PA0589

LA EXPRESIN ORAL Y CORPORAL COMO POSIBILITADORAS DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
DIANA CRISTINA GMEZ GONZLEZ
Trabajo de grado para optar al ttulo de licenciado en Educacin bsica con

nfasis en humanidades y lengua castellana.
ASESORA:
BLANCA DORIS CANO SANCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES

LENGUA CASTELLANA
DEPARTAMENTO DE LA CIENCIA DE LAS ARTES
FACULTAD DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
MEDELLIN
2008
1
JURADOS
JURADO
___________________________________________________________
JURADO
___________________________________________________________
JURADO
2
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso,
A Mi Familia,
A la Patria.
3
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad de Antioquia,
Cuerpo de docentes, especialmente
A la asesora Blanca Doris Cano.
A la Institucin Educativa Rural Monseor
Miguel ngel Builes.
Y a mi familia por su apoyo.
4
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN......8
1. TTULO....9
2. INTRODUCCIN.....10
3. JUSTIFICACIN..11
4. MARCO LEGAL...12
5. MARCO CONTEXTUAL.....17
5.1 CONTEXTO..17
5.2 LECTURA CONTEXTUAL............22
5.3 CONCEPCIN EDUCATIVA.24
5.4 TENDENCIAS PEDAGGICAS DE LA INSTITUCIN..............25
5.5 ORIENTACIONES DIDCTICAS A NIVEL DE LA
INSTITUCIN...................................................................................................26
5.6 PROYECTOS PEDAGGICOS Y/ CONVENIOS...27
5.7 SNTESIS DIAGNSTICA.29
6. ANTECEDENTES....30
7. FASES DE LA INVESTIGACIN................34
7.1 EXPLORACIN Y ACERCAMIENTO..34
7.2 INVESTIGACIN.....35
7.3 INTERVENCIN.............36
7.3.1 Proyecto de aula La feria escolar.....37
7.3.1.1 Surgimiento del proyecto ...37
7.3.1.2 Planificacin del proyecto ..39
7.3.1.3 Ejecucin del proyecto ....58
7.3.1.4 Evaluacin del proyecto ..61
8. CONCEPTUALIZACIN Y TEORIZACIN...........62
8.1 CATEGORIZACIN Y ANLISIS.62
8.1.1 La expresin oral como habilidad comunicativa..63
5
8.1.1.1 Punto de vista psicolingstico de la comunicacin
verbal.64
8.1.1.2 Una mirada pragmtica hacia el discurso oral..67
8.1.1.3 Aportes sociolingsticos al habla ...70
8.1.1.4 La didctica de la lengua ...........74
8.1.2 La expresin corporal...79
8.1.3 Las estrategias innovadoras...82
8.1.3.1 El proyecto de aula ...83
8.1.3.2 La interdisciplinariedad...........85
8.1.4 El aprendizaje significativo.....86
9. DISEO INVESTIGATIVO...................89
9.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA..89
9.2 OBJETIVOS..90
9.2.1. General..90
9.2.2. Especficos..91
10. DISEO METODOLGICO...........92
10.1 TIPO DE INVESTIGACIN...92
10.2 POBLACIN94
10.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA
INFORMACIN95
11. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN..105
11.1 ANLISIS DE DATOS..105
CONCLUSIONES...107
RECOMENDACIONES.....108
BIBLIOGRAFIA..109
ANEXOS..112
6
RESUMEN
La presente investigacin es de corte cualitativa con un enfoque en investigacin

accin- educativa, en el proceso se visualiz como en el aula de clase se dan
actos comunicativos que necesitan trascender de lo rutinario a lo significativo,
para ello se deben intencionar desde la enseanza estrategias didctico -
pedaggicas, como es el proyecto de aula, para hacer de las actividades de
expresin oral y corporal una posibilidad para generar procesos interdisciplinarios
y aprendizajes significativos.
ABSTRAC
The present investigation is qualitative court with a focus in investigation action -

educational, in the process it was visualized like in the classroom gives class
talkative acts they are given that need to transcend the routine thing to the
significant thing, for they are owed it intencionar from the didactic teaching
strategies - pedagogic, like it is the project classroom, to make the activities oral
and corporal expression a possibility to generate interdisciplinary processes and
significant learnings.
7
1. TTULO
LA EXPRESIN ORAL Y CORPORAL COMO POSIBILITADORAS DE

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
8
2. INTRODUCCIN
El presente proyecto de investigacin pretende reflexionar sobre la falta de

intencionalidad pedaggica en las actividades de expresin oral y corporal
propician aprendizajes rutinarios en los nias y nias de segundo grado de bsica
primaria, con la ayuda de los aportes de la investigacin accin educativa.
Hoy aun al docente le falta concebir el aula de clase como un espacio

multidimensional que posibilita procesos de enseanza- aprendizaje, donde el
alumno es el protagonista, quien con su palabra puede comunicarse eficiente,
efectiva y eficazmente, y sus argumentos dan muestra de lo adquirido en los
procesos emprendidos en la escuela. Y su cuerpo puede ser un pretexto para
comunicar sus emociones, sentimientos y pensamientos. Y para que lo anterior
sea ms significativo.
Los docentes debe prever propsitos claros desde lo pedaggico, lo didctico y

lo metodolgico, al preparar las actividades de expresin oral y corporal, y tambin
tener presentes los aportes que dan la pragmtica, sociolingstica y
psicolingstica en cuanto la expresin oral, adems de la educacin fsica sobre
la expresin corporal.
El proyecto de aula La feria escolar, posibilita los espacios pertinentes para

programacin intencionada desde la interdisciplinariedad de las actividades de
expresin oral y corporal, por parte del docente, contribuyendo a la adquisicin de
aprendizajes significativos.
Los invito a participar de esta reflexin que va encaminada hacia los procesos de
ensean que nos compete a padres de familia, docentes, directivos docentes y
maestros en formacin.
9
3. JUSTIFICACIN
En las diversas investigaciones en educacin se han centrado en su mayora en

los procesos de lectura y escritura, esta investigacin est orientada en la
expresin oral, la cual es una habilidad primitiva de suma importancia en los
procesos comunicativos, dados en la familia, la escuela y la sociedad en general,
y en la expresin corporal como factor complementario de los procesos orales de
los nios y nias del grado de segundo de bsica primaria.
Las demandas de la sociedad actual, continuamente cambian debido a los

avances tecnolgicos, informticos, econmicos, polticos y sociales, y es un reto
para la educacin de hoy la formacin y cualificacin de los nios, las nias, los
jvenes y las jvenes, porque en la medida que avanza el progreso tambin crece
la sociedad de consumo, el facilismo y efectos de la globalizacin.
La palabra posee incalculables cualidades que permiten que el ser humano sea
ms competente ante los desafos de la sociedad, y es la escuela y
especficamente el docente de lengua castellana, quienes deben potencializar la
expresin oral y corporal de los nios y las nias para que la interacciones
comunicativas sean acordes con respecto a la situacin comunicativa que se les
presente a lo largo de su formacin bsica, media y superior, y posteriormente en
su contexto laboral.
Como futuros maestros de lengua castellana es importante concebir la

investigacin accin educativa en el aula como espacio para la reflexin tanto de
los procesos de aprendizaje como de los procesos de enseanza.
10
4. MARCO LEGAL
Este proyecto de investigacin titulado La expresin oral y corporal como

posibilitadoras de aprendizajes significativos, se fundamenta desde los siguientes
aspectos legales:
En la Constitucin poltica de Colombia de 1991, se puede evidenciar en sus

artculos 67 y 70, en el primero consta que La educacin es un derecho de la
persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores
de la cultura. En el segundo artculo se manifiesta que El Estado tiene el deber
de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en
igualdad de oportunidades, por medio de la educacin permanente y la enseanza
cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las etapas del proceso de
creacin de la identidad nacional.1
Este proyecto fuera de generar conocimientos desde la interdisciplinariedad de las

reas y asignaturas, tambin busca fomentar las actividades culturales como la
danza, el teatro, los poemas, las trovas y dems propuestas de expresin oral y
corporal que alimentan las tradiciones y costumbres del corregimiento.
En la ley de educacin de 1994, en artculo 5 se presentan los fines de la

educacin algunos de ellos, relacionados con esta investigacin:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
tica, cvica y dems valores humanos.
1
Consultado el da 20 de enero de 2009 de Word Wide Web:
http://www.cna.gov.co/cont/documentos/legislacion/constitucin.pdf.
11
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz,
a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin, del
pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.
En el artculo 20 se presentan los objetivos generales de la educacin bsica y en

el literal b se especifica el objetivo: Desarrollar las habilidades comunicativas
para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
Al igual en el Artculo 21 consta de los objetivos especficos de la educacin

bsica en el ciclo de primaria, en los siguientes literales
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresin esttica;
i) El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fsico y armnico;
j) La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin
adecuada del tiempo libre;
l) La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la
msica, la plstica y la literatura;
) La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la
sociedad.
12
En el Plan Decenal 2006- 2016, La educacin que queremos para el pas que
soamos, uno de los propsitos que presenta est direccionado a la importancia
de incluir la investigacin en las escuelas del pas, reposa as: Impulsar la
actualizacin curricular, la articulacin de los niveles escolares y las funciones
bsicas de la educacin, as como la investigacin, las innovaciones y el
establecimiento de contenidos, prcticas y evaluaciones que propicien el
aprendizaje y la construccin social del conocimiento, de acuerdo con las etapas
de desarrollo, las expectativas y las necesidades individuales y colectivas de los
estudiantes, propias de su contexto y del mundo actual.
Adems en este Plan decenal en el captulo 2 llamado las Garantas para el

cumplimiento pleno del derecho a la educacin en Colombia, en el documento
sobre El Desarrollo infantil y educacin inicial, como idea central, se seala la
necesidad de garantizar la oferta de atencin integral a nios menores de 7 aos y
asumirlo como un propsito intersectorial e intercultural
Frente a lo cual la escuela est llamada a fortalecer las capacidades y a promover

las habilidades de los nios y las nias que ingresan a la educacin tanto pblica
como privada, las actividades de expresin oral y corporal son de vital importancia
en la infancia porque permite los procesos de socializacin de manera creativa y
ldica.
Los docentes necesitan actualizar sus saberes especficos como tambin el saber
pedaggico, la investigacin es una posibilidad para renovar estos saberes y
trabajar desde las necesidades y expectativas de los estudiantes, teniendo en
cuenta que los nios requieren unas estrategias especificas segn la etapa
evolutiva tanto de su crecimiento fisiolgico como de su desarrollo cognoscitivo de
acuerdo al grado escolar en que se est trabajando.
13
El Ministerio de Educacin Nacional en los Lineamientos Curriculares de la
Lengua castellana (1998; 50), cuando afirma: Que Hablar resulta ser un proceso
complejo, por tanto, es necesario reconocer una posicin de enunciacin
pertinente a la intencin que se persigue, Y adems reconocer quin es el
interlocutor para seleccionar un registro del lenguaje y un lxico determinado. Es
importante que los nios aprendan a reconocer los diferentes cdigos que se
utilizan en la comunicacin para que usen de manera apropiada y clara sus
discursos y utilicen adecuadamente los turnos conversacionales.
En los Lineamientos (1998; 89) se presenta un eje referido a los principios de

interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin,
en el cual se centra el trabajo sobre el desarrollo de la oralidad: la afirmacin de
los sujetos desde el uso del lenguaje es el dilogo cotidiano como puente para la
construccin de vnculos sociales, el reconocimiento del lugar cultural del discurso
2
del nio, frente a cdigos elaborados que plantea la escuela.
Es as como la expresin oral y corporal son el puente entre el nio y su cultura, y

sociedad circundante, y la escuela debe ser el espacio de encuentro entre ellos,
de manera significativa e interdisciplinaria. Las actividades que se proponen en el
aula de clase deben tender a fortalecer las habilidades comunicativas y a la
adquisicin del conocimiento manera integral.
En cuanto a los Estndares de Lengua Castellana del grado segundo, se plantea:

Producir textos orales que respondan a distintos propsitos comunicativos
Comprender la informacin que circula a travs de algunos sistemas de
comunicacin no verbal.
Identificar los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer
procesos comunicativos autnticos.
2
http://mineducacion.gov.co/1621/articles-124745-archivo-pdf9.pdf-
14
Comprender textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y
ldica.
En la investigacin realizada se pueden ver claramente que estos estndares son

posibles aplicarlos en el contexto escolar, ya que es un espacio donde se da una
gran diversidad de interacciones comunicativas, la mayora espontaneas por la
necesidad de comunicacin propia del ser humano y otras propuestas por el
docente en calidad de hacer su labor una posibilidad para la comunicacin.
Y en los Indicadores de Logro (MEN; Resolucin nmero 2343; 1996:34), se hace

referencia al desempeo del nio en su expresin oral y corporal en la lengua
castellana:
Utiliza el lenguaje como medio de representacin de procesos, acciones y

estados.
Se expresa oralmente con coherencia, utilizando diferentes formas del discurso.
Emplea la entonacin y matices de la voz de manera significativa en los actos

comunicativos.
En el aula de clase se desarrollan varias actividades como rondas, juegos

dramticos que permiten que los alumnos alcancen cada uno de estos indicadores
de logros propuestos por el Ministerio de Educacin, y es responsabilidad del
docente hacer de las actividades de expresin oral y corporal una posibilidad para
trascender en el aprendizaje.
15
5. MARCO CONTEXTUAL
5.1 CONTEXTO
El municipio de Santa Rosa de Osos donde se desarrollo el presente proyecto de

investigacin fue descubierto en 1541 por el Mariscal D. Jorge Robledo y sus
subalternos, quienes buscaban oro fcil, martirizando a los indgenas para que
denunciaran las tumbas o guacas, en esa travesa encontraron bosques de
robles donde haba numerosos osos, de ah le dieron el nombre de Valle de los
Osos, y luego le asignaron el nombre de San Jacinto de los Osos y por ltimo
Santa Rosa de Osos, el nombre actual de municipio.
Fue fundado en 1757, Erigido en 1814, su poblacin aproximada es de 25.478

habitantes, su extensin en kilmetros cuadrados es de 805, la altura mxima
sobre el nivel del mar es de 2.550, la temperatura oscila entre los 10 y los 13
grados centgrados, est ubicado al norte del departamento de Antioquia, a 74
kilmetros del Valle de Aburra, va de acceso por la troncal norte que se dirige a
la costa atlntica, limita al norte con Yarumal, con Angustura y Carolina del
Prncipe; al Oriente con Gmez Plata, Santo Domingo, Donmatas; Al sur con
Entrerros y por el occidente con Belmira y San Andrs de Cuerquia.
Su economa se basa en la ganadera, la Lechera, los textiles y los cultivos de

tomate de rbol y papa. Su situacin socio-cultural se destaca ser cuna de ilustres
personajes como escritores, escultores, historiadores, periodistas, pintores,
polticos tanto a nivel internacional con el poeta Porfirio Barba Jacob como a nivel
nacional con el ex gobernador de Antioquia Pedro Justo Berro, el periodista
Bernardo Hoyos.
Es un pueblo sumamente religioso, en el cual est ubicado el Palacio Episcopal de

la Dicesis de Santa Rosa de Osos, su devocin principal es a Nuestra Seora de
16
las Misericordias, a quien se le celebra el 8 de septiembre sus fiestas patronales,
tambin los conductores en julio celebran la fiesta de Nuestra Seora del Carmen.
La fiesta popular se celebra en el mes de agosto, denominada fiestas del

Atardecer, cuando el sol se oculta se revive la tradicin de un pueblo (YEPEZ
2007). Estas dan muestra de cultura, fraternidad y alegra de los santarrosanos,
de ah que se le denomina al municipio como Atenas Cultural del Norte de
Antioquia.
Refirindose a la educacin, este municipio es cuna de maestros, la Institucin

Educativa Escuela Normal Superior Pedro Justo Berro, formadora de maestros,
en su ciclo complementario, desarrolla procesos investigativos que llevan a la
reflexin sobre las prcticas docentes, teniendo en cuenta el nfasis en el que
est formando a los normalistas superiores: Ciencias Sociales, Lengua Castellana
y matemticas.
Enfocndose en la lengua castellana ha habido una preocupacin por los

procesos lectoescriturales, la comprensin de lectura, la produccin textual y un
proyecto en particular relacionado con este trabajo, titulado: Cmo mejorar la
expresin oral de los nios del grado tercero de bsica primaria de la Escuela
Normal superior Pedro Justo Berro?, el cual tiene una propuesta de intervencin
llamada La emisora en el aula.
El municipio cuenta con sesenta escuelas de bsica primaria; ocho centros

educativos de secundaria y media, y dos instituciones de educacin superior,
establecimientos suficientes para cumplir con la cobertura integral y la formacin
cultural. Una carencia que se est tratando de suplir es que no est elaborado a
cabalidad el Proyecto Educativo Municipal, se est construyendo en equipo con
la administracin municipal, la secretaria de educacin, el ncleo educativo, los
rectores y docentes de los centros educativos rurales, para plasmar ms eficiente,
17
efectiva y eficaz la realidad de la educacin a nivel municipal, y se pueda ayudar
a las necesidades y requerimientos educativos de la comunidad en general de los
santarrosanos.
El presupuesto que posee el municipio para la educacin es invertido en su

mayora en el transporte escolar de las veredas hacia la cabecera municipal y
viceversa, para que los nios y jvenes puedan desplazarse a estudiar, siendo
este insuficiente para las necesidades de la infraestructura de las instituciones y
centros educativos, para la dotacin de las mismas en cuanto material didctico,
deportivo, tecnolgico, adems la atencin a proyectos educativos es mnima,
los recursos por lo general salen de las instituciones o de los padres de familia.
Cabe anotar son tres instituciones educativas urbanas, donde una de ellas tiene
seis sedes de bsica primaria, cinco instituciones educativas rurales, una en
cada corregimiento, y aproximadamente 54 centros educativos rurales, una
cantidad extensa de comunidades educativas que requieren inversiones y el
presupuesto del municipio est enfocado en una solo proyecto que es la movilidad
de alumnos.
Particularmente la Institucin Educativa Rural Monseor Miguel ngel Builes

comunidad educativa donde se desarroll el presente proyecto de investigacin,
est ubicada en el corregimiento de Aragn y tiene el servicio de ruta escolar
para transportar a los alumnos de las veredas cercanas a la institucin.
Aragn es un Corregimiento de Santa Rosa de Osos, a 30 kilmetros del

municipio, su carretera es destapada, su paisaje dominante montaoso, cerca del
casero pasa el ro que surte la represa de Rio Grande, en honor a este recurso
hdrico surgen las fiestas populares del Ro, celebradas en noviembre. Su
economa se basa en la agricultura, la ganadera y la lechera. El casero est
constituido aproximadamente por 100 casas, la iglesia, el cementerio, las dos
18
sedes de la Institucin Educativa, oficina de la Inspeccin de polica, el centro
mdico y el comercio est conformado por tres graneros, dos heladeras, tres
charcuteras, una panadera, dos almacenes agropecuarios y cuatro almacenes
de ropa.
Las celebraciones ms transcendentales en el corregimiento desde lo religioso:

La Semana Santa, El San Isidro y la fiesta Patronal de la Virgen del Carmen.
Los grupos lderes en la comunidad son: La accin comunal, La junta de

acueducto, La parroquia, El grupo de mujeres, El grupo de amigos de Aragn y la
ms relevante en cunto educacin, proyeccin y cultura: la Institucin Educativa
Rural Monseor Miguel ngel Builes. ste establecimiento pblico tiene los
siguientes niveles y ciclos de enseanza: Preescolar, Educacin Bsica Primaria,
Educacin Bsica Secundaria, Educacin Media.
Posee tres sedes distribuidas as: el bachillerato est en la sede principal ubicada
en el parque del corregimiento (ver anexo 1), La Escuela Monseor Miguel ngel
Builes (ver anexo 2) a las afueras del corregimiento por la va hacia Labores
(corregimiento del Municipio de Belmira), y la otra sede de bsica primaria ubicada
en la vereda La Ruiz, con una modalidad en escuela nueva.
La institucin tiene 17 grados, un directivo docente, dos administrativos, dos de

personal de servicios, quince docentes y aproximadamente 350 estudiantes. El
calendario es A, La jornada es nica, el titulo que expide Bachiller Acadmico.
Las relaciones de la comunidad Educativa se basa en los valores institucionales:

libertad, autonoma, respeto, tolerancia, justicia, solidaridad, participacin,
liderazgo, responsabilidad, compromiso, amor y armona.
19
Valores que estn fundamentados en el manual de convivencia, que fue elaborado
con la participacin de todos los estamentos de la comunidad educativa:
estudiantes, padres de familia, docentes, directivos docentes, administrativos y de
servicios. sta se fundamenta en un modelo pedaggico integral (cognitivo-
constructivista), un modelo de direccin y gestin estratgico, incluyente, integral
y trascendente, perfiles, derechos y deberes de todos los estamentos.
La institucin es el eje principal de la formacin, la cultura, la recreacin y el

deporte del corregimiento, tiene como funcin social la responsabilidad de ejercer
el liderazgo en cualquier actividad de orden formativo, cultural, religioso y de
proyeccin de la comunidad ante el municipio. Una fortaleza que tiene: Los
estudiantes poseen habilidades excepcionales para la danza, el teatro, la pintura y
la escritura, acompaadas de la espontaneidad, la creatividad, responsabilidad y
liderazgo. Y los docentes son comprometidos con su deber social de proyeccin y
de la formacin integral de sus alumnos.
Los padres de familia como en la mayora de los casos, solo algunos son
comprometidos con la educacin de sus hijos, sin embargo ha aumentado la
asistencia a las escuelas de padres, debido a las continuas quejas de la institucin
por la falta responsabilidad en la asistencia de las actividades programadas para
ellos, pues en casa tambin se observan serios problemas de autoridad y de
acompaamiento en los procesos que se emprenden en la escuela con los nios.
Con respecto a los padres del grupo con quien se desarroll el proceso de
investigacin, son acudientes colaboradores y atentos a las observaciones que se
les da frente a la formacin de sus hijos.
ste grado de segundo de bsica primaria est ubicado en sede La Escuela

Monseor Miguel ngel Builes que est constituida por seis aulas
correspondientes a cada grado, por una sala de recibo que cumple las funciones
20
de cuarto de Cruz Roja, de sala de sistemas y biblioteca; por los baos, el
restaurante escolar, la tienda escolar, dos patios, la cancha y la zona verde.
El grado de segundo de bsica primaria, est conformado por 6 mujeres y 13

nombres, su edad que oscila entre los siete y nueve aos. Como se hace
evidente hay ms hombres que mujeres por eso el manejo de la disciplina es algo
compleja, ya que ellos son ms bruscos y conflictivos. Las mujeres, en cambio,
son ms respetuosas y acatan con ms facilidad las sugerencias que se les hace,
aunque tienden a pelear ms por los comentarios negativos que se hacen entre
ellas.
El grupo en general es dinmico, alegre, creativo, colaborador y comprometido.

