Modulo 5

CECOOSDES
CENTRO DE COOPERACIN SOCIAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
(CECOOSDES)
Seminarios, talleres y
cursos de
capacitacin
DIRIGIDO: AUXILIARES DE
EDUCACIN
MODALIDAD: DISTANCIA (VIRTUAL)
MDULO 5
EDUCACIN EN LA ESCUELA DE HOY
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
MATERIAL DIDA CTICO REPRODUCIDO CON FINES DE CAPACITACIO N P gin 1
CECOOSDES
1. Legislacin vigente relacionada con auxiliares de

educacin.
2. Atencin a educandos con problemas de aprendizaje y

necesidades educativas especiales.
3. Conductas de riesgo:
4. Causa, prevencin y tratamiento.
5. Modificacin de conductas.
6. Evaluacin de comportamiento y actitudes
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
1. LEGISLACIN VIGENTE RELACIONADA

CON AUXILIARES DE EDUCACIN
Remuneracin Mensual
El Auxiliar de Educacin percibe una remuneracin mensual de

acuerdo a su cargo y jornada laboral establecida en 6 horas
diarias o 30 horas cronolgicas. El 65% de su remuneracin esta
afecta a cargas sociales.
Asignaciones y Bonificaciones
Adicional a su remuneracin mensual el auxiliar de educacin

puede percibir asignaciones (nombrados) y bonificaciones
(contratados) por condiciones especiales del servicio, como son
la ubicacin, las caractersticas y tipo de institucin educativa.
Mediante resolucin ministerial, anualmente el Ministerio de

Educacin pblica los padrones de instituciones educativas
pblicas que son consideradas unidocente, multigrado, bilinge.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
As como el tipo de ruralidad o las que se ubican en zona de

frontera o VRAEM. Solo los auxiliares de educacin que realizan
labor efectiva en las instituciones educativas que aparecen en
estos padrones pueden percibir los siguientes montos de manera
mensual.
Asignaciones y bonificaciones por tipo y ubicacin de

institucin educativa
Beneficios
El Decreto Supremos N. 296-2016-EF establece los siguientes

beneficios para los auxiliares de educacin nombrados y
contratados. La asignacin por tiempo de servicios (ATS) y
Compensacin por tiempo de Servicios (CTS) se otorgan a los
auxiliares de Educacin nombrados de acuerdo a su informe
escalafonario.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
2. ATENCIN A EDUCANDOS CON

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La atencin de las necesidades educativas especiales y la

labor docente en la escuela primaria
De acuerdo con la Ley de Igualdad de Oportunidades para las

Personas con Discapacidad (Ley N. 7600, 1996), los docentes de
las aulas regulares deben recibir y atender individuos con
diversas necesidades educativas especiales (NEE) dentro de sus
aulas. Sin embargo, en muchas ocasiones, no reciben las
herramientas necesarias para realizar esta tarea. Para ello, es
imprescindible identificar y clasificar estas necesidades,
conocerlas y atenderlas de forma oportuna de acuerdo con sus
caractersticas, que varan segn el tipo de necesidad especfica,
pues la atencin integral y de calidad a las personas constituye
el centro medular del proceso de enseanzaaprendizaje.
A partir de la promulgacin y la publicacin de la Ley 7600 en

Costa Rica, en el ao 1996, los docentes de la Educacin
preescolar, primaria y secundaria, reciben y atienden dentro de
las aulas regulares, tanto en el contexto pblico como privado y
semiprivado, estudiantes con caractersticas particulares que en
los contextos devienen en desigualdades en cuanto al acceso a
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
las oportunidades educativas. Por dicha razn, los docentes

deben aplicar diversas adecuaciones curriculares en el trabajo
cotidiano y las pruebas escritas con la finalidad de que los
estudiantes se encuentren en condiciones de igualdad dentro de
los procesos de enseanza y aprendizaje (Melndez Rodrguez,
2005).
Para atender esta diversidad, es imprescindible identificar estas

necesidades y lograr un abordaje ms preciso mediante su
conocimiento y la bsqueda de informacin oportuna, que
permite tener un conocimiento veraz y una idea clara de la forma
en que se deben enfrentar y solventar con el fin de brindar a los
docentes la informacin, conjuntamente con las estrategias
adecuadas, para realizar intervenciones eficaces y pertinentes, y
para conocer aspectos que permiten una verdadera inclusin al
contexto educativo.
Al respecto, la Ley 7600 menciona que las personas con

necesidades educativas especiales podrn recibir su educacin
en el Sistema Educativo Regular con los servicios de apoyo
requeridos (Art. 18). Sin embargo, en ocasiones, gran cantidad
de docentes que laboran en las aulas regulares no reciben la
capacitacin para enfrentar adecuadamente dichas necesidades
y las implicaciones que estas conllevan para s, para el individuo
que las presenta y para sus pares.
Necesidades educativas especiales
Dentro de los contextos educativos costarricenses, los maestros

deben enfrentarse a diario con estudiantes que aprenden de
formas diferentes, que lo hacen a un ritmo menor o mayor al que
lleva la mayora de los individuos y esto representa
aproximadamente un 32% del total de alumnos (Delgado
Quesada, s.f., prr. 8). Cuando esto sucede, los docentes se
encuentran frente a una persona con NEE. Estas necesidades
deben ser solventadas de manera profesional con el fin de que la
persona logre el mayor aprendizaje posible. Es importante
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
recordar que el objetivo del proceso educativo consiste en que

cada uno de los estudiantes logre un aprendizaje significativo.
Relacionado con este concepto, Mateos Mateos y Lpez Guinea

(2009) proponen la siguiente definicin de dificultades de
aprendizaje: el trmino dificultades de aprendizaje se refiere a
un grupo heterogneo de trastornos caracterizados por las
dificultades que tienen muchos nios para escuchar, hablar, leer,
escribir y razonar y que son intrnsecos al individuo (p. 33). Es
primordial que dentro de los diferentes niveles educativos se
realicen las adaptaciones necesarias para que se pueda aprender
de manera significativa subsanar sus debilidades y potenciar las
fortalezas. Tambin, es importante tener claro quines presentan
necesidades educativas diferentes y especiales.
La nocin de NEE describe individuos que muestran dificultades

superiores a las esperadas para alcanzar los aprendizajes que
deberan lograr de acuerdo con su edad, o que demuestran
desfases con el plan de estudios regular que pueden deberse a
mltiples factores: fsicos, cognoscitivos, sensoriales,
emocionales, de comunicacin o psicosociales (Granados
Alvarado, 2011, p. 5). Los distintos tipos de NEE deben abordarse
de formas diferentes, segn la clasificacin en que se
encuentren: visuales, auditivas, cognitivas, fsicas, de
aprendizaje del habla y superdotacin (Ministerio de Educacin
Pblica, MEP, 2012). Por eso, su identificacin y clasificacin
resulta imprescindible para realizar intervenciones exitosas, que
permitan al individuo superar sus limitaciones, deficiencias o
discapacidades y desenvolverse en un ambiente de igualdad de
condiciones respecto a sus pares.
La Constitucin Poltica de Costa Rica (1949) establece lo

siguiente en cuanto a los seres humanos y a la discriminacin
hacia ellos: Toda persona es igual ante la ley y no podr hacerse
discriminacin alguna contraria a su dignidad humana (Art. 33).
Una vez que los docentes se encuentran frente a una NEE, sea
en forma de deficiencia o de discapacidad, se hallan frente al
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
deber cvico y humano de aplicar las adecuaciones curriculares

que le permitan realizar un apropiado proceso de aprendizaje y
que, adems, propicien su realizacin como individuo y ser
humano, parte de una sociedad que lo valora, lo respeta y toma
en cuenta sus necesidades, sin hacer diferencias que conlleven a
la discriminacin.
En Costa Rica, la Ley 7600 (Art. 1), indica que el desarrollo de la

poblacin con discapacidad es de inters pblico y, adems,
debe ser realizado en condiciones de calidad, oportunidad,
deberes y derechos del resto de los habitantes de este pas. Los
objetivos de esta ley son servir como instrumento para que las
personas con discapacidad alcancen un mximo desarrollo,
garantizar la igualdad de oportunidades en espacios tales como
la salud, el trabajo y la cultura, entre otros; eliminar toda forma
de discriminacin y establecer bases jurdicas para la
equiparacin de oportunidades de personas con discapacidad.
Sobre el aspecto educativo, la Ley 7600, en su Artculo 17,

menciona que:
Los centros educativos efectuarn las adaptaciones necesarias y

proporcionarn los servicios de apoyo requeridos para que el
derecho de las personas a la educacin sea efectivo. Las
adaptaciones y los servicios de apoyo incluyen los recursos
humanos especializados, adecuaciones curri-culares,
evaluaciones, metodologa, recursos didcticos y planta fsica.
Estas previsiones sern definidas por el personal del centro
educativo con asesoramiento tcnico especializado.
El cumplimiento de la Ley 7600 presenta importantes

implicaciones en el contexto educativo y en los sujetos que
interactan en este mbito. Las instituciones dedicadas a la
enseanza deben permanecer abiertas a la posibilidad de recibir
estudiantes con formas de aprender diferentes y de realizar los
ajustes institucionales pertinentes para atender las diferentes
necesidades educativas especiales con el fin de obtener procesos
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
eficaces de enseanza-aprendizaje y lograr de esta forma una

verdadera equidad de todos los individuos.
Los estudiantes tienen el derecho a recibir una educacin de

calidad, adaptada a sus caractersticas individuales, sin importar
cules sean los cambios curriculares que estas impliquen.
Las familias deben velar para que se realice el cumplimiento de

dicha ley en el caso especfico y, adems, brindar apoyo a nivel
acadmico, material y emocional a sus hijos durante los
diferentes procesos.
Los docentes tienen el deber de permanecer actualizados en

torno al tema de las NEE, buscar las estrategias ms adecuadas
para solventarlas de manera eficaz y creativa y realizar las
adecuaciones necesarias para promover el aprendizaje de todos
los estudiantes sin importar cules sean sus dificultades.
Necesidades educativas especiales y trastornos de

aprendizaje
Para abordar el tema de las NEE, es necesario concatenar este

concepto con el de trastornos de aprendizaje, al encontrarse
relacionados de forma intrnseca, debido a que una cantidad
importante de las NEE se deben a este tipo de trastornos.
Los trastornos de aprendizaje constituyen un trmino muy

utilizado, debido a que afecta una parte importante de esta
poblacin. A pesar de que se discute sobre el tema, no son muy
conocidos; es una poblacin muy analizada y que an presenta
polmica, controversia y aprehensin. Los nios con estos
trastornos enfrentan dificultades no solamente en el aspecto
educativo, sino tambin en la parte social y emocional (Mateos
Mateos y Lpez Guinea, 2009).
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Los trastornos de aprendizaje y la aplicacin de adecuaciones

