Resolucion 1568 de 2016 PDF

REPBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
RESOLUCIN 15683
o 1 AL 2016
Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de
Funciones, Requisitos y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema
especial de Carrera Docente
LA MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL
En ejercicio de las facultades legales establecidas en el artculo 2.4.6.3.8 del Decreto1075 de

2015, y.
CONSIDERANDO
Que la Constitucin Poltica de Colombia, en su artculo 122 establece que No habr

empleo pblico que no tenga funciones detalladas en ley o reglamento y para proveer los de
carcter remunerado se requiere que estn contemplados en la respectiva planta y previstos
sus emolumentos en el presupuesto correspondiente.
Que mediante Decreto 490 de 2016 se reglament el Decreto Ley 1278 de 2002 en materia
tipos de empleos del Sistema Especial de Carrera Docente y su provisin; precepto que se
adicion al Decreto 1075 de 2015. nico Reglamentario del Sector Educacin.
Que el artculo 2.4.6.3.8 del Decreto 1075 de 2015. asigna al Ministerio de Educacin
Nacional la competencia de adoptar el Manual de Funciones. Requisitos y Competencias
para cada uno de los cargos del sistema especial de carrera docente, con el fin de garantizar
la valoracin objetiva y transparente en el proceso de seleccin y vinculacin de los
educadores de instituciones educativas oficiales de las entidades territoriales certificadas.
Que en cumplimiento de lo anterior. el Ministerio de Educacin Nacional adopt el referido

Manual de Requisitos. Competencias y Funciones mediante el Anexo I de la Resolucin
9317 de 2016, en el cual se definen los perfiles. requisitos acadmicos y experiencia
profesional que deben cumplir quienes aspiren a desempear alguno de los cargos del
sistema de carrera especial docente.
Que en cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 2.4.6.3.11 del Decreto 1075 de 2015. el

Ministerio de Educacin Nacional mediante la Resolucin 6312 de 2016, implement el
aplicativo denominado Banco Nacional de la Excelencia que debe ser utilizado por las
entidades territoriales certificadas en educacin para proveer mediante nombramiento
provisional los cargos docentes que se hallen en vacancia definitiva.
Que durante el proceso de provisin de plazas a travs del Banco Nacional de la

Excelencia, se ha evidenciado la necesidad de ampliar la base de profesionales que
puedan ocupar cargos docentes debido a la baja disponibilidad de aquellos que cumplen con
los requisitos establecidos en el Manual de Requisitos. Competencias y Funciones
establecido por el Ministerio.
Que con el fin de asegurar la concurrencia de una mayor cantidad de profesionales

interesados en desempearse como educadores oficiales. y atendiendo a la necesidad de
cubrir las plazas vacantes. es necesario subrogar el Manual de Requisitos. Competencias y
Funciones contenido en el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016. para que en la formacin
acadmica que se exige para algunos cargos del Sistema Especial de Carrera Docente se
habiliten otros ttulos de licenciaturas y otros del nivel profesional universitario que guarden
afinidad con las funciones atribuidas a los mencionados cargos.
Que el perfil de docente en educacin inicial es fundamental para asegurar el cumplimiento

de las metas de calidad fijadas para la poltica de primera infancia. razn por la cual su
actualizacin es necesaria y permite a los establecimientos educativos alinear sus proyectos
563
Resolucin Nmero de 2016 HOJA No. 2
Continuacin Resplucin Por la cual se subroga el Anexo tcnico nmero I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt e incorpor e,
Manual de Funciones, Requisitos y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Carrera
Docente y se dictan otras disposiciones
educativos ..:on los propsitos que se han fijado para la educacin integral de los nios y
nias.
En mrito de lo expuesto
RESUELVE
Artculo 1. Subrogacin del Manual de Funciones, Requisitos y Competencias:

Subrguese el Manual de Funciones, Requisitos y Competencias contenido en la Resolucin
9317 de 20 6 de la forma como queda previsto en el Anexo I de la presente resolucin.
Artculo 2. Vigencia. La presente resolucin a partir de la fecha de su publicacin.
PUBLQUESE Y CMPLASE
11) 1 2016
MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL
GInGiVolociv
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1)(-Tt
Resolucin Nmerl 5 68 3 de 2016 HOJA No. 3
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones,
Requisitos y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Carrera Docente
ANEXO I
MANUAL DE FUNCIONES, REQUISITOS Y COMPETENCIAS PARA DIRECTIVOS

DOCENTES Y DOCENTES
Introduccin
El manual de funciones, requisitos y competencias para directivos docentes y docentes es

una herramienta de gestin de la carrera docente que permite establecer las funciones y
competencias laborales de los tipos de cargos de dichos empleos; as como los
requerimientos de conocimiento, experiencia y dems competencias exigidas para la
provisin de los cargos y su desempeo.
El fundamento legal de este Manual se sustenta en el artculo 2.4.6.3.8. "Manual de

funciones, requisitos y competencias del sistema especial de carrera docente" del Decreto
1075 de 2015, que fue adicionado por el Decreto 490 de 2016, "por el cual se reglamenta el
Decreto Ley 1278 de 2002 en materia de tipos de empleos del Sistema Especial de Carrera
Docente y su provisin, se dictan otras disposiciones y se adiciona el Decreto 1075 de 2015
nico Reglamentario del Sector Educacin".
Dicho artculo seala lo siguiente:
"Con el fin de garantizar la valoracin objetiva y transparente en el proceso de seleccin por

mrito, el Ministerio de Educacin Nacional adoptar el Manual de funciones, requisitos y
competencias para cada uno de los cargos del sistema especial de carrera docente.
El Ministerio de Educacin Nacional, establecer en el manual los ttulos habilitantes para el

ejercicio de cada cargo, para lo cual atender lo dispuesto en el artculo 116 de la Ley 115 de
1994, modificado por el artculo 1 de la Ley 1297 de 2009 y el Decreto Ley 1278 de 2002, y
sealar la afinidad que se requiere entre la disciplina de formacin acadmica y las funciones
del cargo docente o directivo docente.
Los requisitos de experiencia para cada uno de los cargos directivos docentes sern precisados
en este manual y atendern lo indicado en los artculos 2.4.6.3.6 y 2.4.6.3.7 del presente
decreto.
Para valorar la reconocida trayectoria educativa de los cargos de directivo docente que exige el
artculo 128 de la Ley 115 de 1994, el manual indicado en este artculo dispondr los criterios
de valoracin de la formacin acadmica y la experiencia adicional que debern guardar
afinidad con las funciones de cada cargo, en especial con las reas relacionadas con la
pedagoga, y la gestin, administracin o planeacin educativa; criterios que deben ser tenidos
en cuenta en la aplicacin de la prueba de valoracin de antecedentes del concurso para el
ingreso al servicio educativo estatal, de que trata el artculo 8 del Decreto-ley 1278 de 2002.
Para los cargos de docentes de aula y lderes de apoyo, el manual indicado en el presente
artculo fijar los criterios que permitan evaluar, durante la aplicacin de las pruebas de
valoracin de antecedentes y de entrevista del concurso de mritos, la trayectoria educativa y la
idoneidad para el cargo respectivo, las aptitudes, experiencia, competencias bsicas, relaciones
interpersonales y condiciones de personalidad del aspirante."
A partir de esta disposicin, con fundamento en la necesidad de orientar la provisin de

vacantes de docentes y directivos docentes bajo principios de objetividad y transparencia, se
ha formulado el presente Manual, el cual est estructurado en tres apartes, incluyendo la
presente Introduccin.
El segundo apartado titulado Antecedentes, recoge el marco reglamentario y conceptual con

base en el cual se han construido los perfiles de directivos docentes y docentes, lo cual le
brinda mayor claridad a cualquier ciudadano interesado en ejercer la docencia en el sector
oficial en el pas sobre cules son la normas que rigen el desempeo de esta carrera y
cules son las expectativas de desempeo que encierran estos cargos docentes y directivos
docentes, a partir de la teora que fundamenta la gestin por competencias.
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El tercer apartado denominado Identificacin de Perfiles, seala los aspectos principales

para identificar cada tipo de cargo. En primera instancia, precisa las denominaciones de los
diferentes tipos de cargos docentes o directivos docentes, describe el propsito principal de
cada uno de estos y las funciones esenciales asociadas. Luego define los saberes que debe
poseer y comprender la persona que est llamada a ejercer el cargo, tales como: teoras,
principios, normas, tcnicas y conceptos, y las competencias comportamentales relacionadas
con la naturaleza funcional del cargo. Finalmente, para cada tipo de cargo docente se fijan
los requisitos de formacin acadmica y experiencia.
Por ltimo, se incluye un apndice sobre glosario de trminos para dar mayor claridad a los
trminos que son utilizados a lo largo de este documento.
Antecedentes
Con el fin de armonizar los cargos del sistema especial de carrera docente con el sistema de
competencias laborales en Colombia y, para asegurar la competitividad del personal que se
vincula a la actividad docente en el sector oficial, el Ministerio de Educacin Nacional define
el manual especfico de funciones y competencias que sirva como un instrumento de
administracin de este sistema especial de carrera.
De acuerdo con el Departamento Administrativo de la Funcin Pblica, que tiene como

objetivo institucional consolidar una gestin pblica moderna, eficiente, transparente y
participativa, todas las entidades pblicas deben formular manuales de funciones, requisitos
y competencias para los empleos pblicos, que se constituyan como el soporte tcnico que
justifica y da sentido a la existencia de dichos cargos y permite cumplir con una funcin de
administracin del talento humano.
La carrera docente no es ajena a este proceso de modernizacin de la gestin pblica, razn

por la cual se presenta este manual de funciones, requisitos y competencias, en el cual se
identifican los cargos de directivos docentes y docentes, sealando los requisitos
acadmicos y de experiencia que se requieren para ocupar dichos cargos, las competencias
funcionales y comportamentales que requiere el profesional que vaya a ocupar el cargo y las
funciones principales para su desempeo en establecimientos educativos del sector oficial.
La elaboracin de este manual parte de reconocer que existen tres desafos importantes
para los maestros (Documento 11, MEN, 2009) 1 :
1. Ser conscientes que sus acciones formativas estn directamente vinculadas con el xito que
logran en sus estudiantes. Por ello, la responsabilidad de los docentes consiste en garantizar
que todo lo que los educandos estudian, leen y aprenden debe ser convertido en objeto de
enseanza o aprendizaje en el aula.
2. Recrear modos activos y nuevas formas de ensear para posibilitar y provocar modos
distintos, relevantes y significativos de aprender en sus estudiantes. Tales aprendizajes,
deben superar el campo cognitivo, para que la escuela brinde enseanzas tiles que
sobrepasen los muros escolares; es decir, que estamos hablando de aprendizajes que tengan
sentido fuera del aula y sean pertinentes en y para la vida de los sujetos que asisten a ella.
3. Tener presente la relacin entre enseanza y evaluacin, debido a que esta ltima tiene
lmites; pues no todo lo que enseamos debe convertirse de manera directa en objeto de
evaluacin, no todo es evaluable o tiene el mismo valor y peso dentro del proceso formativo.
Hay que mencionar que no siempre lo que se evala en el aula es lo ms valioso, pero si es
claro que lo evaluado y la forma cmo se evala, refleja la concepcin de conocimiento, la
importancia de ste y la concepcin o visin que tiene el evaluador tanto de la evaluacin
como del papel que ella juega en el proceso de formacin integral y en el proceso de
enseanza- aprendizaje.
Considerando que el objetivo fundamental del quehacer de un profesional de la educacin es

que los nios, nias y jvenes adquieran y desarrollen competencias que les permitan
participar en la sociedad como ciudadanos productivos, as como convivir democrtica y
1Ministerio de Educacin Nacional, "Documento 11: Fundamentaciones y orientaciones para la implementacin del Decreto
1290 de 2009", 2009.
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pacficamente, es indudable que uno de los aspectos clave para lograr este propsito es la
formacin y cualificacin docente.
Concepto general de competencia docente
El concepto de competencia en un nivel general hace su aparicin en la dcada de los aos

setenta, en el marco de los estudios de las condiciones de trabajo y la definicin de perfiles
profesionales. En estos aos surgi un inters por comprender de una mejor manera el
desempeo laboral de los trabajadores, especialmente porque se vio afectado por los
rpidos y profundos cambios en el mundo del trabajo. Se empieza a observar que el
trabajador necesita adaptarse a una nueva racionalidad, la cual es impulsada,
principalmente, por la asociacin entre el conocimiento cientfico y el tecnolgico.
"Este vnculo trajo consigo la aparicin de nuevas herramientas de produccin,

distintas formas de organizacin laboral y exigencias de una economa de mercado
cada vez ms hegemnica, fenmeno que tiene que ver con por una parte, con los
cambios relacionados con la produccin, en cuanto utiliza determinada tecnologa y
los productos tienen determinadas caractersticas; por otra, con los referidos a los
recursos humanos, en cuanto a la forma de organizarlos, al papel que cumplen y a
sus caractersticas personales." (Cariola y Quiroz, 1997, p. 52.)2
David McClelland, psiclogo y profesor de la Universidad de Harvard, introdujo la nocin de

competencia en los procesos de la gestin de recursos humanos, con la que permiti
entender de una mejor manera la relacin entre motivacin, desempeo y xito profesional
(McClellan (1973)3. Este autor estableci que la motivacin de una persona est fundada en
la satisfaccin de tres tipos de necesidades (logro, poder y afiliacin), con las cuales se
puede explicar parcialmente las competencias asociadas al trabajo.
Gallart (2008)4, por su parte, define la competencia como el "...acervo de conocimientos,

habilidades y actitudes necesarios para desempearse en el mundo del trabajo." (p. 59).
"Estos son rasgos caractersticos de la competencia y que permiten definir perfiles, clasificar
actividades y evaluar la forma como se realiza el trabajo. De acuerdo con el autor, la
competencia se sita a mitad de camino entre los saberes y las habilidades concretas; esto
es, la competencia es inseparable de la accin, pero exige a la vez conocimiento.
En este sentido se puede afirmar que la competencia es un conjunto de propiedades en

permanente modificacin y que se manifiestan cuando son sometidas a la "...prueba de la
resolucin de problemas concretos en situaciones de trabajo que entraan ciertos mrgenes
de incertidumbre y complejidad tcnica" (Gallart, 1995, p. 59).
Esta revisin de literatura sobre el concepto de competencia docente, permite concluir que
en lo concerniente a dicha actividad, las teorizaciones actuales sobre la relacin entre
competencia y aprendizaje se resumen en la relacin que existe entre el saber ser y el saber
hacer. De esta manera, se retoma el planteamiento sealado por Delors (1996)5 en el
informe presentado a la UNESCO con la Comisin Internacional sobre Educacin para el
siglo XXI, segn la cual la redefinicin del actuar docente est relacionada con cuatro
dimensiones consideradas fundamentales en el aprendizaje: (i) saber ser, (ii) saber
aprender, (iii) saber hacer docencia y (iv) saber convivir, las cuales indican que el rol del
docente se ve configurado por la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, el
perfeccionamiento de destrezas pedaggicas y el desarrollo de valores.
"El saber ser implica situarse en el contexto de una democracia genuina desarrollando
2 Cariola, M. L. & Quiroz, A. M., "Competencias generales, competencias laborales y currculo". En: M. Novick, y M. Ganad,
M. Competitividad, redes productivas y competencias laborales. Montevideo: OIT, Cinterfor. (Tomado el 20 de octubre de
2007 de: http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/novick/)
3 MCIelland, D.C., "Testing for Competencies rather than intelligence." American Psychologist; Vol 28, pgs. 1-14.
4 Gallart, M.A. y Jacinto, C. "Competencias laborales: tema clave en la articulacin educacin - trabajo'' Cuaderno de
Trabajo Jo 2, OIT, (Tomado el 2 de marzo de 2008 de: http://www.oei.org.co/oeivirt/fp/cuad2a04.pdf) . Pgs. 59-62.

5 Delors,J., Almufte,I., Carneiro, R., Chung, F., Gemerek, B., Gorhami, W., Kornauser, A., Manley, M., Padrn, M., Savan,
M., Singh, K., Stavenhagen, R., Won, M. y Nanzaho, Z. (1996). Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el Siglo XXI. La Educacin Encierra un Tesoro. Madrid: Santillana. Ediciones UNESCO.
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Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones,
carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. Esta dimensin contempla el
desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico,
responsabilidad individual, espiritualidad, adems del desarrollo de la creatividad e
imaginacin y de la capacidad para actuar de acuerdo con un conjunto de valores ticos y
morales." (Daz y Mayz, 2004, p. 177) 6.
Las dimensiones segunda y tercera estn relacionadas con los aspectos ms especializados
del ejercicio docente. El saber aprender, sostienen Daz y Mayz (2004), enfatiza la
adquisicin de instrumentos de pensamiento que le permiten al profesor incorporar de
manera continua nuevos conocimientos a su prctica profesional, favoreciendo la curiosidad
intelectual, el sentido crtico y la autonoma de juicio. "Esta dimensin tambin incluye el
desarrollo de operaciones analticas, relacionales e integradoras, de acuerdo a los niveles de
desarrollo." (Galvis, 2007, p. 52)
Por otro lado, con el saber hacer docencia se prioriza la necesidad de poder influir sobre el
propio entorno. "Este tipo de conocimiento es indisociable, en gran medida, al de saber
aprender; pero el hacer est ms estrechamente vinculado a los asuntos de formacin
profesional, tales como: Cmo ensear? Cmo poner en prctica lo conocido?, Cmo
innovar en la accin?" (Daz y Mayz, 2004, p. 177)
Finalmente, la ltima dimensin, saber convivir, se refiere a una dimensin de carcter socio-
cultural necesaria para que las personas, en este caso los docentes, participen, cooperen y
compartan con los dems miembros de la sociedad. Estas acciones constituyen uno de los
pilares prioritarios de la educacin contempornea, cuya labor en el proceso de formacin es
ensear la diversidad de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del
otro y la interdependencia entre todos los seres humanos. Aqu es necesario priorizar la
convivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y personal. "Ello implica una
educacin comunitaria basada en el trabajo, la participacin, la negociacin, la crtica y el
respeto, donde los derechos y deberes de los ciudadanos sean la gua permanente de las
acciones colectivas." (Daz y Mayz, 2004, p. 178)
Ahora bien, estos conceptos son retomados en la definicin de competencias que ofrece el
Ministerio de Educacin Nacional (2008a, pg. 11) 7 , en el cual seala que la competencia se
puede definir como:
"Una caracterstica intrnseca de un individuo (por lo tanto no es directamente

observable) que se manifiesta en su desempeo particular en contextos
determinados. En otras palabras, una persona demuestra que es competente a travs
de su desempeo, cuando es capaz de resolver con xito diferentes situaciones de
forma flexible y creativa. Desde este punto de vista, es posible afirmar que el
desempeo laboral de una persona (nivel de logro y resultados alcanzados en
determinado tipo de actividades) es una funcin de sus competencias.
Por otro lado, una competencia involucra la interaccin de disposiciones (valores,

actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.), conocimientos y
habilidades, interiorizados en cada persona. Estos componentes de la competencia
interactan entre s y se ponen en juego frente a los 88 retos cotidianos que enfrenta
una persona, determinando la calidad global de su labor en un escenario especfico.
Es importante sealar adems que una competencia no es esttica; por el contrario,
esta se construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y la prctica, llevando a que
una persona logre niveles de desempeo cada vez ms altos."
Para el caso de la labor docente en Colombia, el Decreto Ley 1278 de 2002 mediante el
cual se expide el estatuto de profesionalizacin de los profesores a cargo del Estado,
introduce una definicin de competencia que ser el punto de referencia no solo para la
6Daz, L. y Mayz, C. "La formacin del profesional de la educacin infantil. Experiencia venezolana." Accin Pedaggica,
Vol. 13, N 2, 172-184, 2007.
Ministerio de Educacin Nacional. (2008a). Gua N 31. Gua Metodolgica. Evaluacin Anual de Desempeo Laboral de
Docentes y Directivos Docentes del Estatuto de Profesionalizacin Docente Decreto Ley 1278 de 2002. Bogot, D. C: MEN.
156S3
evaluacin de ingreso, periodo de prueba. desempeo anual o ascenso en el escalafn, sino

que tambin sirve de referente para la configuracin de los perfiles docentes.
En el artculo 35 del Decreto en mencin se establece que:
"La competencia es una caracterstica subyacente en una persona causalmente

relacionada con su desempeo y actuacin exitosa en un puesto de trabajo" y que las
competencias que todo docente debe demostrar son: "competencias de logro y
accin; competencias de ayuda y servicio; competencias de influencia; competencias
de liderazgo y direccin: competencias cognitivas: y competencias de eficacia
personal'.
De manera complementaria. con el Decreto 2539 de 2005. compilado en el Decreto 1083 de

2015, el Estado colombiano define "Se establecen las competencias laborales generales
para los empleos pblicos de los distintos niveles jerrquicos de las entidades a las cuales
se aplican los Decretos-ley 770 y 785 de 2005". Con este decreto el Gobierno nacional
regula las competencias laborales comunes a los empleados pblicos y las generales de los
distintos niveles jerrquicos en que se agrupan los empleos de las entidades territoriales.
Componentes de las competencias laborales
El Decreto 1083 de 2015 "Por medio del cual se expide el Decreto nico Reglamentario del
Sector de Funcin Pblica" define competencias laborales como la capacidad de una
persona para desempear. en diferentes contextos y con base en los requerimientos de
calidad y resultados esperados en el sector pblico, las funciones inherentes a un empleo:
capacidad que est determinada por los conocimientos. destrezas. habilidades. valores.
actitudes y aptitudes que debe poseer y demostrar el empleado pblico.
Este mismo Decreto. en su artculo 2.2.4.3 establece que los componentes de las
competencias laborales se definen con base en el contenido funcional del empleo, e
incluyen:
1. Requisitos de estudio y experiencia del empleo, los cuales deben estar en armona
con lo dispuesto en los Decretos Ley 770 y 785 de 2005, y sus decretos
reglamentarios, segn el nivel jerrquico en que se agrupen los empleos.
2. Las competencias funcionales del empleo.
3. Las competencias comportamentales.
La competencia funcional, segn el Departamento Administrativo de la Funcin Pblica, se

refiere a lo que debe estar en capacidad de hacer el empleado para ejercer un cargo, y
corresponde al desempeo de las responsabilidades especficas. El contenido funcional se
define teniendo en cuenta la calidad que exige el buen ejercicio de sus funciones de la
actividad laboral. los conocimientos bsicos que corresponden al desempeo de un empleo.
los contextos en los que se demuestre las contribuciones del empleado para evidenciar su
competencia y las evidencias con las que demuestra la competencia laboral del empleado.
En el ejercicio de la funcin docente y directiva docente las competencias funcionales se

"expresan en las actuaciones intencionales [de stos] en diferentes reas de la gestin
institucionaf' (MEN. 2008a. p. 14). De manera especfica se establece que para los docentes
estas competencias se manifiestan en el proceso de enseanza-aprendizaje e implica las
acciones de: planeacin. ejecucin, evaluacin y articulacin con el entorno social que se
encuentra relacionado a la labor docente. En el caso de las competencias de los directivos
docentes, las competencias funcionales estn asociadas a la direccin y organizacin del
funcionamiento de las instituciones y de los establecimientos educativos. Las acciones del
desempeo directivo son: "direccin. planeacin. coordinacin. administracin, orientacin y
programacin en las instituciones educativas" (MEN, 2008a. p. 14): as como la articulacin
con el medio en el que la organizacin escolar se encuentra inscrita.
La competencia comportamental tiene que ver con "... las actitudes, los valores, los
intereses. las motivaciones y las caractersticas de personalidad" (MEN. 2008a, p.15). De
acuerdo con lo estipulado en el Decreto 1083 de 2015. las competencias comportamentales
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se describirn teniendo en cuenta los siguientes criterios:
O Responsabilidad por personal a cargo.