Se pueden establecer dilogos con facilidad, aunque algunos son ms tmidos
que otros, pero cuando es en grupo participan de forma actica y espontanea. La
mayora tienen espritu de lderes, toman la iniciativa para emprender juegos,
actividades y propuestas en las clases. Les encanta los trabajos que les impliquen
jugar, bailar, cantar, dibujar y colorear. Se relacionan de manera asertiva entre
ellos y con alumnos de otros grados.
La relacin de la docente con los estudiantes es de amistad, acompaamiento

continuo, observa los procesos que se emprenden de manera subjetiva y objetiva
a la vez para no ir a caer en el error de evaluar solo lo acadmico y olvidar lo
emotivo, los sentimientos, que son de gran importancia en la formacin integral de
los nios y nias de la institucin.
5.2 LECTURA CONTEXTUAL
La comunidad aragonesa es nutrida en tradiciones orales que van fortaleciendo

las costumbres y las races locales como son el folclore, los mitos, los reinados,
las danzas, el teatro, sus habitantes poseen aptitudes artsticas invaluables que
21
hacen de este corregimiento una fuente de cultura para el municipio de Santa
Rosa de Osos, de ah la importancia de promover la expresin oral y corporal en
los nios pues se est contribuyendo a la identidad cultural de la regin. Es as
como la Institucin es el centro de esta comunidad, es el ente encargado de
organizar las presentaciones culturales y deportivas del corregimiento en sus
fiestas populares y religiosas.
Estas fiestas son concurridas por propios, extraos y allegados de las veredas
cercanas, de la cabecera municipal y hasta de la capital del departamento.
Medelln alberga una crecida descendencia de este corregimiento, pues estos

coterrneos migraron a la ciudad por la violencia de aos atrs generada por la
guerrilla y los paramilitares, estas personas eran los que posee ms solvencia
econmica en el corregimiento, de ah que la situacin econmica cambio
radicalmente para este lugar, son pocas las oportunidades de trabajo, el progreso
se muestra esquivo, la mayora de sus habitantes es poblacin flotante, debido a
los cultivos de pap y tomate, que se siembran en tierras negociadas en
comodato por uno o dos aos.
Los habitantes que son nativos del corregimiento, se han organizado para
mantener viva la historia, la cultura y las costumbres del lugar, por eso se
celebran las fiestas populares del Ro y las celebraciones religiosas. La accin
comunal trabaja por el desarrollo tecnolgico en el corregimiento, hasta hace tres
aos no haba acceso al telfono fijo en las viviendas, solo haba una central
telefnica, y desde hace dos aos se dio posibilidad de la telefona mvil,
grandes aciertos para la comunicacin de la gente con sus familiares a nivel local,
municipal, departamental, nacional e internacional, y an de mayor beneficio para
los comerciantes en cuanto a la facilidad para los negocios.
22
El corregimiento cada vez va progresando en cuanto los avances tecnolgicos,
aunque no hay muchas fuentes de trabajo, es importante resaltar que la poblacin
infantil es bastante, lo cual augura la continuidad de la educacin en el lugar. La
institucin est continuamente fortaleciendo su PEI, desde las demandas actuales
de la educacin para brindar una formacin contextualizada segn los
requerimientos del Ministerio de Educacin Nacional y las Secretarias de
Educacin departamental y municipal.
5.3 CONCEPCIN EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN
En la Institucin Educativa Rural Monseor Miguel ngel Builes la educacin que

ofrece la centra en el desarrollo de todas las dimensiones de la persona, es
decir, una formacin integral donde se aprende a ser, a conocer, a hacer, a
emprender y a convivir, adems la persona es protagonista y gestora de su
propio desarrollo en cada uno de sus roles cotidianos, siendo competente. Lo
anterior se logra porque es un establecimiento lder, abierto, flexible, participativo
y dinmico en los nuevos paradigmas educativos.
Lo anterior se estipul de acuerdo con la fundamentacin Legal que se da desde

la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 y de la Ley General de Educacin
de 1994, al concebir La educacin es un proceso de formacin permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La investigacin emprendida tambin hace nfasis en la misin, visin y perfiles

del establecimiento, ya que est orientada a la innovacin, en la construccin de
conocimiento a travs de la reflexin de la prctica docente, fuente de
observacin y de cambio que augura transformaciones en los procesos de
enseanza y aprendizajes de manera significativos y transcendentales, y en la
23
preparacin de los estudiantes para que se desempeen de manera competente
en la sociedad.
La educacin actual tiene un compromiso social, la inclusin y potencializacin de

las habilidades bsicas de la comunicacin: Hablar, escuchar, escribir y leer,
porque son las dos primeras son el vehculo para las buenas relaciones
interpersonales, y las siguientes para el acercamiento al conocimiento.
5.4 TENDENCIAS PEDAGGICAS DE LA INSTITUCIN
La institucin Educativa posee un modelo integral cognitivo constructivista

enfocado en las necesidades de los estudiantes y de la comunidad a nivel local,
regional y nacional, en la integracin de la teora y la prctica posibilitando
procesos de enseanza y aprendizaje innovadores, y en la potenciacin de la
autonoma, la creatividad, las habilidades del pensamiento, la construccin de su
propio conocimiento y su compromiso con la sociedad.
El modelo pedaggico antes citado, apoya la investigacin desarrollada en el

establecimiento, ya que est enmarcada tambin en la formacin integral de los
estudiantes, pues el docente al intencionar las actividades a desarrollar en el aula
en cuanto expresin oral y corporal, va integrando varios elementos
cognoscitivos, pedaggicos, didcticos que hacen que se vayan cumpliendo los
propsitos educativos de la institucin.
Cuando se desarrollan los proyectos transversales estipulados por la ley como

son: el aprovechamiento del tiempo libre, la enseanza de la proteccin del
ambiente, la educacin para la justicia y la paz, y la educacin Sexual. Se
contribuye con el objetivo de formar integralmente al ser humano, que est
24
estipulado desde la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley General de
Educacin y desde la filosofa de la Institucin Educativa.
A pesar de las concepciones pedaggicas tan actualizadas en cuanto al

constructivismo, en la cotidianidad de las clases el tablero y la tiza con las que
confirman que lo escrito en el Proyecto Educativo Institucional y en los Planes
Integrados de rea, estn algo lejos de legitimizar las prcticas pedaggicas de
los docentes en innovadoras. Aunque se est haciendo bastante nfasis en la
evaluacin institucional en transformar estas prcticas docentes teniendo en
cuenta las herramientas tecnolgicas, y en este caso con los procesos de
investigacin.
5.5 ORIENTACIONES DIDCTICAS A NIVEL DE LA INSTITUCIN
. La Institucin Educativa est organizada por departamentos con las reas a fin,
en estos grupos de trabajo estn conformados por los docentes de preescolar a
undcimo, quienes elaboran los Planes Integrados de reas: PIAS; poseen
entre otros elementos unas mallas curriculares donde estn esbozados los ejes
integradores de rea, los estndares, los contenidos y las actividades a desarrollar
en cada eje durante el ao escolar.
Especficamente el Departamento de Humanidades hizo referencia a las

actividades de expresin oral y corporal, visualiz un eje integrador llamado:
Identifiquemos las ideas, expresmonos y escuchemos al otro, las estrategias en
cuanto a enseanza presentadas para este eje son: obras teatrales, fonommicas,
danzas, exposiciones, declamaciones, y tcnicas como debates, foros, mesas
redondas.
25
Los alumnos dan muestra de sus aprendizajes en los actos culturales y cvicos
donde se presentan bailes, dramas y declamacin de poemas. Fomentado en la
institucin espacios de proyeccin artstica.
Por otro lado en la institucin la didctica se concibe como los griegos el arte de
ensear. El ensear desde el descubrimiento de capacidades individuales para
enfocarse en las necesidades, expectativas y demandas tanto del alumno, de la
institucin como de la sociedad. Y como todo arte extrae del contexto todo lo que
requiere para componer, esculpir, crear, dar vida a lo inimaginable, en la
institucin se toman del ambiente escolar, local, municipal, regional, nacional y
mundial todos los elementos del saber especifico, pedaggico y los
requerimientos desde las secretarias municipal, regional, el Ministerio de
Educacin Nacional , y los congresos de educacin a nivel internacional para dar
formacin integral a los nios, las nias, los jvenes y las jvenes.
Los alumnos aprenden tanto de la teora dada por medio de textos guas, y medios
tecnolgicos como de las prcticas que se dan en los talleres, los laboratorios, los
juegos y las caminatas.
Y lo anterior ha sido fruto de las evaluaciones permanentes de los procesos dados

en la institucin, adems de las ltimas capacitaciones brindadas de las
secretarias de educacin municipal y departamental, que exigen montar proyectos
que den fe de lo aprendido en la capacitacin.
5.6 PROYECTOS PEDAGGICOS Y/ CONVENIOS DE LA INSTITUCIN
La Institucin Educativa cuenta con proyectos pedaggicos estipulados por la ley

como son: Proyecto de Cruz Roja, de Servicio Social del estudiantado, Educacin
Sexual y Prevencin a la Drogadiccin, preservacin del medio ambiente,
26
Recreacin y Deporte y proyecto para Participacin Democrtica. Tambin
contempla otros proyectos llamados cocurriculares como son Restaurante Escolar,
Manualidades, Comprensin y Produccin de textos a travs de los
audiovisuales, Semillero de Matemticas, semilleros de danzas y teatro,
Los anteriores proyectos co-curriculares son complementarios de la jornada

escolar, al igual los curriculares van orientados al cumplimiento del objetivo
general de la educacin tanto a nivel institucional como nacional, formar
integralmente a los ciudadanos, desde la primera infancia hasta la vejez si es
preciso.
Varios de estos proyectos tienen que ver con la expresin oral y corporal como
son: El proyecto de servicio social del estudiantado, la profesora que lo lidera lo ha
enfocado hacia el aprovechamiento del tiempo libre haciendo encuentros de
diversin con los alumnos despus de la jornada escolar.
El proyecto para la participacin democrtica, es el puente entre los trabajos

artsticos realizados a diario en las clases, pues es el encargado de organizar y
promover los actos cvicos y culturales en la institucin.
Por ltimo el semillero de danzas y teatro, es el encargado de dinamizar los actos

culturales y cvicos con presentaciones pertinentes segn la celebracin.
Teniendo la participacin del grupo encargado para tal evento.
Cabe anotar que la institucin es la encargada de dinamizar toda fiesta popular y

religiosa en el corregimiento, por su funcin ha adquirido un convenio social y
cultural con la localidad.
27
5.7 SNTESIS DIAGNSTICA
En la Institucin Educativa Rural Monseor Miguel ngel, ubicada en el

corregimiento de Aragn, se ha desarrollado un proceso de investigacin
cualitativo etnogrfico, que inici con la observacin de las prcticas docentes del
grado segundo de bsica primaria, el cual est conformado por 6 mujeres y 13
hombres, para un total de 19 alumnos, su edades oscilan entre 7 y 9 aos, su
estrato socio econmico es medio bajo. Este grupo presenta grandes aptitudes
para las actividades de expresin oral y corporal, por tal motivo la investigacin se
centr en dichos elementos comunicativos.
La falencia detectada no va dirigida a los estudiantes sino a los docentes,

quienes utilizan con gran frecuencia las actividades de expresin oral y corporal
pero confines de motivacin y manejo del personal y no con fines de formacin e
integracin, generando de esta manera rutinas tanto en la enseanza como en el
aprendizaje.
Si el maestro elabora propsitos que lleven a las actividades de expresin oral y

corporal para propiciar conocimientos que partan desde lo a priori del alumno y
consecuentemente integren temticas de otras reas posiblemente se pueden
favorecer aprendizajes significativos que trascienden en las dimensiones del ser
humano.
La institucin como entidad prestadora de servicios educativos, la familia, la

comunidad en general facilita la implementacin de las actividades de expresin
oral y corporal, sus ideologas culturales son propias de tradiciones orales, de
bailes, folclore, diversin, alegra, creatividad, en fin un sin nmero de costumbres,
que el docente debe retomar para beneficiar los procesos de enseanza y
aprendizaje emprendidos en la labor docente.
28
6. ANTECEDENTES
Desde la antigedad son muchas las formas como el hombre se ha comunicado

(seales, pictografas, tradicin oral, escritura, msica, teatro, danza, escultura,
pintura), expresando emociones, sensaciones, sentimientos, pensamientos, y se
transmite especialmente desde lo oral, sus hbitos y costumbres.
Y ha sido el arte la muestra ms clara de la necesidad del hombre de

comunicarse, y ms cuando quiere abstraer en forma concreta las sensaciones
que percibe en el mundo del mundo como afirma Fischer, (1975): El arte es el
medio indispensable para la fusin del individuo con el todo. Refleja su infinita
capacidad de asociarse a los dems, de compartir las experiencias y las ideas.
Al hombre compartir sus mltiples visiones de la vida a travs de la creatividad y
la imaginacin, acerca a los dems al mundo mgico de las perspectivas, de
acuerdo con las posibilidades que se dan desde cada grupo social. Es distinta la
manera de apreciacin del mundo de una persona de una zona rural a la
apreciacin de un citadino sobre una obra, una noticia, una guerra, una pintura.
Lo importante aqu, es la manera como el hombre anhela con todas sus

posibilidades, apropiarse de lo que lo rodea, y es as como recrea mundos
paralelos por medio de expresiones propias del lenguaje oral y del lenguaje
corporal, el teatro es un gnero literario colmado de arte de principio a fin y que
logra conjugar tanto la expresin oral como la expresin corporal, y se puede ver
en el interrogante que se hace Fischer, (1975): Y ha sido por qu este deseo
de llenar nuestras vidas vacas con otros personajes, otras formas, de
contemplar desde la oscuridad de una sala, una escena iluminada donde algo
que no es ms que juego, representacin, nos absorbe totalmente?
Y parece ser tan apasionante que desde antes de Cristo se ha dilucidado tal arte,
lo contempla Aristteles (1964), en su obra La potica, la imitacin en la
29
tragedia, la pica y la comedia, al igual la msica con instrumento, donde se
copian colores y figuras, y en la imitacin de los bailarines que son compases
figurados remedan las costumbres, las pasiones y los hechos. No est muy lejos
de la realidad actual donde tras-culturizamos fusionamos las costumbres y los
hbitos de los pueblos, regiones y hasta pases, para actualizar y arraigar las
tradiciones locales.
Tambin este pensador hizo una clasificacin desde la imitacin, en cuanto, los
grupos sociales que se han formado y se formarn por siempre en las diversas
comunidades: Aristteles, (1964), La imitacin como el remedar la realidad, y
cuando se imitaba los nobles era lo trgico, cuando se imitaba a los ruines era lo
cmico, y cuando se imitaba razonadamente a los hroes era lo pico Una
distincin nada desfasada a lo que ahora se observa en la sociedad,
especficamente lo que vive un rico es trgico, lo que vive un pobre es cmico y lo
que hace el gobierno es pico. Y como lo concibe la sociolingstica, los estratos
sociales marcan diferencias en el lxico de los hablantes, y de cmo desarrollan
sus actos comunicativos.
Cada una de estas categorizaciones de la imitacin debe tener en cuenta tres

preguntas bsicas Aristteles (1964), Con qu medios, que cosas y cmo?. Ya
tenemos idea que cosas se imitan: a los nobles, los ruines, los actos heroicos, las
costumbres, la realidad en s. Este mismo pensador nos presenta varias
caractersticas acerca de los medios que se pueden utilizar:
Ms, pues se hace la representacin diciendo y haciendo, ante todas las cosas el
adorno de la perspectiva necesariamente habr de ser una parte de la tragedia,
bien as como la meloda y la diccin, siendo as que con estas cosas representan.
Por diccin entiendo la comparacin misma de los versos y por meloda lo que a
todos es manifiesto. Tambin han de conocer los actores, quienes han de tener
por fuerza algunas cualidades segn fueren sus costumbres y manera de pensar,
qu de ests calificamos tambin las acciones: los dictmenes y las costumbres y
30
por stas son tales venturosos y desventurados. Y adems nos muestras el
cmo se puede hacer una imitacin, la fabula es un remedo de la accin, es la
ordenacin de los sucesos, y de costumbres a los modales, por donde los sujetos
empeados en la accin; y de dictmenes a los dichos con que los interlocutores
dan a entender algo, o bien declaran su pensamiento
Es as como da respuesta a los interrogantes Con qu medios, que cosas y

cmo? A travs de la tragedia, est constituida por la fabula, el carcter son las
partes con qu se imita, la diccin es el cmo, y el dictamen, la perspectiva y la
meloda son las que se imitan.
Otros pensadores que se ocuparon de temticas ntimamente relacionadas con la

expresin oral y corporal fueron:
Ferdinand de Saussure (1916), hace la distincin entre lenguaje, lengua y habla,

el lenguaje es de carcter individual, la lengua es la serie de signos coexistentes
en una poca dada al servicio de los hablantes y el habla, es el uso individual y
concreto de esa serie de signos. El ser humano hace uso tanto del lenguaje, de la
lengua como del habla, y la escuela es la encargada de acercar al hombre, para
que observen la magnificencia de estos conceptos desde la prctica cotidiana del
contexto escolar.
El filsofo austriaco Ludwig Wittgenstein en su enfoque de la semntica filosfica,

afirma que las reglas del significado se revelan en el uso que se hace de la
lengua (Microsoft Encarta 2008). Los significados se dan no desde lo
universal sino desde el contexto mismo de la lengua, desde las interacciones
propias del habla con respecto al significado de los conceptos y objetos que rodea
a las personas
31
Seguidamente el filsofo britnico J. L. Austin (1962) afirma que, cuando una
persona dice algo, realiza un acto de habla, o hace algo, como enunciar, predecir
o avisar, y su significado es lo que se hace en el acto de habla por medio de la
expresin Definitivamente las personas al interactuar por medio del lenguaje
utilizan estrategias para hacer entender la intencionalidad del mensaje.
Y ltimo el estadounidense John R. Searle (1980) contina desarrollando la teora

de los actos de habla de Austin, se centra en la necesidad de relacionar las
funciones de los signos o expresiones con su contexto social. De ah la
necesidad de crear espacios para la comprensin de los signos propios de la
escuela, los cuales por lo general son formativos e incitan a la creacin de hbitos
y al fortalecimiento de la cultura, expresada por lo general en las actividades del
lenguaje oral y corporal.
Los antecedentes en cuanto a investigaciones de expresin oral y corporal a nivel

de la Universidad de Antioquia se ha enfocado en su mayora a nios con
limitaciones o necesidades especiales en cuanto al lenguaje.
Y particularmente en la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Pedro Justo

