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Aproximacin al Estado de la Cuestin en Investigacin e Innovacin en

Enseanza de la Geografa

FLORES, Natalia C.
Universidad Nacional de Lujn
natycflores@hotmail.com

Resumen

La Didctica de las Ciencias Sociales, en palabras de Joaquim Prats1 (1997), puede ser
entendida como un rea de conocimiento en construccin, caracterizada por la ausencia de un
cuerpo terico consensuado y debatido por la totalidad de los investigadores, y en
consecuencia, definida por la inexistencia de acuerdos acerca de los principales ncleos
problemticos a explicar. Sin embargo, podemos afirmar que las producciones vinculadas a
este campo de conocimiento son muy vastas, particularmente en el caso de la Didctica de la
Geografa en nuestro pas.
Este trabajo presenta una primera sistematizacin del estado del arte de la
investigacin y la innovacin en torno a la enseanza de la Geografa en Argentina, desde
2001 hasta la actualidad2. El mismo surge de un rastreo bibliogrfico realizado como aporte a
la propuesta docente para el desarrollo de la asignatura Procesos de Enseanza y Aprendizaje
de la Geografa, del Profesorado en Geografa de la Universidad Nacional de Lujn3.
A partir de la sistematizacin de investigaciones obtenidas de diversas fuentes y de
produccin bibliogrfica, hemos podido detectar al menos cinco mbitos en los que se trabaja
actualmente dentro del campo de esta Didctica Especfica. Centraremos nuestro anlisis en
investigaciones y producciones de Didctica de la Geografa vinculadas al mbito de la
enseanza secundaria.
En primer lugar encontramos un grupo de investigaciones que centran su inters en el
contenido disciplinar: qu ensear, y especialmente qu corrientes epistemolgicas del
conocimiento geogrfico sustentan esa enseanza.
En segundo lugar, otro grupo de las investigaciones se centran en la cuestin
metodolgica: cmo se ensea. Los trabajos aqu considerados estn apoyados en
observaciones de las prcticas de la enseanza, especialmente en el Tercer Ciclo de la
Educacin General Bsica, en el rea de Ciencias Sociales4.
El tercer grupo detectado, tambin se pregunta acerca de cmo ensear, realizando no
slo un anlisis en las aulas, acerca de cmo se ensea y aprende, sino que tambin tiene
como objetivo realizar propuestas metodolgicas para abordar dichos procesos desde la
formacin de los docentes en Didctica de la Geografa y especialmente desde el punto de
vista del pensamiento de los profesores. En relacin a esta ltima cuestin, analizamos dos
investigaciones, una que tiene relacin con las representaciones que poseen los profesores de
Geografa acerca de sus alumnos, y como estas representaciones influyen en los aprendizajes
obtenidos por los mismos, y otra vinculada a las representaciones que los profesores tienen
acerca de las finalidades de su propia enseanza.
En cuarto lugar, otra de las temticas en investigacin tiene relacin con la produccin
de materiales curriculares e innovaciones en la enseanza de la Geografa.
Finalmente, la evaluacin tambin ocupa un mbito desarrollado especialmente en lo
que respecta al rea de ciencias sociales. Aclaramos en este punto que hemos considerado en
el rastreo las investigaciones del rea de Ciencias Sociales por ser la Geografa constitutiva de
la misma.

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Palabras Clave:

Investigacin e Innovacin en Didctica de la Geografa- Materiales Curriculares- Contenidos

de la Geografa en la Escuela- Metodologa de enseanza- Pensamiento de los profesores de
Geografa.

El contenido que se ensea

En relacin al primer mbito de investigacin, vinculado al contenido disciplinar,

hemos analizado tres investigaciones y una propuesta de organizacin de contenidos.

Por un lado, Elsa Castao5 (2007), realiza una investigacin centrada en la

representacin que los alumnos de algunas escuelas seleccionadas de la provincia de Neuqun
tienen sobre el vulcanismo, haciendo hincapi en las dificultades conceptuales que detecta.
Dado que esta provincia posee numerosos volcanes, fueron seleccionados grupos de alumnos
de escuelas cercanas al volcn Lann, al Volcn Copahue y escuelas alejadas del entorno
volcnico. La investigadora plantea que es uno de los contenidos que no ha variado su
enfoque a pesar de las reformas en el sistema educativo y de los contenidos del rea. Afirma
en este punto, que lo nico que ha cambiado es la explicacin del mismo desde la teora de
tectnica de placas. Adems, como es un tema muy difundido por los medios, esto ha
favorecido el uso de conceptos a nivel de la sociedad no pertinentes desde la Geografa para
abordar el tema. Castao identifica como principales dificultades en los alumnos el manejo
de conceptos elementales del vulcanismo: magma, placas tectnicas, etc. Los alumnos
investigados no poseen un concepto de volcn, an cuando conviven con ellos en su vida
cotidiana. Es importante aclarar aqu que la autora sostiene que esta idea o concepto de volcn
tiene que ver con que los volcanes son ms que una forma de relieve, los mismos ponen de
manifiesto la transferencia de calor y energa desde el interior de la tierra hacia la superficie, y
son fundamentales los conceptos de magma, erupcin, tectnica de placas para la
comprensin total de esta idea.

