UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN

CRISTBAL DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE
ENFERMERA

PROYECTO DE TESIS

Actitudes hacia la conservacin ambiental en alumnos

de secundaria de la I.E Repblica Bolivariana de
Venezuela del Distrito de Ayacucho 2016.

PRESENTADO POR:
Bach. YUCRA GALVES, VILMA

ASESOR:
Mg. Edward Barboza Palomino

AYACUCHO, PER
2016
 INDICE
Pag.
I. EL PROBLEMA.......................................................................................02
1.1. Origen del problema...........................................................................02
1.2. Delimitacin del problema...................................................................03
1.3. Planteamiento del problema...............................................................03
1.4. Objetivos.............................................................................................04
1.6. Justificacin.........................................................................................05

II. MARCO TERICO................................................................................06

2.1. Antecedentes......................................................................................06
2.2. Bases tericas.....................................................................................12
2.3. Hiptesis.............................................................................................36
2.5. Operacionalizacin de Variables.........................................................

III. DISEO METODOLGICO.................................................................

3.1. Enfoque...............................................................................................
3.2. Tipo......................................................................................................
3.3. Nivel....................................................................................................
3.4. Diseo.................................................................................................
3.5. rea de estudio...................................................................................
3.6. Poblacin............................................................................................
3.7. Muestra...............................................................................................
3.8. Criterios de inclusin y exclusin........................................................
3.9. Tcnica e instrumento de recoleccin de datos.................................
3.10. Plan de Procesamiento de datos......................................................

IV. ADMINISTRACIN DEL TRABAJO.....................................................

4.1. Recursos Humanos............................................................................
4.2. Bienes y materiales.............................................................................
4.3. Servicios..............................................................................................
4.4. Recursos financieros..........................................................................
4.5. Cronograma de actividades................................................................

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................
ANEXOS....................................................................................................

1
 CAPITULO I
I. EL PROBLEMA
I.1. ORIGEN DEL PROBLEMA

Los orgenes de la educacin ambiental se sitan en los aos 70, la

misma surge en el contexto de preocupacin mundial ante la seria

desestabilizacin de los sistemas naturales, lo cual lleva a la comunidad

internacional al planteamiento de la necesidad de cambios en las

ciencias, entre ellas, las ciencias de la educacin, con el objetivo de darle

respuesta a los crecientes problemas que afronta la humanidad.

La educacin ambiental es importante para renovar los valores y fomentar

el cambio de actitud pasiva a una activa frente a los problemas

ambientales. La educacin ambiental es una pieza clave para el

cumplimiento de esta poltica de desarrollo en nuestro pas, siendo las

instituciones educativas una de las principales encargadas de difundirla

entre los miembros de la comunidad educativa. La participacin de la

ciudadana en el cuidado de su medio ambiente es totalmente

imprescindible.1

La responsabilidad de garantizar un futuro de calidad a las prximas

generaciones pertenece a todas las personas que habitamos. Sin una

sensibilidad ciudadana activa, ninguna actuacin de instituciones y

entidades pblicas y privadas puede llegar a buen trmino.

Y as desde la escuela contribuir, si as fuese el caso, sensibilizando al

alumno para que tome conciencia de la importancia de cada uno de los

elementos que forman parte del medio ambiente, fomentando actitudes

2
positivas de afecto y respeto, comenzando por su entorno, el centro

escolar donde tantas horas pasan juntos.

I.2. DELIMITACION DEL PROBLEMA

Alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa

Repblica Bolivariana de Venezuela del Distrito de Ayacucho

segn sexo, procedencia.

Nivel de conocimiento de los alumnos de educacin secundaria

respecto a la conservacin ambiental de la Institucin Educativa

Repblica Bolivariana de Venezuela.

Actitudes de los alumnos de educacin secundaria respecto a la

conservacin ambiental de la Institucin Educativa Repblica

Bolivariana de Venezuela.
Programa Educativo sobre conservacin ambiental en alumnos de

educacin secundaria de la Institucin Educativa Repblica

Bolivariana de Venezuela.
I.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad el medio ambiente global manifiesta, cada vez ms, un

mayor deterioro debido al uso indiscriminado de los recursos naturales,

nuestros malos hbitos y a la insuficiente atencin, en general, que se da a

la solucin de los efectos negativos que esto produce sobre los seres

vivos, incluidas las poblaciones humanas porque esas acciones negativas

que realizamos estn atentando contra nosotros mismos.

El medio ambiente se convierte en problema de investigacin al afectar

la vida humana a gran escala, por lo que se centra la atencin de la

comunidad cientfica internacional en la bsqueda de la concienciacin,

de la necesidad apremiante de utilizar responsablemente, el saber de

todos los campos de la ciencia para dar respuesta a la creciente

3
degradacin ambiental, que no solo pone en crisis las condiciones de

vida en el planeta, sino hasta la propia sobrevivencia y perpetuacin

del hombre como especie biolgica.2

Por tal razn cuando hablamos sobre el cuidado del ambiente, todos

coincidimos en que se ha convertido en un tema que requiere solucin

urgente ya que todos los seres vivos incluyendo los seres humanos

necesitamos vivir en equilibrio con el medio ambiente. Como

consecuencia de lo mencionado, ya nos lleg, una seal de alerta: La

temperatura media de nuestro planeta aumenta cada vez ms, y eso lo

palpamos cada da con temperaturas tan elevadas o cambios bruscos

del clima que est ocasionando lluvias torrenciales con inundaciones,

huaycos, sequas, afectando con una prdida importante de vidas

humanas, diversidad de especies, prdidas materiales, etc. Si bien es

mucho lo que tenemos hacer para revertir la situacin, se necesita una

inmediata toma de conciencia, la bsqueda de alternativas para su

solucin y una posterior accin.

I.4. OBJETIVOS

GENERAL

Determinar el nivel de inters y sensibilidad que tienen los alumnos

de secundaria de la institucin educativa frente a la educacin

ambiental.

ESPECFICOS

Evaluar el nivel de inters y sensibilidad de los alumnos de las

instituciones Educativas frente a la Educacin Ambiental.

4
 Aplicar el programa educacin ambiental para mejorar el nivel de

inters y sensibilidad de los alumnos de las Instituciones

Educativas frente a la Educacin Ambiental.

Evaluar el nivel de inters y sensibilidad de los alumnos de las

Instituciones Educativas frente a la Educacin Ambiental despus

de la aplicacin del programa.

