar
desde el tramo Inicial al tramo Temprano
y recibirn apoyo formativo del CPEIP
para lograrlo (el primer proceso de
reconocimiento se llevar a cabo al 4
ao y el segundo, dos aos despus). De
no avanzar, deber abandonar el sistema y
ser desvinculado.
Por otra parte, los docentes del tramo
Inicial que destaquen en su proceso de
reconocimiento, podrn pasar directamente
al tramo de desarrollo Avanzado.
Los docentes que ingresen desde el ao
2025 al Sistema de Desarrollo Profesional
Docente tendrn un plazo de 8 aos
(dos procesos de reconocimiento) para
avanzar desde el tramo Temprano al
tramo Avanzado. Luego de dos aos, estos
docentes podrn retornar al sistema en
el tramo Inicial, pero con la obligacin de
avanzar al tramo Avanzado en un plazo
de dos aos. Cabe destacar que estos
docentes habrn ingresado a estudiar
pedagoga bajo los nuevos estndares de
calidad que establece este sistema para la
formacin inicial.
NUEVOS DERECHOS PARA
LOS DOCENTES
4.1 Sistema de induccin para docentes
principiantes:
En sus primeros aos de ejercicio
profesional, los profesores contarn con
acompaamiento profesional, facilitando
su insercin en la comunidad educativa y
su progresin en la carrera.
La induccin se realizar durante el
primer o segundo ao de ejercicio
profesional y tendr una duracin de
hasta 10 meses.
Las horas destinadas para este
proceso sern distintas a las
contratadas por el sostenedor, y sern
financiadas por el Mineduc, por lo cual
se trata de tiempo exclusivo para la
preparacin del docente. Por este
motivo, para acceder a un programa
de induccin, los docentes debern
estar contratados por un mximo de
38 horas.
Este proceso no tendr un carcter
habilitante, sino formativo, es decir,
los resultados del proceso incidirn
en la formacin que se disponga para
Revista de Educacin N 374
REFORMA
que el docente pueda perfeccionarse
y progresar en la carrera.
El mecanismo principal sern las
mentoras, las cuales consisten en
el acompaamiento de un docente
calificado y formado como mentor,
que de preferencia se desempee
en el mismo establecimiento o en
el mismo contexto escolar que el
profesor que inicia su ejercicio.
Desde el ao 2018 y hasta el 2022, el
Sistema de induccin funcionar con
gradualidad y priorizacin de postulantes
(de acuerdo a vulnerabilidad del
establecimiento, necesidad de mejora
de acuerdo a su desempeo, y horas de
contrato).
Los establecimientos catalogados
como de Alto Desempeo de acuerdo al
Sistema de Aseguramiento de la Calidad,
podrn desarrollar sus propios procesos
de induccin y mentora, administrando
los recursos que disponga el CPEIP
para ello. Asimismo, lo podrn hacer los
establecimientos de Desempeo Medio
que hayan estado los ltimos tres aos
al menos en una ocasin en el nivel de
Desempeo Alto.
11
 Revista de Educacin N 374

4.2 Formacin continua y gratuita de

calidad garantizada por el Estado:
REFORMA

La nueva ley garantiza formacin en

ejercicio gratuita y pertinente para todos los
docentes que se encuentran en el Sistema
de Desarrollo, apoyando as su progresin
en la carrera.
El CPEIP ejecutar estos programas, cursos o
actividades de formacin de manera directa
o mediante la colaboracin de universidades
acreditadas u otras instituciones sin fines
de lucro certificadas por el Centro, como
tambin otorgando becas para stos.
La formacin continua que disponga el CPEIP
considerar las necesidades del docente y del
proyecto educativo de cada establecimiento,
esto a partir de la informacin que entregue
el Sistema de Reconocimiento del Desarrollo
Profesional Docente y de la informacin
que dispongan los propios sostenedores y
directivos de los establecimientos en los
Planes de Mejoramiento Educativo (PME)
u otros instrumentos propios, que podrn
ser desarrollados en conjunto con las
comunidades educativas.
Tambin, se promover que los propios
establecimientos realicen planes de
formacin local para el desarrollo profesional,
fomentando el trabajo colaborativo y la
retroalimentacin pedaggica en su cuerpo
docente. Estos planes debern establecerse
en los Planes de Mejoramiento Educativo
y podrn ser financiados con cargo a la
Subvencin Escolar Preferencial (SEP).

Conozca ms sobre esta ley en:
http://www.politicanacionaldocente.cl/
www.leychile.cl
(Nro. Boletn: 10008-04
Ttulo: Crea el Sistema de Desarrollo Profesional
Docente y modifica otras normas)
NUEVAS CONDICIONES
LABORALES
5.1 Aumento de horas no lectivas
Desde el 2017, todos los docentes del
sistema pblico y particular subvencionado
contarn con ms tiempo no lectivo, el cual
estar resguardado para la preparacin
de clases, la evaluacin de aprendizajes,
as como otras actividades pedaggicas
relevantes para el establecimiento, previa
consulta al Consejo de Profesores.
Asimismo, en la distribucin de la jornada
de trabajo los directivos debern procurar
que las horas no lectivas sean asignadas en
bloques de tiempo suficiente para que los

12
 Revista de Educacin N 374

REFORMA
profesores puedan desarrollar la totalidad
de sus labores y tareas asociadas al proceso
de enseanza y aprendizaje.
Gradualidad:
El ao 2017, el tiempo no lectivo
aumentar a 30% de las horas de
contrato.
El ao 2019, el tiempo no lectivo
aumentar a 35% de las horas de
contrato.
La subvencin escolar aumentar los aos
2017 y 2019 para financiar estos aumentos
de horas no lectivas.
En el caso de los profesionales que
realicen docencia de primer ciclo (1
a 4 bsico) en establecimientos con
ms de 80% de alumnos vulnerables,
podrn contar con 40% de horas no
lectivas desde el ao 2019. Para esto,
los sostenedores tendrn autorizado el
uso de recursos SEP.
Asimismo, la ley establece el compromiso
de que el pas podr avanzar a un 40% de
horas no lectivas de cumplirse determinados
requisitos que den cuenta de una economa
que permita solventar dicho gasto.

5.2 Remuneraciones:
En promedio, las remuneraciones aumentarn
en 30% para los docentes que ingresen al
Sistema de Desarrollo Profesional, pudiendo
incluso llegar a duplicarse.
Junto con valorar el desarrollo profesional y la
experiencia de los docentes, el nuevo sistema
crea una Asignacin de Reconocimiento
por Docencia en establecimientos de Alta
Concentracin de Alumnos Prioritarios, que
consistir en un 20% de la asignacin de
tramo ms un monto fijo que en el caso de los
docentes que se encuentren en los niveles
de desarrollo Avanzado, Experto I y Experto
II y que se desempeen en establecimientos
con ms de un 80% de alumnos prioritarios,
ser de $103.000 (reajustables). En los dems
casos, el monto fijo ser de $43 mil. En los
establecimientos con ms de un 60% de
alumnos prioritarios y menos de 80%, se
pagar un porcentaje de esta asignacin.

13
 Revista de Educacin N 374
REFORMA

REFORMA
Ley de Inclusin Escolar:
EL DERECHO PLENO
A EDUCARSE

LA LEY DE INCLUSIN ESCOLAR N 20.845 MARC UN PRECEDENTE EN LA EDUCACIN DE

NUESTRO PAS. CON SU PUESTA EN MARCHA EL 1 DE MARZO, SE PUSO FIN AL LUCRO, LA
DISCRIMINACIN Y EL COPAGO EN LA EDUCACIN PBLICA. AS EL ESTADO RECONOCI
LA IMPORTANCIA DE CADA ESTUDIANTE, OTORGNDOLE UN ACCESO IGUALITARIO A LA
EDUCACIN Y, AL MISMO TIEMPO, NUEVOS DERECHOS.

E
s una de las transformaciones Una exigencia necesaria para promover
ms importantes de la Reforma grandes cambios, como la incorporacin
Educacional para que la educacin del principio de no discriminacin arbitraria
de calidad sea un derecho. La Ley e inclusin y el principio de gratuidad
de Inclusin Escolar promulgada progresiva en los establecimientos
el 29 de mayo de 2015 por la Presidenta de subvencionados que reciben aportes
la Repblica, Michelle Bachelet- modific permanentes del Estado.
varios cuerpos legales como la Ley General
de Educacin, la Ley de Subvenciones, la Ley
de Aseguramiento de la Calidad y la Ley de
Subvencin Escolar Preferencial.

14

ADMISIN
SIN SELECCIN
Segn la nueva normativa, los colegios
municipales y particulares subvencionados
terminarn con los procesos de seleccin de
sus alumnos, es decir, en ningn caso se podr
considerar el rendimiento escolar pasado
o potencial del postulante. Tampoco ser
requisito la presentacin de antecedentes
socioeconmicos de la familia del postulante,
tales como nivel de escolaridad, estado civil
y situacin patrimonial de los padres, madres
o apoderados.
Asimismo, la ley estipula que todos
los estudiantes que postulen a un
establecimiento educacional debern
ser admitidos, en caso de que los cupos
disponibles sean suficientes en relacin
al nmero de postulaciones. Solo de no
haber cupos suficientes, debern usar un
sistema aleatorio que asegure que no habr
seleccin injusta, debiendo dar preferencia
en este proceso a los hermanos que ya
estudien en el establecimiento o a los hijos
de los trabajadores del colegio, entre otros
criterios.
Aquellas familias que tienen hijos que
fueron marginados por poseer capacidades
especiales tambin tendrn derecho,
como cualquier otra familia, a elegir
el establecimiento educacional donde
estudiarn sus hijos. Sin embargo, es
importante que los apoderados se informen
acerca de si el colegio est adscrito a
los programas que ponen a disposicin
recursos humanos y materiales adicionales
para proporcionar apoyos y equiparar
oportunidades de aprendizaje y participacin.
El nuevo sistema comenzar a funcionar de
forma paulatina. La primera etapa ser en la
Regin de Magallanes y la Antrtica Chilena,
y se aplicar en el primer nivel de cada
establecimiento, es decir, preknder, sptimo
bsico o primero medio, dependiendo de los
niveles que tenga cada colegio.
Al ao siguiente continuar en otras cuatro
regiones y en 2019 en todo el pas. Para
entonces, todos los colegios que reciban
subvencin del Estado debern cumplir con
aplicar un sistema de admisin aleatorio, sin
arbitrariedades de ningn tipo.
FIN A LA DISCRIMINACIN
EN LAS AULAS
Dentro del sistema escolar, la apariencia
siempre ha sido tema de debate. Los
colegios han normado por aos la
importancia del uniforme tradicional. Sin
embargo, con la Ley de Inclusin Escolar
ningn alumno podr quedar fuera del
aula si no posee el uniforme escolar. El
colegio debe aplicar otro tipo de medidas
disciplinarias, como anotaciones en el libro
de clases si la vestimenta no es acorde
a lo que se encuentra estipulado en el
reglamento. Tampoco se podr impedir su
ingreso a la sala de clases por la falta de
algn material o libro.
En caso de que el estudiante afecte la
convivencia del establecimiento con
su comportamiento, antes de que la
comunidad educativa decida expulsarlo se
debern implementar medidas de apoyo
psicolgicas y pedaggicas, las cuales
deben estar estipuladas en el reglamento
del colegio, a fin de garantizar los derechos
de los estudiantes.
MS RECURSOS PARA LA
EDUCACIN PBLICA
La Ley de Inclusin Escolar seala que
todos los recursos que reciba un sostenedor
deben destinarse nicamente para fines
educativos (descritos en la ley), impidiendo
las operaciones entre partes relacionadas.
Y se establecen nuevos requisitos para
recibir la subvencin escolar: el sostenedor
debe estar constituido como persona
jurdica sin fines de lucro, debe ser
propietario del inmueble donde funcione
el establecimiento educacional y se deben
establecer programas de apoyo para los
estudiantes con un bajo rendimiento
acadmico y programas de apoyo a la
inclusin con el fin de fomentar una buena
convivencia escolar.
Asimismo, se aumentan los recursos para
mejorar la calidad de la educacin:
Lo s 8 . 1 4 1 e s t a b l e c i m i e n to s
educacionales que cuentan con
subvencin para alumnos vulnerables
(SEP, Subvencin Escolar Preferencial)
Revista de Educacin N 374
REFORMA
vern incrementados en un 20% los
aportes por cada estudiante prioritario.
As, los alumnos de primero a sexto
bsico pasarn de recibir $39.363 a
recibir $47.236 (aumento de $7.873),
mientras que los alumnos de sptimo
a cuarto medio pasarn de recibir
$26.235 a recibir $31.481 (aumento
de $5.246).
Los colegios que tienen SEP y son
gratuitos (7.412) -a los que asiste ms
de un milln y medio de estudiantes
de sectores medios- podrn recibir
adicionalmente la subvencin de
alumnos preferentes (SEP ampliada),
cuyos valores sern de $23.618 para
alumnos de primero a sexto bsico y
de $15.741 para alumnos de sptimo
a cuarto medio.
Un total de 5.996 establecimientos
(5.544 subvencionados de educacin
general que estn en SEP, 382 de
educacin especial y de adultos, y 70
de administracin delegada) recibirn
el Aporte por Gratuidad, al que tienen
acceso por ser gratuitos y sin fines
de lucro. Dicho monto corresponde a
$5.809 por cada uno de sus alumnos.
Por otra parte, es importante destacar
que muchas de las normas de esta ley
se aplicarn de forma gradual para
asegurar un trnsito seguro al nuevo
sistema. Por ejemplo, se podr transferir
la calidad de sostenedor a personas sin
fines de lucro hasta el 31 de diciembre
de 2017. Destaca el hecho de que en los
primeros tres das desde que se inici el
proceso de transferencia, se crearon 127
corporaciones educacionales y entidades
individuales educacionales, demostrando
el fuerte compromiso de los sostenedores
con la educacin.
15
Revista de Educacin N 374