curriculares forman parte de la labor diaria, realizada por los
educadores dentro de las aulas de preescolar, primaria y
secundaria, en las labores de trabajo cotidiano y en las pruebas
orales o escritas.
A pesar de ello, en algunos casos, an es un concepto que trae
consigo estigmas, aprehensin o desconocimiento en varios
niveles, tanto en su definicin como en sus aplicaciones
correctas.
Los artculos anteriores demuestran que Costa Rica es un pas

que cuenta con una legislacin que respalda el derecho de las
personas con necesidades educativas especiales, a una
educacin igualitaria, que les garantiza la atencin adecuada de
sus diferencias y, por lo tanto, la aplicacin de las adecuacio-nes
curriculares que ameriten.
Picado Vargas (2007) define las adecuaciones curriculares como

la acomodacin o ajuste del proceso educativo (forma de
accesar al conocimiento, las actividades de aprendizaje, los
exmenes y hasta el contenido de las materias) a las
caractersticas, estilo de aprendizaje y necesidades del estudian-
te
El Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica (MEP, 2012)

distingue tres tipos de adecuaciones curriculares: de acceso, no
significativas y significativas.
Adecuaciones de acceso
El MEP (2012) define las adecuaciones de acceso de la siguiente

manera: Las adecuaciones de acceso son modificaciones
dirigidas a estudiantes que presentan discapacidades motoras,
visuales o auditivas, por lo tanto, requieren productos de apoyo
(p. 34). La labor del docente dentro de estas adecuaciones
consiste en brindar las herramientas necesarias para que el
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
estudiante pueda acercarse a los contenidos curriculares e

interiorizarlos y velar para que esas herramientas sean utilizadas
adecuadamente y a favor del individuo.
El MEP considera adecuaciones de acceso las siguientes:

adaptaciones de elementos fsicos, me-jora en la iluminacin,
cambio de letra, mobiliario especial, uso del diccionario, tutoras
entre compa-eros, acompaamiento del estudiante en
momentos especficos, eliminacin de ruidos, pizarras especiales,
uso de Lengua Seas Costarricense (LESCO) o braille, elementos
tecnolgicos, lupas, lentes, muletas, audfonos, aparatos
ortopdicos, entre otros.
Adecuaciones curriculares no significativas
Picado Vargas (2007) define las adecuaciones curriculares no

significativas como aquellas que no cambian de manera
importante el contenido del plan de estudio, los cambios se dan
bsicamente en la metodologa de enseanza y evaluacin (p.
45). El MEP (2012) indica que, dentro de esta denomi-nacin, se
encuentran las adaptaciones de tipo pedaggico, metodolgico y
evaluativo, que se llevan a cabo con el fin de abordar los
objetivos y los contenidos curriculares del programa oficial.
Varan segn cada individuo y el tipo de necesidad educativa
especial que presente, ya sea, visual, de escucha, motora o
cognitiva. La labor del maestro dentro de estas adecuaciones es
crear puentes, utilizar estrategias didcticas creativas y
metodologas distintas que se adecuen al nivel y estilo de
aprendizaje del estudiante.
Algunos ejemplos de adecuaciones no significativas son las

siguientes: la ampliacin de la letra en los documentos de
estudio y las pruebas escritas, grabar las lecciones, utilizar
diversos recursos tecnolgicos, brindar tiempo adicional para la
resolucin de pruebas y trabajos de clase, permitir el uso del
diccionario de sinnimos y antnimos, reducir la cantidad de
palabras en la redaccin, tomar algunos ejercicios de forma oral,
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
permitir el uso de frmulas, calculadora o tablas de multiplicar,

entre otros.
Adecuaciones significativas
Adecuaciones significativas son aquellas que excluyen o ajustan

los contenidos y objetivos del programa de estudio vigente; las
materias y sus temas, demandan evaluacin distinta; es decir,
pruebas extraordinarias o modificaciones importantes de los
criterios de evaluacin. Este tipo de adecuacin se aplica a los
individuos que presentan compromiso cognitivo y que van a
necesitar apoyo continuo o permanente para su aprendizaje.
El MEP (2012) seala que en estos casos la programacin

educativa es individual y ello le permitir al maestro determinar
las estrategias pedaggicas, las tcnicas y los instrumentos que
se acomoden a las necesidades especficas; por lo tanto, la labor
del educador dentro de estas adecuaciones es crear nuevos y
distintos programas de estudio, pruebas, ejercicios variados e
instrumentos evaluativos para cada educando en particular, al
que se le est aplicando esta modalidad adecuada.
Integracin y promocin de las adecuaciones curriculares
Picado Vargas (2007) expresa que los responsables del proceso

de integracin y promocin de los estudiantes son familias,
maestros de aula regular y de apoyo, directores, supervisores y
jerarcas del Ministerio de Educacin Pblica. Por lo tanto, las
adecuaciones curriculares no envuelven solamente al sujeto que
las requiere, sino involucran de forma directa o indirecta a todas
las personas que integran, por una u otra razn, el proceso de
enseanza-aprendizaje.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Cada individuo es nico, por lo tanto, no hay una metodologa

especfica para aplicar adecuaciones curriculares de forma
oportuna. Sin embargo, la informacin, la investigacin, el
estudio y las actualizaciones constantes, as como la observacin
sobre lo que realmente constituye un beneficio para los
estudiantes con NEE, representan herramientas de las cuales los
docentes pueden apropiarse, para que la aplicacin de estas
adaptaciones se brinde de forma exitosa.
Para que se d un trato realmente igualitario hacia las personas

con aprendizajes diferentes, resulta necesario centrarse en el
concepto de inclusin y relacionarlo con los objetivos que se
desean alcanzar en torno a la Educacin especial.
La inclusin, que es uno de los fines principales de la integracin

de los sujetos con NEE a las aulas regulares, se define como un
concepto ideolgico, que aspira a que todos los habitantes de un
pas puedan ejercer sus derechos y disfrutar de una vida de
calidad que les permita acceder de forma igualitaria a diferentes
oportunidades (Melndez Rodrguez, 2005).
En Costa Rica, el reconocimiento de los trastornos de

aprendizaje, las necesidades educativas especiales y la
aplicacin pertinente de las adecuaciones curriculares tienen
como fin llegar a que el individuo con igualdad de deberes y
derechos sea tomado en cuenta en todo los aspectos de la
sociedad: la salud, el trabajo, el transporte, la remuneracin y la
diversin con el fin de dar una inclusin real para formar un
ciudadano realizado de forma integral.
Partiendo de estas necesidades, los fines de esta investigacin

son especficamente (a) identificar cules son las principales NEE
que enfrentan los docentes de primaria que imparten lecciones
en las aulas regulares y (b) clasificar el tipo de necesidades
educativas que atienden los docentes en las categoras: visuales,
auditivas, cognitivas, fsicas, de aprendizaje, del habla y
superdotacin.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Para este fin buscamos responder a las siguientes interrogantes

para identificar varios aspectos importantes relacionados con las
NEE: Cules son las fortalezas o las competencias profesionales
que los docentes consideran tiles para atender de manera
asertiva las NEE dentro del aula? Cules son las principales
limitaciones que expresan tener los docentes para atender de
forma eficaz estas necesidades? y En cules reas manifiestan
los docentes requerir mayor capacitacin?
La Evaluacin de los alumnos con necesidades educativas

especiales.
Criterios.
La evaluacin del aprendizaje consiste en comparar lo que los

nios conocen y saben respecto a las metas establecidas y a su
situacin antes de comenzar el curso.
Los conocimientos previos: Saber que tanto ha avanzado cada

alumno siendo el punto importante para orientar las actividades
didcticas.
Propsito de enseanza: Considerar que se quiere alcanzar

dentro de los propsitos generales de cada programa o
asignatura
Funcionalidad.
La finalidad formativa de la evaluacin, est orientada a valorar

procesos, lo cual supone la recoleccin de informacin til o
significativa a lo largo de los mismos, su objetivo es mejorar o
perfeccionar el proceso que se evala.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Al saber en qu momento aparecen dificultades o al detectar que

situaciones favorecen los aprendizajes, se est en mejores
condiciones de tener actuaciones ms ajustadas a lo que el
alumno requiere para lograr los objetivos educativos. Esto es
particularmente importante en referencia a los alumnos con
Supone una regulacin entre ensear y aprender. Aqu se plantea

un ajuste de la accin educativa a las caractersticas del
alumnado.
En resumen, los procesos de aprendizaje (como se aprende) y los

rendimientos (que se aprende) estn estrechamente vinculados.
Evaluacin psicopedaggica.
Al inicio y durante la escolaridad resulta importante profundizar

en el conocimiento de las caractersticas personales, familiares y
socioculturales de los alumnos. Ello nos va a permitir detectar la
situacin inicial de trabajo, y su desarrollo, y va a facilitar la
elaboracin de una programacin idnea y ajustada a las
caractersticas y necesidades de los alumnos (as).
Evaluacin procesual.
La evaluacin procesual permite planificar la adaptacin de la

enseanza, elemento clave para promover los aprendizajes de
los alumnos (as ) con necesidades educativas especiales. Esta
evaluacin determina el grado de dominio de los aprendizajes de
los alumnos al finalizar un proceso de enseanza y aprendizaje.
Constituye un momento de reflexin acerca de lo que se ha
alcanzado a lo largo de un perodo de actividades educativa.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Objeto de la evaluacin.
Es fundamental centrar la evaluacin en dos grandes aspectos:

el alumno y el contexto de aprendizaje.
El alumno.
Los posibles elementos de evaluacin son: el rendimiento, la

estrategias de aprendizaje, nivel de ayuda que requiere y su
motivacin para la realizacin del trabajo escolar.
El contexto de aprendizaje.
Considerar los mbitos en los cuales se desarrolla el alumnado y

estos son:
- Escolar
- Familiar
- Social
Las formas de relacin de interaccin, de comunicacin y de

valores que se promueven en ellos.
Metodologa de la evaluacin.
El proceso de evaluacin centrado en los procesos de enseanza

y aprendizaje nos ofrece una va adecuada para la evaluacin de
los alumnos(as) en general, as como de aquellos con
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Esta evaluacin supone un carcter interactivo el mismo que se

relaciona claramente con la concepcin de necesidades
educativas especiales difundidas en trminos de las
caractersticas y necesidades de los alumnos, en relacin con las
respuestas que el medio escolar tiene ante ellas.
- PROCESO DE EVALUACIN
- OBJETIVOS SELECCIN
- EVALUACION * Objetivos
- INICIAL
Metodologa.
- Nuestro referente inicial sern los planes y programas de

estudio.
- La evaluacin inicial acerca de los conocimientos de los

alumnos, con respecto a los contenidos, nos permite
conocer las caractersticas del grupo general y saber si hay
educandos que presentan necesidades educativas
diferentes a las del grupo.
- De ah se tomarn decisiones y aportes a la programacin

a nivel de objetivos, contenidos, metodologa, actividades
y/o evaluacin.
- Si el desarrollo de la programacin, a pesar de las
tentativas de solucin, algunos alumnos no avancen, surge
la necesidad de realizar una evaluacin ms a fondo.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
- Grupo de alumnos Ver referencia AQU .
- Esa evaluacin a fondo va a poder precisar lo que estos

alumnos pueden hacer y la ayuda que van a requerir.
- Luego de identificado que factores pueden relacionarse con

las dificultades de aprendizaje se pueden ajustar las
intervenciones, pero si a pesar de ello no hay progreso se
va a requerir la intervencin de otros profesionales.
Las fases a seguir son:.
- Recogida de datos con rigor.
- Anlisis de la informacin obtenida.
- Formulacin de conclusiones.
- Establecimiento de un juicio de valor.
- Adopcin de medidas para continuar la actuacin.
Evaluacin de las necesidades educativas especiales por

discapacidad intelectual.
Estos referentes de la evaluacin para los alumnos con

discapacidad intelectual son pertinentes para aquellos con mayor
potencialidad de integrarse a la escuela regular.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Evaluacin del alumno.
Los principios de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos

con necesidades educativas especiales deben ajustarse a los
que, con carcter general, se llevan a cabo con el resto de la
poblacin escolar.
La evaluacin como proceso continuo, libre y sistemtico.
Es continua y formativa porque se lleva a cabo a lo largo del

proceso.
Es flexible porque admite la utilizacin de distintas tcnicas e

instrumentos de evaluacin.
Es sistemtica porque debe planificarse y desarrollarse de forma

rigurosa.
Que evaluar.
Alumno con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad

Intelectual.
Las modificaciones en los criterios conforme a las adaptaciones y

diversificaciones curriculares.
- La respuesta al qu evaluar viene determinada por los

criterios de evaluacin establecidos por la Administracin
educativa con carcter prescriptivo.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
- Profundizar en la informacin sobre sus capacidades

bsicas para el procesamiento de la informacin (atencin,
concentracin, memoria, etc.).
- Habilidades para adaptacin social.
- Interaccin en el entorno escolar.
- Destrezas motrices.
- Comunicacin.
Aspectos Biolgicos.
Datos especializados para la respuesta
- El Estilo y ritmo de aprendizaje del alumno.
- La Motivacin para el aprendizaje.
Evaluacin y contexto.
- Escolar centro y aula
- Familiar alumno familia
- Cundo evaluar.
El cundo evaluar implica considerar los distintos momentos

claves en el desarrollo de un proceso de enseanza/aprendizaje
determinado.
Cmo evaluar.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Determinar los procedimientos e instrumentos ms idneos, y las

posibles adaptaciones en los de uso comn para los Alumnos con
Necesidad de utilizar otro tipos de medios: La observacin, los

cuestionarios, las entrevistas, el anlisis de los trabajos de los
alumnos, etc.
Se recomienda la elaboracin de pruebas e instrumentos

adecuados a la realidad del aula: pruebas pedaggicas, registros
de observacin, hojas de seguimiento.
Cundo evaluar.
El cundo evaluar implica considerar los distintos momentos

claves en el desarrollo de un proceso de enseanza/aprendizaje
determinado.
Segn este aspecto, se determinan tres momentos claves.
- Evaluacin inicial.
- Evaluacin continua o formativa.
- Evaluacin final o sumativa.
La Evaluacin de los Alumnos con Necesidades Educativas

Especiales por Discapacidad.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
La persona ciega, o con baja visin es aquella en la que los

estmulos visuales no los llega a percibir o, los percibe de forma
difusa pero con ayuda y apoyo especializado puede acceder a los
aprendizajes.
Finkilstein (1999) afirma que entre el 80 % y 90 % de nuestro

aprendizaje lo hacemos a travs de la vista. Sin embargo, la
visin, es slo una fuente de informacin. La persona ciega tiene
otros canales sensoriales para sus aprendizajes, el tacto, el oido,
sentido del obstculo etc. Ellos pueden escolarizarse en
educacin bsica, con los apoyos correspondientes.
La eficiencia visual se mide a travs de la agudeza visual

y la visin perifrica.
- La agudeza visual mide la facultad de ver a diferentes a

distancias.
- Son ciegos legales, si la agudeza visual central del ojo ms

sano es menor que 20/200 con lentes correctivos o, si el
campo visual es menor que un ngulo de 20 (la agudeza
visual normal es de 20/20.
- Son ciegos, los que carecen de visin y requieren de

material alternativo, que puede ser impreso pero en alto
relieve, concreto, tridimensional.
La evaluacin de entrada para ubicar a este alumno en la

escuela incluye :
- Valorar la visin funcional.
- La inteligencia y desarrollo cognitivo,
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
- Habilidades psicomotoras,
- Rendimiento acadmico (desarrollo conceptual, lectura en

braille y material impreso, habilidades auditivas,
interaccin social y habilidades recreativas. As mismo :
habilidades de autoindependencia, de habilidades
cotidianas, la orientacin y movilidad, habilidades
comunitarias y vocacionales.)
El Docente de Educacin Especial apoya en el ejercicio de

evaluacin, cuando el nio con dficit visual est integrado en
bsica regular.
3. CONDUCTAS DE RIESGO
Un problema actual y creciente de salud en la comunidad escolar

es la agresin y violencia observada entre los estudiantes, siendo
de tal intensidad que ha provocado incidentes negativos en nios
y adolescentes, como dificultad en el aprendizaje y abandono
escolar, observndose esta problemtica transversalmente en
diversos contextos culturales y sociales.
La presente revisin bibliogrfica nace como inquietud frente a

las respuestas emitidas por los nios, que cursaban su primer
ao bsico de educacin formal, a una entrevista estructurada
que form parte de una investigacin longitudinal cuyo propsito
era identificarlos mecanismos o factores de riesgo y protectores
asociados a los procesos de abandono y permanencia en el
sistema educacional.
Se pregunt a los nios que les gustaba y que no les gustaba de
sus profesores, de sus compaeros y de su escuela. En ambos
tipos de preguntas las respuestas fueron muy similares
repitindose con frecuencialas siguientes frases: "me pegan",
"me aislan", "se burlan".
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Diferentes estudios informan que los episodios de agresin y/o

violencia en las escuelas producen en los nios daos fsicos y
emocionales, estrs, desmotivacin, ausentismo, e incluso
efectos negativos en el rendimiento escolar por estrs
postraumtico en los afectados (Gumpel & Meadan 2000;
Verlinde, Hersen &Thomas 2000; Henao, 2005; Smifh
&Thomas,2000).
Las conductas agresivas o violentas que perciben los nios de

parte de sus compaeros pueden pasar desapercibidas por el
personal de la escuela, como tambin por algunos padres que
consideran estos comportamientos tpicos de la edad y que los
ayudan a crecer (Rodrguez, Seoane & Pedreira, 2006). Otra
situacin que dificulta la valoracin del problema es el pacto de
silencio entre agresores y agredido (Gumpel & Meadan 2000;
Cerezo, 2006).
De acuerdo al estudio de violencia en establecimientos

educacionales en Chile, la agresin y violencia en los ambientes
de estudio constituyen un problema que requiere una pronta
intervencin. De este estudio, un 45% de los estudiantes seal
haber sido agredido y, a su vez, el 38% declar ser agresor. La
mayora de los estudiantes de 10 a 13 aos percibi agresin
psicolgica, como ser ignorados, recibir insultos o garabatos,
burlas, descalificaciones, gritos y rumores mal intencionados en
los espacios de recreos y de deportes (Ministerio de Educacin
[MINE-DUC],2006).
Las conductas de agresin y violencia alteran el ambiente

escolar repercutiendo negativamente en el aprendizaje. Un buen
clima escolar que favorece el aprendizaje estara definido por
tres factores: no violencia, ausencia de perturbaciones para
estudiar y amistad (Ascorra, Arias & Graff, 2003).
Esta revisin bibliogrfica tiene como objetivo apreciar cmo se
da la agresin y violencia entre los escolares, los factores que
estn involucrados en estos eventos, as como tambin
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
identificar algunas intervenciones que se han llevado a cabo para

prevenir y tratar estas conductas, y sus resultados.
Qu se entiende por conflicto, agresin, agresividad y

violencia?
"Los conflictos son situaciones en que dos o ms personas entran

en oposicin o desacuerdo de intereses y/o posiciones
incompatibles donde las emociones y sentimientos juegan un rol
importante.. "(Unidad de Apoyo a la Transversalidad, 2006, p.
12). La agresin y la violencia son conflictos, "la agresin es una
respuesta hostil frente a un conflicto latente, patente o crnico",
y la violencia se asocia a un conflicto "en el que no se sabe cmo
regresar a una situacin de orden y respeto de las normas
sociales" (Unidad de Apoyo a la Transversalidad, 2006.
Maturana refiere que las emociones influyen en que una accin

sea de agresin o de una caricia, desde esa perspectiva
conceptualiza la agresin como la emocin a travs de la cual el
otro es negado directa o indirectamente como un legtimo otro
en coexistencia con uno (In: Comit Paulista para a dcada da
cultura da Paz, 2003).
Para Oteros (2006) la conducta agresiva es socialmente

inaceptable ya que puede llevar a daar fsica o psicolgica a
otra persona, la agresividad en la etapa escolar puede aplicarse
a acciones agresivas (conductas), a estados de nimo
(sentimientos subjetivos), a impulsos, pensamientos e
intenciones agresivas, y a las condiciones en que es probable
que se adopten conductas agresivas (estimulacin ambiental).
Pintus (2005) conceptualiza la violencia escolar como una

manifestacin que se da en el espacio de las relaciones humanas
en el contexto de las instituciones educativas.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Las consecuencias vivenciales de esta violencia son negativas,

como sentirse lastimado, daado, despreciado, menospreciado,
disminuido, y/o
Caractersticas personales del nio
Los nios aproximadamente hasta los siete aos de edad

obedecen a los adultos sin cuestionar las reglas impuestas, de tal
manera que consideran que un acto es correcto o incorrecto y
que un acto incorrecto merece castigo. Despus de los 11 aos
desarrollan la capacidad para razonar moramente, las reglas
maltratado.
Algunos autores identifican que los factores que inciden en que

un nio sea agresivo o violento, o est en riesgo de desarrollar
estas conductas, son diversos (Henao, 2005; Verlinde et al.,
2000). As agrupan los factores de riesgo en tres mbitos:
personales, de su familia y del ambiente escolar.
Sin embargo, Verlinde et al. (2000), al realizar una revisin de la

literatura sobre causas y correlaciones de la violencia entre los
nios, reconocen adems de los aspectos individuales, familiares,
escuela/pares, el aspecto societario/ambiental y esquematizan
muy bien los factores de riesgo para la violencia escolar (Tabla
1). Estos autores tienen presente en su estudio, lo expuesto por
Pepler y Slaby (1994), que la agresin entre las nias se
desarrolla y se expresa en forma diferente (In: Verlinde et al.,
2000) son modificables y evalan situaciones especficas para su
aplicacin (Papalia, Wendkos &Duskin, 2005a).
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Los adultos han confundido las interacciones agresivas entre los