I.5. JUSTIFICACIN

Los motivos que llevaron a realizar esta investigacin fueron los

siguientes:

En la actualidad son escasas las investigaciones realizadas acerca de las

actitudes que desarrollan los estudiantes de educacin bsica y en la

mayora de veces las actitudes no se toman en cuenta, o no se da

importancia a pesar de ser clave en la conservacin ambiental. Muchos

sabemos que hay que cuidar el ambiente y todos los elementos que

forman parte de l pero en la realidad se ve que se hace todo lo contrario.

La falta de mecanismos, estrategias, desde el nivel inicial al nivel superior

para que la cultura ambiental sea ms efectiva. Por ello debemos partir de

un diagnstico a travs de esta investigacin se hace ese diagnstico a

los alumnos del nivel secundaria.

Los resultados de la presente investigacin nos dan una referencia acerca

de las actitudes hacia el cuidado del ambiente en los alumnos de

secundaria y servirn para poder disear programas adecuados, que

permitan desarrollar las actitudes deseadas y por consiguiente el

comportamiento requerido.

5
Lo primero en esta labor es la concientizacin de los alumnos y a travs

de ellos lograr los mismos resultados con todos los distritos de la ciudad

de Huamanga y todo el Ayacucho.

Es as que con la presente investigacin pretendemos desde la escuela

contribuir a lograr cambios de actitudes favorables hacia el cuidado del

ambiente.

CAPITULO II
II. MARCO TEORICO
II.1. ANTECEDENTES REFERENCIALES

A continuacin, se presentan algunas investigaciones realizadas, que se

relacionan con el rea en estudio:

Antecedentes.

Internacionales.

En Turqua Uzun, Atli y Saglam (2010). Se aplic una escala de

actitudes ambientales a estudiantes de secundaria con el objetivo de

evaluar sus actitudes ambientales en relacin a variables como el gnero,

grado escolar y tipo de escuela (pblica y religiosa). En los resultados se

report que no se encontraron diferencias significativas por el grado

escolar ni por el tipo de escuela. Sin embargo, en cuanto al sexo, las

diferencias fueron significativas; las mujeres presentaron mayores

puntuaciones en la escala comparadas con las de los hombres. 3

Garca & Zubieta, (2010) en su investigacin la percepcin de la

conservacin del Medio Ambiente, opiniones, valoraciones y actitudes de

estudiantes universitarios de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Espaa,

Per, Paraguay y Uruguay. Cuyo objetivo fue conocer las opiniones,

6
valoraciones y actitudes de estudiantes universitarios respecto a la

conservacin del medio ambiente de sus respectivos pases. 4

Como conclusin general comparando los resultados obtenidos sostiene

que: En los 8 pases objeto de la investigacin, la minora de los

estudiantes afirman que el medio ambiente de su pas est bien

conservado, es decir los estudiantes hacen una crtica de la situacin del

medio ambiente de sus respectivos pases. La mayora de los estudiantes

consultados dicen estar muy preocupados por la conservacin del medio

ambiente, pero en cuanto a las acciones que realizan para contribuir a la

conservacin de su entorno, el nivel de coherencia es escaso (p.54).

Sobre la pregunta si se consideran estar bien informados de los

problemas relacionados a la conservacin del medio ambiente, la mayora

contesta estar regular informado es decir que es bajo el porcentaje que

responde estar bien o muy bien informados.

En cuanto a las medidas que habra que adoptar para proteger su medio

ambiente los estudiantes de los 8 pases son muy coincidentes en sus

respuestas. La mayora casi en proporciones semejantes indican que

deberan realizarse campaas de educacin ambiental y sensibilizacin

dirigidas a la poblacin.4

Nacionales.

Yarlequ, (2004) en su trabajo de investigacin afirma: El cambio

actitudinal con respecto al ambiente es fundamental en la educacin

ambiental, ya que las actitudes van ms all de la conducta instalada por

7
refuerzos y de la mera informacin en torno a temas ambientales. Una

actitud involucra un componente cognitivo, que constituye el fundamento

racional de la misma, un componente afectivo que dota de la energa

para la actividad y su sostenimiento y uno rea o que involucra lo que

el individuo est dispuesto a hacer (p.9). Y contina diciendo: De modo

que cuando la actitud est slidamente instalada y hay congruencia entre

sus componentes, puede preverse consistencia en el comportamiento.

Mientras que como se sabe, la conducta instalada nicamente en base a

refuerzos, tiende a hacerse menos frecuente en la medida en que se

suspenden los refuerzos. Del mismo modo, la informacin fra n o es

suficiente para lanzar a un sujeto a la accin. La carga emocional es

sumamente importante en la determinacin del comportamiento humano

(p. 9).5

El objetivo general de su investigacin fue establecer si existen o no

diferencias en las actitudes hacia la conservacin ambiental en

estudiantes de educacin secundaria en funcin de las variables: regin

natural, lugar de residencia, grado de instruccin, edad y sexo. La

muestra con la que trabaj fueron 3 837 estudiantes de educacin

secundaria de ocho departamentos del Per: Ucayali, Hunuco, Cerro de

Pasco, Huancavelica, Lima, Loreto, Arequipa y Junn. Las conclusiones a

las que lleg fueron que las actitudes hacia la conservacin ambiental en

los estudiantes de educacin secundaria no son homogneas, ni

alcanzan en todos los casos, niveles similares de desarrollo, en general ni

en sus componentes.

8
El departamento que mostr actitudes ms favorables hacia la

conservacin ambiental es Arequipa, aunque no en todos los

componentes de la actitud, seguido por Ucayali, Lima, Hunuco, Junn,

Pasco y Huancavelica. Mientras que, el que ocupa el ltimo lugar es

Loreto. Por otra parte, los estudiantes de la Costa han mostrado tener

actitudes ms favorables que los de la Sierra y Selva y los de la Selva a

su vez mejores que los de la Sierra. Asimismo, los estudiantes de las

zonas urbanas han mostrado ventajas actitudinales con respecto a los de

la zona rural.

En cuanto a grado de instruccin y edad cronolgica parecen no tener un

papel distintivo en las actitudes hacia la conservacin ambiental.

El gnero femenino revel poseer actitudes ms favorables que los

varones, asimismo en el componente cognitivo y afectivo, pero no se

diferencia en el componente reactivo (p.65-66).

