LICENCIATURAENEDUCACINPREESCOLARY/OPRIMARIA

PARAELMEDIOINDGENA,PLAN1990



DIAGNSTICO

ANTECEDENTES

JUSTIFICACIN

PROPUESTACURRICULAR

PERFILDEINGRESO

PERFILDEEGRESO

FUNDAMENTACINDELPLANDEESTUDIOS

ESTRUCTURADELPLAN

CURSOPROPEDUTICO

REABSICA

REATERMINAL

METODOLOGA

TALLERINTEGRADOR

MODALIDADDEADMINISTRACIN

TITULACIN

EVALUACINDELCURRICULUM

EVALUACINDELAPRENDIZAJEDELESTUDIANTE

ACREDITACIN

MAPACURRICULAR

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DIAGNSTICO

LaUniversidadPedaggicaNacionalalofrecerlasLicenciaturasenEducacinPreescolaryenEducacinPrimariapara
elMedioIndgena,darespuestaalanecesidaddeemprenderaccionesorientadasalaformacinyactualizacinde
docentes en servicio, como una condicin fundamental para elevar la calidad de los servicios educativos que se
ofrecenenelpas.
2

Conesteproyectosepretendeque,apartirderecuperarsuexperienciadocenteelmaestromejoresuformaciny
desarrollepracticasprofesionalesmasacordesalosrequerimientoseducativosdelosgrupostnicosindgenasenel
marcodelcontextonacional.

Por una parte, al elevar la calidad acadmica y fortalecer el trabajo docente se espera contribuir a la solucin de
algunosproblemaseducativos,comoladesercin,elbajoaprovechamientoylaeficienciaterminalqueenelmedio
indgenaseacentan.Porotra,comolaescolaridadyformacindelosmaestrosdelSubsistemadeEducacinIndgena
esmuyheterognea(actualmentetrabajandesdequienestienensolamentelaprimariaconcluidahastaquienesson
egresados de una Licenciatura), su experiencia docente, historia personal y profesional es diversa. Debido a esta
situacinesnecesario,darcontinuidadalaformacinprofesionaldelosmaestros,tareadifcilycomplejaderesolver,
porquelosprogramasaloscualeshanpodidoacceder,hantenidolafinalidaddecapacitarlosparaqueseincorporen
como profesores de preescolar o de primaria dentro del subsistema. Es decir, ha sido una formacin de carcter
instrumental,pocosignificativapararesolverlaproblemticaespecficadelaEducacinIndgena,referidaalacuestin
lingsticaycultural,ausenteenloscontenidosyprogramasofrecidos.

Laspolticaseducativasdeterminadasporelgrupogobernanteparaatenderlaeducacindelapoblacinindgenahan
definido,enbuenamedida,eltipodeformacinquelosmaestroshanrecibido.

Los antecedentes de la Educacin Indgena en el presente siglo se remontan la Escuela Rural de los aos veinte,
proyectoeducativodirigidoengeneralalapoblacincampesinasindistinguirdeellaalosgroposindios.Esteproyecto
se propona lograr la incorporacin de los grupos indgenas a la sociedad nacional para lo cual era indispensable
conseguirlaunificacindetodoslosmexicanosbajounasolalengua,tradicinyculturaconelsupuestodequeesto
tambin,permitiraalascomunidadesindiassalirdesucondicindeatrasoyalcanzarsudesarrollo.

Duranteelrgimencardenista(19341940)seapreciauncambioimportanteconlapolticadeintegracinseguidaal
plantear el respeto a la cultura y lengua de los pueblos indios, y contribuir as a enriquecer la cultura nacional. La
creacin del Sistema Nacional de Promotores Culturales Bilinges (1964) bajo la Direccin del Instituto Nacional
Indigenista(INI),marcaeliniciodelafuturaeducacinbilingebicultural.EIproyectoeducativodeestapocaleda
continuidad al anterior, mediante la incorporacin al servicio de maestros y promotores hablantes de lenguas
indgenasyespaolyadems,originariosdelascomunidadesendondedesarrollaransutrabajo.Lamayoradelos
promotoresqueseincorporantenanlaescolaridaddeprimaria.
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A partir de 1978 la Direccin General de Educacin Indgena (DGEI), asumi la tarea de proporcionar educacin
preescolar y primaria, en el medio indgena integr el servicio a jvenes con escolaridad de secundaria. A partir de
1990paraingresarcomodocentealaDGEIelniveldeestudiosmnimorequeridoesdebachilleratoyseexigeadems
ser hablante de una lengua indgena y del espaol y llevar un curso de capacitacin, para la docencia en el medio
indgena,cuyaduracin,atravsdelosaoshavariadodedosaseismeses.
3

La formacin profesional del maestro despus de ingresar al servicio, ha estado a cargo fundamentalmente del
Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio conocido mas tarde como la Direccin General de Capacitacin y
MejoramientoProfesionaldelMagisterio;sinembargo,susplanesdeestudioyprogramasdirigidosalprofesoradoen
elmedioindgenanocontemplanlaespecificidaddesuprcticadocente;sedisearonanivelnacional,conunnfasis
enlasformasdevidaurbana,ajenasalascondicionesdelosgruposindgenassintomarencuentalopropiodesus
culturas.EstopuedehacerseextensivotambinparalosprogramasdeEducacinNormal.

Finalmente, en 1984 se establece que la Educacin Normal, en su nivel inicial y en cualquiera de sus tipos y
especialidades, tendr el nivel educativo de licenciatura; se abre entonces, la posibilidad de que los maestros en
servicioenelmedioindgenacursenestudiosdelicenciaturasipreviamentehanconcluidosubachillerato.

Actualmente,elpersonalqueproporcionalosservicioseducativosenlosnivelesdepreescolar,primariayeducacin
inicial(antesllamadoProgramadelaMujerIndgena),enrelacinalaformacinyescolaridadalcanzadaspresentalas
caractersticassiguientes:

Nivelde NmerodeDocentesenServicio
Escolaridad Completo Incompleto Total
Primaria 465 143 608
Secundaria 7,455 574 8,029
Bachillerato 2,393 3,938 6,331
NormalProfesional 11,379 1,352 12,731
NormalSuperior 1,726 835 2,561
Total: 30,360

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ANTECEDENTES

ParaelprofesordelSubsistemadeEducacinindgenalasoportunidadesdeaccesoalaeducacinsuperiorhansido
limitadas; entre stas se cuenta a la Licenciatura en Ciencias Sociales ofrecida por el Centro de Investigacin e
Integracin Social (CIIS); la Licenciatura en Educacin Etnolingstica que se curs en el Centro de Investigacin y
EstudiosSuperioresenAntropologaSocial(CIESAS)ylaLicenciaturaenEducacinIndgena,Plan79(LEI79),Ofrecida
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porlaUPN.

