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SOCIEDADE BRASILEIRA DE NEUROPSICOPEDAGOGIA SBNPP

CONSELHO TCNICO-PROFISSIONAL
NOTA TCNICA N 02/2017

ASSUNTO
Orientaes e indicaes para protocolo de atendimento em Neuropsicopedagogia,
distinguindo o contexto de atuao clnica e institucional.

OBJETIVO
Esta Nota Tcnica tem o objetivo de informar aos profissionais formados em
Neuropsicopedagogia, com contexto de atuao definido conforme os art. 29, 30 e
31 do Cdigo de tica Tcnico-Profissional, sobre procedimentos tcnicos para atuar
no campo institucional e clnico, atravs de protocolos com indicaes de testes e
atividades.

CONSIDERAES
Considerando as atribuies e responsabilidades do Profissional descritas nos
artigos 34 e 35 do Estatuto e no Regimento Interno da Sociedade Brasileira de
Neuropsicopedagogia - SBNPp aprovado em 1 de julho de 2014;

Considerando que o Cdigo de tica, Tcnico-Profissional da


Neuropsicopedagogia, Resoluo n 03/2014 um instrumento norteador da
Neuropsicopedagogia de forma ampla, o qual corrobora para dirimir questes de
natureza deontolgica e tcnico-cientficas desta associao, pertinentes ao campo
da Neuropsicopedagogia;

Considerando as atividades de Grupos de Pesquisas de Instituies de Ensino


Superior acompanhadas pelos Membros deste Conselho, assim como todas as
atividades e as conjunturas de atuao do Neuropsicopedagogo no contexto social
de insero profissional em cujo cerne se torna indispensvel este Conselho
Tcnico-Profissional, norteado pelas caractersticas de atuao, e as norteando em
detalhamento nesta nota, embasada, portanto, em estudos, atividades e situaes
pertinentes ao universo de atuao do Neuropsicopedagogo;
1
Considerando, a Nota Tcnica 01/2016 que orienta sobre as atividades do
Neuropsicopedagogo no contexto Clnico e Institucional;

Considerando, finalmente, as orientaes abaixo fundamentadas nas exposies


acima correlacionadas, que visam atender a demanda advinda da necessidade
crescente de incluir este profissional no ensino pblico, no privado, em atividades do
terceiro setor e na atuao em equipes multiprofissionais, bem como relacion-las
formao adequada ao exerccio da atividade profissional em Neuropsicopedagogia
de acordo com princpios tcnico-cientficos e deontolgicos.

ORIENTAES:
1) Sobre avaliao e interveno neuropsicopedaggica:

Segundo Russo (2015):

Os estudos mostram que a abordagem quantitativa fortemente


baseada em normas, anlises fatoriais e estudos de validade. Os
testes formais so mtodos estruturados aplicados com instrues
especficas e normas derivadas de uma populao representativa. Os
resultados so descritos a partir de mdia e desvio-padro, que
permitem a utilizao de clculos para comparao, e, embora
permitam uma avaliao quantitativa, os testes formais podem ser
interpretados qualitativamente (p.107).

Existem vrios instrumentos disponveis para a investigao dos diferentes


aspectos das funes cognitivas, variando em sua forma de apresentao,
complexidade das tarefas envolvidas, critrios de correes e normas disponveis. A
seleo de instrumentos a ser utilizada realizada de acordo com os objetivos da
avaliao, e o neuropsicopedagogo dever buscar materiais no vetados para seu
uso, que forneam parmetros para analisar/avaliar tanto as dificuldades como as
facilidades de aprendizagem do sujeito.

oportuno ressaltar, que na prtica de avaliao devemos utilizar


instrumentos com estudos e padronizao brasileira.

O neuropsicopedagogo deve consultar o site http://satepsi.cfp.org.br/, no item


instrumentos no privativos de psiclogos, e verificar os instrumentos (testes,
escalas) que esto favorveis ao uso, pois h possibilidade do teste/escala ser
considerado desfavorvel em determinado momento para reestudo. Segundo o
cdigo de tica profissional do psiclogo o termo NO PRIVATIVO, trata-se de
instrumento que pode ser utilizado tanto pela Psicologia quanto por outras
profisses.
2
O mesmo procedimento deve ser feito em relao aos instrumentos da rea
de fonoaudiologia. Para tanto, necessrio consultar o Conselho Federal de
Fonoaudiologia por meio do site http://www.fonoaudiologia.org.br/cffa. Hoje temos
muitas autoras/pesquisadoras que disponibilizam escalas, protocolos e testes para
uso coletivo nas escolas e nos espaos de aprendizagem, clnicas e consultrios.

Na avaliao qualitativa neuropsicopedaggica, o neuropsicopedagogo


clnico e institucional pode utilizar as provas piagetianas e as etapas psicogenticas
no processo de alfabetizao, pois tanto a epistemologia gentica de Jean Piaget
como os estudos psicogenticos de Emlia Ferreiro, Ana Teberosky e colaboradores,
fazem parte do contedo dos livros didticos destinados Educao Infantil e ao
Ensino Fundamental da escola brasileira.

