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Docentes:
Docentes EBP, EBS, MV
Barranquilla
2017
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
1. DIAGNOSTICO
2. JUSTIFICACIN
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
4. MARCO REFERENCIAL
4.1. MARCO TERICO
4.2. MAR CO CONCEPTUAL
5. METODOLOGA
6. RECURSOS
7. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS
8. DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE
9. EVALUACIN
10. PROYECTO FRENTE AL PEI
11. METAS DE FORMACIN
12. MALLA CURRICULAR
13. BIBLIOGRAFA
INTRODUCCIN
La Institucin Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz en su plan de estudio constituye al rea de Lengua Castellana y su asignatura de Comprensin Lectora
como columna del proceso de aprendizaje, ya que su conformacin expresa ejes temticos aplicados en las dems reas, tales como: interpretacin y produccin
textual, discurso oral y escucha, literatura, tica comunicativa, otros sistemas simblicos y desarrollo del pensamiento. En lengua castellana y comprensin
lectora cada uno de estos ejes estn constituidos por ncleos temticos secuenciados de manera coherente desde el grado primero hasta el grado undcimo.
El rea de Lengua Castellana y su asignatura de Comprensin Lectora pretende que los estudiantes desarrollen las competencias crticas de la lectura, la
produccin textual, la argumentacin oral y la intertextualidad literaria.
Como objeto de conocimiento del rea se establece: El lenguaje como comunicacin, las reglas gramaticales y fonticas, la comprensin y produccin de textos
y el disfrute y goce literario.
1. DIAGNSTICO
La finalidad del presente diagnstico es evidenciar la gestin y desempeo del rea de Lengua Castellana y Comprensin Lectora como punto de partida
paracaracterizarla labor educativa.
Presentamos a continuacin el anlisis de la informacin obtenida mediante el ejercicio de nuestra prctica docente, la observacin de resultados de las Pruebas
Saber 11 de aos anteriores,al igual que las Pruebas Saber de 3, 5 y 9, las Aprendamos y las Suprate.
DEBILIDADES
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En lo afectivo:
Un alto grado de desorientacin por parte de los estudiantes para el aprendizaje del rea.
Falta de acompaamiento de los padres en el seguimiento de tareas y actividades propias del rea por la carencia de recursos bsicos para el aprendizaje
mismo.
Un alto ndice de problemas intrafamiliares.
Falta de motivacin por la lectura y la escritura.
En lo cognitivo:
Los estudiantes que ingresan nuevos a la institucin, no manejan los pre-requisitos bsicos para el aprendizaje de las enseanzas propias del rea en el
grado que van a cursar.
Los estudiantes de primaria, presentan un nivel bajo en los conocimientos propios del rea.
Un nivel bajo en la fluidez lectora, lectura comprensiva y expresin escrita.
Un bajo nivel acadmico de los padres.
En lo expresivo:
Los estudiantes de los grados superiores de la bsica primaria y secundaria manejan niveles bajos en las competencias comunicativas en comprensin
literal a modo de para frases, en comprensin literal enciclopdica inferencial.
Los estudiantes presentan dificultades para expresar sus ideas, experiencias y conceptos en forma oral y escrita.
FORTALEZAS
En lo afectivo:
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En los grados inferiores los estudiantes tienen un mayor inters por el aprendizaje del rea.
En los grados inferiores los padres muestran un mayor seguimiento a sus hijos de las actividades propias del rea.
En lo cognitivo:
Los estudiantes que semantienen en el proceso, manejan de forma sobresaliente los conceptos propios del rea.
En lo expresivo:
2. JUSTIFICACION
Siendo coherente con el proyecto histrico que subyace de la Constitucin Nacional y de los fines y propsitos que enmarca la Ley 115/94 de
educacin, el rea de Humanidades debe ser el punto de partida para formar el nuevo ciudadano y el nuevo hombre que necesita la sociedad colombiana.
Dentro de este marco normativo se puntualiza el desarrollo de las habilidades y competencias para entrar en dilogo permanente con la cultura universal;
de ah la necesidad de realizan un plan en el rea de Lengua Castellana de manera interdisciplinar, acorde con los intereses y propsitos del sistema
educativo. Por ello, la identificacin del rea de Humanidades y en especial la asignatura de Lengua Castellana debe tener en cuenta, de manera
contextualizada, actividades cotidianas como: comunicar, expresarse, informarse, comprender, formular un propio pensamiento, intercambiar ideas,
argumentar, convencer, conmover, transformar, conceptualizar etc. Es decir, el lenguaje le permite al ser humano construirse y actuar sobre s mismo,
sobre los dems y sobre el mundo en general, de modo que conjugue necesariamente ese poder en una buena capacidad lectora, comprensiva y escritora
productiva.
Por tanto, fundamentados en el decreto 1869/99, el 1290/09, y de acuerdo a las necesidades del medio, la misin, la visin y la filosofa , la institucin
ha diseado este plan, orientado al desarrollo de las habilidades del lenguaje: leer, hablar, escribir y escuchar; combinado con el aprendizaje significativo
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de la lengua, y el desarrollo de las competencias comunicativas propias de rea en conjugacin con sus respectivos niveles ( interpretativo,
argumentativo, propositivo) y enfatizando en la competencia lectora (literal, inferencia y crtico).
En nuestra propuesta pedaggica se implementan acciones y estrategias dinmicas y participativas, que desarrollen en el aula lo cognitivo hasta lo
procedimental y actitudinal, respondiendo a los procesos de evaluacin permanente de las competencias que se trabajan en actividades bsicas como el
plan lector (lecturas motivadoras, lectura de obras literarias, prensa escrita etc.) diseo de peridicos murales, revistas, dramatizaciones etc.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
La asignatura de Lengua Castellana tiene como objetivo general desarrollar en el estudiante las cuatro habilidades bsicas, a saber leer, escribir, escuchar
y hablar, combinado con el aprendizaje significativo, socio-crtico e integral de la lengua, y el desarrollo de las competencias comunicativas con sus
respectivos niveles (interpretativo, argumentativo, propositivo), enfatizando en la competencia lectora (literal, inferencia y crtico) y en la capacidad de
saber aplicarlo.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Utilizar la lengua para expresarse con correccin, oralmente y por escrito, de la forma ms adecuada a cada situacin comunicativa.
2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras formales, as como textos escritos especficos (humansticos, cientficos,
periodsticos, etc.), utilizando mecanismos lingsticos que los doten de coherencia y de cohesin.
3. Redactar diferentes tipos de textos (humansticos, periodsticos, cientficos, etc.) atendiendo a sus estructuras formales bsicas, adecundolos a la situacin
comunicativa y utilizando la lengua correctamente.
4. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.
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5. Conocer las caractersticas generales de los periodos ms representativos de la Literatura Espaola, as como sus autores y obras ms destacadas.
6. Leer y valorar obras literarias representativas, incorporando su lectura como forma de enriquecimiento personal.
8. Emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacin, utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologas.
4. MARCO REFERENCIAL
Grande y permanente ha sido la preocupacin de la humanidad por descifrar los cdigos que, a travs de los tiempos, han utilizado para llevar a cabo el
proceso de la comunicacin; condicin indispensable para la existencia de la sociedad, la comunicacin constituye un vnculo aglutinante que garantiza la
Uno de los compromisos centrales, de la escuela, y por ende del lenguaje es formar ciudadanos que a travs de la comunicacin reconozcan y resuelvan
conflictos de su comunidad; por ello, debe facilitar la comprensin de las situaciones presente en los mbitos sociales, a fin de analizar sus relaciones y las
formas de participacin a que pueden aspirar sus miembros; la funcin por excelencia de la escuelas, entonces, es facilitar la comprensin de los mundos que
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se generan en diferentes contextos de interlocucin, ya sea en lo referido a los propios de la cotidianidad o a lo que se denomina el orden universal. Por lo
tanto, se requiere que las practicas escolares se constituyan en instancia de reconocimiento de los saberes que portan los distintos actores educativos:
estudiantes, maestros, padres de familias y los mediadores de la cultura que operan en la sociedad, para lograr esto es necesario considerar que la relacin entre
pensamiento y lenguaje es doble va: Por un lado, el lenguaje es expresin del pensamiento (pensar con claridad ayuda a comunicarse mejor) y por otro, el
lenguaje es un factor indispensable en la configuracin del pensamiento(aprender a expresarse con claridad ayuda a comprender mejor).
Por esto, el desarrollo del lenguaje es al mismo tiempo el desarrollo de la capacidad comunicativa, lo cual es tanto imprescindible para una socializacin sana
En consecuencia el rea de Lengua Castellana y su asignatura de Comprensin Lectora debe estar orientada, principalmente, al desarrollo de las competencias
comunicativas bsicas (hablar y or, leer y escribir), teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien.
El lenguaje como comunicacin desde la lingstica es el objeto de estudio de la lengua castellana y para el estudio de la misma es fundamental la relacin que
hay entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicacin ya que da a conocer la manera cmo opera el lenguaje y las intencionalidades
El desarrollo del lenguaje est dado desde una teora de la cual todo sujeto es competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma
configuracin.
En este sentido, la concepcin del lenguaje tiene una orientacin hacia la construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de
simbolizar, significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.
Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento ms que a enunciados lingsticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos
reales en los que los aspectos sociales, ticos y culturales resultan centrales.
De estos planteamientos se deriva lo denominado semntica comunicativa: semntica en el sentido de atender a la construccin del significado y comunicativo
Desde la perspectiva semitica esta orientacin puede entenderse como la ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el cdigo
lingstico, basado en el lenguaje oral y escrito; cdigo lgico que remite a una realidad percibida y conocida; Cdigo social: nos relaciona con las dems
personas y cdigo esttico: permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artsticas.
Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientacin hacia la significacin de procesos como leer, escribir, hablar y
escuchar.
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En lo que concierne al rea de lenguaje y literatura, la asignatura lengua castellana est constituida por los siguientes ejes temticos: literatura, expresin
textual, signos y cdigos y comunicacin, integrado con las competencias ciudadanas. Literaria (potica): las habilidades de conceptualizar sobre temas,
Los estndares en lenguaje plantean un reto de trabajo fuerte de apropiacin y uso de diversas formas de lectura y produccin de textos, como un proceso
significativo y cultural, sin pretender estandarizar estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la autonoma institucional.
En cuanto a la gramtica, los Estndares se enfocan al anlisis del discurso, sin estudiar oraciones aisladas o en abstracto sino vistas en su relacin con otras
dentro de un mismo texto o conversacin. Por esto, se propone un acercamiento a los aspectos gramaticales desde los primeros grados, respetando las
necesidades del estudiante y haciendo nfasis en los procesos de significacin y de comunicacin.