Por otro lado, Mara Victoria Fernndez Caso6 (2007), en su investigacin analiza las
innovaciones que se han producido en el temario de Geografa escolar de un grupo de
docentes que han participado entre 2002 y 2004 de una capacitacin desarrollada en la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires. Esta investigadora sostiene que la innovacin en cuestiones
educativas no solamente implica lo metodolgico, sino que fundamentalmente focaliza en la
cuestin conceptual como clave de la renovacin curricular. En su anlisis tiene en cuenta tres
preguntas que guan su trabajo: en primer lugar, se pregunta por los contenidos que se
consideran prioritarios para renovar la enseanza de la Geografa; en segundo lugar, indaga
acerca del papel que tienen los cursos de formacin continua en la renovacin curricular; y
por ltimo, analiza el vinculo existente entre las innovaciones educativas y el uso de un nuevo
temario escolar.
En relacin a la primera pregunta, confecciona una agenda que contiene los temas a
ensear en la Geografa escolar, a partir del anlisis de materiales curriculares y de entrevistas
a especialistas del campo de conocimiento geogrfico y tambin de la Didctica. Observa que
existe una necesidad de trabajar con problemas vinculados a la realidad socioeconmica de
los alumnos, y esto puede explicarse por el contexto de crisis que hemos atravesado en la
Argentina en los ltimos aos. Tambin seala que los temas de la agenda estn vinculados a
los cambios ocurridos en el espacio en el contexto de reestructuracin capitalista.

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En relacin a la segunda cuestin, referida a los contenidos en la capacitacin docente,

la investigadora sostiene que la cuestin de los contenidos de enseanza de la Geografa
escolar es central, ya que esta Geografa siempre se ha presentado alejada de las producciones
del mbito acadmico y tambin de los temas instalados en la agenda pblica. A su vez
seala, que los capacitadores de docentes sostienen que el Estado debe garantizar el acceso a
la capacitacin, por ejemplo a travs de horas pagas para los cursos o para el encuentro con
los pares en el mbito institucional. Esta situacin se suma a que la capacitacin no repercute
en una mejora de las condiciones laborales.
La investigadora sostiene como conclusin de este segundo interrogante que los
docentes que se capacitan tienen mayor predisposicin para transformar sus prcticas en el
aula, an cuando se superpongan prcticas vinculadas a una postura de la geografa y su
enseanza renovadas con prcticas vinculadas a una postura tradicional. Tambin seala que
para los docentes con ms antigedad, la instancia de capacitacin es vista como una
actualizacin; y para los de menor antigedad es un mbito de formacin y de intercambio
con los pares.
Finalmente, analiza el vnculo entre innovaciones educativas y el nuevo temario
escolar. En este interrogante identifica, a travs de encuestas, anlisis de clases y programas,
algunas cuestiones centrales utilizadas por los docentes que pasaron por la experiencia de la
capacitacin para seleccionar los contenidos renovados de sus clases:
x La Geografa acadmica es clave en la construccin de la Geografa escolar;
x Se priorizan problemas ambientales y polticos por sobre todos los dems
temas;
x La Geografa fsica no aparece como tema central, s los problemas
ambientales y el manejo de los recursos, tema trabajado en las capacitaciones
desde el punto de vista de la relacin sociedad- naturaleza;
x Existe una tendencia a la enseanza de temas acabados, y no de procesos;
x Los temas que no aparecen considerados por los docentes en su seleccin, en
general, son temas que no haban sido trabajados en los cursos de capacitacin;
x El cambio curricular es impulsado por la actualizacin dada por la
capacitacin;
x La seleccin de los temas por los docentes es en muchos casos un reflejo de
sus gustos personales y est directamente relacionada con la formacin
disciplinar inicial;
x Los temas actuales y cercanos a los alumnos garantizan su motivacin;
x El contenido es seleccionado en funcin del contexto: los alumnos y la
institucin.