Os estudos mostram que a Neurocincia no fornece estratgias de ensino,


pois este papel da Pedagogia, que utiliza os conhecimentos da didtica e das
metodologias de ensino como suporte para o ensino e aprendizagem. a
Neurocincia e a Psicologia Cognitiva que possibilitam compreender a
aprendizagem, ressaltando os aspectos desde as questes neurolgicas e
biolgicas, at a cognio. A primeira, por meio de experimentos comportamentais
e do uso da ressonncia magntica, tomografia, entre outras tcnicas, observa as
alteraes do crebro durante o desenvolvimento. A segunda refere-se ao estudo do
conhecimento investigando aprendizagem, pensamento, raciocnio, formao de
conceitos, memria, inteligncia. Volta-se para os significados, levando em
considerao evidncias indiretas para explicitar como os sujeitos percebem,
interpretam e utilizam o conhecimento adquirido. O estudo destas reas fundamenta
o neuropsicopedagogo clnico e institucional a compreender o desenvolvimento
global do ser humano, bem como suas dificuldades de aprendizagem.

De Luria, aduz que os neuropsicopedagogos clnicos e institucionais, tem sua


base terica para compreender o desenvolvimento humano, a organizao funcional
do crebro e a aprendizagem. De Piaget, Vigotsky, entre outros tericos do
desenvolvimento e aprendizagem, tm os subsdios para entender o contexto
escolar, o projeto pedaggico da escola, os projetos de trabalho e os protocolos de
incluso.

luz da neurocincia, a seleo dos estmulos adequados para produzir a


aprendizagem, considerando a qualidade deles, poder determinar a efetividade da
aprendizagem do sujeito. A percepo capturada pelo sistema nervoso perifrico,
levado atravs de corrente eltrica ao crebro localizado no sistema nervoso central,
desencadear um processo de reelaborao dos conhecimentos, que at ento
foram compostos pelo sujeito aprendente.

A Teoria da Epistemologia gentica diz que, nesse momento, ocorre um


processo de apropriao, que por sua vez, possibilitar a desequilibrao ao que j

3
havia sido elaborado anteriormente pelo sujeito. Ao ocorrer a assimilao dos
conhecimentos novos, ou seja, quando o crebro atravs de sua atividade reorganiza
o conhecimento adquirido por este novo estmulo, tem ento, a acomodao, ou seja,
uma nova construo cognitiva elaborada.

O foco propor uma interveno que amplie as possibilidades de percepo


de quem aprende, e por usa vez, aumentam as conjecturas cognitivas deste. As
etapas psicogenticas do processo de alfabetizao so superadas de acordo com
a interveno pedaggica de um outro profissional. O estabelecimento das redes
neurais que promovem a aprendizagem a partir do estmulo adequado responsvel
por esta superao. Quando temos uma criana em fase pr-silbica, por exemplo,
a qualidade da interveno do profissional para que ela avance em sua
aprendizagem imprescindvel. Vejamos:

Se oferecido a criana em fase silbica com valor sonoro, todas as letras do


alfabeto para compor seu nome, ela poder organizar uma seleo destas que,
possivelmente faro expressar o seu nvel de desenvolvimento real, ou seja, o
conhecimento que tem em acomodao. Poder, pela etapa em que se encontra,
utilizar apenas consoantes para escrever seu nome. Se a interveno for oferecer a
criana apenas as letras que compe seu nome, desafiando-a a organiz-las sem
que reste uma delas fora desta composio, possibilitaremos durante a atividade que
faa vrias combinaes entre vogais e consoantes at encontrar uma possiblidade
que lhe parea traduzir a escrita do seu nome.

Nesse momento, a proposta clara da interveno, possibilitar a percepo


do aumento da quantidade de letras em detrimento das que costuma utilizar para
escrever seu nome. Isso a desequilibra. E por qu? Pelo fato da percepo do
aumento desta quantidade de letras capturado pela percepo visual, leva um
estmulo ao crebro que favorece uma nova elaborao cognitiva. Assim, ser
possvel, por exemplo, estabelecer uma relao entre consoantes e vogais para que
sejam produzidos os sons, e avanar da etapa silbica para a alfabtica.
perceptvel que a qualidade do estmulo selecionado, pautado em uma escolha luz
das teorias da aprendizagem, relacionadas Neurocincia aplicada Educao, tem
maior efetividade.

Sob este entendimento das Neurocincias aplicada Educao, a seguir


elencamos os instrumentos NO RESTRITOS ao uso de neuropsicopedagogos. A
cada dia surgem no mercado vrios instrumentos de avaliao, e nesse sentido, o
neuropsicopedagogo precisa estar atualizado em relao aos testes e escalas com
estudos de populao brasileira, eliminando do seu protocolo de avaliao
neuropsicopedaggica, material sem estudo brasileiro e intervenes sem
referencial terico.