Lasdosprimerasestnsuspendidasylaltimasibienvadirigidaadocentesdelmedioindgena,tienecomoobjetivo
primordial la formacin de cuadros tcnicos a nivel medio; se ofrece nicamente en la modalidad escolarizada e
ingresaunnmeromuyrestringidodeestudiantes.Quienessonaceptadosdebendejarnecesariamentesucomunidad
porcuatroaosparacursarlosestudios.Porelnmerototaldealumnosatendidos,enestalicenciaturaylosobjetivos
a lograr este programa repercute en la estructura tcnicoacadmico del subsistema ms que directamente en la
prcticadocente.

AdemsdelaLEI'79,laUniversidaddesdesucreacinen1979haofrecidoalosdocentesservicioseducativosdenivel
superior.Apartirdeeseaoseatendialosmaestrosqueen1975iniciaronenlaDireccinGeneraldeCapacitaciny
Mejoramiento Profesional del Magisterio, la Licenciatura en Educacin Preescolar y Primaria. En ese mismo ao se
inicia la Licenciatura en Educacin Bsica, plan 1979, en la modalidad a distancia como una alternativa para los
docentes que desean continuar su formacin tomando en cuenta sus necesidades, ritmo de aprendizaje, tiempo
disponibleparaelestudioydificultadparaaccederaunainstitucineducativadelnivelsuperior.

Apartirde1985,seinicianlasLicenciaturasenEducacinPreescolaryenEducacinPrimaria,plan1985(LEPYLEP'85),
como resultado de un proceso de reestructuracin iniciado en la institucin en 1983, que comprendi el proyecto
acadmico,laslicenciaturasyservicioseducativosdelainstitucin.

AligualqueenlaLEI'79enelPlan'85laslicenciaturastomanencuentalascaractersticasdelosmaestrosaquienesse
dirigen:esundocenteconunaformacinprevia,experienciaenelgrupoescolar;desempeasulaborenuncontexto
especficoyduranteeldesarrollodesusestudiossiguetrabajandoconsugrupo,condicinquefavorecelavinculacin
delateoraconlaprctica.LaslicenciaturasseofrecenenlamodalidadSemiescolarizadaysuobjetodeestudioesla
prcticadocente.

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JUSTIFICACIN

El docente que presta sus servicios en el Medio Indgena se ha formado en la experiencia cotidiana ms que en las
institucionesformadorasdemaestros.Consecuentemente,lasolucindelosproblemasqueenfrentaensuprctica
dependedesuintuicinycreatividad.
5

EI anlisis de la formacin dirigida a los docentes del Subsistema revela polticas educativas y estrategias
contradictorias, debido a que no han considerado cuestiones como el conflicto lingstico y sociocultural situacin
traducida en problemas pedaggicos al interior del aula, lo cual constituye un obstculo para que el maestro
identifique la importancia de estos elementos para enfrentar la problemtica especfica de su prctica docente y
contribuirahacerrealidadelreconocimientodelapluralidadlingsticayculturaldelpasenquevivimos.EIproyecto
delasLicenciaturasenEducacinPreescolaryenEducacinPrimariaparaprofesoresenservicioenelmedioindgena
(Plan1990)constituyeunespacioinstitucional,decarcteruniversitario,quetienecomopropsitoprofesionalizarsu
prcticadocentedemaneraacorde,conlasnecesidadesycontextoenqueestaserealiza.

LaslicenciaturasdelPlan1990recuperanlaexperienciadeinstitucinrespectoalaformacindedocentesenservicio
ycompartencaractersticas,orientacionesyfundamentosplasmadosenlosplanesdeestudioanteriores;laprctica
docenteeselobjetodeestudiodelasLicenciaturasyaldocentedestinatariodeellasseleconsideracomoposeedor
deunaformacinyexperienciadocenteprevia,quepuedeprofundizaryresignificarconlosreportesdelosdistintos
cursosquecomprendeelplandeestudios.

Las licenciaturas se ofrecen en la modalidad Semiescolarizada y responden al perfil de ingreso del estudiante que
accedeaellas.

Dadalaespecificidaddelaproblemticadelaeducacinindgena,elplandeestudiosincorporaelementosterico
metodolgicosparaqueelestudianteindague,comprendalarealidadypuedaplantearalternativasdesolucinque
contribuyanaresolveralgunosdelosproblemasfrecuenteseneldesarrollodesuprcticadocentecomopuedenser
entreotros,lossiguientes:

La discontinuidad cultural, causada por la ausencia de relacin y significado entre lo que el nio aprende en la
escuelaysuexperienciacotidianaenelmbitofamiliarycomunal.

Lacontradiccinentrelamaneraenqueelnioaprendeyseapropiadelarealidaddeacuerdoasucosmovisiny
lasformasenquedebeaprenderenlaescuelaunavisindelmundoajenaalasuya.

Lanecesidaddereconoceralniocomounsujetoconsaberesacercadesurealidad,comopuntodepartidapara
introducirloenelconocimientoylaculturanacionalyuniversal.

La comprensin del complejo y desigual estatus de la lengua indgena en una relacin de subordinacin y
desplazamientofrentealespaolcomolenguadominante.

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Elreconocimientodelvalor,usoyfuncionesdelalenguamaternaydelespaolmediantelaexpresinydesarrollo
de ambas en la escuela, para lo cual es necesario que el maestro cuente con elementos para construir una
metodologaacordeconelgradodebilingismodesugrupoescolar.

Lanecesidaddedesarrollarlaescrituradelaslenguasindgenascomounrecursoparafortalecerlas.

Lacarenciadepropuestasdetrabajoparalaatencindegruposmultigrados.
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Laimportanciadecontarconpropuestasflexiblesdeorganizacinyplaneacindelcurriculumparapoderatendera
los grupos de poblacin indgena cuyas necesidades econmicas obligan a las familias a desplazarse a lugares
distantes.

Laescasezderecursosdidcticosacordesalascaractersticasynecesidadesdelosniosindios.

Lainclusindelaproblemticaeducativapresenteenelcontextoindgenasejustificaporque:

EIreconocimientodelapluralidaddeculturas1queconformanalaNacinMexicanadebemanifestarseenaccionesde
muydiversandoleparaconferirlerealidadaesteplanteamiento.

Enestesentido,lasociedaddebeabrirmltiplesespaciosendondeserevalore,favorezcaeimpulsealdesarrolloyla
expresindelopropioyloespecifico,delasculturasindias.

Enelmarcodelonacional;porquelosgrupostnicosindgenasmanifiestanypreservanlariquezadesusculturasenla
vidacotidiana.