De estas caractersticas detectadas, identifica dos modalidades de renovacin pedaggica: por

un lado, innovacin progresista, basada en la utilizacin de temas actualizados y en problema
de relevancia social, uso de materiales didcticos diversos, y promocin de valores
vinculados al compromiso social. Los docentes agrupados en la investigacin dentro de esta
modalidad, han mostrado un manejo superficial de los marcos tericos propios de la disciplina
y un uso generalizado de la ideologa para analizar los temas enseados. Por otro lado, la
modalidad innovador eclctico- prctico, en la que los docentes que han pasado por la
experiencia de capacitacin, combinan los temas propios de la Geografa Tradicional, con los
de la Geografa Renovada, pero siempre sosteniendo un modelo pedaggico tradicional,
donde la transmisin de contenidos es central.

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Hctor Ramrez7 (2004) elabora una propuesta referida a la enseanza de lo que

podramos llamar una Geografa Poltica Argentina. Segn el autor, las cuestiones de
lmites en la Geografa de la Argentina, tradicionalmente han sido enseadas desde una
postura tradicional, en la cual el estado surge de la construccin de luchas entre distintas
partes interesadas en un mismo territorio. Se buscaba transmitir una idea y un sentimiento de
nacin: la integracin de la Nacin, pero fragmentados del resto.
El aporte que el autor realiza, tiene relacin con el enfoque epistemolgico subyacente
en la enseanza: hoy las cuestiones de lmites pueden ser enseadas bajo la ptica de una
Geografa renovada, en la cual la construccin del Estado surge de una lucha de intereses
entre distintos actores sociales, utilizando la perspectiva de la construccin del territorio.
Propone la problematizacin de las nociones de Estado, nacin, identidad y territorio.

Por ltimo, analizamos una alternativa de trabajo en el aula elaborada en el marco de

un proyecto de investigacin acerca de los cambios recientes en espacio rural de la provincia
de Catamarca desarrollado por Uriel Flores, Teresita Nieva y Mario Contreras8 (2007). Ellos
proponen trabajar en el aula los cambios y transformaciones del espacio rural de la localidad
de San Antonio (Catamarca) en el perodo 1960- 2005.
La riqueza de esta propuesta, a nuestro entender, pasa por la aplicacin como
contenido escolar de los resultados de una investigacin reciente, actual, y que muy
probablemente los problemas all trabajados forman parte de la vida de los alumnos a los que
en principio est dirigida.

La metodologa de enseanza de la Geografa

En este mbito de investigacin la mayor parte de los aportes apuntan a analizar la

forma en que los docentes de Geografa, que se desempean en el rea de Ciencias Sociales,
ensean la asignatura. En algunos de los materiales que hemos analizado se manifiesta una
gran preocupacin por la posicin de las Ciencias Sociales en la escuela, tal vez por la
necesidad de diagnosticar la situacin del rea en particular y del ciclo en general luego de
implementada la Reforma Educativa9 en 1994.

En estas investigaciones, el rea de Ciencias Sociales ha sido caracterizada por Silvia

Montaez10 y otras, (2007) por su fragmentacin, y por recibir aportes solo de dos Ciencias
Sociales: la Geografa y la Historia y se ha presentado, como una sumatoria de asignaturas y
no como un rea de integracin interdisciplinar.

Dicha fragmentacin es tambin sostenida por Laura Azcona y Cristina Quipildor11,

(2007). Segn estas autoras, la misma va de la mano de estrategias metodolgicas vinculadas
al aprendizaje memorstico, repetitivo, situacin en la cual los roles estn claramente
definidos: el docente transmite y el alumno recibe y repite. Sostienen tambin que el
contenido se transforma as en el objetivo nico de la enseanza y presenta la caracterstica de
estar totalmente descontextualizado de la realidad vivida por los estudiantes.

La fragmentacin identificada en el rea tambin se manifiesta en libros de texto en el

rea de Ciencias Sociales. Segn Liliana Campagno12 y otras (2007), que investigan acerca
del lugar del libro de texto en la enseanza de Ciencias Sociales en contextos sociales
adversos, los libros se presentan en asignaturas desarticuladas; el propsito comercial de los

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mismos simplifica la tarea docente y limita el contraste de fuentes y la profundizacin de los

temas. Como resultado, las investigadoras revelan una adaptacin acrtica de los estudiantes a
los contenidos y a las consignas, y una aceptacin por parte de los docentes de las propuestas
editoriales, an si las mismas no reflejan el currculo oficial.