La enseanza de la literatura tiene como propsito en los Estndares promover el hbito de lectura. En esa medida, es fundamental que la escuela genere gusto
por la lectura de poemas, cuentos, novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretacin y el comentario de textos.
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Por esto, la relacin entre Estndares y Propuesta Curricular analiza lo planteado en stos, muestra cmo responden a los ejes planteados all, basndose en la
importancia dada a las competencias y a los actos comunicativos, en una orientacin hacia la construccin de la significacin y de la comunicacin, que
igualmente es el eje central de los estndares.
Los ejes que se presentan dan cuenta de la forma cmo estn organizados los estndares curriculares:
Propone que el estudiante se familiarice, analice y produzca la diversidad de textos que significan el mundo (narrativos, cientficos, periodsticos,
publicitarios, etc). Se pretende que el estudiante conozca y maneje estrategias propias de los textos, como la semntica, la sintaxis, la morfologa, el lxico,
la coherencia y cohesin, y que construya mltiples relaciones entre ellos, para que, finalmente conecte los textos con la pragmtica, es decir, con la
Algunos estndares estn formulados de manera que el estudiante conozca textos literarios y analice en ellos la simbolizacin de la cultura, la convergencia
de diversas manifestaciones humanas y el testimonio de la historia de la humanidad. Todo esto visto desde una perspectiva esttica histrica y sociolgica,
Se espera que el estudiante construya las diversas formas mediante las cuales se da la significacin y la comunicacin en signos, smbolos, reglas
sintcticas, morfolgicas y diversos tipos de lenguajes de expresin(verbal, corporal, de la imagen: cine, publicidad, caricatura, etc) para que genere la
apropiacin, el nivel y el control de las reglas de uso necesarias y la explicacin del funcionamiento de los sistemas de significacin: lectura, escritura,
Eje referido a los principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin.
Tambin se plantean estndares que ensean al estudiante la tica de la comunicacin y el valor del respeto a la intervencin propia y del otro, as como el
reconocimiento de los diversos cdigos sociales, culturales y lingsticos que circulan en el mundo. Se busca que la comunicacin se constituya en espacio
de reconstruccin y transformacin de lo social, en una perspectiva de fortalecer el discurso argumentativo del aprendizaje en el aula y reconocer la
Es pertinente hablar de significacin como una orientacin relevante para el uso del lenguaje, y como una ampliacin de la nocin de enfoque semntico
comunicativo, ya que en los procesos de constitucin de los sujetos resulta central la construccin de la significacin y no slo de la comunicacin. Es a travs
del lenguaje que se configura el proceso simblico y cultural de sujeto socio cultural y no solamente lingstica.
El nfasis pedaggico del presente plan de rea en el campo del lenguaje es la construccin de la significacin como resultado importante ya que permite fijar
los lmites que tendra un nfasis el componente lingstico. Podramos afirmar que en esta perspectiva el trabajo sobre la competencia lingstica queda
supeditado a la significacin, es decir a la competencia significativa. En esta perspectiva, la lengua ms que tomarla slo como un sistema de signos y reglas la
entenderemos como un patrimonio cultural: Por patrimonio cultural se refiere no slo a una lengua determinada en tanto conjunto de reglas gramaticales, sino
tambin a toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua ha creado, a saber, las convenciones culturales que esa lengua ha producido y la historia
misma de las interpretaciones previas de muchos textos.
Por otra parte, esta idea de la significacin como dimensin importante del trabajo pedaggico sobre el lenguaje, y como prioridad del desarrollo cultural de los
sujetos, est muy cerca de la concepcin vigotskyana al respecto, en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en trminos de la funcin simblica,
dilogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura. En ese dilogo, en ese proceso de significacin del mundo, se constituye el sujeto. En
este punto podemos tomar como referencia las tres funciones que KARL BHLER le asigna al lenguaje: una funcin cognitiva de exposicin de un estado de
cosas, una funcin expresiva referida a las vivencias subjetivas del hablante, y una funcin apelativa referida a las exigencias dirigidas a los destinatarios.
En la tradicin lingstica y en algunas teoras psicolgicas, se considera el acto de leer como comprensin del significado del texto. Algo as como una
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decodificacin por parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un cdigo, y que tiende a la comprensin. En una orientacin de
corte significativo y semitico tendramos que entender el acto de leer como un proceso de interaccin entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses,
deseos, gustos, etc, y un texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, poltica, ideolgica y esttica particulares, y que postula
un modelo lector; elementos inscritos en un contexto: una situacin de la comunicacin en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que est
presente la ideologa y las valoraciones culturales de un grupo social determinado.
En este sentido, el acto de leer se entender como un proceso significativo y semitico cultural e histricamente situado, complejo, que va ms all de la
bsqueda del significado y que en ltima instancia configura al sujeto lector. Esta orientacin tiene grandes implicaciones a nivel pedaggico ya que las
prcticas de lectura que la escuela privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables, de lo contrario estaremos formando decodificadores que
desconocen los elementos que circulan ms all del texto. En este punto la teora pragmtica cobra su valor: el tomar los actos de significacin y los actos de
habla como unidades de anlisis y no slo la oracin, el enunciado o el texto a nivel interno.
COMPRENSIN DE TEXTO:
La comprensin de un texto es un hecho en el que se interactan u autor que es quien comunica unas ideas y un lector, quien interpreta el mensaje del autor.
Para que dicha interaccin sea posible, el lector debe activar los conocimientos que posee sobre el tema, las experiencias que ha adquirido a lo largo de su vida,
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el conocimiento que tiene de su lengua materna y la visin del mundo que ha configurado con sus conocimientos y experiencias. La comprensin de un texto o
de un discurso oral siempre es un acto interactivo, no un acto unidireccional en el que un emisor comunica algo que debe ser asimilado o entendido por otro.
Para que haya una verdadera compresin, el texto debe ser interpretado en distintos niveles: literal, inferencial y crtico-valorativo.
Nivel literal: Para comprender un texto en su totalidad, es necesario comprender lo que el autor quiere comunicar, es decir comprender el texto en su nivel
literal. Comprender un texto en este nivel es comprender todo aquello que el autor comunica explcitamente a travs de este. Es decir, comprender todas las
palabras que aparecen en l, o al menos las palabras que son indispensables para entender el sentido del texto, comprender todas las oraciones y cada prrafo
para llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito.
Nivel inferencial: Cuando un lector est en capacidad de dar cuenta de qu fue lo que el autor quiso comunicar, podr interpretarlo en u nivel inferencial. Eso
no quiere decir que sea u proceso lineal en el que primero se comprende lo que el autor dice y luego se interpreta lo que quiso decir. Es un proceso en el cual el
lector siempre se est moviendo entre los diferentes niveles de comprensin. El lector, gracias a su competencia y conocimiento lingstico lee de corrido y, sin
necesidad de detenerse a meditar sobre qu dice el autor, va interpretando el texto en los tres niveles.
Solamente cuando se enfrenta a una dificultad para entender lo que el autor, el lector se ve obligado a concentrarse en el nivel de comprensin literal, sin
combinarlo con los otros dos niveles. En ese momento utiliza conscientemente alguna estrategia para comprender una palabra o una oracin. Comprender un
texto en el nivel inferencial significa interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice o escribe explcitamente.
Sin embargo, a partir de lo que s dice el autor, un lector puede entender eso que el autor quiso comunicar. Esto quiere decir, que el autor da pistas sobre otras
ideas que no aparecen explcitas en el texto, a travs de lo que expresa en su discurso: El autor comunica estas ideas en forma indirecta. El lector, como actor
de la comprensin inferencial, debe tomar los elementos que aparecen explcitos en el texto, establecer relaciones entre ellos para, finalmente, inferir o extraer
esas ideas que el autor no plasm explcitamente, pero que s quiso comunicar.
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TIPOS DE TEXTOS:
Hoy dos grandes tipos de textos que se utilizan para la aplicacin de pruebas, especialmente SABER, los continuos y los discontinuos. Los primeros se leen de
manera secuencial y se organizan en frases, prrafos, secciones, captulos, etctera. Los segundos, en contraste, no se leen secuencialmente e incluyen cuadros,
grficas, tablas, etctera. Tanto los textos continuos y descontinuos se dividen en literarios e informativos; y estos ltimos, a su vez, en descriptivos,
expositivos y argumentativos.
L a funcin esencial del lenguaje es permitir a las personas la interaccin y coordinacin de sus acciones, mediante la comunicacin de significados
construidos por un emisor y destinados a un receptor. El receptor, a su vez, se vuelve emisor de significados que va construyendo.
Como herramienta de interaccin, el lenguaje tiene diferentes funciones, Estas funciones pueden ser:
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Convencer otro de creer o hacer algo, lo que se denomina funcin persuasiva o apelativa.
Expresar emociones, sentimientos o sensaciones del emisor, lo que se llama funcin expresiva.
Informar algo a alguien, lo que se denomina funcin informativa o referencial.
LECTURA CRTICA
La lectura crtica evala tres competencias que recogen, de manera general, las habilidades cognitivas necesarias para leer de manera crtica: identificar y
entender los contenidos locales que conforman un texto; comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global; reflexionar en torno
a un texto y evaluar su contenido. Las dos primeras competencias se refieren a la comprensin, ya sea a nivel local o global, del contenido de un texto, y la
tercera a la aproximacin propia mente crtica frente a este. Estas competencias se evalan mediante textos que difieren en su tipo y propsito. Esto se debe a
que, si bien la lectura crtica de todo texto exige el ejercicio de las competencias mencionadas, estas se ejercitan de diferentes maneras en funcin de las
caractersticas particulares del texto de que se trate.
De acuerdo con los referentes expuestos hasta aqu, el lector encontrar que los estndares han sido definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y
10 a 11) a partir de cinco factores de organizacin que identifican las columnas de los cuadros que aparecen ms adelante. Ellos son: Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual Literatura Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos tica de la comunicacin. Cabe anotar que el factor
denominado Literatura supone un abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje. Como se dijo anteriormente, la tica de la comunicacin es un aspecto de
carcter transversal que deber abordarse en relacin solidaria con los otros cuatro factores; a su vez, la gramtica y el desarrollo cognitivo subyacente
aparecen de forma implcita en todos los factores. Con esta organizacin de los estndares se recogen de manera holstica los ejes propuestos en los
Lineamientos para el rea10 y se fomenta el enfoque interdisciplinario y autnomo por el que propugnan estos ltimos. De esta manera, se proponen
estndaresque activen en forma integral los procesos a que aluden los ejes de los lineamientos, y que son:
(5) procesos de desarrollo del pensamiento. Se precisa que aqu los procesos cognitivos no fueron asumidos como un factor, puesto que ellos no pueden
desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje.
