APRENDIZAJE Y

MOTIVACION
DESEMPEO 3: Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y
prcticas pedaggicas y de las didcticas de las reas que ensea.

INDICADOR: Sabe cmo ensear las materias de las reas a su cargo, utilizando el
proceso de aprendizaje, metacognicin, y motivacin en sus estudiantes.

PARTE 1. FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

1. Comprensin del aprendizaje

Cuando escuchamos la palabra aprendizaje, a la mayora nos viene a la
mente el estudio y la escuela. Pensamos en materias o en habilidades que
intentamos dominar, como el lgebra, el espaol, la qumica o el karate. Sin
embargo, el aprendizaje no se limita al mbito acadmico. Aprendemos
todos los das de nuestra vida. En el sentido ms amplio, el aprendizaje
ocurre cuando la experiencia (incluyendo la prctica) genera un cambio
relativamente permanente en los conocimientos o las conductas de un
individuo. El cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o
para empeorar, correcto o incorrecto, y consciente o inconsciente (Schunk,
2008). Para que se considere aprendizaje, este cambio debera ocurrir
mediante la experiencia: por la interaccin de una persona con su entorno.

1.1. Qu es el aprendizaje?
Teora conductista Teora cognoscitiva
Proceso mediante el cual la Modelo general que considera
experiencia genera un cambio el aprendizaje como un proceso
permanente en el conocimiento o la mental activo de adquisicin,
conducta. Las perspectivas recuperacin y uso del
conductistas del aprendizaje conocimiento. La perspectiva
generalmente suponen que el cognoscitiva considera el
resultado del aprendizaje es un aprendizaje como la ampliacin
cambio en la conducta; se concentran y transformacin de la
en lo que se puede observar. comprensin que ya

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 poseemos, y no como el simple
registro de asociaciones en los
espacios en blanco
del cerebro

2. Los procesos cognoscitivos complejos

2.1. La metacognicin
Metacognicin, literalmente significa cognicin acerca de la
cognicin (o conocimiento sobre los conocimientos y el aprendizaje).
La metacognicin es una cognicin de alto nivel que se utiliza para
supervisar y regular procesos cognoscitivos como el razonamiento,
la comprensin, la resolucin de problemas, el aprendizaje, etc. Es el
conocimiento acerca de nuestros propios procesos de pensamiento.
La metacognicin implica las tres clases de conocimientos:
El conocimiento declarativo acerca de uno mismo como
aprendiz, los factores que afectan el aprendizaje y la memoria, y
las habilidades, las estrategias y los recursos necesarios para
realizar una tarea (saber qu hacer)
El conocimiento procedimental (saber cmo utilizar las
estrategias)
El conocimiento autorregulatorio para asegurar la finalizacin de
la tarea (conocer las condiciones y saber cundo y por qu aplicar
los procedimientos y las estrategias) (Bruning, Schraw, Norby y
Ronning, 2004).

La metacognicin es la aplicacin estratgica de estos

conocimientos declarativos, procedimentales y autorregulatorios
para lograr metas y resolver problemas (Schunk, 2004). La
metacognicin tambin incluye el conocimiento acerca del valor de
aplicar estrategias cognoscitivas al aprendizaje (Pressley y Harris,
2006).

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Hay tres habilidades esenciales que nos permiten hacer esto:
planeacin, verificacin y evaluacin.
La planeacin implica decidir cunto tiempo dedicar a una tarea,
qu estrategias utilizar, cmo empezar, qu recursos reunir, qu
orden seguir, qu revisar de forma superficial y a qu ponerle
mayor atencin, etctera.
La verificacin es la conciencia continua de cmo lo estoy
haciendo. Verificar significa preguntarse: Esto tiene sentido?
Estoy tratando de ir demasiado rpido? Estudi lo suficiente?.
La evaluacin consiste en hacer juicios acerca de los procesos y
los resultados del pensamiento y el aprendizaje. Debera
cambiar las estrategias? Necesito ayuda? Voy a detenerme por
ahora? Est terminado este trabajo (pintura, modelo, poema,
plan, etctera)?. El concepto de reflexin en la enseanza, es
decir, evaluar lo que ha ocurrido en la clase y por qu, y pensar lo
que podra hacer la prxima vez, es la metacognicin en la
enseanza (Sawyer, 2006).

La metacognicin implica elegir la mejor forma de realizar una tarea

de aprendizaje. Los estudiantes con buenas habilidades
metacognoscitivas establecen metas, organizan sus actividades,
eligen entre varios mtodos de aprendizaje y cambian las estrategias
en caso necesario.
Algunas diferencias en las habilidades metacognoscitivas son el
resultado del desarrollo. Por ejemplo, es posible que los nios
pequeos no estn conscientes del propsito de una leccin; quiz
piensen que lo importante es terminarla.