Y QU PASA CON LA CALIDAD?

Toda la Reforma Educacional apunta a mejorar la calidad de la educacin. Los recursos

que aporta la Ley de Inclusin Escolar estn asociados a la existencia de Proyectos de
Mejoramiento Educativo (PME). El que los establecimientos sean sin fines de lucro busca
que el nico objetivo de quienes estn comprometidos en la educacin sea la educacin
misma. El fin del copago y de la seleccin permite que haya igualdad en el ejercicio de los
derechos y comunidades ms inclusivas y participativas. Los profesores tendrn ms horas
para preparar clases y atender a los alumnos y mejores remuneraciones.
La educacin ser un derecho garantizado, con igualdad de oportunidades y transparencia,
con proyectos educativos que permanecern en el tiempo y con sostenedores dedicados
a mejorar la calidad de la enseanza.
TODO ESTO ES CALIDAD.
 Revista de Educacin N 374

REFORMA
GRATUIDAD,
UNO DE LOS PILARES
DE LA LEY DE INCLUSIN ESCOLAR
En 2016, ms de 240 mil estudiantes cuyas familias pagaban por su educacin hasta
el ao 2015, podrn acceder a educacin escolar de manera gratuita. Estos alumnos se
sumarn a los ms de 2 millones de estudiantes que ya estudiaban gratis en 2015. De
este modo, se espera que para el ao 2018 el 93% de los alumnos y las alumnas de
Chile estudien de manera gratuita en los establecimientos de educacin escolar.
Sin embargo, a pesar de lo anterior, los padres y apoderados podrn seguir aportando
voluntariamente al desarrollo de actividades extracurriculares. Lo importante es que este
aporte no ser requisito para la eleccin del colegio.

Ilustracin: Isaac Montoya C.

Revista de Educacin N 374

TENDENCIAS
Inglaterra a la vanguardia:
LA DESPRIVATIZACIN
DE LAS SALAS DE CLASE
ESTA ESTRATEGIA, IMPULSADA POR INGLATERRA Y OTROS PASES DESARROLLADOS, IMPACTA
EN EL CORAZN DE LA PRCTICA DOCENTE. PARA CONOCER EN QU CONSISTE Y CMO LA
HAN IMPLEMENTADO, REVEDUC CONVERS CON CHRISTOPHER DAY, ACADMICO DE LA
UNIVERSIDAD DE NOTTINGHAM.

L
os docentes en Inglaterra hoy saben
que sus salas de clase son espacios
abiertos. Han avanzado en una
cultura de la desprivatizacin de las
salas de clase, lo que, en palabras simples,
significa que son lugares prcticamente
transparentes respecto a lo que ellos hacen
y cmo lo hacen. Otros docentes pueden
entrar y observar la dinmica de estas
clases, aprender de las buenas prcticas
de sus pares y compartir sus propias
experiencias.
Estamos convencidos de que sta es una
manera efectiva para que ellos mejoren las
oportunidades de convertirse en mejores
docentes, aprendiendo de las prcticas
de sus pares y de las propias. En esencia,
aprender con otros fortalece la docencia
a travs de la propia experiencia, asegur
Christopher Day, coordinador de Centre for
Research on Educational Leadership and
Management (CRELM) de la Universidad de
Nottingham, Inglaterra, durante su ltima
visita a Chile.
Estuvo como expositor en el seminario
Sistemas de Induccin para Docentes
Principiantes: Desafos para la Poltica
Pblica, efectuado en noviembre de 2015
en el CPEIP (Centro de Perfeccionamiento,
Experimentacin e Investigaciones
Pedaggicas) del Mineduc.

18

CMO SE APLICA EL
SISTEMA EN INGLATERRA
El proceso de desprivatizacin de las salas
de clase en ese pas ha sido gradual, al
igual que en otros pases desarrollados, y
ha estado marcado por una serie de eventos
particulares. Por ejemplo, actualmente se
lleva a cabo un sistema de evaluacin
anual de cada docente que se llama
gestin del desempeo y, adems, cada
establecimiento realiza evaluaciones que
abordan la motivacin en el trabajo de
aula y la retroalimentacin de las prcticas
docentes.
Adicionalmente, las escuelas cuentan
con supervisin externa, enfocada en la
observacin de la motivacin y las prcticas
de aula.
Los sistemas de inspeccin externa
y de autoevaluacin interna de los
establecimientos educativos han
contribuido a lograr la desprivatizacin
de las salas de clase, pero este objetivo
-explic Christopher Day- no se podra
haber cumplido sin la presencia de un
tercer elemento: la creacin, alimentacin
y crecimiento de una cultura de la
colaboracin al interior de las escuelas.
Por ello, en Inglaterra recientemente se
puso en marcha un nuevo sistema de
automejoramiento, que establece que
todo director debe afrontar las siguientes
tareas: apoyo entre escuelas, investigacin
y desarrollo, y construccin de capacidades
para el aprendizaje colaborativo.
Esto es algo que ha estado sucediendo
durante los ltimos 20 aos, pero se ha
acelerado a travs de iniciativas externas
de reforma" afirm el acadmico ingls.
En las mejores escuelas, por supuesto, ha
estado ocurriendo desde hace un buen
tiempo. Los directores tienen un rol muy
importante en este proceso. Deben tener
las habilidades, actitudes y capacidades
para proveer las condiciones necesarias
que permitan a los docentes iniciar el
cambio. Para ello, tenemos que pensar en
un liderazgo distribuido y en la generacin
de confianza.
Revista de Educacin N 374
TENDENCIAS
LIDERAZGO EFECTIVO Y SUS
CONSECUENCIAS
La publicacin School Leadership and Lo anterior implica un arduo trabajo. Hasta
Student Outcomes: Identifying What Work no hace mucho y an en numerosos pases,
and Why. Best Evidence Synthesys Iteration las salas de clase eran el nico espacio
[BES] (2009) de Robinson et al.1, menciona privado donde los docentes podan ejercer
cinco dimensiones que son significativas su autonoma y su proceso de toma de
para un liderazgo efectivo: establecer decisiones. El desafo es enorme para
metas y expectativas; utilizar recursos de los directores, porque hay profesores
manera estratgica; planear, coordinar que pueden ver esto como una forma de
y evaluar la enseanza y el currculo; restarles autonoma. Pero no es el caso, se
promover y participar en el aprendizaje y trata de proveerles ms informacin con la
desarrollo de los profesores; y asegurar un que podrn tomar sus propias decisiones
ambiente de orden y apoyo. autnomas acerca de lo que pueden
hacer o no en el futuro para mejorar su
De esas cinco dimensiones, asegur
desempeo, sostuvo el acadmico ingls.
Christopher Day, la que tiene el efecto
ms importante en trminos de mejorar la Si los directores de escuela no promueven
enseanza es la de promover y participar positivamente la desprivatizacin de las
en el desarrollo y aprendizaje profesional salas de clase, va a ser poco probable que
docente. Lo que sabemos es que los esto ocurra, agreg.
directores ms efectivos son aquellos que
Las observaciones efectuadas en las
ponen esto en el centro de lo que hacen
salas de clase desprivatizadas inglesas en
para mejorar la escuela. Necesitamos,
relacin con las actitudes y motivaciones
entonces, capacitar y perfeccionar a los
para aprender de los estudiantes, sus
directores en estos temas, explica.
procesos de aprendizaje y resultados,
La desprivatizacin de las salas de clase medibles y no medibles, muestran que
contribuye a una mejora sostenida de las existen continuas oportunidades para
prcticas docentes. El asunto fundamental mejorar. Y la evidencia internacional en
es que no es para nada claro que la gente relacin con procesos similares llevados a
aprenda a mejorar solamente al reflexionar cabo en Canad, Estados Unidos, Australia
acerca de su propia experiencia. La e incluso Hong Kong va en la misma lnea.
verdad es que al final esto puede resultar Por ello, argumenta Christopher Day, no
limitante -seal el experto-. Por eso, existen buenas razones para que otros
la desprivatizacin de la enseanza, por pases no deban trabajar en un proceso
ejemplo, en la planificacin de las clases, de desprivatizacin de las salas de clase.
la observacin de stas y la evaluacin
colaborativa, implica que las prcticas
de enseanza sean compartidas. Y si son
compartidas existe un potencial beneficio
tanto para los estudiantes, como para
sus docentes, porque significa que se
aumentan las estrategias de clase y pueden
ser ajustadas a objetivos especficos
relacionados con las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
1 Robinson, Viviane; Hohepa, Margie; Lloyd, Claire
(The University of Auckland). School Leadership and
Student Outcomes: Identifying What Work and Why.
Best Evidence Synthesys Iteration [BES], New Zealand
Ministry of Education, 2009.
http://www.educationcounts.govt.nz/publications/
series/2515/60169/60170
19
EN EL AULA
EL DESAFO DEL
AUSENTISMO ESCOLAR
UN TOTAL DE 7.000 ESTUDIANTES SON PARTE ESTE AO DEL PROGRAMA AQU PRESENTE, QUE
IMPULSA LA INTENDENCIA METROPOLITANA Y EL MINEDUC CON EL OBJETIVO DE PREVENIR LA
DESERCIN ESCOLAR. EN 2015, EL TRABAJO EN TERRENO DE DUPLAS DE PROFESIONALES DEL
REA PSICOSOCIAL CONTRIBUY A MEJORAR LA ASISTENCIA EN UN 66%.