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Nivel sintctico;
Une las palabras entre s, dando como resultado una oracin, la cual se ir complementando conforme a las reglas. Se dan las siguientes etapas.
Etapa I. Aparece cuando el nio tiene de 18 a 20 meses y se caracteriza por la aparicin de las primeras palabras.
- Nivel I: lenguaje telegrfico. Es una combinacin de palabras, en donde se expresa la idea principal.
- Nivel II. Se emplean adjetivos, adverbios y artculos.
- Nivel III. Se emplean las conjunciones, las preposiciones y los pronombres.
Etapa II: desarrollo del uso de las flexiones. Aparecen las preguntas, la pluralidad y la conjugacin de verbos irregulares.
Nivel semntico;
Se refiere a la comprensin del lenguaje; se inicia mucho antes de que el nio emita la primera palabra y es una asociacin de imgenes mentales que
posteriormente se generalizan para formar conceptos. Despus del balbuceo, las vas y centros nerviosos auditivos y visuales se preparan para dar base
de los conceptos verbales y dar pie a la formacin del lenguaje interior. Peinado Altable describe las siguientes etapas:
Lenguaje indiferenciado. Reaccin al lenguaje sin llegar a distinguir la palabra.
Lenguaje diferenciado. Reaccin de gusto o enojo, de acuerdo al tono de voz.
Lenguaje interior. Se inicia desde los primeros meses y alcanza su madurez a los dos aos y medio. El nio almacena conceptos, aunque an no pueda
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Nivel pragmtico;
Se encuentra relacionado con todos los aspectos que rodean a la conversacin, como: El tono de voz (agudo-grave), su intensidad (fuerte-suave), el ritmo
(pausado-lento-rpido), turno (inicia-termina-cede la palabra-la roba-respeta-sobrepone,...), tipos de actos verbales (etiqueta, describe, peticin de
accin, respuesta de accin, saluda, protesta, repite, exclama,...), reglas de conversacin (cantidad, calidad, modo, relevancia, conocimiento del mundo,
discurso coherente).
5. METODOLOGIA
Los educadores responsables del rea, desarrollaran el programa a travs las estrategias cognitivo-pedaggicas y las meta- cognitivas, todas stas con miras al
desarrollo y la cualificacin de las diversas competencias, es decir, la competencia lectora, la produccin escrita, la argumentacin, la intervencin oral y el
crtico intertextual.
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Siendo congruentes con lo anterior, la metodologa a seguir en el rea de Lengua Castellana y su asignatura de comprensin lectora ser activa, participativa,
vivencial, en donde se tendr en cuenta el Modelo Pedaggico adoptado por la institucin. Adems, incluir lo siguiente:
-APRENDIZAJE EN EQUIPO: Propuesta que implica trabajo colectivo de discusin permanente, requiere de una apropiacin sera de herramientas tericas
que se discuten en un grupo de determinado nmero de estudiantes, quienes desempean diferentes roles siguiendo el patrn indicado; esto implica un
proceso continuo de retroalimentacin entre teora y prctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.
2. Construccin del conocimiento. Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a travs del anlisis, la reflexin, la comprensin, el uso de
los procesos bsicos de pensamiento, aplicacin de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo, la codificacin, la decodificacin y la aplicacin del
pensamiento crtico.
3. Aplicacin y verificacin. Ejemplificar el tema desarrollado, identificando la caracterstica esencial.Comparacin de las experiencias previas con las
nuevas, teniendo en cuenta el desempeo que medir la calidad del aprendizaje. De esta manera el aprendizaje ser significativo para los estudiantes y lo
relacionarn con experiencias concretas de su vida cotidiana
4. Evaluacin, ordenacin o culminacin de nuevos significados. Forma en que se evidencia lo aprendido por el estudiante.
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6. RECURSOS
Son los instrumentos utilizados para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Su seleccin requiere una atencin especial con el fin de que stos se
adecuen a los objetivos que se pretende desarrollar y al tipo de actividades seleccionadas para alcanzarlos, de forma que haya una clara coherencia entre
estos elementos. Ahora bien, no todos los recursos son apropiados para todas las situaciones de aprendizaje, ni a veces se dispondr de todos los recursos
que determinada situacin de aprendizaje requiere, por las limitaciones de dotacin de los centros, por lo que habr que adecuarse a la realidad del aula.
posibilidad de interaccin; y los recursos telemticos, como Internet, que ofrece interesantes recursos para la comunicacin y constituye una fuente
inagotable de informacin.
Tomando como referencia la concepcin del lenguaje y las metas sealadas para su formacin, se han definido cinco factores en la formacin en lenguaje que
son: Produccin textual, Comprensin e interpretacin textual, Literatura, Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos y tica de la comunicacin,
cada uno de los cuales poseen los siguientes estndares:
PRIMERO A TERCERO:
- Producir textos orales que responde a diferentes propsitos comunicativos.
- Producir textos escritos que respondan a diferentes necesidades comunicativas.
- Comprender textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
- Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y ldica.
- Reconocer los medios de comunicacin masiva y caracterizar la informacin que difunden.
- Comprender la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal.
- Identificar los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos autnticos.
CUARTO A QUINTO
- Producir textos orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.
- Producir textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que siguen un proceso estratgico para su elaboracin.
- Comprender diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin.
- Elaborar hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre ste y el contexto.
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- Caracterizar los medios de comunicacin masiva y seleccionar la informacin que emiten, para utilizarla en la creacin de nuevos textos.
- Caracterizar el funcionamiento de algunos cdigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas autnticas.
- Conocer y analizar los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y
hacer ms eficaces los procesos comunicativos.
SEXTO A SEPTIMO
- Conocer y utilizar algunas estrategias argumentativas que posibiliten la construccin de textos orales en situaciones comunicativas autnticas.
- Producir textos escritos que respondan a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establecer nexos
intertextuales y extratextuales.
- Comprender e interpretar diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual.
- Reconocer la tradicin oral como fuente de la conformacin y desarrollo de la literatura.
- Comprender obras literarias de diferentes gneros, propiciando el desarrollo de la capacidad crtica y creativa.
- Caracterizar los medos de comunicacin masivos y seleccionar la informacin que emiten para clasificarla y almacenarla.
- Relacionar de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y verbal.
- Reconocer en situaciones comunicativas autnticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar las actitudes de respeto y tolerancia.
OCTAVO A NOVENO
- Producir textos orales de tipo argumentativo para exponer las ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoracin de
los contextos comunicativos.
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- Producir textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de
estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
- Determinar en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas, cuando
sea pertinente.
- Retomar crtica y selectivamente la informacin que circula a travs de los medios de comunicacin masiva, para confrontarla con otras fuentes.
- Comprender los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
- Reflexionar en forma crtica acerca de los actos comunicativos y explicar los componentes del proceso de comunicacin, con nfasis en los agentes, los
discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tantos sistema se signos, smbolos y reglas de uso.
DECIMO A UNDECIMO
- Producir textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que se hace de ella en contextos comunicativos
orales y escritos.
- Comprender e interpretar con actitud crtica y capacidad argumentativa.
- Analizar crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
- Interpretar en forma crtica la informacin difundida por los medios de comunicacin.
- Retomar crticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
- Expresar respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporneo, en las situaciones comunicativas en las que interviene.
1. Identifica los diferentes medios de comunicacin como una posibilidad para informarse, participar y acceder al universo cultural que lo rodea.
2. Relaciona cdigos no verbales, como los movimientos corporales y los gestos de las manos o del rostro, con el significado que pueden tomar de acuerdo
con el contexto.
3. Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y ldica.
4. Interpreta textos literarios como parte de su iniciacin en la comprensin de textos.
5. Reconoce las temticas presentes en los mensajes que escucha, a partir de la diferenciacin de los sonidos que componen las palabras.
6. Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imgenes que contienen.
7. Enuncia textos orales de diferente ndole sobre temas de su inters o sugeridos por otros.
8. Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas preferencias y aprendizajes
1. Identifica las caractersticas de los medios de comunicacin masiva a los que tiene acceso.
2. Identifica la funcin que cumplen las seales y smbolos que aparecen en su entorno.
3. Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios y acciones.
4. Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias.
5. Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones.
6. Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a partir de sus conocimientos previos.
7. Expresa sus ideas atendiendo a las caractersticas del contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores, temas, lugares)
8. Produce diferentes tipos de textos para atender a un propsito comunicativo particular.
1. Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicacin propios de su contexto.
2. Comprende que algunos escritos y manifestaciones artsticas pueden estar compuestos por texto, sonido e imgenes.
3. Reconoce algunas caractersticas de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreacin y disfrute de
los mismos.
4. Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las caractersticas textuales e integrando sus saberes e intereses.
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5. Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propsitos comunicativos en una situacin especfica.
6. Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y crtico.
7. Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situacin
comunicativa.
8. Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortogrficos.
1. Analiza la informacin presentada por los diferentes medios de comunicacin con los cuales interacta.
2. Escribe textos a partir de informacin dispuesta en imgenes, fotografas, manifestaciones artsticas o conversaciones cotidianas.
3. Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situacin.
4. Construye textos poticos, empleando algunas figuras literarias.
5. Interpreta el tono del discurso se su interlocutor, a partir de las caractersticas de la voz, del ritmo, de las pausas y de la entonacin.
6. Organiza la informacin que encuentra en los textos que lee, utilizando tcnicas para el procesamiento de la informacin que le facilitan el proceso de
compresin e interpretacin textual.
7. Participa en espacios de discusin en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la situacin comunicativa.
8. Produce textos atendiendo a elementos como el tipo de pblico al que va dirigido, el contexto de circulacin, sus saberes previos y la diversidad de
formatos de la que dispone para su presentacin.
1. Utiliza la informacin que recibe de los medios de comunicacin para participar en espacios discursivos de opinin.
2. Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imgenes, smbolos y gestos.
3. Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relacin con la temtica y la poca en la que estas se desarrollan.
4. Reconoce en la lectura de los distintos gneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visin de nuevo.
5. Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relacin entre la informacin explcita e implcita.
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6. Identifica la intencin comunicativa de los textos con los que interacta a partir del anlisis de su contenido y estructura.
7. Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las lneas temticas pertinentes con el propsito comunicativo
en el que enmarca el discurso.
8. Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora segn la tipologa de desarrollar.
1. Utiliza la informacin ofrecida por los medios de comunicacin, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de
produccin, para participar en los procesos comunicativos de su entorno.
2. Crea organizadores grficos en los que integra signos verbales y no verbales para dar cuenta de sus conocimientos.
3. Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulacin del conocimiento y de desarrollo de su imaginacin.
4. Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras literarias.
5. Interpreta obras de la tradicin popular propias de su entorno.
6. Comprende diversos tipos de textos a partir del anlisis de su contenido, caractersticas formales e intenciones comunicativas.
7. Produce discursos orales y los adecua a las circunstancias del contexto: El pblico , la intencin comunicativa y el tema a desarrollar.
8. Produce diversos tipos de textos atendiendo a los destinarios, al medio en que se escribir y a los propsitos comunicativos
1. Clasifica la informacin que circula en los medios de comunicacin con los que interacta y la retoma como referente para sus producciones discursivas.
2. Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos en contextos escolares y sociales
3. Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos histricos, culturales y sociales en los que se ha producido.
4. Clasifica las producciones literarias a partir del anlisis de su contenido y estructura en diferentes gneros literarios.
5. Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en diversos contextos sociales y escolares.
6. Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, liricos, argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus caractersticas formales y no formales.
7. Construye narraciones orales, para lo cual retoma las caractersticas de los gneros que quiere relatar y los contextos de circulacin de su discurso.
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8. Produce textos verbales y no verbales conforme a las caractersticas de unas tipologas seleccionadas, a partir de un proceso de planificacin textual.
1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicacin y otras fuentes de informacin, atendiendo al contenido, la intencin comunicativa
del autor y al contexto en que se producen.
2. Relaciona las manifestaciones artsticas con las comunidades y culturas en las que se producen.
3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fabulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del gnero y a la
identidad cultural que recrea.}
4. Comprende que el gnero lirico es una construccin mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras retoricas, que permiten recrear una idea, un
sentimiento o una situacin.
5. Escucha con atencin a sus compaeros en dilogos informales y predice los contenidos de la comunicacin.
6. Infiere mltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus contextos de produccin y circulacin.
7. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relacin existente entre la temtica, los interlocutores y el contexto histrico-cultural.
8. Compone diferentes tipos de textos atendiendo a las caractersticas de sus mbitos de uso: privado/pblico o cotidiano/cientfico.
1. Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicacin con los que interacta en el medio para afianzar su punto de vista particular
2. Incorpora smbolos de orden, deportivo, cvico, poltico, religioso, cientfico o publicitario en los discursos que produce, teniendo claro su uso dentro del
contexto.
3. Analiza el lenguaje literario como una manifestacin artstica que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.
4. Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el propsito de analizar elementos propios de la narracin.
5. Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad.
6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, a partir del uso de estrategias de lectura.
7. Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para exponer argumentos.
8. Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos sistemticos de correccin lingstica.
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1. Asume una posicin crtica y propositiva frente a los medios de comunicacin masiva para analizar su influencia en la sociedad actual
2. Planea la produccin de textos audiovisuales en los que articula elementos verbales y no verbales de la comunicacin para desarrollar un tema o una
historia.
3. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temticas y recursos
estilsticos
4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plsticas y visuales.
5. Participa en discursos orales en los que evala aspectos relacionados con la progresin temtica, manejo de la voz, tono, estilo y puntos de vista sobre
temas sociales, culturales, polticos y cientficos.
6. Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crtica y argumentando sus puntos de vista frente a lo ledo.
7. Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatoras o entrevistas, atendiendo a la progresin temtica, a los interlocutores, al propsito y a la
situacin comunicativa.
8. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemticos de correccin lingstica y el uso de estrategias de produccin textual.
1. Participa en escenarios acadmicos, polticos y culturales; asumiendo una posicin crtica y propositiva frente a los discursos que le presentan los
distintos medios de comunicacin y otras fuentes de informacin.
2. Expresa, con sentido crtico, cmo se articulan los cdigos verbales y no verbales en diversas manifestaciones humanas y da cuenta de sus implicaciones
culturales, sociales e ideolgicas.
3. Determina los textos que desea leer y la manera en que abordar su comprensin, con base en sus experiencias de formacin e inclinaciones literarias.
4. Identifica, en las producciones literarias clsicas, diferentes temas que le permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de otras pocas.
5. Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensin, crtica y proposicin.
6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crtica y argumentativa para establecer relaciones entre temticas, caractersticas y los mltiples
contextos en los que fueron producidos.
7. Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un texto o la obra de un autor.
8. Produce textos acadmicos a partir de procedimientos sistemticos de correccin lingstica, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo.
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9. EVALUACION
La evaluacin se promueve a partir de los Lineamientos Curriculares donde sta concebida como un proceso que busca velar por la calidad de la educacin, el
cumplimiento de los fines y el mejoramiento de la formacin intelectual, moral y fsica de los educandos, a su vez ligada a la filosofa institucional, principios
filosficos, misin, visin, modelo pedaggico y acorde con la estructura curricular del rea y los proyectos pedaggicos institucionales.
El reto es lograr que la enseanza y aprendizaje de la Lengua castellana y de Comprensin Lectora se constituyan en actividades escolares orientadas a
construir conocimientos activos, dinmicos y constantemente en evolucin, permitiendo a los estudiantes ser capaces de intervenir sobre el mundo que lo rodea
y tomar decisiones responsables que no afecten su vida ni la de los dems, de manera crtica y reflexiva.
En los procesos de enseanza - aprendizaje se ha venido consolidando una perspectiva de la evaluacin desde la cual el sujeto que aprende debe reflexionar
sobre su propio aprendizaje, generando un proceso de autoevaluacin que estimule la autorregulacin a partir de un trabajo metacognitivo como actividad
permanente de crecimiento hacia el desarrollo de pensamiento crtico y aprendizaje autnomo. La evaluacin as entendida, se constituye en un espacio para
reflexionar sobre la necesidad de promover la atencin educativa hacia el reconocimiento de las diferencias individuales del estudiante, en cuanto a los ritmos
y progresos de aprendizaje y, por lo tanto, a la necesidad de adecuar el proceso didctico a esos ritmos. En este sentido, se deben incentivar propuestas de
trabajo escolar que permitan tener en cuenta estas diferencias, lo cual exige contemplar en el plan de rea, el desarrollo curricular y la gestin social en el aula,
centrada en la autonoma y autorregulacin por parte del estudiante de su propio proceso de aprendizaje.
Con base en lo anterior, la evaluacin continua de los aprendizajes podra utilizarse de tres maneras fundamentales: como regulacin, autorregulacin de los
aprendizajes e interaccin social en el aula. Estas formas se constituyen en el ncleo central de las corrientes actuales sobre la evaluacin.
Teniendo en cuenta que la evaluacin debe ser un proceso mediante el cual se favorece al alumno para un buen aprendizaje y que debe estar directamente
relacionado con los Referentes de Calidad para ir alcanzando diferentes niveles de exigencia, sta estar determinada mediante:
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- La observacin permanente del estudiante en las diferentes clases, se tendr en cuenta su actitud de disposicin, inters y participacin dentro de las
discusiones y realizacin de ejercicios.
- Exposiciones y proyectos en actividades cientficas (como la feria de la ciencia y la creatividad que se desarrolla en una semana del mes de agosto),
adems de exposiciones sobre conceptos y trabajos en equipo que se socializarn en el momento indicado.
- Pruebas bimestrales realizadas cada periodo y que se asemejan al estilo de preguntas y anlisis que se hacen en las pruebas SABER.
- Talleres a nivel individual y en equipos sobre temas desarrollados en el periodo, estos talleres tendrn un nfasis en el anlisis y discusin de situaciones
problemas que ejemplifiquen los conceptos trabajados.
- Talleres de refuerzo y recuperacin los cuales se realizarn en el transcurrir del periodo y al finalizar, favoreciendo el proceso de evaluacin y auto-
evaluacin dentro del proceso de enseanza y de aprendizaje.
- Pruebas orales y escritas de los subtemas que conforman los temas principales y de las tareas o trabajos en equipo como mecanismo de sustentacin y de
evaluacin individual.
Finalmente la asistencia a las clases y la participacin activa individual es otro aspecto evaluativo, junto con la responsabilidad del trabajo como elemento
vital del proceso.
A. IDENTIFICACION
B. INTRODUCCION
a. La propuesta del rea de Lengua Castellana es la de continuar incentivando al estudiante para que utilice su lengua materna de manera
coherente y apropiada, en actividades de la vida cotidiana, cientfica y obviamente literaria. Adems de emplearla como un instrumento para que
comunique sus ideas y sentimientos respecto a la realidad(natural y social) con la que interacta. De all que el uso interno de los medios de
comunicacin sean la base para lograr esta meta.
C. DIAGNOSTICO
La Institucin Educativa Jorge Robledo Ortiz se encuentra ubicada en el rea metropolitana de la ciudad de Barranquilla y cuenta con una poblacin
estudiantil de aproximadamente 1.150 estudiantes, en los niveles de Preescolar, Bsica Primaria, Secundaria y Media Vocacional. Viven en sectores de
muy bajos recursos, con ndices entre su comunidad familiar de analfabetismo, desercin escolar y escaso inters por la educacin, y en consecuencia
por la lectura y el desarrollo de competencias comunicativas.
Nuestros estudiantes ante estas circunstancias sociales, presentan grandes dificultades en lectoescritura situacin que hace difcil su proceso de
aprendizaje y carecen de hbitos y motivacin para la lectura, as como para la composicin escrita, y el desarrollo de su expresin oral debido al
escaso vocabulario que poseen.
As mismo, carecen de medios para expresar sus apreciaciones y concepciones de la realidad que los envuelve y de desarrollar su creatividad, sus
habilidades comunicativas, sociales, crticas y de investigacin.
La institucin a lo largo de su historia, ha tenido tres herramientas valiosas para solucionar esta problemtica, como son el PERIODICO MURAL, EL
PERIODICO ESCOLAR y la emisora IMPACTO ROBLEDISTA, sin embargo es necesario fortalecerlas.
D. JUSTIFICACION
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A nivel institucional, los medios masivos de comunicacin como son el peridico escolar, el mural y la emisora son herramientas fundamentales
en la labor educativa; ponen en juego las habilidades, la imaginacin, los conocimientos y las responsabilidades en los estudiantes, adems de
brindar un espacio de comunicacin para la comunidad en general: estudiantes, docentes, familias y directivas. Adems, contribuyena que las
personas se conozcan, se comprendan; compartan experiencias e inquietudes; exterioricen sus necesidades y sus opiniones. Es decir,
mecanismos en donde se expresan lasdistintas realidades, las subjetividades, los diversos grupos para el disenso y diversidad depensamiento.