Las habilidades metacognoscitivas empiezan a desarrollarse entre

los cinco y los siete aos de edad, y mejoran a lo largo de la etapa
escolar (Flavell, Green y Flavell, 1995; Garner, 1990). En su trabajo
con nios de primero y segundo grados, Nancy Perry encontr que

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 plantear dos preguntas a sus alumnos los ayudaba a volverse ms
metacognoscitivos. Las preguntas eran qu aprendiste sobre ti
como lector/escritor hoy? y qu aprendiste que puedas hacer una
y otra vez?. Cuando los maestros formularon estas preguntas con
regularidad durante la clase, incluso los alumnos ms pequeos
demostraron niveles bastante complejos de entendimiento y accin
metacognoscitivos (Perry et al., 2000). No todas las diferencias en las
habilidades metacognoscitivas estn relacionadas con la edad o la
maduracin. Algunas diferencias individuales en las habilidades
metacognoscitivas probablemente se originen por diferencias
biolgicas o por variaciones en las experiencias de aprendizaje.

2.2. Estrategias y tcticas de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son ideas que sirven para lograr metas
de aprendizaje, es decir, una especie de plan general de ataque. Las
tcticas de aprendizaje son tcnicas especficas que conforman el
plan. Una estrategia de aprendizaje podra incluir varias tcticas,
como los mnemnicos para recordar trminos clave, la vista previa
para identificar la organizacin y despus escribir respuestas a
posibles preguntas de examen. El uso de estrategias y tcticas refleja
los conocimientos metacognoscitivos.

2.3. Qu funciones importantes tienen las estrategias aprendizaje?

Las estrategias de aprendizaje ayudan a los estudiantes a participar
a nivel cognoscitivo, es decir, a enfocar su atencin en las cuestiones
relevantes o significativas del material. En segundo lugar, motivan a
los estudiantes a invertir esfuerzos, establecer conexiones, elaborar,
traducir, organizar y reorganizar, para pensar y procesar de manera
profunda: a mayor prctica y procesamiento, ms slido ser el
aprendizaje. Finalmente, las estrategias ayudan a los estudiantes a
regular y a verificar su propio aprendizaje, a estar al tanto de lo que
tiene sentido y a advertir cuando se necesite un nuevo mtodo.

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2.4. Estrategia: Resolucin de problemas

Cules son los pasos del proceso general de resolucin de

problemas? La resolucin de problemas es tanto general como
especfica al dominio. Las cinco etapas de la solucin de problemas
estn contenidas en el acrnimo IDEAL: Identificar el problema y las
oportunidades, Definir las metas y representar el problema, Explorar
posibles estrategias, Anticipar resultados y actuar, y Observar y
aprender (look, learn).

2.5. La motivacin

La motivacin generalmente se define como un estado interno que

activa, dirige y mantiene el comportamiento. Cada estudiante
representa un desafo motivacional diferente, y usted debe motivar
y ensear a todo el grupo.
La motivacin intrnseca es la tendencia natural del ser humano a
buscar y vencer desafos, conforme perseguimos intereses
personales y ejercitamos capacidades. Cuando estamos motivados
intrnsecamente, no necesitamos incentivos ni castigos, porque la
actividad es gratificante en s misma (Anderman y Anderman, 2009;
Deci y Ryan, 2002; Reiss, 2004). Spenser el Satisfecho estudia qumica
fuera del horario escolar tan slo porque disfruta esa actividad;
nadie lo obliga a hacerlo. En cambio, si hacemos algo para obtener
una calificacin, evitar un castigo, agradar al profesor o por cualquier
otra razn que tenga muy poco que ver con la propia tarea,
experimentamos motivacin extrnseca. En realidad no estamos
interesados en la actividad; slo nos importa aquello que nos
redituar. Sumey la Segura trabaja por la calificacin; tiene poco
inters en la materia.

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Motivacin intrnseca Motivacin extrnseca
Motivacin que se asocia con actividades Motivacin creada por factores
que son gratificantes en s mismas. externos como recompensas y
castigos.

Los conductistas suelen dar mayor importancia a la motivacin

extrnseca originada por incentivos, recompensas y castigos. Las
perspectivas humanistas enfatizan la motivacin intrnseca creada
por la necesidad de crecimiento personal, realizacin y
autodeterminacin. Las teoras cognoscitivas hacen hincapi en la
bsqueda personal activa de significado, comprensin y
competencia, as como en el poder de las atribuciones e
interpretaciones del individuo.