En lo que respecta al uso de los libros de texto en el aula, Omar Tobo13 (2008) realiza
un aporte sumamente interesante que tiene relacin con los obstculos que se presentan en las
aulas de Geografa para abordar temas que no estn contemplados el los libros de texto ni en
los diseos curriculares, sino que son temas emergentes de la crisis poltica, econmica y
social actual. Sostiene que los medios masivos de comunicacin han sido los encargados de
construir una visin particular y sesgada de esos problemas, como el surgimiento de los
movimientos piqueteros, paros del sector agropecuario, inseguridad, entre otros. Este mismo
autor sugiere en otro trabajo (Tobo, 2007) el abordaje de estas cuestiones actuales, que
inciden directamente en la vida cotidiana de nuestros alumnos, y por ende en sus
representaciones acerca del espacio vivido, cotidiano, a travs de la opcin de surfear, a
travs de la indagacin sobre esas representaciones sobre los geogrfico. Plantea la
necesidad de proponer una agenda apoyada en la explicacin a travs de la investigacin de lo
que sucede en el aula.

Otro de los trabajos de investigacin que hemos consultado aporta una propuesta
metodolgica basada en lo que sus autoras, Elsa Castao y Ana Giordano14 (2008) llaman
itinerario pedaggico, que podra ser definido como una salida al campo, en la que los
alumnos observen directamente la realidad.
La propuesta surge de problemas o situaciones observadas a travs de encuestas a un
grupo de alumnos. Estas aportaron informacin acerca de los intereses de los estudiantes en la
Geografa, en relacin a la metodologa utilizada por los profesores.
Es as que esta metodologa de enseanza apunta a la construccin de aprendizajes
significativos por parte de los alumnos, y se sostiene teniendo en cuenta: los conocimientos
previos de los estudiantes; el uso de materiales creativos en cuanto al contenido a ensear,
segn las autoras materiales flexibles y dinmicos; la posibilidad de que los alumnos
consulten otras fuentes, y que tengan la oportunidad de aprender siendo ellos protagonistas
del proceso de enseanza- aprendizaje.

Las nuevas tecnologas tambin ocupan un lugar destacado en relacin a las

metodologas propuestas para la enseanza de la Geografa. Mara Cecilia Zappetlini15 y
Cecilia Zilio16 (2008) proponen, en el marco de un proyecto de investigacin, el uso de los
Sistemas de Informacin Geogrfica y ponen a prueba este proyecto en nueve escuelas medias
de la ciudad de La Plata. Parten de tres cuestiones centrales: la incorporacin del SIG en las
prcticas docentes; y la distincin entre el uso del SIG por un lado, como una tcnica, un
recurso didctico, y por otro, su uso para introducir un nuevo conocimiento, como
metodologa.17

Dentro del amplio abanico de metodologas de enseanza de la Geografa propuestas,

investigadas y puestas en prctica, analizamos una que corresponde a una propuesta de
construccin didctica alternativa, enmarcada en un proyecto de investigacin vinculado a la
investigacin en el aula. Sus autores, Liliana Trigo18 y Gabriel lvarez19 (2002), sostienen
que la construccin didctica debe partir de unos propsitos y finalidades que apunten a la
formacin en los alumnos de valores vinculados a la justicia geogrfica y a la igualdad social.

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La propuesta se apoya en una concepcin de la Geografa particular. No cualquier

Geografa puede incidir en la formacin de esos valores. S aquella que sostiene que el
desarrollo geogrfico es desigual y contradictorio, nos permite abordar esos valores que son
fundamentales en el ejercicio de la vida democrtica.
Otra de las cuestiones centrales aportadas por este trabajo tiene relacin con el uso de
ideas ejes en la seleccin de los contenidos. Estas ideas ejes son hiptesis que explican y
delimitan las problemticas a ensear, y orientan la seleccin del contenido, ya que deben ser
definidas considerando los valores a transmitir.

Los docentes de Geografa: su formacin en didctica y sus representaciones.

En este mbito de investigacin en Didctica no hemos encontrado muchos ejemplos

entre todas las publicaciones consideradas, probablemente por que no est tan desarrollado
como las anteriores.