A travs del Peridico Mural, del Peridico Escolar y de la Emisora, los estudiantes se convertirn en actores sociales a partir de
laconstruccin de nuevas formas organizativas desde las cuales aborden sus necesidadesms sentidas y contribuyan a resolver los problemas de
sus comunidades.
E. OBJETIVOS
a. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer los procesos de comunicacin interactiva entre los miembros de la comunidad educativa de la Institucin Educativa Distrital Jorge
Robledo Ortiz.
b. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Establecer canales de informacin que permitan a los miembros de la comunidad educativa, informarse e informar.
Crear espacios para el desarrollo de las competencias comunicativas a travs de la creacin de todo tipo de textos
Fomentar la lectura crtica frente a los medios masivos de comunicacin.
Fomentar la investigacin periodstica
Emplear la literatura como medio para conocer la realidad y hacer parte de ella.
Motivar la lectura en el aula con el uso del peridico escolar virtual EL ROBLE en todas las asignaturas.
Fomentar la utilizacin de los medios radiales que se encuentran en la Institucin Educativa.
35
Fomentar el uso de las TICS como herramienta de comunicacin que permitan el desarrollo de competencias.
El periodismo escolar nace con ClestinFreinet (1896-1966), un maestro que en el sur de Francia quera superar la enseanza memorstica,
represiva y divorciada de la vida, que hace tener a los nios actitudes pasivas y amorfas (Huergo, 2001: 42)
El mismo Freinet deca: "la memoria, por la que tanto se interesa la escuela, no es verdadera y preciosa sino cuando est integrada en el tanteo
experimental, cuando est al servicio de la vida" (Freinet, 1974).
esta situacin, Freinet decide buscar una alternativa, y decide introducir un medio de comunicacin en la escuela: compra una imprenta manual.
Es as que los nios de su escuela comienzan a redactar para lo que se llam "El Libro de la Vida".
Gradualmente, la produccin evolucion hasta tomar la forma de un peridico escolar. Huergo destaca que: "el peridico escolar no fue
considerado como actividad complementaria ni entendido como mera "actividad extracurricular", sino como el eje central y motor del proceso
educativo.
Con esta incentivacin, los nios escriban y producan no para el cuaderno individual, sino para comunicarlo, para compartirlo. Ello provoc la
conexin con la realidad: los pequeos periodistas salan por el pueblo a hacer entrevistas, observaciones y encuestas, y a la vez lean las
noticias de los peridicos y crecan en criticidad."(Huergo, 2001: 43)
Para Rosa Fischer, el modelo de periodismo infantil de Freinet inspir y orient a las escuelas de todo el mundo, y -con diversos tipos de
impresin, adaptaciones regionales y concepciones filosficas- surgen "peridicos infantiles" y "juveniles" enEuropa, Amrica del Norte y
Amrica Latina. Esto llev a que en 1937 se realizara en Pars el primer movimiento organizado para extender su difusin, y en 1944 se hizo lo
propio en Amrica Latina, con un Congreso de Periodismo Escolar que tuvo lugar primero en Montevideo y luego en Buenos Aires.
Desde entonces, con la iniciativa de la escuela, del docente y la normatizacion del gobierno a travs de los proyectos institucionales, de los
lineamientos curriculares y de los estndares bsicos de competencias, esta idea ha prosperado y se ha arraigado en la comunidad escolar.
Con un proyecto como el del peridico escolar, la escuela tiene la oportunidad de formar a los alumnos en los valores de la democracia, el
respeto por las ideas del otro y el derecho a la libre expresin. DellaGiustina as lo resume:
"si los alumnos pueden vivenciar la disyuntiva de dar a
conocer o no una noticia, hacindose responsables de sus
propias palabras, habrn comprendido realmente el valor de
los medios masivos y la influencia positiva o negativa que
stos pueden tener en un rea de cobertura".(DellaGiustina,
36
1998: 18)
G. RESPONSABLES
H. ACTIVIDADES
PERIODICO ESCOLAR:
La utilizacin de los peridicos en aula de clases como material didctico y pedaggico en elproceso de aprendizaje ha permitido la cohesin
entre el conocimiento de la realidad cotidianay el desarrollo acadmico del aula. El estudiante desarrolla aptitudes y actitudes que
locomprometen con su entorno, los sensibiliza sobre la realidad y la permite desarrollar valoresque antes no desarrollaba.
El proyecto del peridico escolar en el colegio surgi ante lanecesidad de estimular a los estudiantes a desarrollar su lectoescritura y de esta
manera lograr una mejor calidad de educacin. Tambin este proyecto contribuye el mantenimiento de laidentidad cultural, el reconocimiento de
vivencias de valores. El estudiante encuentra en el Peridico escolar un espacio adecuado para fomentar y proyectar una imagen positiva de
lainstitucin y una actitud crtica frente a los acontecimientos.
El Peridico Escolar EL ROBLE, con ediciones escritas en aos anteriores, tendr como innovacin que se colgar de manera virtual en la
pgina WEB de la institucin.
La Licenciada Miriam Snchez ser la coordinadora del mismo, quien publicar y actualizar la seccin en la pgina web institucional,
partiendo de la colaboracin principal de la licenciada JasmnAlen y de cada uno de los docentes y directivos docentes, para que laboren con
artculos. As mismo, crear un comit editorial conformado por estudiantes de 10, quienes sern organizados teniendo en cuenta las secciones
del peridico y asumirn la responsabilidad en la elaboracin de artculos y recoleccin de los mismos.
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PERIODICO MURAL
Actualmente la institucin consta de 5 peridicos murales de los cuales, 2 de ellos estn bajo la responsabilidad del Departamento de Lengua
Castellana, especficamente del Licenciado Carlos Stor, 1 por el departamento de Educacin fsica, recreacin y Deportes , 1 del proyecto Ondas
del Departamento de Ciencias Naturales y el ultimo, es de carcter administrativo para informacin exclusiva de la institucin.
Cada ente responsable tendr la autonoma para establecer la dinmica pertinente para el uso oportuno y adecuado de la informacin requerida
en beneficio de los procesos comunicativos institucionales.
Para una mayor participacin e interaccin entre los miembros de la comunidad educativa y atendiendo a la interdisciplinariedad, el
Departamento de Lengua Castellana como responsable del uso y funcionamiento de los peridicos murales que le competen establece como
estrategia de trabajo la integracin y la participacin activa de los estudiantes y docentes en el funcionamiento de los procesos de comunicacin
e informacin institucional. De tal manera que de los dos peridicos, uno estar bajo la direccin de Liliana Sandoval para uso exclusivo de la
Bsica Primaria, y el otro, por el Lic. Carlos Stor, para la Bsica Secundaria y la Media.
Para tal propsito, a cada grupo de grado se le asignar un mes para que con el director de grupo y las orientaciones de los docentes
encargados de lengua castellana den funcionamiento a los peridicos murales.
EMISORA ESCOLAR
Para el ao lectivo 2017 la emisora escolar , que continuar bajo la direccin del licenciado William Salinas, ser un espacio de integracin que
fortalezca la sana convivencia y el interactuar de la comunidad educativa, por ello, se establece como dinmica para el funcionamiento de la
EMISORA IMPACTO ROBLEDISTA y en comn acuerdo con el Departamento de Lengua Castellana, la participacin y vinculacin de todos los
grupos y grados de la institucin a este proyecto, y si la circunstancias lo ameritan, se formaran grupos mixtos por estudiantes de diferentes grados. Es
as, que se organizar un cronograma de actividades para que mes a mes sea un grupo o grado el responsables de las emisiones diarias de la emisora
escolar. El cronograma se le har llegar a cada docente director de grupo.
38
Los estudiantes a formar parte activa del proyecto de comunicacin, recibirn una capacitacin rpida sobre locucin y expresin oral, capacitacin
que se realizarn dentro de las clases planificadas en el plan de estudio del rea de lenguas castellana.
I. EVALUACION
La evaluacin del proyecto la har principalmente la comunidad educativamediante el envo de cartas a la direccin del plantel, opiniones
personales y encuestas. Cada uno de los lderes de cada microproyecto, realizaran un proceso de evaluacin formativa, al finalizar cada
semestre, para realizar las debidas correcciones y establecer las pautas necesarias para mejorar.
Los resultados obtenidos en estos procesos valorativos se sumarn en el proyecto y servir para fijar las pautas para el prximo ao.
A. IDENTIFICACION
B. INTRODUCCION
Como es sabido, el quehacer pedaggico es un acto mediante el cual un docente desarrolla un proceso de enseanza en la bsqueda del aprendizaje
significativo de sus estudiantes, enmarcado dentro de los lineamientos curriculares establecidos para un grado en particular.
39
Durante esta labor, el docente descubre y potencializa las habilidades, destrezas y actitudes que sus estudiantes poseen para el logro de los objetivos propuestos
en el desarrollo de los contenidos de un rea. En este proceso, muchas veces se evidencian dificultades para la consecucin de esos objetivos trazados debido a
muchos factores entre los cuales se puede mencionar el bajo nivel de lectura comprensiva de los estudiantes lo que dificulta, en algunas ocasiones, el
entendimiento y realizacin de sus actividades diarias.
Es entonces, cuando aflora la recursividad del docente para establecer pautas a seguir que conlleven a la solucin de la dificultad o problemtica presentada, lo
que bien podemos denominar como Proyecto de aula.
En el presente proyecto se establecen de manera clara y explcita, las pautas a seguir para contribuir a la adquisicin de un adecuado nivel de lectura de
acuerdo al grado, aumentar el inters y motivacin para desarrollar actividades de comprensin lectora y de produccin textual lo cual favorecer el desarrollo
de un aprendizaje significativo desde la recreacin literaria. Entre ellas se mencionan la descripcin del problema, los objetivos, la justificacin, metodologa,
actividades propuestas para los grados implicados, etc.
Los estudiantes de los grados de Transicin a Quinto de Educacin Bsica Primaria de la Institucin Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, ubicado en el
sector del sur occidente de Barranquilla, en el barrio Siete de Abril, caracterizado por tener una poblacin estudiantil vulnerable, de escasos recursos con
problemticas sociales y econmicas, presentan un bajo nivel de lectura y, por ende, falta de inters y motivacin para la realizacin de actividades que
involucren habilidades de comprensin y produccin textual que, muchas veces, impide un aprendizaje significativo de las temticas relacionadas con el
contenido programtico de las reas que se encuentran estipuladas en el plan de estudios.
