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PROFESORES DE
EDUCACION
MUSICAL
DESARROLLAR COMPETENCIAS A TRAVES DE LA MUSICA
PREESCOLAR FEDERAL
SECTOR 12
2
LUCRO.
Colaboradores:
SUPERVISORAS:
MAYO 2012
3
INDICE
PRESENTACION ------------------------------------------------------------------------------------6
INTRODUCCION
MOVIMIENTO-----------------------------------------------------------------------------------------13
ESCUCHAR--------------------------------------------------------------------------------------------17
CANTO---------------------------------------------------------------------------------------------------20
COMPOSICION MUSICAL-------------------------------------------------------------------------29
INSTRUMENTOS AUTCTONOS---------------------------------------------------------------35
SONIDOS DE LA NATURALEZA-----------------------------------------------------------------41
4
A MARCHAR-------------------------------------------------------------------------------------------44
PEDRO Y EL LOBO----------------------------------------------------------------------------------46
GIGANTES Y ENANOS-----------------------------------------------------------------------------51
JUEGO DE ENTONACION-------------------------------------------------------------------------70
EL RETRATO ----------------------------------------------------------------------------------------85
LA GRAN CARRERA--------------------------------------------------------------------------------89
TODOS A BAILAR----------------------------------------------------------------------------------108
SOY ESCULTOR------------------------------------------------------------------------------------111
RITMO---------------------------------------------------------------------------------------------------119
GRAVE AGUDO-------------------------------------------------------------------------------------124
LA MSICA ES MOVIMIENTO------------------------------------------------------------------129
CUENTO MUSICAL---------------------------------------------------------------------------------133
5
BIBLIOGRAFIA
6
PRESENTACION
La Reforma de la Educacin Bsica de nuestro pas ha desarrollado una poltica
los componentes del sistema educativo, y en esta tarea los docentes estamos
competencias. Para lograrlo, es necesario que todos los actores educativos que
alumnas, que los lleve a lograr las competencias sealadas en el Plan de estudio
2011.
los nios en contacto con gneros de msica que probablemente son distintos de
7
labor que dentro de los Jardines de Nios realizan los Maestros de Msica y
INTRODUCCION
tiene para los seres humanos. Los valores de la msica son muchos y variados. La
La msica es una actividad social. Escuchar la msica y cantar o bailar juntos une
a los nios. Los individuos llegan a sentirse parte de la comunidad cuando cantan
juntos.
1
Curso De Formacin y Actualizacin Profesional Volumen II. Modulo 6, Expresin y apreciacin artsticas.
9
La msica brinda a los nios oportunidades nicas para crear y hacer fluir su
pensamiento.
e ideas mientras bailan a la luz de un rayo de sol, tocan un tambor o cantan una
cancin de alegra.
La msica es fsica. Los nios se balancean, aplauden, bailan o pisan fuerte con la
msica, ganando control de sus cuerpos. Incluso cantar es una actividad fsica que
respiracin.
Aprender a leer a travs de las artes (OBrien, 1999) demuestra que la msica
fomenta muchas de las habilidades necesarias para aprender a leer, incluyendo las
siguientes:
Desarrollo del vocabulario introducir nuevas palabras de la msica y otras del vocabulario.
Comprensin de la sintaxis y la gramtica las canciones pueden empezar en un tiempo verbal y terminar en otro.
Secuencia de la historia las historias, canciones, peras y sinfonas tienen un inicio, una parte intermedia y un final.
Conciencia fontica reconocimiento de los sonidos iniciales y finales y las palabras que riman.
Segmentacin de palabras aprender que las palabras estn segmentadas de las oraciones y que stas pueden
Puesto que la aptitud para la msica parece estabilizarse alrededor de los nueve
aos (Gordon, 1990), los primeros aos se consideran cruciales para el desarrollo
del potencial del nio para comprender y producir msica. En un ambiente musical
rico y con orientacin apropiada de los adultos, los nios de cuatro y cinco aos
Los nios de cuatro y cinco aos estn motivados para moverse con la msica, pero
y McCarthy, 1999). Pueden moverse rpido o lento y detenerse y girar con cierta
fluidez y control de su cuerpo, pero todava les resulta difcil entender que existe una
relacin entre los sonidos que escuchan y lo que sus msculos hacen. Cuando se
les deja por su cuenta, los nios tienden a limitar sus movimientos, repitiendo unos
cuantos patrones.
Los nios de cuatro aos pueden mantener el ritmo con palmadas o con las claves,
pero todava tienen dificultades con tareas motrices rtmicas simples a un tiempo
rpido o con tareas simultneas, como moverse y cantar (Holohan, 1987; Rainbow y
Owen, 1979).
Los nios de cinco aos han aprendido a moverse con la msica con mayor fluidez,
profundidad, y pueden saltar, correr y atrapar una pelota, o incluso, algo tan
maneras simblicas. Pueden expresar una idea, un sentimiento o una emocin por
medio de un movimiento. Pueden crear una danza, una parodia o un juego para
12
Todas las personas, a cualquier edad, pueden disfrutar escuchar msica. Todo lo
que se necesita es atender, percibir, relajarse y disfrutar (McGirr, 1995). Si los nios
de fuerte, suave, feliz, triste, ligero, pesado, rpido o lento (Louks, 1974).
Los nios de cinco aos avanzan de hacer discriminaciones gruesas de los sonidos
(MENC), 1994].
Los alumnos de jardn de nios parecen disfrutar al escuchar todos los estilos
musicales (Sims, 1986). Algunos han encontrado que los nios de cinco aos
Esta preferencia ha sido relacionada con la teora del aprendizaje social (Stellaccio y
solo hecho de escuchar un tipo especfico de msica una y otra vez no parece
El canto parece natural para los nios de cuatro y cinco aos, quienes saltando,
empiezan a cantar Salta, salta, salta, arriba, abajo, arriba, abajo o excavando en la
arena acompaan la actividad con taza de arena, taza de arena, llena, llena. Esos
con un tono repetido y terminan con una tercera descendente. El ritmo comienza en
iglesia cristiana (Moorehead y Pond, 1941). Aun cuando inician cantos espontneos,
los alumnos del jardn de nios todava tienen dificultades para llevar una tonada.