Berro del municipio de Santa Rosa de Osos reposa un trabajo de investigacin
del ciclo complementario llamado Cmo mejorar la expresin oral de los nios
del grado tercero de bsica primaria de la Escuela Normal Superior Pedro Justo
Berro? Realizado en el 2003 por los alumnos maestros Fredy Alberto Gil, Diana
Cristina Gmez y Astrid Gisely Ros, la propuesta de su trabajo investigativo fue
La emisora en el aula
32
7. FASES DE LA INVESTIGACIN
El proceso de investigacin se inicia en agosto de 2007 en prctica docente I en

el grado primero de bsica primara de la Institucin Educativa Rural Monseor
Miguel ngel Builes hasta diciembre del mismo ao, continu en febrero de 2008
cuando se inicia la prctica docente II con el mismo grupo de alumnos en el grado
segundo de bsica primaria que se desarrollo hasta junio de 2008, proceso
liderado por la estudiante Diana Cristina Gmez Gonzlez de la Licenciatura en
Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua Castellana, Universidad
de Antioquia, quien tambin es la profesora encargada del grupo de alumnos
antes mencionados, en el cual se desarroll dicha investigacin.
7.1 EXPLORACIN Y ACERCAMIENTO
La investigacin comienza con la observacin del grado primero de bsica

primaria en el cual se descubren varias problemticas como la falta de escucha,
poca produccin escrita, poca comprensin de lectura, pero especficamente la
poca utilizacin de las actividades de expresin oral y corporal para dinamizar
procesos por parte de la docente, a pesar de saber que los nios gustan
demasiado de estas estrategias ldicas, se comienza entonces a implementar
algunos juegos, actividades y talleres para mejorar la habilidad comunicativa:
hablar y el lenguaje no verbal, en total se hacen 30 acompaamientos en las
clases de espaol, teniendo a favor que la alumna-maestra investigadora tena a
cargo al grupo, y pudo observar y reflexionar ms sobre los procesos emprendidos
con los alumnos, estos encuentros fueron registrados con la mayor especificidad
en el diario de campo, adems se aplicaron unas encuestas a los alumnos, a los
padres de familia y a la docente del preescolar, quien estuvo con este grupo el ao
anterior.
33
En la prctica docente II, se contina con el acompaamiento en las clases de
espaol pero los talleres, los juegos, las actividades fueron cambiando, los
alumnos han avanzado de grado y de edad, y van exigiendo otras estrategias de
acuerdo a sus necesidades cognitivas, de convivencia, comportamentales, en
total fueron 42 clases las cuales estn registradas en el diario de campo y en los
registros de asistencia, tambin se aplicaron encuestas a alumnos y padres de
familia y entrevistas escritas a docentes.
7.2 INVESTIGACIN
El Proceso de investigacin permite convivir ms de cerca con las oportunidades

de mejoramiento de situaciones problmicas que se viven a diario en el aula de
clase, se puede transcender del simple ver al observar y poder as cambiar esas
realidades que aquejan la cotidianidad de las escuelas, en esta investigacin ms
que intervenir los procesos de aprendizaje se observ la falencia en la planeacin
de los procesos de enseanza, es de suma importancia reflexionar desde este
punto de vista, porque son los docentes quienes tienen la responsabilidad de
propiciar una formacin integral, que posiblemente sea la de personas
competentes e idneas para la sociedad actual que cada vez demanda ms
requisitos para atender las necesidades de la globalizacin.
Si los docentes desconocen las necesidades, las expectativas y demandas de los

alumnos, muy posiblemente caen en grandes errores y no tanto de contenidos
sino de la transcendencia de estos en la vida de cada estudiante, esto es lo que se
busca con la investigacin, que a travs de una buena planificacin de los
propsitos, de las actividades de expresin oral y corporal se generen
aprendizajes significativos, y que quede atrs la posicin de que los juegos o
actividades de expresin oral y corporal solo sirven para motivar o controlar la
34
disciplina de los grupos, cuando pueden ser herramientas de enseanza e
integradoras de conocimientos.
Es indiscutible que el docente debe comprometerse en procesos de investigacin

en el aula, ya que le ayudan a reflexionar sobre su labor, e indagar sobre las
causas de determinado problema, los efectos de determinada actividad, taller o
trabajo emprendido y las consecuencias de algunas decisiones, ya que se observa
el entorno cultural, social, poltico, econmico y educativo que sin duda permea la
escuela.
Y es un reto an ms grande para los maestros de lengua castellana propiciar

espacios de investigacin en su labor docente, ya que esta rea permea con
certeza todas las dems reas y/o asignaturas, y como es visible en todas las
instituciones educativas del pas hay dificultades en cuanto a la produccin escrita
y la comprensin de lectura, y es cierto que existen varias investigaciones al
respecto, pero no es lo mismo pues se dan en otros contextos diferentes. Es
necesario que los maestros reflexionen sobre su quehacer pedaggico a travs
de procesos de investigacin para que se mejore la calidad de la educacin en
cada una de la Instituciones Educativas del pas.
7.3 INTERVENCIN
La propuesta didctica de intervencin diseada durante el proceso de

investigacin al tratar de subsanar la falta de intencin pedaggica de los
docentes en las actividades de expresin oral y corporal, se convierte en un
proyecto de aula titulado:LA FERIA ESCOLAR.
La inclinacin hacia un proyecto de aula, es porque parte de las necesidades,

intereses tanto del alumno y del maestro como del contexto, porque se dan
35
procesos de autoevaluacin y coevaluacin, porque las actividades son variadas,
integradoras de reas, son planificadas como respuesta a necesidades reales y
ritmos de aprendizaje, porque se parte de los aprendizajes previos para construir
nuevos conocimientos a travs de las experiencias planificadas.
El proyecto en un documento de la Secretaria de Educacin Pblica en Mxico es

un mtodo globalizador que consiste en llevar al nio de manera grupal a
construir proyectos que le permiten planear juegos y actividades, a desarrollar
ideas, deseos, y hacerlos realidad al ejecutarlos3
En el siguiente proyecto de aula se planean una serie de actividades vinculadas

hacia un propsito muy especial: Generar aprendizajes significativos por medio de
las actividades de expresin oral y corporal y de procesos de interdisciplinariedad.
7.3.1 PROYECTO DE AULA LA FERIA ESCOLAR
El presente proyecto de aula es realizado con la propuesta dada por el Ministerio

de Educacin, cultura y deporte.
Las fases del proyecto de aula son las siguientes:
7.3.1.1.
Este proyecto surge en el proceso de investigacin, el cual indag como la falta de

intencionalidad pedaggica por parte del docente en las actividades de expresin
oral y corporal generan aprendizajes rutinarios, y nace la pregunta que da vida al
3
Tomado de documento El trabajo por proyectos y escuela nueva de Graciela Fandio
Cubillos. Cartilla El proyecto pedaggico facilitador de un aprendizaje significativo. De la
serie de publicaciones para maestros. Ministerio de Educacin Nacional.1997.
36
presente proyecto de aula: La implementacin de procesos intencionados
pedaggicamente por parte del maestro al desarrollar actividades de expresin
oral y corporal propician aprendizajes significativos?
Se espera que este proyecto permita dar una posible respuesta a tal interrogante,
y se pueda contribuir a la formacin integral y al mejoramiento de la calidad de la
educacin.
La feria escolar plantea la interdisciplinariedad de la expresin oral y corporal de

los nios y nias, con otras reas y asignaturas del currculo del grado de
segundo de bsica primaria, que se darn en cuatro momentos distribuidos en
cada periodo acadmico del ao, en cada momento se hace el montaje de dos
stands para la feria escolar de fin de ao.
La feria escolar se inaugura con un acto cultural que contiene: Bailes,

representaciones teatrales, tteres, concursos, poesas y trovas. Estas
presentaciones sern de las mejores realizadas en cada periodo.
Se dice que el proyecto de aula debe llevar a la integracin de temticas, a la

promocin de la creatividad, la originalidad, la recursividad, la diversin y sobre
todo a la creacin de espacios diferentes en el aula para generar aprendizajes
significativos.
37
7.3.1.2.
Datos referenciales
Establecimiento: INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MONSEOR MIGUEL NGEL BUILES
Grado: SEGUNDO DE BSICA PRIMARIA
N de alumnos: 19
Docente: DIANA CRISTINA GMEZ GONZLEZ
Intencin del docente: Promover las actividades de expresin oral y corporal como eje interdisciplinario de la lengua
castellana con otras reas.
Propsito pedaggico
Situacin Tema problematizador Titulo Propsito

problematizadora
Falta intencionar Qu se puede hacer para LA FERIA ESCOLAR Propiciar aprendizajes

pedaggicamente las intencionar significativos en los
actividades de expresin pedaggicamente las alumnos por medio de la
oral y corporal? actividades de expresin interdisciplinariedad de las
oral y corporal? actividades de expresin
38
oral y corporal
desarrolladas en la feria de
escolar.
ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES FECHA LUGAR

Qu haremos? Con qu? Quines? Cundo? Dnde?
Montaje de feria Audiovisuales Alumnos, docente, Cada periodo en En el aula de clase,

escolar para el fin Grabadora padres de familia y una semana se en los patios, en el
de ao, cada Utensilios escolares personas invitadas trabaja en dos aula de
periodo se trabajan Papelera stands de la feria. audiovisuales,
dos stands de la Cuadernos Trabajo de
feria, para un total CDS socializacin a otros
de ocho stands para Vestuario grupo en el aula
la feria. Libros mltiple de la escuela
Balones
Aros
Cuerdas
Juguetes
39
PLANIFICACIN PEDAGGICA CURRICULAR DEL PROYECTO EN EL PRIMER PERIODO
TITULO: LA FERIA ESCOLAR

PROPOSITO PEDAGGICO: Propiciar aprendizajes significativos en los alumnos por medio de la
interdisciplinariedad de las actividades de expresin oral y corporal desarrolladas en la feria de escolar.
ELEMENTOS CURRICULARES DEL PROYECTO

Competencia Indicador Activida Responsa Tiempo reas y Evaluacin
des bles Transversales
Reconoce y valora su Reconoce las partes Preparar
cuerpo. de su cuerpo y las los dos Alumnos, 1 semana Espaol Se evala la
Identifica sus valores relaciona con su stands de docente, en cada La cancin responsabilida
como persona creada nombre en ingls. este padres de rea Matemticas d con el
por Dios. Se reconoce como ser periodo, familia, involucrada. Unidades de cumplimiento
Comprende su rol en individual creado por llamados personas medida de las
cada espacio social Dios que interacta canta, invitadas. Sociales actividades
en el que interacta. con otras personas. canta Me reconozco asignadas, en
Analiza y explica la Realiza movimientos Conoce como ser social cada una de
pertinencia de usar especficos con las tu Ciencias los momentos
una determinada partes de su cuerpo. cuerpo naturales programados
40
unidad de medida y Cuida su organismo Cuidado del que ameriten
un instrumento de con alimentos sanos y cuerpo evaluacin,
medicin. buenos hbitos Educacin fsica Tambin los
Comprende textos higinicos. Manejo del cambios de
que tengan diferentes Interpreta canciones cuerpo actitud, y la
formatos y finalidades. relacionadas con el tica utilizacin de
Relaciona las partes cuerpo. Mis valores las temticas
su cuerpo con su Baila con Religin trabajadas en
respectivo nombre en espontaneidad las El origen del diversos
ingls. canciones de acuerdo hombre contextos,
Reconoce y al ritmo Ingls esta puede
memoriza canciones Reconoce los Partes del darse en
de diversos gneros diferentes gneros cuerpo. autoevaluaci
musicales. musicales. Educacin ny
Utiliza el metro y la Artstica coevaluacin
bascula para hallar la Gneros Tanto del
estatura y el peso. musicales docente como

de los
alumnos.
41
SECUENCIA DIDCTICA DEL PROYECTO
Nombre del docente: DIANA CRISTINA GMEZ GONZLEZ Grado: SEGUNDO DE BSICA PRIMARIA
Nombre del proyecto: LA FERIA ESCOLAR
Propsito pedaggico: Propiciar aprendizajes significativos en los alumnos por medio de la
reas a las que va dirigido el proyecto: Espaol, Matemticas, Ciencias Sociales, Ciencias naturales,
Educacin fsica, tica, Religin, Ingls, Educacin Artstica
Competencias relacionadas: Reconoce y valora su cuerpo.
Identifica sus valores como persona creada por Dios.
Comprende su rol en cada espacio social en el que interacta.
Analiza y explica la pertinencia de usar una determinada unidad de medida y un instrumento de medicin.
Comprende textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
Relaciona las partes su cuerpo con su respectivo nombre en ingls.
Reconoce y memoriza canciones de diversos gneros musicales.
Situaciones didcticas Tiempo Indicadores
1. Los alumnos consultan varias Las actividades se Reconoce las partes de su cuerpo y las
canciones que tengan que ver con el desarrollan en una relaciona con su nombre en ingls.
cuerpo, tambin se incluyen las canciones semana: Se reconoce como ser individual creado
infantiles en ingls. 1. En las clases de espaol y por Dios que interacta con otras
Se elabora un cancionero en formato artstica personas.
42
grande en hojas de papel peridico, se
2. En las clases de ciencias Realiza movimientos especficos con las
divide el grupo en equipos de acuerdo al naturales e ingls partes de su cuerpo.
nmero de canciones recolectadas y ellos
3. En las clases de educacin Cuida su organismo con alimentos sanos y
mismos escriben los textos. Luego fsica, ciencias sociales y buenos hbitos higinicos.
organiza el sper libro por gneros matemticas. Interpreta canciones relacionadas con el
musicales que se consultaran en las
4. En las clases de religin cuerpo.
clases de artstica. Este trabajo lo guarda
5. En la clase de tica y Baila con espontaneidad las canciones
el docente. valores de acuerdo al ritmo
Se consiguen las pistas de las canciones, Reconoce los diferentes gneros
cada subgrupo se aprende la cancin y le musicales.
monta una coreografa o baile a la cancin Utiliza el metro y la bascula para hallar la
2. Se observa un video relacionado con el estatura y el peso.
cuidado del cuerpo, luego cada alumno
elabora un rompecabezas del cuerpo
humano con el nombre de las partes en
ingls, este trabajo lo guarda el docente.
3. Se realiza al aire libre una seccin de
aerbicos si el docente desea los puede
dirigir l de lo contrario puede buscar a un
profesional, este explica los ejercicios
43
correspondientes para cada parte del
cuerpo, luego se desarrollan rondas y
dinmicas donde se necesite del otro para
poder participar activamente del juego,
seguidamente se pesan y se miden los
nios cada uno toma nota se su estatura y
su peso, se les explica las medidas de
longitud y de cantidad y los instrumentos
con que se mide.
4. Se invita al sacerdote o a una religiosa
para que les explique a los nios sobre el
origen del hombre, se hace en forma de
conversatorio, despus los alumnos
realizan un en cartulina un dibujo sobre lo
que entendieron.
5. Los alumnos consultan en su familia
cuales son las cualidades o valores que
poseen y las cosas que deben mejorar,
pegan en una hoja en blanco una foto,
alrededor de la misma los padres les
44
escriben las cualidades que consideran
tienen sus hijos y al reverso de la hoja lo
que tienen por mejorar, este trabajo se
socializa en el aula de clase cada alumno
explica y luego se pega en la cartelera,
luego el docente lo guarda.
PLANIFICACIN PEDAGGICA CURRICULAR DEL PROYECTO EN EL SEGUNDO PERIODO


Competencia Indicador Actividades Responsables Tiempo reas y Evaluacin
Transversales
45
Produce textos Organiza y
orales que presenta Elaborar los Alumnos, 1 semana en Espaol Se evala la
corresponden a pequeos actos stands de este docente, cada rea El teatro responsabilidad
distintos teatrales. periodo padres de involucrada. Ciencias con el
propsitos. Comprende los llamados familia y sociales cumplimiento
Valora cambios Divirtete en personas La familia de las
aspectos de la personales, y el museo invitadas. Ciencias actividades
historia de las de su familiar Indaga en tu naturales asignadas, en
personas de su como parte de historia Etapas del cada una de los
familia. su propia crecimiento momentos
Describe y historia. Religin programados
verifica los Ordena La familia de que ameriten
ciclos de la vida secuencias Jess evaluacin,
de los seres relacionadas tica Tambin los
vivos. con los El amor en la cambios de
Identifica las cambios de las familia actitud, y la
diversas personas a Matemticas. utilizacin de

manifestacione travs del Medidas de las temticas
s de amor en la tiempo. tiempo. trabajadas en

familia. Reconoce la diversos
46
Analiza y familia de contextos, esta
explica la Jess como puede darse
pertinencia de ejemplo para en
usar una valorar la autoevaluacin
determinada familia. y coevaluacin
unidad de Reconoce el Tanto del
medida y un reloj y el docente como
instrumento de calendario de los alumnos.
medicin. como medida
de tiempo.
47
reas a las que va dirigido el proyecto: Espaol , Ciencias sociales, Ciencias naturales, Religin, tica y
matemticas
Competencias relacionadas: Produce textos orales que corresponden a distintos propsitos.
Valora aspectos de la historia de las personas de su familia.
Describe y verifica los ciclos de la vida de los seres vivos.
Identifica las diversas manifestaciones de amor en la familia.
Analiza y explica la pertinencia de usar una determinada unidad de medida y un instrumento de medicin.
Organiza y presenta pequeos actos
1. El docente escoge varios cuentos que Las actividades se desarrollan en teatrales.
tenga como tema la familia, divide el una semana: Comprende los cambios personales,
grupo en equipos segn los cuentos
1. En las clases de espaol. y de su familiar como parte de su
que escoja, explica los elementos
2. En las clases de ciencias naturales. propia historia.
para presentar una obra de teatro, en
3. En las clases de religin, tica y Ordena secuencias relacionadas con
48
trminos sencillos, a cada equipo les ciencias sociales. los cambios de las personas a travs
asigna un cuento para representar, del tiempo.
luego se hacen las presentaciones en Reconoce la familia de Jess como
el aula de clase. ejemplo para valorar la familia.
2. Se prepara una fiesta de disfraces los Reconoce el calendario como medida
nios se disfrazan de algn miembro de tiempo.
de su familia, pero antes deben
consultar su edad y sus manas para
poderlo imitar lo mejor posible.
3. Se les presenta un video sobre la
historia de Jess en la infancia, se
reflexiona sobre el video y luego cada
alumno elabora un pequeo libro con
la ayuda de sus padres donde cuente
la historia de su familia puede incluir
el rbol genealgico, en el aula de
clase se socializan los trabajos por
medio de carrusel, despus el
docente los guarda.
49
PLANIFICACIN PEDAGGICA CURRICULAR DEL PROYECTO EN EL TERCER PERIODO


Transversales
Reconoce Valora, cuida y
la importancia de respeta a los Preparar los Alumnos, 1 semana en Espaol Se evala la
actual seres de su dos stands de docente, cada rea Juegos de responsabilidad
consecuentemente entorno. este periodo, padres de involucrada. palabras, en con el
para proteger los Elabora juegos llamados: familia. relacin con la cumplimiento
seres del entorno. de palabras Concntrate escuela. de las
Comprende, con diversas Vamos a Matemticas actividades
interpreta, temticas. Jugar Solucin de asignadas, en
organiza y Plantea y problemas, cada una de los
produce textos resuelve razonamiento momentos
lgico. programados
50
verbales y no situaciones Ciencias que ameriten
verbales en problemticas Sociales evaluacin,
situaciones Relaciona El manual de Tambin los
comunicativas deberes y convivencia cambios de
reales. derechos institucional actitud, y la
Comprende escolares. Ciencias utilizacin de
la importancia del Maneja la naturales las temticas
manual de cuadricula Compromiso trabajadas en
convivencia. para la con el cuidado diversos
Explica con realizacin de del medio contextos, esta
sus palabras los grficos ambiente puede darse
procesos usados en
en la solucin de Educacin autoevaluacin
situaciones. Artstica y coevaluacin
Manejo de la Tanto del
cuadricula docente como
de los alumnos.
51
reas a las que va dirigido el proyecto: Espaol, matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales.
Competencias relacionadas: Reconoce la importancia de actual consecuentemente para proteger los seres
del entorno.
Comprende, interpreta, organiza y produce textos verbales y no verbales en situaciones comunicativas reales.
Comprende la importancia del manual de convivencia.
Explica con sus palabras los procesos usados en la solucin de situaciones.