Por consiguiente, son nios con cierta timidez a la hora de realizar anlisis e interpretaciones de lecturas hechas en clase y ejecutar algunas actividades sin la
ayuda del docente. En ocasiones, la falta de comprensin lectora impide entender con prontitud y en su totalidad algunas actividades propuestas en el aula
donde se les pida adems, producir un texto basado en las lecturas realizadas.
C. OBJETIVO GENERAL
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Promover acciones didcticas ldicas que conlleven al desarrollo de la competencia comunicativa en el manejo de las habilidades bsicas del lenguaje: or,
hablar, leer y escribir para los estudiantes de los grados de Transicin, Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto de E. B. PI.E.D. JORGE ROBLEDO
ORTIZ a travs de experiencias significativas de recreacin literaria.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Promover el gusto por la lectura de diferentes textos enlos estudiantes para el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje.
Desarrollar estrategias ldico-pedaggicas que promuevan el desarrollo y mejoramiento de habilidades de expresin oral y escrita, enriquecimiento del
vocabulario y la adquisicin de una ortografa correcta a travs de la escucha, lectura y representacin grfica de diferentes textos literarios.
Fomentar en los estudiantes, a travs de la lectura, una actitud reflexiva y crtica ante las manifestaciones del entorno.
Involucrar a padres de familia en las diferentes actividades que contribuyan al desarrollo del proceso lectoescritor.
D. JUSTIFICACION
41
Este proyecto surge de la observacin realizada para detectar el nivel de desarrollo cognitivo, afectivo, esttico, comunicativo y social de los estudiantes de los
grados Transicin, a Quinto de Educacin Bsica Primaria de laI. E. D. Jorge Robledo Ortz, mediante la cual se denot falta de inters y motivacin en el
proceso lecto-escritor. Por ende, el nivel de oralidad, lectura y escritura de los mismos es bajo, notndose en la poca fluidez al leer y la dificultad para realizar
una buena comprensin lectora, toda esta problemtica se ve reflejada en el bajo rendimiento acadmico de los nios, nias y jvenes de nuestra institucin.
Tambin es preciso aclarar que muchos de los estudiantes no cuentan con acompaamiento familiar para el desarrollo de algunas actividades y compromisos
escolares, por esta razn, se hace necesario plantear estrategias ldico-pedaggicas para apoyar el aprendizaje significativo de los estudiantes en el aula,
despertando el inters por crear hbito de lectura como algo placentero y enriquecedor propicindoles espacios con textos que atraigan su atencin, que los
inviten a descubrir el mundo de fantasa o realidad que posea el material que pongamos a su alcance.
Nuestra tarea como docentes es mostrar creatividad, infundir entusiasmo, motivar constantemente a nuestros estudiantes, inculcarles pasin por la lectura y
escritura implementando un plan de acciones didcticas para las que habr tiempo diariamente por un espacio de veinte a treinta minutos.
Como dice Guillermo Bernal Arroyave en su libro FIESTA DE LAS PALABRAS en donde invita las palabras a su casa para realizar una fiesta.
Invitmoslas nosotros a nuestro colegio para que como l dice, hagan parte de nuestra vida diaria, deambulando por los pasillos, trepando por las paredes,
paseando por las libretas, golpeando las puertas, identificando los muebles, cuidando los jardines, dndonos instrucciones, llenas de color y de formas para que
todo nos hable y nos d un mensaje motivante todos los das, teniendo qu leer porque el ambiente creado as lo exige.
E. MARCO TEORICO
Diferentes autores han sealado la importancia de las interacciones sociales en los procesos cognitivos de aprendizaje (Bruner, 1995; Vygotsky, 1979) as como
en los procesos de alfabetizacin inicial de nios de diferentes contextos culturales (Snow, Barnes y Griffin, 1998). El aprendizaje de la lectura y la escritura se
inicia prcticamente en contextos no formales, esto es, en interaccin con la familia, con los hermanos mayores, etc. De hecho, una de las actividades que ms
se ha estudiado, antes de que los nios se inicien en el aprendizaje formal del lenguaje escrito, es la lectura de cuentos y la creacin de conocimientos sobre el
lenguaje y estructuras de participacin en la cultura escrita a partir de interacciones entre los padres y sus hijos en momentos de lectura compartida (Ninio y
Bruner, 1978).
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Estos estudios han puesto de manifiesto la importancia de las interacciones iniciales con los cuentos, que tienen lugar en el contexto familiar. Vygotsky (1979,
p. 89) explicaba en su concepto de la zona de desarrollo prximo cmo no se avanza en este potencial partiendo de lo que el nio ya sabe, sino a partir de
interacciones nuevas con personas adultas o ms expertas. En ese sentido Vygotsky, por un lado, difera de la concepcin constructivista del aprendizaje y, por
otro lado, defenda la importancia de la interaccin con todas las personas del entorno del nio, no nicamente con los docentes en el aula. Otros autores han
profundizado en esta dimensin dialgica implcita en la teora vygotskiana (Cole, 1995; Wells, 2001).
Desde una perspectiva constructivista, se ha enfatizado que es cierto tambin que los nios, antes de iniciar la experiencia formal de aprendizaje y enseanza,
pueden desarrollar concepciones propias acerca del lenguaje escrito, y que se debera poner un nfasis en el significado de lo que se aprende. De hecho, existe
alguna evidencia emprica que demuestra la importancia de actividades orientadas hacia el significado en la instruccin lectora. Por ejemplo, Stahl, McKenna y
Pagnucco (1994) encontraron que algunas actividades desarrolladas en las aulas, tales como el dilogo sobre los propsitos de la lectura y escritura, pueden
mejorar las actitudes y orientacin hacia la lectura. Adems, una cantidad creciente de estudios ha demostrado que, incluso antes de aprender a leer, los nios
tienen cierto conocimiento de los objetivos de la lectura y escritura.
As, por ejemplo, Ortiz y Jimnez (2001) analizaron la naturaleza, evolucin y estructura de los conocimientos previos sobre el lenguaje escrito en nios
prelectores espaoles. Encontraron que el mximo rendimiento de los alumnos se daba en las tareas referidas al reconocimiento de las actividades de lectura y
escritura, y al reconocimiento de la lectura como instrumento de diversin y ocio.
Si bien la educacin primaria no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje y adquisicin de la oralidad, la lectura y la escritura; s es el espacio en el
que de manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y funciones de la lengua oral y de la lengua escrita. Durante los seis grados de
educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisicin,
conocimiento y uso de la oralidad y la escritura; hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La educacin
primaria recupera lo iniciado en la educacin preescolar, respecto de la enseanza de la lengua y sienta las bases para el trabajo en secundaria. As, la escuela
primaria debe garantizar que los alumnos:
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento.
43
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos).
Lo anteriormente expuesto, por los diferentes autores, explica de manera clara la importancia que tiene el promover en los nios y nias el gusto por la lectura
para provocar en ellos experiencias significativas desde la recreacin literaria como lo expresa el ttulo o nombre del presente proyecto de aula.
F. METODOLOGIA
La metodologa que se emplear en este proyecto est sustentada en actividades que fomenten la participacin activa de los estudiantes a travs de trabajos
grupales e individuales, teniendo en cuenta los estilos de aprendizajes de los nios. Por esta razn, durante la ejecucin de este proyecto se realizaran
actividades como:
Juegos libres
Rondas
Adivinanzas
Narracin de cuentos
44
Dramatizacin
Obras de teatros
Lectura de imagen
Anlisis literarios
Centros literarios: Festival de rondas, festival de la cancin, festival de poesa, de letanas, concurso de cuentos escritos o dibujados para los ms pequeos,
elaboracin de afiches, carteleras, el peridico mural del colegio, la emisora escolar.
G. EVALUACIN
La evaluacin ser constante, participativa, cooperativa y se tendr en cuenta la actividad realizada para observar en los nios el dominio del tema, la
creatividad con que realicen sus escritos, la participacin individual y la interaccin de los mismos. Para ello se realizara un formato donde se escribirn las
participaciones de los nios para, al finalizar el proyecto estimular por medio de incentivos a todos estos estudiantes que tengan mejor desempeo al realizar
las actividades. Tambin, en la medida que los nios lean y disfruten de obras literarias se irn elaborando lbumes de poesas, rimas, retahlas, trabalenguas,
adivinanzas, cuentos, etc., que sern compartidos entre ellos para promover la oralidad y escrituralidad.
45
10.MALLA CURRICULAR
Recomendaciones generales: a lo largo de toda la malla se conserva relacin y coherencia entre sus elementos, sin embargo es confusa la lectura de la informacin debido que no
existen casillas especficas en el formato que contengan desempeos e indicadores de desempeo como tal, por tanto se asume que los DBA realizan la funcin de los desempeos y los
logros la de los indicadores de desempeos, ya que estos se encuentran organizados de tal forma que responden al Saber, Saber Hacer y el Ser, aunque solo en pocos casos conservan la
estructura VERBO+TEMA+CMO. En cuanto a los DBA, se recomienda no solo enunciar el nmero correspondiente segn la gua de referencia, incluir la descripcin correspondiente
facilitar la lectura, forma de interpretar y relacionar con la dems informacin.
Entre las observaciones ms sobresalientes se puede resaltar que existen diferencias entre los criterios entre bachillerato y primaria para la seleccin en la cantidad de estndares acorde a
las metas que se establecen para cada periodo, pues en primaria la mayora de las veces se tiende a sobrepasar la cantidad de metas posibles a alcanzar en un bimestre, ocasionando
tambin la utilizacin de muchos DBA o desempeos y por tanto3 logros o indicadores de desempeo terminan siendo insuficientes para el cumplimiento de todos los subprocesos
abordados desde los estndares escogidos.
Adems de lo anterior, es importante revisar la frecuencia con la que se repiten estndares, desempeos, logros y contenidos, pues no es recomendable, incluso existen planes rea en
grados de 7, 9 y 11, que fueron propuestos de forma exacta para ser desarrollados en grados anteriores, lo cual da una imagen de que no se est planeando de forma organizada y
acorde a un proceso de aprendizaje progresivo y significativo. Todo lo que se repite se encuentra subrayado en amarillo.
PRIMER GRADO
LITERATURA
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos
mitolgicos, leyendas, o cualquier otro
texto literario.