Por lo general son cantantes de rango medio y sern capaces de igualar algunas de
las alturas tonales. Algunos lo hacen con facilidad, mientras que otros necesitan
del canto. Algunos prefieren cantar solos y as parecen llevar mejor el tono que
Movimiento
El movimiento parece formar parte del ser de los nios de cuatro y cinco aos. Los
nios de cuatro aos se precipitan y se lanzan por el saln y el patio de juegos; los
de cinco parecen saltar alternando los pies, brincar en un pie y dar vueltas en lugar
14
Empiece siguiendo los movimientos naturales de los nios de cuatro aos. En lugar
de pedirles que se muevan con la msica o que se muevan por el saln como osos
o patos, los maestros empiezan construyendo sobre los movimientos naturales del
nio. Pueden seguir la caminata de un nio diciendo: As es como sonaban tus pies
cuando corras por el piso, escucha o sta es la forma en que tu cuerpo iba
cuando rodabas, al tiempo que repiten los sonidos con un tambor u otro
instrumento rtmico.
Hable acerca de cmo se mueven los nios. Observe y piense en la forma en que
Bien hecho no ayudan a los nios a entender sus movimientos o a darles nombre.
rpido o lento (Las puntas de tus pies van tan ligeras sobre el piso) o hable
Introduzca la msica de manera gradual, empiece usando las propias ideas de los
nios y djelos establecer su propio ritmo. Con los nios de cuatro aos puede
sacudir una maraca. Pregunt: Cmo quieren moverse con este sonido?,
Meneo, meneo, dijeron los nios, y se menearon mientras se sentaban. Luego les
pidi que se pusieran de pie y, simulando que estaban pegados al piso, menearan
diferentes partes del cuerpo. Cambiando los ritmos y la intensidad de los sonidos,
les pidi que se contonearan o se movieran con el sonido por todo el saln. Luego
familiarizaran haciendo que sus cuerpos se movieran con diferentes sonidos. Todo
los nios, introduciendo las palabras fuerte, suave, rpido, lento, staccato,
puede tomar videos, de forma que cada nio pueda observar sus movimientos y
Esta introduccin al movimiento con los sonidos es necesaria antes de pedir a los
nios que se muevan con la msica, lo cual es un proceso complejo. Los nios
1998).
Los accesorios resultarn tiles. Una maestra de nios de cuatro aos les dio una
pelota para rodar. Sentados en un crculo en el piso, los nios rodaban la pelota
hacia atrs y hacia adelante mientras la maestra segua con un tambor el ritmo con
16
que la pelota rodaba y se detena. A los nios de cinco aos puede darles pelotas
para que las boten al ritmo de una cancin, las retengan en ciertas fases, las
Los nios de cinco aos disfrutan con el juego de movimientos de sombras. Con
una luz fuerte, usando quiz la luz de un proyector de transparencias para iluminar
una pared en un saln semioscuro, los nios pueden moverse, observando sus
sombras sobre la pared. Los nios pueden moverse solos o con compaeros, con
nios de moverse con los sonidos o el redoble de un instrumento. Para que los
para que bailen como si fueran aves, primero deben haber observado y
experimentado esas cosas. Los nios han visitado el zoolgico y han observado
cmo se mueven los animales, han visto vehculos que se mueven en medio del
Los maestros pueden sugerir ideas para apoyar el avance de los nios de lo
representativo a lo simblico. Pueden pedir a los nios que elijan un animal que
muevan como si estuvieran felices, tristes o como si caminaran bajo el agua. Por
ltimo, a los nios de cinco aos se les puede pedir que bailen o se muevan con
una historia, tal vez una musical, como la de Pedro y el lobo, o que creen una danza
Escuchar
El escuchar, una parte de toda experiencia musical, est lejos de ser una
experiencia pasiva.
investigacin sugiere que la mayora de los nios de cuatro y cinco aos estn listos
Aprender a hacer y etiquetar discriminaciones simples, a ser receptivos al aprendizaje y a usar el lenguaje para
describir la msica.
Hacer discriminaciones con base en su propio desempeo antes de ser capaces de hacer discriminaciones en
por el vecindario, tmese tiempo para escuchar. Detngase y pregunte a los nios
qu escuchan.
Detngase para escuchar los cantos de las cigarras en los rboles al inicio del otoo
Los nios de cinco aos pueden llevar un diario de sonidos. Mediante esbozos o
Algunos pueden incluso usar su imaginacin para dibujar los sonidos que
Los nios de cuatro aos, con su amor por los sonidos del lenguaje absurdo,
aos son capaces de disfrutar una breve historia musical, como Pedro y el lobo, El
aprendiz de brujo, o partes de El lago de los cisnes. Como usted quiere que los
nios sean escuchas activos, debe considerarse con cuidado el uso de msica de
por Patty Smith Hill y Anna Bryan, quienes crean que mediante el uso de objetos
encontrados, como los instrumentos rtmicos, los nios aprenderan a explorar una
escuchar la msica.
Con el fin de utilizar de manera eficaz las bandas rtmicas para incrementar las
Los bloques de tonos, un xilfono, campanas y buenos tambores ofrecen a los nios
distinguir entre los sonidos. Los mismos nios pueden fabricar o participar en la
Los instrumentos, comprados o hechos, se usan para crear msica, no slo para
especfico. Por ejemplo, los nios pueden tomar turnos para acompaar una
otros instrumentos, y practquelos hasta que los nios estn familiarizados con
todos ellos y los sonidos que producen. Pregunte a los nios cules instrumentos
elegiran para acompaar ciertas partes de canciones. Los nios pueden sugerir el
uso de maracas o campanas para acompaarse cuando cantan, por ejemplo, brilla,
brilla, estrellita. Mientras los nios exploran los instrumentos, hgales las siguientes
preguntas:
Cmo pueden usarse los instrumentos para producir sonidos largos, cortos o
suaves?
Una banda completa, con cada nio tocando un instrumento, es el resultado final.