Valora, cuida y respeta a los seres de
1. Cada alumno elabora un concntrese Las actividades se desarrollan en su entorno.
con los derechos y los deberes de la una semana: Elabora juegos de palabras con
institucin educativa. 1. En las clases de ciencias sociales. diversas temticas.
2. Cada alumno construye una lotera
2. En las clases de ciencias naturales. Plantea y resuelve situaciones
con las partes y personas que
3. En las clases de matemticas. problemticas
52
conforma su escuela. 4. En las clases de espaol. Relaciona deberes y derechos
3. Cada alumno elabora un domino con escolares.
algunas faltas leves y sus respectiva Maneja la cuadricula para la
sancin. realizacin de grficos
4. Se divierten los alumnos con los
juegos elaborados, se socializan los
trabajos. El docente los guarda.
PLANIFICACIN PEDAGGICA CURRICULAR DEL PROYECTO EN EL CUARTO PERIODO


Transversales
Comprende Reconoce los Se evala la
textos literarios elementos Elaborar los Alumnos, 1 semana en Espaol responsabilidad
53
para propiciar el naturales que stands de este docente, cada rea Trabalenguas, con el
desarrollo de la hacen parte del periodo padres de involucrada. retahlas, cumplimiento
capacidad entorno. llamados: familia y declamacin de las
creativa y ldica. Se sensibiliza y A declamar personas poemas. actividades
Valora los desarrolla su pues invitadas. Sociales asignadas, en
aspectos de la imaginacin a Qu oficio Mi localidad cada una de los
historia de la travs de la Tecnologa momentos
comunidad. literatura. Los oficios programados
Prepara la que ameriten
Demuestra escenografa Educacin evaluacin,
inters por el correspondient Artstica Tambin los
conocimiento de e al proceso de La creatividad. cambios de
su entorno y la leche. actitud, y la
plasma Identifica y utilizacin de
creativamente valora los las temticas
es sus trabajos oficios que se trabajadas en
desempean diversos
en su entorno. contextos, esta
puede darse
en
54
autoevaluacin
y coevaluacin
Tanto del
docente como
de los alumnos.

reas a las que va dirigido el proyecto: Espaol, Ciencias sociales y tecnologa.
Competencias relacionadas: Comprende textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y
ldica.
Valora los aspectos de la historia de la comunidad.
Demuestra inters por el conocimiento de su entorno y plasma creativamente es sus trabajos
Reconoce los elementos naturales
1. Cada alumno indaga y lleva al aula un Las actividades se desarrollan en que hacen parte del entorno.
55
trabalenguas, una retahla y un una semana: Se sensibiliza y desarrolla su
poema relacionado con la localidad,
1. En las clases de espaol. imaginacin a travs de la literatura.
se elaboran los libros
2. En las clases de sociales, tecnologa Prepara la escenografa
correspondientes a los trabalenguas, y artstica. correspondiente a la funciones de los
las retahlas y los poemas, luego cada oficios predominantes en la
alumno se aprende algunos de los localidad.
anteriores para presentar en el mini Identifica y valora los oficios que se
festival de las voces populares desempean en su entorno.
desarrollado en el saln.
2. Se consulta sobre los principales
oficios que desempean en la
localidad, se renen en equipos de
acuerdo al nmero de oficios
encontrados, cada equipo organiza el
guin para presentar las funciones de
su oficio, y elaboran los tteres
correspondientes el mejor expone al
final del ao en la feria.
56
7.3.1.3
En cada periodo se trabaja dos stands de la feria en el cual se integran varias reas partiendo de una actividad de expresin
oral y corporal, los stands son socializados en el aula y por tanto evaluados desde los procesos de interdisciplinariedad
emprendidos.
A fin de ao en el cuarto periodo se hace el evento a nivel institucional para socializar a la comunidad educativa la feria
escolar trabajada durante todo el ao. El grupo se divide en ocho equipos, los cuales organizan y lideran el stand que les
correspondi con la ayuda de sus padres de familia, para que sea un xito el evento.
La feria se inaugura con acto cultural con:
1. Los bailes ganadores del primer periodo. (Ver anexo N3)

2. Los pequeos actos teatrales escogidos en el segundo periodo.( Ver anexo N4)
3. Se elabora un concentre gigante y salen representantes de los grupos para jugar del trabajo del tercer periodo
4. Se declaman algunos poemas del trabajo del cuarto periodo.
5. Se hace una presentacin de tteres. (Ver anexo N 5)
57
En cada stand se encuentran las siguientes propuestas para disfrutar y divertirse
Stand #1 Stand #2 Stand #3 Stand #4 Stand #5 Stand #6 Stand #7 Stand #8
Canta, conoce tu Divirtete Indaga Concentra- vamos a A Qu

canta cuerpo en el museo sobre tu te jugar declamar oficio
Se necesita Se decora con El equipo se historia En este En este pues El grupo
grabadora los distribuye Este stand se stand los stand se Las encargado
para colocar rompecabezas, segn los organiza en encargados van a divertir personas organiza el
las pistas de Se explican ciclos de vida: forma de dirigen el mucho los que se titiritero
las canciones los cuidados mujer biblioteca juego de visitantes, ya acercan a para
trabajadas, que hay que embarazada, donde estn concntrese, que jugarn stand presentar
se decora tener con el debe, nio, los pequeos los al domino y escogen las
con los cuerpo, la joven, adulto y libros sobre la espectadore a la lotera, algn funciones
dibujos sana anciano. Se historia de s participan los trabalenguas del oficio, los
realizados en alimentacin, disfrazan y cada alumno, y de esta encargados alguna espectadore
la cartulina, hbitos de posan en el los visitantes manera lideran los retahla o s escuchan
con el trabajo higiene y se museo, el cual observan y repasan los juegos, pues poema para y observan
de las fotos les toma la en casa leen las derechos y son ellos los declamarlo, la funcin de
58
con las talla y el peso estatua va a historias y deberes de que manejan se necesita tteres.
cualidades, a los decir en qu tratan de la institucin las en este sitio
las personas espectadores. etapa esta y completar el temticas grabadora y
que llegan sus rbol trabajas del micrfono.
escogen una caractersticas genealgico manual de
cancin del los de su familia, convivencia.
sper libro espectadores con asesora
empieza a observan de los
interpretarla y tales obras de alumnos a
debe caer en arte. cargo del
la nota, pero stand.
debe utilizar
su cuerpo
para bailar.
59
7.3.1.4
Qu debemos evaluar? Cundo? Quines?

Evaluar el proceso
ejecutado La organizacin de la feria En el evento principal a final El docente encargado, los
Evaluar los resultados El desempeo de los de ao LA FERIA ESCOLAR padres de familia, los
finales. alumnos en cada stand alumnos, los dems
Detectar logros y La propiedad de los alumnos docentes, directivos docentes
dificultades. en sus exposiciones y y el alumnado en general que
presentaciones de los stands. participo.
La colaboracin de los padres
de familia.
60
8 CONCEPTUALIZACIN Y TEORIZACIN
El proceso de investigacin avanza paso a paso y se llega a una instancia

donde es necesario fundamentar las categoras de anlisis tanto desde la
teora como desde la experiencia y los saberes del maestro, es as como la
teora en la investigacin permite mirar los hechos, organizarlos y
representarlos conceptualmente, teniendo en cuenta la descripcin, la
asociacin, la comparacin y la comprensin del contexto. De la originalidad, la
consistencia externa y coherencia interna de la teora se posibilita evaluar un
trabajo de investigacin.
8.1 CATEGORIZACIN Y ANLISIS
La categorizacin en el proceso investigativo se hizo subrayando las temticas

ms recurrentes (categoras), utilizando instrumentos de recoleccin de
informacin como el diario de campo, las encuestas, las entrevistas y las
interpretaciones de las fotografas y videos realizados en el desarrollo de los
talleres y actividades durante las prcticas docentes. Luego se elabor un
cuadro con las temticas relacionadas respecto a las categoras halladas en
este proceso de codificacin (Ver anexo #7). Al tener estructuradas las
categoras se hace el respectivo mapa conceptual para tener visualizado la
secuencia como se va fundamentar y analizar cada una de las categoras de
anlisis. (Ver anexo 8). En este proyecto las categoras a trabajar son: La
expresin oral y corporal, las estrategias innovadoras, la interdisciplinariedad y
aprendizaje significativos.
61
8.1.1 La expresin oral como habilidad comunicativa.
La expresin oral posee varias denominaciones que tienen igual sentido

semntico y semitico en este trabajo como son: Comunicacin oral,
comunicacin verbal, discurso oral y habla.
La expresin oral desde una concepcin propia es la posibilidad que tienen los
seres humanos para comunicar por medio de fonemas: murmullos, balbuceos,
palabras, oraciones, discursos; sentimientos, emociones, pareceres,
pensamientos a otras personas para establecer actos comunicativos.
Adems no se puede pensar en una buena expresin oral sin tener en cuenta
los elementos del lenguaje corporal, como son los gestos y la posicin del
cuerpo, categora de este trabajo que se profundizar ms adelante, pero que
es indispensable para la expresin oral en cuanto a la posibilidad que le da a
las personas para que se comuniquen con ms facilidad.
Esta categora de anlisis se va a fundamentar desde la psicolingstica, la

pragmtica y la sociolingstica, sus aportes se confrontarn con las
experiencias observadas y vividas en el proceso de investigacin en el aula de
clase.
Estas intervenciones pedaggicas dadas en las prcticas docentes I y II,

fueron muy divertidas pues las actividades de expresin oral y corporal
permiten la creacin y la recreacin de ambientes deliciosos en el espacio
escolar, y eso depende en gran medida de la organizacin que el docente le
d a estas actividades, porque pueden incurrir en el jueguen ah, canten ah,
estn solos ah, el acompaamiento es vital para que se den los propsitos
programados por el maestro, de lo contrario los nios lo toman al libre albedrio,
a hacer lo que se les d la gana y ese no es el sentido de la formacin integral.
62
8.1.1.1 Punto de vista psicolingstico de la comunicacin verbal.
Es relevante para los docentes estudiar como los nios y las nias adquieren
el lenguaje o en el caso ms especifico en que etapa de desarrollo estn, para
que las intervenciones en el aula sean pertinentes a la capacidad cognitiva,
comunicativa y fsica de los nios y las nias, ya que en ocasiones se les
asignan actividades que no estn en condiciones intelectuales y fsicas de
realizar. U otras actividades que estn en capacidad de realizar en un tiempo
mnimo o son insignificantes para sus condiciones cognitivas llevan que se
aburran y comiencen molestar a sus compaeros, convirtiendo la clase en un
sitio de indisciplina.
A lo largo de la historia varias teoras se han versado sobre cmo el hombre

adquiere el lenguaje, o tambin sobre que se da primero el pensamiento el
lenguaje o viceversa. En un aporte propio se puede considerar que tanto el
pensamiento como el lenguaje se dan en forma simultnea.
A continuacin se presentan varias teoras sobre cmo el ser humano adquiere

el lenguaje: La primera teora es la naturalista con los estoicos. La segunda
teora la de los empiristas, Brunner es uno de sus representantes con la teora
de la solucin de problemas, afirma que l nio necesita de dos fuerzas para
lograr el aprendizaje del uso del lenguaje, una fuerza innata y la otra un
sistema de apoyo para la adquisicin del lenguaje LASS4. Este sistema de
apoyo hace referencia a los estmulos que se le pueden dar en el hogar para
que el nio o la nia vayan avanzando en el desarrollo del lenguaje. El ser
humano necesita de estmulos permanentes de las personas que le rodean en
cuanto el lenguaje, si la madre continuamente esta hablndole al bebe, l va a
desarrollar con ms rapidez su lenguaje.
4
http://apuntesrincondelvago.com/lenguaje-y-pensamiento.html
63
Y la tercera teora es la racionalista, la cual tiene varios autores que sustenta
sus posiciones por medio de investigaciones rigurosas al respecto, estos son:
Chomsky (1977) con su teora del dispositivo para la adquisicin del lenguaje
(LAD), el ser humano posee una caja negra innata que es capaz de recibir un
input lingstico y, a partir de l derivar las reglas gramaticales universales.
(Rojas Ortiz, 1993; 24).
Los bebes recin nacidos empiezan a comunicar sus necesidades con el

llanto, o por el contrario su bienestar con sus laleos o balbuceos, as se
manifiesta la capacidad innata del ser humano de estar en interaccin
constante con las personas que le rodean.
Skinner (1981), autor de la teora del condicionamiento, plantea el aprendizaje

del lenguaje se da por mecanismos simples de condicionamiento citado por
(Rojas Ortiz, 1993; 63). En esta teora los nios y las nias estn rodeados
por personas que continuamente le generan condicionamientos para dar un
estimulo o un castigo dependiendo de la respuesta. Esta teora se manifiesta
con frecuencia en el aula de clase, los docentes condicionan cualquier
comportamiento con estmulos o castigos a los alumnos y a las alumnas, es
as como los docentes son un claro ejemplo de la teora conductista y de ah
la prdida de autoridad porque prometen estmulos castigos que no se
cumplen, y nios, nias, y jvenes observan la falta de veracidad de la
palabra y de ah los actos de indisciplina. Los docentes deben ser muy
cuidadosos cuando continuamente estn condicionando a los alumnos, puede
un arma de doble filo.
Piaget (1983) es otro autor que plante cmo el ser humano adquiere el
lenguaje: el nio y la nia comienzan con un lenguaje egocntrico, repiten
sonidos, sin la intencin de comunicarse solo por placer, luego hablan para s
mismos; a medida que el nio y la nia van creciendo sus monlogos los
dirigen a sus parientes, van interactuando van adquiriendo un lenguaje
64
socializado, el cual le permitir preguntar, responder, dar rdenes. (Rojas
Ortiz, 1993; 92-93).
Cuando los nios y las nias ingresan a la escuela poseen un lenguaje

socializado, tienen en cuenta sus compaeros como interlocutores, establecen
conversaciones sobre los gustos, los juegos, tareas.
Rojas cita a Piaget (1969) quien propone que los nios adquieren el lenguaje
en la medida en que se constituye la funcin simblica o semitica. Funcin
semitica en cuanto abarca todos los signos: iconos, ndices, smbolos y hasta
los signos verbales La funcin simblica es la que le permite al nio nombrar
objetos sin la necesidad de tener un referente visual, esta funcin se da
paralelamente con la inteligencia conceptual, donde se construyen imgenes
ms complejas y conceptos ms elaborados.
Los alumnos y las alumnas del grado segundo tienen ya desarrolladas tanto la
funcin simblica como la inteligencia conceptual presentada por Piaget, ellos
estn en capacidad nombrar conceptos sin necesidad de ver los objetos, de
hilar palabras formando frases y oraciones con sentido, son capaces de evocar
recuerdos con gran precisin, a veces recreando historias desde la
imaginacin y la creatividad, tienen establecidas las nociones de tiempo y
espacio.
Y por ltimo, otro autor que trabaj en la adquisicin del lenguaje, fue Vigotsky
(1977), afirma que el pensamiento surge de la actividad verbal que, poco a
poco pasa al lenguaje interior, y nuevamente se expresa en palabras (Rojas
Ortiz, 1993; 38). Es as como los nios al estar en interaccin con otras
personas y con el ambiente se va relacionando a travs de los juegos, las
conversaciones, las canciones, los movimientos y en s el convivir, pero estas
situaciones entran a formar parte de los recuerdos de los nios que ms
adelante pueden convertirse en palabras, pues ya forman parte de los saberes
previos de los nios y nias.
65
8.1.1.2 Una mirada pragmtica hacia el discurso oral.
Seres humanos en cada momento estn haciendo uso del lenguaje en

contextos diversos y con intenciones diferentes, en este proceso de
comunicacin intervienen elementos como el emisor, el receptor, el canal, el
mensaje, el contexto, y el cdigo. El concebir estos elementos permite ver la
comunicacin de manera efectiva en relacin con los propsitos
comunicativos tanto de parte del emisor como del receptor.
De acuerdo con Maqueo (2006), la pragmtica lingstica es una disciplina

que intenta explicar el significado de las palabras y expresiones con los
interlocutores y los contextos. Es esta la disciplina que estudia la relacin de
los elementos de la comunicacin con respecto al acto comunicativo en s, es
decir, el emisor de acuerdo al contexto y a la intencin comunicativa escoge el
cdigo y el canal pertinente para emitir un mensaje, y el receptor de acuerdo a
su posicin e intencin comunicativa recibe el mensaje, dndole una
comprensin acorde a contextos dados en el acto comunicativo.
En la escuela se dan con frecuencia estas relaciones intencionadas en el uso

de los elementos de la comunicacin, el docente como emisor de acuerdo al
propsito de enseanza busca el canal, el cdigo y el contexto para hacer que
el mensaje llegue de manera efectiva al estudiante, igualmente el alumno
segn su propsito de aprendizaje hace uso de tales elementos para que su
acto comunicativo cumpla la expectativa en cuanto a su intencin.
Para la pragmtica el enunciado es una unidad comunicativa que dada en un

contexto determinado produce efectos incuestionables. Austin (1962), para este
filsofo que enfoc sus estudios hacia el lenguaje ordinario, presenta
enunciados o expresiones realizativas las cuales deben llevar a un
funcionamiento feliz del lenguaje en conformidad con los hechos. En la
66
escuela se dan a diario mltiples expresiones realizativas como las ordenes
que se les dan a los alumnos, los consejos, las explicaciones, en fin un sin
nmero de enunciados que son funcionales de acuerdo a su impacto en la
formacin de los estudiantes.
Austin (1962) tambin concibe que decir algo es hacer algo y lo fundamento
con lo siguiente: Cuando alguien dice algo debemos distinguir: a) El acto de
decirlo. Acto locucionario. b) El acto que llevamos a cabo al decirlo. Acto
ilocucionario. c) El acto que llevamos a cabo porque decimos algo. Acto
perlocucionario. En cuanto el acto locucionario se enmarca en pronunciar
palabras con cierta entonacin de acuerdo al contexto, en el acto ilocucionario
hace referencia a cuando prometemos, felicitamos, amenazamos y el ltimo el
acto perlocucionario se enmarca en las intrigas, la ofensa, el convencer y el
asombrar.
En el espacio escolar se evidencia cada uno de los anteriores actos de habla,

algunos personas simplemente emiten expresiones para comunicar mensajes
simples de acuerdo al contexto, otros utilizan mensajes ms subjetivos para
acercarse al emisor con unas felicitaciones o con elogios, y otros utilizan
expresiones propias para herir, para conseguir algo a cambio como un permiso,
persuadiendo al receptor, con el uso adecuado del contexto, el canal, y del
cdigo.
Teun Van Dijk, afirma que las emisiones se usan en contextos de

comunicacin e interacciones sociales, y tienen por consiguiente, funciones
especificas en tales contextos, estas funciones en cuanto, los actos de habla
(Van Dijk. 2005; 58).
La escuela es un escenario netamente social, donde se concentran toda clase

de actos de habla dados desde contextos culturales, religiosos, familiares y
particularmente escolares. En el grupo muestra de esta investigacin los nios
y las nias establecen interacciones comunicativas que se dan desde los
67
juegos, los gustos, las habilidades, tambin desde la afinidad que hay mujeres
con mujeres, hombres con hombres, o por grados escolares, por la edad,
porque viven en el mismo barrio y comparten las mismas vivencias para
poderlas referenciar en el acto comunicativo como tal.
El mismo autor, concibe los macroactos de habla, los cuales consisten en

actos de habla que resultan de la realizacin de una secuencia de actos de
habla linealmente conectados, con coherencia, satisfaciendo las condiciones
para la secuencia. (Van Dijk. 2005; 72). Cuando los nios y las nias
establecen una conversacin, en ella manifiestan varios actos de habla los
cuales deben tener una estrecha coherencia con la temtica principal que incit
tal conversacin y adems no se puede salir de los limites propios del contexto
de la comunicacin como son el tiempo, el lugar, los participantes, la
modalidad, la perspectiva de la temtica, en fin el punto de vista tanto del
emisor como del receptor.
Van Dijk presenta unas funciones de los macroactos de habla como son la
conversacional; organiza, y reduce los respectivos actos de habla individuales
del texto. Interaccionales; hace posible que el hablante haga un plan global
pragmtico para su discurso que determinar el tipo de acto de habla que
decida realizar, independientemente de los detalles locales de la conversacin.
Y por ltimo la funcin cognoscitiva; el oyente comprende pronto, a travs de
las actitudes preparatorias del hablante.
Estas funciones tienen aplicabilidad en la escuela, los nios y las nias en sus
actos comunicativos establecen conversaciones propias de su edad primero
desde su individualidad y de las perspectivas que tiene de su entorno, en la
edad escolar es donde su lenguaje se hace socializado por tanto concibe la
presencia de un interlocutor a quien le va hablar para contarle algo, pedirle
algo, expresarle algo, estableciendo la funcin interaccional de la que habla
Van Dijk, y por ltimo ayuda con su cuerpo en los gestos y con el contexto
68
dado a que su interlocutor comprenda el o los mensajes que expresa, que son
el resultado de su capacidad cognoscitiva.
En la poblacin muestra de este proyecto de investigacin estas funciones de