4
2) Sobre o protocolo de material para Avaliao e Interveno
Neuropsicopedaggica Clnica:

Abaixo segue tabela estruturada com os instrumentos, os quais a SBNPp


favorvel para utilizao nas atividades de avaliao e interveno, seguido do
objetivo da avaliao e/ou interveno, bem como a faixa etria a ser aplicada. Em
contexto clnico, lembramos que estas aes esto pautadas na Nota Tcnica
n1/2016, prevendo a identificao das ocorrncias conforme queixa apresentada
pelo paciente e o tratamento de questes especficas e individuais que envolvam a
aprendizagem.

PROTOCOLO DE MATERIAL PARA AVALIAO NEUROPSICOPEDAGGICA


CLNICA
Instrumento O que avalia Faixa etria
Pr-requisitos Alfabetizao Pr-requisitos: 13 provas 6 anos
IAR Pr-Requisitos Alfabetizao
www.centraldidatica.com
Teste de Vocabulrio por Figuras USP Capovilla Vocabulrio Auditivo: 18
Livro: Teste de Vocabulrio por Figuras USP receptivo meses a 6
WWW.memnon.com.br Vocabulrio anos e
expressivo Expressivo: 18
meses aos 5
anos
Avaliao Neuropsicolgica Cognitiva: Linguagem Oral Discriminao fonolgica 3 a 6 anos
Volume 2 (Seabra & Dias) Nomeao 3 a 14 anos
WWW.memnon.com.br Repetio de Palavras e 3 a 14 anos
pseudopalavras 3 a 14 anos
Conscincia fonolgica por 3 a 6 anos
produo oral
Conscincia sinttica 11 a 14 anos
Avaliao Neuropsicolgica Cognitiva: Leitura, Escrita e Verificar se a dificuldade 6 a 11 anos
Aritmtica Vol.3 especfica da criana
Teste Contrastivo de Compreenso Auditiva e de Leitura refere-se compreenso
2 subtestes: da linguagem escrita ou
Subteste de Compreenso de Sentenas Escritas compreenso lingustica
Subteste de Compreenso de Palavras faladas
Prova escrita sob ditado (verso reduzida) Avaliar a habilidade da
www.memnon.com.br escrita 6 a 11 anos
TCLPP Teste de Competncia de Leitura de Palavras e Avaliao da competncia 1 a 5 srie
Pseudopalavras (Seabra, Capovilla) de leitura silenciosa de [terminologia
www..centraldidatica.com.br palavras isoladas, e antiga do
coadjuvante para o E.F.]
diagnstico diferencial de
distrbios de aquisio de
leitura.
Avaliao da Compreenso Leitora de Textos Expositivos Compreenso da leitura. Ensino
(Saraiva, Moojen, Munarski) Fundamental
www.casadopsicologo.com.br I,II, Mdio e
Adulto
Compreenso da Leitura de Palavras e Frases (Oliveira e A habilidade para
Capellini, 2014) compreender o significado 2 ano do EFI
Provas de avaliao para escolares no incio da da palavra escrita
alfabetizao A habilidade para
compreender o significado
da frase escrita

5
A habilidade de
compreenso da frase
escrita a partir da figura
PROADE Proposta de Avaliao das dificuldades Leitura, escrita e 1 ao 5 ano
escolares (Bacha, Volpe, 2014) matemtica do Ensino
Pgina 45 do teste informa: verso para profissionais no Caderno de Aplicao Fundamental I
fonoaudilogos consta:
Linguagem oral [provas:
nomeao, repetio oral,
cenas de elaborao oral,
sequncia lgica]
Leitura [de letras, de
palavras, vogais, slabas
simples e palavras
conhecidas, de textos,
compreenso de leitura]
Escrita [a partir de figuras,
lista de palavras para
ditado]
Matemtica [para cada ano
escolar]
PROCOMLE Protocolo de Avaliao da Compreenso de Compreenso de leitura 3 ao 5 ano
Leitura para escolares
INSTRUMENTO ABERTO PARA PROFISSIONAIS DA
REA DE SADE E EDUCAO
Pro-Ortografia - Pr-fono Desempenho ortogrfico 2 ao 5 ano
Batista
ABERTA A VERSO COLETIVA para professores e
coordenadores pedaggicos no contexto escolar (coletivo)
Batista, A.O.; Cervera-Mrida, J.F; Ygual-Fernndez A.;
Capellini, S.A.
PARA SONDAGEM DO DESEMPENHO ORTOGRFICO
PODE SER UTILIZADA APENAS A PROVA DE DITADO DE
PALAVRAS

APET Anlise da Produo Escrita de textos. Forte, L.K; Questionrio, texto 5 ano ao 3
Scarpa, M.L.; Kubota, R.S. Editora Pulso narrativo e dissertativo- Ensino Mdio
argumentativo
CONFIAS Conscincia Fonolgica - instrumento de Conscincia fonolgica de A partir de 4
avaliao sequencial (Moojen, S. coord) forma abrangente e anos
www..casadopsicologo.com.br sequencial