Enaosrecientes,unodelospropsitosdelapolticaeducativahasidorevalorarlasculturasylaslenguasindgenasa
travs de diferentes estrategias y acciones, cuyo alcance, duracin y resultado ha variado por diversas razones, con
este fin se han desarrollado entre otras: mayor atencin a la demanda educativa, incorporacin al curriculum de
educacinbsicadeloscontenidosculturalespropiosdelaregin,elaboracindeplanesyprogramasdepreescolar
especficos para el medio indgena, as como manuales para el fortalecimiento de la educacin indgena bilinge
bicultural, edicin de libros de texto para la enseanza de la lectoescritura en diferentes lenguas, recopilacin de
narracionesdetradicionesindgenas.

Sinembargoesnecesarioampliar,diversificarysistematizarlasaccionesqueseemprendancomocondicinparadar
respuestaalasdemandaseducativasplanteadasporlosgruposindgenas.

Enrelacinalaformacindedocentesenservicio,serequiereelaborarpropuestascurricularesqueincorporencomo
objetodeestudioalaprcticadocenteenelcontextoindgenaensucomplejidadlingsticaycultural.

1
NUEVA REDACCION DEL 1er PARRAFO DEL ARTCULO 4 CONSTITUCIONAL: "La nacin mexicana tiene una composicin
pluricultural, sustentada originalmente en sus pueblos indgenas. La ley proteger y promover el desarrollo de sus lenguas,
culturas,usos,costumbres,recursos,formasespecficasdeorganizacinsocialygarantizarasusintegranteselefectivoaccesoa
jurisdiccin del Estado. En los juicios v procedimientos agrarios en que aquellos sean parte, se tomar en cuenta sus prcticas y
costumbresjurdicasenlostrminosqueestablezcalaley.Mxico1991
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PROPUESTACURRICULAR

LapropuestacurriculardelasLEPyLEPMI'90entornoalaprcticadocentedelprofesordelSubsistemadeEducacin
Indgenatienecomopropsitos:

Considerar,laprcticadocentecomoobjetodeestudio.

Reconceptualizarlosfundamentostericometodolgicosenquesustentasuprcticadocenteapartirdeconsiderar 7
elcontextosocialcomunitarioeinstitucionalenquetrabaja.

Analizaralgunosdelosfactoresqueinfluyenenelprocesoeducativo,particularmenteaquellosquerepercutenensu
ejercicioprofesional.

Aportar elementos tericometodolgicos que lepermitan al estudiante atender algunos problemas educativosde
carcterlingstico,socioculturalypsicopedaggicopresentesenlaprcticadocente.

Revalorarlossaberesyformasdetransmisindelconocimientopropiodelacomunidadenquetrabaja,conelfinde
incorporarlosenelprocesodeenseanzaaprendizaje.

Indagar y problematizar su prctica docente, para elaborar propuestas educativas que tomen en cuenta: las
caractersticasdelnioylacomunidad,losprincipiospsicopedaggicosascomolanormatividad,losprogramasy
objetivosvigentesparalaeducacinpreescolaryeducacinprimaria.

Las LEP y LEPMI'90 tienen como objetivo general, formar un profesional de la docencia con grado acadmico de
Licenciatura,capazdeelaborarpropuestaspedaggicascongruentesconsurealidadsociocultural,enunprocesoque
implicalatransformacindesuprcticadocente.

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PERFILDEINGRESO

Los estudiantes a quienes se destinan estas Licenciaturas integran un grupo heterogneo en cuanto a sus
caractersticas: formacin profesional y experienciadocente, situacinquecomparten con el magisterio nacionalde
educacinpreescolaryeducacinprimariasobretodoenlorelativoalaproblemticadecarcterpedaggicoysocio
laboral.
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ElaspirantealasLEPyLEPMI90esundocenteque:

PrestasusserviciosenelsubsistemadeEducacinIndgena;suexperienciaenladocenciaesvariada,porelnmero
deaosdeservicio;contextosocioculturalylingsticodonderealizasutrabajo;niveleducativoygradosescolares
queatiendeyfuncionesdesempeadas.

Asistiadiferentesinstitucionesparasuformacindocente;staesheterognea,predominalaformacinofrecida
por la Direccin General de Capacitacin y Mejoramiento del Magisterio en Servicio y las oportunidades para su
profesionalizacinhansidolimitadas.

Participa en un proceso formativo con nfasis en cuestiones tcnicoinstrumentales, descontextualizadas de las

condicionesenlasquedesempeasutrabajo.

Continasuformacinprofesionaleneldesempeodesuprcticadocentefundamentalmente.

Poseesaberesyformasdetransmisindelconocimientoacordesconsupropiacosmovisin.

Presentadiferentesgradosdedominiooralyescritoenlenguasindgenasyespaol.

Realizasulabordocenteenescuelasdeorganizacincompletaoincompleta;encondicionesmaterialesprecarias,en
zonasgeogrficasdedifcilaccesoyescasosrecursosdeapoyodidctico.

Atiendealapoblacinescolarcondiferentesgradosdedominiodelalenguaindgenaydelespaol.

Sus compromisos laborales le dificultan continuar sus estudios en instituciones de educacin superior con sistema
escolarizado.

Ensucomunidadnoexistencentroseducativosdenivelsuperior,bibliotecasylibrerasquelepermitansuperarse.

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Enresumen,lascaractersticasanterioresindicanqueelaspiranteaquiensedestinanlaslicenciaturasposeeunsaber
docente sobre la problemtica de la Educacin Indgena y en forma personal y con el colectivo escolar que ha
construido en su experiencia cotidiana, con las posibilidades y limitaciones propias de las condiciones educativas
socioeconmicasdondedesarrollasutrabajodocente.

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PERFILDEEGRESO

Sepretendequealconcluirlosestudiosdelaslicenciaturaselperfildelegresadoseaelsiguiente:

Serunprofesionaldeladocencia,cuyopropsitofundamentalseaeldesarrollodesuprcticadocenteacordecon
lascaractersticasynecesidadesdelnioydelcontextosocioculturalenelquesedesempealaboralmente.

Considerarsuprcticadocentecomoobjetodeconocimientoytransformacin. 10

Analizar y problematizar los elementos que conforman su trabajo pedaggico, otorgndole especificidad a su
profesin.

Poseerunaformacintericometodolgicaenelmbitodeladocenciayconsiderarlosaportesdelasdistintas
disciplinas vinculadas con el quehacer docente para construir propuestas que respondan a las necesidades de su
trabajo.

Contar con una concepcin educativa en la que fundamente sus mtodos y estrategias de trabajo, con el fin de
favorecerlaformacindelosalumnos.

Poseerconocimientospsicopedaggicosquefavorezcanlarelacinentrecurriculumescolaryelnioparapropiciar
aprendizajesignificativo.

Tendrencuentaelementossociohistricosquelepermitirnconceptualizarsuprcticadocenteenelmarcode
lapolticaeducativanacional.

Contarconelementostericometodolgicosdesdelaperspectivaantropolgicolingsticaquelepermitirn
reconoceryrevalorarlalenguaylaculturadelacomunidadindgenadondeprestesusservicios.