SEGUNDO GRADO
PRODUCCION TEXTUAL 5 Semntica -La consonante g COG. Distingue en textos cortos palabras y
II Expreso en forma clara mis -Combinaciones gue-gui frases con las consonantes vistas y a la vez hace
ideas y sentimientos, segn lo 6 Comunicativa -Las consonantes f, ll, y, descripcin de personas, objetos, lugares y
amerite la situacin z, w, x situaciones.
comunicativa. 7 Ortogrfica -Lectura oral y
Describo personas, objetos, comprensiva de textos PROC. Produce textos cortos y largos haciendo
lugares, etc, en forma 8 Lectora -Descripcin de uso de la descripcin de personas, objetos,
detallada. personas, objetos, lugares lugares y situaciones.
Fontica y situaciones
COMPRENSIN E ACT. Es responsable en la realizacin de
INTERPRETACIN actividades en clase, trabajos de investigacin
TEXTUAL haciendo uso de los textos guas.
Leo diferentes clases de
textos: manuales, tarjetas,
afiches, cartas, peridicos,
etc.
Elaboro hiptesis acerca del
sentido global de los textos,
antes y durante el proceso de
lectura; para el efecto, me
apoyo en mis conocimientos
previos, las imgenes y los
51
ttulos.
MEDIOS DE
COMUNICACIN Y
OTROS SITEMAS
SIMBOLICOS
Expongo oralmente lo que
52
TERCER GRADO
LOGRO PROMOCIONAL: Comprende y produce textos orales y escritos que responden a una intencin comunicativa, utilizando algunas estrategias de
bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin.
LITERATURA
Identifico maneras de cmo se ACT. Valora la enseanza que dejan las fbulas
formula el inicio y el final de y cuentos para aplicarla en su vida cotidiana.
algunas narraciones. .
Recreo relatos y cuentos
cambiando personajes,
ambientes, hechos y pocas.
PRODUCCION TEXTUAL Textual El mito y la leyenda COG. Reconoce las caractersticas del mito y la
1 La comunicacin leyenda al realizar lectura de textos, as como
Busco informacin en distintas Pragmtica.
II El verbo los elementos de la comunicacin implcitos en
54
LITERATURA
FACTOR MEDIOS DE
COMUNICACION Y
OTROS SISTEMAS
SIMBOLICOS
ETICA DE LA
COMUNICACIN
PRODUCCION TEXTUAL Potica Las canciones COG. Comprende las caractersticas de los
Reviso, socializo y corrijo mis 4 Coplas y refranes textos liricos, adems de las clases de
56
escritos, teniendo en cuenta las Literaria Poemas oraciones utilizadas en el idioma espaol.
III propuestas de mis compaeros 7 Clases de oracin
Gramatical
y profesor, y atendiendo Adverbios PROC. Produce e identifica en textos liricos los
algunos aspectos gramaticales Concordancia: gnero y elementos que lo componen, utilizando
(concordancia, tiempos numero adecuadamente las palabras de acuerdo a las
verbales, pronombres) y Palabras homfonas categoras gramaticales trabajadas en clases.
ortogrficos (acentuacin, Uso de la c, s y z
maysculas, signos de Uso de la b y v
puntuacin) de la lengua ACT. Demuestra inters y cumplimiento en
castellana. torno a las actividades realizadas en clases y los
compromisos adquiridos para el hogar.
LITERATURA
Diferencio poemas, cuentos y
obras de teatro.
CUARTO GRADO
2
LITERATURA: El gnero lirico COG. Identifica las caractersticas, estructura,
59
II Leo diversos tipos de texto 4 (Caracterstica, clases e intencin comunicativa del gnero
literario: relatos mitolgicos, elementos y estructura) lirico.
leyendas, cuentos, fbulas, Sintctica Clases de textos liricos.
poemas y obras teatrales. Semntica El Acento PROC. Lee, comprende y crea textos liricos
6
COMPRENSIN E Ortogrfica Uso de la coma y de la teniendo en cuenta estructura, caractersticas,
INTERPRETACIN 7 Pragmtica h. intencin comunicativa y uso adecuado de los
TEXTUAL Adjetivos, pronombres elementos gramaticales y ortogrficos.
Comprendo los aspectos y verbos.
formales y conceptuales (en El mapa mental. ACT. Participa activamente en el desarrollo
especial: caractersticas de las La intencin de las diferentes actividades y presenta a tiempo
oraciones y formas de relacin comunicativa. sus trabajos, consultas y tareas.
entre ellas), al interior de cada Las convenciones y las
texto ledo. etiquetas.
PRODUCCIN TEXTUAL. Los gestos.
Produzco la primera versin de Plan Lector:
un texto informativo, atendiendo
a requerimientos (formales y
conceptuales) de la produccin
escrita en lengua castellana, con
nfasis en algunos aspectos
gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, nombres,
pronombres, entre otros) y
ortogrficos.
MEDIOS DE
COMUNICACIN Y OTROS
SISTEMAS SIMBLICOS
Identifico la informacin que
emiten los medios de
60
MEDIOS DE
COMUNICACIN Y OTROS
SISTEMAS SIMBLICOS
Reconozco y uso cdigos no
verbales en situaciones
comunicativas autnticas.
LITERATURA: 1
Comparo textos narrativos, El gnero dramtico COG. Identifica las caractersticas, estructura,
lricos y dramticos, teniendo en 2 (elementos y clases) clases e intencin comunicativa del gnero
IV cuenta algunos de sus elementos Sintctica El guion teatral. dramtico.
4
constitutivos. Semntica El prrafo.
COMPRENSIN E Ortogrfica Los conectores lgicos. PROC. Lee, comprende y produce textos
7
INTERPRETACIN Pragmtica La internet dramticos teniendo en cuenta estructura,
TEXTUAL 8 La entrevista. caractersticas, intencin comunicativa y uso
Leo diversos tipos de texto: La prensa y la revista. adecuado de los elementos gramaticales y
descriptivo, informativo, Las preposiciones. ortogrficos.
narrativo, explicativo y
argumentativo. ACT. Participa con inters en pequeas obras
PRODUCCIN TEXTUAL: de teatro.
Elijo un tema para producir un
texto escrito, teniendo en cuenta
un propsito, las caractersticas
del interlocutor y las exigencias
del contexto.
Reescribo el texto a partir de las
propuestas de correccin
formuladas por mis compaeros
62
y por m.
TICA DE LA
COMUNICACIN.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles,
las intenciones de los
interlocutores y el respeto por los
principios bsicos de la
comunicacin.
QUINTO GRADO
1
COMPRENSIN E Clases de textos:
II INTERPRETACIN TEXTUAL 2 descriptivos, informativos. COG. Compara textos de diferente
Leo diversos tipos de texto: La noticia.La carta y el formato y finalidad para dar cuenta de sus
5
descriptivo, informativo, narrativo, Comunicativa relaciones de contenido
afiche.La oracin, estructura
explicativo y argumentativo. 6 Sintctica
Semntica y clases.Adjetivos,
PROC. Lee, comprende y produce
Identifico la intencin comunicativa 7 Ortogrfica pronombres y verbos.El
diversos tipos de textos (descriptivos e
de cada uno de los textos ledos. Pragmtica mapa mental.Textos
informativos), teniendo en cuenta sus
multimodales.Uso de la coma,
caractersticas, intencin comunicativa y
PRODUCCIN TEXTUAL. los dos puntos y el
Produzco la primera versin de un uso adecuado de los elementos
64
TICA DE LA COMUNICACIN.
Reconozco los principales elementos
constitutivos de un proceso de
comunicacin: interlocutores, cdigo,
canal, texto y situacin comunicativa.
Identifico la intencin de quien
produce un texto.
1
LITERATURA. El gnero lirico COG. Identifica las caractersticas,
Comparo textos narrativos, lricos y 2 Texto:(Instructivo y estructura, clases e intencin
III dramticos, teniendo en cuenta Comunicativa expositivo)Las redes sociales comunicativa del gnero lirico.
algunos de sus elementos 4 Sintctica
en internet: Twitter,
constitutivos. Semntica PROC. Lee, comprende y crea textos
COMPRENSIN E 5 Ortogrfica Facebook. Skype,YouTube,
liricos, instructivos y expositivos
INTERPRETACIN TEXTUAL Pragmtica Myspace.El
teniendo en cuenta estructura,
6 prrafo.Coherencia y
65
Leo diversos tipos de texto: cohesin Las preposiciones y caractersticas, intencin comunicativa y
descriptivo, informativo, narrativo, los adverbios.Uso de las uso adecuado de los elementos
explicativo y argumentativo. comillas y el guion gramaticales y ortogrficos.
8
Acentuacin.
Determino algunas estrategias para ACT. Participa activamente en el
Mapa conceptual
buscar, seleccionar y almacenar desarrollo de las diferentes actividades y
Las seales de trnsito.
informacin: resmenes, cuadros presenta a tiempo sus trabajos, consultas
sinpticos, mapas conceptuales y Medios masivos de y tareas.
fichas. comunicacin.
MEDIOS DE COMUNICACIN Y
OTROS SISTEMAS SIMBLICOS
PRODUCCIN TEXTUAL:
67
SEXTO GRADO
funcin de los personajes, Colombianas (coplas, PROC. Comprende el sentido que tienen
lenguaje, dilogos, escenas entre trovas) algunas expresiones populares al interior de las
otros. obras literarias.
ACT. Muestra inters por la lectura, haciendo
breves anlisis literarios tomando como
referencias autores colombianos.
PRODUCCIN TEXTUAL El debate.
Defino una temtica para la 2 COG. Desarrolla habilidades comunicativas a
elaboracin de un texto oral con La mesa redonda. travs de tcnicas de expresin oral., planteando
fines sin temor su punto de vista.
IV Argumentativo. 7 Textual Organizadores
grficos: smbolos y PROC. Reconoce cmo se relacionan y
MEDIOS DE Pragmtica seas Seales de estructuran los smbolos, colores, seales e
COMUNICACIN transito imgenes en los organizadores grficos
Caracterizo obras no verbales,
mediante producciones verbales ACT. Adeca las cualidades de la voz (volumen,
tono) para dar expresividad a sus producciones
orales.
70
gracacin, captulos,
organizacin, etc. ACT. Se interesa por desarrollar habilidad
lectora asumiendo responsablemente sus
compromisos.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN Elementos no verbales COG. Interpreta la funcin de elementos no
TEXTUAL 6 del texto: negrillas, verbales en el sentido del texto
III Propongo hiptesis de Textual corchetes, comillas y
interpretacin para cada uno de Semntica guiones PROC. Da cuenta de la organizacin y de los
los tipos de texto que he ledo. Pragmtica componentes del texto instructivo
Anlisis de textos
instructivos ACT. Se interesa por desarrollar habilidad
lectora asumiendo responsablemente sus
compromisos.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN COG. Diferencia un texto argumentativo de
TEXTUAL otros tipos de textos.