Del anlisis de la evolucin de las lneas de trabajo de Liliana Trigo y Rosana

Perrotti20, podemos sealar que las primeras publicaciones analizadas (2004) refieren a
propuestas en la formacin de profesores de Geografa vinculadas al Modelo de Intervencin
Didctica Problematizadora, basado en una construccin metodolgica, que se enmarca en la
teora del cambio conceptual.
Dichas autoras analizan su propia prctica y la de los docentes que han formado, y
detectan dificultades en la implementacin del ya mencionado modelo. Muchos de esos
docentes manifiestan no lograr aprendizajes significativos en sus alumnos, y atribuyen la
cuestin al contexto socio econmico y a las polticas educativas implementadas en nuestro
pas. Estos profesores reconocen haber retomado prcticas de enseanza consideradas
tradicionales. Estos problemas identificados dan lugar en la investigacin referida al
cuestionamiento del Modelo de Intervencin Didctica Problematizadora, y a la comparacin
con nuevas propuestas de enseanza.
Es en este contexto de anlisis y reflexin de la prctica que se pone a prueba un
modelo alternativo: el Modelo de Interrelacin Paradigmtica, que se basa en la introduccin
de la consideracin de variables culturales intervinientes en los procesos de aprendizaje. En el
caso de la investigacin que estamos explicando, los estudiantes de nivel medio o secundario
investigados son definidos como pertenecientes a sectores populares. El no reconocimiento de
las identidades culturales propias de estos grupos genera un obstculo para el aprendizaje.

Es necesario sealar que esta investigacin, en la que se pone a prueba el Modelo de

Interrelacin Paradigmtica, tiene como antecedente otra investigacin realizada por Liliana
Trigo entre 2001 y 2002 en un sptimo y un octavo aos de EGB, en el Partido de San Martn,
Provincia de Buenos Aires. All, Trigo ha trabajado con chicos de dos escuelas que atienden a
sectores populares, una de ellas localizada fuera del barrio de residencia de los alumnos y
calificada por los padres como una escuela de elite, la otra estaba ubicada dentro del barrio.
El objetivo de la indagacin ha consistido en analizar el conocimiento espacial interiorizado
de los alumnos, entendido como un conocimiento propio de cada ser humano, construido a
partir de la percepcin del espacio en un contexto social. La investigadora parte de la premisa
de que el cambio de los alumnos de la escuela del barrio a la escuela de elite para mejorar la
calidad de los aprendizajes, obstaculiza el desarrollo de su conocimiento geogrfico prctico,

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ligado al espacio cotidiano, y torna dificultosa la posibilidad de que realicen conexiones

significativas con los conocimientos aportados por la Geografa escolar. Finalmente, llega a la
conclusin de que ambos grupos estudiados poseen un conocimiento geogrfico prctico que
les permite moverse en el barrio en el que viven con amplio dominio del territorio, y que es
ocultado en la escuela, ya que son conocimientos construidos en un contexto de exclusin y
marginalidad.

Dentro de este mismo marco terico- conceptual, Anala Rotondaro21 (2008) analiza
las representaciones que los profesores de Geografa de una escuela de nivel Polimodal, en el
Partido de General Rodrguez (Provincia de Buenos Aires), poseen de sus alumnos, partiendo
de una hiptesis en la cual plantea que los docentes no reconocen a sus alumnos como
pertenecientes a grupos socioculturales diversos, y esto puede ser considerado como obstculo
para el aprendizaje. La investigadora presume que los docentes slo consideran a sus alumnos
diversos, cuando estos son inmigrantes limtrofes.
Es importante destacar aqu que los alumnos que acuden a la mencionada institucin
educativa son definidos en la investigacin como pertenecientes a sectores populares,
descendientes de migrantes internos. Y esta cuestin ha sido trabajada en la primera etapa de
la investigacin, en la que a travs de encuestas a los alumnos se ha confirmado la presencia
en las aulas de hijos y nietos de migrantes internos, con una especificidad cultural diferente.

Tambin en relacin con el pensamiento de los profesores, Mara Elena Marzolla y

Vernica Hollman22, investigan acerca de las representaciones que los profesores de
Geografa poseen en relacin a las finalidades de su enseanza. Analizan los discursos
sostenidos por un grupo de docentes, ante la irrupcin de la Geografa Critica en el
currculum, y su consecuente aplicacin en la prctica concreta. Sostienen que la perspectiva
de los profesores es fundamental para analizar los enfoques de la Geografa que coexisten en
la prctica escolar, que pueden entrar en conflicto, y que pueden ser mezclados y
reinterpretados para su enseanza.
Las investigadoras parten de una hiptesis en la que consideran que el grupo de
profesoras estudiado, que se autodefine como adscripto a la Geografa Crtica, pondra en
cuestin la finalidad de la Geografa tradicional, basada en la formacin de una conciencia
nacional. Del anlisis que realizan, se desprende que si bien en los documentos escritos,
planificaciones por ejemplo, no aparece explcitamente esta finalidad, implcitamente y a
travs de distintos mecanismos, casi todas las docentes siguen reproducindola.
Asimismo, son observadas en las planificaciones finalidades vinculadas a la
formacin de una conciencia ambiental, que han sido legitimadas a partir de los 90 como
propias de la Geografa escolar. An as, las investigadoras sostienen que esta finalidad
trabajada como sinnimo de proteccin del ambiente, mantiene un sesgo nacionalista,
vinculado al cuidado de nuestros recursos naturales, y en consecuencia a la formacin de
una identidad nacional.