Incorporara en su prctica docente saberes y formas de transmisin del conocimiento propio de la comunidad en
dondetrabaja.

Contribuir desde el espacio de la Institucin Escolar, desarrollo y fortalecimiento de la lengua indgena y del
espaol,ascomo,eldelaculturadelgrupoindgena,sinmenoscabodelonacionalyuniversal.

Contar con elementos terico metodolgicos que le permitirn indagar y problematizar sobre su prctica
docente.

Utilizarlosmtodosytcnicasdelainvestigacinparacomprendersuprcticadocenteconelfindemejorarla.

Enriquecersuactitudreflexivayautocriticapararevalorarsufuncincomoprofesorenelcontextocomunitarioy
nacional,considerandolosaspectospedaggicosysocioculturalesdelaprcticadocente.

Sercapazderesignificarelpapeldesuprcticadocenteydelainstitucinescolar,enlacomunidaddondepreste
susservicios.

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FUNDAMENTACINDELPLANDEESTUDIOS

ComopropuestainstitucionalelplandeestudiosLEPyLEPMI90respondealasnecesidadesdeprofesionalizacinde
maestroyproblemticadesuprcticaeducativaenelniveldeEducacinPreescolarolaEducacinPrimariaytoman
enconsideracinlascaractersticasycondicionesenquesedesarrollaestaprctica,susexpectativas,lasposibilidades
deaccederalaEducacinSuperiorylasexigenciasqueplantealamodernizacinEducativa. 11

Laslicenciaturasconstituyenunespacioacadmicoenelcualsereflexiona,desdeunaperspectivamultidisciplinaria,la
problemticadelaprcticadocenteenelcontextoindgenayaportaelementosparaqueelestudianterecuperesu
experiencia,revaloretantolaculturadelgrupoindgenaconelquetrabajacomolanacional;resignifiqueelcurriculum
escolarytransformesuprcticadocente.

La prctica docente, objeto de estudio de las licenciaturas se entiende como un proceso complejo cuyo anlisis se
aborda desde diferentes disciplinas, perspectivas tericometodolgicas y dimensiones; est determinada social e
histricamente y reproduce mltiples relaciones institucionales y sociales que manifiestan de modo objetivo en las
interaccionesentremaestro,alumnoyconocimiento.

LaparticularidaddelplandeestudiosestadeterminadaporlacomprensindelosproblemasdelaEducacinIndgena
ylasimplicacionesqueestostienenenlapracticadocente.

El anlisis y la confrontacin de la experiencia docente del estudiante con los elementos tericometodolgico
aportados por los cursos de estas licenciaturas lo conducen a construir y reconstruir su propio quehacer y a la
elaboracindepropuestaspedaggicas,enrespuestaaalgunosdelosproblemasqueenfrentacotidianamente.

Al concebir la construccin y reconstruccin del conocimiento como un proceso social en el cual interactan
constantementelossujetosentresyconsurealidadsepropicianaprendizajessignificativos.

ESTRUCTURADELPLANDEESTUDIOS

De acuerdo con las caractersticas y necesidades del estudiante y el objetivo que se pretende alcanzar, el plan de
estudiosdelaslicenciaturasseestructuradelamanerasiguiente:

Cursopropedutico
reabsica
reaTerminal

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CURSOPROPEDUTICO

Es de carcter obligatorio dados los rasgos del perfil de ingreso del estudiante y los problemas especficos de la
prcticadocenteenelcontextoindgena.Elcursopropeduticotienecomoobjetivoqueelestudiante:

Inicielareflexinsobresuprcticadocenteenelcontextoindgena. 12

ConozcaytengalavivenciadelamodalidadSemiescolarizadaconstituidaporlasituacindeaprendizajeindividual,
grupalyeltallerintegrador.

Recuperesushbitosdeestudio.

Leayescribatextosquelointroducenaproblemasytemas,motivodeestudioenelreabsicayterminal.

REABSICA

Elreabsicaesunespaciocurricularquepermitealestudiantedesarrollarunprocesoreflexivoyanalticosobrela
prcticadocente,desdeunaperspectivamultidisciplinaria.

Elreacomprende20cursosdistribuidosen5semestresyorganizadosen4lneasdeformacin:

Psicopedaggica
Sociohistrica
Antropolgicolingstica
Metodolgica

LNEAPSICOPEDAGGICA

La lnea psicopedaggica propicia en el estudiante formas de contrastacin significativas entre los saberes2 que ya
poseeyotrosconocimientosdeordenpedaggicoypsicosocial3,paraenriquecerlasposibilidadesdeinterpretaciny
accin en su hacer cotidiano. Esta contrastacin se activa a travs de las estrategias que son diseadas desde dos
dimensiones:laprimera,consisteenutilizarlasformasdeaprendizajedelosestudiantesparadisearestrategiasde

2
Los saberes aqu son comprendidos como el conjunto de referentes culturales y acadmicos, formas de apropiacin y
transmisin del conocimiento y de accin docente.
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Se considera lo psicosocial porque parte de que el aprendizaje se adquiere en un proceso de construccin y que se
establece en el marco de la interaccin social (aprendizaje social).
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enseanzaaprendizajeatravsdelascualespuedanstosaprenderloscontenidosqueseexpresanenlasAntologas
yGuasdeTrabajo.Enlasegunda,elestudianterecuperalasformasdeaprendizajedesusalumnos,conlafinalidadde
disearformasdeensearloscontenidosescolares.

De esta manera, los cursos de la lnea estn diseados con estrategias de enseanza que activan las estrategias de
aprendizaje de los estudiantes de las licenciaturas, con el propsito de propiciar mecanismos semejantes con sus 13

alumnos.

EIobjetivogeneraldelalneapsicopedaggicaes:queelestudiantediseeestrategiasdeenseanzaquepropicienen
susalumnoseldesarrollodesuspropiasestrategiasdeaprendizaje.

Paralogrardichoobjetivo,lalneapsicopedaggicaestructuraloscursosentresmomentos:

El primer momento est constituido por el curso: Anlisis de la Practica Docente, cuyo objetivo consiste en que el
estudiante tenga un panorama general de su prctica docente, de ah la importancia de analizar su hacer cotidiano
incorporando para ello sus saberes previos, as como el reconocimiento de las posibilidades y limitaciones de su
prctica.

Elsegundomomentoseconformaporlossiguientescursos:GrupoEscolar,DesarrollodelNioyAprendizajeEscolary
PrcticaDocenteyAccinCurricular.Tienecomoobjetivoqueelestudianteanaliceyestablezcaaccionesconcretas
sobre aquellos problemas que se presentan con sus alumnos en el proceso de enseanzaaprendizaje; as como
tambin,sobreaquellosaspectosqueguardanrelacinconlosprogramasycontenidoscurricularessegnelnivelen
quelabora(preescolaroprimaria).