L
a Escuela Bsica Tupahue, de la
poblacin La Bandera (comuna
de San Ramn), atiende a 318
estudiantes, distribuidos entre
preknder y octavo bsico. Son
nios con un ndice de vulnerabilidad de un
81,7%, que muchas veces han presentado
una baja asistencia a clases principalmente
por enfermedades crnicas o porque sus
padres trabajan.
Con el propsito de revertir esa situacin,
en 2015 la dupla compuesta por Camila
Duarte (Trabajadora Social) y Mara Jos
Cuevas (Profesora de Filosofa) inici
un intenso trabajo. Primero, hicieron un
recorrido bastante extenso por varias
comunas de Santiago para llegar a los
hogares de todos los alumnos del colegio.
As conocieron la situacin de cada uno de
ellos y pudieron entrevistar a sus padres.
Yo creo que se fue el momento en que los
paps se dieron cuenta de la importancia
de enviar a sus hijos al colegio, sostiene
la directora de la Escuela Bsica Tupahue,
Marcela Valenzuela. Tomaron conciencia de
que si no lo hacan, estaban vulnerando el
derecho a la educacin que ellos tenan.
La comunidad reaccion de forma muy
positiva ante el proyecto y los avances
se tradujeron en una disminucin de la
desercin y una mejor convivencia escolar.

20

AQU PRESENTE, EN
CONTACTO CON LA REALIDAD
La experiencia descrita forma parte del
programa Aqu Presente, que impulsa la
Intendencia Metropolitana y el Ministerio
de Educacin desde 2015. Este ao, la
iniciativa -que se enmarca dentro del plan
regional de Fortalecimiento de la Educacin
Pblica- beneficiar a 53 escuelas pblicas
de 49 comunas de la Regin Metropolitana.
Participarn 104 profesionales del rea
psicosocial: psiclogos, trabajadores
sociales, profesores y/o antroplogos,
conformando 52 duplas que apoyarn a
los docentes en cada escuela.
Recientes investigaciones han dejado
en evidencia que uno de los factores de
riesgo en el ausentismo escolar es tener
un familiar directo con antecedentes de
desercin. Las duplas, entonces, deben
conocer este tipo de situaciones, pues son
las encargadas de vigilar y encender las
alarmas ante los docentes.
Asimismo, es necesario que entren en
contacto con la realidad cotidiana de cada
nio. El esfuerzo de estos profesionales
debe ir ms all del colegio, es importante
Revista de Educacin N 374
EN EL AULA
hacer un seguimiento al alumno y a su
familia, saber por qu no fue a clases, y
persuadirlos de que vuelvan a integrarse
a la comunidad educativa, explica Marco
Cuevas, coordinador general del programa.
Para hacer bien su trabajo, las duplas
consideran tres etapas o fases en el
ausentismo escolar: la fase 1 se refiere
a menos de cuatro das al mes, y en ese
caso no actan. Sin embargo, hay alumnos
que exceden el 15% de inasistencia (fases
2 y 3) y aqu deben intervenir, porque por
alguna razn que la escuela desconoce
el alumno no est asistiendo a clases en
forma regular.
En 2015, las duplas mejoraron la asistencia
de los nios en un 66%, es decir, lograron
reincorporar al sistema educacional de
la Regin Metropolitana a un porcentaje
significativo de estudiantes, que no
estaba siendo monitoreado antes de la
implementacin del programa.
21
 Revista de Educacin N 374
EN EL AULA
Realizamos un plan que abarca
convivencia y prevencin social
como un solo objetivo, y para ello
implementamos talleres dentro
del horario de Orientacin.
Camila Duarte, trabajadora social y dupla del
programa Aqu Presente.
22
CMO PREVENIR LOS
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA
Paralelo al trabajo para revertir el
ausentismo escolar, las duplas se preocupan
de reforzar las polticas de convivencia
al interior de los establecimientos, un
aspecto fundamental en la formacin y en
el proceso de aprendizaje. Es importante
recordar que los ltimos resultados de la
prueba Simce identificaron hasta 40 puntos
de diferencia entre dos establecimientos
con similares caractersticas (econmicas,
territoriales, etc.) en funcin de cmo se
abordaba la convivencia escolar, logrando
ms puntaje quienes la incorporaban como
eje central.
Desde preknder hasta segundo bsico, las
duplas abordan el acoso escolar pero solo
a nivel de prevencin. Es decir, se trabaja
con los alumnos en la sala y se les invita
a reflexionar y a darse cuenta de que
sus actos pueden producir sentimientos
negativos o de tristeza en sus compaeros.
En cambio, desde tercero a octavo
bsico las duplas refuerzan su trabajo
con videos motivacionales, los cuales
son acompaados de preguntas guiadas
o abiertas sobre emociones en relacin
al video. As los estudiantes tratan temas
como el bullying de forma directa, en
primera persona, y elaboran sus propias
respuestas. La dupla no viene a dictar una
clase, la intencin es ser mediadores en los
temas para que los nios logren involucrarse
y reflexionar sobre lo planteado, seala
Mara Jos Cuevas, profesora de Filosofa y
dupla del programa.
Asimismo, los profesionales del programa
desarrollan talleres junto a los profesores
para abordar temas como el bullying y la
resolucin de conflictos, entre otros. Es
importante recalcar que Aqu Presente
no debe funcionar en forma aislada, ajeno
a lo que ocurre en el colegio, porque su
trabajo solo se puede llevar a cabo en
coordinacin con otros proyectos del
establecimiento, por lo cual es fundamental
promover instancias de dilogo con y entre
los docentes.
Realizamos un plan que abarca convivencia
y prevencin social como un solo objetivo,
y para ello implementamos talleres dentro
del horario de Orientacin. Nos enfocamos
en potenciar las habilidades sociales de
los nios y en desarrollar un trabajo de
convivencia escolar que apunte a resolver
conflictos, prevenir el bullying y manejar
las emociones. Los profesores son nuestros
mejores aliados, agrega Camila Duarte,
trabajadora social y dupla del programa.
 Revista de Educacin N 374

EN EL AULA
CONVIVENCIA ESCOLAR:
IMPACTO EN LA CALIDAD
El Ministerio de Educacin puso a disposicin
de los establecimientos educacionales
la nueva Poltica de Convivencia Escolar
2016-2018. A travs del documento se
espera que las comunidades educativas
puedan avanzar reconociendo y valorando
a cada uno de los actores de la comunidad,
para fortalecer el clima de escuelas y liceos.

"LOS PROFESIONALES DEL

PROGRAMA 'AQU PRESENTE'
DESARROLLAN TALLERES JUNTO A
LOS PROFESORES PARA ABORDAR
TEMAS COMO EL BULLYING Y LA
RESOLUCIN DE CONFLICTOS,
ENTRE OTROS. ES IMPORTANTE
RECALCAR QUE 'AQU PRESENTE'
NO DEBE FUNCIONAR EN FORMA
AISLADA, AJENO A LO QUE
OCURRE EN EL COLEGIO".

Ms informacin de la nueva Poltica de Convivencia

Escolar:
http://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/
sites/19/2015/12/politica-noviembre-definitiva.pdf

23
 Revista de Educacin N 374
CONVERSANDO CON

CONVERSANDO CON
Ministra de Educacin, Adriana Delpiano:
AVANCES Y DESAFOS
DE LA CUENTA PBLICA 2015
LA MINISTRA DE EDUCACIN, ADRIANA DELPIANO, ENCABEZ EL MIRCOLES 27 DE
ABRIL EN EL AUDITORIO DE LA BIBLIOTECA DE SANTIAGO LA CUENTA PBLICA 2015
DE SU CARTERA, ACTO QUE RESUME LA GESTIN Y LOS DESAFOS DEL GOBIERNO
DE LA PRESIDENTA BACHELET EN LA MATERIA. PUSO ESPECIAL NFASIS EN LA
EDUCACIN PARVULARIA, ESCOLAR Y SUPERIOR.

24

CUL ES SU VISIN DE LA
REFORMA EDUCACIONAL
DEL GOBIERNO DE
MICHELLE BACHELET?
ste es un gobierno de cuatro aos que
tiene el mandato claro de hacer una
Reforma a la Educacin en todos sus
aspectos y niveles, pero por cierto hay
nfasis distintos, aspectos que ya estn en
pleno desarrollo y otros que tendrn que
empezar a transcurrir.
En ese sentido, quiero compartir la visin
del avance y de los desafos que nos quedan
por delante en materia de Reforma. Por
qu una Reforma Educacional? Todos
los gobiernos han hecho mejoras, han
avanzado en aspectos importantes, pero
reconocemos que en los ltimos 100
aos hubo tres grandes reformas en
educacin: en los aos 20 el tema era la
cobertura, la incorporacin de la mujer
a la educacin, cmo se garantizaba un
mnimo educativo (primero de cuatro aos,
despus de seis aos); en los 60 hubo una
segunda reforma durante el gobierno de
Eduardo Frei Montalva, que signific la
creacin de estructuras institucionales
que subsisten hasta hoy, como el Centro
de Perfeccionamiento del Magisterio.
Yo siempre digo que tal vez el gesto ms
democrtico que tuvo la Reforma de Frei
Montalva fue la unidad en el uniforme;
marcaba la diferencia social y cuando
se inventa el jumper azul y el delantal a
cuadrill azul con blanco lo que se hace es
dar una seal a todo el pas de una unidad
de propsito y una unidad en trminos
de que daba igual que un nio fuera a la
escuela ms humilde o al colegio ms rico,
el uniforme era el mismo. Adems, en esa
poca se cre la Sociedad Constructora
de Establecimientos Educacionales, eran
tiempos en que no se tercerizaban los
servicios, y el pas se sembr de colegios.
Se sembraron los campos de colegios!,
porque la sociedad en su conjunto quera
dar un salto al desarrollo, quera mejorar las
escuelas pblicas e incorporar a una gran
masa de nios y jvenes al sistema escolar.
Es as como la educacin obligatoria se
duplic respecto a lo que ocurra a inicios
de los aos 20 y empezamos a tener ocho
aos de escolaridad obligatoria. En la
dcada del 2000 aumentamos a 12 aos
de escolaridad y recin hace tres aos atrs
se incorpor el knder como obligatorio. Y
podemos decir con orgullo que el preknder
es casi universal, no obligatorio pero casi
universal.
El gran esfuerzo que se est haciendo y que
se ha hecho a travs de la Reforma actual es
en materia de educacin parvularia. Mucho
se ha comentado de por qu no se puso
todo el esfuerzo en educacin parvularia,
otros queran que todo el esfuerzo se
pusiera en bsica y media, y algunos en
educacin superior. Un pas democrtico
claramente tiene que ser capaz de cubrir
necesidades en los distintos niveles.
QU CAMBIOS SE HAN
LLEVADO A CABO EN
EDUCACIN PARVULARIA?
Se ha creado una Subsecretara de
Educacin Parvularia, pero no solo como
la instancia superior que tiene que aunar
criterios y estndares para las instituciones
que proveen el servicio. Su trabajo es
permear la sociedad sobre el valor que
tiene ese nivel educativo para el nio.
Adems, hemos trabajado en tener
estndares de calidad y un Marco de la
Buena Enseanza en Educacin Parvularia.
Eso es lo que nos permite y nos permitir
poder realmente diferenciar cul es la
mejora que requiere un jardn respecto de
otro, cmo avanzamos en el conocimiento
de lo que les pasa a los nios al estar
atendidos en un jardn en nivel medio
menor o nivel medio mayor (NT1 y NT2).
Hoy da nos planteamos cmo somos
capaces de armar un primer ciclo
educativo, como lo tienen muchos colegios
pagados del pas, que signifique que knder,
preknder, primero y segundo bsico, pasen
a tener una mirada comn. No se trata de
escolarizar al nio pequeo, se trata de
Revista de Educacin N 374
CONVERSANDO CON
mantener lo mejor de ambas situaciones.
Por un lado, que efectivamente el nio se
sienta seguro, desarrolle sus capacidades,
talentos y habilidades y llegue mejor
preparado a la educacin escolar. Y por
otro, que los nios de primero y segundo
bsico reciban por mayor tiempo tambin
esa dedicacin, atencin y cario del nivel
parvulario. Es decir, aqu hay un desafo que
se suma a todo lo que viene en el sistema
escolar por delante.
QU AVANCES SE HAN
REGISTRADO A NIVEL DE
EDUCACIN BSICA Y MEDIA?
En educacin superior el pas necesita tener
en el corto plazo avances sustantivos y es
por eso que hemos emprendido tambin
un gran trabajo en la educacin bsica y
media. En educacin bsica, tal vez uno
de los cambios ms importantes para la
mejora es resultado del trabajo que hemos
realizado junto con los docentes de este
pas.
Aqu es importante destacar que el
Parlamento, el Colegio de Profesores y
acadmicos nos han apoyado en la tarea
de tener una ley de Carrera Docente
consensuada. A lo mejor no es todo lo
perfecta que se quisiera, pero la verdad
es que es un paso sustantivo para que la
profesin docente sea respetada en el pas
al mismo nivel que es respetada cualquier
otra profesin y remunerada de igual
manera.
La Carrera Docente busca atraer a los
mejores alumnos, que tienen vocacin de
ensear, a la pedagoga. En esta oportunidad,
queremos que los futuros profesores sean
mejor formados, en carreras acreditadas,
y que una vez titulados puedan tener un
proceso de acompaamiento o tutora para
que no suceda lo que hoy da se produce,
en que muchos alumnos de pedagoga en
el momento en que enfrentan al curso
abandonan la idea de ser profesor/a.
25
 Revista de Educacin N 374