TDE Teste de Desempenho Escolar (Stein) Leitura, escrita e Aritmtica 1 a 6 srie


www.casadopsicologo.com.br do E.Fund
[terminologia
antiga]
PROLEC Provas de Avaliao dos Processos de Leitura Identificar as dificuldades 2 ao 5 ano
(Capellini, Oliveira, Cuetos adaptao brasileira) que interferem no processo do E.F.
www.casadopsicologo.com.br de desenvolvimento da
leitura, atuando como um
guia para orientar
programas de recuperao
Facilitando a Alfabetizao multissensorial, fnica e Auxiliar crianas que Alfabetizao
articulatria [vol.1 e 2]. Caderno Multissensorial apresentam dificuldades
Cartilha criada ABD Associao Brasileira de CD da ABD de aprendizagem,
explicando o instrumento. Muito bem explicado principalmente aquelas
cientificamente. com dislexia ou com risco
Maria ngela Nogueira Nico - fonoaudiloga de dislexia
urea Maria Stavale Gonalves - psicloga
Ed.Booktoy

Prohfon Protocolo de Avaliao das Habilidades Avaliar as habilidades 2 ao 5 ano


Metafonolgicas. Giseli Donadon Germano Simone metafonolgicas do EF 1
A.Capellini fonoaudilogas

6
Objetivo: ABERTO segundo as autoras e pode ser utilizado
em contexto educacional de forma coletiva ou individual

CORUJA PROMAT Roteiro para Sondagem de Verificar se as 1 ao 5 ano


Habilidades Matemticas Ensino Fundamental 1 competncias bsicas
http://www.projecto-psi.com.br/ foram adquiridas
Avaliao Neuropsicolgica Cognitiva - Ateno e Funes Ateno seletiva 5 at 14 anos
Executivas (Seabra, Dias) vol. 1 www.memnon.com.br Ateno seletiva com
demanda de alternncia
Funo executiva e
flexibilidade cognitiva 6 at 14 anos
Habilidade de
planejamento, flexibilidade
e resoluo de problemas 11 at 14
anos
EME-IJ Escala para Avaliao da Motivao Escolar Motivao escolar 8 a 11 anos
Infanto-juvenil intrnseca
WWW..casadopsicologo.com.br Motivao extrnseca
Motivao escolar geral da
pessoa
EAVAP-EF Escala de Avaliao das estratgias de Dificuldades para estudar 7 a 16 anos
aprendizagem e aprender
WWW.casadopsicologo.com.br
DCDQ- Questionrio de Coordenao Realiza uma triagem sobre 5 a 14 anos
histrico do
desenvolvimento motora
da criana ou do
adolescente ( deve ser
respondido com os pais)
Ficha de Acompanhamento do Desempenho Motor Realiza triagem sobre 01 ms 07
histrico do anos
desenvolvimento motor no
estgio inicial de vida
GMFM - ESCALA GROSS MOTOR FUNCTION MEASURE Avalia 5 dimenses de 06 meses a
movimentos rudimentares 12 anos
MABC-2 A composta por oito tarefas divididas em trs Permite realizas uma 06/07 anos a
classes de tarefas: (1) destreza manual; (2) mirar e receber; avaliao motora 14 anos
(3) equilbrio. As tarefas so divididas em trs faixas: (faixa completa, que tem como
1) 3 a 6 anos; (faixa 2) 7 a 10 anos); (faixa 3) 11 a 16 anos. objetivo classificar se a
As oito tarefas compreendem trs com habilidades de idade fsica
destreza manual, duas com habilidades de mirar e receber e correspondente ao seu
trs com habilidades de equilbrio. desenvolvimento motor
TGMD-2 Test of Gross Motor Development secondedition, Os itens apresentados no 3 anos
um teste referenciado por norma e por critrio que avalia o teste so divididos por completos (3-
desenvolvimento motor de crianas de. composto de doze critrios de execuo, 0) a 10 anos e
habilidades motoras fundamentais, subdivididas em dois possibilitando a criana 11 meses (10-
sub-testes compostos estes por seis movimentos demonstrar competncia 11).
fundamentais de locomoo (correr, galopar, passada, saltar na execuo da habilidade
com um p, salto horizontal e corrida lateral) e seis avaliada, permitindo assim
movimentos fundamentais manipulativos (de controle de identificar dificuldades
objeto) (rebatida, quicar, receber, chutar, arremessar e motoras de maneira
rolar). precoce
Manual de Avaliao Motora. Escala de Desenvolvimento Analisar os problemas 3 a 10 anos
Motor (EDM estabelecidos; diferenciar
2 Edio 2014 os diversos tipos de
debilidade; suspeitar e
inclusive afirmar a
presena de dificuldades
escolares, perturbaes
motoras e problemas de
conduta; avaliar os
progressos da criana,
durante seu
desenvolvimento evolutivo;
identificar os sinais de
7
alerta nos transtornos
neuroevolutivos;
acompanhar a criana em
diferentes etapas
evolutivas
Teste de Integrao Viso-Motora Beery VMI um teste utilizado para 2 a 100 anos
avaliar a habilidade de
integrao visuo-motora.
Consiste na reproduo de
24 figuras geomtricas
dispostas em ordem
crescente de dificuldade.
composto de dois testes
suplementares, o de
Percepo Visual, do
ingls Visual Perceptual
(VP) e o de Coordenao
Motora, do ingls Motor
Coordination (MC) os quais
foram adicionados na
reviso realizada em 1997
no intuito de proporcionar
recurso para avaliar
estatisticamente as
contribuies visual e
motora para a performance
na integrao visuo-motora
Teste de Tempo de Reao da Rgua Avalia tempo de reao 04 a 100 anos
simples
Teste de processamento mental de dupla escolha (DMCPT) Avalia tempo de reao de 06 a 80 anos
discriminao simples e
complexa atravs de
formato digital
Escala de Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade Objetivo: Auxiliar no adolescentes
(ETDAH-AD) Edyleine Bellini Peroni Benczik - Editora Vetor processo diagnstico do e adultos com
TDAH, com a possibilidade idade
de distinguir a compreendida
apresentao do entre 12 e 87
transtorno, a intensidade e anos
o nvel de prejuzo
existente (leve, moderado
e grave)
Permitir a elaborao de
um plano de interveno,
seja esta psicolgica,
neuropsicolgica,
educacional, social,
vocacional ou profissional,
psicopedaggica, entre
outras