EIterceroyltimomomento,estaconformadoporloscursos:CriteriosparaPropiciarAprendizajesSignificativosenel
Aula y Organizacin de Actividades. Con estos cursos se pretende que el estudiante elabore algunas estrategias de
enseanza e incorpore para ello las estrategias de aprendizaje de los alumnos que atiende en la escuela. Este
momento se caracteriza por vincular el rea bsica (lnea psicopedaggica) con el rea terminal (propuesta
pedaggica), la intencin es que el estudiante ponga en prctica los cursos del rea bsica en los cursos del rea
terminal.

Encadaunodeestosmomentossepretendequeelestudiantenosloseapropiedemanerageneraldelcontenidode
loscursos,sinoademslosinterpreteyrelacioneconloyarevisadoenlosotroscursosdelasdemslneas,ysobre
todo,conlabsquedadealternativasdesolucindealgunosproblemasespecficosqueleplanteasuprcticadocente.

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LNEASOCIOHISTRICA

Lalneapretendeanalizarladimensinsociohistricadelaprcticadocentequesedesarrollaenelmedioindgena,
inmersoenlosprocesoseconmicos,polticosysocialesdeMxico.

Alolargodeloscursosseabordandosejesfundamentales:laeducacinylatierra;elprimeroporelcarcterdelas 14

licenciaturasyelsegundoporelorigencampesinodelamayoradelosmaestrosysurelacinconlascomunidades
rurales. Se consideran estos dos ejes como elementos explicativos que le permitirn comprender las polticas
educativasdirigidasalapoblacinindgenaenuncontextohistricodeterminado.

Entre los propsitos centrales se encuentran: hacer evidente cmo los procesos histricos pueden tener
interpretaciones diferentes o hasta contradictorias de acuerdo con los intereses y ubicacin social del grupo que
interpreta; sealar el papel que la educacin juega en cada momento histrico, como parte de los mecanismos de
dominacinoliberacinydestacarlapresenciadelosgruposindgenasenlosprocesossociohistricosnacionales.

EI resaltar la presenciayparticipacin de los grupos indgenasen la historia nacional permite recuperar la memoria
colectivaquefortalecelaidentidaddelmaestroypropiciaelrescatealahistorialocalparaconvertirlaencontenidos
escolaressignificativos.

As la lnea pretendecontribuir al procesode formacinen el rea bsica logrando que el estudiante comprenda el
contexto social en que realiza su prctica docente, identifique los problemas que enfrenta y perciba cuales son sus
lmitesyalcancesenlasolucindelosmismos.

LNEAANTROPOLGICOLNGUSTICA

La introduccin de la lnea antropolgicolingstica en el plan de estudios, responde al reconocimiento de la

diversidad cultural en las zonas indgenas del pas, a la valorizacin de la riqueza de estas manifestaciones y a la
importancia de su conservacin. Sin embargo, tambin responde a la problemtica, que para los maestros de estas
zonasrepresentaestadiversidadcultural.

Lalneatienecomopropsitoqueelestudianteanalice,desdeloantropolgicolasrelacionesculturales,econmicas,
polticas y sociales tanto internas como externas de los grupos tnicos, para reconocer e interpretar la dinmica
culturalenlaquerealizasuquehacereducativoascomoelprocesodeconformacindelaidentidadtnicaydeclase
delgrupoalqueperteneceysuestrecharelacinconelcontextonacional.

La lengua, en la lnea, se aborda desde la perspectiva sociolingstica por considerar que aporta conocimientos en
relacinalosusosyfuncionesdelalenguaenelnivelcomunitario,ascomoenlassituacionesdecontactolingstico.
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Estaperspectivapermitealestudianteidentificar,entenderyabordarproblemasderivadosdelarelacinasimtrica
entrelenguasycontarconelementostericometodolgicosparaelaborarestrategiaspedaggicasquecontribuyan
alarevaloracindelaslenguasyculturasindgenasyalafundamentacindelaeducacinbilinge.

Ensntesislalneatienecomofinalidadaportarelementosquelepermitanalalumno,caracterizarlaespecificidadde
la problemtica de la Educacin Indgena para apoyar la elaboracin de propuestas pedaggicas con las que pueda 15

mejorarsuprcticadocente.

LNEAMETODOLGICA

Sepretendequeelprofesoraliniciarseenlainvestigacinparayensudocencia,considerelaprcticadocentecomo
objetodeestudioeinvestigacinconlocual,ampliarsuactitudindagadorasobrelaproduccindeconocimientosen
educacinytendrmayoreselementosparadesempearsufuncincomomaestro.

En estos trminos, el estudiante reconocer su saber y a partir de su prctica docente, estudiar los elementos
tericos,metodolgicosytcnicos,quelepermitanelaborarcrticamenteeldiagnsticodeunapreocupacintemtica
significativadesudocencia,enelcualtomarencuentaelcontextodellugardondetrabaja,loselementostericos
queleaportalalicenciaturaylaevaluacinsituacionaldesudificultad;conello,incrementarlacomprensinsobresu
prcticadocenteyestarenposibilidadesdeconstruirproyectosdepropuestasdeaccinqueofrezcanrespuestasa
losproblemassignificativosdedocencia.

Nosetratadeformarinvestigadores,peroserequierequeelprofesorinvestiguesupropioquehacerydeestamanera
seaunprofesormscreativo,crticoypropositivo,favoreciendoconellosudesarrolloprofesional.

Sepretendeentoncesqueelestudiantealtrminodesucarrera,realiceinvestigacionespara,yensudocencia,afin
dequelacomprenda,larecree,revitaliceybusquealternativasparatransformarla.Deestamaneraloscursosdela
lneacontribuirn,aldesarrolloprofesionaldelestudiante,quienpodrofrecerrespuestasacadmicasalosproblemas
queenfrentaensuprcticadocente.

AREATERMINAL

El rea terminal se concibe como un espacio curricular de carcter formativo, donde el estudiante integra teora y
prcticaapartirdelplanteamientodeproblemasconcretosdetectadosensuquehacerdocente,particularmente,los
referidos a procesos de transmisin y apropiacin del conocimiento; con la finalidad de llegar a ciertas soluciones
alternativas que conjuguen y articulen los elementos tericometodolgicos aportados por los campos de
conocimientoescolarylospropiosdelaslneasdeformacindelreabsica.
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Elreaterminalseorganizaencuatrocampos,deconocimientoescolar:

Lanaturaleza
Losocial
Lalengua 16

Lamatemtica

En estas licenciaturas se concibe el campo como "una delimitacin de la realidad que posibilita su aprehensin
mediantelaproblematizacinyelrazonamiento,partedelanocindearticulacinybrindalaposibilidaddeubicar
objetosposibles(...)