EL PARLAMENTO, EL COLEGIO
CONVERSANDO CON

"Queremos cada da tener mejores
profesores, ms entusiasmados
con su tarea, ya sea que trabajen
en el sector pblico o en el
particular subvencionado".
DE PROFESORES Y ACADMICOS
NOS HAN APOYADO EN LA TAREA
DE TENER UNA LEY DE CARRERA
DOCENTE CONSENSUADA.
A LO MEJOR NO ES TODO LO
PERFECTA QUE SE QUISIERA,
PERO LA VERDAD ES QUE ES
UN PASO SUSTANTIVO PARA
QUE LA PROFESIN DOCENTE
SEA RESPETADA EN EL PAS AL
MISMO NIVEL QUE ES RESPETADA
CUALQUIER OTRA PROFESIN.
QU BENEFICIOS
CONCRETOS TRAE LA
CARRERA DOCENTE PARA
LOS PROFESORES?
La Carrera Docente establece a los
profesores tramos para ir avanzando y los
tramos tienen que ver con ingresos. Se
parte con un ingreso en promedio 30% ms
alto de lo que ganan hoy da los profesores.
se es un esfuerzo pas, un reconocimiento,
una manera de decirles a los profesores:
los queremos, los valoramos. Queremos
cada da tener mejores profesores, ms
entusiasmados con su tarea, ya sea que
trabajen en el sector pblico o en el
particular subvencionado. Adems, todas
las educadoras de prvulos entrarn a la
Carrera Docente.
QU OTROS CAMBIOS
TENDRN IMPACTO EN LA
EDUCACIN BSICA Y MEDIA?
Estamos en pleno debate en el Parlamento
de una ley que se ha intentado tres veces
sacar adelante en el pas, que es la Nueva
Educacin Pblica, es decir, una nueva
forma de administrar la educacin pblica,
que tenga los elementos que permitan
recuperar el estatus, la dignidad y marcar
pauta. Este proyecto ya est muy avanzado
y lo que hace es que en un perodo de
tiempo traslada todos los colegios pblicos
del sostenedor que hoy da es el municipio
a los Servicios Locales de Educacin, que
son un servicio pblico descentralizado.
Hemos hecho un esfuerzo grande para
equilibrar el peso de este sistema con la
comunidad educativa. Se han desarrollado
consejos ciudadanos en torno a los
Servicios Locales de Educacin.

26

QU HA OCURRIDO A NIVEL
DE LA EDUCACIN TCNICO-
PROFESIONAL?
Estamos ideando cmo dentro del
ordenamiento del Ministerio de Educacin
incorporamos la educacin tcnico-
profesional, que en el nivel terciario alcanza
el 50% de la matrcula de primer ao del
pas. Estamos trabajando en ello.
El pas requiere invertir la pirmide, no se
puede tener solo profesionales liberales
y pocos tcnicos, mirndolos como de
segunda categora. El pas necesita tcnicos
de primer nivel, si no, no nos vamos a
desarrollar. Que quien se forme como
tcnico y quiera seguir avanzando, tenga
una trayectoria que le haga posible llegar
a la ingeniera. O si estudi para asistente
de prvulos, pueda llegar por su desarrollo
profesional y porque hay oportunidades
a ser parvularia y el da de maana, por
qu no, directora de un establecimiento
parvulario.
Ese tramo de la trayectoria, de la
equivalencia, es un gran esfuerzo porque
significa tener marcos de planificaciones
importantes para cada una de estas carreras.
Por otra parte, hace ya mucho rato que
el tema de la pertinencia ha pasado a ser
central en la formacin tcnico-profesional.
Qu sacamos con formar personas en
corte y confeccin? No es una formacin
pertinente al siglo XXI. Habrn otras:
administradores de empresas, carreras que
tienen que ver con el trabajo portuario, con
las energas nuevas, con el uso del agua,
etc. Hay desafos pas en que la formacin
tcnica tiene que hacerse cargo.
Hemos avanzado. Se aprob la ley que
crea 15 centros de formacin tcnica,
cada uno de ellos cuenta con el apoyo
de una universidad estatal. Es una de las
buenas noticias de 2015 y que acabamos
de comunicar a comienzos del 2016.
Queremos que la educacin tcnica sea
de altsima calidad.
Revista de Educacin N 374
CONVERSANDO CON
CMO EVALA EL IMPACTO
DE LA LEY DE INCLUSIN?
Sus tres objetivos eran: poner fin al lucro,
fin al copago y fin a la seleccin, es decir,
una educacin donde no fuera el colegio el
que elega a los padres, sino colegios que
muestren su proyecto educativo y donde
los padres eligen si quieren que sus hijos
estudien all, sa es la filosofa de la Ley
de Inclusin.
Cuando se aprob esta Ley a principios de
2015, algunos pensaron que era la debacle,
que se iban a cerrar miles de colegios, que
iban a pasar cosas terribles. Se ha hecho un
esfuerzo enorme para aclarar qu es y qu
no es, qu cosas eran mitos. El ao pasado
780 colegios terminaron con el copago
y por hacer ese gesto, se les permiti
acceder a aumentos por gratuidad a travs
de la Ley SEP, por lo tanto, son colegios
que no han visto mermados en un solo
peso sus ingresos, ms bien los han visto
incrementados, pero la familia ya no tiene
que pagar por la educacin de sus hijos.
Este ao, adems, estamos trabajando en
Magallanes para que a partir de 2017 sea la
regin en la cual comience la no seleccin.
El prximo ao se sumarn cuatro regiones
ms y luego, al ao siguiente, entrarn
todas al proceso de no seleccin.
Una buena noticia: en marzo parti el
traspaso de los colegios a ser instituciones
sin fines de lucro. Ya tenemos cerca de 400
que han iniciado los trmites para ello. Lo
agradezco porque es un gesto de confianza,
ya que tenamos hasta el 2017 para hacerlo.
"Este ao, adems, estamos
trabajando en Magallanes para que
a partir de 2017 sea la regin en la
cual comience la no seleccin".
27
 Revista de Educacin N 374

CULES SON LOS DESAFOS

EN EDUCACIN SUPERIOR?
CONVERSANDO CON

No es fcil hacer el debate de una ley La ley que cre el CRUCH no ser tocada.
compleja, en un sistema educativo Lo que queremos es establecer cul es el
que es profundamente heterogneo, vnculo del Estado con sus universidades,
donde tenemos universidades histricas, cmo se expresa la autonoma universitaria
universidades del Estado, institutos, en instituciones que son del Estado, cmo se
centros de formacin tcnica de todo tipo, respeta esa autonoma, qu tiene derecho el
etc. Hemos tenido ms de 182 reuniones Estado a pedirle a sus universidades y qu
con el CRUCH (Consejo de Rectores de a lo mejor no les puede pedir a otras, cul
las Universidades Chilenas), el CUECH es el compromiso que se establece. Yo creo
(Consorcio de Universidades del Estado que se va a ser un tema crucial.
de Chile), la CONFECH (Confederacin de
Por otra parte, este ao 125 mil estudiantes
Estudiantes de Chile), rectores, partidos
aproximadamente partirn en gratuidad,
polticos y acadmicos. Claramente lo que
es decir, 125 mil familias que se suman
le gusta a uno, no le gusta al otro, porque las
a las 225 mil que por la ley de Inclusin
necesidades son distintas. Por lo tanto, este
no pagarn absolutamente nada por la
debate hay que compatibilizarlo con una
educacin de sus hijos a nivel secundario
mirada que no nos pueda perder, y cul es
o primario.
esa mirada? Que efectivamente tengamos
una educacin superior de calidad, es decir,
centros de formacin tcnica, institutos
profesionales y universidades donde el
tema de la educacin de calidad debe estar
absolutamente establecido.
Necesitamos tener una Superintendencia
que se haga cargo de un conjunto de
situaciones que diariamente llegan al
Ministerio, que no tiene los instrumentos,
las herramientas ni el personal para hacerse
cargo de la diversidad de situaciones
problemticas que se presentan.

28
 Revista de Educacin N 374

CONVERSANDO CON
CUNTO HEMOS AVANZADO
EN LA REFORMA EDUCATIVA?
Desde el punto de vista legislativo,
llevamos alrededor del 60% o 70% de las
tareas cumplidas. La Reforma contempla un
conjunto de otros aspectos como incentivo
al retiro, reconocimiento a los asistentes de
la educacin, etc. Es decir, hay un conjunto
de otras leyes que van juntas con estas
leyes principales.
Pero, sin lugar a dudas, lo que viene por
delante es lo ms desafiante, cmo se
implementan las reformas. Una cosa es
aprobar las leyes, lo que supone flexibilidad,
acuerdos y enfrentamientos, pero la gran
tarea es cmo las ponemos a funcionar.
El Ministerio pondr su mejor esfuerzo,
en conjunto con organismos del Sistema
de Aseguramiento de la Calidad como
la Agencia de Calidad de la Educacin,
la Superintendencia, la Subsecretara
de Educacin, ms el Consejo Nacional
de Educacin, pero de verdad esto es un
esfuerzo pas.
El 2009, a fines del gobierno anterior de
la Presidenta Bachelet, el pas gastaba en
educacin 4,8 billones de pesos. El 2016,
vamos en 8,7 billones de pesos. Ah estn
Ms informacin: La Reforma Educacional est en
los jardines infantiles, ah van a estar los
marcha. Cuenta Pblica 2015. Resumen Ejecutivo.
salarios de los profesores y la mejora de la Ministerio de Educacin. Primera edicin, abril
educacin pblica. Ah est todo el esfuerzo. 2016. www.mineduc.cl

29
Revista de Educacin N 374

CULTURA
VIOLETA PARRA
ES MS QUE CHILENA,
ES UNA MUJER UNIVERSAL
A PASOS DE LA PLAZA BAQUEDANO, EN EL MISMO LUGAR DONDE POR 19 AOS LA COMPAA
GRAN CIRCO TEATRO DE ANDRS PREZ ESTREN OBRAS COMO LA NEGRA ESTER, SE LEVANTA
EL MUSEO VIOLETA PARRA. LA CONSTRUCCIN, DE 1.330 M2, TUVO UN COSTO PARA EL ESTADO
DE $1.167.250.000 Y SU ARQUITECTO, CRISTIN UNDURRAGA, ES RESPONSABLE TAMBIN DEL
DISEO DEL CENTRO CULTURAL PALACIO LA MONEDA Y EL MUSEO DE ARTES VISUALES (MAVI).
EN CONVERSACIN CON LEONARDO MELLADO, DIRECTOR EJECUTIVO DE LA ENTIDAD, NOS
ENTERAMOS DEL RELEVANTE PAPEL QUE CUMPLE ESTE MUSEO EN LA EDUCACIN, PUES EL
PROYECTO SE CONCIBI PARA LOS ESTUDIANTES, ESPECIALMENTE AQUELLOS
DE COLEGIOS PBLICOS.