Relaciono la forma y el Textual El texto argumentativo
IV contenido de los textos que leo y Semntica y sus partes PROC. Da cuenta de la organizacin y de los
muestro cmo se inuyen Pragmtica componentes del texto argumentativo
mutuamente. 6 Anlisis de textos
argumentativos ACT. Se interesa por desarrollar habilidad
lectora asumiendo responsablemente sus
compromisos.
72
SEPTIMO GRADO
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN COG. Diferencia un texto argumentativo de otros
TEXTUAL tipos de textos.
Relaciono la forma y el Textual El texto argumentativo
IV contenido de los textos que leo y Semntica y sus partes PROC. Da cuenta de la organizacin y de los
muestro cmo se inuyen Pragmtica componentes del texto argumentativo
mutuamente. 6 Anlisis de textos
argumentativos ACT. Se interesa por desarrollar habilidad lectora
asumiendo responsablemente sus compromisos.
OCTAVO GRADO
frente a otros tipos de textos: Anlisis de textos analizando la intencionalidad del autor
explicativos, descriptivos y
narrativos ACT. Se interesa por desarrollar habilidad
lectora asumiendo responsablemente sus
compromisos.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN COG. Analiza diversos textos aplicando
TEXTUAL estrategias para su comprensin e
Diseo un esquema de Textual Anlisis de textos interpretacin.
IV interpretacin, teniendo en cuenta
al tipo de texto, tema, PROC. Realiza ejercicios que le permitan
interlocutor e intencin 6 desarrollar habilidades de interpretacin y
comunicativa Semntica comprensin.
NOVENO GRADO
Manifestaciones
PRODUCCIN TEXTUAL culturales COG. Define elementos literarios tales como
Caracterizo y utilizo estrategias 2 latinoamericanas. personajes, lugar, tiempo, sentimientos acciones
descriptivas y explicativas para 5 Literaria La entrevista al interior de una obra literaria en una poca
IV argumentar mis ideas, valorando 8 Conectores lgicos determinada.
y respetando las normas bsicas La publicidad
de comunicacin. Gramatical Los instructivos PROC. Realiza ejercicios en los que aplica las
El foro funciones de los conectores lgicos para
LITERATURA Elementos de la afianzar su destreza en la escritura.
Leo con sentido crtico obras comunicacin.
literarias de autores ACT. Valora el uso adecuado de los elementos
latinoamericanos. de la comunicacin y los utiliza adecuadamente
en situaciones propias de actos de habla.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN COG. Analiza diversos textos aplicando
TEXTUAL estrategias para su comprensin e
Diseo un esquema de Textual Anlisis de textos interpretacin.
IV interpretacin, teniendo en cuenta
al tipo de texto, tema, PROC. Realiza ejercicios que le permitan
interlocutor e intencin 6 desarrollar habilidades de interpretacin y
comunicativa Semntica comprensin.
DECIMO GRADO
LITERATURA 3 Literario Origen y Evolucin del COG. Reconoce las temticas, los exponentes y
Identico en obras de la literatura 4 Semntico espaol los perfiles estilsticos de las obras literarias
universal el lenguaje, las 1 Pragmtico Literatura Primitiva y iniciales y medievales espaolas.
I caractersticas formales, las Medieval Espaola
pocas y escuelas, estilos, Medios masivos de PROC. Analiza las principales caractersticas de
tendencias, temticas, gneros y Comunicacin los textos literarios que lee y los relaciona con
autores, entre otros aspectos. Funcin social de los expresiones artsticas.
MEDIOS DE Medios
COMUNICACIN Y OTROS Texto: El Poema del ACT. Valora la diversidad de visiones del
SISTEMAS SIMBLICOS cid mundo y posiciones ideolgicas presentes en los
Comprendo el papel que cumplen medios de comunicacin.
los medios de comunicacin
masiva en el contexto social,
cultural, econmico y poltico de
las sociedades contemporneas.
LITERATURA 3 Literario El Siglo de Oro COG. Reconoce las temticas, los exponentes y
Comprendo en los textos que leo 4 Espaol los perfiles estilsticos de las obras literarias del
II las dimensiones ticas, estticas, 2 Semntico El artculo de Opinin siglo de Oro Espaol.
loscas, entre otras, que se Pragmtico El discurso
evidencian en ellos. Texto Discontinuo: El PROC. Construye textos verbales y no verbales
Potico
MEDIOS DE cmic donde demuestra un amplio conocimiento tanto
COMUNICACIN Y OTROS Texto: El Lazarillo de del tema elegido como de las relaciones de
SISTEMAS SIMBLICOS Tormes significado y de sentido a nivel local y global
Produzco textos, empleando
lenguaje verbal o no verbal, para ACT. Valora las obras literarias que lee y las
exponer mis ideas o para recrear relaciona con expresiones artsticas.
realidades, con sentido crtico
87
LITERATURA 3 Literario Literatura de los siglos COG. Reconoce las temticas, los exponentes y
Comparo textos de diversos 4 XVIII y XIX los perfiles estilsticos de las obras literarias de
autores, temas, pocas y culturas, 2 Semntico El guin Radial los siglos XVIII y XIX.
III y utilizo recursos de la teora 7 La Oralidad: El debate
Potico
literaria para enriquecer su 5 y la relatora PROC. Produce textos orales teniendo en
interpretacin. Gramatical cuenta la progresin temtica y el uso de
ETICA DE LA diversos tipos de argumentos.
COMUNICACION textual
Utilizo el dilogo y la ACT: Valora las obras literarias que lee y las
argumentacin para superar relaciona con expresiones artsticas.
enfrentamientos y posiciones
antagnicas.
IV LITERATURA 3 Literario Literatura de COG. Reconoce las temticas, los exponentes y
Comparo textos de diversos 4 Vanguardia Espaola los perfiles estilsticos de las obras literarias
autores, temas, pocas y culturas, 8 Semntico La Produccin textual: desde el siglo XX hasta la actualidad.
y utilizo recursos de la teora Pragmtico cohesin, coherencia,
literaria para enriquecer su Signos de puntuacin PROC. Construye textos teniendo en cuenta el
Textual
interpretacin. Conectores lgicos, el uso adecuado de elementos gramaticales,
PRODUCCION TEXTUAL Gramatical Prrafo ortogrficos y sintcticos
Desarrollo procesos de Texto: La Vida es
autocontrol y correccin Sueo ACT: Valora las obras literarias que lee y las
lingstica en mi produccin de relaciona con expresiones artsticas.
textos orales y escritos.
PRODUCCCION TEXTUAL
Produzco ensayos de carcter El texto argumentativo COG. Diferencia un texto argumentativo de
argumentativo en los que y sus partes otros tipos de textos.
desarrollo mis ideas con rigor y Textual
IV Semntica Anlisis de textos PROC. Da cuenta de la organizacin y de los
atendiendo a las caractersticas
Pragmtica argumentativos componentes del texto argumentativo
propias del gnero. 6
ACT. Se interesa por desarrollar habilidad
lectora asumiendo responsablemente sus
compromisos.
UNDECIMO GRADO
90
Comprendo en los textos que leo 2 Renacimiento y temas que vinculan a los seres humanos del
II las dimensiones ticas, estticas, Barroco periodo medieval y de los siglos XVI y XVII
loscas, entre otras, que se Semntico Cdigos No Verbales
evidencian en ellos. Pragmtico Los Smbolos PROC. Clasifica los elementos simblicos
Potico Anuncios Publicitarios presentes en diferentes situaciones como una
MEDIOS DE Texto: La Divina clase, un videoclip o un concierto musical.
COMUNICACIN Y OTROS enciclopdico Comedia
SISTEMAS SIMBLICOS ACT. Asume una posicin critica frente a la
Analizo las implicaciones vigencia de las obras literarias que lee y de la
culturales, sociales e ideolgicas intencionalidad de los anuncios publicitarios,
de manifestaciones humanas polticos y deportivos que se producen.
como los graf ti, la publicidad,
los smbolos patrios, las
canciones, los caligramas, entre
otros.
LITERATURA 4 Literario Literatura Neoclsica y COG. Reconoce que en las literarias se abordan
Comparo textos de diversos Romntica temas que vinculan a los seres humanos de los
autores, temas, pocas y culturas, 8 Semntico La Intencionalidad siglos XVIII y XIX.
III y utilizo recursos de la teora 5 La Argumentacin:
Potico
literaria para enriquecer su estructura PROC. Construye prrafos que tienen funciones
interpretacin. Gramatical El Ensayo especficas dentro del discurso.
Estructura del discurso
PRODUCCION TEXTUAL textual escrito ACT. Asume una posicin crtica frente a las
Produzco ensayos de carcter Texto: La obras que lee
argumentativo en los que Metamorfosis
desarrollo mis ideas con rigor y
atendiendo a las caractersticas
propias del gnero.
IV LITERATURA 4 Literario Literatura de COG. Reconoce que en las literarias se abordan
92
Comparo textos de diversos 7 vanguardia temas que vinculan a los seres humanos desde el
autores, temas, pocas y culturas, 5 Tcnicas grupales siglo XX hasta la actualidad.
y utilizo recursos de la teora Semntico La Relatora
literaria para enriquecer su Pragmtico El Ensayo PROC. Elabora textos argumentativos,
interpretacin. textual siguiendo estructuras establecidas.
ETICA DE LA
COMUNICACIN ACT. Asume una posicin crtica frente a las
Utilizo el dilogo y la obras que lee
argumentacin para superar
enfrentamientos y posiciones
antagnicas.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN COG. Analiza diversos textos aplicando
TEXTUAL estrategias para su comprensin e interpretacin.
Diseo un esquema de Textual Anlisis de textos
IV interpretacin, teniendo en cuenta PROC. Realiza ejercicios que le permitan
al tipo de texto, tema, desarrollar habilidades de interpretacin y
interlocutor e intencin 6 comprensin.
comunicativa Semntica
ACT. Se interesa por desarrollar habilidad
LITERATURA lectora asumiendo responsablemente sus
Comparo textos de diversos compromisos.
autores, temas, pocas, y
culturas, y utilizo recursos de la
teora literaria para enriquecer su
interpretacin.
12. BIBLIOGRAFIA