3) Sobre o protocolo de material para Avaliao e Interveno


Neuropsicopedaggica Institucional :

Conforme caracterstica do campo de atuao, possvel aplicar no trabalho


institucional, em que se compreende a coletividade como princpio, atividades
tambm possveis de se aplicar no contexto clnico. Contudo, orientamos que aqui,
o objetivo da atuao conforme Nota Tcnica n 01/2016 o trabalho voltado para

8
identificao precoce e incluso. Assim, para esta atividade a SBNPp, se coloca
favorvel aos seguintes instrumentos.

PROTOCOLO DE MATERIAL PARA AVALIAO E INTERVENO EM


NEUROPSICOPEDAGGICA INSTITUCIONAL
Instrumento O que avalia Faixa etria
Pr-requisitos Alfabetizao Pr-requisitos: 13 provas 6 anos
IAR Pr-Requisitos Alfabetizao
www.centraldidatica.com
Pro-Ortografia - Pr-fono Desempenho ortogrfico 2 ao 5 ano
Batista
ABERTA A VERSO COLETIVA para professores
e coordenadores pedaggicos no contexto escolar
(coletivo)
Batista, A.O.; Cervera-Mrida, J.F.; Ygual-
Fernndez A.; Capellini, S.A.
PARA SONDAGEM DO DESEMPENHO
ORTOGRFICO PODE SER UTILIZADA APENAS
A PROVA DE DITADO DE PALAVRAS

APET Anlise da Produo Escrita de textos. Questionrio, texto narrativo e 5 ano ao 3


Forte, L.K; Scarpa, M.L.; Kubota, R.S. Editora dissertativo-argumentativo Ensino Mdio
Pulso

Facilitando a Alfabetizao multissensorial, fnica e Auxiliar crianas que alfabetizao


articulatria [vol.1 e 2]. Caderno Multissensorial apresentam dificuldades de
Cartilha criada ABD Associao Brasileira de CD aprendizagem, principalmente
da ABD explicando o instrumento. Muito bem aquelas com dislexia ou com
explicado cientificamente. risco de dislexia
Maria ngela Nogueira Nico - fonoaudiloga
urea Maria Stavale Gonalves - psicloga
Ed.Booktoy

Prohfon Protocolo de Avaliao das Habilidades Avaliar as habilidades 2 ao 5 ano do


Metafonolgicas. Giseli Donadon Germano metafonolgicas EF 1
Simone A. Capellini fonoaudilogas
Objetivo: ABERTO segundo as autoras e pode ser
utilizado em contexto educacional de forma coletiva
ou individual

CORUJA PROMAT Roteiro para Sondagem de Verificar se as competncias 1 ao 5 ano


Habilidades Matemticas Ensino Fundamental 1 bsicas foram adquiridas
http://www.projecto-psi.com.br/
EME-IJ Escala para Avaliao da Motivao Motivao escolar intrnseca 8 a 11 anos
Escolar Infanto-juvenil Motivao extrnseca
WWW..casadopsicologo.com.br Motivao escolar geral da
pessoa
EAVAP-EF Escala de Avaliao das estratgias de Dificuldades para estudar e 7 a 16 anos
aprendizagem aprender
WWW.casadopsicologo.com.br
Alliende, F. et al. Compreenso da Leitura vol.1,2,3 Compreenso da leitura 7 a 9 anos
Editorial Psy II 10 a 12 anos
adolescentes
DCDQ- Questionrio de Coordenao Realiza uma triagem sobre 5 a 14 anos
histrico do desenvolvimento
motora da criana ou do
adolescente ( deve ser
respondido com os pais)
Ficha de Acompanhamento do Desempenho Motor Realiza triagem sobre histrico 01 ms 07
do desenvolvimento motor no anos
estgio inicial de vida