POR QU SURGI LA
INICIATIVA DE LEVANTAR
UN MUSEO EN MEMORIA DE
VIOLETA PARRA?
Al ser llamado a participar del proyecto y No se concibe un museo sin coleccin,
revisar la documentacin, me di cuenta de aunque uno puede entrar a discutir hoy
que siempre se habl de crear un museo. en da si hay museos que tienen o no
Pero en ese momento lo que se entenda tienen coleccin, pero siempre hay una
como museo caba ms dentro de la lgica detrs que es la mirada patrimonial,
lgica de un centro cultural, sin tener en de patrimonio cultural, que los centros
consideracin un tremendo valor que tiene culturales pueden tenerla, pero no forma
el proyecto en s mismo que es la coleccin. parte de su vocacin institucional.
De hecho, el museo se constituye a partir de
la recopilacin de la obra visual de Violeta
Parra (arpilleras, pinturas, instrumentos,
letras de canciones y otros).

30
 Revista de Educacin N 374

ENTONCES PIEZA CLAVE ES CULTURA

LA COLECCIN DEL LEGADO

VIOLETA LOGRA EXPONER EN
DE VIOLETA? UNO DE LOS MUSEOS MS
Claro, porque se hizo necesario intencionar
una serie de acciones que tienen que ver con IMPORTANTES DEL MUNDO:
la coleccin, por ejemplo, la investigacin
en torno a la obra, y eso vincularlo a las
propuestas artsticas y musicales de Violeta.
EL DE ARTES DECORATIVAS DEL
Naci, por tanto, una conceptualizacin que
dio pie a la orientacin que deba tener el
PABELLN DE MARSAN EN EL
museo, su relacin entre el sentido de la
obra y las propuestas de programacin. A PALACIO DEL LOUVRE.
su vez, no hay que olvidar que siempre un
museo es un espacio de comunicacin y Foto: Feria de Artes Plsticas en Parque Forestal,
por tanto, hay que tener muy claro lo que 1960. Santiago, Chile.
se quiere comunicar. Aqu nuevamente
entramos en lgicas de reflexin, de ponerse Crdito: Archivo fotogrfico Fundacin Violeta
Parra. Mario Guillard/ Subcoleccin Chile,
de acuerdo, de que haya relacin con la lnea Coleccin Archivo Fotogrfico, Archivo Central
programtica, con el guin museogrfico. Andrs Bello, Universidad de Chile.

31
 Revista de Educacin N 374
CULTURA
Violeta Parra rescata un canto -el
Canto a lo Poeta, de la sabidura
popular- que se expresa en lo
humano y en lo divino.
32
QUIN ES VIOLETA PARRA
EN ESE CONCEPTO? CMO
SE SIMBOLIZA Y PROYECTA?
A partir de esa inquietud surgi la pregunta Posteriormente, logra exponer en uno de
de si era pertinente un museo para Violeta los museos ms importantes del mundo:
Parra. Uno ha escuchado personas que el de Artes Decorativas del Pabelln de
dicen que este edificio no le hubiese Marsan en el Palacio del Louvre. Ah uno
gustado a ella. La gente se apropia de dice: Violeta s tena incorporadas todas
Violeta y la construye en su imaginario, pero estas visiones y encontramos una serie
ese imaginario no est necesariamente de ejemplos a lo largo de su vida que as
asentado en una base real de objetividad. lo demuestran. As es que contar con un
Por tanto, la responsabilidad que tenemos museo que da cuenta de ello es cumplir
quienes estamos a cargo es levantar esa con el propsito que la misma Violeta se
base conceptual para que se entienda en haba fijado respecto de su obra.
justicia el por qu de nuestras acciones e
intenciones.
En la historia de Violeta uno se encuentra EN QU CONSISTE LA
con momentos interesantes: siempre PROPUESTA DEL MUSEO?
se preocup de que su obra tuviese una
Violeta Parra rescata un canto -el Canto a
trascendencia, ms all de su impulsividad.
lo Poeta, de la sabidura popular- que se
Ella creaba impulsivamente y eso lo
expresa en lo humano y en lo divino. Por
reconoce en distintas entrevistas; incluso
eso se intencionan dos reas de exposicin:
sus hijos han comentado que, por ejemplo,
la Sala Humana y la Sala Divina, donde se
tomaba una frazada o un cubrecama para
muestra una seleccin de obras.
bordar y despus cuando ellos llegaban
a casa no estaba el cubrecamas, lo haba En los museos no hay azar, hay una
convertido en una obra de arte. planificacin y una intencin. En nuestro
caso, la seleccin de obras se hizo en
Violeta tena conciencia de su trabajo y eso
funcin de un relato, que dice relacin con
queda demostrado de varias formas. Por
una proyeccin del trabajo de Violeta Parra
una parte, su hijo ngel Parra nos cont:
en una dimensin que no se expresa de
Mi madre en algn momento nos mandat
manera literal en su obra, pero que est
que esto no es de ustedes, es para la gente.
presente. Ella no hace un trasvasije literal
Lo dice tambin ella en una entrevista que
de lo que recopil, sino que lo toma y de
dio a Madeleine Brumagne en Ginebra.
eso hace algo nuevo, ya sea una cancin
Luego, vemos que dentro de su trabajo
o una obra visual. Rene y se inspira en
est la recopilacin folclrica, que es muy
elementos que descubre en Europa y
conocida; ella se aboca al campo y conversa
Latinoamrica. Es curioso cmo Violeta
con quienes hoy en da llamaramos
incorpora instrumentos musicales, por
cultores, personas comunes y corrientes,
ejemplo el cuatro venezolano, que conoci
poseedoras de una sabidura ancestral
en Francia. Luego, agreg las quenas y otros
que transmitan en distintas instancias
instrumentos como el charango, que uno
comunitarias. Y ah est el Canto a lo Poeta,
el Canto a lo Divino y a lo Humano.
cree que siempre fueron parte de una
tradicin musical chilena. Ella los toma y
Por otro lado, cuando Violeta Parra les da un nuevo sentido con identidad, tiene
es contratada por la Universidad de claro que est forjando algo nuevo a partir
Concepcin, arma un museo de artes de algo antiguo y que est arraigado en el
populares, que dur poco. Recopil piezas, mundo popular.
artesanas, cermicas, etc. Por lo tanto ella
ya tena incorporado el concepto de museo,
el concepto de conservar, difundir y poner
en valor.
 Revista de Educacin N 374

CULTURA
HABA MUCHA GENTE
ESPERANDO QUE SE LEVANTARA
UN MUSEO PARA VIOLETA?
S, asumimos la expectativa. Se vena
hablando desde hace un buen tiempo
de un museo para Violeta Parra, hasta
que finalmente se concret. Pero esa
concrecin nos oblig a nosotros a trabajar
a matacaballos, con mucha celeridad y a
tomar decisiones muy rpido. Siento que
como equipo hemos logrado sintetizar
todas estas reflexiones que he descrito y
proyectarlas. Y esto se ha visto reflejado
en la alta afluencia de pblico que hemos
tenido, en la respuesta de los medios,
que ha sido muy buena. Muchos museos
querran la cobertura que hemos tenido.

Afiche,1964. Tela bordada

98 x 66,5 cm.

La Cueca, 1962. Tela bordada

119,5 x 96 cm.

Velorio de Angelito, 1964. leo sobre tela

Fotos: Archivo fotogrfico Fundacin Violeta Parra. 27 x 41 cm.

33
 Revista de Educacin N 374
CULTURA
Tambin est proyectado el
tema de la inclusin, orientado
a pblico con problemas de
desplazamiento o nios con
Sndrome de Down.
34
ENTIENDO QUE CUENTAN
CON UN REA ESPECFICA
DE EDUCACIN, EN QU
CONSISTE Y CUL ES SU
FUNCIN?
El museo es un espacio de comunicacin, Al mismo tiempo, concebimos una serie de
pero de comunicacin educativa. Tenemos programas destinados a distintos pblicos
que educar y eso est en la definicin de de educacin formal, a fin de absorber
museo como concepto genrico universal. la demanda de los colegios, que es un
El ICOM (International Council of Museums) mbito que sabemos se interesa por los
indica que el museo es un espacio que museos. Se disearon varias estrategias
conserva, difunde y educa. Entonces, en educativas, que dialogan con la obra,
todo el proceso de creacin de este museo, para los distintos niveles de formacin:
de manera muy rpida y con un equipo primer ciclo bsico, segundo ciclo bsico,
proactivo, dimos forma al rea educativa. enseanza media e incluso tenemos un
programa para estudiantes universitarios.
Y no solo desarrollamos esta rea, sino un
Hoy estamos abocados al diseo de
espacio que es una sala didctica donde
un programa para nios de educacin
se dan talleres y que cuenta con objetos
parvularia. Tambin est proyectado el
y muebles que las personas pueden
tema de la inclusin, orientado a pblico
manipular. Por ejemplo, abren cajones y
con problemas de desplazamiento o nios
ah, a travs de un proceso de mediacin,
con Sndrome de Down. Lo que tenemos
aprenden y se van involucrando. Hay sonido,
resuelto es la atencin de pblico general,
msica, contexto, etc. Al comienzo esta
con un programa de recorrido diseado
sala se pens para un pblico infantil, pero
para la familia y es gratuito; solo hay que
despus nos dimos cuenta que tena que ser
programarlo.
para todos. Y eso se hace evidente cuando
uno est dentro de ella: todo el mundo se
maravilla, se abren sus cinco sentidos y
aprenden a travs de la percepcin. Incluso
hay informacin en braille.
Foto: Coleccin Museo Violeta Parra.
 Revista de Educacin N 374

CULTURA
A SU JUICIO, CUL ES LA
MAYOR RIQUEZA DE VIOLETA
PARRA?
La obra de Violeta Parra y ella misma
tambin, encarnan los aspectos ms
esenciales de la identidad chilena. Una
identidad que en cierta forma siempre
est mutando, transformndose, pero que
mantiene elementos esenciales. Cuando
yo veo al pblico que nos visita, ellos se
sienten interpretados, comprenden la
obra y sienten suya a Violeta, porque de
alguna u otra manera todo est hablando
de nosotros, en clave chilena, en clave
latinoamericana y tambin en clave
universal. Violeta Parra es ms que chilena,
es una mujer universal.

CUANDO VIOLETA PARRA

ES CONTRATADA POR LA
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN
ARMA UN MUSEO DE ARTES
POPULARES, QUE DUR POCO.
RECOPIL PIEZAS, ARTESANAS,
CERMICAS, ETC. POR LO TANTO,
ELLA YA TENA INCORPORADO
EL CONCEPTO DE MUSEO, EL
CONCEPTO DE CONSERVAR,
DIFUNDIR Y PONER EN VALOR.

Perfil completo de Violeta Parra en:

www.revistadeeducacion.cl

35
Revista de Eduacin N 374

Alejandro Aravena lidera una nueva generacin de arquitectos dotada de una

comprensin integral del entorno construido y ha demostrado sobradamente su
capacidad para conectar responsabilidad social, exigencias econmicas, diseo del
hbitat humano y ciudad, resalta el fallo que le otorg el premio Pritzker 2016.