Loscamposdeconocimientoparasuestudioyaprehensinalinteriordelainstitucinescolar,sonplanteadoscomo
camposcurriculares que pretendendelimitar objetos deconocimientoycontenidos especficos, con el propsitode
queseanproblematizados,cobrensignificadoyadquieranconcrecinenlosprocesosdetransmisinyapropiacindel
saber(...)4

En el plan de estudios de las LEP y LEPMI '90 la organizacin del rea terminal en campos no significa privilegiar el
anlisisoestudiodeloscontenidosdisciplinarios,sinoincluirladinmicapropiadelaconstruccinyreconstruccin
delconocimientoylossaberes,dondeinteraccionanalumnos,maestrosycurriculum5.

Como recurso organizativo, los campos de conocimiento permiten manejar los curricula de educacin preescolar y
educacinprimaria,independientementedesuestructura.

El rea comprende doce espacios curriculares, distribuidos en los ltimos tres semestres del plan de estudios; se
destinantrescursosparacadacampoytienelosobjetivossiguientes:
Que el estudiante proponga alternativas de solucin a los problemas de enseanza aprendizaje de los campos de
conocimientoconsiderandocomoreferentesnecesariosloselementoslingsticosyculturales,y
elaboreunapropuestapedaggicaenelcampodeconocimientodesueleccin,susceptibledeserutilizadaconfines
detitulacin,conelapoyodelcurriculumdelaslicenciaturas.

METODOLOGA
Modalidadsemiescolarizada

4
DIAZ Merino, A.E., et al. Los campos de conocimiento en la estructura curricular del Area Terminal. Mxico, UPN,
Academia de Educacin Bsica, documento de trabajo, junio 1992, pp. 5 y 10.
5
Op. cit., p.,13
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Lamodalidadsemiescolarizadaconstituyeunapropuestametodolgicadetrabajoacadmicoquepartedeconsiderar
como se da el proceso de conocimiento. Comprende tres situaciones de aprendizaje: individual, grupal y taller
integrador,enlosqueelestudianteinteractaconotrossujetosyconlosmaterialesdeestudio(GuasdeTrabajoy
Antologa).

El valor de la propuesta metodolgica esta dado por la posibilidad de que el sujeto construya y reconstruya su 17

conocimientoentornoalaprcticadocenteyrelacionelateoraconlaprcticaapartirdeIasactividadesdeestudio
propuestasparacadaunadelassituacionesdeaprendizaje.

Sepretendequeelestudiantereflexioneyanalicesuprcticadocente,desdelasdiferentesperspectivasaportadaspor
las lneas de formacin en el rea bsica y los campos de conocimiento escolar en el rea terminal y cuente con
elementosparaelaborarpropuestaspedaggicasenrespuestaalosproblemasasurgidosensuprctica.

Estudioindividual
Elestudioindividualesfundamentalporqueconstituyeunespacioenelcual,elestudianteinicialareflexinsobresus
concepcionesentomoalaprcticadocente,serelacionaconlosmaterialesdeestudioyconfrontalainformacinylos
resultadosdelasactividadespropuestasenestosconsuexperienciadocente;medianteelanlisisdelostextosyla
sistematizacin de las conclusiones a las que va arribando conducindolo a asumir una posicin frente a la
problemticaplanteada.

Esta situacinfavorece que el estudianteavance en suaprendizaje de acuerdo a supropio ritmo y posibilidadesde

tiempo y a espacio para dedicarse al estudio, pero su y realizacin es una condicin para llevar a cabo el estudio
grupal.

Estudiogrupal
Lamodalidadplantealarealizacindeunasesingrupalporcursocadasemana.Enellaelestudiantecomparteconel
grupo las conclusiones y resultados de las actividades de estudio individual propuestos en las Guas de Trabajo; es
tambin el espacio donde se manifiestan dudas, cuestionamientos y puntos de vista diversos y an contradictorios
paraserdebatidosenundilogodecarcteracadmico.

En esta situacin de aprendizaje se obtiene un producto colectivo que puede ser polmico o controvertido. Sin
embargo, ste expresa el resultado de la argumentacin sustentada por los participantes y por consiguiente es
significativoyvlido.

EIestudiogrupalsesustentaenelhechodequeelprocesodeenseanzaaprendizajeserealizaconjuntamentepor
quienesintegranelgrupo.Enste,laparticipacindelsujetosegeneraydiscurrenocomounejerciciodeindividual,
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sinocomopartedeunaaccininterpersonalinscritadentrodelmarcodeinteraccinestablecidoentreestudiante
estudianteasesor.

Se concibe al grupo como condicin y sujeto de aprendizaje, en donde las interacciones con los otros, constituyen
relacionesconelconocimiento,queafectantantoalossujetosparticularescomoalsujetocolectivoconformadoa
partirdeltrabajogrupal. 18

Enlassesionesgrupaleselpapeldelasesoresesencial;anima,orientayfacilitaladiscusin,paraquesedesarrolle
acadmicamente,dentrodeloslmitesfijados,deantemano,porlosparticipantes.Vinculaeltrabajoindividualconel
grupalytrataderecuperarenestassesionesaquellosproblemasdelaprcticadocentequesurjandelasdiscusiones
conelobjetodeplantearloseneltallerintegrador.

TallerIntegrador
Estasituacindeaprendizajeenlamodalidadtienecomopropsitoqueelestudiantetrabajesobrelaproblemticade
laprcticadocentepuestademanifiesto,eneldesarrollodeloscursossemestrales;constituyeunaformadiferenteen
laqueelestudianteseaproxima,construyeyreconstruyeelconocimiento;eneltallerconvergenlossaberesdelos
estudiantes,asesores,deloscursosylosaportesdelosautorespropuestosyanalizadosenlosmaterialesdeestudio.

Eneltallerintegradorelestudiante,conjuntamenteconelgrupo,determinaunproblemaparaserabordadodurante
lassesionesdelmismo6.Unavezdeterminadoeste,elgrupoiniciaelanlisisconelobjetodedelimitarloyllegarasu
planteamiento, tomando en consideracinlas perspectivas y aportes de los cursos as como, las experiencias de los
participanteseneltaller.Eltrabajocolegiadodelosasesoresesunacondicinnecesariaparalarealizacindelmismo.

Despus de cada tres sesiones grupales se realiza un taller integrador es decir, una vez por mes. La periodicidad y
nmero de sesiones dedicadas al taller pueden mortificarse conforme a las condiciones de las unidades UPN, sin
embargo se requiere efectuar por lo menos dos, durante el semestre: uno, al trmino de la segunda unidad de los
cursosyotro,alconcluirelsemestre.Cadasesindeltallerserealizaenunajomadasabatinadeseishoras.

Las tres situaciones de aprendizaje en la modalidad, favorecen la interaccin entre los participantes (estudiantes y
asesor)yelconocimientoenlamedidaenqueseconcibelaconstruccindeestecomoprocesosocial,lasesingrupal
que recupera el estudio individual, y el taller integrador constituyen momentos claves de la metodologa propuesta
paraestasIicenciaturas.