Zeballos, (2005) realiz su investigacin en la Institucin Educativa

Fe y Alegra 43 del asentamiento humano Luis Felipe de las Casas el

Zapallal, en el distrito de Ventanilla. La muestra estuvo formada por

alumnos del nivel secundaria de esta Institucin Educativa. La

investigacin fue de tipo descriptiva experimental.6

Sus conclusiones: La Gestin del Proyecto de Educacin ambiental ha

logrado un impacto positivo y consistente en el cuidado del ambiente y el

aprecio por las plantas y las reas verdes en general de los estudiantes

del Colegio, lo que redunda definitivamente en un impacto ecolgico en la

zona debido a la actitud generada de aprecio por el cultivo y respeto a las

9
plantas y reas verdes. Y contina: Es muy notorio el respeto de la

poblacin hacia esta forestacin a pesar de la tendencia a las

invasiones que han destruido el mercado que se encontraba en una zona

contigua y una capilla pequea en el mismo lugar (p.70).

Castro, (2006) en su tesis de investigacin acciones para la

conservacin ambiental del distrito de Santiago de Surco durante los

aos 1997 al 2000. Sostiene que:

El trabajo ambiental es responsabilidad de todos como expresin

profunda del reconocimiento de nuestra esencia natural y social. Para

lograr un proceso organizado hacia la gestin ambiental, con participacin

de la comunidad, es preciso contar con mtodos e instrumentos que

faciliten el anlisis de las situaciones ambientales, que hagan viable el

establecimiento de planes y programas de accin participativa conjunta

(p.62).

Tambin plantea que es necesario que la poltica ambiental considere

comprometerse con la mejora continua y la preservacin del ambiente.7

Huayta, (2006) en su tesis, cuyo objetivo fue garantizar el derecho

a los pobladores un medio ambiente adecuado, propiciando el desarrollo

sostenible a travs de la prevencin, fomentando la reduccin,

reutilizacin, reciclado y otras formas de disposicin sanitaria y ambiental

apropiada de los residuos slidos generados en la unidad econmica

administrativa y comunidades del entorno. As tambin sensibilizar y

educar a los trabajadores y poblaciones del lugar y as lograr en ellos

retomar hbitos y conductas saludables para disminuir los residuos

10
slidos y no generen impactos ambientales negativos. Las conclusiones a

las que lleg fueron que:

El manejo adecuado de los residuos slidos es la base fundamental

para la implementacin de todo sistema de gestin, ms aun para

empresas con responsabilidad social en la que estas labores tiene

igual prioridad que otras actividades en el proceso de produccin.

Tambin concluye que la educacin ambiental es un proceso continuo, de

modo que cada miembro de la sociedad es un agente multiplicador. Que

mediante la participacin ciudadana se logra que la gestin ambiental sea

eficiente y cumpla con las expectativas de la poblacin evitando conflictos

sociales. Sugiere que:

Toda gestin municipal o empresarial, debe considerar como medida

indispensable la educacin ambiental, principalmente en la poblacin

infantil y adulta femenina, para lograr un cambio efectivo en las prcticas

sanitarias negativas y el reforzamiento de los hbitos y costumbres

estableciendo una base social apropiada para el desarrollo del Plan

Integral de Gestin Ambiental de los Residuos Slidos (p. 114).8

II.2. BASE TEORICA

Actitud

Whitaker, (2006) en su libro la psicologa social en el mundo de hoy

afirma que: Actitudes Son constructos que nos permiten explicar y

predecir la conducta. Las actitudes no solo explican y permiten predecir

la conducta, sino que tambin ayudan a modificar la conducta humana.

11
Contina diciendo: Ya evaluadas las actitudes de un individuo, podemos

introducir un mtodo para cambirselas, que se convertir en un

procedimiento de modificacin de conducta dada la relacin existente

entre las actitudes y la conducta (p. 237- 238).9

Estructura de las actitudes.

Segn Rodrguez, (1993) es posible que en una actitud haya ms

cantidad de un componente que de otro. Algunas actitudes estn

cargadas de componentes afectivos y no requieren ms accin que la

expresin de los sentimientos. Algunos psiclogos afirman que las

actitudes sociales se caracterizan por la compatibilidad en respuesta a

los objetos sociales. Esta compatibilidad facilita la formacin de valores

que utilizamos al determinar qu clase de accin debemos emprender

cuando nos enfrentamos a cualquier situacin posible.

Las actitudes tienen mucho inters para los psiclogos porque

desempean un papel muy importante en la direccin y canalizacin de

la conducta social.

Las actitudes no son innatas, sino que se forman a lo largo de la vida.

stas no son directamente observables, as que han de ser inferidas a

partir de la conducta verbal o no verbal del sujeto. Distingue tres

componentes de las actitudes:

Componente cognoscitivo.

Es el conjunto de datos e informacin que el sujeto sabe acerca del

objeto del cual toma su actitud. Un conocimiento detallado del objeto

favorece la asociacin al objeto. Para que exista una actitud, es

12
necesario que exista tambin una representacin cognoscitiva del objeto.

Est formada por las percepciones y creencias hacia un objeto, as

como por la informacin que tenemos sobre un objeto. Los objetos no

conocidos o sobre los que no se posee informacin no pueden generar

actitudes. La representacin cognoscitiva puede ser vaga o errnea, en

el primer caso el afecto relacionado con el objeto tender a ser poco

intenso; cuando sea errnea no afectar para nada a la intensidad del

afecto.

Componente afectivo.

Son las sensaciones y sentimientos que dicho objeto produce en el

sujeto, es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el

componente ms caracterstico de las actitudes. El sujeto puede

experimentar distintas experiencias con el objeto, estos pueden ser

positivos o negativos.

Componente conductual.

Son las intenciones, disposiciones o tendencias hacia un objeto, es

cuando surge una verdadera asociacin entre objeto y sujeto. Es la

tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Es

el componente activo de la actitud.

Segn Whitaker, (2006) las actitudes constan de tres componentes:

cognoscitivo (De conocimientos o intelectuales), afectivo, (Emocional y

motivacional) y reactivo (Conducta o de accin).

Componente cognoscitivo.

Este componente es un conjunto de categoras que los seres humanos

13
utilizan para dar nombre a todos los estmulos. Las categoras definen el

conjunto de caractersticas que debe poseer un objeto para pertenecer

a alguna de esas categoras.

Componente afectivo.

Por lo general se toma como la respuesta afectiva o emotiva que va

asociada con una categora cognoscitiva a un objeto de la actitud. Este

componente se forma por los contactos que hayan ido ocurriendo entre

la categora y circunstancias placenteras o desagradables.

Componente conductual.

Este componente incluye el acto o la conducta a que se dedicar un

individuo en presencia de ciertos estmulos. Este componente nos

ayudar a predecir qu conducta mostrar un individuo cuando este se

enfrente con el objeto de la actitud. Es la activacin o la disposicin a

actuar de un modo especfico hacia un objeto de la actitud.