PROTAGONISTAS
Alejandro Aravena, PRITZKER 2016:
ARQUITECTO DE
LO ARTSTICO Y LO SOCIAL
EL ACTUAL DIRECTOR DE LA BIENAL DE VENECIA 2016, A SUS 48 AOS, ES EL PRIMER CHILENO
EN RECIBIR EL PRITZKER, EL MAYOR PREMIO DE LA ARQUITECTURA MUNDIAL. SU PROFESOR
DE LA UNIVERSIDAD CATLICA, FERNANDO PREZ, REVELA DOS FACETAS DESCONOCIDAS DE
ALEJANDRO, LA DE ESTUDIANTE Y LA DE DOCENTE.

C
on obras en todo el mundo
actualmente levanta un
edificio de oficinas de la
compaa farmacutica
Novartis en Shanghai, fueron
las 2.500 viviendas sociales que construy
en Chile las que llevaron a Alejandro
Aravena a convertirse en el primer chileno
en ganar el Premio Pritzker, el equivalente
al Nobel de Arquitectura. Un galardn que
han recibido personajes tan relevantes
como Oscar Niemeyer, Frank Gehry y Zaha
Hadid, entre otros.
Foto: Cristobal Palma/ELEMENTAL.
Alejandro Aravena lidera una nueva
generacin de arquitectos dotada de una
comprensin integral del entorno construido
y ha demostrado sobradamente su capacidad
para conectar responsabilidad social,
exigencias econmicas, diseo del hbitat
humano y ciudad. Pocos han tratado las
demandas de la prctica arquitectnica como
un emprendimiento artstico, adems de
atender a los desafos sociales y econmicos
de hoy. Aravena ha logrado ambos y con
ello, ha extendido ampliamente el papel
del arquitecto, resalta el fallo que el 13 de
enero le entreg el premio Pritzker 2016, que
otorga la fundacin Hyatt, de Chicago.

36

FORMACIN EN LA PUC
Ya en 1985, cuando entr a estudiar
arquitectura a la Pontificia Universidad
Catlica (PUC), Alejandro Aravena saba muy
bien que tena que ser el mejor. No solo
por un afn de superacin y autoexigencia
que, por cierto, exista. Tambin porque
deba ganar la beca de mejor estudiante
de la generacin para pagar parte de la
mensualidad. Si no lo haca, llegar a fin de
mes hubiera resultado complicado. Se gan
la beca durante toda la carrera.
De sus aos en la PUC, uno de sus profesores
fue el arquitecto y docente Fernando Prez
Oyarzn, quien le hizo clases en dos ramos
de primer ao: Taller 1 e Introduccin a
la Arquitectura. El Taller es siempre
considerado el ramo ms fuerte de la
carrera, requiere de esfuerzo, e Introduccin
a la Arquitectura es como la vertiente
terica del Taller. l tuvo que sufrirme como
su primer profesor () Alejandro no era un
alumno cualquiera. Siempre se destac,
tanto dentro de la clase como fuera de
ella. Junto con ser muy dotado, era muy
responsable y trabajador, fue uno de los
lderes de su generacin, afirma.
En qu se notaba ese liderazgo? En primer
lugar, quienes lo conocieron coinciden en
que tena ideas y opinin, era capaz de
juzgar a un profesor, estimar si un ramo
era bueno o malo. Y, segundo, tena una
notable capacidad para expresar sus ideas
pblicamente y a travs de ello conseguir
que otros lo siguieran. Eso es lo que
finalmente caracteriza a un lder, que otros
lo sigan, que otros se convenzan. Creo que
esa capacidad de Alejandro ha sido muy
importante en toda su trayectoria, seala
Prez.
Recuerda que l lleg a ser su ayudante
junto con Jos Quintanilla y Sandra Iturriaga.
Introduccin a la Arquitectura alcanz
con ese equipo un grado de claridad y
de coherencia importante () sa fue la
razn por la cual aos despus, cuando
ya no era mi ayudante, Jos Quintanilla,
Alejandro y yo hicimos un libro que ha sido
relativamente conocido en la enseanza
de la arquitectura, se llama Los Hechos
de la Arquitectura, publicado en 1999 y
reeditado dos veces.
Al preguntarle a Fernando Prez cunto
influy en Alejandro la formacin que
recibi en la PUC, l seala que obviamente
influy, pero reconoce que es complicado
abordar este tema cuando se est tan
involucrado; l no solo fue su profesor,
tambin fue Director de la Escuela de
Arquitectura entre 1987 y 1990, y Decano
de la Facultad de Arquitectura y Bellas Artes
entre 1990 y 2000.
Lo que podra decir es que los cursos en
los que fue mi estudiante o ayudante, y
las labores que me toc presidir como
directivo, se dan en un momento en que
hicimos un esfuerzo muy importante para
dotar a la Escuela de una calidad que fuera
coherente con su gran tradicin y que no se
limitara simplemente a lo local, que tuviera
una dimensin internacional, afirma. La
gran satisfaccin es que hubo, y me refiero
no solo a Alejandro, un grupo de arquitectos
notables que recibi ese mensaje, fue
capaz de encarnarlo y mejorarlo. Lo mejor
que le puede ocurrir a un profesor no es
simplemente que alguien aprenda lo que
uno le ense, sino que con lo que uno le
ense haga mucho ms. Creo que eso es
parte de Alejandro y de su generacin.
ALEJANDRO TIENE UNA
RESISTENCIA ENORME
Una muestra del carcter tenaz y
perseverante de este arquitecto que ha
contribuido a que llegara tan lejos, se
grafica muy bien en un episodio que relat
l mismo a la Revista El Sbado (16 de
enero de 2016). Mientras estaba en tercer
ao de arquitectura, trabaj con algunos
compaeros en un proyecto y lo present a
la Bienal de Arquitectura. Obtuvo el primer
lugar, a pesar de que poco antes un profesor
encontr que lo que haban hecho era una
estupidez y les puso un 4,0 de nota final
solo para no echarles a perder el promedio.
Por suerte no fui yo!, exclama Fernando
Prez. Pero eso demuestra algo: es
importante lo que uno aprende, pero
tambin el carcter para poder sostener
las convicciones. Muchas veces uno
como profesor pisa ese carcter de los
Revista de Eduacin N 374
PROTAGONISTAS
estudiantes al imponerles una opinin
que no necesariamente es tan objetiva. A
Alejandro eso no es fcil hacrselo porque
l tiene una resistencia enorme, pero otros
no tienen la misma resistencia. Un profesor
tiene el enorme desafo de poder ver ideas
que estn emergiendo.
La formacin de Alejandro no se redujo solo
a la PUC. l realiz un intercambio a EE.UU.
cuando estaba en la mitad de la carrera y
luego hizo un posgrado en Venecia, donde
tuvo como profesor al famoso arquitecto
italiano Manfredo Tafuri (fallecido en 1994).
Adems, viaj a Italia a medir y dibujar los
templos griegos de la Magna Grecia, de
las colonias griegas en Italia, y public un
libro que se llam: Del Magno Templo
Griego.
Lo que quiero decir es que detrs de alguien
que ahora est dedicado al mbito pblico,
a la vivienda social, hay una formacin muy
slida que es simultneamente terica,
histrica, documental, destaca Fernando
Prez. Se nutri de un buen momento de
la Escuela y tambin de otras escuelas del
mundo. Y de su propia formacin, porque uno
tambin se forma solo, l fue a estudiar solo,
investig por cuenta propia () Eso significa
que su formacin no qued confinada a lo
que uno fue capaz de transmitirle cuando
era un estudiante, agrega.
NUEVOS MODOS DE HACER
DOCENCIA
La excelencia del trabajo de Alejandro
Aravena que se observa en obras como la
Facultad de Matemticas de la PUC (1999),
ampliamente aplaudida no solo se reduce
al campo de la arquitectura. Exalumnos
suyos lo recuerdan tambin como un
profesor extraordinario, con una capacidad
notable de entusiasmarlos y muy creativo.
De hecho, Alejandro ense por varios
aos Introduccin a la Arquitectura y
en ese ramo invent un ejercicio que ha
permanecido como algo tradicional en la
Escuela, que consiste en la idea de trazar
edificios 1 a 1, o sea, de su tamao real.
37
 Revista de Educacin N 374
PROTAGONISTAS
Foto: El Colegio Ayeln, levantado en Rancagua
el 2015, es una de las obras emprendidas por
Alejandro Aravena y ELEMENTAL.
Crdito: ELEMENTAL
38
Los estudiantes muchas veces toman
contacto con edificios muy importantes
del pasado, por ejemplo, templos griegos
como el Partenn o catedrales gticas
como Chartres, pero los ven en fotografas,
planos o dibujos y no tienen idea de sus
dimensiones, explica Fernando Prez.
Entonces, a Alejandro se le ocurri que los
estudiantes buscaran grandes lugares como
canchas de ftbol y trazaran los edificios
del tamao que realmente son. Dibujaron
las columnas del Partenn y ellos no podan
creer que se podan meter adentro.
Aos despus, en Taller de Arquitectura
pidi a los estudiantes que trabajaran
con maquetas de hielo. Haba que hacer
un moldaje, poner el hielo, meterlo al
refrigerador y llevarlo a la maqueta, la
que slo durara una tarde, pues iba a
deshacerse. Luego, utiliz esa idea en unos
talleres que hizo en Venecia donde las
maquetas flotaban en el agua.
Alejandro es una persona que aplica su
creatividad y su inventiva de arquitecto a
la docencia. Para l, la docencia no es solo
tcnica o solo transmisin o solo exigencia,
es capaz de inventar modos nuevos de hacer
esa docencia, agrega su maestro de la PUC.
PROFESOR EN HARVARD
Cuando Jorge Silvetti, decano del
Departamento de Arquitectura de la
Universidad de Harvard (1995-2002), le
pidi a Fernando Prez que le recomendara
jvenes arquitectos para traer a alguno
de ellos a su universidad, l le entreg una
lista encabezada por Alejandro Aravena, en
la cual incluy tambin a Smiljdan Radic,
Matas Klotz y Sebastin Irarrzabal, entre
otros.
Es as como el actual director de la Bienal
de Venecia 2016 lleg a la Universidad de
Harvard el ao 2000 con el propsito de
hacer clases. Formaba parte de un grupo de
profesores invitados y los estudiantes podan
elegir con cul de ellos trabajar, entonces
corra el riesgo de no tener alumnos si lo que
ofreca no era suficientemente atractivo.
Frente a esta situacin, Alejandro Aravena ha
dicho pblicamente que se pregunt: qu
es la nica cosa que sabemos en Chile que
ac no saben? Y la respuesta lleg rpido:
escasez. l se dio cuenta de que convertir
la dimensin problemtica del mundo, la
dimensin tercermundista, en una cosa
no tratada le daba enormes ventajas que
supo aprovechar, explica Fernando Prez.
Alejandro tuvo un pensamiento estratgico.
Y eso lo fue llevando a la conviccin
fundamental de que la arquitectura tiene
una dimensin pblica muy relevante y que
el arquitecto tiene la capacidad de jugar un
rol en las polticas pblicas, ms involucrado
de lo que suele ser habitualmente.
Sus clases fueron todo un xito: se
inscribieron los mejores porque sintieron
que haba un desafo. Aravena les peda
que reaccionaran frente a catstrofes que
 Revista de Educacin N 374

PROTAGONISTAS
estuvieran ocurriendo en ese momento
en el mundo y proyectaran soluciones
arquitectnicas.
Es en ese contexto que surge en Alejandro
con ms fuerza la preocupacin por las
viviendas sociales en Chile. Y en 2001
decidi crear, junto al ingeniero Andrs
Iacobelli: ELEMENTAL, un Do Tank enfocado
en proyectos de inters pblico e impacto
social.
En el caso de las viviendas sociales, en
ELEMENTAL estaban convencidos de que
si estaban bien diseadas podan ser una
herramienta de superacin de la pobreza,
es decir, aumentar de valor en el tiempo.
Para ello, comenzaron a entregar la mitad
de una buena casa en el entendido que los
costos de la otra mitad podan ser asumidos
posteriormente por las familias. Esta mirada
est detrs, por ejemplo, del conjunto Villa
Verde, levantado en Constitucin despus
del terremoto de 2010, que es uno de los
proyectos de viviendas sociales mejor
evaluados por Aravena y ELEMENTAL.
Tambin realizaron trabajos directamente
vinculados a la educacin como la Escuela
Montessori (2001) en Santiago y el Colegio
Ayeln (2015) en Rancagua. En el sitio web
de este ltimo, se public recientemente
la siguiente nota: Felicitamos al arquitecto
de nuestro Colegio Ayeln, Seor Alejandro
Aravena Mori, por la obtencin del Premio
Pritzker 2016. Alejandro es el primer chileno
en recibir este reconocimiento, conocido
como el Premio Nobel de Arquitectura.
Felicidades por este gran logro!