Tome un video de la banda de los nios. Escuchar y ver el video los ayudar a
propia banda, los nios estarn listos para escuchar discos compactos o cintas y
un musical o una sinfona, quiz una dirigida por Billy McFarren, ofrecer a los nios
mayores que toquen violn, viola, trompeta u otro instrumento, aumentan el inters
Durante todas las experiencias de los nios con la audicin de la msica, debera
volumen y distinguirn los sonidos fuertes de los suaves. Luego podrn distinguir la
duracin de la altura. Sin embargo, incluso los nios de cinco aos seguirn
Canto
con el grupo. Cualquiera que sea la razn, los alumnos del jardn de nios llenan su
da con canciones. Los nios disfrutan casi todo tipo de cancin, en especial las que
Los nios disfrutan tonadas populares y rimas infantiles [...]. Tambin gustan de las
que les permiten bailar, pisar fuerte o representar. Las canciones para contar y
recitar el alfabeto [...] forman parte del repertorio de los alumnos del jardn de nios.
A los nios de cuatro y cinco aos les gusta, en especial, cantar canciones para
bebs. Cuando las familias o las maestras tienen un nuevo beb, es divertido hacer
al dar este obsequio al nuevo beb. Las canciones patriticas [...] tambin forman
parte del repertorio de los nios, al igual que las canciones tradicionales [...]. Las
baladas [...] y muchas otras son igualmente populares entre los alumnos del jardn
Cada cultura tiene sus propias canciones tradicionales. Al ensearlas a los nios,
los maestros no slo muestran que respetan y valoran la cultura de los dems, sino
que tambin demuestran a los nios que todas la culturas estn unidas por el canto
Una maestra present a los nios canciones tradicionales chinas invitando a la clase
beb. Luego el hermano ense al resto del jardn de nios algunas de esas
canciones ucranianas tradicionales a los nios. l intent ensear a los nios cmo
msica de diversos gneros (clsica, infantil, ritmos de diversas regiones del pas y
del mundo) que puedan escuchar los nios en momentos especficos o como
Sugerencias de situaciones
didcticas
23
planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Aspectos Musicales:
Educacin Auditiva
Psicomotricidad.
Expresin corporal
24
El Juego
Actividades:
reproducido al azar.
Consejos Prcticos:
Evitar que las laminas de los instrumentos musicales tengan figuras humanas
de las laminas.
Es importante jams dar hecho que los nios ya conocen los instrumentos
escrito
que le producen los cantos y la msica que escucha. Expresa, por medio del
caractersticas.
identidad, del pas o de otros pases, y comenta cules le gustan mas y por qu.
historia e identifica objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes.
Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lgica en
Aspectos Musicales:
Educacin Auditiva
Psicomotricidad.
Expresin corporal
27
Actividades:
por lo tanto desde el principio se selecciona al mejor actor para interpretar los
personajes,
caracterizo.
Se les pone la grabacin y se les explica cada sonido que indica con
Se pide que todos participen para identificar los sonidos que caracterizan a
El Pjaro: flauta
El Pato: Oboe
El Gato: Clarinete
28
El Abuelo: Fagot
Consejos Prcticos:
pierdan la secuencia
tapetes o almohadones
Recomiendo que la grabacin sea editada por partes para que se les facilite
instrumentales.
de la misma.
COMPOSICION MUSICAL
medida.
le producen los cantos y la msica que escucha. Expresa, por medio del cuerpo,
grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien. Utiliza nmeros en situaciones variadas que implican
rtmicas con el cuerpo o con instrumentos. Utiliza marcas o letras con diversas
Aspectos Musicales:
Educacin Auditiva
Psicomotricidad.
Expresin corporal
El Juego
Actividades:
instrumento musical
Ejemplo:
31
3. Inventar una notacin musical con dibujos o smbolos que representen los
Consejos Prcticos:
Sonido)
Aerfonos: Aquellos en los que lo que vibra es una columna de aire. Aqu
32
movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que hacen los dems.
figuras, giros, para expresarse por medio de la danza. Conoce algunos usos de los
implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado. Propone
Aspectos Musicales:
Psicomotricidad.
Expresin corporal
El Juego
Actividades:
Con piernas Palmadas con brazos arriba tocndose las puntas brinco
de los pies
1 2 3 4
Consejos Prcticos:
En cuanto se domine este ejercicio darle variedad con msica rtmica bien
marcada y moderada.
INSTRUMENTOS AUTCTONOS
que producen los cantos y la msica que escucha. Expresa, por medio del cuerpo,
comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l o ella al
variadas que implica poner en prctica los principios del conteo. Resuelve
forma concreta y grafica. Identifica y explica los cambios en las formas de vida de
Aspectos Musicales:
Educacin Auditiva
Psicomotricidad.
Expresin corporal
El Juego
Actividades:
danza autctona en la que los alumnos sientan y se dejen llevar por el ritmo.
37
2. Descubra los instrumentos de la regin con los que se puede contar como,
Huehuetl.
Consejos Prcticos:
ocarinas que son de muy bajo costo as como las Jcaras (Pirmides de
sentido de pertenencia.
ASPECTOS MUSICALES: Con esta actividad el nio trabaja el sentido del odo,
fuera/cerca y lejos.
DESARROLLO:
1-Invitar a los nios a que guarden silencio porque vamos a escuchar los sonidos
2-Dividir el grupo en dos equipos para salir al patio, uno sale con la educadora y el
otro con la Maestra de msica se irn por distintos lugares de la escuela a escuchar
sonidos.
5- Hacer ver a los pequeos que el cuerpo tambin es una fuente sonora; dar
ejemplos como sonidos con las manos con la boca y pedir que ellos descubran
otros.
6- Invitarlos a que exploren el sonido de los instrumentos musicales del saln y que
sonido.
violines, flautas y percusin preguntar que emocin les produce ese sonido.
10- Que el nio escuche msica en su casa para que converse al da siguiente con
sus compaeros acerca de que fue lo que escucharon y que sentimientos les
produjo la msica.