La produccin de materiales

Las publicaciones vinculadas a los materiales e innovaciones didcticas se han

desarrollado mucho en Argentina, especialmente en el contexto de la Reforma Educativa
desarrollada hacia 1994. La aparicin de estas publicaciones se ha dado paralelamente a los
cursos de formacin o capacitacin docente dictados en ese contexto, orientados a actualizar
los contenidos de los profesores, que haban sido reorientados (Villa, A. y Zenobi, V., 2007).

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Entre estos materiales (propuestas didcticas, aportes tericos desde una Geografa renovada,
reflexiones y experiencias realizadas) que han sido fundamentales en ese contexto de
cambios podemos nombrar los trabajos de Raquel Gurevich y Otros (1995); Mara Victoria
Fernndez Caso (2006); Mara Victoria Fernndez Caso y Raquel Gurevich (2007); Brisa
Varela (1999); Gustavo Buzai (2008), entre otras tantas publicaciones.

Es sobre la base de la existencia de estos materiales e innovaciones, que Adriana

Villa23 y Viviana Zenobi 24(2007), realizan una investigacin en la que apuntan a analizar la
relacin entre esos materiales, el uso que los docentes hacen de ellos y los resultados
plasmados en propuestas de enseanza que aquellos realizan.
Para esto clasifican en dos grupos los materiales producidos en dos grupos: aquellos
destinados a la actualizacin disciplinar, y aquellos vinculados a propuestas de enseanza.
Con respecto al primer grupo de materiales, las investigadoras identifican algunas
dificultades en cuanto a la implementacin de los mismos, debido a lo que llaman
destinatario ausente, es decir, son materiales escritos que tienen mltiples y heterogneos
destinatarios. Tambin apuntan que los materiales escritos impiden la interaccin que podra
desarrollarse en el contexto, por ejemplo de un encuentro cara a cara. Otra de las cuestiones
sealadas, tiene relacin con el tipo de Geografa que se busca transmitir: remarcan la
importancia de mostrar en los materiales a la Geografa escolar, no como una versin
empobrecida de la Geografa del contexto acadmico, sino como una Geografa con otra
utilidad, justamente la de ser enseada y aprendida en el marco de las instituciones
educativas.
En cuanto a la implementacin de las propuestas de actividades publicadas, indican
como rasgo relevante la resistencia de los docentes a implementar las actividades o secuencias
tal como estn escritas. Segn las investigadoras, esta cuestin puede tener que ver con
muchos factores, entre ellas por ejemplo, la distancia entre los marcos tericos que sostienen
esas propuestas y las teoras que poseen los docentes destinatarios de las mismas.
Como alternativa a estos tipos de materiales analizados, las autoras han elaborado y
puesto a prueba lo que ellas denominan materiales flexibles para su utilizacin por los
docentes. La particularidad que tienen estos materiales es que aportan fuentes de informacin
variada que los docentes pueden utilizar para resignificar sus clases. Como primeras
conclusiones segn esta experiencia en proceso, las investigadoras exponen que de este modo
la ampliacin de fuentes a las que los docentes pueden acceder, propicia innovaciones en la
enseanza de la Geografa, que en consecuencia mejoran su enseanza.

Dentro de este apartado hemos de incluir el trabajo de Mara Luisa D Angelo y Oscar
Lossio25 (2007), que si bien refiere al uso de los mapas en las clases de Geografa, y
podramos haberlo analizado en el apartado de metodologas, constituye un aporte
fundamental en la actualizacin disciplinar ya que conciben a los mapas como un material
didctico clave en las clases de Geografa, pero desde una postura terica de esta disciplina no
tradicional. Sostienen que cada docente, dependiendo de la corriente de pensamiento de la
Geografa en la que se posicione (implcita o explicita), tendr una concepcin y un uso de los
mapas distinta. Es as que aquellos docentes que adscriben a una teora geogrfica tradicional,
positivista, utilizan el material cartogrfico como un tema en si mismo a ser enseado.
En contraposicin, para los investigadores el mapa es entendido como un texto visual,
con signos y significados que los alumnos deben aprender a leer. Es una construccin creada a
partir de cierta ideologa, con autora, y de ninguna manera es una representacin objetiva y
neutral de la realidad. Es una construccin cultural.