Resumiendo, este componente es la predisposicin conductual que

tiene un individuo hacia un objeto de la actitud categorizado y evaluado

positiva o negativamente (p.242-245).

Sostiene tambin que: Hay congruencia entre los tres componentes de

una actitud y para inducir un cambio de actitud est en crear alguna

incongruencia entre los tres componentes presentando alguna

informacin nueva.

Formacin de las actitudes.

Segn Baron & Byrne, (2005) la formacin y desarrollo de las actitudes

se realizan mediante el aprendizaje social. Una fuente importante de

14
nuestras actitudes es obvia: las adquirimos de otras personas a

travs del proceso de aprendizaje social. Son adquiridas en

situaciones en donde interactuamos con los otros o simplemente

mientras observamos su comportamiento (p.125). Mediante el

modelado los individuos aprenden nuevas formas de comportamientos

observando y copiando simplemente las acciones de los dems, que le

sirven de modelos. Tal aprendizaje sucede a travs de varios

procesos: Condicionamiento Clsico, Condicionamiento instrumental,

A p r e n d i z a j e o b se rva ci o n a l y Comparacin s o ci a l y formacin

d e actitudes (p.127 - 128).

Condicionamiento Clsico.

Aprendizaje basado en la asociacin. Cuando el primer estimulo se

presenta, los individuos esperan que el segundo les siga. Como

resultado, los individuos irn adquiriendo gradualmente el mismo tipo de

reacciones mientras se muestre el segundo estmulo especialmente si

ste induce fuertemente y provoca reacciones automticas.

Condicionamiento instrumental.

Aprender a mantener los puntos de vista correctos. Los

comportamientos que preceden a resultados positivos tienden a

reforzarse. Por el contrario, comportamientos que preceden a respuestas

negativas se debilitan o finalmente se suprimen.

Aprendizaje observacional.

Aprender a travs del ejemplo, este proceso sucede cuando los

individuos adquieren nuevas formas de comportamiento simplemente a

15
travs de la observacin de las acciones de los dems. Este aprendizaje

juega un rol muy importante en lo que a formacin de actitudes se

refiere.

Comparacin social y formacin de actitudes.

Tendemos a compararnos a nosotros mismos con los otros para

determinar si nuestra visin de la realidad es o no la correcta. En la

medida en que nuestras opiniones coincidan con la de los dems,

concluimos que nuestras ideas y actitudes son exactas.

Whitaker, (2006) manifiesta que: La experiencia directa que tiene el

individuo con el objeto de actitud es uno de los factores ms

poderosos en la creacin de actitudes o en el influjo que sobre ellas

se ejerce. As tambin sostiene que Otro factor que crea o modifica

actitudes, es el papel que ocupa un individuo ya que ciertos papeles

obligan a ciertas actitudes. Tambin manifiesta que otro factor que es

necesario tener en cuenta en la formacin y modificacin de actitudes,

es El efecto de la comunicacin en general esta no solo proviene de los

padres y amigos, sino tambin de los medios masivos de comunicacin

(p.247- 249).

Actitudes y conductas.

A una persona de la cual, conocemos cules son sus actitudes no

podemos predecir cul va a ser su conducta. Son muy pocos los casos

en los que podemos establecer relaciones entre actitudes y conducta.

Para poder llegar a prever una conducta, tenemos que conocer muy

16
profundamente unas actitudes muy especficas. Normalmente lo que la

gente dice sobre sus propias actitudes suele ser mentira y esto sucede

porque no conocemos casi ninguna de nuestras actitudes respecto a

los objetos. Y no conocemos estas actitudes hasta que tenemos que

actuar frente a un objeto. Con esto se deja an ms claro que las

actitudes no influyen tanto en la conducta, es ms, a veces, incluso son

las conductas las que determinan las actitudes. Esta relacin entre

conducta y actitud est sometida a numerosas influencias.

El cambio de las actitudes.

Las actitudes s que influyen en la conducta social. Por eso quienes

intentan cambiar las conductas de las personas se centran en cambiar

las actitudes. Hay muchos ejemplos de esto: los padres que intentan

influir en la conducta de los hijos, los maestros que intentan influir en los

alumnos, etc.

Varios psiclogos defienden que hay dos formas de cambiar las

actitudes: La forma de la naturaleza cognitiva y la de la naturaleza

afectiva.

Naturaleza cognitiva.

Se utiliza en las personas motivadas y que saben bien que desean. Esta

es una forma muy til y se llega a producir este cambio de actitudes,

esta nueva actitud durar mucho tiempo.

Naturaleza afectiva.

17
Esta forma de cambio no es tan clara como la cognitiva, sino que intenta

producir un cambio mediante claves. Si se llega a producir este cambio,

es un cambio temporal y no perdurar durante mucho tiempo

considerarla.

Las Actitudes y su importancia en nuestra vida Cotidiana.

Las actitudes, nos permiten tratar con la realidad y reducir la

incertidumbre que nos separa de ella. Por tanto, si hay algo aferrado a

nuestro ser, son nuestras act it udes, conocer las r esu lt a esencial en

todo camino de mejora personal y profesional.

Actitudes Positivas y Negativas.

Las actitudes pueden resultar positivas o negativas, segn faciliten u

obstruyan la manera que la persona tiene de afrontar su realidad en

cada momento de su vida. Al enfrentar una nueva tarea en el trabajo y

de dificultad mayor, sera por ejemplo el considerarla una oportunidad de

desarrollo laboral, de ser ms especialista en lo que hace, de demostrar

que aprende en poco tiempo y lo hace bien, un reto a las propias

capacidades etc.

Mientras una actitud negativa al enfrentar la misma nueva tarea, en otra

persona puede quedar reflejada en la auto- reflexin "ms trabajo, esto

no me gusta", o "se estn aprovechando de mi buena voluntad". De

modo que las actitudes son la disposicin con que afrontamos la realidad

en todo momento, pudiendo siempre elegir qu tipo de actitud

adoptaremos ante tal o cual evento. Entonces, aqu quiero decir que,

desde la perspectiva de las actitudes, estas importan ms que la

18
situacin en particular, debido a que van a determinar de manera

significativa los resultados que vamos a tener en esa situacin. Por

supuesto que los buenos resultados no se logran solo con buenas

actitudes, hay all conocimientos, habilidades, experiencia acumulada,

entre otros factores. Pero si no est la actitud adecuada, y ms bien esta

tiene caractersticas adversas, es muy difcil que las personas logren

trabajar juntas hacia mejores soluciones, y menos poder disfrutar los

xitos alcanzados.