nios con juegos propios de su edad, como se mencion
anteriormente, lo que ha llevado a una distorsin de la realidad
(Papalia, Wendkos & Duskin, 2005b). Es importante diferenciarlas
conductas agresivas del juego, de la agresin y violencia
propiamente tal, para poder identificar la dimensin de este
problema y tomar medidas para su tratamiento y prevencin
(Gumpel & Meadan, 2000).
En otros estudios se ha observado que los nios que se

caracterizan por ser irritables, con bajo autocontrol, muy activos
y con problemas de atencin e impulsividad presentan ms
probabilidades de mostrar problemas de conducta y conducta
antisocial que los nios que no presentan tales caractersticas
(Ayala, Pedroza, Morales, Chaparro y Barragn, 2002). En el
mismo sentido De la Barra, Toledo y Rodrguez (2003)
encontraron que los escolares catalogados por los profesores
como agresivos/desobedientes en su primer ao escolar
persistieron con este tipo de conductas seis aos despus.
Ambiente familiar
Para algunos investigadores los problemas de conducta y

rendimiento escolar del nio evidencian los conflictos de sus
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
padres (Ruiz & Gallardo, 2002; Jadue, 2002). La modernizacin ha

impactado en la estructura y funcin de las familias chilenas,
afectando la socializacin de los hijos y su educacin (Jadue,
2003).
Jadue (2003) indica que los cambios en la familia, cmo familias

con un solo padre o familias disfuncionales, constituyen un riesgo
inminente que se suma a otros factores dainos que pueden
afectar la educacin chilena. El efecto de ello se observa en un
menor rendimiento escolar, en el abandono del sistema
educativo, en las manifestaciones conductuales desadaptativas y
en las expresiones emocionales negativas de los nios.
Ruiz y Gallardo (2002) observaron en su estudio que los hijos/as

de familias negligentes manifestaban poca adaptacin general
en el aspecto psicolgico, inferior rendimiento escolar y mayor
distraccin en el aula. Tambin se seala que un nio o nia con
abandono familiar le ser ms difcil manejar los traumas en la
etapa adulta (Marty & Carvajal, 2005).
Familias disfuncionales incompletas, con manifestaciones de

agresividad, mala integracin social y familiar, rechazo e
irresponsabilidad en el cuidado y atencin de sus hijos y con
presencia de alcoholismo, fueron caractersticas de las familias
de nios de 9 a 11 aos diagnosticados con conductas agresivas
(Noroo, Cruz, Cadalso & Fernndez, 2002).
En cuanto a los hijos/as pertenecientes a familias que presentan

violencia intrafamiliar, un estudio realizado en Nicaragua
muestra que un 63% de los hijos de familias con este problema
repiten aos escolares o abandonan la escuela en promedio a los
nueve aos de edad, y son tres veces ms propensos a asistir a
consultas mdicas (Organizacin Panamericana de la Salud
[OPS], 1998).
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Se han observado efectos perdurables en el desarrollo de los

nios y nias que viven en hogares violentos. Ellos y ellas
pueden presentar en el futuro, pocas habilidades sociales y
conductas agresivas, de tal manera que los nios que han sufrido
violencia durante su infancia, sern adultos agresores (Fondo de
las Naciones Unidas [UICEF], 2006). Aprehendiendo esta
conducta y repitindola, daando con ello a sus seres queridos, y
a los ms vulnerables dentro de la familia: sus hijos e hijas.
Desde el punto de vista de los factores protectores de la familia

asociados a una menor agresin del nio es importante destacar
la organizacin familiar, la orientacin a alcanzar metas, la
tendencia a la religiosidad, y la cohesin familiar (Ayala et al.,
2002).
Ambiente escolar
Los nios en un estudio realizado en escolares de segundo bsico

declararon que les gustaba ir a la escuela para aprender, pero les
disgustaba el desorden y la violencia de sus compaeros
(Valderrama et al., 2007).
Maturana y Dvila (2006) expresan que la educacin es

fundamental "pero no en trminos de aprendizaje de materias,
sino en trminos de convivencia". Para Maturana (2001) es
primordial ensear a un nio/a a respetarse y aceptarse, slo as
aprender a respetar y aceptar a sus compaeros y vivir en
armona con su entorno. Los nios tienen que aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. En
la escuela el nio aprende sobre la vida y aprende a convivir,
siempre que este ambiente sea propicio para desarrollar estas
capacidades.
Las interacciones sociales con sus profesores y compaeros son

de suma importancia para el desarrollo acadmico y social del
nio, las opiniones que recibe de ellos le condicionan positiva o
negativamente sobre su vala personal, lo que repercutir
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
posteriormente en su motivacin y rendimiento acadmico

(Garca &Domnech, 1997).
Freir (1997) sealaba que "si se respeta la naturaleza del ser

humano, la enseanza de los contenidos no puede darse alejada
de la formacin moral de los educandos" (p. 34). Este autor
considera que si los profesores van guiando a los nios en la
construccin de su conocimiento formarn seres humanos libres,
justos y equitativos, para desenvolverse en la sociedad. Del
mismo modo, si los profesores fomentan las buenas relaciones
interpersonales, el trabajo en equipo, la amistad, entre otras,
contribuyen al desarrollo de la empatia, de prcticas de
aprendizaje cooperativo, incremento de la motivacin escolar y la
participacin de los educandos en el proceso educativo (Guil &
Mestre, 2004).
Verlinde et al. (2000) observaron que los nios que tuvieron

profesores que mantenan el orden en la sala de clases y
proporcionaban claras guas para una conducta aceptable,
mostraron menos agresin en los cursos superiores. En cambio,
los que tuvieron un profesor dbil y un ambiente catico
presentaron ms agresin en sus otros aos de estudios y
tendieron a formar o reunirse ms con grupos antisociales.
En el estudio de Francia (2003) los nios indisciplinados

manifestaron maltrato fsico y psicolgico por parte de sus
educadores, ellos presentaron factores de riesgo como
desatencin, carencia afectiva, violencia familiar, entre otros; lo
que haca que los nios fueran de difcil manejo, e
irremediablemente maltratados por sus profesores. Conducta
que no soluciona la indisciplina y agrava la situacin, al
sancionar y castigar se promueve la violencia y el desamor
(Maturana & Dvila, 2006).
Entre los hallazgos del Primer Estudio de Convivencia Escolar

desarrollado en Chile, llam la atencin la poca consideracin
que refirieron los alumnos a la resolucin de problemas que se
plantean en el centro educacional, y que alteran la convivencia
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
escolar (Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo,

2005).
Para Cerezo (2006) se est viviendo un fenmeno en las escuelas

llamado bullying, o agresiones sistemticas entre compaeros en
las aulas, est dinmica de agresin y victimizacin no se lleva a
cabo frente a los adultos y slo se hace visible cuando constituye
un problema mayor. Los agresores o bullies actan "movidos por
un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar, mientras
que el alumno vctima se encuentra indefenso" (Cerezo, 2006 p.
27).
Los bullies y las vctimas, comnmente son nios, y muestran

escaso autocontrol en sus relaciones sociales: Los bullies son
ms grandes que sus compaeros y ms fuertes, se creen
lderes, sinceros, con alta autoestima, con actitud negativa hacia
la escuela y con bajo rendimiento escolar, en cambio, las
vctimas se consideran tmidos, con menor fuerza fsica, y de
baja ascendencia social (Cerezo, 2001).
Ambiente social
Los nios continuamente estn recibiendo mensajes dainos de

su entorno. Por ejemplo, en los contenidos de sus asignaturas se
valoran las guerras, muchos de sus familiares resuelven sus
conflictos con gritos o insultos, en la televisin las noticias que
impactan son de violencia, igualmente las de otros medios de
comunicacin. Se ha observado efectos negativos de la violencia
televisiva sobre la cognicin, la emocin y la conducta infantil
(Prez-Olmos, Pinzn, Gonzlez-Reyes & Snchez-Molano, 2005).
Los nios imitan a sus familiares o hroes televisivos, y expresan
sus emociones negativas con golpes y ofensas hacia los otros.
Intervenciones
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Jadue (2003) indica que el rol de la escuela es fundamental en el

desarrollo personal y valrico de los nios, expresa que hay que
ensear a los nios a sobrellevar las vicisitudes de la vida,
trabajar con los recursos personales internos de los alumnos,
logrando as disminuir riesgos de dficit educacional y de
desercin escolar.
Positivo fueron los resultados de un programa de intervencin

educativa en padres con hijos diagnosticados con conductas
agresivas, destinado a modificar los modelos educativos
agresivos en la familia. Despus de cuatro meses de aplicacin
del programa de intervencin educativa, la responsabilidad de
los padres en la educacin y cuidado del nio aument y se
redujeron las manifestaciones de agresividad en el medio familiar
(Cruz, Noroo, Fernndez, & Cadalso, 2002).
Shapiro (1997) afirma que los juegos cooperativos han

demostrado disminuir significativamente la ira y la agresin entre
los nios. Al evaluar los dos primeros aos del programa "juego
del buen comportamiento (JBC)" aplicados a nios de primeros
bsicos, se observ que los nios diagnosticados al inicio del
programa con conductas de timidez, agresin, hiperactividad o
inmadurez emocional no presentaron cambios durante el primer
ao, pero s disminuyeron estas conductas en el segundo ao de
intervencin (Prez, Rodrguez, De la Barra & Fernndez, 2005).
Los nios sin conductas disruptivas ni agresivas que participaron
en el JBC no modificaron su conducta durante el primer ni
segundo ao de aplicacin del programa (Prez, et al., 2005). Es
importante apreciar que este programa se puede aplicar a nios
y nias con o sin alteracin de la conducta, pues ellos aprenden
normas en forma entretenida compartiendo con sus compaeros.
Un esquema para la eliminacin de la violencia propuesto por