los macro actos de habla son visibles en las conversaciones que establecen
con sus compaeros, las cuales se enmarcan en temticas como los juegos,
las tareas y hasta en conflictos propios del egocentrismo de ellos, pues apenas
estn en proceso de socializacin.
8.1.1.3 Aportes sociolingsticos al habla.
La familia, la escuela, el barrio y la sociedad en general, son espacios

riqusimos para que los nios y las nias se relacionen por medio del lenguaje,
los actores de estos lugares son los ms propios para potencializar las
habilidades comunicativas: hablar, escuchar, escribir y leer.
Para mirar los alcances del entorno social en el desarrollo de la expresin oral
se puede establecer las relaciones que se dan entre lenguaje, lengua y habla.
Saussure (1945), fue uno de los lingistas que ha trabajado estos conceptos,
afirma que el lenguaje es de carcter universal, la lengua es de carcter
regional, y el habla es de carcter individual. (Rojas Ortiz, 1993; 32). Es as
como el lenguaje contiene a las diversas lenguas del mundo, y es el hombre el
que hace uso tanto del lenguaje como de la lengua por medio del habla.
De ah la importancia de potenciar el habla en los nios y las nias, para ello se

debe profundizar un poco en el sistema de comunicacin, Miller, (1969)
constituido por seis elementos esenciales: Emisor, mensaje, canal, cdigo,
contexto y receptor.
69
Estos elementos tienen asociadas las funciones del lenguaje establecidas por
Jakobson (1975), la funcin expresiva, la funcin conativa, la funcin
referencial, la funcin potica, la funcin ftica y la funcin metalingstica
(Maqueo, 2006; 138-139).
A continuacin se hace una relacin entre los elementos de la comunicacin y

las funciones del lenguaje, y como se ven en la cotidianidad del aula de clase.
La funcin expresiva est asociada con el emisor, el nio y la nia expresa en

cada momento sus sentimientos, sus puntos de vista sobre las temticas
trabajadas, sus necesidades en torno a la convivencia y el trabajo escolar. El
grupo de segundo de bsica primaria se caracteriza por su expresividad ante
las situaciones de alegra y las de tristeza, poseen excelentes relaciones con
sus compaeros y las docentes.
La funcin conativa hace referencia al receptor, el nio segn a la persona a

quien va dirigirse adecua el mensaje, por ejemplo l requiere prestar algn
til escolar le pide a un compaero que se lo preste, y segn la cercana que
tenga con el compaero, pide o no pide el favor o simplemente dice prstame
tal color, o el lpiz. Cuando su interlocutor es una persona adulta como el rector
o el docente la manera como se expresa y el lxico que utiliza en distinto, pues
adecua estos elementos para mostrarse ms educado. A esto es lo que se
llama los juegos de roles en la comunicacin.
La funcin referencial est relacionada con el contexto, los nios y las nias
con mucha frecuencia hacen referencia a sitios que les llama la atencin, que
son importantes para ellos, y hasta recrean historias vividas en esos lugares.
En el grupo muestra por la edad, donde son tan fantasiosos se crean historias
para impresionar a sus compaeros, afirman que van en las vacaciones a
fincas donde hay toda clase de animales y establos, a piscinas y a juegos a
parques recreativos a Medelln, que van a la costa a conocer el mar, en fin un
70
sin nmero de historias que definitivamente permiten visualizar este funcin
referencial.
La funcin potica est asociada con el mensaje, el nio y la nia crea su

mensaje de acuerdo a lo que desea obtener con l, si es una orden la expresa
en imperativo, si es para obtener un favor lo hace de manera educada y con las
palabras pertinentes para poder persuadir al receptor. En la escuela los nios
utilizan el lenguaje para recrear mundos fantsticos en sus historias utilizando
palabras compuestas que son producto de su imaginacin.
La funcin ftica hace referencia a canal, el nio y la nia prolonga una

conversacin dependiendo lo afinidad con el receptor, por ejemplo hay nios
que solo saludan a la docente, y hay otros que la saludan y la interrogan sobre
la familia, el estudio y los gustos. Los nios y las nias del grado de segundo
buscan la manera de comunicar su mensaje, varios utilizan las cartas o notas
para expresar sus sentimientos de cario y hasta de desacuerdo, un da la
representante de grupo le enva una nota a su profesora manifestndole que
ella no quera ser ms representante de grupo, la nia es algo tmida pero
busco el canal pertinente para hacer comunicar su mensaje.
Y por ltimo, la funcin metalingstica asociada con el cdigo, los nios y las
nias preguntan constantemente por la ortografa, por el significado de las
palabras, esta funcin hace referencia en cmo el lenguaje se interroga sobre
s mismo con el lenguaje.
El nio, la nia, el joven, la joven, el adulto, la adulta, el anciano y la anciana,

todos en general usan tanto del sistema comunicativo como de las funciones
del lenguaje, y puede que algunos desconozcan estos elementos, pero el
docente cada vez debe conocer todos estos conceptos para ir cualificando su
labor como formador de otras personas que son el presente y el futuro de la
sociedad.
71
La escuela es un espacio multicultural, donde a diario se dan interacciones
comunicativas que van nutriendo las relaciones interpersonales de alumnos y
alumnas, como lo afirma M.A.K Halliday, (1982) En el desarrollo del nio como
ser social, la lengua desempea la funcin ms importante. La lengua es el
canal principal por el que se transmiten modelos de vida, por el que se
aprende a actuar como miembro de una sociedad.
Encontramos en esta cita una de las funciones de la educacin, de la escuela

y de los docentes especialmente l de lengua castellana, por medio de la
trascendencia de los conceptos del lenguaje, la lengua y el habla orientados a
actividades planificadas visualizando formar un hombre social, que utilizar el
lenguaje al servicio del hombre; por tanto el hombre al servicio del lenguaje.
La lengua cambia en relacin con el hablante y los contextos en que se da el

acto comunicativo, ya que el hablante segn su vocabulario, la entonacin, el
origen, el sexo, la edad y estrato social modifica la lengua para intencionar el
mensaje y obtener lo quiere en la comunicacin.
como lo afirma los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana elige

una posicin de enunciacin pertinente a la intencin que se persigue,
reconociendo quin es el interlocutor para seleccionar un registro del lenguaje
y un lxico determinado (M.E.N.1998; 50). Es propio del ser humano jugar con
la intencionalidad, buscando una posicin como emisor de acuerdo con el
receptor y extraer lo que necesita del contexto, para que el mensaje logre el
propsito inicial en el acto comunicativo.
En el aula de clase con los alumnos se observa claramente como el alumno

juega con los roles de comunicacin, es decir, el nio cuando decide hablar con
un adulto de algn tema elige un vocabulario diferente al que usualmente
utiliza con sus compaeros, su posicin corporal, sus gestos, su entonacin es
distinta a la que utiliza con sus padres, hermanos, familiares. En s el alumno
72
adecua el mensaje, la posicin de su cuerpo, el contexto segn el propsito
comunicativo y quin va dirigido el mensaje.
8.1.1.4 La didctica de la lengua
La lengua castellana posee una infinidad de estrategias de enseanza y de

aprendizaje para abordar las habilidades comunicativas: Hablar, escuchar,
escribir y leer, y plantear los contenidos del rea.
A continuacin se presentan varias actividades propias de la expresin oral y

por su estrecho vinculo algunas en relacin con la expresin corporal.
La literatura infantil es una posibilidad sin igual para promover en los nios y las
nias la expresin oral y corporal, por medio de sus gneros: La poesa que
incluye los trabalenguas, las retahlas, las adivinanzas, los refranes, las rondas
las trovas; los cuentos, las fbulas, los mitos y las leyendas.
El autor Luis Bernardo Yepes Osorio (2004) en su libro La promocin de

lectura conceptos, materiales y autores, presenta los gneros de la literatura
infantil con su definicin, de la siguiente manera:
Poesa: Composicin artstica por medio de la palabra rtmica y musical,

produciendo un placer, una diversin o goce esttico. Muchas personas
afirman que con la poesa es difcil llegar a los nios y las nias. Las siguientes
formas de expresin potica posibilitan el acercamiento de la poesa a la
infancia de manera creativa y ldica:
El trabalenguas: Juego sonoro y complicado de la palabra
Las rimas infantiles: Son esencialmente pura sonoridad y pura msica
73
Retahlas: En ellas prevalece la repeticin de un sonido, una palabra una
idea.
Adivinanzas: son composiciones que proponen una incgnita en forma de rima.
Refranes: Son sencillas elaboraciones que proponen una enseanza.
Canciones: son composiciones poticas elaboradas para ser cantadas.
Rondas: Son las canciones con que los nios acostumbran acompaar algunos
de sus juegos colectivos. Casi siempre, mientras se entonan llevan indicados
algunos movimientos corporales.
Coplas: composiciones poticas breves que se caracterizan por ser una

cuarteta de romance, de seguidilla o de rondilla, por lo general, se usa como
letra de canciones populares.
Villancicos: Son canciones con temas navideos o que suelen cantarse en esa
festividad.
Poemas: Expresan gran variedad de sentimientos e ideas.
Es importante tener en cuenta la aclaracin que hace este autor, cuando

incluye los trabalenguas, las retahlas, los refranes, las adivinanzas, las coplas,
las rimas, las rondas, las canciones, los villancicos y los poemas, en una
manera de hacer poesa. Porque aproxima a este gnero que posee un
lenguaje tan potico es complejo a un nio y a una nia teniendo en cuenta que
con frecuencia se dan estas actividades poticas, para dinamizar las clases.
Otros gneros que presenta Yepez, 2004 de la literatura infantil son:
El cuento: Narracin o algo acontecido o imaginado, desarrollado mediante la

expresin escrita.
74
La fbula: Es una composicin en prosa o en verso, que pretende entregar al
lector una enseanza de tipo de moral.
La leyenda: Es una narracin que se remonta a sucesos humanos reales,

generalmente de carcter histrico o social. Se caracteriza porque casi
siempre parte de un hecho muy remoto sobre el cual han intervenido la
imaginacin y la fantasa de los hombres.
El mito: Tiene como origen remoto una creencia religiosa en torno a un suceso
o a un personaje. Sus protagonistas pueden ser dioses o semidioses u
hombres que tienen algn vnculo con ellos. Los premios y castigos que
reciben sus protagonistas suelen ser fantsticos e irreales.
El teatro: Composicin escrita en prosa o en verso que tiene como finalidad ser
representada.
Los anteriores gneros, se trabajaron en la prctica docente para fortalecer la

expresin oral y corporal, para indagar sobre el impacto de estos en los
procesos de enseanza y aprendizaje. La experiencia fue magnfica a los nios
y las nias les encantan el trabajo con literatura infantil y ms cuando les
corresponde disfrazarse, montar escenarios, aprenderse guiones para
interactuar en pequeos juegos dramticos, declamar y hacer bailes.
A continuacin Alfredo I. lvarez (2005) presenta algunas formas de expresin

oral como son: Lectura comunicativa, la descripcin oral, el relato oral, la
exposicin oral, y el gnero de la discusin. A continuacin se explican cada
una de ellas desde las experiencias que se pueden dar en la escuela.
La lectura comunicativa, se puede evidenciar en la lectura en voz alta, teniendo

en cuenta los signos de puntuacin y el contacto visual con el pblico. En las
75
intervenciones pedaggicas realizadas en las prcticas docentes se evidencia
el rescate por la lectura en voz alta, porque de esta manera el nio y la nia
tienen un contacto con un pblico que est en la espera de escuchar lo que se
va leer, les permite estimular la confianza en s mismos e incentivar las
habilidades de una buena comprensin en la lectura.
La descripcin oral, se da en la medida en que los alumnos observan algn

lugar, objeto o persona, y extraen las cualidades, los defectos, de tales
elementos y luego las expresan en una socializacin en el grupo, de esta
manera se puede evidenciar que se describe de acuerdo al punto de vista de la
persona que est haciendo la descripcin.
El relato oral, se pueden hacer varias actividades como contar chistes

compartir ancdotas, narrar cuentos, comentar sobre una pelcula, comentar
sobre una noticia, en especial, en el aula de clase se pueden realizar pequeos
juegos dramticos que parten de algn relato.
La exposicin oral, esta forma de expresin oral est muy ligada a la

indagacin de temticas complementarias con los contenidos ya trabajados en
las clases o por el contrario una fase de exploracin para incentivar los
conocimientos previos en los alumnos. Es una estrategia muy buena porque los
nios y las nias buscan la informacin, le hacen comprensin extrayendo las
ideas principales que van a dar a conocer y preparan algunas ayudas visuales
para poder argumentar y darse a entender.
Y por ltimo el gnero de la discusin, son varias estrategias que se utilizan en

clase para que den puntos de vistas de los interlocutores sobre un tema
determinado, estos son: la mesa redonda, el debate, el panel de expertos, la
conferencia y la entrevista. En la bsica primaria en los primeros grados se
realiza mucho la mesa redonda, pero en manera de conversatorio dirigido por
el docente o la docente, donde hay una participacin de los alumnos y las
76
alumnas desde una temtica enfocada en la realidad y las experiencias de los
alumnos.
En la didctica de la lengua hay varios enfoques: Lecto-escriturales,

comprensin de lectura, produccin textual, promocin de competencias, este
proyecto la ha enmarcado en el fortalecimiento de la expresin oral y corporal.
En la serie de publicaciones para maestros del Ministerio de Educacin

Nacional, en el texto La escuela como escenario privilegiado para la
comunicacin, Mara Elena Rodrguez en su documento Hablar en la escuela:
Para qu?... cmo? expresa desde el cmo?, una propuesta sobre la
escuela como escenario de la comunicacin oral donde cita a Dell
Hymes(1989) y a Tuson Valls(1993), en cuanto a los principales componentes
de los actos de habla: Marco, participantes, propsitos, estructura, estilo,
instrumentos, normas y gneros. (MEN.1997: 44)
En la escuela se puede evidenciar en el marco, los diversos espacios y lugares

que posee como el saln de clases, los patios, la cancha, las zonas verdes,
entre otras.
Los participantes pueden ser los alumnos y las alumnas, los y las docentes, los
padres de familia, personas de la comunidad que intervengan en las
actividades emprendidas en la escuela.
Los propsitos en este elemento es indispensable la planificacin pedaggica

del docente desde la finalidad en los procesos de enseanza y aprendizaje en
los actos comunicativos orales.
La estructura en la escuela se dan desde la actividad especifica que se va a

realizar, por ejemplo, una mesa redonda como estrategia para trabajar
determinada temtica, el docente organiza a los alumnos para que haya un
77
moderador o moderadora, un secretario o secretaria, la estructura se define de
acuerdo a la finalidad de la estrategia pedaggica.
El estilo se puede dar espontneamente por los nios y las nias y dems
actores de la escuela o planeado en las actividades por parte de los docentes.
Los instrumentos en este elemento convergen tanto la expresin oral como la
expresin corporal.
Las normas, se da en el respeto por los turnos conversacionales, el respeto por

las ideas del otro, de la cortesa con que se trata al interlocutor.
Y por ltimo los gneros que pueden ser: La literatura infantil y las formas de
expresin oral anteriormente mencionadas
8.1.2 La expresin corporal.
El proyecto se ha enfocado en la expresin oral y corporal de los nios y las

nias que estn en edades entre siete y nueve aos, estos dos elementos la
oralidad y la corporeidad son indispensables para que los actos comunicativos
trasciendan de la esfera de la interaccin de los seres humanos, en la de ser
posibilitadoras de aprendizajes significativos por medio de la intencionalidad
pedaggica que le d el o la docente a los procesos de enseanza y
aprendizaje que emprenda en el aula de clase.
Especficamente, La expresin corporal es la capacidad del hombre de

comunicarse por medio del cuerpo, con sus gestos y sus movimientos, y la
escuela est en la necesidad de promover esta capacidad innata del hombre
no slo desde el rea de educacin fsica sino tambin desde la lengua
castellana, a la par con su complemento perfecto que es la expresin oral.
78
Larraeta y otros (2005), presentan unos contenidos de expresin corporal,
organizadas en tres dimensiones, una dimensin expresiva, una dimensin
comunicativa y una dimensin creativa, estas dimensiones poseen unos
contenidos generales y especficos. Entre los contenidos generales para las
tres dimensiones encontramos a un alfabeto expresivo, un mundo externo,
interaccin personal, e intercambio discursivo (Larraeta y otros. 2005; 34).
Se le asigna gran valor a la dimensin comunicativa, cual en sus contenidos

especficos tiene una estrecha relacin con la expresin oral, en el alfabeto
expresivo contempla lenguaje gestual: actitud corporal, apariencia, contacto
fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial
interpersonal. Componentes sonoros comunicativos: entonacin, intensidad o
volumen pausa y velocidad, y ritmo comunicativo gestual y sonoro (Larraeta y
otros. 2005; 51). En la escuela se pueden potenciar cada uno de los anteriores
contenidos especficos tanto en el rea de educacin fsica como en el rea de
lengua castellana, o simplemente generar procesos de interdisciplinariedad
entre estas reas y de esta manera se apunta a uno de los objetivos de la
educacin actual la formacin integral de los nios y las nias, de los jvenes y
de las jvenes.
En la dimensin comunicativa otro contenido general es el mundo externo, el

cual contempla los siguientes contenidos especficos, Simulacin corporal de
estados de nimo, ideas, sentimiento o situaciones, organizacin de la accin
con un inicio, desarrollo y final, simbolizacin corporal, simbolizacin del objeto,
presentacin de una mismo ante los dems. (Larraeta y otros. 2005; 63-64).
En las actividades mencionadas en la didctica de la lengua, muchas apuntan

al desarrollo de estas capacidades corporales de los nios y las nias, en
cuanto a la trascendencia del ser social de los alumnos y las alumnas, estos
contenidos estn enfocados en la posibilidad que tenemos los seres humanos
para comunicarnos por medio del lenguaje sea oral o corporal, teniendo en
79
cuenta que hay interlocutores que estn en la expectativa de lo que se va a
comunicar en determina situacin.
La labor del maestro es proporcionar espacios adecuados tanto para la

enseanza como para el aprendizaje, de las actividades de expresin oral y
corporal, ests son importantes para el desarrollo integral de los nias y las
nias hace posible la adquisicin de conocimientos adems potenciar las
habilidades y las destrezas propias del cuerpo para los procesos de
socializacin que se dan desde la niez hasta la vejez.
Viciana y Arteaga (2004), conciben una estrecha relacin entre las reas de
educacin fsica y la educacin artstica, las dos reas trabajan la expresin
corporal, por eso plantean las siguientes capacidades para desarrollar en el
nio, capacidad cognitiva, en cuanto al procesamiento ptimo de la
informacin, capacidad energtica o fsica, se da en la agilidad en los
movimientos, capacidad de movimiento, en cuanto a la conciencia corporal, la
espacialidad, y la temporalidad, y la capacidad expresiva, que se da en la
creatividad y la sociabilizacin. (Viciana y Arteaga.2004; 11).
Cada una de estas capacidades posee una estrecha relacin con las
dimensiones antes mencionadas, la expresin oral y corporal son habilidades
que definitivamente proporcionan procesos de interdisciplinariedad entre las
reas estas autoras anexan otra reas ms que es la educacin artstica. Y en
el proyecto de aula planteado en la intervencin de esta investigacin se
incluyen las ciencias sociales y naturales, las matemticas, el ingls, la
tecnologa, la religin y tica y valores humanos.
El ser humano tiene capacidades y habilidades diversas que se deben

desarrollar y promover en la escuela, porque es una espacio para la
formacin integral, las actividades de expresin oral y corporal ayudan
indudablemente a la labor del docente, pues a los nios y las nias les encanta
realizar todo aquello que le implique moverse, jugar, compartir y crear.
80
Los elementos observados en la expresin corporal son de suma importancia
tanto de las dimensiones planteadas por Larraeta y otros (2005) como las
capacidades expuestas por Viciana y Arteaga (2004), los gestos que se dan en
la cara, la posicin del cuerpo, manejo del espacio, en tener en cuenta que hay
un interlocutor y que l tambin transmite informacin con su cuerpo, la
recepcin de esos datos corporales estn continuamente comunicando, tanto
desde la individualidad como desde la colectividad, el lenguaje oral y corporal
son herramientas innatas del ser humano que el docente debe tomar y
ponerlas en juego para generar toda clase estrategias pedaggicas y didcticas
para su labor docente.
Cuando se inicio la prctica docente los nios y las nias estaban en primero
de bsica primaria, a algunos de ellos les daba dificultad salir al tablero, a leer,
decir un verso, participar en los dilogos de las clases, pero cuando se
comienza a llevar al aula de clase los actividades de expresin oral y corporal
como los juegos dramticos, el montaje de coreografas, la elaboracin de
tteres, la declamacin de poemas, trabalenguas y retahlas, estos nios y
nias al igual que los dems, tomaron ms confianza en s mismos, se
arriesgaban a salir al frente del un pblico a cantar, bailar, dramatizar.
Estos resultados son los que deben impulsar a los docentes para que innoven
en sus aulas de clases con estas actividades que como se plantean en este
proyecto posibiliten la recreacin ldica pero tambin posibiliten procesos de
interdisciplinariedad y aprendizajes significativos. Y no sean simples
actividades de animacin de grupos y herramientas de control de disciplina.
8.1.3 Las estrategias innovadoras.
En la actualidad el constructivismo es uno de los ms utilizados en la escuela,

fundamentado con los aportes de Mara Montessori, Dewey, Decroly y
Claparede, quienes enfatizaron el principio de la actividad, en el sentido de
81
que es haciendo y experimentando como el nio aprende, es desde la propia
actividad vital del nio como ste se desarrolla; partiendo de sus intereses y
necesidades es como el nio autoconstruye y se convierte en protagonista y
eje de todo el proceso educativo(Florez, 1997;25). Los docentes
contemporneos o que estn continuamente actualizando sus saberes
pedaggicos reconocen la necesidad de partir de las necesidades, expectativas
e intereses para beneficiar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
aunque es importante incluir las necesidades sociales, culturales, familiares y
educativas que tienen los nios y las nias hoy en da, ya que la realidad
social es factor relevante en la formacin de los alumnos.
La estrategia innovadora planteada en este trabajo de investigacin es el

proyecto de aula como posibilitador de procesos de interdisciplinariedad, y de
aprendizajes significativos a travs de las actividades de expresin oral y
corporal.
8.1.3.1 El proyecto de aula
En proyecto de aula es una estrategia de trabajo pedaggico en las clases,

donde se busca integrar temticas, desde los intereses y las necesidades de
conocimiento de los estudiantes, adems abrir espacios para vincular a los
padres de familia a la cotidianidad de la escuela, igualmente a la comunidad
en general, lo cual es de importancia los nios y las nias, ya que se va a
trabajar de manera cooperativa en las actividades propuestas, la compaa de
los padres es vital para la motivacin de los nios frente al aprendizaje.
Fndillo Cubillos. (1997) en el articulo el trabajo por proyectos de la cartilla del