O Habilidades y aptitudes laborales.
O Responsabilidad frente al proceso de toma de decisiones.
o Iniciativa de innovacin en la gestin.
o Valor estratgico e incidencia de la responsabilidad.
Aunque existe un conjunto de conocimientos comunes a todos los educadores, es necesario

reconocer que buena parte de los saberes de un docente o directivo docente responden a un
bagaje conceptual determinado a las particularidades del mbito de desempeo en el que
cumple sus funciones.
Dentro de los diferentes mbitos de desempeo posibles de los educadores, se encuentran

primero el cargo (un educador puede ser docente de aula, docente lder de apoyo,
coordinador, rector o director rural); en segundo lugar, un docente de aula puede
desempearse en alguno de los niveles y ciclos o reas de conocimiento del servicio
educativo (preescolar, bsica primaria y las reas obligatorias y fundamentales que
establece la Ley General de Educacin (ciencias naturales y educacin ambiental, ciencias
sociales, educacin artstica y cultural, educacin tica y en valores humanos, educacin
fsica, recreacin y deportes, educacin religiosa, humanidades, lengua castellana e idioma
extranjero, matemticas, tecnologa e informtica, ciencias econmicas y polticas, filosofa).
Cabe sealar tambin que mientras algunas competencias estn relacionadas directamente
con los saberes y conocimientos propios de una disciplina particular; otras competencias, por
su parte, son independientes de tales saberes y se relacionan con el comportamiento
habitual de las personas, con atributos personales que favorecen la ejecucin de una
actividad, o con estrategias que emplean para desarrollar su trabajo de la mejor manera. Con
base en esto, se considera entonces que para el ejercicio de la docencia o de gestin
educativa es necesaria la puesta en juego de competencias que involucran saberes
disciplinares especficos, as como saberes pedaggicos y atributos personales particulares.
Teniendo en cuenta la importancia de las competencias de los docentes y directivos

docentes y la necesidad de contar con criterios que permitan determinar el nivel de
desempeo de los docentes en las competencias consideradas como relevantes, algunos
sistemas educativos latinoamericanos y europeos han elaborado perfiles docentes que
enuncian los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas de los docentes para tener un
desempeo exitoso en el desarrollo de su ejercicio profesional.
Concepto de perfil docente
El perfil docente puede definirse como "el conjunto de competencias organizadas por
unidades de competencias, requeridas para realizar una actividad profesional, de acuerdo
con criterios valorativos y parmetros de calidad" (Galvis, 2007, p. 52-53). Desde esta ptica,
el perfil docente debe ser pensado como un elemento fundamental para que la educacin
incentive la creatividad y el compromiso social, y sea un servicio pertinente y de calidad. Al
respecto, distintos estudios demuestran que las caractersticas del docente que favorecen el
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes se ueden resumir en los siguientes aspectos:
o La definicin por parte de los profesores de metas altas para todos los
estudiantes.
o Amplios conocimientos respecto a lo que ensean.
O Eficaz planificacin de su quehacer.
o Relaciones respetuosas y de aceptacin con los estudiantes.
o Sensibilidad para leer y comprender las actitudes de los estudiantes.
o Manejo para crear un ambiente atractivo y favorable en el aula.
o Facilidad para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje e interactuar con
ellos.
o Buena comunicacin con los padres.
o Comprensin del contexto.
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Estos rasgos ponen en evidencia que el desempeo docente se relaciona con una serie de
acciones orientadas a facilitar que los estudiantes desarrollen destrezas para continuar
estudiando y para incorporarse a la sociedad como personas productivas y comprometidas.
Estas acciones expresan las competencias necesarias e imprescindibles para la ejecucin
de la profesin docente, que se constatan en la "capacidad del individuo para el
cumplimiento de sus funciones, acciones y papeles propios de la actividad pedaggica
profesionaf' (Roca, 2001, pg. 2)8.
La Resolucin 02041 de 2016, "Por la cual se establecen las caractersticas especficas de

calidad de los programas de licenciatura para la obtencin, renovacin o modificacin del
registro calificado", ordena a las Instituciones de Educacin Superior que organicen los
programas, asegurando que sus egresados tengan las capacidad de garantizar la pertinencia
y el logro de los procesos educativos a partir de la apropiacin de los Estndares Bsicos de
Competencias, derechos bsicos de aprendizaje, lineamientos curriculares y dems
referentes de calidad, con el fin de fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
El perfil del educador que se espera, entonces, es el de un profesional con formacin en

valores, conocimientos y competencias, y en la utilizacin de buenas prcticas en la
enseanza de las disciplinas a su cargo, en los niveles educativos para los cuales se est
formando.
Por consiguiente, se define que los valores, conocimientos y competencias del educador
comprendern los siguientes cuatro componentes: 1. Componente de fundamentos
generales; 2. Componente de saberes especficos y disciplinares; 3. Componente de
pedagoga y ciencias de la educacin, y 4. Componente de didctica de las disciplinas.
En los numerales 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4 del artculo 2 de dicha Resolucin se seala lo que el
educador debe desarrollar en cada uno de dichos componentes, as:
"2.1. Componente de fundamentos generales. Este componente incluye las

siguientes competencias generales:
a) Competencias comunicativas en espaol, manejo de lectura, escritura y

argumentacin.
b) Competencias matemticas y de razonamiento cuantitativo.
c) Competencias cientficas.
d) Competencias ciudadanas.
e) Competencias en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC), y
O Competencias comunicativas en ingls.
2.2. Componente de saberes especfcos y discplinares. El educador debe
consolidar un dominio de los saberes y conocimientos actualizados de los
fundamentos conceptuales y disciplinares del campo o el rea en que se
desempear como licenciado. Adicionalmente, debe estar en capacidad de
investigar, innovar y profundizar de forma autnoma en el conocimiento de dichos
fundamentos, lo cual involucra:
a) Apropiar la trayectoria histrica y los fundamentos epistemolgicos del campo

disciplinar y/o de los saberes especficos que estructuran el programa de formacin.
b) Dominar los referentes y formas de investigar del campo disciplinar o profesional.
c) Desarrollar actitudes y disposiciones frente al trabajo acadmico y la formacin
permanente.
Roca, A. R. "Modelo de mejoramiento del desempeo pedaggico profesional de los docentes que laboran en la
Educacin Tcnica y Profesional". Tesis de Doctorado en Ciencias Pedaggicas. Instituto Superior Pedaggico Jos de la
Luz y Caballero, Cuba, (Tomado el 2 de marzo de 2008 de www.ispetp.rimed.cu/pages/CEP/Tesis.htm), pg. 1-127.
15683
2.3. Componente de pedagoga y ciencias de la educacin. Se refiere a la

capacidad de utilizar conocimientos pedaggicos y de las ciencias de la educacin
que permitan crear ambientes para la formacin integral y el aprendizaje de los
estudiantes. Forman parte de este componente:
a) El dominio de las tradiciones y tendencias pedaggicas y didcticas;

b) La comprensin del contexto y de las caractersticas fsicas, intelectuales y
socioculturales de los estudiantes;
c) El conocimiento de las diferentes maneras de valorar, conocer y aprender de los
nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos, de manera que luego puedan incorporar
esto a las diversas caractersticas fsicas, intelectuales y socio-culturales de los
estudiantes;
d) La importancia del desarrollo humano y cultural de los estudiantes en el desarrollo
de sus prcticas educativas;
e) La comprensin y valoracin de la importancia de los procesos propios de
desarrollo profesional y la bsqueda del mejoramiento continuo;
f) La vinculacin de las prcticas educativas con el reconocimiento de la institucin
educativa como centro de desarrollo social y cultural.
g) La competencia para evaluar, la cual involucra las capacidades de comprender,
reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos de formacin,
con el propsito de favorecer los aprendizajes, la autorregulacin y plantear acciones
de mejora en los procesos en los procesos educativos y en el currculo. Lo anterior
supone:
Utilizar alternativas y modalidades para evaluar;
Comprender el impacto de la evaluacin en el mejoramiento de su prctica y de los
procesos educativos;
Comprender la relevancia de la autorregulacin en los sujetos de la educacin;
Incorporar a los procesos formativos, momentos distintos para promover la
autoevaluacin, heteroevaluacin, interevaluacin y coevaluacin;
Utilizar la informacin de la evaluacin para potenciar el aprendizaje de sus
estudiantes.
2.4. Componente de didctica de las disciplinas. En este componente se reconoce

la necesaria articulacin entre la pedagoga y la didctica como fundamentos del
quehacer del educador. Se refiere a la capacidad para aprehender y apropiar el
contenido disciplinar desde la perspectiva de ensearlo y como objeto de enseanza;
conocer cmo las personas aprenden esos contenidos y habilidades concretas;
reconocer dnde se encuentran las mayores dificultades para lograrlo; saber cmo
utilizar estrategias y prcticas que permitan que el estudiante resuelva estas
dificultades; y conocer cmo evaluar los aprendizajes concretos desarrollados. Implica
una interseccin entre los saberes didcticos y contenidos disciplinares del campo o el
rea de desempeo del educador y sus prcticas pedaggicas, de forma que est en
capacidad de apropiar e investigar buenas prcticas y evaluar su impacto, as como
de comprender las exigencias pedaggicas y didcticas de su propio campo o rea de
desempeo.
Este componente supone una aproximacin integral y transversal que posibilite

trabajar a partir de proyectos concretos de formacin en el aula, y aseguren el mejor
anlisis de contenidos disciplinares, delimitados con el enfoque dirigido a definir cmo
ensearlos mejor. Comprende el desarrollo de las siguientes competencias:
a) Saber cules son las mejores prcticas pedaggicas y didcticas para ensear
contenidos especficos de la disciplina que ensea;
b) Investigar, interrogar y apropiar el contexto educativo, pedaggico y didctico
propio del campo o las reas de su disciplina;
c) Comprender, desde distintos marcos pedaggicos y curriculares, el lugar que
ocupa la enseanza de la disciplina a su cargo;
(21) Tener capacidad para estructurar y representar contenidos acadmicos desde una
perspectiva pedaggica y didctica;
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones.
e) Estar familiarizado con preconcepciones y dificultades que los estudiantes suelen

tener frente a la apropiacin de temas concretos disciplinares;
f) Desarrollar estrategias pedaggicas pertinentes para asumir las necesidades
educativas de los estudiantes en contextos culturales, locales, institucionales y de
aula especficos;
g) Promover actividades de enseanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo
conceptual y actitudinal de los estudiantes en la disciplina que ensena;
h) Incorporar con criterio pedaggico y didctico el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC) a sus procesos educativos en su contexto
sociocultural.
Competencias laborales para el perfil docente
En este Manual de Funciones, Requisitos y Competencias se presentan los perfiles de los

directivos docentes y docentes, elaborados con base en las competencias que definen su
desempeo en las instituciones educativas y agrupadas en los dos tipos de competencias
definidas por el Gobierno Nacional que se mencionaron anteriormente: competencias
funcionales y competencias comportamentales.
Adems de las competencias y niveles de desempeo asociados a stas que constituyen el

perfil del docente y del directivo docente, las competencias de estos perfiles docentes se
enmarcan en una perspectiva de mejoramiento de las instituciones educativas, en la medida
que las competencias se evidencian en el desarrollo de las reas de gestin contempladas
en la Gua 34 del Ministerio de Educacin Nacional y en la autoevaluacin institucional.
Esta mirada permite ver las competencias docentes vinculadas a la gestin de las
instituciones educativas, de modo que las competencias docentes no son vistas como algo
aislado de la dinmica institucional sino que la revisin, desarrollo y promocin de las
mismas, en los diferentes momentos de la carrera docente contribuyen directa e
indirectamente a la cualificacin y mejoramiento continuo de los procesos administrativos,
pedaggicos, comunitarios y acadmicos que se configuran en las instituciones educativas.
A continuacin, se presenta una breve descripcin de las cuatro reas de gestin en el

marco de la Gua 34 (MEN, 2008b, p. 27) 9 :
Gestin directiva: Se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado.

Esta rea se centra en el direccionamiento estratgico, la cultura institucional, el clima y el
gobierno escolar, adems de las relaciones con el entorno.
Gestin acadmica: Esta rea es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo,

pues seala cmo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y
desarrollen las competencias necesarias para su desempeo personal, social y profesional.
Se encarga de los procesos de diseo curricular, prcticas pedaggicas institucionales,
gestin de clases y seguimiento acadmico.
Gestin administrativa y financiera: Esta rea es la encargada de ofrecer soporte al

trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestin acadmica, la
administracin de la planta fsica, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano,
y el apoyo financiero y contable.
Gestin de la comunidad: Esta rea se encarga de las relaciones de la institucin con la

comunidad; as como de la participacin y la convivencia, la promocin de una educacin
inclusiva para todas las nias, nios, jvenes y adultos; as como la prevencin de riesgos.
9Ministerio de Educacin Nacional, "Gua N 34. Gula para el mejoramiento institucional. De la autoevaluacin al plan de
mejoramiento". Bogot, D. C: MEN. (2008b).
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo / de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones,
Requisitos y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes de/ sistema especial de Carrera Docente
Identificacin de los perfiles
La identificacin de perfiles de directivos docentes y docentes responde a la siguiente

estructura: (i) identificacin del cargo; (ii) propsito principal del cargo; (iii) funciones
esenciales; (iv) conocimientos bsicos o esenciales; (v) identificacin de competencias
comportamentales; y (vi) requisitos de formacin acadmica y experiencia.
Dependiendo del perfil, se ha habilitado un ttulo profesional dentro de un programa

acadmico o ttulos profesionales dentro de algunos de los cincuenta y cinco (55) Ncleos
Bsicos del Conocimiento en los que se encuentran divididos las ocho (8) reas del
conocimiento que el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior SNIES- 1
ha estructurado para organizar la informacin de la educacin superior en el pas.
1. Directivos Docentes
1.1. Rector
Identificacin del cargo
Empleo: Directivo Docente
Cargo: Rector
Cargo del superior Gobernador o Alcalde de la entidad territorial certificada

inmediato: o quien sta determine
Propsito principal
Desempear "actividades de direccin, planeacin, coordinacin, administracin,

orientacin y programacin en las instituciones educativas para liderar la
formulacin y el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI)" 11 , as como
velar por la calidad y el mejoramiento continuo de los procesos pedaggicos socio
comunitarios de la institucin educativa a su cargo.
Funciones principales
Adems de las funciones consagradas en el artculo 10 de la Ley 715 de 2001 y

otras normas legales y reglamentarias, los rectores cumplirn las siguientes
funciones (Decreto 1075 de 2015, Artculo 2.3.3.1.5.8):
a) Orientar la ejecucin del proyecto institucional y aplicar las decisiones del

gobierno escolar
b) Velar por _ el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
10 El Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior (SNIES), es un sistema de informacin que ha sido creado
para responder a las necesidades de informacin de la educacin superior en Colombia. En este sistema se recopila y
organiza la informacin relevante sobre la educacin superior que permite hacer planeacin, monitoreo, evaluacin,
asesora, inspeccin y vigilancia del sector. Este sistema como fuente de informacin, en relacin con las instituciones y
programas acadmicos aprobados por el Ministerio de Educacin Nacional, consolida y suministra datos, estadsticas e
indicadores.
El acceso a esta consulta es pblico en la pgina web oficial del Ministerio de Educacin Nacional, dentro del enlace:
http://sn ies.m i ned ucacion.gov.co/cons u ltasn ies/prog rama.
11 MEN (2008a), op. cit., pg. 31.

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Contnuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo 1de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos
y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Carrera Docente
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;

c) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin
en el establecimiento;
d) Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para
el continuo progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida
comunitaria;
e) Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa;
f) Orientar el proceso educativo que se presta en la institucin de conformidad con
las orientaciones y decisiones del Consejo Acadmico;
g) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentos y el
manual de convivencia;
h) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas
en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
0 Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local;
j) Aplicar y hacer cumplir las disposiciones que se expidan por parte del Estado
sobre la organizacin y prestacin del servicio pblico educativo, y
k) Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional".
Descripcin de las funciones esenciales
reas de gestin Competencias Funciones
Directiva Planeacin y Dirige la formulacin, revisin y

Organizacin actualizacin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), del
Plan Operativo Anual (POA), del
Plan de Mejoramiento
Institucional (PMI), y
del Sistema Institucional de
Evaluacin (S I E).
Establece canales de
comunicacin y promueve la
articulacin entre la comunidad
educativa para el desarrollo de la
planeacin y direccin de la
institucin.
Establece mecanismos para la
toma de decisiones en relacin
con los procesos de planeacin
y direccin de la institucin.
Involucra la participacin de la
comunidad educativa en las
acciones orientadas al
cumplimiento de los objetivos
instituciona les.
Cultura Disea una estrategia de

institucional comunicacin en la institucin
para reconocer los logros del
establecimiento las buenas
prcticas de la comunidad
educativa.
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos
Fortalece los espacios de trabajo

en equipo entre docentes,
estudiantes y padres de familia.
Promueve y organiza espacios o
mecanismos enfocados a
favorecer la educacin inclusiva
y la atencin a la diversidad.
Gestin Lidera el trabajo con el equipo
estratgica del personal directivo, docente y
administrativo para articular y
orientar los planes y proyectos
de la institucin hacia el
cumplimiento del propsito del
PEI.
Monitorea y evala las metas y
objetivos del Plan Operativo
Anual y del Plan de
Mejoramiento Institucional.
Usa datos e informacin para
tomar decisiones institucionales
de manera responsable.
Clima escolar Promueve un clima armnico en

las relaciones entre los
miembros de la comunidad
educativa.
Socializa las normas de
convivencia definidas para la
institucin y las hace cumplir.
Mantiene un clima de igualdad
de oportunidades para todas las
personas que se encuentran
bajo su direccin.
Promueve actividades
curriculares complementarias
en la institucin que motivan a
los estudiantes y fortalecen las
relaciones en la comunidad
educativa.
Relaciones con Establece relaciones con las
el entorno diferentes instituciones
orientadas a la atencin
comunitaria y que promueven el
desarrollo de actividades
educativas.
Considera las necesidades del
entorno en la formulacin del
plan anual. considerando la
institucin como parte integral
del entorno.
Acadmica Diseo Orienta el enfoque pedaggico,
Pedaggico didctico y curricular definido en
el Proyecto Educativo
Institucional.
Conoce y propicia el
conocimiento y la
implementacin de los
referentes tcnicos de
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos
educacin inicial, los estndares

bsicos de competencias, los
derechos bsicos de
aprendizaje, los lineamientos y
las orientaciones curriculares
para las diferentes reas y
grados y dems referentes
nacionales de calidad educativa
establecidos por el Ministerio de
Educacin Nacional.
Promueve el desarrollo de
estrategias pedaggicas que
articulen diferentes reas,
grados y niveles.
Evala peridicamente el plan
de estudio y las estrategias
pedaggicas para establecer
ajustes para mejorar, con la
participacin permanente del
Consejo Acadmico.
Seguimiento Identifica y lidera la construccin
acadmico de planes de mejoramiento
acadmico, a partir de los
resultados de la autoevaluacin
institucional, de las pruebas
Saber y del ISCE.
Garantiza el seguimiento
acadmico de los estudiantes,
teniendo en cuenta la
pertinencia de la formacin
recibida, el proceso de
evaluacin del aprendizaje, los
problemas de aprendizaje, la
promocin y recuperacin y la
asistencia.
Usa los resultados del ISCE y de
las pruebas Saber para crear
estrategias de fortalecimiento de
los aprendizajes de los
estudiantes y de las prcticas de
aula.
Acadmica Prcticas Estimula mecanismos de

pedaggicas innovacin pedaggica que
permitan una mejora constante
de los procesos acadmicos de
la institucin, promoviendo la
participacin de la comunidad
acadmica.
Gestin de aula Disea una estrategia de apoyo
a los docentes para el
fortalecimiento de la planeacin
de clases y evaluacin en el
aula, de acuerdo con las
orientaciones del Consejo
Acadmico.
Administrativa y Proyectar los grupos a ofertar en
Financiera la matrcula de la institucin y
orienta el anlisis y los ajustes a
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo l de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos
Apoyo a que haya lugar en el proceso de

gestin matrcula, archivo acadmico y
acadmica elaboracin de informes
pedaggicos o boletines de
desempeo escolar de los
estudiantes.
Administracin Propende por mantener en
de la planta fsica buenas condiciones la
y de los recursos infraestructura y dotacin que
permita una adecuada
prestacin de los servicios.
Monitorea, evala y controla el
uso de los recursos.
Focaliza el manejo de los
recursos financieros en reas
que benefician directamente la
calidad acadmica de los
estudiantes.
Gestin del Disea una estrategia de

talento humano induccin para nuevos docentes
y personal administrativo.
Disea una estrategia para
fortalecer el desarrollo continuo
de las competencias docentes
de los profesores y del personal
administrativo.
I Define el proceso de monitoreo,
y retroalimentacin del
desempeo profesional de los
docentes y del personal
administrativo.
Disea una estrategia de
innovacin para mejorar y
fortalecer la labor docente y
administrativa.
Administracin Disea una estrategia

de servicios administrativa para asegurar la
complementarios prestacin de servicios
complementarios que preste la
institucin bajo criterios de
eficiencia y eficacia.
Apoyo financiero Coordina la elaboracin del
y contable presupuesto anual del Fondo de
Servicios Educativos y se
responsabiliza de la ordenacin
del gasto.
Gestiona la oportuna
elaboracin de la contabilidad y
ejercicio del control fiscal de los
recursos financieros que
administra la institucin.
Comunitaria Participacin Establece mecanismos de
convivencia comunicacin formal entre los
diferentes miembros de la
institucin.
15683
Disea estrategias para conocer

a los estudiantes y a sus
familias.
Garantiza el uso de los espacios
creados en la institucin para
gestionar la convivencia y la
resolucin pacfica de los
conflictos.
Proyeccin a la Apoya la implementacin del

comunidad programa escuela para padres y
madres, que propicie la activa
participacin.
Disea una oferta de servicios
para fortalecer a toda la
comunidad educativa y ayudar a
cumplir con el propsito del PEI.
Comunitaria Prevencin de Lidera el diseo e
riesgos implementacin de una
estrategia para prevenir posibles
riesgos que afectaran el
funcionamiento de la institucin
y el bienestar de la comunidad
educativa. de acuerdo a las
orientaciones impartidas por el
Ministerio de Educacin
Nacional.
Lidera la construccin.
actualizacin e implementacin
de la gua para la gestin del
riesgo en la institucin y su
articulacin con el PEI.
Conocimientos bsicos o esenciales
Conocimiento de la Normatividad
Decreto 2277 de 1979
Ley General de Educacin 115 de 1994.
Ley 715 de 2001
Decreto Ley 1278 de 2002
Ley 1098 de 2006
Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013 .
Ley 1732 de 2014

Decreto 1075 de 2015.
Manual de Convivencia de la Institucin Educativa
Guas del Ministerio de Educacin Nacional

Gua No 2. Cmo entender las Pruebas Saber y qu sigue?
Gua No 3, Manual de evaluacin del desempeo de docentes y directivos
docentes.
Gua No 5, Y ahora, Cmo mejoramos?
Gua No 6. Estndares bsicos de competencias ciudadanas.
Gua No 7, Formas en ciencias: ;el desafo!
Gua No 10, Evaluacin del periodo de prueba de docentes y directivos
docentes.
Gua No 20, Organizacin y administracin de bienes muebles e inmuebles
de los establecimientos educativos.
15683
Gua No 21, Competencias laborales.