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GMFM - ESCALA GROSS MOTOR FUNCTION Avalia 5 dimenses de 06 meses a 12
MEASURE movimentos rudimentares anos
TGMD-2 Test of Gross Motor Development Os itens apresentados no teste 3 anos completos
secondedition um teste referenciado por norma e so divididos por critrios de (3-0) a 10 anos e
por critrio que avalia o desenvolvimento motor de execuo, possibilitando a 11 meses (10-
crianas de. composto de doze habilidades criana demonstrar 11).
motoras fundamentais, subdivididas em dois sub- competncia na execuo da
testes compostos estes por seis movimentos habilidade avaliada, permitindo
fundamentais de locomoo (correr, galopar, assim identificar dificuldades
passada, saltar com um p, salto horizontal e motoras de maneira precoce
corrida lateral) e seis movimentos fundamentais
manipulativos (de controle de objeto) (rebatida,
quicar, receber, chutar, arremessar e rolar).
Manual de Avaliao Motora. Escala de Analisar os problemas 3 a 10 anos
Desenvolvimento Motor (EDM estabelecidos; diferenciar os
2 Edio 2014 diversos tipos de debilidade;
suspeitar e inclusive afirmar a
presena de dificuldades
escolares, perturbaes
motoras e problemas de
conduta; avaliar os progressos
da criana, durante seu
desenvolvimento evolutivo;
identificar os sinais de alerta
nos transtornos
neuroevolutivos; acompanhar
a criana em diferentes etapas
evolutivas
Escala de Transtorno do Dficit de Ateno e Objetivo: Auxiliar no processo adolescentes e
Hiperatividade (ETDAH-AD) Edyleine Bellini Peroni diagnstico do TDAH, com a adultos com
Benczik - Editora Vetor possibilidade de distinguir a idade
apresentao do transtorno, a compreendida
intensidade e o nvel de entre 12 e 87
prejuzo existente (leve, anos
moderado e grave)
Permitir a elaborao de um
plano de interveno, seja esta
psicolgica, neuropsicolgica,
educacional, social, vocacional
ou profissional,
psicopedaggica, entre outras

4) Eixos terico-prticos norteadores da Avaliao e Interveno


Neuropsicopedaggica no contexto Institucional e Clnico:

O Neuropsicopedagogo em seu processo de avaliao e interveno deve ser


capaz de:

a) Aplicar conceitos da Neurocincia Educao, compreendendo que esta


ltima um processo que ocorre em diferentes espaos sociais e por
diferentes mediadores.
b) Compreender que os constructos da Neurocincia aplicada Educao
precisam da interface com a Pedagogia e Psicologia Cognitiva para assim
traar as aes que sejam efetivas, pois estaro pautadas na aprendizagem
de conceitos, habilidades e comportamentos bem como a forma como propor
o ensino destes quesitos.
10
c) Entender, identificar e estimular o funcionamento de todo sistema nervoso a
partir das duas competncias anteriores, focando nas funes executivas.
d) Utilizar-se da metodologia transdisciplinar para definir deu planejamento de
avaliao e interveno, dialogando com as disciplinas, mas visando sempre
uma viso alm do que est posto.
e) Reintegrar os sujeitos que atende de acordo com seus avanos e
caractersticas particulares nos aspectos pessoal, social e educacional.

Estas aes devem ser desempenhadas considerando o Cdigo de tica,


Tcnico-Profissional, considerando a tica e o respeito ao espao de atuao de
outros profissionais da sade e educao.

5) Indicaes para sesso de atendimento clnico individual:

A avaliao neuropsicopedaggica no contexto clnico estruturada da seguinte


forma:
a) 1 sesso Anamnese (esta pode ser elaborada de acordo com as
caractersticas do trabalho de cada profissional e a queixa/contexto de cada
atendimento);
b) 3 a 4 sesses de 1h1/2 para avaliao. Pode ocorrer em at 3 vezes na
semana, viabilizando a entrega rpida ao profissional de sade solicitante ou
escola, visando ao processo, se necessrio, adequaes pedaggicas;
c) Uma sesso para devolutiva aos pais e responsveis, sendo possvel a
entrega de laudo tcnico para encaminhar aos profissionais de sade para
fechamento de diagnsticos embasados no trabalho em equipe
multiprofissional;
d) Contato com a escola para orientaes acadmicas, visando melhoria da
aprendizagem do aluno.