Las actitudes marcan pautas de comportamiento no slo individual, sino

que grupal. Una actitud negativa como un virus "infecta" a los que estn

alrededor en el sentido de que son altamente imitables.

Afortunadamente, las actitudes positivas tambin son "virulentas", en el

sentido que tambin son imitables por todos nosotros.

Las personas como los equipos de trabajo necesitan encontrar la

actitud adecuada para alcanzar sus objetivos y metas, como tambin

identificar aquellas que los alejan de sus propsitos. Bajo esta

perspectiva, todos estamos llamados a reconocer y advertir con qu

actitudes andamos por el mundo, y qu consecuencias estn trayendo

sobre nuestras vidas y las de los dems (Prez, 2008).

Medio Ambiente.

Ley General de Educacin N 28044 La educacin peruana, segn la

Ley en el art. 8 tiene como uno de sus principios el desarrollo de la

conciencia ambiental. En Ttulo I, Fundamentos y Disposiciones

Generales, Artculo 8. Principios de la educacin. La educacin peruana

19
tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso

educativo. Se sustenta entre otros, el siguiente principio: g) La

conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del

entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida (p.3).

Y es que la conciencia ambiental no slo est circunscrita a que las

personas conozcan su espacio ecolgico, del cual forman parte junto con

los otros seres vivos y los elementos abiticos. Tambin permite asumir

una posicin y un compromiso activo, entre otros, con la preservacin

de la biodiversidad, el uso racional de los recursos naturales, la

prevencin de los desastres, la conservacin de las reas naturales

protegidas, la no contaminacin del suelo, el agua y el aire, as como

con la higiene y el cuidado de la salud.

Diseo Curricular Nacional. MINEDU, (2009) en este sentido, se

presenta el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, el

cual responde a esta necesidad, y guarda coherencia con los principios

y fines de la educacin peruana. El currculo nacional, producto de la

articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de

educacin inicial, primaria y secundaria seala los Propsitos de la

educacin bsica regular al 2021 que las instituciones educativas a nivel

nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.

En concordancia con lo sealado, entre otros est el propsito nmero 7

que dice: Comprensin del medio natural y su diversidad, as como

desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos

y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna

20
ciudadana.

As mismo en el diseo curricular nacional: se proponen temas

transversales entre otros, Educacin para la gestin de riesgos y la

conciencia ambiental que intentan responder a los problemas actuales

nacionales y de alcance mundial. Problemas de trascendencia que

afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin

prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los

problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con

la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes

identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin

justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman

fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los

estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos

problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos

basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el

trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de

personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y

participar en su mejoramiento y transformacin (p. 35).

MINISTERIO DE EDUCACIN, (2009) el diseo curricular nacional

sostiene que el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene por

finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y

actitudes cientficas a travs de actividades vivenciales e indagatorias.

Estas comprometen procesos de reflexin- accin y accin-reflexin que

21
los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural,

para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos

retos del mundo moderno. Por lo tanto, el rea contribuye al desarrollo

integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma

parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura

cientfica. Contribuye a brindar alternativas de solucin a los problemas

ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una mejor calidad de

vida. El rea est orientada a que los estudiantes desarrollen una

cultura cientfica, para comprender y actuar en el mundo, y, adems,

desarrolla la conciencia ambiental de gestin de riesgos.

Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje

desde los problemas tecnolgicos de impactos sociales y ambientales

tales como la contaminacin ambiental, el cambio climtico, problemas

bioticos; ello propicia en los estudiantes la participacin activa

mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos

de referencia ticos, el papel de la ciencia y tecnologa en el desarrollo

de la humanidad. El rea tiene tres organizadores:

Mundo fsico, tecnologa y ambiente.

Comprende el estudio de la metodologa cientfica y la actitud cientfica,

los conceptos, procesos y fenmenos fsicos-qumicos ms relevantes y

su relacin con el desarrollo tecnolgico. As mismo, integra en un

mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza

22
con la tecnologa desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el

marco de la valoracin y preservacin del ambiente.

Mundo viviente, tecnologa y ambiente.

Abarca el estudio de los seres vivos, su relacin con el ambiente y la

influencia con el uso de la tecnologa en cada uno de estos aspectos.

As mismo promueve en el estudiante la valoracin del ambiente, el

equilibrio ecolgico y el bienestar humano.

Salud integral, tecnologa y sociedad.

Comprende el estudio de la ciencia y tecnologa a partir de aspectos

sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su

relacin con el desarrollo tecnolgico.

MINISTERIO DEL AMBIENTE, (2009) por Decreto Supremo N 009-2009

MINAM Medidas de ecoeficiencia para el sector pblico. Producir ms

con menos recursos e impactando menos al ambiente. El ministerio

del ambiente est impulsando el programa Per ecoeficiente el cual

involucra a todas las instituciones pblicas, y tiene como objetivo

fomentar una nueva cultura de uso eficiente de los recursos de energa,

agua, papel y recursos logsticos que genere un ahorro importante al

estado, adems de propiciar en los trabajadores que son los

principales consumidores de estos servicios, el uso ambientalmente

responsable a fin lograr el menor impacto en el ambiente.

La coeficiencia es una estrategia que permite mejorar la performance

ambiental de las empresas e instituciones y al mismo tiempo generar

significativos ahorros econmicos. La ecoeficiencia aplicada al sector

23
pblico es sinnimo de competitividad y calidad del servicio. Dada la

magnitud y alcance de los servicios que se ofrecen desde el sector

pblico, el ahorro de recursos e insumos de trabajo, la eficiencia en el

uso de la energa y la minimizacin de la generacin de residuos

slidos son algunas medidas de ecoeficiencia que permitirn una

importante optimizacin del gasto pblico en beneficio de la

competitividad y crecimiento del pas.

Ley General del ambiente, (2005) Ley N 28611 artculo I del derecho y

deber fundamental. Toda persona tiene derecho irrenunciable a vivir en

un ambiente saludable, equilibrado y adecuado para pleno desarrollo de

la vida; y el deber de contribuir a una efectiva gestin ambiental y de

proteger el ambiente, as como s u s componentes asegurando

particularmente la salud de las personas en forma individual y colectiva,

la conservacin de la diversidad biolgica, el aprovechamiento

sostenible de los recursos naturales y el desarrollo sostenible del Pas

(p.20).