41
madurez mental del nio, lo que not fue que a la mayora les agrad la actividad
ya que participaron con gran entusiasmo, les solicite una tarea, que algn familiar
les escribiera en una hoja lo que haban aprendido durante la experiencia para
siguiente sesin antes de probar con la que sigue, para familiarizar al nio con cada
SONIDOS DE LA NATURALEZA
representados por los temas musicales: Nios, pjaros, rio y tormenta. Asocia estos
elementos con los colores, simula ser alguno de los elementos al escuchar el tema,
sonidos a travs de formas musicales (temas), danza movimiento del cuerpo, teatro
CONSEJOS PRACTICOS: Saln amplio, tapetes para que los nios se acuesten y
ningn ruido, el nio con los ojos cerrados se prepara para escuchar e imaginar con
la msica.
DESARROLLO:
como es, que hacemos, cmo son los bosques si hay flores y los colores.
43
representan, como en un cuento musical: Los nios aparecen primero, jugando muy
contentos en el campo cortando flores saltando etc. despus salen los pajaritos
trinando y volando muy alegres alrededor de los nios; luego llegamos a donde se
comienza de repente ,por lo que los nios buscan un lugar para esconderse, para
que escuchamos, cantamos con laleos el tema donde juegan los nios en el campo,
ro de color azul, la tormenta rojos y con los nios se movern todos juntos.
CONCLUSIONES:
Me encanto cuando hice esta actividad porque a los nios les fascino sobre todo
porque ya estn habituados a escuchar este tipo de msica (clsica) los mechuditos
los trabajamos con grupos de primero y segundo grado para que identificaran los
colores, y para tercer grado trabajamos todos los puntos que se mencionan en el
desarrollo.
Les ped que hicieran un dibujo de todo lo que hicieron en la clase y lo que haban
A MARCHAR
.Marca el ritmo y el pulso con sus palmas y con instrumentos musicales. Tararea la
meloda. Ajusta sus trazos al ritmo musical. Narra el cuento. Marcha y baila al ritmo
cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Construye objetos y
expresa que sucesos o pasajes le provocan como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
el patio para que el nio pueda representar los personajes de los soldados y ratones
DESARROLLO:
msica escriba donde naci que instrumentos tocaba, hacer una investigacin
previa.
3-La escuchamos por segunda vez y marcamos el pulso (tiempos) con las palmas y
5-Dividimos el grupo en dos equipos, un equipo simula tocar la trompeta y el otro los
6-Imaginamos que cuando suenan las trompetas somos soldados y cuando suenan
7-Cuando suenan las trompetas los soldados tocan y marchan y cuando suene la
sugiere repetir lo mismo, para la siguiente clase antes de probar con lo que sigue
PEDRO Y EL LOBO
fuerza y flexibilidad.
velocidad, timbre y altura) reconoce partes del cuerpo, identifica los instrumentos
uniendo y separando las partes de una figura, participa en juegos que lo hacen
DESARROLLO
Pedro y el Lobo que vamos a narrar intercalando los sonidos de cada personaje.
6-Con ayuda de la Educadora dibujamos los personajes que son el gato, el pajarito,
el pato, el lobo, cazadores, el abuelo y Pedro para que el nio los recorte y los
8-Con ayuda de la Educadora hacemos unas mascaras con papel y que el nio la
8-Que los nios decidan como organizar la escenografa con elementos de la clase
por ejemplo: Donde puede estar el pjaro, donde se va a colocar el abuelo, el lobo
etc.
msica.
dems./Usa y nombra los nmeros que sabe en orden ascendente, empezando por
adivinanzas.
DESARROLLO:
clase.
5-Una vez aprendida podremos jugar con la cancin por ejemplo: En el prrafo
por otras acciones podemos cuestionar al nio sobre que se puede cambiar.
6-Se pueden hacer todos los cambios necesarios, buscar acciones divertidas para
Es divertido contar y en otro idioma cantar por eso hay que entonar los nmeros que
vamos a cantar. Uno lo decimos sedos lo decimos ometres es eyi cuatro nahui
Se huan se ome, ome huan se eyi, eyi huan se nahui, nahui huan se macuili. Uno
mas uno dos, dos mas uno tres,tres mas uno cuatro,cuatro mas uno cinco.
Es divertido contar
As te digo que saltes expasalta tres veces, ahora palmea nahpa palmea cuatro
veces, grita tu nombre sempa grtalo una vez, haz trompetillas macuilpa hazlo
cinco veces. Ahora ya sabes contar y en otro idioma cantar, no olvides ejercitar lo
Vocabulario
Uno se, dos ome, tres eyi, cuatro nahui, cinco macuili seis chicuace, siete
GIGANTES Y ENANOS
Descripcin
de su cuerpo las cualidades del sonido, sobre todo las que por su dualidad hacen un
El juego se puede realizar dentro del saln de Cantos y juegos o bien en un espacio
abierto donde todos puedan realizar con libertad los movimientos que esta actividad
requiere.
Relevancia
tambin servirn como herramientas para lograr el objetivo que tiene esta actividad.
52
melodas.
Aprendizajes esperados
cuerpo.
Consejos prcticos
izquierda, si caminan hacia adelante o hacia atrs. Pero sobre todo que no
de intervalos que tiene este Canto rebasa el registro vocal natural de los
hacen.
necesario repetir alguna cualidad que no haya quedado muy clara. Por
ltimo, en una sola sesin se har la conjugacin de las cuatro cualidades del
Cabe mencionar que este juego se realizar con los ms pequeos del Jardn
con indicaciones muy sencillas, sin necesidad que canten el texto, pues este
(enanos).
Este juego se puede realizar con los tres grados, tomando en cuenta las
Aspectos musicales
Audicin
Canto
Produccin sonora
55
Altura grave
Velocidad lento
Duracin - largo
Altura agudo
Velocidad rpido
Duracin - corto
2. Se harn dos equipos en donde cada nio elegir en cul quiere jugar; si
atencin.
4. Para Aprenderla el maestro (a) invita a los nios a Jugar al eco rtmico,
muy largos estamos dando; despus los nios del equipo de los Gigantes
hacia arriba, marcando lo que la letra indica y sus variantes: Somos gigantes,
dando
dando
cantando.
dando.
dando.*
cantando*
Conclusiones
Es muy importante retomar esta actividad cada que se haya aprendido una cualidad
del grupo y el maestro (a) de educacin musical, pues los avances, los cambios, el
*En estas dos variaciones del texto ser necesario hacer un cambio de la mtrica
Descripcin
Este juego es una extensin de la actividad anterior que fue una introduccin al
mundo de los ritmos bsicos y sus mltiples combinaciones que, en forma de juego
Maestro(a) hacia los sus alumnos y posteriormente entre pares, esto acompaado
por msica ejecutada en algn instrumento para que este juego tenga la posibilidad
de mltiples variaciones.
