__ Mapas conceptuales Objetivo: Ofiecer al lector un panorama de los mapas ° ) conceptuales y su utilidad en la ensefianza y el aprendizaje. Qué son los mapas a cual quiere TTC SER TT ( conceptuales? galieeeSRCMTERUNHAAT Esa palabra o enuncie- do se encierra en una figura geométrica (generalmente | cen una elipse) y se vincula mediante Iineas (que re- presentan nexos) con otros conceptos de diferente 0 igual excensién. remem Existe una do, ef mapa es una representacion de unidades de significado que el estudiante tiene con respecto al concepto que grafica. El aprendiz tiende a desarrollar dicho concepro desde su representacién inicial hasta acercarse al concepto ciemti- tre conceptos en forma de proposi- 5 fico, ciones: En el mapa se ponen en jue- PF —_Ello serd posible después de que eles- m ge dos tudiante realice varios acercamientos has- de ta que por fin incorpore en sis mapa los cis ‘Alleer de repente esta defini- hallazgos recientes dela cienciaenesa FT cidn uno tiene la impresi6n de que Noves posible hacer» se trata de algo muy complicado pero no es asi, Dicho de otra ma- ot era, el mapa conceptual esl re- i ps presentacién gréficay es- _ SS A a quemética de lo que una persona sabe 0 entiende de un te- Habra aK de- a " Novak, Josepa D. y D. Bob Gowin, Aprendiendo « aprender.Trad. — Gr quent ai He — a A Juan M. Carpanario y Eugenio Campanari, Barcdlona: Ed. Mert oe ez Recs, 1988, pig. 33, En ta on 80 ite acaa “Fpreninoke significative medhante relacion sustoncial sare! \aee informacien oorendiz Gignifcads coal Spncolegice ontenido / ‘material lustraci6n 3. Mapa conceptual sobre el aprendizaje significative * medida en que te empefies en conocer el nivel de desarrollo que un coneepto ha aleanzado en la cien- «ia tendrés la posibilidad de aportar algo a su dese- reallo, Los mapas, pues, no son una representacion del sitiva sino més bien teansitoria; gon una “negoci cién’ entre el concepto cientifico y la representacién psicolégica que la persona tiene de él en el momento que realiza el mapa Representar conceptos mediante mapas es espe- cialmente til en la ensefianza formal ya quelos alum Tits mapa fue extra de: Diaz Barign, Arco Frida y Gerarda Heendodes Rojas, Berarpissdecones pare um aprondizaje gna salsa intepetecdn contrctvite. México: McGraw-Hill Inter scana Edlotes, 1998, pg. 24 nos pueden comparar entre sf sus respeccivos conoci- iientos, de tal suerte que eada uno logra enriquecer- se con los aportes de los otros. Por eso afirmamos que los mapas conceptuales son una poderosa técnica para el aprendizaje signi- fisativo, si por ello entendemos: aprendizaje que consiste en la reorganizacién de los conocimientos previos (sobre algiin tema) a partir de la informa- cidn reciente en reestructuraciones de significado mds complejasy capaces de guiar nuevas practica (en ex- petimentos de laboracorio 0 actuaciones en la vida cotidiana), 0 bien, posibilitar actitudes nuevas ante situaciones ya conocidas (sobre este tema véase la ilustracién 3). ‘Cuando se representa una sinopsis de un texto lefdo mediante un mapa conceptual, te ayuda a Mapas conceptuale: — §Lconcentrar la atencién en los contenidos clave del discurso; proporciona a primera vista la calidad de la relaci6n entre los términos conceptuales y también |h calidad de la comprensi6n o interpretacién que ogra el lector. Ademis, los mapas conceptuales son una técnica valiosa para promover la creatividad. {Cuando veas representadas gréficamente ts ideas, podrés tomar conciencia de cuénto en realidad co- noces sobre un tema determinado! Y eso por sf mis- mo te motivard a la biisqueda de nueva informacién; el resultado te invitaré a aprender. £Como puedes empezar a disenar mapas conceptuales? El punto de partida es que ya manipules la idea de concepto. Ejemplo: Ave. Ave es un animal vertebra- do que tiene pico, se reproduce por medio de hue- vos, tiene dos patas y alas. Si dijéramos que vucla, entonces dejariamos fuera a muchas aves, tales como la gallina, el avestrue, eteétera. Fl concepto, ya lo sa- bemos, siempre es una generalizacién que representa a muchos individuos 0 elementos de una clase deter- minada. En caso de que ain no estés familiarizado con las conceptos te invitamos a que estudies el apar- tado titulado “El concepto y sus operaciones” que inicia en Ia pagina 76, Luego es necesario que logres detectar y extraer los conceptosen tn discurso habla- doo escrito. Debes distinguir y presentar grificamente las relaciones jerarquicas entre conceptos: desde el concepto mds extenso hasta los menos extensos que se subordinan al primero. Hay que saber marcar con precisién el tipo de relacién (enlace 0 nexo) entre los diferentes conceptos del mapa. Ello depende del co- nocimiento que tengas del tema que estés graficando. Las jerarquias de los conceptos deben represen- tase por niveles. Tomemos el ejemplo del mapa con- ceptual sobre el agua, que esti en la ilustracién 4, En él, el concepto central o mas extenso es el “agua”. El primer nivel jerérquico lo constituyen los con- ceptos: “seres vivos”, “molécula” y “estado”. Fl se- gundo nivel contiene los conceptos: “animales”, “movimiento”, “sélido”, “gas” y “Iiquido”. Y asf su cesivamente hasta el quinto nivel. Norese que la re- presentacién de los concepros del mismo nivel je- rirquico o extensi6n, se encuentran a la misma al- tura horizontal que los conceptos de la misma clase. 