Ministerio de Educacin Nacional Las disciplinas y la formacin integral
manifiesta que el proyecto de aula como estrategia pedaggica constituye
situaciones funcionales de la vida real en que los alumnos se enfrentan con la
82
realidad del mundo a travs de la accin. Estimulan aspectos cognitivos,
motrices y ticos afectivos y facilitan procedimientos que permiten llevar a cabo
un producto colectivo y explotarlo en todas sus potencialidades. (Charra y
otros. 1997.88).
En la escuela por medio de la planeacin del docente se pueden elaborar

mltiples proyectos de aula, que sin duda con la ayuda y acompaamiento de
los docentes pueden ser un xito, tanto en los procesos de enseanza como en
los procesos de enseanza. La colaboracin de los padres es fundamental en
la formacin de los nios y las nias.
El proyecto tiene unas funciones especficas planteadas Fndillo Cubillos.

(1997) las cuales son:
La primera se da como una repuesta a problemas dados en el aula de clase, en

el caso de este trabajo se dio en respuesta a lo observado en el proceso de
investigacin donde el proceso de enseanza se enfocaba hacia rutinas en las
actividades de expresin oral y corporal.
La segunda es propiciar procesos de enseanza y aprendizaje acordes a la

realidad que se vive en la escuela, desde los contextos y la globalizacin del
conocimiento.
Y la tercera funcin del proyecto es el trabajo en grupo que se promueve en el

aula, permitiendo la confrontacin de saberes, la promocin de habilidades
individuales que van fortaleciendo el trabajo colectivo.
El proyecto de aula planteado en este trabajo de investigacin se elabor

teniendo en cuenta las funciones anteriores como tambin las siguientes: la
necesidad de integrar algunas reas con la lengua castellana porque tienen
afinidad con respecto a la expresin oral y corporal, como son la Educacin
Fsica y la Educacin Artstica, aunque es de aclarar que se integran otras
83
reas como las matemticas, la ciencias sociales y naturales, la tecnologa y la
informtica, la educacin religiosa, ticas y valores y hasta con ingls, porque
en busca de una formacin integral, y estas reas poseen temticas en comn
que posibilitan la integracin y por ende la posibilidad de generar aprendizajes
significativos.
En este proceso de investigacin educativa haber reflexionado sobre la labor

docente ha permitido visualizar ms claramente la funcin social que se tiene
en el escuela y en las estrategias didctico-pedaggicas que se llevan para
orientar procesos de formacin y adquisicin de conocimientos, no solo para
los nios y las nias, sino tambin para el docente que es un ser humano que
debe estar en continuo aprendizaje.
8.1.3.2 La interdisciplinariedad.
En el proyecto de investigacin para darle relevancia a las actividades de

expresin oral y corporal se quiso integrar en los procesos de enseanza
diversas reas con temticas en comn que complementan y dan una visin
ms amplia de la temtica general que se va a trabajar en el aula.
En el proyecto de aula se toma en cada periodo dos temticas generales, que

van a ser profundizadas en cada rea que participa de la etapa programada en
el proyecto, as hay una complementariedad que hace que los alumnos
visualicen desde varias perspectivas una sola temtica, y lo mejor an se parte
de actividades creativas como son la utilizacin de la literatura infantil en
relacin con la expresin oral y corporal, es decir, los juegos dramticos sobre
los cuentos, la declamacin a travs de los tteres de trabalenguas, retahlas,
coplas, adivinanzas, poemas y el montaje de coreografas de canciones
trabajadas.
84
La interdisciplinariedad en el nuevo contexto de redefinicin del conocimiento,
es una demanda acadmico social circunscrita no slo al despliegue del
conocimiento consigo mismo y con la sociedad, sino sobre todo en relacin con
otros conocimientos5. Lo anterior confirma la necesidad de integrar en el aula,
pues el mismo conocimiento necesita ampliarse para fortalecer el aprendizaje
de modo que este sea para la vida y tenga un buen uso en la prctica.
En la actualidad los docentes deben promover la integracin de las reas, en la

bsica primaria se puede dar de manera ms fcil, los docentes de los grados
primero y segundo tienen toda carga acadmica, lo cual les permite planear
sus clases teniendo partiendo de las actividades de expresin oral y corporal
para integrar las reas anexando a estas contenidos en comn.
8.1.4 El aprendizaje significativo.
Durante todo el proceso de la investigacin y de la elaboracin del proyecto de

grado, se ha enfatizado en los aprendizajes significativos que se pueden
propiciar en el espacio escolar, especficamente en este trabajo con el proyecto
de aula que parte de las actividades de expresin oral y corporal para promover
procesos de interdisciplinariedad y por ende la consecucin de aprendizajes
significativos.
Se dice que el aprendizaje significativo parte de los conocimientos previos de

los nios y las nias, conocimientos que ayudan a encaminar estrategias desde
las posibilidades intelectuales de los alumnos y las alumnas, y proporcionando
en el espacio escolar la contextualizacin de los aportes individuales en una
globalizacin de conocimientos que van a hacer significativos para ellos porque
partes de sus conocimientos previos y que definitivamente se van a
complementar en el aula, con la ayuda de la intervencin pedaggica de los
docentes y las docentes.
5
Jaime Rafael Nieto Lpez, articulo la interdisciplinariedad de las ciencias sociales y los
desafos de la universidad, revista Lectiva Nos, 6-7 de 2004:65.
85
El principal exponente de este aprendizaje es David Ausubel (1983) distingue
tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de
proposiciones:
Aprendizaje de Representaciones, es el aprendizaje ms elemental del cual

dependen los dems tipos de aprendizaje. "Ocurre cuando se igualan en
significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus
referentes aludan"(Ausubel.1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios cuando

reconoce el significado de un juguete, por ejemplo, el lazo, no le da el
significado por su referente simblico sino por el uso que este le da en
determinados contextos.
En cuanto al aprendizaje de Conceptos, Ausubel, 1983 Los conceptos se

definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o
signos".
En este aprendizaje el alumno la alumna asimilan el significado de las

representaciones con la asociacin del cdigo que puede estar una imagen o
un signo.
Aprendizaje de proposiciones, puede ser subordinado, superordinado o

combinatorio
El aprendizajes de proposiciones subordinado, se relaciona con el aprendizaje

de los conceptos que se asocia con un signo o una imagen en particular ya
establecida en la estructura cognoscitiva del alumno con el contexto global de
la oracin.
86
Y el aprendizaje de proposiciones superordinado o combinatorio se refiere a la
adquisicin de un conocimiento nuevo al combinar varias proposiciones que le
dan un aprendizaje tanto desde lo denotativo como de lo connotativo.
En la lengua castellana, lo anterior es relevante porque el lenguaje es un

facilitador de los aprendizajes significativos por recepcin y por
descubrimiento.
En el aprendizaje por recepcin es importante en educacin porque es el

mecanismo humano por excelencia que se utiliza para adquirir y almacenar la
vasta cantidad de ideas e informacin representada por cualquier campo del
conocimiento "(Ausubel.1983:47). En el aula de clase gran cantidad de
informacin que debe ser muy veraz para que no se enseen conceptos o
ideas equivocadas, se considera que no slo el conocimiento de un rea da
informacin tambin las continuas interacciones comunicativas entre los
actores de la escuela arrojan informacin importante para la formacin o por lo
contrario producen datos incorrectos o lo que llaman en la cotidianidad malos
entendidos.
87
9 DISEO INVESTIGATIVO
9.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA
En el proceso de investigacin desarrollado en la prctica docente se detect el

siguiente problema: La falta de intencionalidad pedaggica al desarrollar
actividades de expresin oral y corporal genera aprendizajes rutinarios en los
nios del grado segundo de bsica primaria de la Institucin Educativa Rural
Monseor Miguel ngel Builes.
Los docentes planean actividades ldicas, como juegos dramticos , rondas,

canciones, algunas veces para motivar las clases, para organizar actos
cvicos y culturales, simplemente no preparan sus clases y para iniciar la
jornada utilizan dichas actividades, improvisando y sin darle un propsito
especifico a los procesos de enseanza y aprendizaje que se emprenden en
el aula de clase, por esto se convierten en rutinas que no permiten que se
transcienda en la construccin de conocimiento, en los procesos de
interdisciplinariedad, donde se observa ausencia de variantes en los juegos,
rondas, canciones por parte de los alumnos porque el docente instruye y
ensea de forma mecnica, reduciendo la creatividad, la espontaneidad, la
imaginacin y aptitudes propias de los nios de esta edad.
En el proceso de observacin y desarrollo de las clases, se visualiza que no se

tienen en cuenta los saberes previos del alumno con respecto a las actividades
de expresin oral y corporal, pues no se indaga sobre los conceptos que los
nios pueden tener acerca del ttulo del juego, la cancin, la ronda, durante el
proceso de instruccin y memorizacin de la actividad, no se hace un proceso
de comprensin textual de lo que dice, no se extrae el mensaje o propsito por
el que se hace la actividad, el alumno no interviene para modificar por ejemplo
en una cancin el ritmo, en una ronda la intervencin de los personajes.
88
Haciendo de estas actividades un corpus de juegos, para distraer a los
alumnos cuando estn desatentos o cansados por las tareas escolares, y no
una posibilidad didctica pedaggica en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
De lo anterior surge la pregunta de investigacin: La implementacin de

procesos intencionados pedaggicamente por parte del maestro al desarrollar
actividades de expresin oral y corporal propician aprendizajes significativos?
Es necesario que a partir de la lengua castellana se abran espacios para

promover las actividades de expresin oral y corporal de los nios y nias,
porque son posibilitadoras de procesos de socializacin, para encontrar de
habilidades, aptitudes y destrezas artsticas, para dar confianza en s mismos y
ayudan a la toma de decisiones, para promover la creatividad, la imaginacin,
la recursividad tanto en la comunicacin como en los materiales a utilizar en
cada una de las estrategias que se pueden implementar en el aula de clase.
9.2 OBJETIVOS
9.2.1 General
9.2.1.1 Interpretar los fundamentos tericos, pedaggicos y didcticos de las

prcticas docentes tendientes a reflexionar, reconstruir y recontextualizar la
labor docente en los procesos de enseanza-aprendizaje con respecto a la
expresin oral y corporal de los nios y nias del grado segundo de bsica
primaria de la Institucin Educativa Rural Monseor Miguel ngel Builes del
municipio de Santa Rosa de Osos.
89
9.2.2 Especficos
9.2.2.1 Fundamentar desde el proceso investigativo en el aula como la

intencionalidad pedaggica de las actividades de expresin oral y corporal
posibilitan aprendizajes significativos en los estudiantes.
9.2.2.2 Implementar el proyecto de aula como propuesta innovadora en la

generacin de aprendizajes significativos.
9.2.2.3 Promover la expresin oral y corporal como posibilitadoras de procesos

de interdisciplinariedad en el aula.
9.2.2.4 Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de recoleccin de

informacin con la intencin de dar credibilidad al proceso de investigacin.
90
10. DISEO METODOLGICO
10.1 TIPO DE INVESTIGACIN.
Esta investigacin es de tipo cualitativo, Strauss y Corbin (2002), afirman que

los mtodos cualitativos pueden usarse para explorar reas sustantivas sobre
las cuales se conoce poco o mucho pero se busca obtener un conocimiento
nuevo. (STRAUSS Y CORBIN, 2002; 12). Los docentes estn llamados a
reflexionar sobres sus prcticas pedaggicas poniendo a prueba sus saberes
en la o las disciplinas, la pedagoga y la didctica. Los docentes que gustan
de la investigacin optan por utilizar la investigacin cualitativa, la cual posee
tres componentes principales.
Los datos, que provienen de las entrevistas, encuestas, observaciones,

documentos, registros, pelculas, especficamente en este proyecto de
investigacin los datos recogidos son: encuestas a padres de familia, alumnos
y docentes, entrevistas, diario de campo, talleres, fotos y videos.
Los procedimientos son los pasos que el investigador desarrolla para

interpretar y organizar los datos, en esta investigacin se utilizo la
sistematizacin para visualizar las categoras y sub-categoras de anlisis, se
organizo un mapa conceptual de tales categoras, este proceso se llama
codificacin.
Los informes escritos y verbales que se realicen, pueden ser como lo afirman
los autores antes mencionados una teora fundamentada, la cual es una teora
derivada de datos recopilados de manera sistemtica y analizados en el
proceso de investigacin, teniendo en cuenta que la recoleccin de los datos, el
anlisis y la teora deben guardar estrecha relacin entre s.
91
En la universidad de la Sabana Ciro Parra (1995) posee una lnea de
investigacin donde concibe la Investigacin Accin Educativa como un
proceso de reflexin y accin que realizan los agentes empeados en tareas
prcticas con el fin de mejorar sus propias prcticas, con o sin la ayuda de un
externo.
Es el caso particular de esta investigacin que se enfoc en los procesos de

enseanza, tratando de reflexionar sobre la prctica docente que se realiza en
el rea de lengua castellana, en cuanto a las actividades de expresin oral y
corporal.
La Asociacin de Educacin Privada (1998), plantea tres fases en la

investigacin accin educativa, la primera es la deconstruccin de la prctica
pedaggica del maestro, la segunda como una reconstruccin o
planteamiento de alternativas y la tercera como evaluacin de la efectividad
de la prctica reconstruida.
La deconstruccin segn Derrida (1985) es analizar la practica pasada y

presente desde la retrospeccin, en los textos de diario de campo, las
observaciones del docente y las entrevistas focales con los alumnos, teniendo
en cuenta que estas medidos por factores como la cultura, las ideologas, los
smbolos, las convenciones , los gneros y la comunicacin.
La prctica pasada de la que habla Derrida, en esta investigacin se vivi en

las prcticas docentes I y II, que se deben cursar en la licenciatura en
educacin bsica con nfasis en humanidades y lengua castellana. En estas
experiencias se hizo las indagaciones pertinentes para hacer la deconstruccin
de los datos obtenidos, poder intervenir por medio del proyecto de aula y por
ltimo corroborar la importancia del objeto de estudio en esta investigacin.
En la reconstruccin de la prctica se produce saber pedaggico nuevo para el

docente, es decir, se obtiene conocimiento sobre alternativas identificadas. La
92
alternativa de solucin propuesta despus de la deconstruccin fue el proyecto
de aula que busca que las actividades de expresin oral y corporal sean
interdisciplinarias y propicien aprendizajes significativos.
Y la evaluacin de este proceso investigativo se puede dar mediante la

hermenutica, que desempea un papel importante en la interpretacin de los
textos que el maestro consigna en el diario, la encuestas que desarrolla, las
entrevistas que hace, facilitando la reflexin e intervencin para mejorar en
las prcticas docentes de la escuela.
La investigacin accin educativa segn Amparo Valencia (1999) conduce a

soluciones concretas a problemas reales del aula de clase, a superar
dificultades con las que tropieza la realizacin de la prctica docente, a
modificar estrategias pedaggicas.6 Lo que propone expresamente en este
proceso de investigacin.
10.2 POBLACIN
La poblacin seleccionada para trabajar en este proyecto de investigacin es

el grado de segundo de bsica primara de la Institucin Educativa Rural
Monseor Miguel ngel Builes. El muestreo se organizo con los alumnos ms
disciplinados y comprometidos del grupo, esto quiere decir que la seleccin fue
basada en criterios, ya que esta exige como lo afirman los autores Goetz y
Lecompte (1981; 89) que el investigador determine por adelantado un conjunto
de atributos que deben poseer las unidades de estudio. Los alumnos que se
seleccionaron de la poblacin son: seis hombres y seis mujeres, para un total
de doce nios de diecinueve alumnos del grupo, la edad oscila entre los siete
y nueve aos. (Ver anexo #6)
6
Asociacin de Educacin Privada. Escuela de Pedagoga. Programa de Investigacin
Accin- Educativa. Documentos de apoyo 1.
93
10.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA
INFORMACIN.
La tcnica ms importante en este proceso de investigacin es la observacin,

es el punto inicial de la recogida de los datos, esta puede ser participante y no
participante, en esta investigacin se realiza una observacin participante,
donde se debe reflejar las interacciones entre los alumnos y el docente en
cuanto a las actividades propuestas en la cotidianidad del aula, se plasma en
el diario de campo (ver anexo #9) describiendo lo que se observa, las
ancdotas, los relatos y donde se trata mostrar la realidad del aula de clase
durante las intervenciones pedaggicas que se desarrollan, analizando e
interpretando las respuestas positivas o negativas frente a las estrategias
llevadas para los procesos de enseanza y aprendizaje.
Y es as como el diario de campo se convierte en el instrumento de alta

relevancia para este proceso investigativo, como lo afirma Amparo de
Valencia (1999), El docente podr hacerse investigador de la educacin si se
dedica a escribir y describir sobre su desempeo, si tiene el cuidado de ir
consignando los resultados de su cotidianidad en la escuela, sus
observaciones, inquietudes, actitudes y reacciones propias y de sus alumnos,
con una actitud crtica en el diario de campo
Otra tcnica utilizada en esta investigacin es la entrevista estandarizada

presecuencializada (Goetz, J. y Lecompte, 1981; 133) que consiste en un
cuestionario administrado a varias personas hacindoles las mismas
preguntas en el mismo orden, para obtener informacin fcilmente
cuantificable, enfocada en una forma especfica de la entrevista, es decir, el
instrumento: las encuestas de confirmacin, su objetivo consiste en determinar
la medida en que los participantes sostienen creencias similares, comparten
ciertos constructos y ejecutan conductas comparables (Goetz, J. y Lecompte,
1981; 136), es importante este instrumento en esta investigacin porque hay
variedad en los participantes: alumnos, padres de familia y otros docentes
94
permite almacenar datos con facilidad para su anlisis, corroborando algunos
datos de la observacin.
Las encuestas se utilizaron durante todo el proceso investigativo, se inicio en la

prctica docente I con encuestas a los alumnos (Ver anexo # 10), la tabulacin
de la misma es:
ENCUESTA ALUMNOS #1
Doce alumnos respondieron no se identifica sexo
PREGUNTAS RESPUESTAS
8 con los amigos,
CON QUIN TE GUSTA 4 con los familiares.
HABLAR?
8 porque juegan y se divierten

POR QU CON ESAS 4 porque los quieren mucho y se
PERSONAS? desahogan
3 con los Amigos, que vamos a
jugar
3 con los amigos sobre trabajos
QU HABLAS CON ELLAS? del saln y estudio
2 con los amigos de comida
4 con los padres sobre el estudio y
las tareas.
CMO TE SIENTES CUANDO 8 Muy bien

HABLAS CON ESAS PERSONAS? 4 feliz
Bailar__8_
SE LES HIZO LISTA DE Recitar poemas__4__
ACTIVIDADES DE EXPRESIN Decir trabalenguas __4__
ORAL Y CORPORAL, ELLOS Cantar_10__
95
MARCABAN LAS QUE MAS LE Imitar con tteres_4_
LLAMARON LA ATENCIN Dramatizar __4__
Leer___2__
Hablar___9__
A esta tabulacin se le hizo un trabajo estadstico (ver anexo #11).