58
Relevancia
Aspectos musicales
Audicin
Rtmica
Produccin sonora
Relaciones interpersonales.
Expresin corporal.
melodas.
Aprendizajes esperados
instrumentos musicales.
la letra.
60
cuerpo.
Consejos prcticos
juegos.
los nios, quiz de una forma ms sencilla, pero se recomienda retomar esta
Las variantes de msica grabada que se pueden utilizar para este juego, se
coloca frente a los nios donde explicar de forma muy sencilla las reglas del juego,
les explicar que van a jugar como si estuvieran frente a un espejo y cada
movimiento que haga lo imitarn con la mayor precisin. La primera percusin sern
las palmadas, despus muslos, hombros, pies (si se encuentran sentados en sillas).
cambio de matiz).
El maestro (a) debe explicarles a los nios que escuchen con atencin la msica y
corporal. Durante la primera vuelta del juego se har con msica grabada o
cada cambio de frase musical, procurando que todos imiten los movimientos.
En una segunda etapa del juego se dividir al grupo en dos equipos, el equipo 1
indicar la percusin y el ritmo con el que ellos quieren iniciar el juego y el quipo 2
msica que se us en la primera parte del juego o bien se puede buscar algo ms
reducidos con el fin de que exista un dialogo entre los nios y sean ellos los que
propongan los ritmos y las percusiones con las que desean trabajar.
Conclusiones
El juego del espejo es una de tantas actividades que tiene como objetivo
ejercitar los ritmos bsicos, los cuales refuerzan gran parte de los campos
formativos, as como tambin este juego contribuye a abatir la separacin entre los
Descripcin
Se les llama ritmos bsicos a las combinaciones formadas con los valores
correr, saltar, etc. A estas combinaciones rtmicas se les pueden adecuar palabras
2
M. Rivas Garca, Actividades Musicales Preescolares, Mxico 1976.
64
Relevancia.
en las diferentes partes del cuerpo, utilizndolo como instrumento rtmico y acstico.
Palmadas, muslos, pisadas y chasquidos, son las principales, con esta actividad se
Aspectos musicales
Audicin
Rtmica
Produccin sonora
Lenguaje escrito.
danza.
3
M. Rivas Garca, Actividades Musicales Preescolares, Canto, lenguaje y rtmica, Mxico 1976.
65
Aprendizajes esperados
cuerpo.
66
saltar, golpear, patear, reptar, trepar, etc. en espacios amplios o al aire libre.
instrumentos musicales.
con ritmos.
texto.
cuerpo.
ritmo.
tambor.
perfeccin con las figuras rtmicas bsicas. Podemos empezar con palabras
las imgenes, con los intervalos adecuados para cada ritmo, sin rebasar las
figura 2.2)
capacidad.
Es preciso que se den a conocer solamente los dos primeros ritmos al inicio
disponga el primero de los ritmos bsicos. Los nios se colocan de pie dispersos
libremente por todo el espacio del saln de Cantos y juegos (o bien en el aula de
determinada, ya sea todos con los brazos estirados hacia arriba, hincados,
acostados, con los ojos cerrados, etc. Depende de la creatividad de cada maestro
Podemos utilizar las palabras que se aparecen en la figura 2.1 como patrones
asimilados los ritmos de manera natural y con seguridad se podrn emplear otras
experimentar.
Conclusiones
su cuerpo ante todo estmulo sonoro; la posibilidad de demostrar que l existe como
individuo.
70
JUEGO DE ENTONACIN
Descripcin y relevancia
Este juego le permite al nio leer sin conocer la escritura musical o bien sin conocer
las letras, especialmente para los ms pequeos del Jardn. Este juego es tambin
tomando en cuenta el acento natural de las palabras, esto tambin contribuir a una
pronunciacin ms natural.
algn lugar visible para todos. Cada ilustracin debe representar algn objeto
Aspectos musicales
Audicin
Canto
Rtmica
Produccin sonora
71
Lenguaje escrito.
Aprendizajes esperados
instrumentos musicales.
con ritmos.
texto.
cuerpo.
ritmo.
Consejos prcticos
Se recomienda iniciar el juego con ilustraciones que tengan dos slabas para
poder entonar con tercera menor (Sol mi, palabras como ca sa, me sa,
ilustraciones una lmina en blanco, esto para que los nios asimilen tambin
el silencio (la ausencia del sonido) que sirve como descanso y como lapso
ilustracin anterior.
al ritmo y sus derivados: pulso y acento. Todos los movimientos con sus
grupos homogneos.
re, do).
74
Para la entonacin de las palabras de tres slabas hay dos formas de hacerlo:
y descendente (Ejemplo: pe - lo - ta
acento natural.
T - te - re, lm - pa - ra,
no).
Desarrollo
Los nios se sentarn en el piso, en sillas frete al maestro (a) (si el grupo est
este juego). Las ilustraciones las deber tener cerca el maestro (a) para poder
Se canta cada palabra repitiendo 8 veces, iniciando con las de dos slabas para
corporales en determinada parte del cuerpo haciendo una percusin por slaba. Al
Para los nios ms grandes del Jardn, el juego se podr realizar sin hacer las 8
objetos cuyos nombres abarquen toda la variedad de los ritmos bsicos, esto para
nios. No debe olvidarse que se deber respetar el acento natural de cada palabra,
especialmente con las que son de tres slabas, pues existen algunas como las
Tresillo; habr otras que sern graves o agudas y su acento se coloca al final o
Conclusiones
Descripcin
Nunca es ni demasiado temprano ni demasiado tarde para emprender el estudio del
canto; desde luego, esta adquisicin debe ser en el momento adecuado, que es en
cuenta el ndice de madurez del nio, esto para formar el hbito de hablar y cantar
con voz natural sin forzar, ni gritar. El cuidado de la voz lograr una buena emisin
corrigen desde un principio los defectos de pronunciacin) que, apoyados con una
respiracin adecuada lograrn en el nio una postura relajada (La voz produce lo
que el odo escucha). Por lo tanto es necesario preparar esta actividad con las
Laleos y tarereos
Estos tres trminos se pueden definir como la combinacin de una o ms
consonantes con alguna vocal. En alguna ocasin, todo hemos cantado alguna
meloda con la, la, la; con liri, li; o con, tara, ra, ect. Tambin se dice que una
4
Madeleine Mansion, El estudio del Canto, Tcnica de la voz hablada y cantada. Melos, (Ricordi Argentina).