Gua No 22. Formas en lenguas extranjeras: el reto!
Gua No 26, Cmo participar en los procesos educativos de la escuela?
Gua No 28. Aprendizajes para mejorar.
Gua No 30. Ser competente en tecnologa: una necesidad para el
desarrollo!
Gua No 31, Gua metodolgica de evaluacin anual de desempeo
labora1.31,
Gua 33, Organizacin del sistema educativo. Conceptos generales de la
educacin preescolar, bsica y media.
Gua 34, Gua para el mejoramiento institucional. De la autoevaluacin al
plan de mejoramiento.
Gua No 49. Gua pedaggica para la convivencia escolar.
Gua No 50. Modalidad y condiciones de calidad para la educacin inicial.
Gua No 51, Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de
calidad en la modalidad institucional de educacin inicial.
Gua No 52. Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de
calidad en la modalidad familiar de educacin inicial.
calidad en las modalidades de educacin inicial.
Gua No 54. Fortalecimiento institucional para las modalidades de educacin
inicial.
Gua No 55. Herramientas escolares para la implementacin de educacin
de emergencias.
Gua No 56. Herramientas escolares de educacin de emergencias.
Gua No 57, Decisiones acertadas de educacin de emergencias.
Gua No 59, Lineamientos para la formulacin de planes escolares para la
gestin del riesgo.
Referentes de la Calidad Educativa

Documento No 3. Estndares bsicos de competencias en lenguaje,
matemtica. ciencias y competencias ciudadanas.
Documento No 9. Estndares en el aula. Relatos docentes.
Documento No 11. Fundamentaciones y orientaciones para la
implementacin
Referentes bsicos de calidad.
Documento No 14. Orientaciones pedaggicas para filosofa en educacin
media. .
Documento No 15. Orientaciones pedaggicas para la educacin fsica,
recreacin y deporte.
Documento No 16. Orientaciones pedaggicas para educacin artstica en
la educacin bsica y media.
Documento No 19. Cualificacin del talento humano que trabaja con primera
infancia.
Documento No 20. El sentido de a educacin inicial.
Documento No 21. El arte en la educacin inicial.
Documento No 22a. El juego en la educacin inicial.
Documento No 22b. Estndares bsicos de competencias en lenguas
extranjeras: ingls.
Documento No 23. La literatura en la educacin inicial.
Documento No 24. La exploracin del medio en la educacin inicial.
Documento No 25. Seguimiento al desarrollo integral de las nias y los nios
en la educacin inicial. I
Documento No. 26. Mi plan, mi vida y mi futuro. 2014. I
Documento No. 27. Saber Moverse. 2014
15683
Continuacin Resducin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias

y Ciudadanas. Gua sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer
con lo que aprenden. Derechos bsicos de aprendizaje.
Lineamientos curriculares.
Orientaciones generales para la atencin educativa de las poblaciones con
discapacidad en el marco del derecho a la educacin.
Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente. 2013.
Lineamientos Generales para la Atencin Educativa a poblacin Vulnerable
y Vctima del Conflicto Armado Interno. 2014
Otros Conocimientos Bsicos
Administracin educativa.
Planeacin estratgica.
Diseo de propuestas curriculares.
Administracin de personal y planeacin de recursos.
Resolucin de conflictos.
Liderazgo y motivacin de equipos de trabajo.
Ambiente escolar.
Administracin financiera y contable.
Manejo de situaciones conflictivas en el aula y en la institucin educativa.
Metodologa de investigacin.
Manejo de informacin con herramientas tecnolgicas.
Uso de web 2.0
Uso de redes sociales como medio de comunicacin.
Uso de herramientas de internet para relacionar la Institucin Educativa con
el medio y con la comunidad educativa.
Navegacin en internet para bsqueda efectiva de informacin.
Competencias comportamentales
Competencia Definicin
Liderazgo y Motivacin Orienta e inspira permanentemente a los diferentes
al logro estamentos de la comunidad educativa en la
construccin, definicin e implementacin de los
acuerdos pedaggicos, acadmicos y de convivencia
del establecimiento educativo.
Promueve en la comunidad educativa la apertura al
aprendizaje continuo y la bsqueda de unos objetivos
comunes para todos.
Privilegia las relaciones humanas armoniosas y
positivas en la escuela, como elemento fundamental en
el entorno que favorece el aprendizaje, la innovacin y
el conocimiento.
Sensibilidad Percibe y se motiva ante las necesidades de las
personas con quienes interacta y procede acorde con
dichas necesidades.
Comunicacin Asertiva Escucha a los dems y expresa las ideas y opiniones

de forma clara, usa el lenguaje escrito y/o hablado de
forma asertiva y logra respuestas oportunas y efectivas
de sus interlocutores para alcanzar los objetivos que
beneficien a la comunidad educativa en todas sus
formas de composicin y organizacin.
Trabajo en equipo Participa en actividades de equipo y promueve
acciones e iniciativas que estimulen la cooperacin
efectiva y la participacin productiva entre los
integrantes de la comunidad educativa.
,
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos
Negociacin y Identifica los conflictos y promueve la resolucin

mediacin pacfica de stos, con el fin de propiciar un clima de
entendimientoi reconocimiento de las diferencias.
Requisito mnimo de formacin acadmica y experiencia
Profesionales licenciados
Formacin Acadmica Experiencia mnima
Licenciatura. Seis (6) aos de experiencia

profesional, los cuales puede acreditar
en alguna de las siguientes formas:
1. Seis (6) aos en alguno de los

cargos de directivos docentes (Ley
115 de 1994 o Decreto Ley 1278 de
2002), o,
2. Cuatro (4) aos en alguno de los

2002), y,
Dos (2) aos de experiencia en otro

tipo de cargos en los que haya
cumplido funciones de
administracin de personal, finanzas
o planeacin de instituciones
educativas oficiales o privadas de
cualquier nivel educativo o del sector
educativo, o,
3. Cinco (5) aos en cargos docentes

de tiempo completo en cualquier
nivel educativo y tipo de institucin
oficial o privada, y,
Un (1) ao en alguno de los cargos

de directivos docentes (Ley 115 de
1994 o Decreto Ley 1278 de 2002) o
en otro tipo de cargos en los que
haya cumplido funciones de
educativo.
Profesionales no licenciados

Ttulo profesional universitario en Seis (6) aos de experiencia, los cuales
cualquier rea del conocimiento. puede acreditar en alguna de las
siguientes formas:
1. Seis (6) aos en alguno de los

15683

2002), o,

2002), y,
Dos (2) aos de experiencia en otro

educativo, o,
3. Cinco (5) aos en cargos docentes

oficial o privada, y,
Un (1) ao en alguno de los cargos

de directivos docentes (Ley 115 de
1994 o Decreto Ley 1278 de 2002) o
en otro tipo de cargos en los que
haya cumplido funciones de
educativo.
1.2. Director Rural
Empleo: Directivo docente
Cargo: Director rural
Cargo del superior Gobernador o Acalde de la entidad territorial certificada o

inmediato: quien ste delegue
Propsito principal
Desempear "actividades de direccin, planeacin, coordinacin, administracin,
orientacin y programacin en las instituciones educativas para liderar la
formulacin y el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI)" 12 , as como
velar por la calidad y el mejoramiento continuo de los procesos pedaggicos socio
comunitarios de la institucin educativa a su cargo.
Adems de las funciones consagradas en el artculo 10 de la Ley 715 de 2001 y

otras normas legales y reglamentarias, los directores rurales cumplirn las
siguientes funciones (Decreto 1075 de 2015, Artculo 2.3.3.1.5.8):
12 MEN (2008a), OP. Cit., PCi. 31

15683
y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Camera Docente
a. Orientar la ejecucin del proyecto institucional y aplicar las decisiones del

gobierno escolar
b. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;
c. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin
en el establecimiento;
d. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local,
para el continuo progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento de
la vida comunitaria;
e. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa;
f. Orientar el proceso educativo que se presta en el centro educativo, de
conformidad con las orientaciones y decisiones del Consejo Acadmico;
g. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentos
y el manual de convivencia;
h. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para
canalizarlas en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
i. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento
con la comunidad local;
j. Aplicar y hacer cumplir las disposiciones que expida el Estado sobre la
organizacin y prestacin del servicio pblico educativo, y
k. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional".
Areas de gestin Competencias Funciones
Directiva Planeacin Dirige la formulacin, revisin y

Organizacin actualizacin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), del
Plan Operativo Anual (POA), del
Institucional (PMI), y
del Sistema Institucional de
Evaluacin (SIE).
Establece canales de
comunicacin entre la
comunidad educativa para el
desarrollo de la planeacin y
direccin del centro educativo.
Establece mecanismos para la
toma de decisiones en relacin
con los procesos de planeacin
y direccin de la institucin.
Involucra la participacin de la
comunidad educativa en las
acciones orientadas al
cumplimiento de los objetivos
instituciona les.
Cultura Disea una estrategia de

institucional comunicacin en el centro
educativo para reconocer los
logros del establecimiento las
15683
buenas prcticas de la
comunidad educativa.
Fortalece los espacios que
favorecen el trabajo en equipo
entre docentes. estudiantes y
padres de familia
Promueve y organiza espacios o
mecanismos enfocados a
favorecer la educacin inclusiva
y la atencin a la diversidad.
Gestin Lidera el trabajo con el equipo

estratgica del personal directivo, docente y
administrativo para articular y
orientar los planes y proyectos
del centro educativo hacia el
cumplimiento del propsito del
PEI.
Monitorea y evala las metas y
objetivos del Plan Operativo
Anual y del Plan de
Mejoramiento Institucional.
Usa datos e informacin para
tomar decisiones institucionales
de manera responsable.
Clima escolar Promueve un clima armnico en
las relaciones entre los
educativa.
Socializa las normas de
convivencia definidas para el
centro educativo y las hace
cumplir.
Mantiene un clima de igualdad
de oportunidades para todas las
personas que se encuentran
bajo su direccin.
Promueve actividades
curriculares complementarias en
el centro educativo que motivan
a los estudiantes y fortalecen las
relaciones en la comunidad
educativa.
Relaciones con Establece relaciones con los

el entorno diferentes establecimientos
orientados a la atencin
comunitaria y que promueven el
desarrollo de actividades
educativas.
Considera las necesidades del
entorno en la formulacin del
plan anual, considerando la
institucin como parte integral
del entorno.
Acadmica Diseo Orienta el enfoque pedaggico, 1,
Pedaggico didctico y curricular definido en
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo l de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos
el Proyecto Educativo
Institucional.
Conoce y propicia el
conocimiento e implementacin
de los referentes tcnicos de
educacin inicial, los estndares
bsicos de competencias, los
derechos bsicos de
aprendizaje, los lineamientos y
las orientaciones curriculares
para las diferentes reas y
grados y dems referentes
nacionales de calidad educativa
establecidos por el Ministerio de
Educacin Nacional.
Promueve el desarrollo de
articulen diferentes reas,
grados y niveles.
Evala peridicamente el plan
de estudio y las estrategias
pedaggicas para establecer
ajustes para mejorar con la
participacin del Consejo
Acadmico.
Seguimiento Identifica y lidera la construccin
acadmico de planes de mejoramiento
acadmico. a partir de los
resultados de la autoevaluacin
institucional, de las pruebas
Saber y del ISCE.
Garantiza el seguimiento
acadmico de los estudiantes y
el seguimiento al desarrollo en
educacin inicial, teniendo en
cuenta la pertinencia de la
formacin recibida. el proceso
de evaluacin del aprendizaje,
los problemas de aprendizaje, la
promocin y recuperacin y la
asistencia.
Usa los resultados del ISCE y de
las pruebas Saber para crear
estrategias de fortalecimiento de
los aprendizajes de los
estudiantes y de las prcticas de
aula.
Acadmica Prcticas Estimula mecanismos de
pedaggicas innovacin pedaggica que
permitan una mejora constante
de los procesos acadmicos del
centro educativo.
Gestin de aula Disea una estrategia de apoyo
a los docentes para el
fortalecimiento de la planeacin
de clases y evaluacin en el
aula. de acuerdo con las
orientaciones del Consejo
Acadmico.
15683
Administrativa Orienta el anlisis y los ajustes a

Financiera Apoyo a la que haya lugar en el proceso de
gestin matrcula, archivo acadmico y
acadmica elaboracin de boletines de
desempeo escolar de los
estudiantes.
Administracin Propende por mantener en
de la planta fsica buenas condiciones la
y de los recursos infraestructura y dotacin que
permita una adecuada
prestacin de los servicios.
Monitorea, evala y controla el
uso de los recursos.
Focaliza el manejo de los
recursos financieros en reas
que benefician directamente la
calidad acadmica de los
estudiantes.
Gestin del Disea una estrategia de

talento humano induccin para nuevos docentes
y personal administrativo.
Disea una estrategia para
fortalecer el desarrollo continuo
de las competencias docentes
de los profesores y del personal
administrativo.
Define el proceso de monitoreo.
y retroalimentacin del
desempeo profesional de los
docentes y del personal
administrativo.
innovacin para mejorar y
fortalecer la labor docente y
administrativa.
Administracin Disea una estrategia

de servicios administrativa para asegurar la
complementarios prestacin de servicios
complementarios que preste la
institucin bajo criterios de
eficiencia y eficacia.
Apoyo financiero Coordina la elaboracin del
y contable presupuesto anual del Fondo de
Servicios Educativos y se
responsabiliza de la ordenacin
del gasto.
Coadyuva la oportuna
elaboracin de la contabilidad y
ejercicio del control fiscal de los
recursos financieros que
administra la institucin.
Comunitaria Participacin y Establece mecanismos de
convivencia comunicacin formal entre los
diferentes miembros de la
institucin.
15683
Disea estrategias para conocer

a los estudiantes y a sus
familias.
Garantiza el uso de los espacios
creados en la institucin para
gestionar la convivencia y la
conflictos.
Proyeccin a la Apoya la implementacin del

comunidad programa escuela para padres y
madres. que propicie la activa
participacin.
cumplir con el propsito del PEI.
cumlir con el rosito del PEI.
Comunitaria Prevencin de Lidera el diseo e
riesgos implementacin de una
estrategia para prevenir posibles
riesgos que afectaran el
funcionamiento de la institucin
y el bienestar de la comunidad
educativa, de acuerdo a las
orientaciones impartidas por el
Nacional.
Lidera la construccin,
actualizacin e implementacin
de la gua para la gestin del
riesgo en la institucin y su
articulacin con el PEI.
Ley 715 de 2001
Ley 1098 de 2006
Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013.
Ley 1732 de 2014

Gua No 2, Cmo entender las Pruebas Saber y qu sigue?
docentes.
Gua No 5. Y ahora. Cmo mejoramos?
Gua No 7, Formas en ciencias: el desafo!
15683
y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Carrera Docente>>

docentes.
Guia No 26. Cmo participar en los procesos educativos de la escuela?
desarrollo!
Guia No 31, Gua metodolgica de evaluacin anual de desempeo
labora1.31 ,
educacin preescolar. bsica y media.
Gua 34. Gua para el mejoramiento institucional De la autoevaluacin al
Gua No 49, Gua pedaggica para la convivencia escolar.
Gua No 50, Modalidad y condiciones de calidad para la educacin inicial.
calidad en la modalidad familiar de educacin inicial_
Gua No 54, Fortalecimiento institucional para las modalidades de educacin
inicial.
Gua No 55, Herramientas escolares para la implementacin de educacin
de emergencias.
gestin del riesgo.

matemtica, ciencias y competencias ciudadanas.
implementacin
media. .
Documento No 16. Orientaciones pedaggicas para educacin artistica en
infancia.
Documento No 22a. El juego en la educacin inicial,
extranjeras: ingls.
en la educacin inicial.
15683
Documento No. 26. Mi plan, mi vida y mi futuro. 2014.


Ambiente escolar.
Uso de web 2.0
del establecimiento educativo.
Promueve en la comunidad educativa la apertura al
aprendizaje continuo y la bsqueda de unos objetivos
comunes para todos.
Privilegia las relaciones humanas armoniosas y
positivas en la escuela, como elemento fundamental en
el entorno que favorece el aprendizaje, la innovacin y
el conocimiento.
dichas necesidades.

15683

entendimiento y reconocimiento de las diferencias.
Profesionales licenciados / Normalista Superior

Licenciatura o Cuatro (4) aos de experiencia, los
Normalista superior. cuales puede acreditar en alguna de las
siguientes formas:

2002), o,
2. Tres (3) aos en un cargo docente

educativa, oficial o privada, y,
Un (1) ao de experiencia en otro

educativo.
Ttulo profesional universitario en Cuatro (4) aos de experiencia, los

cualquier rea del conocimiento. cuales puede acreditar en alguna de las
siguientes formas:

2002), o,
2. Tres (3) aos en un cargo docente


15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo / de le Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos
y Competencias para los cargos de directivoS docentes y docentes del S'afame especial de Carrera Docente
. ,.-..........,.......--....

educativo.
1.3. Coordinador
Empleo: Directivo docente
Cargo: Coordinador
Cargo del Jefe Rector o Director Rural

Inmediato:
Propsito principal
Apoyar la gestin directiva y liderar los diferentes proyectos y programas

institucionales e interinstitucionales definidos en el Proyecto Educativo
Institucional, con el fin de coordinar el trabajo de los profesores, facilitar y orientar
los procesos educativos que permitan el desarrollo acadmico y personal de los
estudiantes y establecer planes de mejoramiento continuo, en estrecha relacin
con la direccin del plantel y de las diferentes instancias colegiadas del gobierno
escolar y de asesora institucional.

Directiva Planeacin y Organizacin Coordina, participa y
acompaa la
formulacin, revisin y
actualizacin del
Proyecto Educativo
Institucional (PEI), del
Plan Operativo Anual
(POA), del Plan de
Mejoramiento
Institucional (PMI), y del
Sistema Institucional de
Evaluacin (SIE).
Apoya el diseo e
implementacin de
mecanismos para la
toma de decisiones
involucrando la
comunidad educativa en
relacin con los procesos
de planeacin y direccin
de la institucin.
Incentiva y pone en
prctica estrategias de
participacin de la
comunidad educativa en
las acciones orientadas
al cumplimiento de los
objetivos y metas
institucionales.
15683
Cultura institucional Apoya el diseo y uso de

mecanismos de
comunicacin entre la
Organiza jornadas
pedaggicas con los
docentes y la comunidad
educativa para
actualizar, evaluar y
hacer seguimiento a las
buenas prcticas
sociales y acadmicas de
la institucin.
Promueve y organiza
espacios o mecanismos
enfocados a favorecer la
educacin inclusiva y la
atencin a la diversidad.
Gestin estratgica Lidera y asesora el
trabajo con el equipo del
personal docente y
administrativo para
articular y orientar los
planes y proyectos de
inherentes al nivel, ciclo o
rea de conocimiento de
la institucin que propicie
el cumplimiento del PEI
y de las rutas de
mejoramiento continuo.
Impulsa y desarrollar
estrategias de,
seguimiento, monitoreo y
evaluacin de las metas
y objetivos del Plan
Operativo Anual y del
Institucional y usar sus
resultados para tomar
decisiones
institucionales.
Clima escolar Apoya el diseo e

implementacin de una
estrategia para promover
un clima armnico en las
relaciones entre los
miembros de la
Lidera la socializacin de
las normas de
convivencia escolar,
implementacin de
ctedra de paz y
armonizacin de los
procesos de conciliacin
de mediacin escolar.
Mantiene un clima . de
igualdad de
15683
oportunidades para
todas las personas que
se encuentran bajo su
direccin.
Apoya el diseo y
promocin de
actividades curriculares
en la institucin que
motivan a los estudiantes
y fortalecen las
relaciones en la
Directiva Relaciones con el entorno Apoya el diseo e
estrategia para
relacionar al
establecimiento con las
diferentes instituciones
orientadas a la atencin
comunitaria y que
promueven el desarrollo
de actividades
educativas.
Coordina la estrategia de
relacionamiento de la
institucin con padres de
familia, autoridades
educativas, otras
instituciones y el sector
productivo.
Acadmica Diseo pedaggico Orienta, implementa,
impulsa ajustes y hace
seguimiento al modelo o
enfoque pedaggico,
didctico y curricular
definido en el Proyecto
Educativo Institucional.
Coordina la articulacin y
armonizacin del plan de
estudios para la
implementacin de los
estndares bsicos de
competencias, los
derechos bsicos de
aprendizaje, las mallas,
los lineamientos y las
orientaciones
curriculares para las
diferentes reas y grados
establecidos por el
Nacional.
Promueve el desarrollo
de estrategias
pedaggicas que
articulen diferentes
reas, grados y niveles.
Coordina y promueve la
implementacin y
1 5683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopto el Manual de Funciones. Requisitos
evaluacin permanente
del plan de estudio y las
estrategias pedaggicas
que desarrollan las reas
obligatorias,
fundamentales u
optativas para establecer
ajustes para mejorar.
Coordina y promueve la
realizacin de ajustes
que requieren los
procesos pedaggicos
de las nias y nios; as
como la implementacin
de currculos y didcticas
flexibles.
Seguimiento acadmico Identifica fortalezas,
debilidades y
oportunidades de
mejoramiento
acadmico, a partir de los
resultados de la
autoevaluacin
institucional.
Disea y pone en marcha
mecanismos de
innovacin pedaggica
que permitan una mejora
constante de los
procesos acadmicos de
la institucin.
Lidera las comisiones de
promocin y evaluacin
del aprendizaje, hace
seguimiento del
rendimiento y dificultades
de los estudiantes, y
convoca a padres de
familia para rendir
informes individuales
sobre el desempeo
acadmico de sus hijos.
socializacin de
resultados del ISCE y de
las pruebas Saber para
crear estrategias de
fortalecimiento de los
aprendizajes de los
estudiantes y de las
prcticas de aula, y
propone planes de
mejoramiento a partir de
ellas.
Acadmica Prcticas pedaggicas Disea, socializa y

evala el enfoque
metodolgico de acuerdo
con el modelo
15683
Continuacin Resolucin Poda cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, RequisItos
y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes cie! sistema especial de Carrera Docente>>
7 pedaggico institucional 1
e implementa, a partir de
sus resultados,
estrategias de
innovacin pedaggica y ,
didctica para favorecer
el aprendizaje de los
estudiantes y el uso '
articulado de los
recursos de la institucin 1
y del tiempo escolar.
Presenta al Consejo
Acadmico proyectos
para su ejecucin que
sirvan como poltica
institucional para el
aprendizaje significativo
de los estudiantes.
Gestin de aula Disea las matrices de
planeacin semanal y
formato de evaluacin
para implementar
estrategias de apoyos a
los docentes para el '
fortalecimiento de la '
planeacin de clases y
evaluacin en el aula.
Articula con la '
Personera Estudiantil y
el Consejo Estudiantil su
participacin y
compromiso con un clima
de aula democrtico y
participativo
Administrativa y Registra e informa a la
Financiera Apoyo a la gestin rectora sobre los
acadmica estudiantes que dejan de
asistir al colegio por
incapacidades mayores
a 1 semana y los
estudiantes que se
trasladan por cambios de
domicilios o
sencillamente no
volvieron al colegio.
Coordina el proceso de
anlisis y ajuste de la
matrcula, el archivo
acadmico Y la
elaboracin de boletines
de desempeo escolar
de los estudiantes.
Apoya el diseo e
implementacin de
estrategias orientadas al
mejoramiento continuo
de la calidad acadmica.
15683
Administracin de la planta Informa a rectora sobre

fsica y de los recursos los problemas de
administracin y
mantenimiento de
infraestructura y
necesidades especficas
de dotacin de aulas y
espacios acadmicos y
convivencia les.
Solicita los recursos,
necesarios para realizar
los proyectos, foros y
jornadas pedaggicas
que tenga a su cargo y
controla el uso de dichos
recursos.
Talento humano Apoya la implementacin

de la estrategia de
desarrollo del talento
humano orientada a
fortalecer las
competencias docentes
de los profesores y del
personal administrativo.
Realiza induccin a los
docentes nuevos
que llegan a la
institucin sobre el PEI,
el modelo pedaggico,
sistemas de informacin,
proyectos especiales y
manual de convivencia
Coordina la
implementacin del
proceso de monitoreo,
seguimiento y
retroalimentacin del
desempeo profesional
de los docentes y del
personal administrativo.
Disea e incentiva la
formulacin y desarrollo
de proyectos
pedaggicos,
capacitacin docente,
mecanismos de
participacin de los
miembros de la
comunidad educativa
para mejorar y fortalecer
la labor docente y
administrativa.
Administrativa y Administracin de servicios Apoya el diseo e

financiera complementarios implementacin de la
estrategia administrativa
para asegurar la
prestacin de servicios
1 5683
complementarios que
preste la institucin bajo
criterios de eficiencia y
eficacia.
Comunitaria Participacin y convivencia Garantiza el uso de los
mecanismos de
comunicacin formal de
la institucin para la
relacin entre los
diferentes miembros de
la institucin.
Asegura la
implementacin de la
estrategia para conocer a
los estudiantes y sus
familias.
Participa en el comit de
convivencia escolar
orienta las mesas de
conciliacin de
estudiantes y de
docentes para solucin
pacfica de conflictos y
lidera actividades
convivenciales donde se
evidencien los derechos
humanos ,derechos
fundamentales y
derechos sociales
Proyeccin a la comunidad Disea e implementa
acciones para fortalecer
el programa escuela para
padres y madres.
Coordina la oferta de
servicios de la institucin
para apoyar el desarrollo
de la comunidad
educativa y el
cumplimiento del
propsito del PEI.
Presenta al Comit
Escolar de Convivencia
proyectos para su
ejecucin como poltica
institucional para la
convivencia armnica
Convoca a los padres de
familia a talleres para
que aporten a las metas
institucionales y sean
partcipes de la
formacin integral de sus
hijos
Prevencin de riesgos Apoya el diseo e
estrategia para prevenir
posibles riesgos que
afectaran el
funcionamiento de la
156S3
institucin y el bienestar
de la comunidad
educativa. de acuerdo a
las orientaciones
impartidas por el
Nacional
Apoya la construccin.
actualizacin e
implementacin de
mapas de gestin del
riesgo en la institucin y
su articulacin con el PEI
Lidera la planeacin,
organizacin y ejecucin
de los proyectos
transversales
contemplados en la ley
115/94 y su incidencia en
la formacin integral de
los estudiantes
Ley 1098 de 2006
Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013
Ley 1732 de 2014

docentes.
Gua No 7. Formas en ciencias: el desafo!
docentes.
Gua No 22, Formas en lenguas extranjeras: el reto!
Gua No 26. Cmo participar en los procesos educativos de la escuela?
Guia No 28, Aprendizajes para mejorar.
Gua No 30, Ser competente en tecnologa: una necesidad para el
desarrollo!
Gua No 31. Gua metodolgica de evaluacin anual de desempeo laboral.
Gua 33. Organizacin del sistema educativo. Conceptos generales de la
15683

inicial.
de emergencias.
Gua No 56, Herramientas escolares de educacin de emergencias.
gestin del riesgo.

implementacin
media. .
infancia.
extranjeras: ingls.