Para interveno neuropsicopedaggica no contexto clnico:

a) Elaborar plano de interveno traando metas iniciais, intermedirias e


finais para avanos da aprendizagem;
b) Costuma-se trabalhar com duas sesses semanais;
c) Analisar o cumprimento das metas, comunicando os avanos a famlia e a
escola, bem como outros profissionais da equipe multiprofissional;
d) Analisar a possiblidade de alta, em casos especficos, de dificuldades de
aprendizagem transitrias, salvo os casos que necessitem de
acompanhamento constante.

6) Indicaes para sesses de atendimento institucional coletivos:

6.1) Contexto Escolar


11
a) Em conjunto com a equipe tcnica-pedaggica, o Neuropsicopedagogo
observa e detecta as demandas que necessitam de avaliao e interveno;
b) Define e seleciona instrumentos de uso coletivo, conforme indicado nesta
nota, para que identifique o que necessita ser trabalhado: funes executivas,
habilidades sociais, linguagem, habilidades matemticas, comportamento
motor;
c) Como interveno, planeja e executa projetos de trabalho ou oficinas
temticas. O tempo ser administrado pelos indicadores dos objetivos
atingidos.

Observao: empregar a anamnese no contexto coletivo requer cuidado. Este


recurso indicamos para o trabalho clnico, pois devemos ter o cuidado de no
adentrar na atuao de outros profissionais como o Assistente Social.

6.2) Terceiro Setor

a) Cada instituio tem um ramo de atividades que desempenha, para assim,


escolher as melhores formas de atendimento. O Neuropsicopedagogo dever
conhecer as caractersticas destas onde vai atuar. Elas podem ser: CRAS,
OCIPs, ONGs, APAEs;
b) Ele atender de forma coletiva, e dependendo do caso, individual para que
faa encaminhamentos a outros profissionais especializados;
c) Segue os procedimentos do Planejamento Institucional citado no item 6.1,
inclusive considerando a observao quanto a anamnese.

7) Indicaes e recomendaes finais - sobre testagens, protocolos e


estratgias de Interveno:

Importante ressaltar o que o Neuropsicopedagogo, tanto Clnico, quanto


institucional pode avaliar em se tratando de desenvolvimento e aprendizagem:

Ateno e funes executivas;


Linguagem;
Compreenso leitora;
Memria de aprendizagem;
Motivao - intrnseca e extrnseca;
Estratgias de aprendizagem;
Desenvolvimento neuromotor;
Habilidade matemticas;
Habilidades sociais.

12
Especificamente sobre as habilidades sociais necessria ateno para
proceder ao realizar o processo de avaliao e interveno. incontestvel que
ocorra a aprendizagem de padro de comportamento atravs dela, porm o
neuropsicopedagogo precisa ter cautela para no adentrar no espao de atuao de
outros profissionais. Isso pode ocorrer com maior facilidade no contexto clnico.
Assim, nossos estudos e indicaes que a trabalhemos inicialmente no contexto
institucional. O trabalho relacionado a Cognio Social tambm se encontram com o
foco de aprofundamento de estudos.

Contudo, sobre as questes emocionais (no contexto clnico), de inteligncia


e humor, apesar de ser necessrio conhecimentos sobre eles ao
Neuropsicopedagogo por conta de sua viso transdisciplinar, a indicao que
sejam trabalhos por profissionais da Psicologia e Neuropsicologia. No contexto
institucional, necessariamente as emoes possui um papel importante, e podem ser
trabalhadas e moduladas atravs de estratgias voltadas as habilidades sociais.

Para o embasamento das atividades de Avaliao e Interveno


Neuropsicopedaggicas orientamos que o profissional em Neuropsicopedagogia
utilize Cdigo Internacional de Doenas CID 10, considerando sempre suas
atualizaes, o CIF - Classificaes Internacionais da Organizao Mundial de
Sade (OMS) (World Health Organization Family of International
Classifications - WHO-FIC), DSM V Manual Diagnstico e Estatstico de
Transtornos Mentais e a A APA American Psychological Association, pois ela
representa a Psicologia Cientfica dos Estados Unidos, podendo auxiliar no
conhecimento de novos saberes desta rea.
Os documentos acima apresentados so manuais estatsticos, porm,
possuem critrios de avaliao para dificuldades de aprendizagem e podem orientar
a realizao de anamnese, alm de conter diversos interesses do
neuropsicopedagogo.
Outras associaes e conselhos so bases para direcionar a atuao
neuropsicopedaggica, uma vez que estes caminham com preceitos comuns
Sociedade Brasileira de Neuropsicopedagogia. Citamos CONFEF/CDF e CREFITO,
no que tange ao embasamento tcnico e cientfico, algo que primamos em nossa
associao.