77
cantar. Tambin existen otras formas de laleos que no tienen combinacin con
estos sonidos es, buscar la resonancia de la voz en la zona facial (Paladar seo,
Cavum, regin de la faringe)5, pecho y sobre todo cavidades seas diseminadas por
Se pueden buscar un sinfn de ejemplos para jugar con los sonidos de estas
consonantes, los cuales, para los nios representan una forma muy divertida de
problemas de pronunciacin.
Relevancia
La prctica del canto en la etapa Preescolar ofrece a los nios la oportunidad de
Aprovechar sus energas y facultades, para mejorar sus diferencias, para formar
5
Madeleine Mansion, El estudio del Canto, IV LOS RESONADORES. Melos (Ricordi Argentina).
78
oral.
comunidad.
aceptacin y la empata.
melodas.
Aprendizajes esperados
Educacin de la voz en forma graduada, tomando en cuenta el ndice de
lenguaje)
Despertar el gusto por la msica y que sta llegue a formar parte dela vida
del individuo.
Aspectos musicales
Educacin auditiva
Formacin vocal
Produccin sonora
80
Consejos prcticos
Las canciones debern elegirse previamente para cada grado, para llevar un
instrumentos.
6
Ver Manual de Cantos.
81
6.- Cantarla ejecutando el Pulso con el paso y el Acento con percusiones corporales
o instrumentos.
7.- Dividir al grupo en dos equipos para jugar con las cualidades del sonido y los tres
aspectos que comprenden la aggica del canto: Ritmo, Acento y Pulso. Esto
actividades.
Equipo 1: Equipo 2:
Conclusiones
Estas formas se pueden alternar con las percusiones corporales, movimientos
Dicho en otras palabras: El canto, los movimientos, las percusiones corporales y los
2. Competencias
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los
natural.
melodas.
3. Campos formativos
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
4. Aspectos musicales
Entonacin
Diccin
Altura
Velocidad
Atencin
5. Aprendizajes esperados
natural.
arriba-abajo.
musicales.
6. Variantes
84
Primero pueden realizar las casas los nios y las nias son las ardillas y
viceversa.
Dependiendo del grado con el que se trabaja son los cuestionamientos que
Se puede trabajar la altura es decir cuando se cante agudo las ardillas sern
las nias y cuando se cante grave los nios entonces sern las ardilla o bien
7. Desarrollo
nios y nias.
Unos realizan las casa en parejas por ejemplo: los nios por parejas y
levantando los brazos sern las casas mientras que las nias sern las
ardillas y todos entonan la cancin. A la cuenta de tres las nias corren para
entrar a una casa, (saltar, brincar en un pie, gatear, zig-zag, girar) solo es
Los nios pudieron asociar grave (manos en los tobillos) para nios y agudo
1. EL RETRATO
2. Competencias
oral.
3. Campos formativos
Lenguaje y comunicacin.
4. Aspectos plsticos
Motricidad fina
Tcnicas
5. Aprendizajes esperados
familiares.
87
tarea asignada o de su propia creacin (un pincel para pintar, tijeras para
6. Variantes
espejos chicos tratando que todos los nios puedan ver su reflejo.
Se puede montar una galera al final de todo el trabajo o bien para un trabajo
7. Desarrollo
88
Se les comenta a los nios que realizaran un dibujo de ellos mismo y lo harn
realicen otro dibujo puede ser de ellos mismos o bien pueden utilizar un
Despus se le informa a los nios que lo que realizaron fue un auto retrato y
estas tambin pueden ser diapositivas en power point (se puede mencionar
una breve biografa del pintor mostrar sus obras ver sus semejanzas con las
Por ultimo se puede montar una galera donde los nios expongan sus
herramientas)
Con que facilidad los nios encontraron diferencias y semejanzas con los
Con que pintores se identifican los nios de acuerdo a sus obras pictricas?
1. LA GRAN CARRERA
2. Competencias
aceptacin, y la empata.
3. Campos formativos
Lenguaje y comunicacin.
4. Aspectos dramticos
Diccin
Memoria
Concentracin
Estructura lgica
otras.
5. Aprendizajes esperados
de sucesos.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar, a
impresion.
6. Variantes
92
Primero se les muestra a los nios las tarjetas se les menciona el nombre de
cada uno para que al verlo digan su nombre y cuando el maestro narre el
Dejar que los nios narren algn cuento, leyenda, adivinanza, texto, etc.de
Tambin se puede trabajar que al mostrar las tarjetas los nios imiten los
De igual forma que el punto anterior solo que ahora realizan los movimientos
forma, lugar donde viven, etc., estas pueden ser mencionadas por el
cada uno.
Otro recurso podra ser que realicen solo los movimientos de los personajes
hablando.
7. Desarrollo
A los nios se les muestran unas tarjetas con los personajes que intervienen
en el cuento de las cuales se les dice su nombre y se les pide que las
clasifiquen, etc.
Se pide a los nios que estn cmodos ya que van ha escuchar un cuento y
Los nios pueden crear sus propias historias donde intervengan esos
personajes y de igual forma mostraran las tarjetas y los dems mencionan los
sonidos onomatopyicos.
Con que facilidad o dificultad los nios memorizan los nombres de los
Los nios pueden realizar sin dificultad los movimientos y sonidos que los
1. EL MUECO BAILARN
2. Competencias
describe con
reglas y
que
95
participa.
acompaamiento
3. Campos formativos
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico
4. Aspectos corporales
Equilibrio
Lateralidad
Concentracin
Ritmo
Coordinacin motora
Expresin corporal
Motricidad gruesa
96
5. Aprendizajes esperados
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos,
diversas actividades.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos
no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen
necesidades bsicas.
cuerpo.
convivencia.