El artculo 9 de la ley Del principio de responsabilidad ambiental, seala

que la poltica nacional del ambiente tiene por objetivo mejorar la

calidad de vida de las personas y el desarrollo sostenible del pas,

mediante el aprovechamiento responsable de los recursos y el respeto

de los derechos fundamentales de la persona. Se enfatiza, de esta

manera, la estrecha vinculacin entre el ambiente y la calidad de vida,

en la medida en que las condiciones del ambiente fsico permitan las

mejores condiciones posibles de salud para las personas y que,

24
adems, propicien su desenvolvimiento social. Asimismo, la ley

establece la vinculacin entre las polticas ambientales y las polticas

pblicas al sealar que los procesos de planificacin, decisin y

ejecucin de polticas pblicas en todos los niveles de gobierno deben

incorporar los lineamientos de la poltica nacional del ambiente.

Estos lineamientos son los siguientes:

El respeto de la dignidad humana y la mejora continua de la calidad de

vida de la poblacin.

La prevencin de riesgos y daos ambientales.

El aprovechamiento sostenible de los recursos naturales. El desarrollo

sostenible de las zonas urbanas y rurales.

La promocin efectiva de la educacin ambiental y de una ciudadana

ambiental responsable, en todos los niveles, mbitos educativos y

zonas del territorio nacional.

El fortalecimiento de la gestin ambiental, para lo cual debe dotarse a

las autoridades de recursos, atributos y condiciones adecuados para el

ejercicio de sus funciones.

La articulacin e integracin de las polticas y planes de lucha contra la

pobreza, asuntos comerciales, tributarios y de competitividad del pas.

La informacin cientfica, fundamental para la toma de decisiones en

materia ambiental.

El desarrollo de la actividad empresarial teniendo en cuenta la

implementacin de polticas de gestin ambiental y de responsabilidad

social (p.22).

25
As mismo en el artculo 127 se refiere a la poltica nacional de

educacin ambiental y dice lo siguiente: la educacin ambiental se

convierte en un proceso educativo integral, que se da en toda la vida del

individuo, y que busca generar en ste los conocimientos, las actitudes,

los valores y las prcticas, necesarios para desarrollar sus actividades

en forma ambientalmente adecuada, con miras a contribuir al desarrollo

sostenible del pas.

Actitudes hacia la conservacin del ambiente.

Son las predisposiciones a responder con reacciones favorables o

desfavorables hacia la conservacin ambiental, esto supone la

preservacin de los recursos naturales y ambientales y su uso

sostenible.

Componentes de las actitudes hacia la conservacin del ambiente.

Componente cognitivo.

El grado de informacin y conocimiento sobre las cuestiones

relacionadas al ambiente. En tanto las actitudes son consideradas como

mediadores entre un estmulo y un comportamiento o respuesta, son

consideradas tambin como un proceso cognitivo ya que

necesariamente forman parte de un proceso que incluye la seleccin,

codificacin e interpretacin de la informacin proveniente del

estmulo. Las actitudes existen en relacin a una situacin u objeto

determinado. Para que esto sea posible se requiere de la existencia

de una representacin cognoscitiva de dicha situacin u objeto. La

informacin disponible, el conocimiento de los objetos, las experiencias

26
previas que se almacenan en memoria, son algunos de los

componentes cognoscitivos que constituyen una actitud. Un

conocimiento detallado favorecer la asociacin con su ambiente.

Componente afectivo.

Percepciones del ambiente, creencias y sentimientos en materia

ambiental. Son las sensaciones que el medio ambiente produce en el

sujeto.

Este componente es el ms enraizado y el que ms se resiste al

cambio, se refiere al sentimiento ya sea en pro o en contra de un objeto

o situacin social para lo cual es necesario que exista un componente

cognoscitivo.

Componente disposicional.

Se refiere a las intenciones a adoptar criterios proambientales en la

conducta, manifestando responsabilidad en el cuidado del ambiente, o

predisposicin a participar o contribuir en actividades proambientales.

Se puede decir que las representaciones sociales del ambiente

configuran las actitudes ambientales, compuestas por componentes

afectivos, cognitivos y disposicionales, que permiten determinar el nivel

de conciencia ambiental y la intencin de adoptar comportamientos

proambientales (Lpez, 2010).

Educacin ambiental.

Snchez, (2009) de acuerdo a la definicin de la Organizacin de las

Naciones Unidas (1977), la educacin ambiental es: un proceso dirigido

a desarrollar una poblacin mundial que est consciente y preocupada

27
del medio ambiente y de sus problemas y que tenga conocimientos,

actitudes, habilidades, motivacin y conductas para trabajar ya sea

individual o colectivamente, en la solucin de los problemas presentes

y en la prevencin de los futuros. Un proceso permanente de

carcter interdisciplinario, destinado a la formacin de una

ciudadana que reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle

habilidades y actitudes para una convivencia armnica entre seres

humanos, su cultura y su medio bsico circundante (p. 8).

Aprovechamiento y valorizacin de los residuos slidos.

Plan verde, (2010) en su gua de recomendaciones para el consumo

responsable de los recursos sostiene Separar los residuos en forma

adecuada nos ayudar a disminuir la contaminacin del suelo y agua,

as como la emisin de gases dainos a la atmsfera (p.11).

Algunas consideraciones al respecto, son: Separa los residuos en

orgnicos e orgnicos. Deposita las pilas convencionales y las pilas de

los celulares en las columnas dispuestas para tal fin.

Cuando obsequies algn regalo, procura evitar bolsas laminadas. Hay

ideas novedosas que se puede reutilizar productos que uno mismo

puede elaborar como cubitos de tetra-pack, forrar de peridico, usar

cajas de cartn y bolsas de estraza adornarlas con productos que se

pueden reutilizar adems de que le da un toque personal. Lo sencillo no

le resta importancia al presente regalo.

Si vas a solicitar comida, lleva tus trastos con el objeto de evitar el uso

de plsticos. No compres alimentos o productos con excesivo empaque.

28
No compres productos intiles, evita las bolsas de plsticos o papel

innecesario.

Las 3Rs.

Las acciones que podemos tomar en casa son muchas, en esta ocasin

lo englobaremos dentro de las 3 rs:

Reducir.

Consiste en realizar cambios en la conducta cotidiana para generar una

menor cantidad de residuos. Podemos contribuir a reducir realizando lo

siguiente:

Utilizar bolsas de yute o paja para hacer compras en el mercado. Para

comprar el pan utilizar bolsas de tela.

Evitar comprar productos con vida til corta, como pilas de baja duracin.

Consumir la mayor cantidad de productos naturales.

Los productos en tamao familiar, generan menos residuos que los

Individuales.

En las bebidas y lquidos optar por envases grandes, de vidrio y en el

mejor de los casos retornables.

Respecto a la ropa, tener en cuenta que los tejidos (lana, algodn, lino,

etc.) son mucho ms fciles de degradar que los sintticos.

