DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIN EN GESTIN ESCOLAR Y

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO

ITEM 2 (2016-2017)

Mdulo 4
SESIN 2 DE HABILIDADES INTERPERSONALES
I. DATOS INFORMATIVOS:
Entidad
Regin Lambayeque, Piura y Tumbes PUCP
formadora
Contenido
Ciclo III Habilidades Interpersonales
temtico
Sesin Sesin 2: Violencia y gestin de conflictos N horas/
2 horas /semana 2
(N y nombre) en la institucin educativa semana

II. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

Competencia Capacidad Indicador Contenidos

Analiza, reflexiona y Se compromete con el desarrollo de su Maneja criterios y Manejo y Gestin de
maneja estrategias que capacidad de reflexin, lo que favorece la estrategias para conflictos
contribuyen a su bsqueda de su crecimiento personal y prevenir y
desarrollo interpersonal profesional. responder a los
y el de su comunidad conflictos en la
Maneja estrategias para promover su
educativa, como parte institucin
crecimiento personal y profesional, as
de su prctica educativa desde
como el de los integrantes de la
directiva, a fin de su rol directivo.
comunidad educativa que aporten al
reafirmar su vocacin,
fortalecimiento de los vnculos
identidad y
laborales, la comunicacin y la
responsabilidad
convivencia armnica en la institucin
profesional para
educativa, en el marco de su labor
fortalecer su liderazgo
directiva con liderazgo pedaggico.
pedaggico
 DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIN EN GESTIN ESCOLAR Y
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO
ITEM 2 (2016-2017)

III.DESARROLLO DE LA SESIN
 DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIN EN GESTIN ESCOLAR Y
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO
ITEM 2 (2016-2017)
RECURSOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES TIEMPO
MATERIALES
BIENVENIDA, SALUDO
- El facilitador les da la bienvenida y saluda a los y las participantes.
- Les pide formar 2 equipos para trabajar la dinmica Yan-ken-po

Para el Facilitador
Se realiza el juego de Yan-Ken-Po de manera grupal y en lugar de utilizar piedra,
papel o tijera, se utilizan: Conejo que sufre, flecha que agrede, pared que frena. 20 min - Msica de
Conejo salta pared, pared detiene flecha y flecha mata al conejo. acogida

Para ello, se les pide a los participantes que repitan las siguientes posiciones
Actividades corporales:
iniciales - PPT
Conejo que sufre: manos a la cabeza como orejas
Flecha que agrede: Posicin de lanzamiento de flecha con arco
Pared que frena: brazos extendidos con las palmas hacia el frente

Se pone un grupo frente al otro, se les da un tiempo para coordinar lo que le

sacarn al otro grupo. Luego, se ponen en una lnea una frente a otra y de
espaldas. El formador dice Yan Kem Po, y cada grupo voltea haciendo la
posicin que han acordado. El juego acaba con el primer grupo que llegue a 3
puntos.

El facilitador realiza las reflexiones de la dinmica resaltando:

- La importancia de anticiparse a lo que pueda pasar

Sensibilizacin - Discutir las posibilidades en el equipo
y motivacin - La flecha puede ser detenida, el conejo puedo superar sus miedos y saltar
ms all de la pared. La pared puede ser el mediador que detiene la
violencia y al mismo tiempo, los miedos que pueden ser superados por el 25 min
conejo.
Microteatro: Se les pide a los participantes directivos que formen grupos de 5.
Experiencia, Dialogan sobre situaciones de violencia presentadas en su escuela. 60 min
reflexin y Eligen una y la escenifican con los tiles de oficina o elementos que
construccin tengan.
 DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIN EN GESTIN ESCOLAR Y
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO
ITEM 2 (2016-2017)

Para el formador: La escenificacin se desarrolla en simultneo en su carpeta

por 5 minutos. Pueden emplear como los personajes sus tiles pueden ser los
borradores, clips, lapiceros, etc. (u otros que se consideren convenientes). - Papelotes
- Plumones
El formador muestra un Cuadro comparativo entre agresin, conflicto,
violencia y acoso. (Gua del formador, p. 6)
Considerando el cuadro, los participantes en grupo ubican los
personajes del caso presentado en la categora que le correspondera.

Leer el cuadro comparativo entre la justicia restaurativa y la justicia retributiva

(ver Gua del participante, p. 12-13).

Los ejes de problematizacin:

Clarificar y diferenciar entre justicia restaurativa y justicia retributiva, segn se
definen y caracterizan en la gua del participante.
Se discute importante discutir la utilidad de un paradigma de justicia restaurativa y
su efecto positivo en el clima escolar cuando se logra restaurar las dignidades de
las personas implicadas y el tejido comunitario. As mismo, el papel del lder para
gestionar el conflicto y el contexto de manera positiva.

Cada grupo elabora estrategias de intervencin considerando la

justicia restaurativa; y lo socializa a travs de un anuncio televisivo o
radial.

Se le pide a cada participante identificar un aprendizaje adquirido que

consideren muy importante o esencial a su grupo.
Luego, se define un aprendizaje estratgico por equipo y se elabora una frase
Vinculacin y
que identificara al equipo. 15min
cierre

IV. REFERENCIAS

TEXTO FSICO:
 DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIN EN GESTIN ESCOLAR Y
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO
ITEM 2 (2016-2017)

Ministerio de Educacin. Mdulo de Habilidades Interpersonales, Gua del participante, Tercer fascculo (1 edicin 2016)
Ministerio de Educacin.(2007) Manual de tutora y orientacin educativa.

DOCUMENTO VIRTUAL:

Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar desde la escuela pblica. Mxico.D.F. Recuperado de
http://www.sec.gob.mx/portal/docs/supervisores/2/7/2.7

Escolar, C. (s/f). De la justicia restaurativa a la disciplina restaurativa. Recuperado de

http://www.cej.org.co/files/Manual_justicia_restaurativa.pedf