6. Variantes
este ser mencionado por el profesor y despus los nios seleccionan entre
7. Desarrollo
A los nios se les indica que imitaran a los muecos o muecas de las cajitas
puede ser cualquier parte del cuerpo, posteriormente los nios pueden ir
apagado, el nio que sali entra al saln y todos los dems bailan al
escuchar la msica y este tendr que apagar a todos los muecos tocando
todas las partes del cuerpo hasta que encuentre el botn de apagado y esto
Se les pide a los nios que mientras bailen no pueden hablar ni decirle o
Puede usarse diferentes tipos o gneros de msica y los nios los bailaran lo
competencia a trabajar.
apagado todos los nios que bailaban le mocionan cual era ese botn.
98
El nio que logra apagar a todos los muecos antes de terminar la musaica
gana.
ASPECTOS MUSICALES
APRENDIZAJES ESPERADOS
- Formar equipos de nios y nias que recorran la escuela para ubicar lugares
peligrosos.
panderos, maracas).
PROCEDIMIENTO O DESARROLLO
Conversar con los nios sobre los peligros que pueden generar accidentes
pudieran ser.
Que los nios se expresen sobre un incidente que hayan vivido en su casa, en
accidentes.
incendios.
al fuego (madera).
101
Se puede hacer una dramatizacin con guioles para que los nios la vean y
despus pedirles que pasen los que quieran y que puedan reproducir los
dilogos.
Invitar a algunas asociaciones para que nos den una pltica sobre prevencin
de accidentes.
Escuchar diferentes tipos de msica y que identifiquen cual podra ser la que
lxico y vocabulario.
ASPECTO MUSICAL
- Potenciacin creativa.
- Discriminacin de sonidos.
- Escucha y ritmo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
PROCEDIMIENTO Y DESARROLLO
Explicar a los nios que el sonido de diferentes medios y objetos viaja para
Salir al patio o a las areas verdes para descubrir fuentes sonoras que
La flauta El pjaro
El chelo El lobo
El violin El gato
orquesta.
folio.
surdo).
tranquila y suave.
EJEMPLO:
105
Trabajar esta actividad dos veces por semana para que los nios se
Los nios podrn cantar, tatarear, silbar la meloda mientras realizan los
movimientos.
Al trmino de esta los nios expresaran los que sintieron si se les hizo fcil o
El maestro (a) tendr mucho cuidado en visualizar que todos los alumnos
natural.
106
informacin.
ASPECTO MUSICAL
APRENDIZAJES ESPERADOS
una obra.
las de sus compaeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, como
Distingue entre revistas cientficas libros o videos las fuentes en las que pueden
- Una variante ser realizar dibujos o carteles de las montaas, bosques y ros y
PROCEDIMIENTO O DESARROLLO
Platicar sobre sus conocimientos previos sobre la pregunta que se les hizo.
Mostrar lminas, cromos y al mismo tiempo leer algo relacionado con ellas
(cuentos o artculos).
Preguntar si saben que pasa con la nieve que tienen las montaas cuando se
derrite.
Hablar sobre los ros y preguntar Cmo se forman?, Por dnde corren? A
dnde llegan? en donde hay ros? Que podemos encontrar dentro de ellos
De lo que contesten pedirles que lleven materiales como (papel azul, tiras de
De lo que contesten pedirles que lleven ramas y cajitas para crear un bosque.
Visitar la biblioteca escolar y buscar libros que nos digan algo de montaas,
ros y bosques. (El Bosque, Dnde est el pastel? Entre otros ttulos).
108
maqueta en las diferentes etapas: Los terceros aos armaran la montaa con
la msica del Danubio Azul, los segundos aos armaran el bosque con la
msica de los Bosque de Viena y los primeros armaran el rio con la msica del
TODOS A BAILAR
hacia la diversidad.
ASPECTO MUSICAL
etc.)
APRENDIZAJES ESPERADOS
conmemoraciones.)
escolares.
110
- Tambin nos permite favorecer en los nios y en las nias habilidades destrezas
- Otra variante ser descubrir en los nios sus avances gradualmente ya que la
PROCEDIMIENTO O DESARROLLO
El maestro (a) marca el ritmo con palmas o algn instrumento mientras que el
puntas y despus talones, haciendo crculos con los pies, con los brazos, con
Preparar la msica y pedirle a los nios que se muevan libre mente al ritmo de
la msica.
cultura.
evoluciones.
111
SOY ESCULTOR
ASPECTO MUSICAL
APRENDIZAJES ESPERADOS
Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para
Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso
trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante.
PROCEDIMIENTO O DESARROLLO
Manipular barro, masa o plastilina sin ninguna intencin creativa como ejercicio
preparatorio.
del modelado y posterior mente pedirle al nio que modele cualquier objeto o lo
vivos u objetos.
Se presentaran todas las figuras y se inventara una historia por equipos y cada
tanto con la msica como los artes visuales permitindoles a su vez hacer
crecer su creatividad.
114
2. COMPETENCIAS
Informacin
Canciones y melodas
3. CAMPOS FORMATIVOS
Lenguaje y comunicacin
115
Pensamiento Matemtico
4. ASPECTOS MUSICALES
AUDICION
TIMBRE
PRODUCCION SONORA
5. APRENDIZAJES ESPERADOS
arriba-abajo.
116
6. CONSEJOS PRACTICOS
constantes.
7. PROCEDIMIENTO SECUENCIA
que lo seale.
todos.
conformen un crculo.
de su gnero.
C) El docente explica que dos nios dirn una frase hablada como por
compaeros.
D) El nio reconoce las voces de sus compaeros pero ahora con los
voz.
118
unas claves.
tocar el instrumento.
de la vista.
la audicin?
119
1. RITMO.
2. Competencias
expresin oral.
3. Campos Formativos
Lenguaje y Comunicacin
Pensamiento Matemtico
4. Aspectos Musicales
RITMOS BINARIOS
ACENTUACIN
AUDICIN
120
5. Aprendizajes Esperados
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por
Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante
un tiempo determinado.