Reusar.

Reusar o reutilizar es darles la mxima autoridad a las cosas sin la

necesidad de destruirlas o desecharlas.

Usar las hojas de papel por ambos lados.

Regalar las cosas que ya no es til para nosotros, pero si para otros, si

29
no entregarlo a entidades benficas. (Ej. Ropa usada, muebles, equipos,

etc.).

Utilizar la imaginacin y la creatividad para elaborar objetos a base de

residuos inorgnicos. (Ej. Llaveros, portalpices, adornos, cuadros, etc).

Los restos de alimentos pueden servir de abono orgnico para plantas.

Con tanques, bidones plsticos y de metal se pueden hacer juegos para

parques, depsitos para residuos slidos, etc.

Reutilizar la ropa inservible para otros usos, como trapos de cocina u

otras mil cosas que se pueden hacer con los retazos.

Reciclar.

Reciclar es cuando un producto que ya ha sido aprovechado en su

totalidad o al cual no se le quiere dar un uso secundario, se destruye

mediante un proceso especfico a travs del cual sus "desperdicios"

pueden ser empleados para producir algn producto "nuevo". (Las

botellas de plstico son transformados en telas sintticas que se utilizan

en la confeccin de ropa, bolsos, frazadas, entre otros).

Entender que reciclar no solo significa la accin de recolectar, y separar

materiales que son considerados como desechos, a esto se le considera

parte del proceso que servir para que los residuos sean transformados

en algo til.

Se debe Reducir, Reutilizar y Reciclar en el trabajo, la industria, el hogar,

el colegio y la oficina. No hay que olvidar que todas las actividades

humanas generan desechos susceptibles de ser aprovechados (p.12-

13).

30
Morales, (1994) en su libro Psicologa social Mc Graw Hill l manifiesta

que: Cuando la persona carece de experiencia con el objeto de la

actitud o cuando no despierta su inters, la fuerza de la asociacin

objeto-evaluacin, es inexistente. Ms que de actitud en estos casos es

preferible hablar de no actitud, ya que no existe una evaluacin previa

del objeto en la memoria (p. 497)

Zaragoza, (2003) menciona dos perspectivas que han dado lugar a los

enfoques que se han utilizado para explicar el proceso de la

configuracin de las actitudes:

Resultado del proceso de socializacin.

Sostiene que el proceso de formacin de actitudes se encuentra

vinculado a la apropiacin de patrones cognitivos y conativos del entorno

y especialmente de las personas con las que vive.

Producto del proceso de maduracin y desarrollo cognitivo.

Es decir, el desarrollo de las actitudes de los individuos est fuertemente

ligado a su desarrollo afectivo- emocional y principalmente a sus propias

capacidades cognitivas. Las actitudes que mostramos hacia los objetos

actitudinales son funcin del conocimiento y de la experiencia que

tengamos sobre ellos, siendo estos ltimos los que establecen las

condiciones sobre las que se produce el proceso de adquisicin y

desarrollo de las actitudes.

Bajo esta concepcin las actitudes se adquieren en un proceso que se

realiza en paralelo al desarrollo de las capacidades cognitivas. Cada

periodo seala nuevas condiciones para el desarrollo actitudinal y

31
provoca la modificabilidad de la estructura actitudinal anterior.

As mismo Corraliza, (2004) enfatiza que Se propone el uso del trmino

de conciencia ambiental para describir el estudio del conjunto de las

creencias, actitudes, normas y valores que tienen como objeto de

atencin el ambiente en su conjunto, tales como la escasez de recursos

naturales, la disminucin de especies, la degradacin de espacios

Naturales o la percepcin e impacto de las actividades humanas sobre

el clima entre otros (p.41).

Baron & Byrne, (2005) en su libro Psicologa social define como

evaluaciones de cualquier aspecto del mundo social, pueden ser

ambivalentes porque evaluamos el objeto de la actitud tanto positiva

como negativamente. Las actitudes no solamente pueden ser

aprendidas de otras personas cuando interactuamos a travs de un

aprendizaje social si no tambin pueden estar influidas por factores

genticos. Estos pueden jugar un rol importante en las actitudes,

aunque este sea pequeo. Algunas actitudes son ms heredables que

otras como por ejemplo las actitudes relacionadas con preferencias.

(Por cierto, estilo de msica, por tipos especficos de comidas, etc.)

(p.128).

Alea, (2006) en su obra Diagnstico y potenciacin de la educacin

ambiental en jvenes universitarios, menciona que Son estructuras

psicolgicas, procesos derivados del aprendizaje y la experiencia del

individuo, que constituyen el resultado de su actividad. Es decir, las

actitudes se forman y desarrollan a lo largo de toda la vida del

32
individuo, condicionadas por el contexto social al cual estn expuestos,

en dependencia de los grupos a los que pertenecen, los cuales se

estructuran de acuerdo con el sistema de valores imperantes en la

sociedad

As mismo contina diciendo: Aunque son el resultado de la actividad

del individuo, son modificadas por esta, las actitudes condicionan y

modifican las actividades subsiguientes. Tienen la propiedad de

reflejarse en el comportamiento del individuo, de orientarlo, de regularlo

y guiarlo en determinado sentido. En toda actitud puede distinguirse su

objeto, direccin e intensidad (p.7).

Segn Salazar, (2006) en su libro Psicologa social Las actitudes se

forman a travs de la experiencia, y a pesar de su relativa estabilidad,

pueden ser cambiadas tambin a travs de ella misma. Tambin afirma

que: La actitud no es otra cosa que una predisposicin aprendida para

responder ante un objeto, de un modo consistentemente favorable o

desfavorable. Carece de todo inters prctico haber logrado una

estimacin de la actitud a partir de creencias, afectos o intenciones

conductuales. As mismo continua y lo define como: El conjunto- y no

de las creencias- determina la actitud, es decir el grado de agrado o

desagrado respecto de un objeto. Mientras ms favorable sea una

actitud, mayor ser el nmero de conductas positivas o de

acercamiento que los sujetos tendrn intenciones de realizar respecto

del objeto (p.160).

Para Salazar la relacin que hay entre actitudes y conducta: Podemos

33
concluir que las actitudes son tendencias o predisposiciones para

evaluar objetos de manera positiva o negativa. Las definiciones de dos

o tres componentes no pasan de ser literarias por cuanto la mayora de

las investigaciones trabajan con el componente afectivo y descartan los

otros. Y culmina diciendo: Las actitudes se plantean como importantes

para la prediccin del comportamiento social, pero mientras se

disponga de otros antecedentes de la conducta, es prudente un

tratamiento cuidadoso del problema (p.166).