relevante considerar que esta Sociedade, conforme embasa seu Estatuto


uma associao sem fins lucrativos. Assim, esclarecemos que a indicao de
quaisquer materiais realizado pelo Conselho Tcnico-Profissional no tem por base
o recebimento de qualquer bnus para os membros que fazem parte da
administrao ou conselhos. Baseia-se na questo tcnica e cientfica em favor da
implementao e estudos da Neuropsicopedagogia.
Ponderada esta informao, temos alguns instrumentos que podem ser
indicados para interveno, mas possuem recomendaes de nossa parte por conta
13
da forma como so comercializados ou por possurem uma formao especfica para
serem aplicados. O investimento para atuao do profissional importante. Tendo
clara essa premissa, cada um deve analisar a melhor forma de potencializar os seus
servios em Neuropsicopedagogia para oferecer sociedade brasileira. Assim, at
essa data temos:

Indicao Recomendao.
COGMED Observar a necessidade de formao
adequada para aplic-lo. um teste
que tem questes de comercializao
serem observados.
SUPERA ONLINE Observar as questes de
comercializao e seguir de acordo
com as instrues para aplicar
adequadamente.
PEI Programa de Enriquecimento Observar a necessidade de formao
Instrumental adequada para aplic-lo, pois ser
necessrio um investimento de tempo
longo prazo.
Neurofeedback Observar a necessidade de formao
adequada para aplic-lo.

A Neuropsicopedagogia pode trabalhar com pessoas de diferentes faixas


etrias. Contudo, para tal, precisa reconhecer o limiar da sua atuao quanto ao
trabalho com idosos, pois em suas bases curriculares ainda no est previsto
disciplinas voltadas ao trabalho com essa populao. Necessitaria aprofundamento
sobre conhecimentos voltados a doenas degenerativas e questes especficas que,
atualmente, so tratadas pela Neuropsicologia. Desta forma, fica sob estudo desse
Conselho, as vias para adentrarmos na atuao com mais esse aspecto do
desenvolvimento humano. Em tempo, preciso considerar que dentro da estrutura
da Educao Brasileira temos o EJA Educao de Jovens e Adultos que merece
ateno, e o trabalho da Neuropsicopedagogia pode abarcar questes didticas e
metodolgicas desse aspecto no campo da linguagem.
Sobre a atuao no contexto institucional, reforamos que possvel
considerar algo inovador ao realizar-se o trabalho com as funes executivas dentro
dos contextos coletivos, especificamente dentro das escolas. Este um aspecto
prprio da Neuropsicopedagogia. Reforamos que temos pesquisas e estudos nesse
foco tambm, porm, a indicao da atuao so sondagens, trabalhos com as
estratgias de aprendizagem atravs de metodologias especficas, que envolvem
aspectos didticos e pedaggicos. Assim, este trabalho transcende testagens e
protocolos alcanando aspectos da atuao docente e escolar, com apoio do
Neuropsicopedagogo, realizando projetos e oficinas.
As escalas de motivao e de estratgias de estudo so padronizadas,
abertas e importantssimas no contexto escolar, pois alimentar propostas de

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interveno atravs de projetos, uma vez que fica detectado se a criana tem
motivao intrnseca e/ou extrnseca. Assim, o Neuropsicopedagogo ser o
profissional que detectar questes a serem trabalhadas no contexto escolar e as
quais, necessariamente, precisam ser encaminhadas para outro profissional ou
contexto clnico de atuao. Nesse aspecto, temos escalas abertas, padronizadas
em populao brasileira, a qual indicamos como SNAP IV e Escala Conners.
Para que a organizao curricular dos cursos de Neuropsicopedagogia
consigam atingir maior qualidade na formao dos futuros neuropsicopedagogos,
indicamos que a formao do contexto clnico e institucional sejam em cursos
especficos, com carga horria diferenciada previsto em nosso Cdigo de tica
Tcnico-Profissional da Neuropsicopedagogia, colocando ementas e contedos
especficos da avaliao e interveno conforme as demandas que apresentam cada
um. Ou seja, a convalidao dessa disciplina entre os cursos no indicada, pois
pode acarretar prejuzos na formao tcnica desse profissional.

Joinville/SC, 22 de Maio de 2017.

Conselho Tcnico-Profissional da SBNPp

REFERNCIAS

CDIGO DE TICA DA NEUROPSICOPEDAGOGIA. SBNPp. Resoluo SBNPp


N 03/2014. Joinville/SC. 2014. Disponvel em: <http://www.sbnpp.com.br/wp-
content/uploads/2016/11/Codigo-de-etica-atualizado-2016.pdf.> Acesso em
22/05/2017.

FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre:


Artes Mdicas, 1999.

NTCTP-SBNPp. Nota Tcnica N 01/2016. Conselho Tcnico-Profissional da


SBNPp. Disponvel em: <http://www.sbnpp.com.br/wp-
content/uploads/2016/11/Nota-T%C3%A9cnica-01-2016-agosto.pdf>. Acesso em:
22/05/2017.

PIAGET, J. O Nascimento da Inteligncia na Criana. 4 ed. Editora LTC, 1987.

RUSSO, R.M.T. Neuropsicopedagogia Clnica: introduo, conceitos, teoria e


prtica. Curitiba: Juru, 2015.

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