Estametodologafavorecetantoelestudioindividualendondeelsujetodefineyajustasutiempo,espacioyritmode
aprendizaje como el estudio grupal en donde el estudiante confronta, argumenta sus opiniones y experiencias y
construyeproductoscolectivosqueresultandelainteraccinconelgrupo.

6
De acuerdo alas necesidades, intereses, condiciones del grupo el problema elegido se puede desarrollar en uno o ms
talleres o bien, continuarlo durante varios semestres del rea bsica en las sesiones destinadas al taller integrador.
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Enresumen,laModalidadSemiescolarizadasecaracterizaporconjugarensupropuestaelestudioindividual,elgrupal
yeltallerintegrador;loslineamientosparasudesarrolloyarticulacinseestablecenenlasGuasdeTrabajo.Lastres
situaciones de aprendizaje constituyen la estrategia metodolgica a seguir, para orientar el proceso de enseanza
aprendizajeycoadyuvaralaconstruccindeunsaberespecficosobrelaprcticadocente.
19

ModalidaddeAdministracin
LaslicenciaturasenEducacinPreescolaryenEducacinPrimariaparaelMedioIndgenaseofrecenenlamodalidad
semiescolarizada,querespondealascaractersticasdelosdestinatarios:setratademaestroscongrupoescolarasu
cargo,trabajanencomunidadesgeogrficamentedispersas,dedifcilaccesoyconpocasfacilidadesdetransporte.La
modalidadcomprendetressituacionesdeaprendizaje:elestudioindividual,elgrupalyeltallerintegrador.

Durantelasemana,elestudianterealizaindividualmente,lasactividadesdeestudiosealadasenlaGuadeTrabajoy
consusresultadossepresentaalassesionesgrupales.CadacursoincluidoelCursoPropedutico,sedesarrollanen16
sesiones sabatinas de estudio grupal durante el semestre. Una sesin implica hora y media de trabajo terico del
grupo.

Enelsemestresellevanacabodostalleresintegradores:unoaltrminodelasegundaunidaddeloscursosyotroal
finalizar los mismos. EI taller se efecta en una sesin sabatina de seis horas y en l participan los estudiantes y
asesoresdeloscuatrocursos.
El plan de estudios consta de 33 cursos se inicia con el Curso Propedutico y desde el primer semestre y hasta el
octavoelestudiantecursacuatrodemanerasimultanea.

Para efectos de evaluacin y acreditacin, no existe seriacin entre los cursos; se sugiere que el estudiante avance
conformesepresentanenelmapacurricular.

TITULACIN
De acuerdo con el Reglamento de la UPN, se otorgara el ttulo profesional a nivel de licenciatura a quienes hayan
cubierto totalmente el plan de estudios vigentes y cumplido con los requisitos establecidos en las disposiciones
aplicables.

Elestudiantepodroptarporlaelaboracindetesis,tesinaopropuestapedaggica,elcurriculumdelasLEPyLEPMI
90favorecelaconstruccindelaPropuestaPedaggica.

EVALUACINDELCURRICULUM
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La evaluacin y seguimiento curricular se concibe como un proceso de investigacin con fines formativos, no de
control administrativo, que requiere de la socializacin y debate acadmico sobre los saberes de los participantes,
acercadelascausas,condicionesyaspectosrealesquelaopcindeformacinquerealizanyevalanlesaporta.

La mayor comprensinde las causas,condicionesy efectos reales de un curriculum,por susagentes directos tiene
como fin el que ellos mismos reconozcan sus aciertos para su consolidacin y sugieran modificaciones o 20

reorientaciones, fundamentadas acadmicamente y dirijan estas a las instancias correspondientes de toma de

decisiones,conelpropsitodequeelcurriculumrespondaalasnecesidadesdelosdocentesdelmedioindgena.

La evaluacin y seguimiento de las licenciaturas, pretende inicialmente, trabajar la evaluacin atendiendo a los
principales, elementos que intervienen en el curriculum de las LEP y LEPMI '90 como son: el modelo curricular, los
materialesdeestudio,elasesoryelestudiante.
Paraelloseproponerealizarunanlisisdelaarticulacindeloselementostericometodolgicostantodelmodeloy
losdematerialesdeestudiocomodesureconstruccinenelaula.

Sebuscaporunaparte,elrescatedelcarcterdedilogoyconstruccinsiempresocialyportantoparticipativo,del
procesoeducativoensuconjunto:diagnstico,diseo,realizacin,evaluacinyrediseoqueconstituyeneldesarrollo
curricular.

Por otra, la interpretacin totalizadora es decir, no exhaustiva sino de articulacin necesaria de los componentes y
criteriosdevaloracindelacongruenciainternayexternadelcurriculum,considerandolosdiferentesniveles(formal,
vividoyoculto);planos(filosfico,epistemolgicoylgico)ydimensiones(social,institucionalycurricular).

Se pretende disear alternativas para el anlisis de los materiales y del modelo curricular y tambin proponer
metodologaspararealizarlainvestigacinevaluativadelatransformacindelaprcticadelestudiantecomotal,yde
suprcticadocenteensumediodetrabajo,duranteelseguimientodesuhacer,almenos,entresmomentosdelas
licenciaturas:alinicio,altrminodelreabsicayalconcluirelreaterminal.

Conrespectoalasesor,tambinsesugiereseguirlatransformacinquesuprcticacomotalIegenera.

Aunque el equipo diseador de las LEP y LEPMI '90 elabor un proyecto de Evaluacin y Seguimiento lo ms
importante es que en cada Unidad, de acuerdo a sus condiciones lo realice y de ser mejor, planifique o an ms,
diseeproyectospropiosyviablesdelaevaluacinquesinperderlavisinglobaldelacongruenciainternayexterna
del curriculum, en aras de la transformacin de la prctica docente del estudiante, prioricen por dnde iniciar el
procesodeevaluacindesuexperienciaenlaconstruccindelaslicenciaturas.

EVALUACINDELAPRENDIZAJEDELESTUDIANTE
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Se concibe eI aprendizaje como un proceso de construccin de conocimientos, realizado, por un sujeto con historia
propia, capaz de dotar de sentido ese proceso, de poner en juego sus potencialidades psicolgicas y sociales, inte
lectualesyafectivasydeconstruirunadisciplinaautnomaqueIepermitaalestudianteregularlasrelacionesconel
asesor, con el grupo y con el colegio de asesores. Con base en esta concepcin de aprendizaje y de acuerdo con la
modalidadsemiescolarizadaseplantearealizarlaevaluacindelaprendizajedelestudiante.Enprimerainstancia,se
considera a la evaluacin como un proceso que forma parte de la construccin de conocimientos significativos. Los 21

elementosqueseconsideranmsimportantesatomarencuentaporelestudianteyporelasesor,tantoparala
apropiacin de los conocimientos como para la evaluacin, son los siguientes: los conocimientos y las experiencias
previasdelestudiante,lasexpectativasylasactitudesenrelacinconlamaneracomoelestudiantedotadesentidoal
proceso de aprendizaje y los conocimientos que adquiere, y la actividad y participacin del estudiante en las tres
situacionesdeaprendizajedelamodalidadsemiescolarizada7.