82 unioao Tres. Los mapas conceptuales son verdaderas redes de sig- nificados que conforman estructuras de conocimien- to (redes seménticas). Con un mapa tenemos, a sim- ple vista, un panorama de las ideas contenias sobre un tema determinado, asi como también, el sentido 0 calidad de sus diversas relaciones. La estructura de los mapas est basada en result dos de investigaciones sobre la manera en que losse- res humanos manejamos la informacién, El discurso escrito o hablado siempre cs lineal y se tiene que enun- ciar idea por idea, al escribir no se puede presentar un panorama de conjunto lo cual sf es posible al ui- lizar mapas conceptuales. Los mapas son imAgenes grificas que representan mas fielmente Ia estructura psicol6gica de los conocimientos que manejamosso- breun tema. 2Cémo se interpretan los mapas? Hay mucha li- bertad para su lectura, sin embargo, se recomienda realizar una lectura de arriba abajo. Ensayemos una lectura del ejemplo presencado: para los seres vivos, éstos pueden ser animales o plan- agua es necesaria tas, ejemplo de los pueden ser: mi perro o un roble. El agua est formada por moléculas que se ponen en movimiento cuando se les aplica calor, por ejemplo de un quemador de mi estufa; dicho movimiento de- termina los estados del agua. Estos estados pueden ser: sblido, gaseaso o liquido: El hielo y la nieve pue- den ser ejemplos del estado sélido del aguas el vapor producido por una caldera es un ejemplo del estado | gascoso del agua; el lago de Ontario es un claro ejem- plo del agua en estado Iiquido. La lectura de un mapa conceptual es libre y puc- de hacerse de arriba a abajo pero también ala inversa ‘0 de manera horizontal, lo importante ¢s que se pue dan localizar a simple vista todos los elementos que, conforman la estructura facilirando el desarrollo de la creatividad. De alli que la Iectura que acabamos de hacer no sea la tinica posible. {TG mismo puedes iniciarce en la realizacién de mapas conceptualest, jes muy facil y son muchas las ventajas que se obtienen! Sélo practica los puntos si- guientes: 1. Debes distinguir entre: a) conceptos que deno- minan objetos y; 6) conceptos que denominan sucesos © acontecimientos, Los objetos son no- inados por sustantivas: perro, casa, escuela, bu- Mabilidades para el trabajo conceptualde las an 10" por ejemplo Grimates ae por ejemplo or provocado ejemplo por ni perra, 1 deal por ejemplo un roble de uno ieblo Il ‘caldere logo ejemolo Onterio Et tustracton 4. Mapa conceptual sobre e! agua de Joseph D. Novak y D, Bob Gowin. En esta representacin ‘algunos alumnos han objetado que la nicbla no es liquide sino vapor, tis que pionsas? tnca, libro, etcétera; mieneras que los sucesos 0 acontecimientos se denominan genetalmente con verbos: estudiar, trabajar, lover, pensar, escribir, ensefiar, aprender, etcétera, .. Fonte de acuerdo con alguna otra persona: com- pahero, pariente, etcétera, para que escriban ta y alla lo que piensan de algtin objeto 0 aconteci- miento y comp: Jo que cada uno escribid. Es probable que halles rasgos diferentes en las des- cripciones. De aqui no se desprende que uno de Jos dos tenga la razdn, sino ms bien, que tienen experiencias diferentes con respecto a exe concep- 10; por ello no podemos valorar como buenas © malas, correctas 0 incorrectas, dichas experie Mapas conceptualer 83cias. Las diferencias encontradas les permicirén a cada uno, enriquecer sus propias ideas con res pecto a ese acontecimiento u objeto. 3. Debes aprender a distinguir lo que piensas de un objevo o acontecimiento y lo que es realmente ese objeto 0 acontecimiento. Las ideas 0 image- nes mentales que vienen a nosotros cuando escu- chamos la palabra coche: no son el coche, sino lo que nosotros sabemos de él. Es probable que ten- gamos un conocimiento erréneo 0 acertado del ‘objeto coche; de cualquier modo ello explica por qué existen diferencias en la manera de ver las cosas © los acontecimientos entre las personas. Cada cual sabe de las cosas segtin su experiencia con ellas, Ello quiere decir que podemos ratificar © tectificar las ideas ¢ imagenes de un objeto 0 acontecimiento mediante la confrontacién de nuestras ideas con otras personas y con los he- chos mismos. 4, También debes diferenciar las palabras o signos que denominan objetos o acontecimientos de aquellas que denominan relaciones 0 enlaces en los mapas conceptuales. Las tiltimas son como: requiere, de, entonces, donde, son, con, etedcers. Estas palabras se encadenan con aquellas que de- nominan objetas o acontecimientos para formar frases con significado. 5. Con los elementos que conoces ejercita frases cortas que incluyan objetos o acontecimientos y palabras de enlace, por ejemplo: “el alumno esté estudiando’, “el maestro coordina la actividad”, etcétera. Cuando hayas practicado lo suficiente, staris en posicién de realizar con nosotros un ejercicio de mapa conceptual de un texto breve que aparece a cont- ey Evaluacién es Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Qué es una mapa conceprual? 2, Qué utilidad tienen los mapas conceptual 3. {Cémo explicarias la “negociacin” en los mapas conceptuales? 4. {Qué relacién pudicra haber encre mapas conceptuales y aprendizaje escolar? Mo uniwan tees abitidades para el trabajo conceptual