15683
Ambiente escolar.
Uso de web 2.0
Liderazgo y MotivacinOrienta y lidera permanentemente a los diferentes
del establecimiento educativo. Promueve en la
comunidad educativa la apertura al aprendizaje
continuo y la bsqueda de unos objetivos comunes
para todos. Privilegia las relaciones humanas
armoniosas y positivas en la escuela, como elemento
fundamental en el entorno que favorece el aprendizaje,
la innovacin y el conocimiento.
Sensibilidad Demuestra inters y se motiva ante las necesidades de
las personas con quienes interacta y procede acorde
con dichas necesidades.

Licenciatura. Cinco (5) aos de experiencia, los
cuales puede acreditar en alguna de las
siguientes formas:
1. Cinco (5) aos en alguno de los

2002), o, en un cargo docente de
15683
tiempo completo en cualquier nivel

educativo y tipo de institucin
educativa, oficial o privada, o,
2. Cuatro (4) aos en un cargo

docente o directivo docente de
tiempo completo en cualquier nivel
educativo y tipo de institucin

educativo.

Ttulo profesional universitario en Cinco (5) aos de experiencia, los
cualquier rea del conocimiento. cuales puede acreditar en alguna de las
siguientes formas:
1. Cinco (5) aos en alguno de los

cargos de directivos docentes (Ley 115
de 1994 o Decreto Ley 1278 de 2002),
o, en un cargo docente de tiempo
completo en cualquier nivel educativo y
tipo de institucin educativa, oficial o
privada, o,
2. Cuatro (4) aos en un cargo docente

o directivo docente de tiempo completo
en cualquier nivel educativo y tipo de
institucin educativa, oficial o privada, y,
Un (1) ao de experiencia en otro tipo

de cargos en los que haya cumplido
funciones de administracin de
personal, finanzas o planeacin de
instituciones educativas oficiales o
privadas de cualquier nivel educativo o
del sector educativo.
2. Docentes de aula
2.1. Docentes de Preescolar

15683
y Competencias para los cargos de directivos docentes y do centes del sistema especial de Carrera Docente
Empleo: Docente de Aula
Cargo: Docente de Preescolar
Cargo del superior Rector o Director Rural

inmediato:
Propsito principal
El docente de preescolar debe responder por los procesos de desarrollo,

enseanza aprendizaje de los nios y nias de primera infancia antes de iniciar
la educacin bsica, en los que debe considerar:
La importancia que tiene el juego, el arte, la literatura y la exploracin del
medio, en la promocin de bienestar y el desarrollo integral de los nios y
las nias.
La promocin de experiencias que les permita a las nias y nios enfrentar
las situaciones que se presentan en la vida cotidiana al incentivar el cuidado
de s, del otro, de su curiosidad, creatividad, participacin, pensamiento
crtico, bsqueda de soluciones, as como desarrollar capacidades en
relacin con los procesos lector, escritor, relacin lgico matemtica,
relacin con la naturaleza, la cultura y los grupos humanos, entre otros, con
una incorporacin paulatina.
La importancia que tiene el garantizar la promocin de una transicin
armnica de las nias y los nios a la educacin bsica.
El mantenimiento de canales de comunicacin abiertos y continuos con la
familia de las nias y los nios y comunidad educativa con el fin de hacer
seguimiento a su desarrollo y e retroalimentar los procesos educativos.

Directiva Direconamt Participa en los procesos de
estratgico y seguimiento y evaluacin de la
horizonte planeacin institucional y de los
institucional procesos que se derivan de
ella.
Participa en la construccin de
las orientaciones y
lineamientos acadmicos y
pedaggicos de la institucin,
de acuerdo con las
caractersticas de desarrollo de
las nias y nios de primera
infancia y conforme a los
planteamientos del Proyecto
Educativo Institucional, el Plan
Operativo Anual y los objetivos
institucionales.
Acadmica Dominio
Conceptual Conoce y domina saberes
referidos al desarrollo integral
de las nias y nios de primera
infancia y la importancia de
generar procesos pedaggicos
15683
Resolucin. Nmero de 2016 HOJA No. 42
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anek o I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos
oportunos y pertinentes que

respondan a las
particularidades de las nias y
nios como aspectos
fundamentales de la
planeacin pedaggica, para
establecer relacin con los
procesos de enseanza y
aprendizaje.
Conoce y domina los referentes
pedaggicos definidos por el
Ministerio de Educacin para
la educacin inicial y el grado
de transicin.
Participa en la reflexin y
construccin y definicin de
currculos flexibles para la
educacin inicial teniendo en
cuenta la realidad contextual y
la diversidad.
Planeacin y Planea, implementa y hace

Organizacin seguimiento a las acciones
Acadmica pedaggicas y de cuidado
llevadas a cabo con las nias y
los nios, orientadas a la
promocin del desarrollo
infantil. en coherencia con su
proyecto pedaggico y las
orientaciones pedaggicas
nacionales y territoriales de
educacin inicial.
Planifica actividades
pedaggicas que promueven la
participacin activa y
significativa de las nias y los
nios y sus familias.
Promueve interacciones
significativas de las nias y los
nios con sus pares y diversos
educativa.
Caracteriza y reconoce la
historia de vida de las nias y
nios que conforman el grupo
con el fin de identificar sus
gustos, intereses y
necesidades.
Didctica Elabora y adapta material
pedaggico y didctico
pertinente para las nias y
nios y las experiencias
pedaggicas que se
promueven.
Genera ambientes
pedaggicos en los que las
nias y nios sean felices,
jueguen, interacten,
compartan, expresen, creen,
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga e! Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos
construyan. conozcan y
exploren el mundo que les
rodea.
Construye e implementa
integral de las nias y nios en
concordancia con el proyecto
pedaggico y articulado con el
PEI.
Seguimiento y Realiza procesos de
evaluacin del seguimiento al desarrollo.
aprendizaje teniendo en cuenta
seguimiento y la evaluacin
teniendo en cuenta un enfoque
integral, flexible y formativo.
Toma como referencia para los
procesos de seguimiento al
desarrollo los aprendizajes
establecido en las
definidas para educacin inicial
y el grado de transicin.
Elabora instrumentos de
seguimiento al desarrollo de las
nias y nios de acuerdo con el
sentido e intencionalidad de la
educacin inicial y el grado de
transicin.
Mantiene comunicacin directa
con los padres y madres o
acudientes de las nias y nios
para informarles sobre el
proceso pedaggico que se
lleva a cabo y brindarles
recomendaciones para el
hogar.
Administrativa y Participa en los procesos de
Financiera Apoyo a la matrcula y administracin de
gestin las carpetas de las nias y
acadmica nios para asegurar el buen
institucin.
Elabora informes pedaggicos
para fortalecer el proceso de
retroalimentacin con las
familias y su involucramiento
en el proceso educativo de las
nias y nios.
Participa activamente en
encuentros peridicos para la
reflexin sobre el quehacer
pedaggico con otros actores
claves de la comunidad
educativa donde se fortalecen
su trabajo en relacin con las
nias, los nios y sus familias o
cuidadores
15683
Resolucin Nmero de 2016 HOJA No 44
Continuaan Resolucin Por la cual se subroga el Anexo l de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos
y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Carrera Docente>>
Administracin Contribuye a que ia institucin

de la planta fsica rena y preserve condiciones
y de los recursos fsicas e higinicas
satisfactorias.
Utiliza los recursos
tecnolgicos y de apoyo
pedaggico de la institucin
para el desarrollo de su
prctica en el aula.
Propone y justifica la
integracin de nuevos recursos
a la institucin que potencian la
prctica pedaggica en el aula.
Contribuye con la evaluacin
de los recursos fsicos y
tecnolgicos en funcin de la
articulacin de stos con las
orcticas educativas.
Comunitaria Participacin y Promueve la participacin de la
convivencia familia en el proceso educativo
de las nias y nios, el
fortalecimiento de la escuela de
padres y otros espacios y
canales de comunicacin e
interaccin que permitan la
articulacin de acciones.
los acuerdos de convivencia al
interior de la institucin.
Construye estrategias
favorables para la resolucin
de conflictos entre los nios y
nias, teniendo como referente
el manual de convivencia de la
institucin.
Promueve la participacin
activa de las nias y los nios
en la construccin y definicin
del manual de convivencia y las
diferentes pautas que se
establezcan en el aula.
Implementa acciones de
cuidado con las nias y los
nios, que promueven el
bienestar, la seguridad y el
buen trato.
Proyeccin a la Propone la realizacin de

comunidad actividades complementarias o
extracurriculares en la
institucin que favorecen el
desarrollo de la comunidad
educativa y potencian el
desarrollo de las nias y nios.
Vincula en el proceso de
enseanza-aprendizaje. el
conocimiento del entorno y
contexto en el que se
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos
y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Can -era Docente
desenvuelven las nias y los

nios.
Propone y participa en
proyectos educativos
relacionados con la educacin
inicial y especificamente con el
grado de transicin
conjuntamente con las
instituciones de la comunidad.
Prevencin de Participa en la identificacin de

riesgos riesgos fsicos y psicosociales
de los nios y las nias para
incluirlos en el manual de
gestin del riesgo de la
institucin.
Propone acciones de
seguridad para que se incluyan
en el manual de gestin del
riesgo de la institucin, que
favorezcan la integridad de los
nios y las nias.
Ley 1098 de 2006
Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013
Ley 1732 de 2014

docentes.
docentes.
Gua No 31, Gua metodolgica de evaluacin anual de desempeo laboral.
Gua No 33, Organizacin del sistema educativo. Conceptos generales de
la educacin preescolar, bsica y media.
Gua 34. Gua para el mejoramiento institucional. De la autoevaluacin al
Gua No 35. Gua operativa para la prestacin del servicio de Atencin
Integral a la Primera Infancia
Gua N 50, Modalidades y condiciones de calidad para la educacin inicial
15683

inicial.
de emergencias.
gestin del riesgo.

infancia.
Documento No 22. El juego en la educacin inicial.
Derechos bsicos de aprendizaje.
Orientaciones y lineamientos curriculares.

Pedagoga infantil.
Control y manejo adecuado de situaciones conflictivas en el aula.
Metodologas para el trabajo colaborativo y en equipo.
Manejo del paquete bsico de office (Word, Excel, Power Point).
el medio y a la comunidad educativa.
Navegacin en internet para bsqueda efectiva de informacin.

al logro estamentos de la comunidad educativa en el
establecimiento, accin y seguimiento oportuno de
metas y objetivos del proyecto educativo institucional y
en general con las actividades de la institucin, dando
retroalimentacin oportuna e integrando las opiniones
de los otros para asegurar efectividad en el largo plazo.
dichas necesidades.

15683



Alguno de los siguientes ttulos No se requiere experiencia profesional
acadmicos: mnima.
1. Licenciatura en educacin
preescolar. (solo, con otra opcin o
con nfasis)
2. Licenciatura en educacin infantil.
(solo, con otra opcin o con nfasis)
3. Licenciatura en pedagoga (solo, con
otra opcin o con nfasis)
4. Licenciatura para la educacin de la
primera infancia.
5. Licenciatura en psicopedagoga.
6. Licenciatura en psicopedagoga con
nfasis en asesora educativa.
7. Licenciatura en educacin especial.
8. Licenciatura en educacin bsica
con nfasis en educacin especial.
9. Normalista superior.
2.2. Docentes de primaria
Empleo: Docente de aula
Cargo: Docente de primaria

inmediato:
Propsito principal
Formar nios y nias integrales que articulen el ser, el saber, el saber hacer,
saber vivir y convivir, con el fin de dinamizar procesos educativos como puente
de transicin entre el preescolar, la bsica primaria y ste con el ciclo de bsica
secundara.
Desarrollar directamente los procesos de enseanza - aprendizaje, que incluyen
el diagnstico, la planificacin, ejecucin y evaluacin permanente de estos
procesos.
Acompaar el desarrollo moral, intelectual, emocional, social y afectivo de los
estudiantes.
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo 1de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos
Generar sentido de pertenencia y compromiso hacia la institucin educativa por

parte de padres de familia y educandos.

Areas de iestin Competencias Funciones
Directiva Direccionamiento Participa en los procesos de
ella.
Acadmica Dominio Conoce, domina y actualiza
Conceptual saberes referidos a las reas
disciplinares que aspira/
desarrolla.
Conoce los actuales procesos
de enseanza y aprendizaje en
el campo de la educacin
bsica primaria y los incorpora
en su prctica docente.
Articula los contenidos a los
niveles de desarrollo de los
estudiantes de este nivel
educativo.
Planeacin y Planifica los procesos de
Organizacin enseanza-aprendizaje
Acadmica teniendo en cuenta la
formacin por competencias,
los referentes de calidad,
estndares bsicos de
competencias y dems
lineamientos y orientaciones de
calidad emitidos por el
Nacional
Organiza los contenidos y
actividades pedaggicas de
manera que permiten la
participacin activa de los
estudiantes y el aprendizaje
significativo.
Promueve acciones para
favorecer la transicin
armnica de las nias y nios
en la educacin bsica
primaria.
Didctica Elabora material pedaggico y

didctico pertinente para las
actividades acadmicas del
nivel educativo.
Construye ambientes de
aprendizaje que fomenten el
aprendizaje autnomo y
cooperativo en los estudiantes.
Establece criterios
pedaggicos y didcticos para
articular las dimensiones del
156S3
sujeto con los contenidos del

nivel y el desarrollo del
aprendizaje significativo y
motivador. de acuerdo con las
directrices del Ministerio de
Educacin Nacional.
Selecciona y aplica mtodos,
procedimientos y medios
pedaggicos que contribuyen
al desarrollo cognitivo y social
de los estudiantes, articulado
con el PEI.
Prepara actividades formativas
que permitan relacionar los
conceptos de las reas con las
experiencias previas de los
estudiantes.
Seguimiento y Participa en el proceso de
evaluacin del anlisis y seguimiento del
aprendizaje desempeo escolar de los
estudiantes que se desarrollan
en los comits de evaluacin y
promocin.
Evala teniendo en cuenta un
enfoque integral. flexible y
formativo.
evaluacin del aprendizaje
segn los objetivos del grado y
las competencias del ciclo.
Retroalimenta a los estudiantes
a partir de los procesos de
seguimiento y evaluacin que
realiza de cada uno de ellos.
Mantiene informados a los
estudiantes y padres de familia
o acudientes de la situacin
personal y acadmica (registro
escolar, disciplina,
inasistencias, constancias de
desempeo entre otras)
gestin las carpetas de los estudiantes
acadmica para asegurar el buen
institucin.
Elabora boletines de
desempeo escolar para
fortalecer el proceso de
retroalimentacin con los
estudiantes y los padres; as
como su involucramiento en la
formacin de sus hijos.
Administracin Contribuye a que la institucin

satisfactorias.
15683
y Competencias para los cargos de directivos docentes y docente:: del sistema especial de Carrera Docente

prctica en el aula.
Aprovecha y explora
continuamente el potencial
didctico de las TIC teniendo
en cuenta los objetivos y
contenidos de la educacin
primaria.
prcticas educativas.
convivencia familia en el proceso de
formacin de los estudiantes y
el fortalecimiento de la escuela
de padres
Construye estrategias para la
resolucin pacfica de
conflictos entre los estudiantes,
teniendo como referente el
manual de convivencia de la
institucin.
Promueve entre los
estudiantes la participacin en
el consejo estudiantil. el
gobierno escolar y la
personera estudiantil.
comunidad actividades extracurriculares
en la institucin que favorecen
el desarrollo de la comunidad
educativa.
enseanza-aprendizaje el
conocimiento del entorno que
rodea al estudiante.
Apoya la implementacin de la
estrategia de la institucin para
relacionarse con las diferentes
instituciones orientadas a la
atencin comunitaria y que
promueven el desarrollo de
actividades educativas.

15683
Resolucin Nmero de 2016 HOJA No 51
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopto el Manual de Funciones Requisitos
de los estudiantes de primaria

para incluirlos en el manual de
institucin.
Propone acciones de
favorezcan la integridad de los .
estudiantes.
Ley 1098 de 2006
Ley 1732 de 2014

docentes.
Gua No 7. Formas en ciencias: el desafo!
docentes.
desarrollo!
Gua No 33. Organizacin del sistema educativo. Conceptos generales de
la educacin preescolar. bsica y media.
Guia 34. Gua para el mejoramiento institucional. De la autoevaluacin al
Gua No 49. Guia pedaggica para la convivencia escolar.
de emergencias.
gestin del riesgo.

matemtica. ciencias y competencias ciudadanas.
implementacin
Referentes bsicos de calidad
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la ,Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos

media. .
extranjeras: ingls.

Pedagoga de la enseanza.
Ambiente escolar.
Metodologa para el trabajo colaborativo y en equipo.
Uso de web 2.0
dichas necesidades.

15683

Licenciatura o No requiere experiencia profesional
Normalista superior. mnima.
2.3. Docentes de rea de conocimiento
Empleo: Docente
Cargo: Docente de rea

inmediato:
Propsito principal
El docente debe responder por la formacin integral y los procesos de

enseanza aprendizaje de los nios en las reas de conocimiento de la
educacin bsica y media definidas en la Ley 115 de 1994, en los que debe
considerar:
La incorporacin progresiva de los conocimientos disciplinares.
La capacidad de aprendizaje autnomo y cooperativo.
La formacin tica y en valores.
El desarrollo de las competencias sociales y de convivencia ciudadana.

ella.
Acadmica Dominio Domina y actualiza los
Conceptual conceptos que fundamentan el
rea de conocimiento en la que
se desempea.
Estructura en forma pertinente
los conceptos disciplinares en
el marco del proceso
enseanza-aprendizaje, de
acuerdo con los referentes de
calidad, estndares bsicos de
competencias y dems
Nacional.
Facilita la reflexin y aplicacin
prctica de los conceptos
disciplinares en situaciones de
aula y escenarios vinculados a
15683
Continuacin Resolucin Porta cual se subroga el Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos
y Competencias para los cargos de dtrectiyos docentes y docentes del sistema escecral de Carrera Docente

las experiencias cotidianas de
los estudiantes.
Planeacin Planifica los procesos de
Organizacin enseanza-aprendizaje
Acadmica teniendo en cuenta los
objetivos de la educacin
bsica secundaria y media, los
estndares bsicos de
competencias y dems
Nacional.
Organiza la enseanza de
nociones disciplinares teniendo
en cuenta el aprendizaje
conceptual y significativo.
Conoce e informa sobre las
instancias, procedimientos y
mecanismos de atencin y
resolucin de reclamaciones
de padres de familia y
estudiantes sobre la evaluacin
y promocin.
Didctica Construye ambientes de
aprendizaje que fomenten el
aprendizaje autnomo y
cooperativo en los estudiantes.
Disea estrategias didcticas
que apoyen el desarrollo de la
reflexin, integracin y
aplicacin de conceptos
disciplinares.
Prepara actividades formativas
que permitan relacionar los
conceptos disciplinares con las
experiencias previas de los
estudiantes,
Seguimiento y Participa en el proceso de
evaluacin del anlisis y seguimiento del
aprendizaje desempeo escolar de los
estudiantes que se desarrollan
en los comits de evaluacin y
promocin.
Evala teniendo en cuenta un
enfoque integral. flexible y
formativo.
evaluacin del aprendizaje
segn los objetivos del grado y
las competencias del ciclo.
Fomenta la autoevaluacin en
los estudiantes como
mecanismo de seguimiento de
su aprendizaje.
Disea e implementa
estrategias de apoyo
necesarias para resolver
situaciones pedaggicas
Resolucin Nmei .
1 5683
de 2016 HOJA No. 55
Continuacin Resolucin <<Por la cual se subroga el Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones Requisltw.
pendientes de los estudiantes

(altos y bajos desempeos)
Mantiene informados a los
estudiantes y padres de familia
o acudientes de la situacin
personal y acadmica (registro
escolar, disciplina.
inasistencias. constancias de
desempeo entre otras)

gestin las carpetas de los estudiantes
acadmica para asegurar el buen
institucin.
desempeo escolar para
fortalecer el proceso de
retroalimentacin con los
estudiantes y los padres; as
como su involucramiento en la
formacin de sus hijos.

satisfactorias.
prctica en el aula.
Aprovecha y explora
continuamente el potencial
didctico de las TIC teniendo
en cuenta los objetivos y
contenidos de la educacin
secundaria y media.
rcticas educativas.
convivencia familia en el proceso de
formacin de los estudiantes y
de padres
Construye estrategias para la
resolucin pacfica de
conflictos entre los estudiantes,
teniendo como referente el
manual de convivencia de la
institucin.
5683
y Competencias para los cargos de directivos docenta.s y docentes de! aistema especial de Carrera Docente
,--
Promueve entre los

estudiantes la participacin en
el consejo estudiantil, el
gobierno escolar y la
personera estudiantil.
comunidad actividades extracurriculares
educativa.
conocimiento del entorno que
rodea al estudiante.
instituciones orientadas a la
atencin comunitaria y que
promueven el desarrollo de
actividades educativas.

de los estudiantes de
secundaria para incluirlos en el
manual de gestin del riesgo de
la institucin.
Propone acciones de
favorezcan la integridad de los
estudiantes.
Ley 1098 de 2006
Ley 1732 de 2014

Gua No 3. Manual de evaluacin del desempeo de docentes y directivos
docentes.
Gua No 6, Estndares bsicos de competencias ciudadanas.
Gua No 7, Formas en ciencias: el desafo! 1
Gua No 10. Evaluacin del periodo de prueba de docentes y directivos
docentes.
Gua No 26, Cmo participar en los procesos educativos de la escuela? 1
Resolucin Nmero i 5 G 81 2016
HOJA No. 57
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga ei Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos
Gua No 28, Aprendizajes para mejorar.

desarrollo!
Gua No 33, Organizacin del sistema educativo. Conceptos generales de
la educacin preescolar. bsica y media.
de emergencias.
Gua No 57. Decisiones acertadas de educacin de emergencias.
gestin del riesgo.

Documento No 3. Estndares bsicos de competencias en lenguaje.
implementacin
media.
extranjeras: ingls.
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje. Matemticas. Ciencias

Pedagoga de la enseanza.
Ambiente escolar.
Uso de web 2.0
Com etencia 1 Definicin

15683 de 2016
Resolucin Nmero HOJA No. 58

dichas necesidades.

2.3.1. Docente de matemticas

Alguno de los siguientes ttulos No requiere experiencia profesional
acadmicos: mnima.
1. Licenciatura en matemticas (solo.

con otra opcin o con nfasis)
2. Licenciatura en fsica (solo, con otra
opcin o con nfasis)
con nfasis en matemticas
Ttulo profesional universitario en alguno No requiere experiencia profesional
de los siguientes Ncleos Bsicos del mnima.
Conocimiento:
1. Matemticas, estadstica (solo o con

nfasis)
2. Fsica
3. Ingenieras
2.3.2. Docente de ciencias sociales, historia, geografa,

constitucin poltica y democracia.
15683

acadmicos: mnima.
1. Licenciatura en ciencias sociales

(solo o con otra opcin o con
nfasis)
2. Licenciatura en historia (solo, con
3. Licenciatura en geografa (solo, con
4. Licenciatura en humanidades
5. Licenciatura en estudios sociales y
humanos
6. Licenciatura en filosofa
con nfasis en ciencias sociales
8. Licenciatura en educacin para la
democracia.
comunitaria con nfasis en derechos
humanos.

de los siguientes programas: mnima.
1. Sociologa.
2. Geografa.
3. Historia.
4. Derecho
5. Filosofa
6. Antropologa
7. Arqueologa
8. Estudios Polticos y Resolucin de
Conflictos
9. Ciencias sociales.
10.Ciencias polticas.
11.Estudios polticos.
12.Trabajo social.
2.3.3. Docente de humanidades y lengua castellana

15683

acadmicos: mnima.
1. Licenciatura en lengua castellana

(solo o con otra opcin)
2. Licenciatura en espaol y literatura
3. Licenciatura en literatura y lengua
castellana.
con nfasis en humanidades o
lengua castellana (solo o con otra
opcin).
con nfasis en espaol y literatura.
6. Licenciatura en lingstica (solo o
con otra opcin)
7. Licenciatura en lenguaje (solo o con
otra opcin)
8. Licenciatura en filologa (solo o con
otra opcin)
9. Licenciatura en filosofa y letras
10.Licenciatura en lenguas modernas
espaol (solo o con otra opcin)
11.Licenciatura en idiomas

1. Espaol-literatura
2. Estudios literarios
3. Filologa e idiomas
4. Lenguajes y estudios socioculturales
5. Letras filologa hispnica
6. Lenguas modernas
7. Lingstica
8. Literatura
9. Filosofa y letras
10.Comunicacin social
2.3.4. Docente de ciencias naturales y educacin ambiental

acadmicos: mnima.
1 5 6 8 3d
Resolucin Nmero e 2016 HOJA No. 61
y Competencias para los cargas de directivos docentes y docentes del sistema especial de Carrera Docente
1 Licenciatura en ciencias naturales

con nfasis en ciencias naturales o
educacin ambiental.
primaria con nfasis en ciencias
naturales o educacin ambiental
4. Licenciatura en educacin infantil
con nfasis en ciencias naturales o
educacin ambiental
5. Licenciatura en pedagoga y
didctica de las ciencias naturales.
6. Licenciatura en biologa (solo o con
otra opcin)
7. Licenciatura en produccin
agropecuaria
8. Licenciatura en ciencias naturales:
fsica, qumica y biologa.