Martnez-Otero (2005) considera que directivos, profesores,
trabajadores del sistema escolar, nios, padres y familias son
parte de la comunidad educativa y es su responsabilidad
participar en resolver y prevenir la violencia escolar (Tabla 2).
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Los adultos que son parte del ambiente escolar deben pesquisar
la intensidad y frecuencia de las agresiones entre los escolares y
establecer una disciplina consistente que vaya a solucionar este
problema. Las vas especficas favorecedoras de la convivencia
escolar son: la disciplina, la negociacin, la mediacin y el
fomento de la sana competencia social (Martnez-Otero, 2005).
Es necesario comunicarse con nios y nias y determinar qu

tipo de agresin recibe o realiza el nio y considerar los factores
de riesgo, sean estos personales, familiares, escolares y/o
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
situacionales, para poder intervenir a tiempo y facilitar su normal

desarrollo infantil (Verlinde et. al, 2000).
La familia y la escuela tienen responsabilidades en la educacin

de los nios, estableciendo una comunicacin escuela-familia,
donde la escuela sea un espacio abierto a las familias de los
alumnos y de sus profesores, facilitando la socializacin de los
nios (Rivera y Milicic, 2006; Kliksberg, 2005).
Es importante reconocer el rol que el equipo de la salud tiene en

las diferentes etapas de la intervencin que se sealan en el
esquema de Martnez-Otero. Estos equipos funcionan en los
Centros de Salud Familiar y mantienen una estrecha
comunicacin con los establecimientos educacionales y las
familias de los escolares, de tal manera que su participacin se
debe observar desde la primera etapa de intervencin. Un
programa eficiente del equipo de salud, y en especial del
profesional de enfermera, se orienta a la promocin de un
ambiente saludable en la comunidad escolar, y a intervenciones
en los diferentes niveles de prevencin del problema de agresin
y violencia escolar.
En el nivel de prevencin secundaria en salud, se establece un

diagnstico de riesgo de violencia en base a indicadores, tales
como los sealados en el esquema de Martnez-Otero. Este
diagnstico se enriquece y permite visualizar la problemtica a
los actores, si se realiza en forma participativa con los
estamentos de la comunidad escolar (profesores, padres,
escolares y administrativos).
La intervencin precoz e integral permitir solucionar o detener

el avance de la violencia en situaciones de complejo manejo.
Con ello se evita en gran medida el efecto negativo de la
violencia en el progreso acadmico de los escolares y el
abandono del sistema educativo, que en muchas ocasiones
promueve en estas personas conductas antisociales.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Una interesante forma de trabajo factible de ser aplicada por

profesionales del rea de la salud, y en particular de Enfermera,
es el modelo ecolgico propuesto por la Organizacin
Panamericana de la Salud, que aborda acciones a nivel (1)
individual, (2) de las relaciones del grupo ms cercano, (3) de la
comunidad y (4) del microsistema escolar (Concha-Eastman,
2008; OPS - Ministerio Federal de Cooperacin Econmica y
Desarrollo (GTZ), 2008).
El modelo ecolgico propuesto por la OPS-GTZ, plantea acciones

a nivel individual, de las relaciones ms cercanas, comunitario y
nivel social. En los niveles individual y familiar, puede ser
aumentar el apoyo mediante visitas domiciliarias a familias con
hijos en edad escolar y en situacin de riesgo. As como en los
controles de salud escolar detectar caractersticas que hagan
sospechar la presencia de nios/as agredidos o agresores, o
violencia intrafamiliar. Especialmente, llevar a cabo entrevistas
con los profesores y las profesoras para planificar actividades
educativas y de intervencin en equipo.
A nivel de las comisiones de Educacin y Salud es posible

efectuar abordaje interdisciplinario e intersectorial para prevenir,
tratar y rehabilitar este problema.
4. CAUSA, PREVENCIN Y TRATAMIENTO
LA PREVENCIN Y TRATAMIENTO A LOS PROBLEMAS DE

CONDUCTA EN LAS ESCUELAS REGULARES
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Cada vez ms son los nios que fracasan en las escuelas por
dificultades que, con una adecuada atencin temprana pueden
corregirse para que los nios puedan continuar su curso normal
en las escuelas, estos fracasos estn asociados a muchas causas
y condiciones que pueden prevenirse. Las transformaciones que
se han producido en algunos sistemas educativos facilitan que
los maestros trabajen de manera preventiva durante todo el
proceso docente educativo, estas transformaciones, por si solas,
no logran mayor efectividad en el sistema de prevencin con
relacin a los problemas de conducta y de aprendizaje si no van
acompaados de la consecuente preparacin de los maestros
para estas nuevas condiciones.
Es el objetivo de este artculo analizar algunos elementos de la

conducta problema y su prevencin en las escuelas regulares y
algunas estrategias para su tratamiento.
Cada grupo cultural es poseedor de ciertas normas de

comportamiento a las cuales se supone deban adaptarse sus
componentes; la no adaptacin a dichas normas constituye la
conducta problema. Desde el punto de vista cultural, las
manifestaciones de conducta consideradas como problema
varas ampliamente.
Por ej: El maestro considera al alumno extremadamente como un

alumno preferido, y deseable en su clase, mientras que el
psiclogo ve, en esta misma conducta, la posible manifestacin
de un conflicto que puede interferir en el posterior desarrollo del
nio.
Podramos definir los problemas de conducta como formas del

comportamiento humano contra los cuales alguien protesta o
resulta afectado.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Martens (1996) llega a la conclusin en sus estudios que cada

nio es un problema o puede llegar a serlo y que, en cualquier
momento, todos pueden necesitar atencin, aunque los signos
exteriores pueden fluctuar desde cero, dentro de las normas
aceptadas, respecto a la delincuencia juvenil. Por otra parte
Cesar Coll y otros autores (1995), citado por J. Duvaln, resaltan
la referencia social como criterio para la identificacin y
definicin del trastorno; esto supone su consideracin como
patrones de conducta estables que implica la violacin o no
adquisicin de las reglas o normas que regulan los intercambios
sociales, y que deberan estar adquiridas segn la edad del
sujeto.
Los maestros y los padres tienden a considerar de mayor

gravedad aquellas conducta que alteran el uniforme
desenvolvimiento del aula, la tranquilidad del hogar o que violan
las normas impuestas o establecidas por la escuela, aun cuesta
mucho trabajar dentro y para la diversidad, la no comprensin de
este aspecto trae aparejado muchos problemas de disciplinas en
las escuelas y constituye una de las causas de la conducta
problema, segn nuestro criterio.
El silencio absoluto, el no te pares, no te muevas, no hables, el

todo el mundo tiene que hacer esto sin tener en cuenta las
caractersticas individuales de cada cual, el escuchar lo que
quiero y no lo que realmente piensan los alumnos, la falta de
interactividad y de comunicacin significativa constituyen, a
nuestro modo de ver elementos que estn atentando contra el
normal desarrollo de los nios y por tanto a la aparicin de
distintos niveles de ansiedades que pueden convertirse
posteriormente en problemas de conducta, de aprendizaje o en
un trastorno propiamente dicho.
Cules pueden ser las causas de la conducta problema?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Las causas de la conducta problema son muy variadas, pero

existen principios generales que ayudan a comprender cualquier
problema particular del nio.
La discusin sostenida por los autores entre lo biolgico y lo

social en la aparicin de la conducta problema es un hecho que
data de largo tiempo, sin entrar a profundizar en esta aspecto, ya
que no es nuestro objetivo, consideramos esta controversia
infructuosa cuando algunos autores tratan de arrojar la culpa de
toda conducta indeseable, bien sobre lo biolgico o bien sobre lo
social o tratan de separar la conducta de la psiquis. El hombre es
un ser social, lo cual no significa negar lo biolgico, aunque
muchas investigaciones demuestran el papel importante del
aspecto social en la aparicin de la conducta problema.
Nadie niega que la conducta del nio sea de un rgano biolgico

viviente. Si este organismo no funciona adecuadamente a causa
de un problema biolgico o de ciertos factores patolgicos,
puede comportarse de manera diferente a la generalidad de sus
semejantes. El defecto fsico en s mismo no da lugar,
necesariamente, a una forma peculiar de conducta pero,
condiciona la respuesta del nio durante la interaccin social.
En este sentido Vigotski, citado por Alexandr Tolstij en El hombre

y la Edad (1989) elabor el principio de la unidad integral de lo
social y lo individual. Este principio le permiti plantear el
concepto de situacin social de desarrollo. Con dicho trmino
denomin la peculiar combinacin de procesos internos de
desarrollo y de condiciones externa. La conducta sin la psiquis no
existe como tampoco existe la psiquis sin la conducta, sentenci.
La segunda gran fuente originaria de problemas de conducta es

el resultado de la interaccin entre el nio y su ambiente, las
investigaciones realizadas en muchos pases demuestran la gran
importancia de estos elementos en la aparicin de la conducta
problemas concluyendo que estos, constituyen factores
determinantes, mientras que, lo biolgico constituyen, factores
condicionantes.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
La naturaleza de la conducta problema est determinada por la

historia de vida de ese nio con relacin a su medio, es
infructuoso el criterio de buscar las causas de la conducta
problema a partir del nio, sin tener en cuenta que esos
problemas se los crearon en la mayora de los casos, de ah que
con esta forma de proceder en la bsqueda de las causas, se
dirigen hacia el nio todos los tratamientos, todas la repulsa y
muchas veces dejamos fuera a los que verdaderamente tienen
los problemas. Hay un factor importante que es la comunidad y
especficamente el barrio, la vecindad donde se desarrolla el nio
con su familia, hasta el nio ms pequeo es influido por la
comunidad, las condiciones culturales de la misma afectan los
patrones de conducta de sus padres y los mismos son asimilados
por los hijos.
Desde la edad de tres aos, aproximadamente, el nio entra en

contacto directo con los vecinos y sus compaeritos de juego.
Desde esa temprana edad la comunidad se convierte en un
creciente condicionado de su comportamiento.
La escuela es una de las instituciones sociales con la cual el nio

establece ntimo y prolongado contacto. La diferencia
fundamental con la familia y la comunidad es que sta posee
reglas muchos ms especficos que el hogar o de la barriada y se
realiza un proceso organizado para cumplir los propsitos dados
socialmente a la escuela.
A causa de su ntimo contacto con el nio el maestro es el agente

de mayor importancia en las relaciones entre la escuela y el nio.
Este solo hecho podra ser un elemento suficiente para sostener
la idea que el maestro antes que nada debe, conocer y
comprender al nio, este hecho se constituye en el primer
elemento de prevencin dentro de la escuela. La comprensin de
la personalidad del nio, de su conducta, de su estilo de
aprendizaje, de su familia y su cultura debe convertirse en el
elemento ms perentorio para la prevencin y el tratamiento a la
conducta problema.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Por estas y otras razones insistimos que, aunque el maestro

ponga sus esfuerzos sobre la preparacin de las asignaturas
nunca debe abandonar o menospreciar el estudio del nio y de
cmo el proceso que se est desarrollando satisface las
expectativas de los nios y su familia, cmo aprende, cmo se
comporta, cules son los motivos fundamentales que regulan su
aprendizaje y su comportamiento.
En ms de un 50 % de los nios con problema, estudiado por

nuestro proyecto de investigacin comienzan teniendo o
manifestando algn problemas de conducta, (hiperactividad,
manifestaciones de agresividad, incumplimiento de algunas
rdenes de los maestros, incumplimiento de tareas, pequeas
indisciplinas que molestan a los dems, etc.) de aprendizaje en
los primeros grados, fundamentalmente en segundo y tercer
grado, estos problemas no fueron bien atendidos y se fueron
agudizando hasta convertirse en problemas de conducta, los
cuales responden a diversas causas.
Comprobamos que este situacin sigue una trayectoria evolutiva