6. Consejos Prcticos
Los espacios deben ser abiertos para que los nios se puedan
desplazar libremente.
pies.
121
cosa que puede ser sustituida por otras palabras que ejemplifiquen
el ritmo.
7. Procedimiento Secuencia
que lo haga por medio de paliacates de colores, cada color ser una
figura distinta.
D) Los nios llevan el ritmo con sus pies al caminar por cierta rea
y los soldados.
B) El profesor les ensea la letra de una cancin titulada Tiri titi ta.
para los gigantes, panderos para los soldados y maracas para los
enanos.
por la cancin.
Ta ta ta ta...
Se asustan y se vam
Tiri tiri
en su ayuda llegan ya
ti ti
*Audio anexo
1. GRAVE AGUDO
2. Competencias
3. Campos Formativos
Lenguaje y Comunicacin
Pensamiento Matemtico
4. Aspectos Musicales
GRAVE AGUDO
EL PENTAGRAMA
ENTONACIN
AUDICIN
EJECUCIN
5. Aprendizajes Esperados
trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etctera.
126
observa.
arriba-abajo.
6. Consejos Prcticos
El lugar para la actividad 7.1 debe ser el patio o el aula pero sin
mesas.
7. Procedimiento Secuencia
una de la otra. El material utilizado para las lneas puede ser gis de dos
B) El juego consiste en que los nios y las nias hacen una fila en orden
aleatorio dentro de las dos lneas pintadas, el profesor explica que la lnea
azul es un sonido grave como la voz del hombre y que la lnea roja es un
roja.
que salten de manera equivoca, hasta quedar solo un. Para ello el profesor
D) Despus de que la mayora del grupo haya superado esta fase, se puede
incluir una tercera lnea con un tercer sonido el tercer sonido puede ser mi5.
128
B) Les pide a los nios que hagan equipos donde haya los tres o cuatro tipos
de instrumentos.
C) Los nios pasan un pequeo rato tocando sus instrumentos para darse
clase.
C) Despus les pide a los nios que imiten esos sonidos para que
1. LA MSICA ES MOVIMIENTO
2. Competencias
3. Campos Formativos
Lenguaje y comunicacin
130
4. Aspectos Musicales
AUDICIN
DRAMATIZACIN
TIMBRICIDAD
5. Aprendizajes Esperados
cuerpo.
6. Consejos Prcticos
7. Procedimiento Secuencia
A) El profesor narra una historia creada por el, con tres elementos,
tambor y un pandero.
El nio tiene problemas para reconocer los giros meldicos que representan
1. CUENTO MUSICAL
2. Competencias
3. Campos Formativos
Lenguaje y Comunicacin
4. Aspectos Musicales
AUDICION
SENSIBILIZACION
IMPROVISACION
CREATIVIDAD
134
5. Aprendizajes Esperados
distintas a la suya.
vivida.
6. Consejos Prcticos
cajitas para representar casas, confeti que sern las gentes del
Grabadora
7. Procedimiento Secuencia
7.2 El Moldavia
A) Los nios se tienden en el piso con los ojos cerrados y hacen un par
narrando la historia.
mesas unidas, se colocan los materiales que recreen la historia del ro.
canciones y melodas.
Aspecto musical
Coordinacin palabra-ritmo.
Aprendizajes esperados
musicales.
138
sonido.
Los nios saldrn a las reas verdes a tocar los instrumentos recolectados de
Procedimiento
truenos, etc.
ellos.
llevaran el ritmo con palmas, muslos, pies, etc. Despus el ritmo se maracar
Reflexin
Los nios descubren que las cosas y las acciones estn ligadas a los sonidos y esto
canciones y meldicas.
necesidades de otros.
Aspectos musicales
Aprendizajes esperados
musicales.
Procedimiento
caminando con paso normal, respetando los espacios de otros nios sin
chocar.
que escucha.
atentos.
Reflexin
las educadoras.
Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen
danza
Identidad personal
Desarrollo personal y social
Aspecto musical
Aprendizajes esperados
dancsticas.
la msica por otra que se pueda bailar por parejas, pedir a los nios que se agrupen
Procedimiento
Garbar una cinta con una seleccin de msica definida: vals, polkas, sones,
bamba, etc.
personaje que les gustara transformarse (animal, planta, viento, rbol, etc.).
144
Reflexin
teatral
Lenguaje oral
Lenguaje y comunicacin
Aspecto musical
de nimo.
Aprendizajes esperados
tristeza.
y chistes.
Procedimiento
La maestra explicar a los nios que sin hablar y solo con gestos, expresar el llorar,
el dolor en la parte del cuerpo que queramos, expresar miedo, felicidad, tristeza,
146
carcajadas etc.
representa, como barrer, lavar, planchar, ir a la escuela, leer, jugar, comer, dormir,
etc. Los dems nios tienen que averiguar lo que se est representando.
profesin u oficio que tiene que realizar como, carpintero, mecnico, mdico,
maestro, abogado, cocinero, panadero, etc.; el nio realizar las actividades propias
Reflexin
La vida diaria es una obra teatral, ya que cada da representan los actos, pues cada
que escucha.
147
Aspectos musicales
Aprendizajes esperados
ellas.
Procedimiento
Los nios se mueven libremente por el aula produciendo ruido, pisando fuerte con
los pies, palmeando con las manos o produciendo sonidos de animales con la boca.
Todos los nios guardan silencio y localizan sonidos fuera del aula,
siguiendo el ritmo, y al or una msica lenta se pararn y movern solo los brazos en
el aire.
Aprendizaje por repeticin de la letra de la cancin. Los nios dirn una estrofa
completa, decir la letra y marcar el ritmo con palmadas. El nio repetir la estrofa y
Al or la msica la representamos con los brazos siguiendo las partes fuerte y las
partes dbiles.
149
Una vez realizada la audicin, comentarla en la clase que les gusta ms y que
sienten.
Reflexin
BIBLIOGRAFIA :
competencias.
Yolanda Carrillo Vzquez y Leticia T. Varela Ruiz. Viento Blanco., Voces y Sonidos
.www.aulamilenium.com/index.php
.recursostic.educacion.es/.../musica.../254-trabajar-las-competencias-b..