Fotos: Villa Verde, en Constitucin, es uno de los

proyectos de viviendas sociales mejor evaluados
por Aravena y ELEMENTAL.
Crdito: ELEMENTAL

39
Revista de Eduacin N 374

CIENCIA Y TECNOLOGA
Mara Teresa Ruiz, astrnoma:
EN BUSCA DE
LAS ENANAS BLANCAS
Y OTROS MISTERIOS
LA NUEVA PRESIDENTA DE LA ACADEMIA CHILENA DE CIENCIAS, MARA TERESA RUIZ,
ES LA PRIMERA MUJER EN OCUPAR ESTE CARGO EN LOS 51 AOS DE HISTORIA DE ESA
INSTITUCIN. PREMIO NACIONAL DE CIENCIAS EXACTAS 1997 Y DIRECTORA DEL CENTRO
DE ASTROFSICA Y TECNOLOGAS AFINES (CATA), CONVERS CON REVISTA DE EDUCACIN
SOBRE SUS HALLAZGOS, EL PAPEL QUE LAS MUJERES ESTN JUGANDO EN LA CIENCIA Y
CMO ATRAER A LOS NIOS A LA ASTRONOMA.

Foto: Gentileza de Mara Teresa Ruiz.
QU EST ESTUDIANDO
ACTUALMENTE? EL SOL, LOS
PLANETAS, LAS ESTRELLAS?
Estoy involucrada en varios proyectos, cuando se le acaba el combustible nuclear
algunos desde hace dcadas, como el en su interior, entonces se desploma sobre
estudio de las Enanas Blancas fras, que son s misma y forma un objeto muy denso que
los cadveres de las estrellas ms antiguas llamamos Enana Blanca.
de nuestra galaxia. Una estrella que tiene
una masa similar a la del Sol termina su vida

40
 Revista de Educacin N 374

CIENCIA Y TECNOLOGA
Al comienzo es muy caliente, pero con
el tiempo se va enfriando a un ritmo MOSTRAR CIENTFICAS QUE
que permite usarla como un cronmetro
csmico. Cuando se encuentra una Enana ESTN HACIENDO COSAS
Blanca fra en un sistema estelar, midiendo
su temperatura podemos determinar la
edad del sistema (la edad del Disco de la
INTERESANTES Y QUE AL
Va Lctea, por ejemplo). Al Sol le queda
combustible para unos 5.000 millones de
MISMO TIEMPO SON MUJERES
aos ms, despus de eso se transformar
en una Enana Blanca. 'NORMALES', QUE TIENEN AMIGOS,
Por otra parte, despus de descubrir la
primera Enana Caf que bautic como Kelu,
FAMILIA, HIJOS Y UNA VIDA SOCIAL
que significa rojo en idioma mapuche,
me he dedicado a buscar y estudiar este ENTRETENIDA, AYUDARA MUCHO
tipo de objetos que son como planetas ya
que no tienen reacciones nucleares en su
interior. Tambin trabajo en la bsqueda
A QUE LAS NIAS Y JVENES SE
de planetas que giran en torno a otras
estrellas. En un futuro prximo entrarn
PLANTEEN LA CIENCIA DENTRO DE
en operacin varios instrumentos que
permitirn estudiar en detalle los planetas SUS PROYECTOS DE VIDA.
extrasolares y explorar la posibilidad de que
en alguno haya vida.

Foto: Mara Teresa Ruiz en el Telescopio Alma,

levantado en el llano de Chajnantor, en el
desierto de Atacama. All ha estado trabajando
en un equipo que observa la formacin de
Enanas Caf en el corazn de nubes moleculares
oscuras, donde ALMA puede brindar importante
informacin.

Crdito: Gentileza de Mara Teresa Ruiz.

41
 Revista de Educacin N 374
CIENCIA Y TECNOLOGA
Siempre he sido muy curiosa, me
interesa saber el porqu y el cmo
de las cosas.
42
QU LA MOTIV
A ESTUDIAR ASTRONOMA?
Siempre he sido muy curiosa, me interesa
saber el porqu y el cmo de las cosas.
Durante una prctica de verano en Cerro
Caln, en mi segundo ao de estudiante
en la Facultad de Ciencias Fsicas y
Matemticas de la Universidad de Chile,
me enviaron al Observatorio de Cerro Tololo
a realizar observaciones de una estrella. All
en la cima de Tololo, en una noche oscura
sin luz de luna, con las estrellas de la Va
Lctea sobre mi cabeza, decid que esto era
lo que quera hacer por el resto de mi vida,
que pondra todo mi empeo y mis talentos
para lograrlo. Me licenci en Astronoma en
la Universidad de Chile, y luego obtuve un
Mster y un Doctorado en Astrofsica de la
Universidad de Princeton en EE.UU.
SU FAMILIA, QU ROL JUG
EN SU INCLINACIN POR LAS
CIENCIAS?
La influencia de la familia es siempre
importante. Sin embargo, en mi caso no me
incentivaron directamente a ser cientfica,
ms bien fue la cultura familiar de crear y
atreverse a modificar la realidad lo que me
marc. Fuera del trabajo de oficina, mi padre
pintaba, tena un pequeo taller en la casa,
de sus pinceles surgan cosas hermosas.
Mi madre era una decoradora/modista,
llegaba a la casa despus de su trabajo de
secretaria y, a veces, sin ni siquiera sacarse
el abrigo, comenzaba a aserruchar las patas
de una mesa para hacerla ms baja o traa
un tarro de pintura y pintaba una muralla
hasta las 12 de la noche y luego la decoraba
con platos de loza pintados por ella en
un estilo impresionista, que contrastaba
con la pintura acadmica de mi padre,
pero eran muy decorativos. Los chalecos
de la familia, despus de un tiempo de
uso los deshaca, tea la lana y teja un
nuevo modelo. Esa valenta creativa fue la
herencia que me marc. En ciencia hay que
estar dispuesto a empujar los lmites de lo
conocido, con entereza y humildad frente
al descubrimiento.
Y EL COLEGIO, TUVO
ALGUNA INFLUENCIA EN SU
PASIN POR LAS CIENCIAS?
Estudi en el Liceo 7 de Nias, all tuve
excelentes maestras. Recuerdo con
particular cario y agradecimiento a mis
profesoras, sobre todo a las de Fsica y
Matemticas, que siempre estuvieron all
para aclarar mis dudas y me apoyaron para
seguir una carrera cientfica.
CMO FUE SU
EXPERIENCIA AL ESTUDIAR
EN LA UNIVERSIDAD EN
CHILE Y DESPUS EN EL
EXTRANJERO?
Cuando ingres como estudiante a la
Escuela de Ingeniera de la Universidad de
Chile me encontr con un curso de 120
alumnos, ramos tres mujeres. Despus del
impacto inicial, me adapt bien al entorno
y no tuve problemas con mis compaeros
con los que siempre tuve muy buenas
relaciones.
Luego, en Princeton, me sent un poco
discriminada por mis compaeros en
cuanto a que no se juntaban conmigo para
trabajar en algunas tareas, al comienzo
pens que era debido a que yo no manejaba
bien el ingls, pero el segundo ao ya
hablaba ingls fluido y era la mejor alumna
en un par de cursos. Sin embargo, nunca
logr que trabajramos juntos. Despus me
enter de que yo era la primera mujer que
ingresaba a Princeton a estudiar Astrofsica
y me di cuenta de que la discriminacin
era un problema de ellos, no era mi culpa,
as que ya no me preocup ms del tema.
Hoy hay ms mujeres en astronoma y su rol
en ciencia es cada vez ms valorado. An
queda un trecho para la esperada igualdad,
pero vamos en la direccin correcta.
 Revista de Educacin N 374

CIENCIA Y TECNOLOGA
USTED HA ESCRITO LIBROS LA EDUCACIN PBLICA,
DE ASTRONOMA PARA CMO SE PODRA
NIOS, CUL ERA EL FORTALECER PARA QUE LAS
SENTIDO DE ESO? CIENCIAS ADQUIERAN MS
He escrito dos libros para nios en co- IMPORTANCIA PARA NIOS Y
autora con Margarita Schultz. El primero JVENES?
El Universo Ciencia y Ficcin: que no te
Lo principal es contar con profesores de
cuenten cuentos y luego, +Universo
ciencias bien preparados y motivados,
Ciencia y Ficcin, de Confn Ediciones. En
que hayan aprendido a su vez con muy
los dos, partimos de preguntas que me han
buenos maestros en la universidad y que
hecho los nios cuando les he dado charlas
tengan programas de estudios que incluyan
en sus colegios, Margarita inventa una
contenidos correctos y recientes, dado que
historia sobre cada pregunta y yo, Cuca
la ciencia cambia rpido.
(se es mi sobrenombre real) la astrnoma,
aclara qu es lo que la astronoma hoy sabe Los profesores de ciencias deberan tener
sobre los distintos temas. incluido en sus obligaciones el ponerse al
da en distintos temas anualmente. Otro
Me gusta este formato ya que valida la
tema son los contenidos de los programas
ficcin, que creo es muy importante en
de estudios de los distintos niveles. Al
la infancia y adolescencia. Hay que tratar
menos en astronoma, por lo que he visto,
de mantener y nutrir la imaginacin, ojal
se les ensea muy poco y el enfoque es en
para toda la vida y al mismo tiempo dar
el Sistema Solar y muy poquito ms, casi
respuestas correctas pero simples a las
nada de lo que se ha descubierto en las
inquietudes de los nios, mostrarles que
ltimas dcadas.
la ciencia puede estar al alcance de todos
y que es entretenida!

CMO SE PUEDE CONECTAR EN PRINCETON, ME SENT UN

EL APRENDIZAJE DE LOS
NIOS Y JVENES EN POCO DISCRIMINADA POR MIS
EDAD ESCOLAR CON LA
ASTRONOMA? Y CMO SE COMPAEROS, NUNCA LOGR
PUEDE ENTUSIASMAR A LAS
NIAS EN PARTICULAR? QUE TRABAJRAMOS JUNTOS.
Lo primero es darse cuenta de que la
curiosidad natural de los nios y nias de hoy
DESPUS ME ENTER DE QUE
hace que estn muy interesados en temas
astronmicos, entonces ensearles debera
YO ERA LA PRIMERA MUJER
ser bastante fcil ya que simplemente hay
que capitalizar ese inters. QUE INGRESABA A PRINCETON
En cuanto a incorporar mujeres a la ciencia,
me parece que mostrar mujeres cientficas
A ESTUDIAR ASTROFSICA Y ME
que estn haciendo cosas interesantes
y que al mismo tiempo son mujeres DI CUENTA DE QUE ERA UN
normales, que tienen amigos, familia,
hijos y una vida social entretenida, ayudara
mucho a que las nias y jvenes se planteen
PROBLEMA DE ELLOS, AS QUE YA
la ciencia dentro de sus proyectos de vida. NO ME PREOCUP MS DEL TEMA.