que evidencian cmo podemos corregir tempranamente estos
problemas o cmo pueden agravarse estos hasta instaurarse en
la personalidad del nio como un estable trastornos de la
conducta, en los que hay que realizar una mayor inversin de
recursos materiales y humanos para lograr su correccin o
compensacin.
Pongamos el siguiente ejemplo.
Un nio con problemas de aprendizaje (Consideramos estos

como un problema objetivo) no vence los objetivos esenciales del
segundo grado en la asignatura Matemtica, el maestro, por su
parte, concentra toda su atencin en el nio sin buscar las
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
causas que puedan explicar este problema, las exigencias

aumentan sobre el nio y tambin sobre el maestro. Se le
suprime todo tipo de juegos hasta que no avance en la escuela,
se le castiga, recibe el reproche de distintas formas sutiles de los
padres y sus compaeritos. Cmo se va sintiendo
psicolgicamente este nio? Estos problemas objetivos se van
convirtiendo en otros ms serio aun, el nio comienza a hacerse
la idea fija, producto a nuestra actuacin, que l no sabe, que no
puede responder a lo que se le exige con el xito de los dems,
es el centro de atencin (problemas subjetivos) y comienza a ser
grosero e irrespetuoso, negativo a realizar las tareas, rechaza la
asignatura y por ltimo no quiere entrar al saln de clases. Ser
que el nio con estas manifestaciones nos est tratando de
plantear su inconformidad con las estrategias que hemos
utilizado.
Todos estos problemas subjetivos agravan este complejo

panorama en que hemos puesto al nio e inmediatamente
ponemos la etiqueta tiene problema de conducta con la
correspondiente implicacin que tiene esto para el nio, la
familia y el propio maestro, reflexionemos sobre las siguientes
interrogantes:
- Cmo entender e interpretar la conducta del nio?
- Quin o quines deben darle solucin a estos problemas?
- Qu sistema de ayuda necesita el nio?
- Debemos llevar al nio a una escuela especial para que

resuelva estos problemas?
- A partir de qu diseamos el sistema de ayuda?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
- Qu participacin tiene la familia, cmo involucrarla en el

proceso del cambio?
- Cmo revelar las potencialidades de este nio?
Dejamos abiertas estas interrogantes para que sean analizadas

por los maestros, siendo necesario hacer referencia a los
siguientes elementos:
1. No podemos buscar las causas solamente en el nio.
2. Hay que buscar tambin las insuficiencias del proceso que

estamos desarrollando en la escuela, en nosotros, en
nuestros mtodos de trabajo, en las actividades que
diseamos para satisfacer las necesidades, en cmo
involucramos al nio y su familia, etc.
El conocimiento de las causas para lograr eficiencia en los

programas de intervencin a los problemas de aprendizaje y de
conducta no parte de conocer al nio, slo, en el saln de clases
sino, tambin, en el juego, en la comunidad, evitando las
generalizaciones que nos conllevan a la simplicidad y
superficialidad en las valoraciones con respecto al nio.
En muchas ocasiones el maestro acta en solitario, sin

percatarse que la prevencin a estas conductas es un sistema,
en las condiciones actuales de transformaciones globales
entendemos el sistema de prevencin como un proceso
movilizador y creador de condiciones anticipatorias a distintos
niveles para evitar, atenuar o disminuir los efectos de los riesgos
a que estn o pueden estar sometidos los nios, nias,
adolescentes y jvenes con el fin de lograr mayor calidad de
vida. Dentro del mismo se tienen en cuenta distintos principios
metodolgicos que parten de considerar al hombre como
protagonista activo dentro del proceso de aprendizaje y
desarrollo.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Uno de estos principios es la interaccin participacin, que va

dirigida a transformar el mundo interno del nio, al cambio de
funciones psicolgicas que garanticen un aprendizaje de modos
de actuacin positivos, sobre la base de actividades que,
conjuntamente, se elaboren con l y aquellas que l proponga.
En este aspecto en la actividad se centra la experiencia

interpersonal, garantizando las vivencias del nio y el otro es, el
educador u otro nio ms capaz, donde todos confluyan en
intercambios de saberes. Nos referimos, fundamentalmente, a
las actividades donde el nio organiza, estructura, propone,
acta, ejecuta dentro de la dinmica del proceso docente
educativo.
Estas las podemos realizar a travs de la asignacin de tareas,

donde el alumno a travs de un proceso interactivo defina los
objetivos, se ponga en situaciones problematizadoras, que
busque los medios racionales para la solucin adecuada de un
problema, desde su ptica, sus vivencias, desde su cultura, la
que ha adquirido en la escuela o fuera de ella para, de esta
maneras, poder corregir las actuaciones incorrectas a partir de
su reflexin, la concientizacin y no, de la infructuosa e
inmovilizadora imposicin. Si estos aprendizajes no llevan esa
carga consciente, reflexiva dentro de la implicacin, la pregunta
qu pasar cuando el nio se encuentre fuera de esa
imposicin? es fcil encontrar la respuesta.
En estas actividades el maestro interacta, crea inquietudes,

nuevas expectativas y nuevas necesidades en los alumnos.
Admitir y valorar las actividades desde esta perspectiva se

necesita un rediseo de los mediadores externos utilizados por el
educador y el proceso en s.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
La Personalizacin y la Socializacin es otro de los principios en

la educacin de estos nios. Educar aceptando el principio de la
diferencia y la individualidad, es tener en cuenta y respetar las
caractersticas de los nios, es organizar y estructurar el proceso
sobre la base de esto, poco hacemos si, en las evaluaciones que
realizamos a estos menores, slo nos concentramos en ellos y
no, tambin, al proceso que se desarrolla, es decir, responder las
preguntas que poco nos hacemos en estos casos el proceso que
estamos desarrollando satisface las necesidades de los nios,
despliegan todas sus potencialidades, las actividades que se
desarrollan nos conllevan a la solucin de los problemas para que
pueda continuar su curso normal dentro del medio regular, nos
hemos propuesto concientemente esos objetivos, conocemos las
opciones metodolgicas, los padres participan, tenemos en
cuenta el grupo escolar como elemento importante que
contribuir de manera decisiva a la socializacin del nio a partir
del trabajo personalizado.
Este principio, aunque comienza con el trabajo individual o

personalizado, no debe ser absoluto este aspecto, pues el nio
vive en sociedad, en grupo y debemos educarlo para que conviva
y se desarrolle en los distintos grupos a partir de sus propias
caractersticas y posibilidades.
Confianza, seguridad e identidad es otro de los principios para el

tratamiento a los problemas de conducta.
Las propias caractersticas de los nios con trastornos de la

conducta justifica la existencia de este principio, por eso es tan
necesario ofrecer diferentes problemas en la praxis que estimule
las relaciones interpersonales significativas, lo cual contribuir a
que el nio tenga una imagen positiva de s mismo, tan
deteriorada en estos casos por las constantes crticas,
decepciones y fracasos en que el nio se ha visto envuelta.
Una cuestin importante dentro de este principio es crear, en

todas las actividades que se desarrollan en le proceso, un
ambiente cordial, donde el alumno pueda tener confianza, para
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
que vaya aprendiendo a transmitir seguridad emocional e

identificndose con aquellas conducta o manifestaciones que les
sean agradables.
El educador en su relacin con el nio juega un papel esencial,

ya que a los nios les he imprescindible tener confianza en su
maestro, tener la seguridad de creer en lo que dice, sobre todo
porque acta en consecuencia con lo que dice, poder contar con
ellos, ya que a su llamado, los maestro, darn amistad,
comprensin, seguridad, ayuda en la solucin de sus problemas
o le abrirn un camino de esperanza y optimismo.
Slo en estas condiciones es posible la relacin significativa, que

es diferente a la dependencia. A travs del vnculo afectivo
aparece la identificacin con la tarea educativa.
La base de la seguridad es la confianza y, en estos nios,

podemos lograrla teniendo en cuenta los elementos siguientes:
- No hacer promesas a los nios que no se puedan cumplir.
- Conocer sus intereses y potenciar su zona de desarrollo

prximo.
- Explicarles objetivamente sus posibilidades y limitaciones

ante distintos problemas.
- Escuchar con atencin sus opiniones.
- Hacer que, a partir del respeto, el nio se sienta apreciado.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Cuando analizamos la conducta de los nios con este tipo de

problema encontramos un constante desequilibrio emocional,
causado, entre otras cosas, por los reiterados criterios negativos
que tenemos de los nios, su cadena de fracasos escolares, por
los rechazos manifiestos o incubiertos que se realizan por
distintas personas que tienen algn significado para el nio,
estos ltimos son los que ms dao emocional les hacen, ya que
l espera que sean estas personas las que ms lo ayuden y
cooperen en su educacin.
El aprecio al nio se manifiesta en un tratamiento respetuoso,

quien no respeta al nio y lo trata mal, con agresividad
sistemtica, no lo aprecia.
El nio no pude percibir el aprecio que le tenemos:
- Basando las relaciones en malos tratos.
- Cuando nos centramos ms en los fallos que en los

aciertos.
- Cuando hacemos valoraciones simplistas y superficiales de

los comportamientos de los alumnos.
Por ltimo, recuerde que, estos nios aunque a veces no les

resulten simpticos o agradables la mayora estn buscando de
alguna manera reducir su sufrimiento, de salir de su situacin, de
buscar otros caminos o de alguien que los ayude a buscar otra
luz. Hagamos que se desarrolle para bien, la estrella con que
nacen los nios, ya que, en ellos est el futuro del mundo.
5. MODIFICACIN DE CONDUCTAS
La modificacin de conducta tiene como objetivo minimizar o

cambiar conductas desadaptadas o rebeldes. Cada vez es ms
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
frecuente que nos encontremos con nios que desobedecen,

mienten, insultan, que se muestran agresivos y retadores, etc
Estos comportamientos, son claros sntomas de que existe un
problema de conducta. Tanto los padres como los profesores
debemos tratar de corregir y controlar estos comportamientos
antisociales en la infancia si no queremos que se intensifiquen en
la adolescencia. Descubre estas 5 tcnicas y estrategias de
modificacin de la conducta que te ayudarn a controlar la
conducta agresiva y retadora. Como huir del castigo fsico y
educar sin violencia.
La modificacin de conducta no se consigue a travs de la

violencia. Todos los padres y profesores deben tener claro que la
violencia no tiene cabida en la educacin. La violencia como
medida disciplinaria es intil, pues slo perjudica el desarrollo del
pequeo. La modificacin de conducta solo se consigue a travs
de reglas que ayuden a los nios a conocerse mejor, entender
qu es lo que se espera de ellos, y lo que pueden o no hacer.
Cmo no se debe educar a un nio? Descubre el efecto