Se realizo encuestas a padres de familia (Ver anexo # 12), a continuacin se le
hace la tabulacin:
ENCUESTA #1 PADRES DE FAMILIA
12 padres de familia respondieron la encuesta

1. Su hijo se destaca por ser un nio:
EXTROVERTIDO 3
INTROVERTIDO 1
CREATIVO 7
ALEGRE 5
DINMICO 5
PASIVO 4
TRISTE 1
PEREZOSO 1
2. A su hijo le gusta hacer actividades ldicas como:
JUGAR 5
BAILAR 5
CANTAR 6
ACTUAR 4
3. Usted considera que su hijo se expresa bien cuando conversa con alguien?
SI, Se expresa bien, emplea palabras adecuadas 10

NO, es tmido 2
4. Cules son las fortalezas de su hijo al comunicarse con otras personas?
Conciso en sus parlamentos 1
96
Expresivo al hablar, sincero 3
Amplio vocabulario 1
Comprende los mensajes, sabe escuchar 3
Amigable 2
Respetuoso 2
5. Cules son las debilidades que usted le ve a su hijo cuando se relaciona

con otras personas?
Tmido 4
Poco seguro 2
Impaciente 3
falta comprensin y escucha 3
6. Cmo maneja su hijo, el cuerpo para expresarse?
MUY BIEN 8
REGULAR 4
7. De qu manera ayuda a su hijo para que se desenvuelva bien al conversar o

interactuar con otras personas?
Hablando con el nio, comprendindolo y
motivndolo 3
Ensendole a respetar la opinin del otro 3
Dndole consejos para no discrimine a nadie 2
Explicndole formas de actuar y conversar 4
A la anterior tabulacin se le realiz un trabajo estadstico. (Ver anexo #13)
Se contina la recoleccin de la informacin en el proceso en prctica II con

encuestas a alumnos (Ver anexo #14), la tabulacin es la siguiente:
ENCUESTA ALUMNOS # 2
12 alumnos responden la encuesta.
PREGUNTA RESPUESTAS
97
3 Leer
QU TE GUSTA DE LAS CLASES 2 hacer dibujos,
DE ESPAOL? 2 hacer textos,
3 hacer tteres,
2 decir poemas
2 pintar,
2leer,
QU HAS APRENDIDO EN 1escribir,
ESPAOL? 3 hacer tteres
3trabalenguas,
1 decir poemas
DE LO QUE HAS APRENDIDO EN 3 tecnologa,

ESPAOL. EN QU OTRAS 3 sociales,
MATERIAS LO HAS REALIZADO? 2 matemticas,
2 artstica,
2 ingls.
SE LES HIZO LISTA DE Bailar 9
ACTIVIDADES DE EXPRESIN Recitar poemas 5
ORAL Y CORPORAL, ELLOS Decir trabalenguas 8
MARCABAN LAS QUE MAS LE Cantar 8
LLAMARON LA ATENCIN Trovar 6
Imitar con tteres 9
Dramatizar 7
Leer 10
Hablar 5
A esta tabulacin se le hizo el respectivo anlisis estadstico (ver anexo #15)
Tambin se le realiza en la prctica docente II una encuesta a los padres de

familia (Ver anexo #16), a continuacin se hace la tabulacin:
ENCUESTA PADRES DE FAMILIA #2

Contestaron nueve (12) padres de familia
1. Con qu frecuencia se acerca el nio o nia hablar con ustedes? Qu temas
tratan?
98
SOBRE LA ESCUELA, EL ESTUDIO 5
CONSEJOS Y ACLARAR INQUIETUDES 3
2. Qu
PROGRAMAS DE TELEVISIN 2
SOBRE LA INFANCIA 1
SOBRE LO QUE DESEAN SER CUANDO GRANDES 1
habilidades nuevas han observado en el nio o nia en su desempeo escolar?
INDEPENDIENTE 1
AMIGABLE 1
HABILIDAD EN OPERACIONES MATEMATICAS 3
RESPONSABILIDAD EN LAS TAREAS 1
RESPETO POR SUS COMPAEROS 1
HABILIDAD AL HABLAR, LEER Y ESCRIBIR 3
BUENO PARA DIBUJAR 1
3. Consideran que disponen de buen tiempo para dialogar con su hijo o hija?
SI, A PESAR DE LAS OCUPACIONES 8
EN OCASIONES, AUNQUE SE EVADEN TEMAS 4
4. Marquen con una x las cualidades que consideran que su hijo o hija poseen:
COMPROMETIDO 3
TRANQUILO 4
EXTROVERTIDO 4
INTROVERTIDO 1
A esta tabulacin se le hizo el respectivo trabajo estadstico (Ver anexo # 17)
En la prctica I se hizo una entrevista semi-abierta a la docente de preescolar

(Ver anexo #18), porque ella fue la encarga de la poblacin objeto de estudio
99
en el grado anterior, a continuacin se presenta la transcripcin de la entrevista
realizada:
ENTREVISTA DOCENTE PREESCOLAR

Querida Maestra, la presente encuesta es para recoger informacin sobre el
desempeo en la expresin oral y corporal de la Promocin 2006 de
Preescolar.
Por favor responda segn corresponda:
1. Considera conveniente promover la expresin oral y corporal en los nios.

SI__X__ NO____ POR QU? Estimula en los nios el proceso
de enseanza aprendizaje, y hace ms agradable y ldico el ambiente
2. El desempeo, en general, en la expresin oral de los alumnos de Preescolar

ao 2006 fue:
Muy buena, fueron nios que mostraron habilidad para participar en actividades
como: conversatorios y dilogos dirigidos, interpretacin de canciones,
participacin en juegos con diversas formas del lenguaje; trabalenguas,
adivinanzas, rimas, etc.
3. El desempeo, en general, en la expresin Corporal de los alumnos de

Preescolar ao 2006 fue:
Muy buena, y acorde a la edad de ellos, imitan voces, realizan movimientos
acordes en la interpretacin de rondas y canciones.
4. Cules fueron las fortalezas del grupo, en cuanto a su expresin oral y

corporal?
La buena expresin de sus sentimientos e ideas, el manejo adecuado de su
cuerpo en un espacio determinado, la estimulacin de habilidades artsticas, el
adecuado desempeo en actividades diarias y de rutina.
5. Cules fueron las debilidades del grupo, en cuanto a su expresin oral y

corporal?
En cuanto a lo oral la dificultad de algunos nios para pronunciar
adecuadamente algunos trminos.
6. Qu actividades implement para fortalecer la expresin oral y corporal?

Talleres recreativos, lectura de imgenes, pre-dancsticos, narracin de
cuentos, tteres, montaje de pequeas obras.
100
En la prctica II se realiz una entrevista semi-abierta a las docentes de la
bsica primaria y al rector de la institucin (Ver anexo 19). Se hizo un
consolidado estas entrevistas, a continuacin se presenta:
ENTREVISTA DOCENTES # 2
OBJETIVO: Recoger datos significativos con los docentes sobre la integracin
de reas a partir de la Lengua Castellana, especficamente con propuestas de
expresin oral y corporal.
Responde:
1. Consideras posible integrar reas o Asignaturas con la lengua Castellana?
Por qu?
Consideran que si es posible la integracin de reas con la lengua castellana,
desde la transversalidad y la interdisciplinariedad, pues es un rea
fundamental que maneja las habilidades comunicativas: hablar, leer, escribir,
leer, permitiendo mejorar la capacidad de anlisis , la comprensin y la
redaccin de los educandos en todas las reas.
2. Crees que la Expresin oral puede ser un punto de partida para que se d
la integracin de la Lengua Castellana con otras reas? Por qu?
La expresin oral puede ser primordial y un muy buen punto para lograr la
integracin de la lengua castellana con otras reas, porque a partir de ella el
estudiante adquiere seguridad, dominio del pblico, transmite sus
conocimientos con mayor facilidad, expresa y argumenta sus puntos de vista,
soluciona sus dudas y puede volverse ms inquieto por la indagacin y la
investigacin.
3. Enumera las estrategias que utilizaras para promover la expresin oral y

corporal en el aula.
Narracin y lectura de cuentos e historias, talleres de sensibilizacin e

imitacin, obras teatrales y los tteres, juegos pre dancsticos, tcnicas de
101
expresin oral como foro, mesa redonda, el fhilis 6-6, debates, seminario, y
panel.
4. Qu entiendes por interdisciplinariedad?

Es la posibilidad que brindan las reas del conocimiento para poder integrarse
e interactuar para trabajar por un mismo fin y lograr que el conocimiento se
haga ms significativo para los alumnos. Tambin la forma como se pueden
manejar los mismos contenidos y temticos en diferentes reas, manejando y
respetando el enfoque particularismo que cada una le da.
5. Qu comprendes por transdisciplinariedad?

Es la que da trascendencia al saber y al conocimiento, es decir, que posibilita
llegar a la realidad del individuo, y trabajar para transformarla y mejorarla.
Como se pueden aplicar a las vidas cotidianas de los estudiantes, los
contenidos, temticas trabajadas en cada una de las reas en el aula de clase.
6. Cul de los dos conceptos anteriores se pueden aplicar a la propuesta del

integrar algunas reas con Lengua Castellana, a travs de estrategias de
expresin oral y corporal? Por qu?
Es viable la transdisciplinariedad, porque implica adems de los contenidos y
conocimientos de la tarea del proceso educativo, introducir al alumno en su
realidad social para que el logre reflexionar, confrontar ideas, cuestionar y
presentar posibles soluciones.
La interdisciplinariedad se ajusta mejor a la propuesta de integrar algunas
reas con lengua castellana porque hay que argumentar muy bien el enfoque
que le da cada rea a un tema en particular (se emplea la expresin oral).
Algunos optan por los dos conceptos.
7. Consideras viable este proyecto con nios del grado segundo de bsica
primaria? Por qu?
102
S, porque teniendo en cuenta la edad y el nivel de los nios, ellos estaran en
un proceso que los hace reconocer y asumir actos en los cuales pueden
demostrar su enorme potencial. Adems se puede despertar ms fcil el
inters y dedicacin por el estudio.
Se puede trabajar en todos los grados respetando procesos especficos por
edades y grados con buenos y acertados planes de trabajo.
8. Considerando el contexto social y cultural de la comunidad Aragonesa y el

grado de escolaridad de los nios Con cules reas o asignaturas se puede
integrar la lengua castellana desde la expresin oral y corporal?
Artstica, ciencias sociales, ciencias naturales, educacin fsica, matemticas,
tica y religin.
Las encuestas y las entrevistas fueron diseadas para obtener informacin

sobre el inters, las inclinaciones pedaggicas, los conocimientos de los
alumnos, padres de familia y docentes, y sobre todo para confirmar si la
expresin oral y corporal era una buena posibilidad y era pertinente para
avanzar en el proceso de investigacin en el aula.
103
11. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
11.1 ANLISIS DE DATOS
Adems del diario de campo, las encuestas y las entrevistas tambin hay
evidencias en videos y fotos de actividades de expresin oral y corporal ms
significativas como son pequeas representaciones de cuentos, presentaciones
de tteres y coreografa de una cancin realizadas en las intervenciones de la
prctica docente I y II, con estas actividades se confirm que:
En la observacin, los nios gustan de las actividades de expresin oral y

corporal, manifestando alegra, disponibilidad y compromiso. La respuesta
positiva de los alumnos depende de la organizacin de las actividades a
proponer, que estn entre sus gustos, necesidades y expectativas. Que tengan
una intencin preconcebida para tener un horizonte para donde ir, por si algn
inconveniente, que puede ser: desmotivacin, pereza, desconcentracin,
actividades externas institucionales, conflictos en la convivencia en el grupo,
entre otras.
Los talleres que se aplicaron fueron de acuerdo a su grado de escolaridad, de

acuerdo a los contenidos preestablecidos en el Plan Integrado de rea, y a las
necesidades del proyecto mismo de investigacin en cuanto a los datos
pertinentes al problema de investigacin. En el proceso de intervencin con
algunas de las estrategias de expresin oral y corporal se ve la motivacin de
los alumnos por su participacin activa en ellas, y ms aun cuando se
integraban con temticas de otras reas, ya que ellos tenan ms recursos
cognitivos para intervenir en las clases, es decir, ms bagaje de conocimiento
para participar con seguridad en los talleres. Se incentiva la imaginacin,
creatividad, el manejo del espacio, el tiempo, la lateralidad, el ritmo, la
entonacin, respeto por el turno del otro, la memoria
104
En las encuestas se analiza que tantos alumnos, padres de familia y docentes,
se inclinan positivamente hacia la implementacin de las actividades de
expresin oral y corporal como posibilitadoras de procesos de
interdisciplinariedad y de aprendizajes significativos.
Y en las entrevistas realizadas se pudo analizar que hay docentes que manejan
los conceptos y no la aplicabilidad de ellos en el aula, con respecto a la
interdisciplinariedad, en cuanto a la expresin oral y corporal si utilizan
actividades pero de manera rutinaria, y no como herramientas que permiten
abrir espacios diferentes en la manera como se ensea y en la forma como se
aprende. Con estas se confirma la veracidad del problema detectado, y la
necesidad de intencional pedaggicamente las actividades de expresin oral y
corporal en el aula de clase y dems espacios escolares.
105
CONCLUSIONES
La expresin oral y corporal tambin deben ser objeto de estudio investigativo,

son habilidades vitales para las relaciones interpersonales y el desempeo de
los alumnos en sus procesos de comunicacin.
La expresin oral y corporal es habilidades pertinentes para que se den

procesos de interdisciplinariedad de la lengua castellana con otras reas y
asignaturas del currculo de las instituciones.
Las estrategias pedaggicas como el proyecto de aula desarrollado a partir de

las actividades de expresin oral y corporal posibilitan procesos de
interdisciplinariedad y aprendizajes significativos.
Los procesos de investigacin en el aula son recursos importantes para

reflexionar sobre las prcticas pedaggicas que se dan en la labor docente e
intervenir adecuadamente en los desfases o situaciones problemicas.
Los procesos de investigacin en el aula permiten deconstruir, re-construir y

re-contextualizar escenarios pedaggicos mal encaminados, que con la re-
significacin se orientan a favor de los procesos de enseanza aprendizaje.
106
RECOMENDACIONES
Darle la importancia que tiene las actividades de expresin oral y corporal en el

aula de clase, porque estas permiten innumerables posibilidades para la
enseanza y el aprendizaje.
Tener en cuenta que este trabajo es una simple insinuacin de la relevancia del
lenguaje oral y del lenguaje corporal en la cotidianidad de los seres humanos,
especficamente en el ambiente escolar.
Los docentes de lengua castellana deben tener presente tanto las habilidades
Lecto-escriturales como tambin las habilidades del habla y de escucha.
Concebir la investigacin en el aula de clase para transformar la labor docente,

a travs de la reflexin continua de los procesos emprendidos en los espacios
escolares.
107
BIBLIOGRAFA
Aristteles. (1964). El arte potica. Espasa Calpe. Espaa,
Austin, John L. (1962) Como hacer cosas con palabras. Primera reimpresin
1982. Ediciones Paids Ibrica, S. A. Espaa.
Ausubel, D., Novak J., y Hanesian, H. (1983). Psicologa educativa, un punto

de vista cognoscitivo. Editorial Trillas. Mxico. Quinta reimpresin 1991.
Betancur, Mabel., Puche, Mara Eugenia. (1997). La escuela como escenario

privilegiado para la comunicacin. Series publicadas para maestros. Ministerio
de Educacin Nacional. Impreandes, SA. Santaf de Bogot.
Charra, Mara Elvira., Fandio, Graciela y Marino, Germn. (1997). La

escuela nueva frente a los retos de la sociedad contempornea. Las disciplinas
y la formacin integral. Serie de publicaciones para maestros. Ministerio de
Educacin Nacional. Santaf de Bogot.
Corbin, J., & Strauss, A., (2002). Bases de la investigacin cualitativa: tcnicas
y procedimientos para desarrollar la teora fundamentada. Editorial Universidad
de Antioquia. Medelln.
De Zubiria, Julin S. (2006). Los modelos Pedaggicos. Hacia una pedagoga

dialogante. (2 ed.). Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot D.C. Colombia.
Fischer, Ernest (1993). La necesidad del arte. Ediciones Pennsula. Espaa.

Florez Ochoa, Rafael. (1997). La escuela nueva frente a los retos de la
sociedad contempornea. Fundamentos de la pedagoga para la escuela del
siglo XXI. Serie publicaciones para maestros. Ministerio de Educacin
Nacional. Santaf de Bogot.
108
Gobernacin De Antioquia. EL COLOMBIANO (2006). Gua turstica, Antioquia.
Un tesoro por descubrir. Panamericana formas e impresos S.A. Medelln,
Colombia.
Goetz, J., Lecompte, M. (1988). La investigacin Etnogrfica y la

reconstruccin crtica en educacin. Espaa, Ediciones Morata.
Institucin Educativa Rural Monseor Miguel ngel Builes. Manual de

Convivencia (2008). Corregimiento de Aragn. Santa Rosa de Osos.
Institucin Educativa Rural Monseor Miguel ngel Builes. (2008)Proyecto

Educativo Institucional. Corregimiento de Aragn. Santa Rosa de Osos.
Halliday, M.A.K. (1982). El lenguaje como semitica social, la interpretacin

social del lenguaje y del significado. 2 reimpresin. Fondo de Cultura
Econmica Ltda. Pp. Santaf de Bogot.
Larraeta, B. R., Sierra, M. Z., y Arriagada, K. R. (2005). Los Contenidos de

Expresin Corporal. Inde publicaciones. Espaa.
Maqueo, Ana Mara. (2006). Lengua, aprendizaje y enseanza: El enfoque

comunicativo de la teora a la prctica. Limusa: Noriega Editores. Mxico.
Martnez, Miguel (1996) La investigacin Educativa etnogrfica en educacin.

Manual terico prctico. Crculo de Lectura Alternativa. Bogot, Colombia.
Miller, George. (1969). Lenguaje y comunicacin. 5 Edicin. Amorrortu

ediciones S.A. Buenos Aires, Argentina.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos curriculares Lengua

Castellana (1998).Cooperativa Editorial Magisterio.
109
Ministerio de Educacin Nacional (1996.) Indicadores de logro, resolucin
numero 2443.
Rojas, O. Jaime (1993). Psicolingstica. Tercera Edicin. Pragma Editores.