1. Ecologa
2. Biologa (solo o con nfasis)
3. Microbiologa (solo o con nfasis)
4. Ciencias ambientales
5. Ciencias ecolgicas
6. Qumica (solo o con otra opcin)
7. Agronoma
8. Ingeniera Agroforestal
9. Ingeniera Agrcola
10. Ingeniera en Produccin Animal
11.Ingeniara Agroecolgica
12. Ingeniera Agropecuaria
13. Ingeniera Forestal
14. Ingeniera de Petrleos
15. Ingeniera Qumica
16. Ingeniera Agroindustrial
17. Ingeniara Agronmica
18. Ingeniera de Produccin
Agroindustrial
19. Ingeniara ambiental (solo o con otra
opcin)
20.Administracin ambiental
21.Administracin del medio ambiente
22. Ingeniera del desarrollo ambiental
23. Ingeniera del medio ambiente
2.3.5. Docente de ciencias naturales qumica
15683

acadmicos: mnima.
1. Licenciatura en biologa y qumica.

2. Licenciatura en qumica
3. Licenciatura en qumica y educacin
ambiental
Profesionales no Licenciados

de los siguientes Ncleos Bsicos del mnima.
Conocimiento:
1. Qumica y afines.
2. Ingeniera qumica y afines.
3. Ingeniera agroindustrial, alimentos y
afines.
4. Biologa, microbiologa y afines.
5. Bacteriologa
2.3.6. Docente de ciencias naturales fsica

acadmicos: mnima.
1. Licenciatura en fsica
2. Licenciatura en matemticas y fsica

1. Fsica
2. Ingeniera mecnica (solo o con otra
opcin)
3. Ingeniera mecatrnica
4. Ingeniera electromecnica
5. Ingeniera en energa
6. Ingeniera geolgica
7. Ingeniera civil
8. Ingeniera de materiales
Resolucin Nmerol- 568 3 de 2016 HOJA No. 63
9. Ingeniera de petrleos
10. Ingeniera metalrgica
11. Ingeniera elctrica
12. Ingeniera electrnica (solo o con
otra opcin) o de automatizacin
electrnica
13. Ingeniera de sonido
14. Ingeniera de telecomunicaciones
15. Ingeniera geolgica
16. Geologa
2.3.7. Docente de tecnologa e informtica


acadmicos: mnima.
1. Licenciatura en tecnologa e
informtica
2. Licenciatura en informtica (solo o
con otra opcin)
3. Licenciatura en diseo tecnolgico
(solo o con nfasis)
4. Licenciatura en electrnica
5. Licenciatura en mecnica
6. Licenciatura en tecnologa
7. Licenciatura en enseanza de las
tecnologas
8. Licenciatura en educacin industrial
9. Licenciatura en docencia de los
computadores
con nfasis en informtica
Profesionales No Licenciados

1. Ingeniera de sistemas (solo o con

otra opcin)
2. Ingeniera en informtica
3. Ingeniera en teleinformtica o
telemtica
4. Ingeniera mecatrnica
5. Ingeniera mecnica
6. Ingeniera electrnica
7. Ingeniera de telecomunicaciones
8. Ingeniera de diseo y
automatizacin electrnico
9. Administracin de sistemas de
informacin o de informtica
15683
10. Diseo multimedial (solo o con otra

opcin)
2.3.8. Docente de ciencias econmicas y polticas

Formacin Acadmica Experiencia minima

acadmicos: mnima.
1. Licenciatura en filosofa,
pensamiento poltico y econmico I,
2. Licenciatura en filosofa y ciencias '
sociales
3. Licenciatura en filosofa con nfasis
en teora poltica
4. Licenciatura en filosofa e historia
5. Licenciatura en ciencias econmicas
y sociales
6. Licenciatura en educacin con
nfasis en ciencias econmicas

1. Administracin (de empresas,

pblica o financiera)
2. Antropologa
3. Contadura pblica
4. Finanzas (solo o con otra opcin)
5. Ciencia poltica (solo o con otra
opcin)
6. Estudios polticos y resolucin de
conflictos
7. Derecho
8. Antropologa
9. Historia
10. Sociologa
11. Gobierno y relaciones
internacionales
12. Poltica y relaciones internacionales
13. Relaciones internacionales (solo o
con otra opcin)
14. Negocios internacionales
15. Economa (solo o con otra opcin)
2.3.9. Docente de filosofa
15683
y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especia! de Carrera Docente

acadmicos: mnima.
1. Licenciatura en filosofa (solo, con

otra opcin o con nfasis).
2. Licenciatura en educacin con
nfasis en filosofa.

1. Filosofa (solo o con otra opcin).

2. Teologa
2.3.10. Docente de idioma extranjero - ingls

acadmicos: mnima.
1. Licenciatura en educacin bilinge

(solo o con nfasis en ingls)
2. Licenciatura en enseanza de la
lengua inglesa
3. Licenciatura en ingls (solo o con
otra opcin).
4. Licenciatura en lenguas extranjeras
(solo o con la opcin de ingls).
5. Licenciatura en lenguas modernas
(solo o con la opcin de ingls).
6. Licenciatura en filologa e idiomas
7. Licenciatura en idiomas espaol-
ingls
8. Licenciatura en ingls espaol
9. Licenciatura en ingls como lengua
extranjera
10. Licenciatura en lengua castellana e
ingls
11. Licenciatura en lengua inglesa
con nfasis en humanidades ingls
con nfasis en lenguas extranjeras
(solo o con la opcin de ingls)
15683
Continuacin Resolucin Porta cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos
y Competencias par los cargos de directivos docentes y docenteS del Sistema especial de Carrera Docente
Formacin Acadmica --1 Experiencia mnima

Ttulo profesional universitario en algu,, : No requiere experiencia profesional
de los siguientes programas: ' mnima.
1. Filologa e idiomas
2. Idiomas
3. Lenguas modernas
4. Lenguas extranjeras ingls francs
2.3.11. Docente en educacin religiosa

acadmicos: mnima.
1. Licenciatura en educacin religiosa

(solo o con otra opcin).
2. Licenciatura en ciencias religiosas
(solo o con otra opcin o con algn
nfasis).
con nfasis en educacin religiosa.
con nfasis en tica, valores
humanos y educacin religiosa.
Licenciatura en tica y formacin
religiosa.

de los siguientes programas: 1 mnima.
1. Teologa (solo o con otra opcin).

2. Ciencias bblicas.
3. Ciencias religiosas.
4. Filosofa (solo o con otra opcin).
2.3.12. Docente en educacin artstica - danzas

acadmicos: mnima.
1. Licenciatura en arte
2. Licenciatura en arte y folklore y
cultura
15683
3. Licenciatura en educacin artstica

(sola o con nfasis)
4. Licenciatura en msica y danza
5. Licenciatura en formacin esttica
con nfasis en educacin artstica

Ttulo profesional universitario en alguno No requiere expenencia profesional
1. Artes escnicas
2. Bellas artes
2.3.13. Docente en educacin artstica artes plsticas

acadmicos: mnima.
1. Licenciatura en artes
2. Licenciatura en arte y folklore
cultura
4. Licenciatura en artes plsticas (sola
o con nfasis)
5. Licenciatura en educacin artstica
(sola o con nfasis)

1. Arte
2. Artes plsticas (solo, con nfasis o
con otra opcin)
3. Bellas artes
4. Arquitectura
5. Diseo grfico
2.3.14. Docente en educacin artstica artes escnicas
Requisito mnimo de formacin acadmica y experiencia 7

15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo l de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos

acadmicos: mnima.
2. Licenciatura en arte y folklore
cultura
4. Licenciatura en artes dramtico
5. Licenciatura en artes escnicas (solo
o con nfasis)
6. Licenciatura en arte teatral
7. Licenciatura en artes visuales

1. Arte
2. Artes visuales (solo, con nfasis o
con otra opcin)
3. Artes escnicas
4. Arte dramtico
5. Bellas artes
2.3.15. Docente en educacin artstica msica

acadmicos: mnima.
1. Licenciatura en educacin musical

2. Licenciatura en msica (solo o con
otra opcin)
cultura
con nfasis en educacin artstica o
msica
L_ Profesionales no licenciados
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt e! Manual de Funciones, Requisitos

1. Msica
2. Bellas artes
3. Artes musicales
4. Estudios musicales
5. Formacin musical
6. Interpretacin musical
2.3.16. Docente en educacin fsica, recreacin y deporte

acadmicos: mnima.
1. Licenciatura en educacin fsica

(solo o con otra opcin o con nfasis)
2. Licenciado en educacin bsica con
nfasis en educacin fsica,
recreacin y deportes.
3. Licenciatura en recreacin y deporte
4. Licenciatura en cultura fsica y
deporte
con nfasis en educacin fsica

1. Actividad fsica y deporte

2. Ciencias del deporte (solo o con otra
opcin)
3. Cultura fsica y deporte
4. Deporte (solo o con otra opcin)
5. Educacin fsica
6. Entrenamiento deportivo
administracin deportiva
2.3.17. Docente en educacin tica y valores humanos
Formacin Acadmica i Experiencia mnima

15683
y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Cetrera Docente
Alguno de los siguientes ttulos i No requiere experiencia profesional

acadmicos: mnima.
1. Licenciatura en tica (solo, con otra

opcin o con nfasis)
2. Licenciatura en educacin infantil
con nfasis en educacin tica y
valores.
con nfasis en valores humanos y
educacin religiosa.
4. Licenciatura en filosofa (solo, con
5. Licenciatura en psicopedagoga

1. Filosofa
2. Teologa
3. Ciencias religiosas
3. Docentes Lderes de Apoyo
Propsito principal
Desarrollar su actividad acadmica a travs de proyectos pedaggicos y otras

actividades de apoyo para la formacin integral de los estudiantes, relacionadas
con la orientacin y convivencia escolar; el fortalecimiento de competencias
matemticas, comunicativas y cientficas; las reas transversales de enseanza
obligatoria; uso como espacio pedaggico del bibliobanco de textos, las bibliotecas
y el material educativo para desarrollar proyectos de oralidad, escritura y lectura; el
desarrollo de proyectos de mejoramiento de la calidad educativa; la aplicacin de
modelos pedaggicos flexibles para la prestacin del servicio educativo; y las
necesidades que surjan de puesta en marcha de los planes de estudio y los
proyectos educativos institucionales.
Igualmente, son responsables de las dems actividades curriculares

complementarias que les sean asignadas por el rector o director rural en marco del
proyecto educativo institucional del establecimiento educativo.
Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de competencias
Empleo: Docente lder de apoyo
Cargo: Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de

competencias en matemticas, ciencias naturales,
ciencias sociales, lengua castellana, idioma extranjero
ingls, educacin fsica y educacin artstica.
inmediato:
15683
Propsito principal
Dinamizar los procesos pedaggicos y las reflexiones sobre la prctica

pedaggica, para apoyar la revisin del currculo y del plan de estudios de los
establecimientos educativos (EE); a partir de lo cual integre una estrategia que
puede desarrollar mediante proyectos pedaggicos, en la que articule la accin
de los docentes del EE, para as apoyar el desarrollo de las competencias
bsicas de los estudiantes en, matemticas o lenguaje o ciencias naturales o
ingls o artstica o educacin fsica, segn sea el rea de desempeo del
docente.
Apoyar tcnicamente al Consejo Acadmico y al Comit de Evaluacin y
Promocin del EE, en los componentes pedaggico, didctico y de evaluacin
de los procesos de enseanza y aprendizaje del rea desempeo del docente.
Cumplir la asignacin acadmica y trabajo directo con estudiantes; as como
desarrollar actividades curriculares complementarias de la funcin educativa,
definidas en el Decreto Ley 1278 de 2002 o Estatuto de Profesionalizacin
Docente y el Decreto 1075 de 2015 o Decreto nico del Sector Educativo.
1. Acercarse y apropiarse de las caractersticas del contexto del EE de JU.

2. Apoyar a los directivos docentes y liderar la consolidacin de los procesos
pedaggicos que debe desarrollar el EE de JU, en coherencia con los
referentes, lineamientos y orientaciones del MEN.
3. Apoyar a los directivos docentes y liderar la ruta de re significacin del Proyecto
Educativo del EE de JU.
4. Dinamizar con los maestros del EE la implementacin del proceso de
consolidacin pedaggica y la ruta de re significacin del PEI avaladas por los
consejos acadmico y directivo.
5. Apoyar a los docentes en la adaptacin e implementacin del proceso de
consolidacin pedaggica segn sus reas de desempeo.
6. Definir en trabajo conjunto con los coordinadores del EE los espacios de trabajo
con los docentes, sea por reas o de manera individual para retroalimentar el
trabajo que estn desarrollando.
7. Desarrollar con los estudiantes a su cargo, el proyecto pedaggico definido para
su rea de desempeo.
8. Asumir la asignacin acadmica, segn su rea de desempeo y en coherencia
con las normas vigentes.
9. Profundizar y reforzar el conocimiento pedaggico disciplinar de las reas
matemticas, lenguaje, ciencias (naturales y sociales) o ingls, en articulacin
con los proyectos pedaggicos.
10.Articular el trabajo pedaggico con docentes pares de su rea, docentes de
apoyo pedaggico o docentes en las dems reas.
11. Promover y apoyar las revisiones y ajustes al plan de estudios del rea a cargo
y asesorar el ajuste de las dems reas del plan de estudios con el mismo
enfoque de proyectos.
12.Apoyar las reuniones de profesores o de direccin de grupo, cuando sea
necesario en el marco de los proyectos pedaggicos desarrollados.
13. Promover el uso de recursos y TIC en el EE que cualifique los desarrollos del
rea (, matemticas, lenguaje, ingls, educacin artstica, educacin fsica o
ciencias).
14. Proponer ante el Consejo Acadmico los ajustes que por efecto de sus
propuestas en el desarrollo de proyectos pedaggicos sea necesario introducir.
15. Acompaar en el comit de evaluacin y promocin los procesos de evaluacin
de los aprendizajes de los estudiantes segn condiciones y enfoques
propuestos en el sistema institucional de evaluacin
Resolucin Nmero
15683de 2016 HOJA No. 72
16. Desarrollar actividades con organismos o instituciones del sector que incidan
directa o indirectamente en la educacin de los estudiantes, en el desarrollo de
los proyectos pedaggicos y en el comit escolar de convivencia escolar.
17. Liderar los procesos de evaluacin externa censal que establezca el Ministerio
de Educacin en las reas de, matemticas, lenguaje. educacin artstica,
educacin fsica, ingls o ciencias, y el anlisis y uso potencial de los resultados.
18. Promover el uso pedaggico de los resultados de las evaluaciones externas
censales.
19. Realizar las actividades complementarias de la jornada nica que sean
requeridas por el rector.

Directiva Direccionamiento Apoya la formulacin. revisin
estratgico y y actualizacin del Proyecto
horizonte Educativo Institucional (PEI),
institucional del Plan Operativo Anual
(POA), del Plan de
Mejoramiento Institucional
(PM I). y del Sistema
Institucional de Evaluacin
(SI E).
Domina la conceptualizacin
del mejoramiento institucional,
como la ruta para el
mejoramiento institucional
(Gua 34).
Participa en planes de
mejoramiento sustentado
desde los estndares bsicos
de competencias, las
necesidades del contexto y la
comunidad, los objetivos
descritos en el PEI de la
institucin y los proyectos
pedaggicos de rea y
transversales.
Acadmica Dominio Domina y comprende a nivel
conceptual conceptual, pedaggico y
prctico los estndares
bsicos de competencias y los
dems referentes de calidad.
Plantea proyectos
pedaggicos en los que puede
articular varias reas
fundamentales alrededor de
temas de inters de los
estudiantes. a partir de las
competencias propias de su
rea.
Plantea un proyecto
pedaggico con todos sus
componentes y fases,
incluyendo los aportes de los
estudiantes.
Responde de manera precisa y
completa a las preguntas de
los estudiantes acerca de
15683
Continuacin Resolucin <<Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos
diferentes aspectos del

ro ecto.
Planeacin Desarrolla, usa y aplica
organizacin saberes. habilidades y
acadmica destrezas. y conoce
herramientas para planear el
proceso educativo tanto en
aula como en la institucin
educativa.
Identifica con los docentes
pares avances y necesidades
de profundizacin y refuerzo
de los estudiantes para
plantear actividades que
respondan al anlisis
realizado.
Propone y desarrolla
actividades de prctica y
profundizacin en el aula para
los distintos niveles de
enseanza. en articulacin con
los docentes pares del EE.
En el marco de los proyectos
pedaggicos. identifica el
inters de los estudiantes, lo
convierte en uno de inters
comn y luego se establece
como "el problema por
solucionar" o el objeto de
trabajo para el ao acadmico.
Planea su gestin basado en
el desarrollo de proyectos
dentro de su disciplina y que
pueden integrar otras reas,
de manera que se fortalezca la
respuesta que el proyecto
pedaggico brinda a la
solucin del problema o del
objeto de trabajo que lo
origina.
Crea mdulos de formacin
para los colegas menos
experimentados y ejecuta
programas de desarrollo
docente.
Observa, retroalimenta,
comparte y permite la
observacin por parte de los
colegas que estn enseando
en diversos niveles.
Genera escenarios que
ofrecen la oportunidad de
observacin de clase entre
pares.
Acadmica Didctica: Desarrolla prcticas,

contenidos. situaciones de
aula y lenguaje acordes con el
nivel de desarrollo fsico y
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga e; Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos
cognitivo de los estudiantes y

del ciclo educativo de trabajo.
Muestra capacidad para
identificar los intereses de los
estudiantes y convertirlos en
temticas de proyectos
pedaggicos.
Comprende la dimensin del
proyecto que construye con los
estudiantes y consolida con los
docentes pares los apoyos
conceptuales puntuales que
requiere.
Desarrolla las actividades que
resulten ms motivantes y
retadoras para los estudiantes,
orientadas a solucionar el
problema identificado en el
proyecto pedaggico.
Crea diferentes escenarios
que fomenten el aprendizaje
colaborativo.
Crea actividades. tareas y
materiales para el uso en clase
y genera espacios de
retroalimentacin de los
mismos.
Define lneas de trabajo
pertinentes para los
estudiantes en el desarrollo del
proyecto pedaggico y asigna
tareas por equipos que
incentiven su capacidad de
logro.
Acadmica Evaluacin de los Conoce el uso, formas y tipos

aprendiza,Ws de evaluacin para
retroalimentar su trabajo, el
proceso de enseanza
aprendizaje y a sus
estudiantes.
Implementa procesos de
evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa que
garanticen el mejoramiento
continuo de los procesos
enseanza-aprendizaje.
Evala de manera articulada
con los docentes de las reas
involucradas en el proyecto
pedaggico el logro de los
objetivos propuestos y las
competencias de los
estudiantes para desarrollarlo.
Retroalimenta los productos
que elaboren los estudiantes
en cada una de las fases y
lneas de trabajo del proyecto
pedag_gico.
15683
Continuacin Resolucin <<Por la cual se subroga el Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos
Hace seguimiento al
desempeo individual de los
estudiantes para plantear
acciones efectivas para cada
uno de ellos. en articulacin
involucradas en los proyectos
pedaggicos.
Prcticas Disea una estrategia
pedaggicas articulada al PEI para que los
estudiantes reflexionen y
transformen estereotipos y
prejuicios mediante la
incorporacin en los proyectos
pedaggicos de
comportamientos y prcticas
interculturales.
Desarrolla espacios de
aprendizaje en espacios
naturales y fuera del aula para
propiciar nuevas experiencias,
aprendizajes sociales y
conocimientos del medio
ambiente que los rodea.
Propone actividades que
desarrollan la capacidad de los
estudiantes para analizar y
discutir las similitudes y
diferencias sociales y
culturales.
Administrativa y Define los requerimientos

Financiera Apoyo a la acadmicos del proyecto
gestin pedaggico para garantizar su
acadmica: implementacin durante todo
el ao acadmico y su
articulacin con los
desempeos de las dems
reas que involucra el
proyecto.
desempeo de los estudiantes
en relacin con su
participacin en el proyecto
pedaggico y coordina con los
dems docentes su
evaluacin.
Administracin Usa creativamente los

de la planta fsica recursos de la institucin para
y de los recursos articularlos en sus prcticas de
aula y para generar
actividades motivadoras en el
desarrollo de los proyectos
pedaggicos.
integracin de nuevos
recursos a la institucin que
15683
potencian la prctica
pedaggica en el aula.
Incorpora las TIC en el
pedaggicos y potencia el
con las TIC a favor de las
tareas del proyecto.
Comunitaria Participacin y Apoya la estrategia de

convivencia resolucin de conflictos, de la
institucin y promueve la
aceptacin y comprensin de
las normas de convivencia en
los estudiantes.
Apoya el diseo e
estrategia para conocer a los
estudiantes y sus familias.
Proyeccin a la Involucra a los miembros de la

comunidad comunidad educativa y otras
instituciones del entorno en el
proceso formativo de
estudiantes y en particular en
el desarrollo y aplicacin de los
proyectos pedaggicos.
Propone la realizacin de
actividades extracurriculares
educativa.

Ley 1098 de 2006
Ley 1732 de 2014
Gua No 2, Cmo entender las Pruebas Saber y qu siue?

15683

docentes.
docentes.
desarrollo!
Gua No 31, Gua metodolgica de evaluacin anual de desempeo
labora1.31,
inicial.
de emergencias.
gestin del riesgo.

implementacin
media. .
infancia.
15683

extranjeras: ingls.
Formulacin de proyectos pedaggicos.

Ambiente escolar
Uso de web 2.0
Liderazgo y Motivacin Orienta, inspira y mueve a la accin a los diferentes
establecimiento, accin y seguimiento oportuno
de metas y objetivos del proyecto educativo
institucional y el proyecto pedaggico que lidera, y
en general con las actividades de la institucin.
Retroalimenta oportuna y de manera positiva a
cada estudiante para asegurar efectividad en el
logro de sus procesos de aprendizaje y en el
resultado del proyecto.
Demuestra capacidad para involucrar y motivar a
los y las estudiantes a desarrollar el proyecto en
todas sus etapas como una oportunidad de
aprendizaje significativo.
Demuestra capacidad para lograr resultados de los
proyectos pedaggicos que formula y lidera, de
manera que motiva a los estudiantes a plantear
modificaciones en estrategias, procesos o
herramientas para lograr los objetivos.
15683

personas con quienes interacta y procede acorde
Demuestra capacidad para identificar el nivel de
compromiso y de inters de los estudiantes hacia
el proyecto pedaggico y construye conjuntamente
con los estudiantes su participacin en el mismo.
Tiene habilidad para identificar las diversas
capacidades de cada uno de los estudiantes y
considerarlas en la asignacin de las tareas y
lneas de trabajo del proyecto pedaggico.
Comunicacin Asertiva Escucha a los dems y expresa las ideas y

opiniones de forma clara, usa el lenguaje escrito
y/o hablado de forma asertiva y logra respuestas
oportunas y efectivas de sus interlocutores para
alcanzar los objetivos que beneficien a la
comunidad educativa en todas sus formas de
composicin y organizacin.
En el marco del proyecto pedaggico, demuestra
capacidad para atender los intereses y rechazos
de los estudiantes hacia la propuesta del proyecto
y para argumentar las decisiones que se tomen
frente al mismo.
Es oportuno, directo y respetuoso para hacer los
llamados de atencin a los estudiantes por su
comportamiento en relacin con los pactos de
convivencia acordados.
Demuestra capacidad para establecer redes de
apoyo que le permitan obtener de docentes de
otras reas las respuestas a las inquietudes y
preguntas que surjan en el desarrollo del proyecto
pedaggico.
Posee capacidad para coliderar el proyecto
pedaggico con grupos de estudiantes.
mediacin pacfica de stos, con el fin de propiciar un clima
de entendimiento y reconocimiento de las
diferencias.
Demuestra capacidad para construir con los
estudiantes. las normas y acuerdos de
comportamiento que se requieren para desarrollar
los proyectos,
Posee capacidad para construir con los
estudiantes acciones de reparacin cuando se
afecten los derechos de alguno de ellos.
Tiene capacidad para aclarar los alcances de las
responsabilidades y obligaciones de cada uno en
las etapas del proyecto pedaggico.