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El material cartogrfico es un material que debe permitir el aprendizaje de conceptos

y la resolucin de problemas, a travs de la confeccin de mapas temticos, comparaciones,
anlisis, etc. Es importante destacar que estos procedimientos no son sencillos de ser
incorporados por los alumnos, el aprendizaje en el uso de cartografa debe darse durante todos
los aos escolares, en compaa del docente que oriente, por ejemplo a travs de preguntas, el
abordaje de estos materiales.
Finalmente, los autores afirman que una postura constructivista con respecto a la
enseanza y aprendizaje de la Geografa, puede desarrollarse en conjunto con una postura
geogrfica crtica o comprensivista, y que la cartografa debe ser utilizada en el aula
coherentemente con estas posturas epistemolgicas sealadas. Es decir, como un material
cargado de ideologa, y por lo tanto con una autora definida que nos permita trabajar con las
intencionalidades de los actores sociales; til para resolver problemas y aprender conceptos en
el aula.

En lo que respecta a propuestas didcticas, haremos referencia a las aportadas por

Sandra Gmez26 (2004) y Sandra Gmez y Josefina Di Nucci27 (2007). En un primer
momento (2004), la propuesta analizada presenta un proyecto innovador que tiende a
considerar la diversidad en el nivel Polimodal en Tandil, en una escuela dependiente de la
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Esta propuesta apunta a la
compresin del conocimiento y a la utilizacin del mismo que los alumnos pueden hacer en
la realidad, y aporta una seleccin de contenidos para cada ao de Polimodal sumamente
interesante, que puede representar un apoyo u orientacin para muchos docentes que aspiren
a la innovacin en sus clases.
En un segundo momento (2007), la propuesta, en el marco del mismo proyecto,
avanza hacia lo que sus autoras denominan un recorte didctico, que avanza hacia el uso de
las escalas de anlisis en las clases de Geografa para propiciar la comprensin de la realidad
social. All distinguen entre las categoras, que podran ser definidas como estructurales, y los
conceptos, coyunturales, que deben ser seleccionados cuidadosamente al momento de
delinear qu ensear en Geografa. Utilizan como concepcin central la de circuitos espaciales
de produccin, a partir de la cual proponen trabajar las diferentes escalas de anlisis: global,
regional, local.
El recorte didctico referido es abordado a travs de la utilizacin de ejes
problematizadores, y a partir de all presentan un diseo pensado para el tercer ao de
Polimodal, donde se emprende el estudio del espacio a escala local (Geografa Argentina y del
Lugar). Esta seleccin de contenidos tambin representa un aporte destacado ya que puede ser
utilizada como gua para la realizacin de nuevas prcticas en el aula.

La evaluacin

En este mbito de investigacin haremos referencia a un trabajo, referido a la

evaluacin en el rea de Ciencias Sociales en el nivel medio.

Edith Litwin28 y otras (2001) realizan una investigacin vinculada al valor didctico de
las correcciones que los docentes realizan en las producciones escritas de los alumnos de
nivel medio en el rea de Ciencias Sociales.
Para hacer este anlisis, las investigadoras se basan en entrevistas a profesores y
alumnos, y buscan identificar los criterios que subyacen a la evaluacin. Es a partir de la

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informacin obtenida por medio de estas fuentes que logran identificar tres criterios. En
primer lugar, la evaluacin es considerada como un instrumento de medicin, a travs del cual
los profesores ponen a prueba y corrigen lo que han enseado, y los alumnos alcanzan una
nota numrica que refleja lo que han aprendido. Segn las autoras, los alumnos entrevistados
consideran que las correcciones de los docentes refieren a los aprendizajes logrados.
En segundo lugar, la evaluacin es entendida como medio de enseanza. Es en este
punto donde las investigadoras detectan elementos que denominan no tecnicistas en la
evaluacin. Y se refieren a la importancia que los docentes otorgan a las notas conceptuales,
an cuando la mayora de ellos reconoce como una gran dificultad traducir esas notas
conceptuales a notas numricas vlidas al momento de la acreditacin. Es ante esta dificultad
que los docentes realizan estrategias de ocultamiento de esas notas conceptuales.
Por ltimo, la evaluacin es concebida como un medio de aprendizaje tanto para los
alumnos como para los docentes. Los primeros valoran las devoluciones orales de los
docentes, los segundos escriben en los trabajos escritos por sus alumnos, preguntas orientadas
a entender lo que sus alumnos expresan. Es en este punto que las investigadoras detectan una
nueva dimensin en el anlisis de las prcticas evaluativas: el aprendizaje docente.