Whittaker, (2006) define las actitudes, en su libro La Psicologa social

en el mundo de hoy, como: Son constructos que nos permiten explicar

y predecir la conducta. Las actitudes no solo explican y permiten

predecir la conducta, sino que tambin ayudan a modificar la conducta

humana. Ya evaluadas las actitudes de un individuo, podemos introducir

un mtodo para cambirselas y se convertir en un procedimiento de

modificacin de conducta dada la relacin existente entre las actitudes y

la conducta (p.238).

Por lo tanto, la Educacin Ambiental ocupa cada vez ms un papel

importante en la educacin formal. La comunidad educativa presente y

futura, as lo manifiesta. El tratamiento serio de la misma en las aulas, y

en todos los niveles educativos, facilitar la adquisicin de una conducta

individual y colectiva ms acorde con las necesidades del entorno.

34
II.3. HIPOTESIS

II.4. VARIABLES

II.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

II.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE

II.5. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

35
 DEFINICION INDICADO CRITERIO DE VALOR
VARIABLE
OPERACIONAL R MEDICIN FINAL

VARIABLE DEPENDIENTE
CRITERIO
DEFINICION DE VALOR
VARIABLE INDICADOR
OPERACIONAL MEDICI FINAL
N

36
 CAPITULO III
DISEO METODOLOGICO

3.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIN

3.2. TIPO DE INVESTIGACION.

3.3. NIVEL DE INVESTIGACION.

3.4. MTODO O DISEO DE INVESTIGACIN

3.5. SEDE O AREA DE ESTUDIO

POBLACION O UNIVERSO

3.6. MUESTRA
3.7. CRITERIOS DE INCLUSION Y EXCLUSION
3.8. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

3.5.1. TECNICAS

3.5.2. INSTRUMENTO

3.9. PLAN DE PROCESAMIENTO DE DATOS

CAPITULO IV

ADMINISTRACIN DEL ESTUDIO

4. ASIGNACIN DE RECURSOS:

4.1. RECURSOS HUMANOS

37
 Investigadores : YUCRA GLVEZ, Vilma
Asesor : Mg. Edward Barboza Palomino

4.2. BIENES Y MATERIALES Cantidad Costo

Papel bond A4 80 gr. 3 millares 75.00

Papel Bond A4 60 gr. 2 millares 30.00
Bolgrafos 3 cajas 60.00
Borrador 10 unidades 5.00
Lquido corrector 01 unidas 5.00
CD 1 caja 100.00
Sub Total 275.00

4.3. SERVICIOS

Internet Alquiler 2 meses 100.00

Fotocopiado 2,000 200.00
Impresin 2,000 500.00
Empaste 06 180.00
Sub total 980.00

Total 1155.00

4.4. RECURSOS FINANCIEROS

Autofinanciado por la investigadora

4.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2016 2017
ACTIVIDADES
O N D F M A M J J A S ON D
Elaboracin del Proyecto X X X X X X X X X X

Presentacin y aprobacin X X X X X X X X X X

Revisin de bibliografa X X X X X X X X X X

Aplicacin del instrumento X

Tabulacin y presentacin de
X X
resultados
Interpretacin y anlisis de
X X X
resultados

38
Presentacin del informe final y
X X
sustentacin

39
 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

1. MINISTERIO DEL AMBIENTE, (2009). Medidas de ecoeficiencia para el

sector pblico. Por Decreto Supremo N 009-2009 MINAM.

2. Alea, A. (2006). Diagnstico y potenciacin de la Educacin Ambiental en

jvenes Universitarios. Odiseo Revista Electrnica de Pedagoga. Ao 3 N

6 Mxico. Visto el 05 de marzo del 2012.

http://www.odiseo.com.mx/2006/01/print/alea- diagnostico.pdf.
3. Uzun, N., Atli, K., & Saglam, N. (2010). Evaluation of the high school students

environmental attitudes and interest levels: Kalecik-Turkey sample, Euraisan

Journal of Educational Research, (41), 165-181. Recuperado de:

http://education.vnu.edu.vn:8080/jspui/bitstream/123456789/4031/1/TeacherE

ducati on10489.pdf
4. Garca, A. & Zubieta, J. (2010). La percepcin de la conservacin del Medio

Ambiente. Opiniones, valoraciones y actitudes de estudiantes universitarios

de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Espaa, Per, Paraguay y Uruguay.

Universidad de Cantabria. Santander Espaa. Visto el 15 de enero del 2012.

Visto en la pgina web.

http://grupos.unican.es/tallersociologia/La%20percepci%C3%B3n%20 de

%20la%20conservaci%C3%B3n%20del%20Medio%20Ambiente.pdf
5. Yarlequ, L. (2004). Actitudes hacia la conservacin ambiental en estudiantes

de educacin secundaria. Tesis para optar el Grado Acadmico de Doctor en

Psicologa, Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lima.

6. Zeballos, M. (2005). Impacto de un proyecto de educacin ambiental en

estudiantes de un colegio en una zona marginal de Lima. Tesis presentada

para optar el grado de magster en la Pontificia Universidad Catlica del

Per.
7. Castro, R. (2006). Acciones para la conservacin ambiental del Distrito de

Santiago de Surco durante los aos 1997 al 2000. Tesis de la Universidad

Nacional Federico Villarreal.

40
8. Huayta, I. (2006). Plan integral de gestin ambiental de residuos slidos en

Atacocha. Universidad Nacional De Ingeniera. Tesis presentada para optar el

grado acadmico de maestro con mencin en minera y medio ambiente.

pgina web http://cybertesis.uni.edu.pe/uni/2006/huayta_di/pdf/huayta_di.pdf

ANEXOS
ANEXO 01

41
 Anexo 18.
VARIABLES E
TITULO PROBLEMA OBJETIVOS MARCO TEORICO METODOLOGA
INDICADORES

OBJETIVO VARIABLE Poblacin

GENERAL INDEPENDIENTE

VARIABLE
OBJETIVOS DEPENDIENTE
ESPECIFICOS .
Tamao de muestra

Sistema de muestreo

Mtodos y tcnicas para la recoleccin de datos

Consentimiento y/o asentimiento

Se brind consentimiento informado a cada uno de
los participantes, a quienes previamente se les hizo
llenar una ficha de registro de datos y que se les
informo sobre los objetivos del estudio.

Obtencin de la muestra

Procesamiento de la muestra

Anlisis estadstico
Los datos se ordenarn en tablas, grficos y se
aplicar la prueba de Ji cuadrado (X2).

42
Tabla 00. Matriz de consistencia

43