3.1. Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de competencias

matemticas
Resolucin Nmero a
156 8 ,..e 2016 HOJA No. 80
Alguno de los siguientes ttulos Dos (2) aos de experiencia

acadmicos: profesional, los cuales puede acreditar
1. Licenciatura en matemticas (solo,
con otra opcin o con nfasis). 1. Dos (2) aos en un cargo docente
2. Licenciatura en fsica (solo, con otra en cualquier nivel educativo y tipo
opcin o con nfasis) de institucin oficial o privada, o,
con nfasis en matemticas 2. Dos (2) aos en el cargo de
directivo docente (Ley 115 de 1994
Con ttulo de posgrado mnimo a nivel o Decreto Ley 1278 de 2002) en
de especializacin. cualquier tipo de institucin oficial o
privada, o,
3. Haber desempeado cargos

docentes o directivo docente en
cualquier nivel educativo y tipo de
institucin oficial o privado que
como mnimo entre ellos que sumen
dos (2) aos, mnimo.
Ttulo profesional universitario en Dos (2) aos de experiencia

alguno de los siguientes programas: profesional, los cuales puede acreditar
1. Matemticas (solo o con nfasis)
2. Estadstica (solo o con nfasis) 1. Dos (2) aos en un cargo docente
3. Fsica en cualquier nivel educativo y tipo
4. Ingenieras de institucin oficial o privada, o,
Con ttulo de posgrado mnimo a nivel 2. Dos (2) aos en el cargo de

de especializacin. directivo docente (Ley 115 de 1994
o Decreto Ley 1278 de 2002) en
cualquier tipo de institucin oficial o
privada, o,

dos (2) aos, mnimo.
Resolucin Nmero
15683de 2016 HOJA No. 81
3.2. Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de competencias cientficas en

ciencias naturales

1. Licenciatura en ciencias naturales
(solo o con otra opcin) 1. Dos (2) aos en un cargo docente
2. Licenciatura en pedagoga y en cualquier nivel educativo y tipo
didctica de las ciencias naturales. de institucin oficial o privada, o,
3. Licenciatura en biologa (solo o con
otra opcin) 2. Dos (2) aos en el cargo de
4. Licenciatura en educacin bsica directivo docente (Ley 115 de 1994
con nfasis en ciencias naturales o o Decreto Ley 1278 de 2002) en
educacin ambiental cualquier tipo de institucin oficial o
5. Licenciatura en educacin bsica privada, o,
primaria con nfasis en ciencias
naturales o educacin ambiental 3. Haber desempeado cargos
6. Licenciatura en educacin infantil docentes o directivo docente en
con nfasis en ciencias naturales o cualquier nivel educativo y tipo de
educacin ambiental institucin oficial o privado que
7. Licenciatura en produccin como mnimo entre ellos que sumen
agropecuaria dos (2) aos, mnimo.
9. Licenciatura en qumica
10. Licenciatura en qumica y educacin
ambiental
11. Licenciatura en fsica
Con ttulo de posgrado mnimo a nivel

de especializacin.

1. Ecologa
2. Biologa (solo o con nfasis) 1. Dos (2) aos en un cargo docente
3. Microbiologa (solo o con nfasis) en cualquier nivel educativo y tipo
4. Bacteriologa de institucin oficial o privada, o,
5. Ciencias ambientales
6. Ciencias ecolgicas 2. Dos (2) aos en el cargo de
7. Qumica (solo o con otra opcin) directivo docente (Ley 115 de 1994
8. Agronoma o Decreto Ley 1278 de 2002) en
9. Ingeniera Agroforestal cualquier tipo de institucin oficial o
10.Ingeniera Agrcola privada, o,
11.Ingeniara Agroecolgica
12. Ingeniera Agropecuaria 3. Haber desempeado cargos
13. Ingeniera Forestal docentes o directivo docente en
14. Ingeniera de Petrleos cualquier nivel educativo y tipo de
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo l de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones,
15. Ingeniera Civil institucin oficial o privado que

16. Ingeniera Qumica como mnimo entre ellos que sumen
17. Ingeniera Agroindustrial dos (2) aos, mnimo.
18. Ingeniara Agronmica
19. Ingeniera de Produccin
Agroindustrial
20. Ingeniara ambiental
21. Ingeniera del desarrollo ambiental
22. Ingeniara del medio ambiente
23. Ingeniera geogrfica y ambiental

de especializacin.
3.3. Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de competencias cientficas en

ciencias sociales
Formacin Acadmica Ex eriencia mnima
1. Licenciatura en ciencias sociales
(solo o con otra opcin o con 1. Dos (2) aos en un cargo docente
nfasis) en cualquier nivel educativo y tipo
2. Licenciatura en historia (solo. con de institucin oficial o privada. o,
3. Licenciatura en geografa (solo con 2. Dos (2) aos en el cargo de
otra opcin o con nfasis) directivo docente (Ley 115 de 1994
4. Licenciatura en humanidades o Decreto Ley 1278 de 2002) en
5. Licenciatura en estudios sociales y cualquier tipo de institucin oficial o
humanos privada, o,
6. Licenciatura en filosofa
7. Licenciatura en educacin bsica 3. Haber desempeado cargos
con nfasis en ciencias sociales docentes o directivo docente en
8. Licenciatura en educacin para la cualquier nivel educativo y tipo de
democracia. institucin oficial o privado que
9. Licenciatura en educacin como mnimo entre ellos que sumen
comunitaria con nfasis en derechos dos (2) aos, mnimo.
humanos.

de especializacin.

alguno de los siguientes programas: profesional. los cuales puede acreditar
1. Sociologa .
2. Geografa. 1. Dos (2) aos en un cargo docente

3. Historia. en cualquier nivel educativo y tipo
4. Derecho de institucin oficial o privada, o,
5. Filosofa
6. Antropologa
15683
7. Arqueologa 2. Dos (2) aos en el cargo de

8. Estudios Polticos y Resolucin de directivo docente (Ley 115 de 1994
Conflictos o Decreto Ley 1278 de 2002) en
9. Ciencias sociales. cualquier tipo de institucin oficial o
10. Ciencias polticas. privada, o,
11. Estudios polticos.
12.Trabajo social. 3. Haber desempeado cargos
Con ttulo de posgrado mnimo a nivel cualquier nivel educativo y tipo de
de especializacin. institucin oficial o privado que
dos (2) aos, mnimo.
3.4. Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de competencias en educacin

artstica
3.4.1. Artes plsticas

2. Licenciatura en arte y folklore 1. Dos (2) aos en un cargo docente
3. Licenciatura en arte y folklore y en cualquier nivel educativo y tipo
cultura de institucin oficial o privada, o,
4. Licenciatura en artes plsticas (sola
o con nfasis) 2. Dos (2) aos en el cargo de
5. Licenciatura en educacin artstica directivo docente (Ley 115 de 1994
(sola o con nfasis) o Decreto Ley 1278 de 2002) en
6. Licenciatura en formacin esttica cualquier tipo de institucin oficial o
Con ttulo de posgrado mnimo a nivel docentes o directivo docente en
de especializacin. cualquier nivel educativo y tipo de
dos (2) aos, mnimo.

1. Arte
2. Artes plsticas (solo, con nfasis o
con otra opcin) Dos (2) aos en un cargo docente
5683
3. Bellas artes en cualquier nivel educativo y tipo

4. Arquitectura de institucin oficial o privada, o,
5. Diseo grfico
Con ttulo de posgrado mnimo a nivel 2. Dos (2) aos en el cargo de

de especializacin. directivo docente (Ley 115 de 1994
privada, o,

dos (2) aos, mnimo.
3.4.2. Artes escnicas

2. Licenciatura en arte y folklore 1. Dos (2) aos en un cargo docente
3. Licenciatura en arte y folklore y en cualquier nivel educativo y tipo
cultura de institucin oficial o privada, o,
4. Licenciatura en artes dramtico
5. Licenciatura en artes escnicas 2. Dos (2) aos en el cargo de
(solo o con nfasis) directivo docente (Ley 115 de 1994
6. Licenciatura en arte teatral o Decreto Ley 1278 de 2002) en
7. Licenciatura en artes visuales cualquier tipo de institucin oficial o
8. Licenciatura en formacin esttica privada, o,
con nfasis en educacin artstica 3. Haber desempeado cargos
Con ttulo de posgrado mnimo a nivel cualquier nivel educativo y tipo de
de especializacin. institucin oficial o privado que
dos (2) aos, mnimo.

1. Arte
15683
2. Artes visuales (solo con nfasis o Dos (2) aos en un cargo docente
con otra opcin) en cualquier nivel educativo y tipo
3. Artes escnicas de institucin oficial o privada. o,
4. Arte dramtico
5. Bellas artes Dos (2) aos en el cargo de
privada. o,

dos (2) aos, mnimo.
3.4.3. Msica

1. Licenciatura en educacin musical
(solo o con otra opcin) 1. Dos (2) aos en un cargo docente
2. Licenciatura en msica (solo o con en cualquier nivel educativo y tipo
otra opcin) de institucin oficial o privada, o,
cultura 2. Dos (2) aos en el cargo de
4. Licenciatura en educacin bsica coordinador (Ley 115 de 1994 o
con nfasis en educacin artstica - Decreto Ley 1278 de 2002) en
msica cualquier tipo de institucin oficial o
privada, o,
de especializacin. 3. Haber desempeado cargos
dos (2) aos, mnimo.

alguno de los siguientes programas: profesional. los cuales puede acreditar
1. Msica
2. Artes musicales 1. Dos (2) aos en un cargo docente
3. Estudios musicales en cualquier nivel educativo y tipo
4. Formacin musical de institucin oficial o privada. o,
5. Interpretacin musical
15683
2. Dos (2) aos en el cargo de

Con ttulo de posgrado mnimo a nivel directivo docente (Ley 115 de 1994
de especializacin o Decreto Ley 1278 de 2002) en
privada, o,

dos (2) aos, mnimo.
3.4.4. Danzas

1. Licenciatura en arte
2. Licenciatura en arte y folklore y 1. Dos (2) aos en un cargo docente
cultura en cualquier nivel educativo y tipo
3. Licenciatura en educacin artstica de institucin oficial o privada, o,
(sola o con nfasis)
4. Licenciatura en msica y danza 2. Dos (2) aos en el cargo de
5. Licenciatura en formacin esttica directivo docente (Ley 115 de 1994
6. Licenciatura en educacin bsica o Decreto Ley 1278 de 2002) en
con nfasis en educacin artstica cualquier tipo de institucin oficial o
privada, o,
de especializacin. 3. Haber desempeado cargos
dos (2) aos, mnimo.

1. Artes escnicas
2. Bellas artes 1. Dos (2) aos en un cargo docente
en cualquier nivel educativo y tipo
Con ttulo de posgrado mnimo a nivel de institucin oficial o privada, o,
de especializacin.
2. Dos (2) aos en el cargo de
t
Resolucin Nmero 5 6 83 de 2016 HOJA No. 87
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo / de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones,

privada, o,

dos (2) aos, mnimo.
3.4.5. Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de competencias en

educacin fsica
Otras Funciones Principales
1. Adems de las funciones principales asociadas al perfil de docente de lder de

apoyo para el fortalecimiento de competencias, este docente debe:
2. Liderar procesos pedaggicos que garanticen el adecuado desarrollo motriz
de los nios, nias y adolescentes (NNA).
3. Fomentar el cuidado del cuerpo y la salud por medio de actividades
corporales.
4. Fortalecer el desarrollo de las capacidades fsicas mediante actividades recreo
deportivas.
5. Garantizar un adecuado diagnstico para la deteccin de dificultades de tipo
motriz y fsico en NNA.
6. Implementar planes de accin para mejorar patrones bsicos de movimiento,
habilidades y fsicas en NNA con necesidades especiales.
7. Facilitar espacios de interaccin social y concertacin dentro de los espacios
establecidos para el desarrollo de los proyectos deportivos o de educacin
fsica.
8. Desarrollar proyectos recreo deportivos para fomentar el aprovechamiento del
tiempo libre el ocio y la recreacin
9. Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano
10. Crear estrategias de Proyectos Pedaggicos Transversales para la Promocin
de Estilos de Vida Saludables

acadmicos: profesional, los cuales puede
acreditar en alguna de las siguientes
1. Licenciatura en educacin fsica (solo o formas:
con otra opcin o con nfasis)
2. Licenciado en educacin bsica con 1. Dos (2) aos en un cargo
nfasis en educacin fsica, recreacin docente en cualquier nivel
y deportes. educativo y tipo de institucin
3. Licenciatura en recreacin y deporte oficial o privada, o,
4. Licenciatura en cultura fsica y deporte
5. Licenciatura en educacin bsica con 2. Dos (2) aos en el cargo de
nfasis en educacin fsica directivo docente (Ley 115 de
1994 o Decreto Ley 1278 de
2002) en cualquier tipo de
Con ttulo de posgrado mnimo a nivel de institucin oficial o privada, o,
especializacin.
15683
Haber desempeado cargos

3 docentes o directivo docente en
como mnimo entre ellos que
sumen dos (2) aos, mnimo.

1. Ciencias del deporte (solo o con otra 1. Dos (2) aos en un cargo docente
opcin) en cualquier nivel educativo y tipo
2. Cultura fsica y deporte de institucin oficial o privada, o,
3. Deporte (solo o con otra opcin)
4. Educacin fsica 2. Dos (2) aos en el cargo de
privada, o,

dos (2) aos, mnimo.
3.5. Docente lder de apoyo para el fortalecimiento del proceso pedaggico en

educacin inicial

preescolar. (solo, con otra opcin o 1. Dos (2) aos en un cargo docente
con nfasis) en el nivel de preescolar en cualquier
2. Licenciatura en educacin infantil. tipo de institucin oficial o privada, o,
3. Licenciatura en pedagoga (solo, 2. Dos (2) aos en el cargo de directivo
con otra opcin o con nfasis) docente (Ley 115 de 1994 o Decreto
4. Licenciatura para la educacin de la Ley 1278 de 2002) en cualquier tipo
primera infancia. de institucin oficial o privada, o,
5. Licenciatura en psicopedagoga.
6. Licenciatura en psicopedagoga con 3. Haber desempeado cargos
nfasis en asesora educativa. docentes o directivo docente en
7. Licenciatura en educacin especial. cualquier nivel educativo y tipo de
Resolucin Nmero
15683 de 2016 HOJA No. 89
8. Licenciatura en educacin bsica institucin oficial o privado que como

con nfasis en educacin especial. mnimo entre ellos que sumen dos
(2) aos, mnimo.

de especializacin en cualquier
programa del Ncleo Bsico del
Conocimiento en Educacin.
Propsito principal
Dinamiza la definicin de los proyectos pedaggicos en educacin inicial a partir de

los gustos, caractersticas y particularidades de las nias y los nios y los contextos
en los que se desenvuelven.
Promueve la definicin de estrategias articuladas de los docentes educacin inicial y
la bsica primaria, especialmente de primero, con el fin de favorecer la transicin de
las nias y nios desde el inicio de su proceso educativo.
Genera espacios de planeacin conjunta entre los maestros y maestras de educacin
inicial y primero de primaria.
Promueve espacios de reflexin y revisin del currculo propuesto para la educacin
inicial de conformidad con los referentes tcnicos emitidos para la educacin inicial y
para el grado de transicin.
Promueve, define y coordina los espacios de trabajo con las nias y los nios de
manera complementaria con otros profesionales; maestros de educacin artstica
(danzas, artes escnicas y msica y educacin fsica).
Apoya tcnicamente al Consejo Acadmico y al Comit de Evaluacin y Promocin
del EE, en los componentes pedaggico, didctico y de evaluacin de los procesos
de enseanza y aprendizaje del rea desempeo del docente.
Cumplir la asignacin acadmica y trabajo directo con las nias y nios; as como
desarrollar actividades curriculares complementarias enfocadas a promover su
desarrollo integral.
Apoya la coordinacin la implementacin de la educacin inicial en el marco de la
atencin integral de las nias y los nios en primera infancia en los establecimientos
educativos.
Otras funciones principales
1. Acercarse y apropiarse de las caractersticas del contexto del EE de JU.

2. Apoyar a los directivos docentes y liderar la consolidacin de los procesos
pedaggicos que debe desarrollar el EE de JU, en coherencia con los
referentes, lineamientos y orientaciones para la educacin inicial y el grado de
transicin emitidos por el MEN.
3. Apoyar a los directivos docentes y liderar la ruta de re significacin del
Proyecto Educativo del EE de JU.
4. Apoyar y orientar la definicin del proyecto pedaggico de educacin inicial.
5. Dinamizar con los maestros de educacin inicial la implementacin de los
referentes tcnicos emitidos por el Ministerio de Educacin.
6. Visibilizar en el PEI la importancia la educacin inicial en el proceso educativo
de las nias y nios y de generar procesos que promuevan la transicin
armnica de las nias y los nios en el entorno educativo.
7. Definir en trabajo conjunto con los coordinadores del EE los espacios de
trabajo con los docentes, sea por reas, grados, o de manera individual para
retroalimentar el trabajo que estn desarrollando.
8. Desarrollar con las nias y los nios a su cargo, los procesos pedaggicos
que se definan para su rea de desempeo.
9. Asumir la asignacin acadmica, segn su rea de desempeo y en
coherencia con las normas vigentes.
15683
10. Profundizar y reforzar el conocimiento pedaggico disciplinar en didcticas

flexibles, desarrollo infantil, reas artsticas y de lenguaje y otros aspectos que
se consideren pertinentes para la atencin de las nias y nios en primera
infancia en coherencia con las orientaciones emitidas por el Ministerio de
Educacin en articulacin con los proyectos pedaggicos.
11.Articular el trabajo pedaggico con docentes pares de su rea, docentes de
apoyo pedaggico o docentes en las dems reas.
12. Promover y apoyar las revisiones y ajustes al plan de estudios del rea a
cargo y asesorar el ajuste de las dems reas del plan de estudios con el
mismo enfoque de proyectos.
13.Apoyar las reuniones de profesores o de direccin de grupo, cuando sea
necesario en el marco de los proyectos pedaggicos desarrollados.
14. Promover el uso de productos de apoyo que garanticen la inclusin de todas
las nias y los nios.
15. Proponer ante el Consejo Acadmico los ajustes que por efecto de sus
propuestas en el desarrollo de proyectos pedaggicos sea necesario
introducir.
16.Acompaar en el comit de evaluacin y promocin los procesos de
evaluacin de los aprendizajes de las nias y los nios segn las
orientaciones definidas por el Ministerio, las caractersticas de las nias y los
nios y los contextos donde se desenvuelven.
17. Promover la articulacin de acciones con otras instituciones del orden
territorial enfocados a garantizar los derechos fundamentales de las nias y
nios, actuar de manera oportuna y pertinente a las situaciones que
representen riesgo o vulneracin y brindar apoyos complementarios para su
desarrollo integral.
18. Desarrollar actividades con organismos o instituciones del sector que incidan
directa o indirectamente en la educacin de las nias y nios, en el desarrollo
de los proyectos pedaggicos y en el comit escolar de convivencia escolar.
19. Realizar las actividades complementarias de la jornada nica que sean
requeridas por el rector.

i
horizonte planeacin institucional y de
institucional los procesos que se derivan
de ella.
las orientaciones y
lineamientos acadmicos y
pedaggicos de la institucin,
de acuerdo con las
caractersticas de desarrollo
de las nias y nios de primera
infancia y conforme a los
planteamientos del Proyecto
Educativo Institucional, el Plan
Operativo Anual, los objetivos
institucionales.
Acadmica Dominio
Conceptual Conoce y domina saberes
referidos al desarrollo integral
15683
de las nias y nios de

primera infancia y la
importancia de generar
procesos pedaggicos
oportunos y pertinentes que
respondan a las
particularidades de las nias y
nios como aspectos
fundamentales de la
planeacin pedaggica. para
establecer relacin con los
procesos de enseanza y
aprendizaje.
Conoce y domina los
referentes pedaggicos
definidos por el Ministerio de
Educacin para la educacin
inicial y el grado de transicin.
Participa en la reflexin y
construccin y definicin de
currculos flexibles para la
educacin inicial teniendo en
cuenta la realidad contextual y
la diversidad.
Planeacin Planea, implementa y hace

Organizacin seguimiento a las acciones
Acadmica pedaggicas y de cuidado
llevadas a cabo con las nias
y los nios. orientadas a la
promocin del desarrollo
infantil, en coherencia con su
proyecto pedaggico y las
nacionales y territoriales de
educacin inicial.
Planifica actividades
pedaggicas que promueven
la participacin activa y
significativa de las nias y los
nios y sus familias.
Promueve interacciones
significativas de las nias y los
nios con sus pares y diversos
educativa.
Caracteriza y reconoce la
historia de vida de las nias y
nios que conforman el grupo
con el fin de identificar sus
gustos, intereses y
necesidades.
Didctica Elabora y adapta material
pedaggico y didctico
pertinente para las nias y
nios y las experiencias
pedaggicas que se
promueven. La generacin de
ambientes pedaggicos en los
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones
que sean felices. jueguen,

interacten. compartan,
expresen, creen, construyan,
conozcan y exploren el mundo
que les rodea.
Construye e implementa
integral de las nias y nios
en concordancia con el
proyecto pedaggico y
articulado con el PEI.
Seguimiento y Realiza procesos de
evaluacin del seguimiento al desarrollo,
aprendizaje teniendo en cuenta
seguimiento y la evaluacin
teniendo en cuenta un enfoque
integral, flexible y formativo.
Toma como referencia para los
procesos de seguimiento al
desarrollo los aprendizajes
establecido en las
definidas para educacin
inicial y el grado de transicin.
seguimiento al desarrollo de
las nias y nios de acuerdo
con el sentido e
intencionalidad de la
educacin inicial y el grado de
transicin.
Mantiene comunicacin directa
con los padres y madres o
acudientes de las nias y
nios para informarles sobre
el proceso pedaggico que se
lleva a cabo con las nias y
nios y brindarles
recomendaciones para el
hogar.
Administrativa Participa en los procesos de
gestin las carpetas de las nias y
acadmica nios para asegurar el buen
institucin.
Elabora informes pedaggicos
para fortalecer el proceso de
retroalimentacin con las
familias y su involucramiento
en el proceso educativo de las
nias y nios.
Participa activamente en
encuentros peridicos para la
reflexin sobre el quehacer
pedaggico con otros actores
claves de la comunidad
educativa donde se fortalecen
15683
su trabajo en relacin con las

nias, los nios y sus familias
o cuidadores.

satisfactorias.
prctica en el aula.
pedaggica en el aula.
Comunitaria Participacin y Promueve la participacin de

convivencia la familia en el proceso de
educativo de las nias y nios,
de padres y otros espacios y
canales de comunicacin e
interaccin que permitan la
articulacin de acciones.
Construye estrategias
favorables para la resolucin
de conflictos entre los nios y
nias, teniendo como referente
el manual de convivencia de la
institucin.
Promueve la participacin
activa de las nias y los nios
en la construccin y definicin
del manual de convivencia y
las diferentes pautas que se
establezcan en el aula.
Implementa acciones de
cuidado con las nias y los
nios, que promueven el
bienestar, la seguridad y el
buen trato

comunidad actividades complementarias o
extracurriculares en la
institucin que favorecen el
desarrollo de la comunidad
educativa y potencian el
15683
desarrollo de las nias y nios.

conocimiento del entorno y
contexto en el que se
desenvuelven las nias y los
nios.
Propone y participa en
proyectos educativos
relacionados con la educacin
inicial y especficamente con el
grado de transicin
conjuntamente con las
instituciones de la comunidad.