La asignacin de calificaciones es un proceso que expresa de la manera aproximada posible y numricamente, la

comprensinalcanzadaporelestudiantedeloscontenidosacadmicos,elprocesoquehaseguidoyelnivelqueha
logradoeneldesarrollodeunadisciplinaautnoma.Esunprocesoparaleloaldeevaluacin,formapartedeella;sin
embargo,estaltimanosereduceaexpresarcuantitativamenteelaprendizaje,evaluarnoessinnimodecalificar.

Laasignacindecalificacioneses,comolaevaluacin,unprocesodereflexinpermanente.Deesteprocesoparticipan
enigualdaddecircunstanciaselestudiante,elasesoryelgrupo.

Lasinstitucioneseducativassonlasencargadasdecertificarlosconocimientosdelestudiante,alfinaldeuncicloyal
trmino de un nivel de educacin determinado. Para este propsito en las unidades de la UPN, en su carcter de
institucionesdeeducacinsuperior,secumplelaescalaoficialdecalificacionesqueesdelcincoaldiez,deestaescala
seasignalacalificacinquecorrespondealestudiantealfinalizaruncursoysetomanlasdecisionesrelacionadascon
laacreditacin:conbaseenlacalificacinsedecidequeelestudianterepitaelcurso,siobtieneunacalificacinentre
seisydiezhaaprobadoy,portanto,debeserpromovidoalsiguientecurso.

Estassonlasnormasinstitucionales,paralaasignacindecalificacionesyparalaacreditacindelosconocimientosdel
estudiante.Esnecesarioaclarartambin,quelascalificacionesylasdecisiones,correspondientesunavezconsignadas
endocumentosoficialessonirrevocables.

Loselementosparalaasignacindecalificacionesyparalaacreditacinqueseproponesonacordescanestasnormas
institucionales. Pero tambin se fundamentan,como la evaluacin, en la concepcinde aprendizaje significativo.Se
consideraqueesposibleatenderalasnormas,yalavezfundamentarenprincipiosdeordenpsicolgicoysocial,entre
otros,laasignacindecalificacionesylasdecisionesrelacionadasconelfuturoescolardelestudiante.

7
En este sentido, al Taller integrador no se Ie asigna calificacin especifica, es una situacin ms que aporta elementos
para evaluar al estudiante.
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ACREDITACION
Enestaslicenciaturasseconservalaformaenquesetrabajaelclculo,decrditosparaelplandeestudiosdelasLEPy
LEP '85, de acuerdo a los lineamientos establecidos por la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de
Educacin Superior (ANUIES). EI trabajo acadmico del estudiante se realiza en cada curso de manera individual y
grupalyestaorientadoacuestionestericasyprcticasdelosmismos. 22

Los estudiantes dedican tres horas al trabajo individual y una hora y media al trabajo grupal cada semana, de este
modo se obtienen cuatro horas y media semanales de trabajo terico por curso; que se calculan como crditos al
multiplicarelnmerodehorastericasporsemanaporelnmerodesemanasquetieneelsemestre(16)ysedivide
entrelamitaddelnmerodesemanasdelsemestreobtenindosedeestamanera.Untotalde9crditosporhoras
tericasencadacurso.

Los crditos para horas prcticas requieren que el estudiante dedique4 horasprcticas porcurso; de acuerdo a las
equivalencias establecidas por ANUIES una hora prctica semanasemestre equivale a un crdito por lo que se le
otorgan4crditosmsquesumadosalos9dehorastericasnosdanuntotalde13crditosporcurso.
ElCursoPropeduticotieneuncarcterobligatorioyaltrminodelmismonoseotorgancrditos.
EIestudiantedebercubriruntotalde416crditos.

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MAPACURRICULAR

SEM MATERIAS

(1800) (1801) (1802) (1803)

ANALISISDELA SOCIEDADY CULTURAY METODOLOGIADE
1 PRACTICA EDUCACION EDUCACION LAINVESTIGACIONI
DOCENTE
. 23
(1804) (1805) (1806) (1807)
GRUPOESCOLAR HISTORIA,SOCIEDAD LACUESTIONETNICONAL.EN METODOLOGIADELA
2 YEDUCACIONI LAESCUELAYCOMUNIDAD. INVESTIGACIONII

(1808) (1809) (1810) (1811)

3 DESARROLLODELNINO HISTORIA,SOCIEDAD LENGUA,GRUPOSETNICOSY METODOLOGIADELA
Y YEDUCACIONII SOCIEDADNACIONAL INVESTIGACIONIII
APRENDIZAJEESCOLAR
(1812) (1813) (1814) (1815)
4 PRACTICADOCENTEY HISTORIA,SOCIEDAD RELACIONINTERETNICASY METODOLOGIADELA
ACCIONCURRICULAR YEDUCACIONII EDUCACIONINDIGENA INVESTIGACIONIV

(1816) (1817) (1818) (1819)

CRITERIOSPARA ORG.DEACTIV.PARA IDENTIDADETNICAY METODOLOGIADELA
5 PROPICIARAPREND. ELAPRENDIZAJE EDUCACIONINDIGENA INVESTIGACIONV
SIGNIFICATIVOSENEL
AULA

(1820) (1821) (1822) (1823)

INTRODUCCIONAL ELCAMPODELO LAMATEMATICAY ESTRATEGIASPARAEL
6 CAMPODEL SOCIAL EDUCACION DESARROLLO
CONOCIMIENTODE YEDUCACION INDIGENAI PLURICULTURALDELA
LANATURALEZA INDIGENAI LENGUAORALYESCRITAI
(1826) (1827) (1828) (1829)
DESARROLLODE ELCAMPODELO ESTRATEGIASPARAEL MATEMATICASY
7 ESTRAT.DIDACT. SOCIAL DESARROLLO EDUCACION
PARAELCAMPODEL YEDUCACION PLURICULTURALDELA INDIGENAII
CONOCIMIENTODELA INDIGENAII LENGUAORALYESCRITAII
NATURALEZA
(1832) (1833) (1834) (1835)
TENDENCIASDEENS.EN ELCAMPODELO ESTRAT.P/ELDESARROLLO MATEMATICASY
8 SOCIAL PLURICULTURALDELALENGUA EDUCACION
ELCAMPODECONOC. YLAEDUCACION ORALYESCRITA INDIGENAIII
DELANATURALEZA IND/GENAIII