Medelln.
Van Dijk, Teun A. (2005). Estructuras y funciones del discurso. Una

introduccin interdisciplinaria a la lingstica del texto y a los estudios del
discurso.14 Edicin actualizada. Siglo XXI Editores. Mxico.
Viciana, Virginia., Arteaga, Milagros. (2004). Las actividades coreogrficas en

la escuela. Danzas, bailes, funky, gimnasia- jazz Tercera edicin. Inde
publicaciones. Espaa.
Yepes Osorio, Luis Bernardo. (2004). La promocin de la lectura. Conceptos,

materiales y autores. Segunda edicin. COMFENALCO- Antioquia. Medelln.
Colombia.
Yepez Roldan, Luis Octavio. (1994) La ciudad perdida (Santa Rosa de Osos).
Primera edicin. Editorial Litoimpresos. Medelln. Colombia.
Yepez Roldan, Luis Octavio. (2007).El oro de los Osos. (La ciudad reclinada
sobre un trono de oro). Litografa Manchas. Medelln, Colombia.
BIBLIOGRAFA CIBERNTICA
HTTP://WWW.SANTAROSADEOSOS.GOV.CO
(http://apuntesrincondelvago.com/lenguaje-y-pensamiento.html)
www.plandecenal.edu.co
www.cna.gov.co
www.mineducacion.gov.co
Microsoft Encarta 2008. 1993-2007 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos.
110
ANEXOS
ANEXO N1. Fotografa de la Institucin Educativa Rural Monseor Miguel

ngel Builes.
ANEXO N2. Fotografa de la coreografa de la cancin La Tierra de Juanes.
ANEXO N3. Fotografa de la dramatizacin del cuento de Hansel y Gretel.
ANEXO N4. Fotografa de representacin con Tteres.
ANEXO N5. Fotografa de la sede de la Escuela de la Institucin Educativa

Rural Monseor Miguel ngel Builes.
ANEXO N6. Fotografa del muestreo de la poblacin del grado segundo de

Bsica Primaria de la Institucin Educativa Rural Monseor Miguel ngel
Builes.
ANEXO N7. Codificacin.
ANEXO N8. Mapa conceptual.
ANEXO N 9 Diario de campo
ANEXO N10. Formato Encuesta # 1 realizada a los alumnos.
ANEXO N11. Estadsticas Encuesta # 1 realizada a los alumnos.
ANEXO N12. Formato Encuesta # 1 realizada a padres de familia
ANEXO N13. Estadsticas Encuesta # 1 realizada a padres de familia
111
ANEXO N14. Formato Encuesta #2 realizada a alumnos.
ANEXO N15. Estadsticas Encuesta #2 realizada a alumnos.
ANEXO N16. Formato Encuesta #2 realizada a padres de familia.
ANEXO N17. Estadsticas Encuesta #2 realizada a padres de familia
ANEXO N18. Formato Entrevista #1 realizada a Docente del preescolar de la

Institucin Educativa
ANEXO N 19. Formato entrevista # 2 realizada a algunos docentes de la

Institucin Educativa.
112
ANEXO N1
INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL MONSEOR MIGUEL ANGEL BUILES

SEDE PRINCIPAL, COLEGIO
113
ANEXO N 2
COREOGRAFA DE LA CANCIN LA TIERRA DE JUANES
114
ANEXO N3
DRAMATIZACIN DEL CUENTO DE HANSEL Y GRETEL
115
ANEXO N 4
PRESENTACIN DE POEMA CON TTERES
116
ANEXO N 5
INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL MONSEOR MIGUEL ANGEL BUILES
SEDE ESCUELA
117
ANEXO N 6
EL MUESTREO DEL GRADO SEGUNDO
118
ANEXO N7
CODIFICACIN
CATEGORIAS ELEMENTOS DE ANALISIS
La emisora en el aula, incentivo a temprana edad, implementar
estrategias para mejorarla, acto comunicativo, honestidad en lo
que dicen, relacin con la lectura en voz alta, los alumnos tmidos
EXPRESION ORAL Y se animan, representacin de personajes, imitacin, cantar,
CORPORAL danzar, leer, mmica, dilogos cortos, decir trabalenguas, utilizaban
buena entonacin y volumen, trabajo en quipo, fonommicas,
declamar, estimula el dibujo, preparar pequeos dramas, parte de
gustos, necesidades y sentimientos. La creatividad,
espontaneidad, fluidez, coherencia, trabajo con tteres, respeto al
turno conversacional.
Gestualidad, representaciones, bailes, coreografas, mmicas,
fono-mmicas, preparar escenificacin, preparacin de pequeos
dramas de mitos, leyendas, cuentos, diversin, desarrollo de
habilidades dancsticas, artsticas y rtmicas.
La prctica en el aula de clase productiva, significativa con
aprendizajes exitosos, herramientas, la escucha, resultados
ESTRATEGIAS satisfactorios, para fortalecer, proyecto de aula, constructivismo,
INNOVADORAS actividades ldicas, la creatividad, el dinamismo, las imgenes,
trabajo en equipo, la danza, nuevos espacios fuera del aula, salida
al campo, implementar nuevas estrategias para intervenir, literatura
infantil, canciones.
Actos comunicativos, nuevas metodologas, mezclar algunos
APRENDIZAJES pasos de varias metodologas, montaje de pequeos dramas,
SIGNIFICATIVOS colorear dibujos, actividades amenas, divertidas y alegres.
Trabajos con papeles de colores, trabajo con recursos suficientes,
trabajo con tteres, los trabalenguas, declamar, disfrutar las cosas.
INTEGRACIN E Avances en procesos, un tema da pie para trabajar otro de otra
INTERDISCIPLINA- materia, tecnologa, ciencias naturales.
RIEDAD.
Positivas: entusiasmados, dedicados, disponibilidad para seguir
instrucciones, responsabilidad, compromiso, alegres, atentos,
ACTITUDES DE LOS participacin, confianza de acercarse a preguntar, acertividad, de
NIOS felicidad al presentar dramas, canciones, coreografas.
Negativas: desatencin, irresponsabilidad, desanimo,
indisciplinados, dispersos.
119
ANEXO N8
Mapa conceptual: Categoras de Anlisis
Estn son
EXPRESIN ORAL EXPRESION ESTRATEGIAS Aprendizaje
CORPORAL INNOVADORAS Significativo
Desde la Se da una desde Se dan desde Desde
DIMENSIONES
PSICOLINGUISTICA INTERDISCIPLINARIE
PROYECTOS DAD
PRAGMTICA EXPRESIVA DAVID

AUSUBEL
SOCIOLINGUISTICA COMUNICATIVA
Convergen
DIDACTICA DE LA CREATIVA
LENGUA PROYECTO DE AULA
CAPACIDADES
120
ANEXO N 9
Diario de campo
121
ANEXO N 10
ENCUESTA # 1
Esta encuesta se realiza para hacer un diagnstico sobre los temas que les
gusta a los nios en el momento de hablar y relacionarse con otras personas.
Marcar con una X o contestar segn corresponda:
1. Con quin te gusta hablar? _________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Por qu con esas personas ______________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Qu hablas con ellas? __________________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Cmo te sientes cuando hablas con esas personas? ________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____
5. De las siguientes actividades marca la que ms te gusta hacer
Bailar ____ Cantar ____ Dramatizar____

Recitar poemas ____ Trovar ____ Leer: _____
Decir trabalenguas _____ Imitar con tteres____ Hablar _____
122
ANEXO N11
ESTADISTICAS DE ENCUESTA #1 realizada a los alumnos del muestreo
CON QUIN TE GUSTA HABLAR

AMIGOS FAMILIARES
33%
67%
POR QU CON ESAS PERSONAS?
Amigos, porque juegan y se divierten

Padres, porque los quieren mucho y se desahogan
33%
67%
CMO TE SIENTES CON ESAS PERSONAS?
MUY BIEN FELIZ
33%
67%
LISTA DE ACTIVIDADES DE EXPRESIN ORAL

Y CORPORAL QUE MAS LES LLAMARON LA
ATENCIN
BAILAR RECITAR POEMAS DECIR TRABALENGUAS
CANTAR HABLAR IMITAR CON TITERES
DRAMATIZAR LEER
9% 4% 18%
9% 9%
20% 9%
22%
123
ANEXO N12
ENCUESTA # 1
Queridos Padres de familia, la presente encuesta es para recoger informacin sobre
el desempeo de la expresin oral (hablar) y corporal (movimientos) de sus hijos en
el entorno familiar.
Nombre del alumno: __________________________________________________

Por favor Marque con una X o conteste segn corresponda:
1. Su hijo se destaca por ser un nio:
____ Extrovertido ____Introvertido ____ Creativo ____ Alegre
____Dinmico ____ Pasivo ____ Triste ____Perezoso
2. A su hijo le gusta hacer actividades ldicas como:

____ Jugar ____ Bailar ____ Cantar ____ Actuar
_____ Otras. Cules? ____________________________________________
3. Usted considera que su hijo se expresa bien cuando conversa con alguien?
SI____ NO____ POR QU?
__________________________________________________________________
4. Cules son las fortalezas de su hijo al comunicarse con otras personas?
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Cules son las debilidades que usted le ve a su hijo cuando se relaciona con
otras personas? ________________________________________________________
6. Cmo maneja su hijo, el cuerpo para expresarse? MUY BIEN _____ REGULAR
____ MAL _____ POR
QU?_________________________________________________
7. De qu manera ayuda a su hijo para que se desenvuelva bien al conversar o

interactuar con otras personas?
__________________________________________________________________
MUCHAS GRACIAS, POR TU COLABORACIN
124
ANEXO N13
ESTADISTICA DE ENCUESTA # 1 REALIZADA A PADRES DE FAMILIA
A SU HIJO LE GUSTA HACER

ACTIVIDADES LDICAS COMO:
JUGAR BAILAR CANTAR ACTUAR
20% 25%
30% 25%
SU HIJO SE DESTACA POR SER UN NIO:
EXTROVERTIDO INTROVERTIDO CREATIVO

ALEGRE DINMICO PASIVO
TRISTE PEREZOSO
4% 4% 11%
4%
15%
26%
18%
18%
CONSIDERA QUE SU HIJO SE

EXPRESA BIEN CUANDO
CONVERSA CON ALGUIEN
SI, Se expresa bien, emplea palabras adecuadas
NO, es timido
17%
83%
125
CULES SON LAS FORTALEZAS DE SU HIJO AL
COMUNICARSE CON OTRAS PERSONAS?
Conciso en sus parlamentos
Expresivo al hablar, sincero
17% 8%
25%
17%
25%
8%
CMO MANEJASU HIJO EL CUERPO PARA

EXPRESARSE?
MUY BIEN REGULAR
33%
67%
CULES SON LAS DEBILIDADES DE SU HIJO

CUANDO SE RELACIONA CON OTRAS PERSONAS?
Timido Poco seguro Impaciente falta comprension y escucha
25%
33%
25% 17%
DE QU MANERA AYUDA A SU HIJO PARA QUE SE

DESENVUELVA BIEN AL CONVERSAR O INTERACTUAR CON
OTRAS PERSONAS?
Hablando con el nio, comprendindolo y motivndolo

Ensendole a respetar la opinion del otro
Dandle consejos para no discrimine a nadie
Explicndole formas de actuar y conversar
25%
33%
17% 25%
126
ANEXO N 14
ENCUESTA ALUMNOS #2
NOMBRE: ______________________________________________________
RESPONDE:
1. Qu te gusta de las clases de espaol? _______________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
2. Qu has aprendido en espaol? _____________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
3. De lo que has aprendido en espaol, en qu otras materias lo has trabajado?

_______________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
4. De las siguientes actividades marca con una X las que ms te agraden:

Bailar ____ Cantar ____ Dramatizar____
Recitar poemas ____ Trovar ____ Leer:
_____
Decir trabalenguas _____ Imitar con tteres____ Hablar _____
127
ANEXO N15
ESTADISTICAS DE ENCUESTA #2 REALIZADA A LOS ALUMNOS
QU TE GUSTA DE LAS CLASES DE

ESPAOL?
LEER HACER DIBUJOS PRODUCIR TEXTOS
ELABORAR TITERES DECIR POEMAS
17% 25%
25%
16%
17%
DE LO APRENDIDO EN ESPAOL EN QUE

OTRAS MATERIAS LO HAS TRABAJADO
TECNOLOGIA SOCIALES MATEMATICAS
ARTISTICA INGLS
17% 25%
17%
16% 25%
LISTA DE ACTIVIDADES DE EXPRESIN ORAL Y

CORPORAL QUE MAS LES LLAMARON LA ATENCIN
BAILAR RECITAR POEMAS

DECIR TRABALENGUAS CANTAR
HABLAR IMITAR CON TITERES
DRAMATIZAR LEER
16% 14%
11% 8%
12%
14%
8% 17%
128
ANEXO N16
ENCUESTA PADRES DE FAMILIA #2
Por favor contestar las siguientes preguntas partiendo de los avances o
retrocesos de sus hijos en cuanto su expresin oral y corporal.
Responde:
1. Con qu frecuencia se acerca el nio o nia hablar con ustedes? Qu temas
tratan?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
2. Qu habilidades nuevas han observado en el nio o nia en su desempeo

escolar? ____________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________
3. Consideran que disponen de buen tiempo para dialogar con su hijo o hija?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
4. Marquen con una x las cualidades que consideran que su hijo o hija poseen
Comprometido (a) ______
Tranquilo (a) con sus labores _____
Extrovertido (a) (alegre, sociable) ______
Introvertido (a) (tmido) _____
Escribe otras cualidades:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________-_________________________________
129
ANEXO N17
ESTADISTICA DE ENCUESTA # 2 REALIZADA A LOS PADRES DE
FAMILIA
QU TEMAS TRATAN CUANDO HABLAN CON

SUS HIJOS?
SOBRE LA ESCUELA, EL ESTUDIO
CONSEJOS Y ACLARAR INQUIETUDES
PROGRAMAS DE TELEVISIN
SOBRE LA INFANCIA
8%
8%
42%
17%
25%
QU HABILIDADES NUEVAS HAN OBSERVADO SU
HIJO EN EL DESEMPEO ESCOLAR?
INDEPENDIENTE AMIGABLE
HABILIDAD EN OPERACIONES MATEMATICAS RESPONSABILIDAD EN LAS TAREAS
RESPETO POR SUS COMPAEROS HABILIDAD AL HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
BUENO PARA DIBUJAR
9% 9% 9%
27%
28%
9% 9%
CONSIDERAN QUE DISPONEN DE BUEN

TIEMPO PARA DIALOGAR CON SU HIJO O HIJA
SI, A PESAR DE LAS OCUPACIONES
EN OCASIONES, AUNQUE SE EVADEN TEMAS
33%
67%
CUALIDADES QUE POSEEN SUS HIJOS

COMPROMETIDO TRANQUILO
EXTROVERTIDO INTROVERTIDO
8%
25%
33%
34%
130
ANEXO N18
ENTREVISTA DOCENTE PREESCOLAR
Querida Maestra, la presente encuesta es para recoger informacin sobre el
desempeo en la expresin oral y corporal de la Promocin 2006 de Preescolar.
Por favor responda segn corresponda:
7. Considera conveniente promover la expresin oral y corporal en los nios. SI____

NO____ POR QU? ______________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________
8. El desempeo, en general, en la expresin oral de los alumnos de Preescolar ao

2006 fue: __________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. El desempeo, en general, en la expresin Corporal de los alumnos de Preescolar

ao 2006 fue: _______________________________________________________
_____________________________________________________________
10. Cules fueron las fortalezas del grupo, en cuanto a su expresin oral y corporal?
__________________________________________________________
___________________________________________________________
11. Cules fueron las debilidades del grupo, en cuanto a su expresin oral y corporal?
__________________________________________________________
_____________________________________________________________
12. Qu actividades implement para fortalecer la expresin oral y

corporal?__________________________________________________
___________________________________________________________
MUCHAS GRACIAS, POR TU COLABORACIN
131
ANEXO N19
ENTREVISTA DOCENTES # 2
OBJETIVO: Recoger datos significativos con los docentes sobre la integracin de reas a partir de la
Lengua Castellana, especficamente con propuestas de expresin oral y corporal.
Sexo del encuestado: ___________________
Edad: _______________________________
Nivel de instruccin: ____________________________________________________
Aos de laborar en la Docencia: __________________________________________
Responde:
1. Consideras posible integrar reas o Asignaturas con la lengua Castellana? Por qu?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Crees que la Expresin oral puede ser un punto de partida para que se d la integracin de la Lengua
Castellana con otras reas? Por qu?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. Enumera las estrategias que utilizaras para promover la expresin oral y corporal en el aula.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
4. Qu entiendes porinterdisciplinariedad?_________________________________________________
____________________________________________________________________________________
5. Qu comprendes por transdisciplinariedad?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
6. Cul de los dos conceptos anteriores se pueden aplicar a la propuesta del integrar algunas reas con
Lengua Castellana, a travs de estrategias de expresin oral y corporal? Por qu?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
7. Consideras viable este proyecto con nios del grado segundo de bsica primaria?
Porqu?____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
8. Considerando el contexto social y cultural de la comunidad Aragonesa y el grado de escolaridad de
los nios Con cules reas o asignaturas se puede integrar la lengua castellana desde la expresin
oral y corporal?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
132

PA0589

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

PA0589

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

LA EXPRESIN ORAL Y CORPORAL COMO POSIBILITADORAS DE

DIANA CRISTINA GMEZ GONZLEZ

Trabajo de grado para optar al ttulo de licenciado en Educacin bsica con

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES

La presente investigacin es de corte cualitativa con un enfoque en investigacin

The present investigation is qualitative court with a focus in investigation action -

LA EXPRESIN ORAL Y CORPORAL COMO POSIBILITADORAS DE

El presente proyecto de investigacin pretende reflexionar sobre la falta de

Hoy aun al docente le falta concebir el aula de clase como un espacio

Los docentes debe prever propsitos claros desde lo pedaggico, lo didctico y

El proyecto de aula La feria escolar, posibilita los espacios pertinentes para

En las diversas investigaciones en educacin se han centrado en su mayora en

Las demandas de la sociedad actual, continuamente cambian debido a los

Como futuros maestros de lengua castellana es importante concebir la

Este proyecto de investigacin titulado La expresin oral y corporal como

En la Constitucin poltica de Colombia de 1991, se puede evidenciar en sus

Este proyecto fuera de generar conocimientos desde la interdisciplinariedad de las

En la ley de educacin de 1994, en artculo 5 se presentan los fines de la

En el artculo 20 se presentan los objetivos generales de la educacin bsica y en

Al igual en el Artculo 21 consta de los objetivos especficos de la educacin

Adems en este Plan decenal en el captulo 2 llamado las Garantas para el

Frente a lo cual la escuela est llamada a fortalecer las capacidades y a promover

En los Lineamientos (1998; 89) se presenta un eje referido a los principios de

Es as como la expresin oral y corporal son el puente entre el nio y su cultura, y

En cuanto a los Estndares de Lengua Castellana del grado segundo, se plantea:

En la investigacin realizada se pueden ver claramente que estos estndares son

Y en los Indicadores de Logro (MEN; Resolucin nmero 2343; 1996:34), se hace

Utiliza el lenguaje como medio de representacin de procesos, acciones y

Se expresa oralmente con coherencia, utilizando diferentes formas del discurso.

Emplea la entonacin y matices de la voz de manera significativa en los actos

En el aula de clase se desarrollan varias actividades como rondas, juegos

El municipio de Santa Rosa de Osos donde se desarrollo el presente proyecto de

Fue fundado en 1757, Erigido en 1814, su poblacin aproximada es de 25.478

Su economa se basa en la ganadera, la Lechera, los textiles y los cultivos de

Es un pueblo sumamente religioso, en el cual est ubicado el Palacio Episcopal de

La fiesta popular se celebra en el mes de agosto, denominada fiestas del

Refirindose a la educacin, este municipio es cuna de maestros, la Institucin

Enfocndose en la lengua castellana ha habido una preocupacin por los

El municipio cuenta con sesenta escuelas de bsica primaria; ocho centros

El presupuesto que posee el municipio para la educacin es invertido en su

Particularmente la Institucin Educativa Rural Monseor Miguel ngel Builes

Aragn es un Corregimiento de Santa Rosa de Osos, a 30 kilmetros del

Las celebraciones ms transcendentales en el corregimiento desde lo religioso:

Los grupos lderes en la comunidad son: La accin comunal, La junta de

La institucin tiene 17 grados, un directivo docente, dos administrativos, dos de

Las relaciones de la comunidad Educativa se basa en los valores institucionales:

La institucin es el eje principal de la formacin, la cultura, la recreacin y el

ste grado de segundo de bsica primaria est ubicado en sede La Escuela

El grado de segundo de bsica primaria, est conformado por 6 mujeres y 13

El grupo en general es dinmico, alegre, creativo, colaborador y comprometido.

La relacin de la docente con los estudiantes es de amistad, acompaamiento

5.2 LECTURA CONTEXTUAL

La comunidad aragonesa es nutrida en tradiciones orales que van fortaleciendo

Medelln alberga una crecida descendencia de este corregimiento, pues estos

5.3 CONCEPCIN EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN

En la Institucin Educativa Rural Monseor Miguel ngel Builes la educacin que

Lo anterior se estipul de acuerdo con la fundamentacin Legal que se da desde

La investigacin emprendida tambin hace nfasis en la misin, visin y perfiles

La educacin actual tiene un compromiso social, la inclusin y potencializacin de

5.4 TENDENCIAS PEDAGGICAS DE LA INSTITUCIN

La institucin Educativa posee un modelo integral cognitivo constructivista

El modelo pedaggico antes citado, apoya la investigacin desarrollada en el

Cuando se desarrollan los proyectos transversales estipulados por la ley como