de los nios y las nias para
institucin.
Propone acciones de
seguridad para que se
incluyan en el manual de
institucin, que favorezcan la
integridad de los nios y las
nias.
3.6. Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de competencias comunicativas

en ingls como lengua extranjera

Directiva Direccionamiento Apoya la formulacin, revisin
(POA), del Plan de
(PMI), y del Sistema
(SI E).
(Gua 34).
de competencias, las
comunidad, los objetivos
15683
pedaggicos rea y
transversales.
Acadmica Dominio Domina y comprende a nivel

conceptual conceptual, pedaggico y
prctico los estndares
bsicos de competencias y los
dems referentes de calidad.
Puede elaborar un proceso de
aprendizaje a partir de estos
referentes oficiales de calidad
para la enseanza del ingls.
Su dominio pedaggico y
disciplinar le permite plantear
proyectos pedaggicos en los
que puede. articular varias
reas fundamentales
alrededor de temas de inters
generar un escenario
pertinente para el aprendizaje
del ingls como segunda
lengua.
Puede plantear un proyecto
pedaggico con todos sus
componentes y fases,
incluyendo los aportes de los
estudiantes para el
aprendizaje del ingls.
Puede dar correctos modelos
de la forma del lenguaje y su
uso, para todos los niveles del
Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas
(MCER) excepto en C "Usuario
competente" C2 "Maestra".
Puede reconocer y
comprender el problema del
idioma que un estudiante
presenta.
Puede dar respuestas a las
preguntas sobre el idioma que
sean apropiadas para el nivel
que se est desarrollando,
salvo en C2.
Puede explicar las diferencias
sutiles de la forma, significado
y uso en las bandas A
"Usuario bsico" (A1 "Acceso"
- A2 "Plataforma") y B "Usuario
independiente" (B1
"Intermedio" -B2 "Intermedio
alto") del MCER.
Planeacin Desarrolla, usa y aplica

organizacin saberes, habilidades y
acadmica destrezas, y conoce
herramientas para planear el
proceso educativo tanto en
1 5683
aula como en la institucin

educativa.
Disea tareas que garanticen
el aprovechamiento del
potencial lingstico y
comunicativo de los
materiales.
En el marco de los proyectos
pedaggicos, identifica el
inters de los estudiantes, lo
convierte en uno de inters
comn y luego se establece
como -el problema por
solucionar' o el objeto de
trabajo para el ao acadmico.
Planea su gestin basado en
un modelo de integracin
basado en el desarrollo de
proyectos dentro de su
disciplina y que puede integrar
otras reas se fortalezca la
respuesta que el proyecto
pedaggico brinda a la
solucin del problema o del
objeto de trabajo que lo
origina.
Crea mdulos de formacin
para los colegas menos
experimentados. ejecuta
programas de desarrollo
docente.
Observa, retroalimenta,
comparte y permite la
observacin por parte de los
colegas que estn enseando
en diversos niveles,
Genera espacios que ofrecen
la oportunidad de observacin
de clase entre pares.
Acadmica Didctica: Desarrolla prcticas.

contenidos. situaciones de
aula y lenguaje acordes con el
nivel de desarrollo fsico y
cognitivo de los estudiantes y
del ciclo educativo de trabajo.
Muestra capacidad para
identificar los intereses de los
estudiantes y convertirlos en
temticas de proyectos
pedaggicos para el
Comprende la dimensin del
proyecto que construye con los
estudiantes y consolida con
los docentes pares los apoyos
conceptuales puntuales que
requiere.
Desarrolla las actividades que
15683
resulten ms motivantes y
retadoras para los estudiantes,
orientadas a solucionar el
problema identificado en el
proyecto pedaggico.
Crea diferentes escenarios
que fomenten el aprendizaje
cola borativo.
Crea actividades, tareas y
materiales para el uso en clase
y puede generar espacios de
retroalimentacin de los
mismos.
Define lneas de trabajo
pertinentes para los
estudiantes en el desarrollo
del proyecto pedaggico y
asigna tareas por equipos que
incentiven su capacidad de
logro para el aprendizaje del
ingls.
Acadmica Evaluacin de Conoce el uso, formas y tipos

los aprendizajes de evaluacin con las que
cuenta para retroalimentar su
trabajo, el proceso de
enseanza aprendizaje y a sus
estudiantes.
Implementa procesos de
evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa que
garanticen el mejoramiento
continuo de los procesos
enseanza-aprendizaje.
Evala de manera articulada
involucradas en el proyecto
pedaggico el logro de los
objetivos propuestos y las
competencias de los
estudiantes para desarrollarlo.
Retroalimenta los productos
que elaboren los estudiantes
en cada una de las fases y
lneas de trabajo del proyecto
pedaggico.
Hace seguimiento al
desempeo individual de los
estudiantes para plantear
acciones efectivas para cada
uno de ellos. en articulacin
involucradas en los proyectos
pedaggicos.
Aplica criterios del Modelo
Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCER) para
evaluar competencias y
habilidades comunicativas de
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopto el Manual de Funciones,
los estudiantes y
adicionalmente apoyar a sus
colegas en este proceso
Crea pruebas formales para
determinar si los estudiantes
han alcanzado un nivel MCER
establecido como meta.
Prcticas Disea una estrategia

pedaggicas articulada al PE! para que los
estudiantes reflexionen y
transformen estereotipos y
prejuicios mediante la
incorporacin en los proyectos
pedaggicos de
comportamientos y prcticas
interculturales.
Desarrolla espacios de
aprendizaje en espacios
naturales y fuera del aula para
propiciar nuevas experiencias,
aprendizajes sociales y
conocimientos del medio
ambiente que los rodea.
Propone actividades que
desarrollan la capacidad de los
estudiantes para analizar y
discutir las similitudes y
diferencias sociales y
culturales.
Administrativa Define los requerimientos

acadmica: implementacin durante todo
el ao acadmico y su
articulacin con los
desempeos de las dems
reas que involucra el
proyecto.
en relacin con su
participacin en el proyecto
pedaggico y coordina con los
dems docentes su
evaluacin.
Administracin Usa creativamente de los

de la planta fsica recursos de la institucin para
y de los recursos articularlos en sus prcticas de
aula y para generar
actividades motivadoras en el
pedaggicos para el
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones.
pedaggica del ingls en el
aula.
Incorpora las TIC en el
pedaggicos y potencia el
con las TIC a favor de las
tareas del proyecto.
Comunitaria Participacin Apoya la estrategia de

convivencia resolucin de conflictos, de la
institucin y promueve la
aceptacin y comprensin de
las normas de convivencia en
los estudiantes.
Apoya el diseo e
estrategia para conocer a los
estudiantes y sus familias
Proyeccin a la Involucra a los miembros de la

comunidad comunidad educativa y otras
instituciones del entorno en el
proceso formativo de
estudiantes y en particular en
el desarrollo y aplicacin de
los proyectos pedaggicos.
Propone la realizacin de
actividades extracurriculares
educativa.
1

docentes.
15 683
docentes.
Gua No 21. Competencias laborales.
desarrollo!
Gua No 31. Gua metodolgica de evaluacin anual de desempeo
laboral.31,
educacin preescolar. bsica y media.
Gua No 59. Lineamientos para la formulacin de planes escolares para la
gestin del riesgo.

implementacin
extranjeras: ingls.
Marco comn europeo de referencia para las lenguas _MCER-
Estndares bsicos de competencias.
Derechos bsicos de aprendizaje.
Orientaciones y lineamientos curriculares.

Formulacin de proyectos pedaggicos.
Trato y manejo de la disciplina de los alumnos.
Manejo del paquete bsico de office (Word, Excel, Power Point).
Uso de equipo digital para el aprendizaje en ingls.
Uso de redes sociales como medio de comunicacin_
Uso de herramientas de internet para relacionar la Institucin Educativa
con el medio y a la comunidad educativa.
Navegacin en internet para bsqueda efectiva de informacin y de
contenidos virtuales para la enseanza del ingls.

acadmicos: profesional. los cuales puede acreditar
1. Licenciatura en educacin bilinge
15683
(solo o con nfasis en ingls) Dos (2) aos en un cargo docente

2 Licenciatura en enseanza de la en cualquier nivel educativo y tipo
lengua inglesa de institucin oficial o privada, o,
3. Licenciatura en ingls (solo o con
otra opcin). 2. Dos (2) aos en el cargo de
4. Licenciatura en lenguas extranjeras directivo docente (Ley 115 de 1994
(solo o con la opcin de ingls). o Decreto Ley 1278 de 2002) en
5. Licenciatura en lenguas modernas cualquier tipo de institucin oficial o
(solo o con la opcin de ingls). privada, o,
6. Licenciatura en filologa e idiomas
7. Licenciatura en idiomas espaol- 3. Haber desempeado cargos
ingls docentes o directivo docente en
8. Licenciatura en ingls espaol cualquier nivel educativo y tipo de
9. Licenciatura en ingls como lengua institucin oficial o privado que
extranjera como mnimo entre ellos que sumen
10. Licenciatura en lengua castellana e dos (2) aos, mnimo.
ingls
11. Licenciatura en lengua inglesa
con nfasis en humanidades
ingls
con nfasis en lengua extranjeras
(solo o con la opcin de ingls)
Certificacin internacional (conforme se

requiere en las pginas 102 a 104) de
dominio del ingls de las habilidades
comunicativas de lectura, escritura,
escucha y habla. El certificado debe
tener una vigencia NO superior a dos
(2) aos.

cualquier rea del conocimiento. profesional, los cuales puede acreditar
Certificacin internacional (conforme se
requiere en las pginas 102 a 104) de 1. Dos (2) aos en un cargo docente
dominio del ingls de las habilidades en cualquier nivel educativo y tipo
comunicativas de lectura, escritura, de institucin oficial o privada, o,
escucha y habla. El certificado debe
tener una vigencia NO superior a dos 2. Dos (2) aos en el cargo de
(2) aos. directivo docente (Ley 115 de 1994
privada, o,

dos (2) aos, mnimo.
15683
Listado de certificaciones internacionales de dominio del ingls y los puntajes mnimos

requeridos:
ALTE
Comisin ALTE Nivel 3 ALTE Nivel 4
Examen Level 5
Evaluadora lndependet user competent user
Good user
B2 I C1 C2
Berlitz Online
Berlitz 60-74 75-89 90-100
Proficiency Test
MET - Michigan
CaMLA 53-63 64<
English Test
MTELP - Michigan
CaMLA Test of English 56-64 65<
Language Proficiency
ETS TOEFL ITP 543 627
ETS TOEIC 541-700 701-910 910+
British
APTIS General 31-40 41-50
Council
British
APTIS for Teachers 31-40 41-50
Council
=
o International
Test of
ITEP Academic 3,5 4 4,5 5 5,5
Ig English
a proficiency
o
._ International
== Test of
ITEP Academic Plus 3,5 4 4,5 5 5,5
English
E
a proficiency
International
Test of
ITEP Business 3,5 4 4,5 5 5,5
English
proficiency
International
Test of
ITEP Business Plus 3,5 4 4,5 5 5,5
English
proficiency
English for
Aviation
Language EALTS Level 4 Level 5 Level 6
Testing
System
Anglia ESOL
Anglia AcCEPT
International Advanced Masters
x E aminations Proficiency
"2 Examinations
TS) c Anglia ESOL
col Anglia Advanced Proficiency in
o (.. International
at Examinations Business English Business English
'i- Examinations
a) c Certificate
J u
English for Speakers First Certificate in Certificate in of
Cambridge
of Other Languages English Advanced English Proficiency
in English
Certificate in English
Cambridge Vantage Higher
Language Skills
Cambridge ESOL Skills for Life Level 1 Level 2
Trinity Integrated Skills in ISE II ISE III ISE IV
15683
English
Graded Examinations
Trinity Grade 7-9 Grade 10-11 Grade 12
in Spoken English
International English
IELTS Level Testing System- 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5
General
International English
City and
for Speakers of Other Communicator Expert Mastery
Guilds
Languages Diploma
International Spoken
City and
English for Speakers Communicator Expert Mastery
Guilds
of Other Languages
English for Speakers
City and
of Other Languages Level 1 Level 2
Guilds
Skills for Life
ELASH 1 English High Int
High Int
College Language Plus
(126 -
Board Assessment System (150 -
149)
for Hispanics 200)
ELASH 2 English
College Language High Int Advanced (150 -
Board Assessment System (126 - 149) 200)
for Hispanics
ESB Certificates in
ESB Level 1 Level 2 Level 3
E FL
Pearson Test of
Pearson Level 3 Level 4 Level 5
English General
Pearson Test of
Pearson 59-75 76-84 85-90
English Academic
ETS TOEFL PBT 567-633 637-673 677
60- 79- 94- 102- 110- 115- 118-
ETS TOEFL IBT 46-59
78 93 101 109 114 117 120
ETS TOEIC Listening 400 490
ETS TOEIC Reading 385 455
ETS TOEIC Speaking 160 180
ETS TOEIC Writing 150 180
Michigan English
Language
CaMLA 80 83 90 91 93 95+
Assessment Battery
(MELAB)
Examination for the
Certificate of Low High
CaMLA Pass
Competency in Pass Pass
English (or ECCE)
Examination for the
Low Pass;
Certificate of
CaMLA Pass; High
Proficiency in English
Pass
(ECPE)
Business English
Certificates (BEC)
International Legal
Cambridge English Certificate Pass Pass with Merit
(ILEC)
International
Cambridge Certificate in Financial Pass Pass with Merit
English (ICFE) 1
Resolucin Nmero
15683
de 2016 HOJA No. 104
Spoken English for SEW

Trinity SEW2 SEW4
Work 3
City and English for Business
Level 1 Level 2 Level 3
Guilds Communication
City and English for Office
Level 1 Level 2
Guilds Skills
City and Spoken English Test
Stage C
Guilds for Business
Certificate in English
City and Test for Speakers of
Level 1
Guilds Other Languages for
Work
ESB ESOL for Work Level 1
Business English
Certificate
3.7. Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de las competencias en lenguaje

y biblioteca escolar
Propsito principal
Disear, implementar y coordinar las actividades pedaggicas en lectura,

escritura y oralidad, a partir de planes pluridisciplinares y con diversidad
discursiva, donde se formen competencias comunicativas y para el manejo de la
informacin y la produccin, y se ofrezcan oportunidades de desarrollo grupal e
individual, con atencin equitativa a todos los grados, reas y estilos de
aprendizaje.
Igualmente es responsable de actividades curriculares complementarias de la

funcin educativa, definidas en el Decreto Ley 1278 de 2002 o Estatuto de
Profesionalizacin Docente y el Decreto 1075 de 2015 o Decreto nico del Sector
Educativo.
Otras Funciones Principales
Adems de las funciones principales asociadas al perfil de docente de lder de

apoyo para el fortalecimiento de competencias, el docente de lenguaje y
biblioteca escolar deber cumplir las siguientes funciones pedaggicas:
a. Actualizarse permanentemente: leer literatura infantil y juvenil, informarse

con textos sobre pedagoga y estrategias didcticas de lectura y escritura,
textos sobre aspectos tcnicos de las bibliotecas escolares; informacin
sobre cmo ensear a investigar.
b. Hacer planeacin anual, mensual y semanal de sus programas, talleres y
proyectos pedaggicos de biblioteca, de manera que desarrolle una sesin
con cada curso, por lo menos una vez a la semana, atendiendo a los .
referentes de calidad del MEN.
c. Disear, programar y desarrollar programas, talleres, proyectos de
promocin, animacin y fortalecimiento de la lectura y la escritura.
d. Hacer uso de variedad de configuraciones didcticas para el desarrollo de
su plan de biblioteca y desarrollar actividades en tiempos extracurriculares.
e. Planear, en coordinacin con los docentes, actividades y talleres
relacionados con el currculo de diferentes reas.
f. Hacer el seguimiento y ajustes necesarios a los programas, desarrollados
a travs de los talleres, proyectos y sesiones de biblioteca, de acuerdo con
las necesidades especiales de los usuarios.
g. Formar a los estudiantes en la autonoma y manejo crtico de la
informacin: ensear habilidades y estrategias para buscar, seleccionar
15683
. .
usar recursos bibliogrficos, como libros, documentos, peliculas mapas,

peridicos o revistas.
h. Implementar programas y talleres para la enseanza de programas,
aplicaciones y herramientas digitales que apoyan los procesos de lectura y
produccin escrita con uso de diferentes medios y formatos.
Fomentar la lectura en la comunidad educativa inmediata (padres y
funcionarios del plantel).
Organizar campaas de visibilizacin y posicionamiento de la biblioteca
escolar. que involucre prcticas de lectura y escritura.
k. Proyectar, gestionar y ejecutar servicios de extensin. que permitan la
articulacin con bibliotecas pblicas y centros culturales. y con artistas,
escritores. narradores orales. entre otros.
I. Participar en las reuniones de comits acadmicas del colegio y proponer
proyectos. talleres y actividades, de acuerdo C017 los eventos de la vida
escolar y comunitaria,
m Participar en el diseo. implementacin y evaluacin de actividades
educativas
n. Evaluarse como docente de lenguaje y biblioteca escolar. en su actuar
como profesional individual y en su trabajo en equipo. y recibir evaluacin
de la comunidad educativas.
o. Apoyar. en coordinacin con el rector. las actividades de administracin de
la biblioteca escolar.

Directiva Direccionamiento Apoya la formulacin, revisin
(POA). del Plan de
(PMI), y del Sistema
(SIE).
(Gua 34).
de competencias. las
comunidad. los objetivos
pedaggicos de rea y
transversales.
Acadmica Dominio Reconymprdls
conceptual estndares bsicos de
competencias y otros
referentes de calidad, que le
permiten contextualizar sus
propuestas pedaggicas en los
diferentes grados de la
institucin.
1.56 83
Cuenta con los siguientes

conocimientos especficos:
Conocimiento y comprensin
de la diversidad cultural
regional, que le permita
reconocer e incorporar la
riqueza de las diferentes
culturas de su comunidad y
entorno particular.
Conocimientos sobre
pedagoga y teora educativa,
en particular lo relacionado con
enfoques comunicativos y
construccin del conocimiento.
Conocimientos bsicos para el
proceso de enseanza-
aprendizaje. propios de su
cargo.
Conocimiento y uso de
herramientas bsicas de las
tecnologas de la informacin,
bases para apropiarlas y
usarlas en sus didcticas y
asesora a usuarios de la
biblioteca.
Conocimiento de los
materiales de los que est
constituida la coleccin de la
biblioteca y de cmo acceder a
ella.
Conocimiento sobre cmo se
conforma una coleccin de
materiales bibliogrficos para
la escuela. organizacin bsica
e importancia para el
aprendizaje y el fortalecimiento
de la cultura escrita y el
fomento lector.
Conocimientos sobre literatura
y cultura infantil y juvenil, y los
medios y formatos de difusin.
Debe para ello. reconocer
materiales de calidad y
apropiados para los nios y
jvenes. de diferentes
gneros.
Conocimientos y habilidades
informativas y sobre uso de la
informacin. Reconoce as
cmo se accede, selecciona,
analiza y usa la informacin en
diferentes fuentes,
reconociendo y respetando
derechos de autor,
Conocimientos y habilidades
para disear. organizar y
ejecutar diferentes
metodologas y estrategias
didcticas para promover y
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga e! Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt e! Manual de Funciones,
animar a leer. escribir y

desarrollar destrezas orales en
estudiantes.
Planeacin Y Disea, usa y aplica saberes,
organizacin habilidades y destrezas, y
acadmica conoce herramientas para
planear los procesos y
programas propios de la
biblioteca escolar. para ponerlo
al servicio de la institucin
educativa.
Acuerda con los dems
docentes del EE incluir en el
plan curricular lo siguiente:
Por lo menos una vez a la
semana. el trabajo de un taller
(diferente a la visita de usuario
regular para consulta de
informacin). que
complementan el plan
curricular de cada rea y
grado, para cursos completos,
por sesiones de 45 minutos:
Una propuesta didctica (taller,
proyecto o actividades). con
perspectiva disciplinaria e
interdisciplinaria, que
contribuyan a relacionar
saberes a travs de las
prcticas integradas de lectura,
escritura, investigacin, con
variados recursos, fuentes y
formatos.
Estrategias de lectura,
escritura y oralidad basada en
actividades programadas para
el desarrollo de habilidades en
estas reas.
Talleres en funcin de la
enseanza de habilidades para
el manejo de la informacin, de
acuerdo con las necesidades e
intereses de los estudiantes.
La planeacin y organizacin
de las propuestas pedaggicas
anteriores. de acuerdo con los
siguientes ejes pedaggicos
de la biblioteca escolar:
Eje 1. La Biblioteca Escolar en
el fortalecimiento de la cultura
escrita: propsito central
Eje 2. La Biblioteca Escolar
como apoyo del aprendizaje
significativo (articulacin con el
currculo-plan de estudios)
Eje 3. Competencia para el
manejo de la informacin y la
investigacin
Eje 4. La biblioteca escolar en
15683
el fomento de otras prcticas y

manifestaciones del lenguaje
Eje 5. La Biblioteca escolar y el
desarrollo de competencias
ciudadanas. aporte para una
cultura de paz y participacin
social
Acadmica Didctica: Demuestra conocimientos y
destrezas necesarias para
desarrollar procesos didcticos
de acuerdo con los ejes
pedaggicos que orientan el
aporte de la biblioteca escolar
en el aprendizaje de los
estudiantes.
Eje 1. La Biblioteca Escolar en
el fortalecimiento de la cultura
escrita: propsito central. Los
recursos y herramientas, donde
la principal es el texto en
diferentes soportes y formatos,
exigen de los docentes de
lenguaje y biblioteca escolar
propuestas ricas y diversas que
apoyen y fortalezcan
habilidades de lectura, escritura,
habla y escucha.
Para este propsito, los
docentes de lenguaje y
biblioteca escolar disean.
programan y desarrollan las
actividades de fomento y
fortalecimiento de la lectura, por
medio de diferentes estrategias
didcticas. Para ello, deben
acudir a los todos los gneros
discursivos multimodales desde
una perspectiva comunicativa,
donde el papel de la lectura y la
escritura se accede en los
soportes impresos y digitales.
Eje 2. La Biblioteca Escolar
como apoyo del aprendizaje
significativo (articulacin con el
currculo-plan de estudios). Con
el fin de apoyar y enriquecer el
currculo y el trabajo del aula de
clase. el docente de lenguaje y
biblioteca escolar debe conocer
los planes de estudio de las
diferentes reas y promover
actividades que los
enriquezcan. Dentro de sus
programaciones, los docentes
de lenguaje y biblioteca escolar
deben incluir actividades
relacionadas con temas
acordados o definidos con los
docentes de diferentes reas.
15683
Requisitos y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Cenara Docente
Estas deben ser registradas en

una planeacin mensual. de
forma que se logren alistar o
disear materiales. identificar y
preparar estrategias para las
sesiones y adems dar la
oportunidad que en el
cronograma se incluyan
diferentes reas del
conocimiento.
Las didcticas que se elijan
para apoyar el currculo se
deben basar en el uso, prcticas
y apropiacin del aprendizaje,
hacer uso de recursos anlogos
y digitales y procedimientos
variados para el tratamiento de
la informacin. con dinmicas
atractivas y prcticas. que
induzcan a la formacin de
competencias.
Eje 3. Competencia para el
manejo de la informacin y la
investigacin. El docente de
proporciona recursos de
informacin necesarios para el
uso. evaluacin y adquisicin de
informacin (en impresos,
medios audiovisuales y
electrnicos), ensea destrezas
para la adquisicin de la
competencia informativa y de
investigacin autnoma y
crtica, habilidades base
tambin para producir nueva
informacin. Con este fin. debe
favorecer los escenarios y
disear las estrategias que
permitan el aprendizaje de dicha
competencia.
Adicionalmente. los docentes de
brindan alternativas no solo en
cuanto a la investigacin, sino
tambin en cuanto a la
produccin de nuevos textos o
contenidos.
Eje 4. La biblioteca escolar en el
fomento de otras prcticas y
manifestaciones de expresin y
comunicacin13. Fomentar otras
expresiones del lenguaje,
SOT1 las mltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la lengua, las que le brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno
e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas. (... ). La capacidad del lenguaje posibilita la conforrnacin de sistemas
simblicos para que el individuo formalice sus conceptualizaciones. Estos sistetnas tienen que ver con lo verbal (lengua castellana, para este caso) y lo no
serbal (gestualidad, cine, video, radio comunitaria, graffili, msica, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras opciones), sistemas estos que se
pueden y deben abordar y trabajar en el mbito escolar, si se quiere en realidad hablar de una formacin en lenguaje (...)" Tomado de: Ministerio (1,..
l'Aucacin Nacional, "Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje." Bogot, 2006, pg. 20.
1 r:". e
Y-0 O j
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo / de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones
aprender a interpretarlas y
recrearlas, son parte integral del
aprendizaje. Desde este eje se
contemplan prcticas que
incluyan otras manifestaciones
comunicativas como el teatro, el
cine. la fotografa, los saberes
culturales y tradiciones. y la
consideracin de estrategias
para relacionar escuela-
espacios culturales-ciudad.
Los ejercicios que se
propongan, integrados a las
actividades de la biblioteca
(individuales y colectivas). son
fundamentales para el
desarrollo de los estudiantes.
Eje 5. La Biblioteca escolar y el
desarrollo de competencias
ciudadanas. aporte para una
cultura de paz y participacin
social. Las competencias
ciudadanas no se ensean con
discursos sino con prcticas
reales y acciones en espacios
de participacin social.
El docente de lenguaje y
biblioteca escolar debe generar
un mbito donde se comparten
espacios. recursos. ideas.
opiniones, experiencias
informales, organizadas en
torno a talleres o al desarrollo
de proyectos, donde se trabaja
de manera individual y tambin
en equipo, donde se brindan
posibilidades de trabajo de
acuerdo con habilidades.
aptitudes, destrezas y se
aeneran nuevas.
Acadmica rvaluacion de Define criterios de valoracin de
los aprendizajes las actividades. talleres,
proyectos, usos de los
materiales, etc. que se observan
a partir de las prcticas en el
espacio de la biblioteca, de
manera que se identifiquen los
avances. dificultades y
oportunidades de los
estudiantes. como aporte a los
Proyectos Institucionales. Para
tal fin. el docente de lenguaje y
biblioteca escolar debe estar en
capacidad de:
Disear criterios relacionados
con las habilidades, hbitos y
competencias de lectura,
escritura y oralidad.
Observar e identificar avances,
15683
fortalezas y dificultades de
aprendizaje. en torno a los
objetivos propuestos en sus
programas pedaggicos.
Valorar las actitudes y
comportamientos de los
estudiantes y estar en
capacidad para orientarlos en
pro del adecuado desarrollo de
competencias ciudadanas.
Poseer capacidad para
retroalimentar los productos que
elaboren los estudiantes en el
proceso de las propuestas
didcticas.
Prcticas Desarrolla espacios de
pedaggicas aprendizaje dentro y fuera de la
biblioteca, para propiciar nuevas
experiencias, aprendizajes
sociales y conocimientos del
entorno que los rodea.
Propone acciones de reflexin a
los estudiantes para generar
actitudes de aceptacin de las
diferencias y superar prejuicios,
en torno a acciones concretas.
Administrativa Define los requerimientos
acadmica: implementacin durante todo el
ao acadmico y su articulacin
con los desempeos de las
dems reas que involucra el
proyecto.
en relacin con su participacin
en el proyecto pedaggico y
coordina con los dems
docentes su evaluacin.
Administracin El espacio de la biblioteca
de la planta fsica escolar. y todos los recursos
y de los recursos que posee, deben estar a
disposicin de las acciones
pedaggicas que l desarrolla y
para la atencin de la
comunidad educativa. Por tal
motivo, el docente de lenguaje y
biblioteca escolar debe:
Hacer uso adecuado de los
recursos de la biblioteca en sus
prcticas y desarrollo de sus
propuestas pedaggicas.
Incorporar herramientas TIC y
ensea a hacer un uso
adecuado en el desarrollo de los
proyectos pedaggicos.
Cuidar el ambiente de trabajo y
hace de l un espacio acogedor.
15683
pero tambin de fcil acceso y

uso.
Desarrollar y gestionar las
colecciones de materiales
bibliogrficos y dems recursos
didcticos.
Administrar los espacios, en
relacin con prstamos y
organizacin de grupos y
dinmicas en distintos
ambientes generados en la
biblioteca.
Com unitaria Participacin Y Posee capacidad para apoyar
convivencia procesos de resolucin de
conflictos, aplicar normas,
hacerlas comprender y respetar
por los estudiantes y ser modelo
de convivencia.
Proyeccin a la Posee actitud y habilidades para
comunidad involucrar a los miembros de la
comunidad y dems
instituciones en el proceso
formativo de los estudiantes y
en particular en el desarrollo y
aplicacin de los proyectos y
programas pedaggicos de
biblioteca.
Disea y aplica servicios de
extensin propios y articula el
trabajo con las bibliotecas
pblicas y otros espacios
culturales.