43
Revista de Eduacin N 374

CONVIVENCIA
Casa Azul:
INCLUSIN Y ESPERANZA
SUS VARIADOS TALLERES SON UNA INSTANCIA DE APRENDIZAJE, CONTRIBUYEN A EVITAR QUE
LOS ALUMNOS TERMINEN EN LA CALLE Y, ADEMS, INTEGRAN A AQUELLOS ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. VECINA DEL MUSEO INTERACTIVO MIRADOR (MIM),
ESTA ESCUELA INICI SUS FUNCIONES EN NOVIEMBRE DE 1990 Y ACTUALMENTE ACOGE A 140
NIOS Y NIAS DE LA POBLACIN YUNGAY Y SUS ALREDEDORES.

A
las 6:15 de la maana, el director
de la Casa Azul, Samuel Vsquez,
se suba a su furgn y recoga
nios para asegurarse de que
llegaran a clases. Su recorrido comenzaba
por las comunas de La Pintana y luego
segua por La Granja y La Florida. A las
8:30 ya estaba con ellos en la Casa Azul.
Una rutina que permaneci hasta que el
segundo semestre de 2015 el colegio
compr su transporte escolar: una van
gris con capacidad para 20 alumnos. Aun
as, este director contina trasladando a
Foto: Gentileza Casa Azul. algunos estudiantes. Paso a buscarlos
para que lleguen ms temprano o para
asegurar su presencia. Apoyo cuando hay
una necesidad urgente, explica.
Esta escuela acoge a 140 nios de las
poblaciones Yungay y sus alrededores
(Malaquas Concha, San Gregorio, Santo
Toms, Navos, entre otras). No utiliza
ningn sistema de seleccin y entrega
desde las 8:00 de la maana a las 8:00
de la noche- un ambiente educativo a
quienes ms lo necesitan.

44

EL SUEO DE JVENES Y
POBLADORES
Casa Azul es resultado del esfuerzo
constante de una comunidad. A mediados
de la dcada de los 80, el consumo de
neoprn caus serios problemas en el
sector y ya en ese entonces un grupo de
jvenes voluntarios recorra las calles
en un empeo por rehabilitar. Luego, la
expansin de la pasta base complicara
ms la situacin.
El problema se escapaba de las manos.
Por esa razn, el profesor Carlos Mellado y
otros vecinos se empezaron a reunir en una
vieja casa azul, que estaba a punto de ser
convertida en parroquia por la comunidad
cristiana Lo Ovalle, duea de la propiedad.
Todas las tardes, de 15:00 a 18:00, abran
sus puertas y hacan trabajo preventivo con
talleres manuales y recreativos y les daban
apoyo afectivo.
El acento se puso en la prevencin, se acoga
a los nios y sus familias fundamentalmente
para que no estuvieran solos en sus casas,
ni en las esquinas consumiendo drogas,
relata Samuel Vzquez. Pero muy pronto
surgi una necesidad muy concreta
dentro de la comunidad: dar respuesta a
la escolaridad de los nios. Algunos haban
sido expulsados de sus escuelas, situacin
que se vena dando desde haca mucho
tiempo, o tenan problemas familiares y no
asistan a clases.
Un dato ilustrativo: en 1992, un 80% de los
jvenes que asistan a las actividades de la
Casa Azul estaban fuera del sistema regular
de educacin.
En ese contexto naci el Centro de
Educacin y Desarrollo Poblacional Casa
Azul, una organizacin comunitaria con
personalidad jurdica, que rpidamente se
puso a trabajar para convertirse en una
escuela. En marzo del 93 iniciaron las
clases, con niveles integrados (primero-
segundo, tercero-cuarto, quinto-sexto) y a
fines de ese ao obtuvo el reconocimiento
oficial del Ministerio de Educacin como
Escuela Bsica Particular Gratuita 1508
Casa Azul.
A partir de ese momento, se ampla a 10
horas el tiempo de acogida de los nios
y la propuesta educativa se enriqueci,
Revista de Educacin N 374
CONVIVENCIA
uniendo los planes de estudio oficiales llegado a picar la tierra, a plantar () Se ha
con una batera de talleres de electricidad, generado as un apego importante con los
tapicera, secretariado y dactilografa. Con profesores, que al principio estaban reacios,
el tiempo, la meta fue ms ambiciosa, que pero han ido cambiando su percepcin al ver
los alumnos egresaran de cuarto medio, lo los resultados de aprendizaje en los nios.
que implic un vuelco en su currculum y
Y agrega, orgulloso: Este taller pas a ser
en los talleres que se vincularon al mundo
una ctedra en la malla curricular, est
del arte y la expresin.
completamente vinculado al currculum.
Por ejemplo, al construir cajoneras para
TALLERES plantar, los alumnos tienen que medir
distintas piezas y aprenden de ngulos y
MULTIDISCIPLINARIOS otros conceptos matemticos. Tambin, en
Finalmente, en 2006 se cre la Organizacin una mesa grande que tienen en el huerto,
No Gubernamental (ONG) de Desarrollo Casa con un hilo y un clavo, hacen circunferencias
Azul, que desde entonces es sostenedora de de distintos tamaos. La definicin de
esta escuela. circunferencia y palabras como dimetro,
radio y cuerda empiezan a cobrar sentido
El propsito de entregar una educacin
para ellos.
gratuita y de calidad ha dado frutos. La
mayora de sus estudiantes, que egresan
de octavo bsico, pasan y terminan la
enseanza media, ya sea en el rea cientfico
humanista o tcnico-profesional. Algunos
ingresan a establecimientos exigentes
como el Liceo de Aplicacin. Un grupo
importante, que ya en la enseanza bsica
reconocemos como futuros profesionales,
llega a la universidad. Una de nuestras
exalumnas est en cuarto ao de Derecho,
otros estudian Educacin Fsica, Prevencin
de Riesgos. Pero lo que es comn a todos
es que constituyen buenas familias y son
personas activas en sus comunidades,
cuenta el director.
Los talleres tambin son un buen punto de
encuentro. A los que ya existan (de danza,
pintura, teatro y deportes), se han sumado
en los ltimos aos otros de batucada,
violn, serigrafa, folclore y hip hop.
El taller del huerto es el que rene a ms
alumnos interesados, con asistencia de
preknder a octavo bsico. All aprenden a
trabajar la tierra. Descubren cmo sembrar
zapallos, tomillos, arvejas, choclos, lechugas
de cuatro especies distintas, coliflor, brcoli,
ciboulette, porotos, berenjenas, acelgas.
Patricio Vivanco, profesor a cargo, cuenta
que el huerto se financia con la autogestin
y el trabajo comunitario. La escuela paga
el agua y a m como profesor, pero para lo
dems se ha requerido de los apoderados
y de la comunidad educativa, quienes han Foto: Gentileza Casa Azul.
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 Revista de Educacin N 374
CONVIVENCIA
Hoy este centro cuenta con
cinco caballos corraleros y ofrece
hipoterapia en forma gratuita a
los nios de la comuna que lo
necesiten.
46
CENTRO DE HIPOTERAPIA DE EL PRXIMO DESAFO
LA GRANJA, ABIERTO A LA Si algo caracteriza a los docentes y la
COMUNIDAD comunidad de la Casa Azul es que, al revs
de lo que ocurre en otros establecimientos,
Los alumnos de la Casa Azul con problemas
primero se plantean las acciones y
neurolgicos o trastornos del desarrollo,
despus se ve el tema de los recursos.
encuentran aqu un espacio y una
Ahora el desafo es mayor: apuntan a la
oportunidad real de rehabilitacin.
educacin media para brindar enseanza
El Centro de Hipoterapia de La Granja, tcnico-profesional. Compraron un terreno
ubicado en el Parque Intercomunal adyacente y estn reuniendo los fondos.
Repblica de Brasil, es el nico a nivel Porque para ellos, todo es posible.
municipal en todo el pas. Inaugurado el
ao 2006, cuenta con un equipo profesional
-kinesilogo, terapeuta ocupacional y
fonoaudilogo- y emplea la hipoterapia
como mtodo de apoyo teraputico.
Hoy este centro cuenta con cinco caballos
corraleros y ofrece hipoterapia en forma
gratuita a los nios de la comuna que lo
necesiten. Un total de 10 alumnos de la
Casa Azul asisten una vez a la semana. Se
suben aproximadamente 30 minutos al
caballo y ejercitan en base al diagnstico
de cada uno.
Sus resultados han sido sorprendentes.
Adems de los avances motrices y/o de
lenguaje de cada nio, en todos ha mejorado
la autoestima. Se sienten ms seguros, han
incorporado el autoconcepto de que yo
soy capaz de andar arriba de un caballo,
sin caerme, muestran mayor tolerancia
a la frustracin y son ms perseverantes.
Foto: El director de Casa Azul (al centro), Samuel
Vsquez, junto a los profesores Betzabeth Jara y
Patricio Vivanco.
FREUD Y LOS CHILENOS
Cmo llegaron los chilenos a conocer que tenan un
inconsciente tal como Sigmund Freud lo describi? Este
libro rescata las huellas de la llegada de las ideas de
Freud a Chile y su implantacin en distintos mbitos:
la medicina, la criminologa y la cultura de masas. Su
autor reconstruye, en una investigacin de seis aos,
los itinerarios de personajes que van cimentando las
ideas freudianas en nuestro pas al inicio del siglo XX.
(Entrevista a su autor en www.revistadeeducacion.cl)
Freud y los chilenos, Mariano Ruperthuz, Plvora
Editorial, 2015, 292 pp. (Entrevista a su autor en
www.revistadeeducacion.cl)

LUCILA GABRIELA: LA VOZ DE LA MAESTRA

Una segunda edicin de este texto, publicado por primera
vez en 2008, celebra los 70 aos de la entrega del Premio
Nobel de Literatura a Gabriela Mistral. En sus pginas se
recoge no solamente su magnfica obra literaria, sino
tambin su destacada labor magisterial. Sus editores,
adems optaron por modernizar la escritura de los textos
originales para facilitar la lectura.
Lucila Gabriela: La voz de la maestra, Mara Isabel
Orellana y Pedro Pablo Zegers, Edicin DIBAM, 2015,
143 pp.

HISTORIA MNIMA DE LA MITOLOGA

Por qu se trag Zeus a su primera esposa? Son mitos
Superman, Carmen o Don Juan? sas son algunas de las
preguntas que se formulan en este libro, el que parte
analizando los sentidos actuales de mitologa y mito,
para luego adentrarse en la influencia de la mitologa
grecorromana en la cultura occidental y ahondar en las
influencias de las figuras mticas en la actualidad.
Historia mnima de la mitologa, Carlos Garca Gual,
Editorial Ocano, 2014, 237 pp.

ECOPREGUNTAS PARA NIOS CURIOSOS

A travs de preguntas y respuestas, aqu se rescata la
curiosidad profunda, espontnea y carente de vergenza
de los nios que miran asombrados el mundo que los
rodea. Con explicaciones simples y preciosas ilustraciones,
se va contribuyendo a la alfabetizacin cientfica de los
ms pequeos, se dan a conocer aspectos de la ecologa
y la biodiversidad con ejemplos de nuestro pas.
Ecopreguntas para nios curiosos, Luz Valeria Oppliger
y Francisco Bozinovic, Ediciones UC, 2015, 107 pp.
(Completo artculo en www.revistadeeducacion.cl)
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