Pigmalin. La modificacin de conducta persigue el cambio de
comportamiento a travs de tcnicas y estrategias psicolgicas
dirigidas a mejorar el comportamiento de los nios. Estas
estrategias, pueden ayudar a que los pequeos desarrollen todo
su potencial, manejen la frustracin, se adapten a los cambios, y
seleccionen conductas tiles para lograr sus metas y objetivos.
La aplicacin de estos mtodos que presentamos ms abajo,
ayudar a controlar la conducta en la infancia y promover el
bienestar, satisfaccin y competencia personal en la infancia.
Tcnicas de modificacin de conducta
Cuando se trata de modificar conductas en nios, son muchos los

padres que se sienten perdidos. A continuacin, proponemos
algunas tcnicas tiles de modificacin de conducta que se
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
pueden aplicar en casa o en la escuela para conseguir que los

nios controlen o corrijan comportamientos antisociales.
Utilizando estas tcnicas de una manera adecuada se puede

obtener buenos resultados desde edades muy pequeas. Es
importante valorar que tcnica debe usarse en cada momento y
no realizar una mezcla de varias sin conseguir el objetivo
propuesto. Lo ms importante a la hora de modificar la conducta
de los nios, es crear en ellos la menor insatisfaccin posible, y
que puedan cumplir con los estndares pedidos por los padres de
una manera adecuada, y sin sentirse frustrados por estar
sometidos a castigos y broncas diarias.
1. Tcnica de tiempo fuera para modificar conductas
La primera tcnica de modificacin de conductas, es muy sencilla

y de fcil aplicacin. El tiempo fuera es una tcnica que puede
aplicarse para modificar muchas conductas. La esencia de esta
tcnica consiste en apartar al nio a un sitio que carezca de
estmulos positivos para el/ella, un lugar donde no tenga juegos o
compaa con la que pueda entretenerse. No se trata de buscarle
un sitio hostil, sino un lugar que le resulte aburrido. Debemos
conseguir que est en ese sitio que no le gusta durante un
periodo de tiempo.
Pongamos un ejemplo, un nio lleva mucho tiempo viendo la

tele, su padre decide apagar el televisor, y es entonces cuando el
pequeo coge una gran rabieta Cmo podemos gestionar la
situacin? Para aplicar correctamente la tcnica de tiempo
fuera debemos retirar al pequeo a un lugar que resulte poco
gratificante para el/ella. Lo haremos inmediatamente despus de
que aparezca la conducta indeseable. Sin discutir con el, y de
forma pausada y tranquila, explicndole detalladamente que
cuando corrija su conducta, nosotros estaremos ah para jugar
con el, o realizar una actividad gratificante y divertida.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Esta tcnica de modificacin de conductas es muy sencilla, pero

tiene un factor muy importante que se debe considerar, y es el
tiempo que el nio debe de estar en la situacin de tiempo
fuera. El tiempo debe ser proporcional a la edad del nio, por lo
tanto, a cada ao que tenga el nio se le sumar un minuto, lo
que viene a ser, en nios de 5 aos, 5 minutos en tiempo
fuera. Este dato es muy importante ya que si no se realiza de
esta manera, la tcnica puede ser aversiva para el nio, y por lo
tanto, puede no tener los beneficios que deseamos. La edad en
el desarrollo del nio juega un gran papel en la conducta del
pequeo. Descubre las etapas del desarrollo del nio.
2. Tcnica de extincin para modificar la conducta
Otra tcnica importante, pero que no se suele aplicar

correctamente es la extincin. Esta tcnica de modificacin de
conductas, consiste en suprimir las recompensas que el pequeo
espera conseguir con su conducta. La mayor parte de nosotros
presta atencin a las transgresiones, es algo que nos resulta
difcil de ignorar, y los pequeos lo saben y lo utilizan en su
beneficio. Si nuestro hijo nos contesta mal consigue nuestra
atencin: emprendemos una discusin, intentamos dar
explicaciones, hacerle entrar en razn y convencerle. La
tcnica de extincin consiste en eliminar todo aquello que
refuerza la conducta indeseada del pequeo.
Por ejemplo, un nio que est haciendo chantaje emocional a su

madre para no ir al cole con comentarios del tipo me llevas al
cole para librarte de m, es que no quieres que pase tiempo
contigo?, etc
En esta ocasin, aplicaramos la tcnica de extincin de
conductas, sustituyendo esos comentarios por algo gratificante.
Una prctica adecuada, sera, por ejemplo, preguntar al pequeo
sobre sus dibujos animados favoritos, ignorando el comentario
que el nio haba hecho anteriormente. Hacer como si no le
hubiramos escuchado y quisiramos iniciar una conversacin
con el.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
En la extincin es muy importante que siempre aparezca un

sustituto gratificante ya que si esta tcnica se lleva a cabo sin
ser acompaada por un estmulo positivo, puede que el pequeo
se sienta ignorado, repercutiendo negativamente en sus
emociones. Esta tcnica no se debe utilizar ante conductas
peligrosas. Descubre los tipos de aprendizaje cognitivo.
3. Tcnica de modelamiento para modificar la conducta
Otra tcnica muy til, a la par que prctica, y que se puede

aplicarse en diversas reas, es el modelamiento. Esta tcnica
para modificar la conducta, consiste en imitar a la otra persona
haciendo exactamente lo mismo que ha hecho ella. Aqu las
neuronas espejo cobran gran importancia.
Un ejemplo til en el que podemos utilizar esta tcnica de

modificacin de conductas, es a la hora de ensear al nio una
nueva habilidad, como puede ser, por ejemplo, poner la mesa.
Primero la madre o el padre debe realizar la tarea explicando
cada paso que da, desde poner el mantel hasta sentarse a
esperar la comida. Para ello, debe explicrselo al nio de la
manera ms didctica posible para que preste atencin.
Por ejemplo, un nio que le gustan los dibujos animados sobre

superhroes se puede imaginar que cada elemento que coloca
en la mesa (vasos, cubiertos, servilletas..) es un superhroe que
va a reunirse a la base (la mesa) con el resto e amigos.
Los padres deben de ponerle el mismo mpetu que pondra el
nio para que as sea ms entretenido. Una vez el padre o madre
que ha realizado el modelamiento debe recoger todo lo que
haba puesto y dejarle al nio que l lo repita ahora sin ayuda.
Si el pequeo se equivocar en algo es bueno no reprenderle y

esperar a ver si a la siguiente vez consigue acordarse de lo que
anteriormente no haba hecho bien. Importancia de la motivacin
en el aprendizaje.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
4. Tcnica de economa de fichas para modificar la

conducta
La economa de fichas es otra tcnica de modificacin de

conductas que puede ser muy divertida para padres y nios. Se
trata de establecer un sistema de recompensas en el cul, para
obtener un premio (comida favorita, juguete, excursin, juegos
mentales, etc) deber desarrollar determinadas conductas
deseadas (los deberes, ordenar su habitacin, lavarse los
dientes, ayudar a poner la mesa, etc) y dejar de hacer otras
que deben concretarse.
Un ejemplo til, cada vez que el pequeo realiza la conducta

deseada se le entregar inmediatamente un reforzador (fichas,
puntos, etc) el nio ir recogiendo estas recompensas hasta
llegar al nmero que hemos determinado, momento en el que le
entregaremos el premio final. Lo importante de esta estrategia
para modificar la conducta, es que el nio se de cuenta de que
obtiene muchos ms beneficios y privilegios cuando se comporta
de forma adecuada.
Es importante que contemos con una pizarra o cartulina que est

visible para todos los miembros de la familia, donde se pueda ver
el estado de los puntos obtenidos semanalmente. Debemos fijar
y pactar de antemano los premios que entregaremos. Deben ser
recompensas claras y que resulten realmente atractivas para el
nio, y deben aparecer reflejadas en la pizarra.
Cada vez que entreguemos una ficha o punto, debemos

acompaarlo de comentarios positivos Estoy muy contento
porque te has esforzado. Descubre las diferentes formas de
elogiar que fomentan la autoestima en nios.
5. Tcnica de intencin paradjica para modificar la

conducta.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
La ltima tcnica de modificacin de conducta de la que vamos

ha hablar es de la intencin paradjica. Es una tcnica con
muy buenos resultados pero resulta compleja, ya que se trata de
pedirle al nio que haga aquello que justamente nosotros
queremos evitar.
Por ejemplo, cuando un nio desobedece continuamente la orden

de recoger sus juguetes, y siempre se niega sistemticamente a
ordenar. El nio cada da entra en una dinmica de provocacin.
Qu sucedera si un da los padres le dijeran: Hoy no quiero que
recojas, quiero que no hagas absolutamente nada.
La primera sensacin que le vendr al nio a la cabeza ser

satisfactoria porque no tiene que esforzarse en hacer lo que no le
gusta hacer. Sin embargo, en ese momento los padres deben de
ingeniar alguna actividad divertida con el resto de los hijos, o
entre s. Como por ejemplo, cocinar una receta divertida, contar
cuentos, rerse mucho. El nio querr participar, sin embargo los
padres deben decirle que no, que siga sin hacer nada, que era lo
que el quera.
Esta tcnica tiene varias limitaciones y debe valorarse antes la

idoneidad del perfil del nio ya que puede causar la accin
contraria y por ello no resultar del todo til.
Si despus de aplicar estas tcnicas de modificacin de

conductas, el nio sigue sin responder correctamente, siempre se
puede acudir a especialistas para que realicen una exploracin
neuropsicolgica completa y puedan descartar cualquier tipo de
desorden neurolgico.
El bienestar y desarrollo conductual en la infancia, depende de

los padres y educadores. Los nios no responden como los
adultos, por lo que siempre debe adaptarse todas las
modificaciones de conducta a lo que ellos necesiten.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
6. EVALUACIN DE COMPORTAMIENTO Y
ACTITUDES
ESPECIFICACIN DE LAS ACTITUDES NECESARIAS
Se ha definido la actitud como la estructuracin relativamente

duradera de creencias en tomo a un objeto, materia o idea, que
predispone a la persona a responder con una determinada
preferencia. Todas las actitudes se aprenden y, a diferencia de
las ideas puramente racionales, estn vinculadas a las
emociones.
La actitud tiene tres componentes: un elemento cognoscitivo o

de conocimiento; un elemento afectivo o de sentimiento; y una
tendencia a la accin o comportamiento.
Las actitudes no se manifiestan por s solas, sino que han de

inferirse de opiniones expresadas o de actos. Por ejemplo, la
mayora de los profesores desean que los estudiantes muestren
una actitud positiva hacia su materia o especialidad; actitud que
puede expresarse en un comportamiento como la asistencia
regular a clase, la participacin atenta en los trabajos de
laboratorio, la ejecucin de proyectos independientes o la
atencin concedida a la investigacin.
Estas conductas difieren entre s no slo por su gnero sino

tambin por su intensidad: trabajar en un problema de
investigacin exige una mayor dedicacin personal que observar
una demostracin. Podra deducirse con razn que los
estudiantes que prefieren pasar muchas horas en el laboratorio
presentan una actitud ms positiva para con la materia que los
que se limitan a asistir a los seminarios obligatorios.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
Una evaluacin vlida slo podr empezar cuando los objetivos

se hayan expresado en formas de comportamientos esperados.
Sin este paso importante, la evaluacin no proporcionar ms
que datos aleatorios, subjetivos y poco fidedignos.
MEDICIN DE LAS ACTITUDES
Mucho se ha escrito en las publicaciones psicolgicas acerca de

la medicin de actitudes, y la mayor parte se refiere a la
evaluacin de opiniones y creencias mediante respuestas
escritas a cuestionarios o escalas de estimacin. Casi todos esos
mtodos parecen tener escasa utilidad para la formacin del
personal de salud. En cambio, aumenta el inters por otros
mtodos que permitan la recoleccin sistemticas de datos sobre
el comportamiento observado, ms que la mera expresin de
preferencias por determinadas opiniones o formas de actuar. Por
ltimo, se atiende hoy tambin al uso de mtodos de resolucin
de problemas o de simulacin que permiten inferir consecuencias
acerca de las actitudes.
CUESTIONARIOS Y ESCALAS DE ESTIMACIN
El instrumento utilizado con mayor frecuencia es la escala de tipo