acadmicos: profesional, la cual puede acreditar en
alguna de las siguientes formas:
1. Licenciatura en lengua castellana
(solo o con otra opcin) 1. Dos (2) aos de experiencia
2. Licenciatura en espaol y literatura profesional en un cargo docente en
3. Licenciatura en literatura y lengua lenguaje, castellano o literatura en
castellana. cualquier tipo de institucin oficial o
con nfasis en humanidades o
lengua castellana (solo o con otra 2. Dos (2) aos de prctica
opcin). pedaggica en biblioteca escolar
5. Licenciatura en educacin bsica (diferente a salas infantiles,
con nfasis en espaol y literatura. promotores de lectura o espacios no
6. Licenciatura en lingstica (solo o convencionales).
con otra opcin)
7. Licenciatura en lenguaje (solo o con 3. Haber desempeado cargos
otra opcin) docentes o directivo docente en
8. Licenciatura en filologa (solo o con cualquier nivel educativo y tipo de
otra opcin) institucin oficial o privado que
9. Licenciatura en filosofa y letras romo mnimo /Antro &ling n' u=
-1 impri
Resolucin Nmero
15683 de 2016 HOJA No. 113
10.Licenciatura en lenguas modernas dos (2) aos, mnimo.

espaol (solo o con otra opcin)

de especializacin.

alguno de los siguientes programas. profesional. la cual puede acreditar en
alguna de las siguientes formas:
1. Espaol-literatura
2. Lenguas modernas 1. Dos (2) aos de experiencia
3. Estudios literarios profesional en un cargo docente en
4. Filologa e idiomas lenguaje. castellano o literatura en
5. Lenguajes y estudios socioculturales cualquier nivel educativo y tipo de
6. Letras filologa hispnica institucin oficial o privada, o.
7. Lingstica
8. Literatura 2. Dos (2) aos de prctica
9. Filosofa y letras pedaggica en biblioteca escolar
10 Comunicacin social (diferente a salas infantiles,
promotores de lectura o espacios no
Con ttulo de posgrado mnimo a nivel convencionales). o.
de especializacin.
3, Haber desempeado cargos
dos (2) aos, mnimo.
4. Docente Orientador

Empleo: Docente
Cargo: Docente orientador
Cargo del jefe Rector o Director Rural

inmediato:
Propsito principal
Desarrollar una estrategia de orientacin estudiantil en el marco del PEI del EE.
que permita promover el mejoramiento continuo del ambiente escolar y contribuya
a la formacin de mejores seres humanos. comprometidos con el respeto por el
otro y la convivencia pacfica dentro y fuera de la institucin educativa.
Artculo 2.3.3.1.6.5 del Decreto 1075 de 2015:
"En todos los establecimientos educativos se prestar un servicio de

orientacin estudiantil que tendr como objetivo general el de contribuir al
pleno desarrollo de la personalidad de los educandos. en particular en cuanto
a:
15683
-- -- -
La toma de decisiones personales;
La identificacin de aptitudes e intereses:
La solucin de conflictos y problemas individuales. familiares y grupales
La participacin en la vida acadmica social y comunitaria:
El desarrollo de valores, y
Las dems relativas a la formacin personal de que trata el artculo 92
de la Ley 115 de 1994"
Artculo 92 de la Ley 115 de 1994:
"Formacin del educando. La educacin debe favorecer el pleno desarrollo

de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del
conocimiento cientfico y tcnico y a la formacin de valores ticos,
estticos. morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realizacin de
una actividad til para el desarrollo socioeconmico del pas.
Los establecimientos educativos incorporarn en el Proyecto Educativo

Institucional acciones pedaggicas para favorecer el desarrollo equilibrado
y armnico de las habilidades de los educandos, en especial las
capacidades para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios. el
trabajo en equipo, la administracin eficiente del tiempo, la asuncin de
responsabilidades. la solucin de conflictos y problemas y las habilidades
para la comunicacin, la negociacin y la participacin."

Areas de gestin Competencias Funciones _ __ _
Directiva Planeacin y Participa en la formulacin,
organizacin revisin y actualizacin del
Proyecto Educativo
Institucional, del Plan Operativo
Anual y del Plan de
Mejoramiento Institucional para
incorporar una estrategia que
promueva ambientes escolares
adecuados.
Contribuye en el proceso de
evaluacin de los resultados de
la gestin y definicin de los
planes de mejoramiento
institucional continuo.
Propone espacios y canales de
participacin de la comunidad
educativa para el cumplimiento
de los objetivos institucionales
en el mejoramiento del
ambiente escolar.
Realiza reportes de anlisis del
ambiente escolar y lo utiliza
para la reformular la estrategia
de la institucin para generar
un ambiente escolar sano y
agradable.
Directiva Clima escolar Participa en la definicin de una

estrategia cuyo propsito es
generar un ambiente sano y
agradable que favorezca el
' 5 6 8 3
aprendizaje de los estudiantes

y la convivencia en la
institucin.
Acadmica Diagnstico y Atiende la consulta personal
orientacin sobre aspectos psicolgicos y
sociales demandados por
estudiantes y padres de familia.
Evala y monitorea los
aspectos psicopedaggicos de
los estudiantes remitidos por
los docentes y determina el
curso de accin.
Identifica factores de riesgo
psicosocial que afectan la vida
escolar de los estudiantes y
propone una estrategia de
intervencin.
Disea en coordinacin con el
Consejo Acadmico e
implementa una estrategia de
orientacin vocacional y
desarrollo de carrera para los
estudiantes que les permita a
los estudiantes definir su
proyecto de vida.
Presenta informes para las
instancias colegiadas de la
institucin en las que se
I
definen polticas acadmicas.
Comunitaria Participacin y Lidera la implementacin de la
convivencia ruta de prevencin. promocin,
atencin y seguimiento para la
convivencia escolar.
Participa en el Comit Escolar
de Convivencia de la institucin
y cumple las funciones que se
han determinado por Ley.
Promueve la convivencia y la
conflictos suscitados en la vida
escolar de los estudiantes.
Promueve el buen trato y las
relaciones armnicas entre los
educativa.
instituciones para intercambiar
experiencias y recibir apoyo en
el campo de la convivencia y la
orientacin escolar.
Proyeccin a la Disea y pone en marcha la
comunidad escuela de padres para apoyar
a las familias en la orientacin
psicolgica. social y acadmica
de los estudiantes.
Promueve la vinculacin de la
I 5 6 8 3
institucin en programas de
convivencia y construccin de
ciudadana que se desarrollen
en el municipio y respondan a
las necesidades de la
Prevencin e Participa en la identificacin de
institucin.
Propone acciones de seguridad
para que se incluyan en el
manual de gestin del riesgo de
la institucin, que favorezcan la
integridad de los estudiantes.
Ley 1098 de 2006
Ley 1732 de 2014

docentes.
docentes.
Gua No 21. Competencias laborales.
Gua No 31. Gua metodolgica de evaluacin anual de desempeo
laboral.
de emergencias.
Gua No 57. Decisiones acertadas de educacin de emergencias.
Gua No 59. Lineamientos para la formulacin de planes escolares para la
gestin del riesgo.
Resolucin Nmero a
15 68 __e 2016 HOJA No. 117
- _ - - - - - -
implementacin de Referentes bsicos de calidad.
Documento No 25. Seguimiento al desarrollo integral de las nias y los
nios en la educacin inicial.
Documento No. 26. Mi plan. mi vida y mi futuro. 2014.
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje. Matemticas. Ciencias
y Ciudadanas. Gua sobre lo que los estudiantes deben saber y saber
hacer con lo que aprenden. Derechos bsicos de aprendizaje.

Manejo adecuado de situaciones conflictivas en el aula y la institucin.
Orientacin familiar, ocupacional, sexual y escolar.
Ambiente escolar.
Uso de web 2.0
Uso de herramientas de internet para relacionar la Institucin Educativa
con el medio y con la comunidad educativa.
Liderazgo y Motivacin Orienta a los diferentes estamentos de la institucin
al logro educativa en la comprensin, intervencin y
seguimiento oportuno de las manifestaciones
psicosociales individuales o grupales de los miembros
de la comunidad educativa.

personas con quienes interacta y procede acorde

forma asertiva y logra respuestas oportunas y
efectivas de sus interlocutores para alcanzar los
objetivos que beneficien a la comunidad educativa en
todas sus formas de composicin y organizacin.
Negociacin Y Identifica los conflictos y promueve la resolucin
mediacin pacfica de stos. con el fin de propiciar un clima de
Resolucin Nmeroi de 2016 HOJA No. 118


Alguno de los siguientes ttulos No se requiere experiencia profesional
acadmicos: mnima.
1. Licenciatura en psicologa y
pedagoga.
2. Licenciatura en psicopedagoga
(sola o con nfasis)
3. Licenciatura en pedagoga
reeducativa
4. Licenciatura en cualquier rea con
ttulo de posgrado mnimo a nivel de
especializacin en orientacin.
Ttulo profesional universitario en No requiere experiencia profesional

alguno de los siguientes programas: mnima.
1. Psicologa (solo o con nfasis)

2. Trabajo social
3. Terapias psicosociales
4. Desarrollo familiar
Glosario
Actitudes
Disposicin de actuar, sentir y pensar en torno a una realidad particular y concreta. Como por
ejemplo: entusiasmo. positivismo. optimismo. persistencia y bsqueda de la excelencia. entre
otras.
Aptitudes y habilidades
Caractersticas biolgicas o aprendidas que permiten a una persona hacer algo mental o
fsico. Laboralmente es la capacidad y potencialidad de la persona para llevar a cabo un
determinado tipo de actividad.
rea del conocimiento

Agrupacin que se hace de los programas acadmicos teniendo en cuenta cierta a afinidad
en los contenidos. en los campos especficos del conocimiento, en los campos de accin de
la educacin superior cuyos propsitos de formacin conduzcan a la investigacin o al
desempeo de ocupaciones, profesiones y disciplinas.
Las reas del conocimiento son 8: a.) Agronoma, Veterinaria y a afines. b) Bellas artes, c)
Ciencias de la Educacin. d) Ciencias de la Salud. e) Ciencias Sociales y Humanas, f)
Economa. Administracin, Contadura y afines, g) Ingeniera. Arquitectura, Urbanismo y
afines, y h) Matemticas y Ciencias Naturales.
Clima escolar
Conjunto de actitudes generales hacia y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a
cabo por el profesor y los alumnos y que definen un modelo de relacin humana en la
misma; es resultado de un estilo de vida, de unas relaciones e interacciones creadas, de
unos comportamientos, que configuran los propios miembros del aula.
1568
Competencias
Las competencias laborales se definen como la capacidad de una persona para
desempear. en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad y
resultados esperados en el sector pblico, las funciones inherentes a
un empleo: esta capacidad est determinada por los conocimientos. destrezas. habilidades.
valores. actitudes y aptitudes que debe poseer y demostrar el empleado pblico.
Competencias bsicas
Son el fundamento sobre el cual se construyen los aprendizajes a lo largo de la vida. Son
principalmente competencias comunicativas (comprender y producir textos escritos y
hablados y utilizar lenguajes simblicos), competencias matemticas (formular y resolver
problemas usando conceptos numricos. geomtricos y medidas estadsticas). y
competencias cientficas (formular y comprobar hiptesis y modelar situaciones naturales y
sociales utilizando argumentos cientficos).
Competencias ciudadanas
Son el conjunto de habilidades cognitivas. emocionales y comunicativas, conocimientos y
actitudes que, articulados entre s. hacen posible que el ciudadano acte de manera
constructiva en la sociedad democrtica. Permiten que los ciudadanos contribuyan
activamente a la convivencia pacfica. participen responsablemente y respeten y valoren la
pluralidad y las diferencias. tanto en su entorno cerca- no como en su comunidad.
Conjunto de caractersticas de la conducta que se exigen como estndares bsicos para el
desempeo del empleo, atiende a la motivacin, aptitudes. actitudes, habilidades y rasgos de
personalidad.
Competencias funcionales
Se refieren a la capacidad real para desempear las funciones individuales de un empleo.
Tienen relacin con el desempeo o resultados concretos y predefinidos que el empleado
pblico debe demostrar.

Comprenden el conjunto de teoras, principios. normas. tcnicas. conceptos y dems
aspectos del saber que debe poseer y comprender quien est llamado al desempeo del
empleo para alcanzar los criterios de desempeo.
Convivencia escolar
La convivencia escolar se puede entender como la accin de vivir en compaa de otras
personas en el contexto escolar y de manera pacfica y armnica. Se refiere al conjunto de
relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la comunidad educativa. el
cual debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos y su desarrollo integral.
Disciplina acadmica
Una disciplina acadmica o un campo de estudio es una rama del conocimiento el cual es
pensado o investigado en una escuela superior. un centro de estudios o una universidad. Las
disciplinas estn definidas y reconocidas por las publicaciones acadmicas en donde se
exponen los resultados de procesos de investigacin y por los crculos acadmicos.
intelectuales o cientficos a los cuales pertenecen los investigadores. Los campos de estudio
tienen por lo general numerosas ramas o sub-disciplinas y las lneas que las distinguen
suelen ser arbitrarias y ambiguas.
Estndar
Es un criterio claro y pblico que permite juzgar si un estudiante o una institucin cumplen
con unas expectativas comunes de calidad.
Estndares bsicos de competencia

Son el parmetro de lo que todos los estudiantes deben saber y saber hacer para lograr el
nivel de calidad esperado en cada uno de los niveles educativos. Son el criterio contra el cual
15683
Continuacin Resolucin Por la, cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones.
es posible establecer en qu medida se cumplen los objetivos del sistema educativo y si las
instituciones de educacin alcanzan los resultados que se esperan de ellas.
Funciones esenciales
Son el conjunto de enunciados que indica qu hace o qu debe hacer el empleado para
lograr el propsito principal.
Gestin
Conjunto de acciones que los miembros de una institucin realizan para hacer factibles los
objetivos y metas establecidos en el proyecto educativo institucional y en el plan de
mejoramiento.
Jornada nica JU-

La jornada nica es la jornada escolar que busca aumentar el tiempo de permanencia en el
colegio para as incrementar las horas lectivas y fortalecer el trabajo pedaggico,
enfatizando, en una primera fase. en las reas de matemticas. lenguaje, ciencias e ingls.
Manual de convivencia
Es una herramienta en la que se consignan los acuerdos de la comunidad educativa para
facilitar y garantizar la armona en la vida diaria de los EE. En este sentido. se den en las
expectativas sobre la manera como deben actuar las personas que conforman la comunidad
educativa. los recursos y procedimientos para dirimir conflictos, as como las consecuencias
de incumplir los acuerdos (Chaux, Vargas, Ibarra & Minski, 2013).
Ncleo bsico del conocimiento

Divisin o clasificacin de un rea del conocimiento en sus campos, disciplinas y profesiones
esenciales.
Plan de mejoramiento
Es un instrumento dinmico que. a partir del seguimiento permanente y anlisis de los
resultados de una institucin. formula objetivos. metas y estrategias a corto y mediano plazo.
Propsito principal del empleo

Es un enunciado que identifica la razn de ser del empleo en trminos de resultados.
Programa acadmico
Es el conjunto de cursos bsicos. profesionales y complementarios y actividades tericas,
prcticas y terico prcticas integradas armnicamente mediante la interrelacin de
profesores, alumnos y recursos instrumentales. tendientes a lograr una formacin en
determinadas reas del conocimiento y a la obtencin de un ttulo acadmico.
Programas de pregrado
Preparan para el desempeo de ocupaciones, para el ejercicio de una profesin o disciplina
determinada. de naturaleza tecnolgica o cientfica, o en el rea de las humanidades, las
artes y la filosofa.
Tambin son programas de pregrado aquellos de naturaleza multidisciplinaria conocidos

tambin como estudios de artes liberales. entendindose como los estudios generales en
ciencias, artes o humanidades, con nfasis en algunas de las disciplinas que hacen parte de
dichos campos. (art. 9 Ley 30 de 1992)
Proyecto Educativo Institucional

Ttulo 3, captulo 1, Seccin 4. Decreto 1075 de 2015: 'Todo establecimiento educativo debe
elaborar y poner en prctica con la participacin de la comunidad educativa. un proyecto
educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la
educacin definidos por la ley. teniendo en cuenta las condiciones sociales. econmicas y
culturales de su medio. (... )"
15683
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones Requisitos
Valores
Corresponden a los principios de conducta, algunos son tica, responsabilidad. lealtad. sentido
de pertenencia. adhesin a normas y polticas y orientacin al servicio.
Aprobado por: ti'LMara Claudia Sarta Herrera - Subdirectora de Referentes y Evaluacin de

la Calidad Educativa
Ivn Fernando Enriquez Narvez - Subdirector de Recursos Humanos del
Sector Educativo
Julia Maria Rubiano de La Cruz Asesora del Viceministerio de Educacin
Preescolar. Bsica y Media
51Andrs Vlez Serna Asesor del Viceministerio de Educacin Preescolar.
Bsica y Media.
112kPaula Anglica Rojas Arbelez Asesora de la Subdireccin de
Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa
Claudia Gladys Pedraza Gutirrez - Profesional Especializado de la
Subdireccin de Fomento de Competencias
Revisado por Ingrid Carolina Silva Jefe de la Oficina Asesora Jurdica

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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

LA MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL

En ejercicio de las facultades legales establecidas en el artculo 2.4.6.3.8 del Decreto1075 de

Que la Constitucin Poltica de Colombia, en su artculo 122 establece que No habr

Que en cumplimiento de lo anterior. el Ministerio de Educacin Nacional adopt el referido

Que en cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 2.4.6.3.11 del Decreto 1075 de 2015. el

Que durante el proceso de provisin de plazas a travs del Banco Nacional de la

Que con el fin de asegurar la concurrencia de una mayor cantidad de profesionales

Que el perfil de docente en educacin inicial es fundamental para asegurar el cumplimiento

Artculo 1. Subrogacin del Manual de Funciones, Requisitos y Competencias:

Artculo 2. Vigencia. La presente resolucin a partir de la fecha de su publicacin.

MANUAL DE FUNCIONES, REQUISITOS Y COMPETENCIAS PARA DIRECTIVOS

El manual de funciones, requisitos y competencias para directivos docentes y docentes es

El fundamento legal de este Manual se sustenta en el artculo 2.4.6.3.8. "Manual de

Dicho artculo seala lo siguiente:

"Con el fin de garantizar la valoracin objetiva y transparente en el proceso de seleccin por

El Ministerio de Educacin Nacional, establecer en el manual los ttulos habilitantes para el

A partir de esta disposicin, con fundamento en la necesidad de orientar la provisin de

El segundo apartado titulado Antecedentes, recoge el marco reglamentario y conceptual con

El tercer apartado denominado Identificacin de Perfiles, seala los aspectos principales

De acuerdo con el Departamento Administrativo de la Funcin Pblica, que tiene como

La carrera docente no es ajena a este proceso de modernizacin de la gestin pblica, razn

Considerando que el objetivo fundamental del quehacer de un profesional de la educacin es

Concepto general de competencia docente

El concepto de competencia en un nivel general hace su aparicin en la dcada de los aos

"Este vnculo trajo consigo la aparicin de nuevas herramientas de produccin,

David McClelland, psiclogo y profesor de la Universidad de Harvard, introdujo la nocin de

Gallart (2008)4, por su parte, define la competencia como el "...acervo de conocimientos,

En este sentido se puede afirmar que la competencia es un conjunto de propiedades en

Trabajo Jo 2, OIT, (Tomado el 2 de marzo de 2008 de: http://www.oei.org.co/oeivirt/fp/cuad2a04.pdf) . Pgs. 59-62.

"Una caracterstica intrnseca de un individuo (por lo tanto no es directamente

Por otro lado, una competencia involucra la interaccin de disposiciones (valores,

evaluacin de ingreso, periodo de prueba. desempeo anual o ascenso en el escalafn, sino

En el artculo 35 del Decreto en mencin se establece que:

"La competencia es una caracterstica subyacente en una persona causalmente

De manera complementaria. con el Decreto 2539 de 2005. compilado en el Decreto 1083 de

Componentes de las competencias laborales

La competencia funcional, segn el Departamento Administrativo de la Funcin Pblica, se

En el ejercicio de la funcin docente y directiva docente las competencias funcionales se

se describirn teniendo en cuenta los siguientes criterios:

O Responsabilidad por personal a cargo.

Aunque existe un conjunto de conocimientos comunes a todos los educadores, es necesario

Dentro de los diferentes mbitos de desempeo posibles de los educadores, se encuentran

Teniendo en cuenta la importancia de las competencias de los docentes y directivos

Concepto de perfil docente

La Resolucin 02041 de 2016, "Por la cual se establecen las caractersticas especficas de

El perfil del educador que se espera, entonces, es el de un profesional con formacin en

"2.1. Componente de fundamentos generales. Este componente incluye las

a) Competencias comunicativas en espaol, manejo de lectura, escritura y

a) Apropiar la trayectoria histrica y los fundamentos epistemolgicos del campo

2.3. Componente de pedagoga y ciencias de la educacin. Se refiere a la

a) El dominio de las tradiciones y tendencias pedaggicas y didcticas;

2.4. Componente de didctica de las disciplinas. En este componente se reconoce

Este componente supone una aproximacin integral y transversal que posibilite

e) Estar familiarizado con preconcepciones y dificultades que los estudiantes suelen

Competencias laborales para el perfil docente

En este Manual de Funciones, Requisitos y Competencias se presentan los perfiles de los

Adems de las competencias y niveles de desempeo asociados a stas que constituyen el

A continuacin, se presenta una breve descripcin de las cuatro reas de gestin en el

Gestin directiva: Se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado.

Gestin acadmica: Esta rea es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo,

Gestin administrativa y financiera: Esta rea es la encargada de ofrecer soporte al