Conclusiones

Hemos realizado el anlisis de un grupo de comunicaciones y publicaciones sobre

investigacin e innovacin en Didctica de la Geografa que se realizan o se han realizado en
nuestro pas desde el ao 2001 .Si bien no ha pretendido ser exhaustivo, sino una primera
aproximacin a esta cuestin, podemos concluir provisoriamente que:

x La Didctica de la Geografa es un campo disciplinar en construccin, con una gran

diversidad temtica en las investigaciones que en l se desarrollan; y con una
interesante produccin bibliogrfica sobre propuestas didcticas; aportes terico-
metodolgicos desde lo que podemos denominar una Geografa Renovada, acorde a
los cambios curriculares sufridos por nuestra disciplina en la escuela y experiencias
realizadas.
x La diversidad temtica, a nuestro modo de ver, puede tener relacin con un conjunto
de situaciones que presentan las prcticas de la enseanza de la Geografa en nuestro
pas: la inclusin de la Geografa en el rea curricular de Ciencias Sociales; profesores
a cargo de la disciplina sin formacin especfica; renovaciones curriculares profundas
que generan la coexistencia de diversas formas de concebir la Geografa disciplinar y
su enseanza; la necesidad de generar propuestas de aula significativas que
reposicionen el inters de los alumnos por aprender Geografa; replanteo de cuestiones
en relacin con la formacin de profesores.
x Los cambios curriculares, desde los aos 90, han dado lugar a la convivencia de
enfoques tradicionales con propuestas innovadoras para la enseanza de nuestra
disciplina. Como consecuencia, problemas definidos a partir de la actualizacin
disciplinar de los profesores ha dado origen a investigaciones valiosas desde el punto
de vista de la transformacin de las prcticas de enseanza.
x En el universo de investigaciones analizado, la figura central es el profesor, en lo
referido a los procesos de ensear y aprender Geografa, ya sea en los marcos tericos
que los docentes poseen, en la actualizacin disciplinar, las estrategias metodolgicas

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empleadas o en sus representaciones con respecto a las finalidades de la enseanza de

la Geografa.
x Algunas de las investigaciones consideradas se centran en el cmo ensear para que
los aprendizajes en los alumnos sean significativos, pero indudablemente todas
apuntan a mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje de la Geografa escolar.

Notas

1
Universidad de Barcelona
2
Los trabajos analizados corresponden a este perodo sealado, aunque por cuestiones de acceso a los mismos,
numerosos de ellos corresponden a los aos ms prximos al actual.
3
El Equipo docente se encuentra conformado por la Dipl. Liliana Trigo (Adjunta), Mg. Rosana Perrotti (Jefa de
Trabajos Prcticos), Lic. Anala Rotondaro (Ayudante de 1) y Prof. Natalia Flores (Ayudante de 2).
4
El Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica ha dejado de existir en 2009, debido a la implementacin
progresiva desde 2007 de una reforma en la cual ha pasado a denominarse Educacin Secundaria Bsica,
conformada por 1, 2 y 3 de la ESB ( Ex 7, 8 y 9 de la EGB).
5
Universidad Nacional del Comahue.
6
Universidad de Buenos Aires.
7
Universidad Nacional de Salta.
8
Universidad Nacional de Catamarca.
9
Reforma Educativa en la que se implementa la Ley Federal de Educacin.
10
Universidad Nacional de San Juan.
11
Universidad Nacional de La Pampa.
12
Universidad Nacional de La Pampa.
13
Universidad Nacional de San Martn.
14
Universidad Nacional del Comahue.
15
Universidad Nacional de La Plata.
16
Universidad Nacional de La Plata.
17
Es posible consultar una propuesta de uso de los SIG para el trabajo en el aula en Buzai, G. (2008).
18
Universidad Nacional de Lujn.
19
Universidad Nacional de San Martn.
20
Universidad Nacional de Lujn.
21
Universidad Nacional de Lujn.
22
Universidad Nacional del Comahue-CONICET- FLACSO. Argentina.
23
Universidad de Buenos Aires.
24
Universidad Nacional de Lujn.
25
Universidad Nacional del Litoral.
26
Universidad Nacional del Centro de La Provincia de Buenos Aires-Centro de Investigaciones Geogrficas.
27
Becaria del Conicet-Universidad Nacional del Centro de La Provincia de Buenos Aires. -Centro de
Investigaciones Geogrficas.
28
Universidad Nacional del Comahue.

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