Likert. Por ejemplo, si se trata de medir los efectos que la
enseanza de la Medicina tiene sobre la posicin humanitaria de
los estudiantes, es necesario preparar una serie de afirmaciones
que corresponden a esos conceptos, y se pidi a los estudiantes
que respondiesen como se indica en la figura 1. La conformidad y
la disconformidad medan el sentido de la actitud, mientras que
el grado de esa conformidad o disconformidad daban la medida
de su vigor.
Fig.1
ESCALA DE LIKERT Totalmente De Discrep Discrepo

de Acuerd o por
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
acuerdo o completo
Si se tiene ocasin hay
que
esforzarse por ayudar
al prjimo, an a costa
de algn sacrificio
En algunas ocasiones
est plenamente
justificado atender a los
pacientes sin recibir
remuneracin a cambio
El mdico no tiene
como deber acudir a su
lugar de trabajo luego
de ocurrida alguna
emergencia importante
que afecte
masivamente a la
poblacin.
Evaluacin de valores
Para evaluar valores en la escuela se requiere de principios

consensuados consistentes, procedimientos y espacios
especficos de desarrollo, entendiendo que la formacin de
valores forman parte intrnseca del proceso de enseanza /
aprendizaje, por lo que no pueden disociarse de los contenidos
conceptuales.
A su vez permiten recoger informacin relevante para la toma

de decisiones. Y por ltimo, la evaluacin tiene el deber de
Juzgar en que medida estn siendo incorporados los valores y
actitudes que hemos tratado de promover, por lo que no debe
actuar como censor de actitudes y decisiones.
En este contexto, el profesor debe desarrollar competencias para

recoger y analizar datos, mediante mtodos e instrumentos
especficos, lo cual lo ayudarn a establecer criterios objetivos.
Junto a ello, resulta elemental que este tipo de evaluacin sea
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
permanentemente compartido con otros profesores y directivos,

lo cual permitir tener criterios ms objetivos, pero sobretodo,
facilitar la revisin de las prcticas de todo el centro educativo.
En sntesis, la evaluacin de valores:
- No separa los tipos de contenidos.
- Debe estar presente en todo el proceso.
- Requiere de la integracin de juicios y perspectivas de todo

el equipo.
Instrumentos para evaluar actitudes y valores
Uno de los principales problemas que se presenta al momento de

evaluar valores y actitudes es el escaso nmero de instrumentos
que para ello existe, lo que reduce las posibilidades de hacer de
este proceso algo ms sistemtico y significativo. Otro elemento
complejo es el carcter mismo de los valores y actitudes,
particularmente el alto grado de subjetividad que se encuentra
en la connotacin que se hace de ellos, lo que generalmente
lleva a clasificar los valores y actitudes en positivos y negativos,
muchas veces sin considerar los contextos donde ocurren, o en
otros casos, privilegiando demasiado el contexto por sobre el
valor o actitud mismo/a.
A partir de esto ltimo es que los instrumentos surgen como

alternativas para buscar objetivar en un mayor grado la
evaluacin que se hace de los valores y actitudes, teniendo en
cuanta que esta valoracin nunca ser objetiva, pero que
mediante procesos de triangulacin que se puede realizar a
partir de estos instrumentos, se puede establecer un juicio
bastante ms apegado a la realidad.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
En el presente documento se revisarn cuatro tipos de

instrumentos que pueden facilitar la tarea de los docentes a la
hora de establecer procesos de evaluacin de valores y
actitudes, los cuales pueden ser utilizados de manera aislada o
en conjunto para poder triangular la informacin que de ellos se
obtenga y emitir juicios ms objetivos. Los instrumentos que se
presentan son: los registros anecdticos, las listas de cotejo y
escalas de apreciacin y finalmente, las escalas de actitud.
Registro anecdtico
Corresponde a breves descripciones de los comportamientos

observados de un estudiante en situaciones variadas. Estas
descripciones deben referirse a hechos significativos, ya sea
porque son caractersticos del individuo o porque se estima que
son excepcionales y sorprendentes. Se debe evitar el uso de
juicios en la descripcin del incidente por parte de la persona que
realiza la observacin.
En general, un registro anecdtico aportar informacin ms

valiosa si contiene anotaciones de observaciones frecuentes del
comportamiento del sujeto a lo largo de un curso o ciclo, lo que
entrega una informacin longitudinal ms objetiva y completa.
Por el tiempo que toma el desarrollo de los registros
anecdticos, es evidente que el profesor podr usar este
procedimiento preferentemente en casos especiales que
ameriten un seguimiento sistemtico del estudiante.
Recomendaciones tcnicas
- Observar con atencin la conducta y describir con

precisin, la situacin en que se encuentra el sujeto. La
descripcin objetiva renuncia al uso de adjetivos
calificativos.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
- No hacer descripciones que estn influidas por

interpretaciones o juicios, es decir, la observacin y el
recuerdo que de ella se hace debe aproximarse lo ms
posible a la realidad; implica describir las acciones o el
hecho y nunca calificarlos.
- Registrar en el orden que aparecen todas las frases o

conductas principales de cada accin del sujeto.
- Describir (no calificar) con algn detalle, la escena tal cual

es al comienzo de cada perodo de observacin.
- Si se estima necesario, indicar en forma separada la

interpretacin que el observador da al comportamiento
registrado.
EXAMEN DEL MDULO

Luego de finalizar el estudio del presente mdulo el participante
deber aplicar sus conocimientos, habilidades y valores.
1. Describa cuales son las asignaciones y

bonificaciones por tipo y ubicacin de institucin
educativa con respecto a los auxiliares de
educacin.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CECOOSDES
2. Explique en qu consiste la atencin de las

necesidades educativas especiales y la labor
docente en la escuela primaria.
3. Describa cuales son los criterios de la Evaluacin de

los alumnos con necesidades educativas especiales.
4. Explique en qu consiste la prevencin y

tratamiento a los problemas de conducta en las
escuelas regulares.

...
------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Modulo 5

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Modulo 5

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

CECOOSDES

CENTRO DE COOPERACIN SOCIAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

MODALIDAD: DISTANCIA (VIRTUAL)

1. Legislacin vigente relacionada con auxiliares de

2. Atencin a educandos con problemas de aprendizaje y

4. Causa, prevencin y tratamiento.

6. Evaluacin de comportamiento y actitudes

1. LEGISLACIN VIGENTE RELACIONADA

El Auxiliar de Educacin percibe una remuneracin mensual de

Adicional a su remuneracin mensual el auxiliar de educacin

Mediante resolucin ministerial, anualmente el Ministerio de

As como el tipo de ruralidad o las que se ubican en zona de

Asignaciones y bonificaciones por tipo y ubicacin de

El Decreto Supremos N. 296-2016-EF establece los siguientes

2. ATENCIN A EDUCANDOS CON

La atencin de las necesidades educativas especiales y la

De acuerdo con la Ley de Igualdad de Oportunidades para las

A partir de la promulgacin y la publicacin de la Ley 7600 en

las oportunidades educativas. Por dicha razn, los docentes

Para atender esta diversidad, es imprescindible identificar estas

Al respecto, la Ley 7600 menciona que las personas con

Necesidades educativas especiales

Dentro de los contextos educativos costarricenses, los maestros

recordar que el objetivo del proceso educativo consiste en que

Relacionado con este concepto, Mateos Mateos y Lpez Guinea

La nocin de NEE describe individuos que muestran dificultades

La Constitucin Poltica de Costa Rica (1949) establece lo

deber cvico y humano de aplicar las adecuaciones curriculares

En Costa Rica, la Ley 7600 (Art. 1), indica que el desarrollo de la

Sobre el aspecto educativo, la Ley 7600, en su Artculo 17,

Los centros educativos efectuarn las adaptaciones necesarias y

El cumplimiento de la Ley 7600 presenta importantes

eficaces de enseanza-aprendizaje y lograr de esta forma una

Los estudiantes tienen el derecho a recibir una educacin de

Las familias deben velar para que se realice el cumplimiento de

Los docentes tienen el deber de permanecer actualizados en

Necesidades educativas especiales y trastornos de

Para abordar el tema de las NEE, es necesario concatenar este

Los trastornos de aprendizaje constituyen un trmino muy

Los trastornos de aprendizaje y la aplicacin de adecuaciones

Los artculos anteriores demuestran que Costa Rica es un pas

Picado Vargas (2007) define las adecuaciones curriculares como

El Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica (MEP, 2012)

El MEP (2012) define las adecuaciones de acceso de la siguiente

estudiante pueda acercarse a los contenidos curriculares e

El MEP considera adecuaciones de acceso las siguientes:

Adecuaciones curriculares no significativas

Picado Vargas (2007) define las adecuaciones curriculares no

Algunos ejemplos de adecuaciones no significativas son las

permitir el uso de frmulas, calculadora o tablas de multiplicar,

Adecuaciones significativas son aquellas que excluyen o ajustan

El MEP (2012) seala que en estos casos la programacin

Integracin y promocin de las adecuaciones curriculares

Picado Vargas (2007) expresa que los responsables del proceso

Cada individuo es nico, por lo tanto, no hay una metodologa

Para que se d un trato realmente igualitario hacia las personas

La inclusin, que es uno de los fines principales de la integracin

En Costa Rica, el reconocimiento de los trastornos de

Partiendo de estas necesidades, los fines de esta investigacin

Para este fin buscamos responder a las siguientes interrogantes

La Evaluacin de los alumnos con necesidades educativas

La evaluacin del aprendizaje consiste en comparar lo que los