CARRERA PROFESIONAL:

PSICOLOGA

ASIGNATURA:
TEORAS Y EVALUACIN DE LA
PERSONALIDAD

TEMA:
TRABAJO ACADMICO
TEORAS CONTEMPORANEAS DE
LA PERSONALIDAD
DOCENTE:
JUAN JOSE SANDOVAL CRUZATT

ALUMNA:
Cceres Caballero, Vernica Rocio

CICLO ACADMICO:
III

2017

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A mis queridos padres quienes desde la infancia
me forjaron una personalidad y futuro con gran
cario y muchos valores; por ser ellos mi apoyo
constante en la realizacin de mis metas y
proyectos y a mi hermana, por ser mi mejor
amiga.

pg. 2
 NDICE
INTRODUCCIN 4
CAPTULO I PSICOANALISIS 5
1.1 Definicin 6
1.2 Aportes 8
CAPTULO II CONDUCTISMO 11
2.1 Definicin 12
2.2 Teoras 13
CAPTULO III APRENDIZAJE SOCIAL 18
3.1. Definicin 19
3.2. Teoras 25
CAPTULO IV 30
CONCLUSIONES 31
BIBLIOGRAFA 32

pg. 3
 INTRODUCCIN
Sera bueno empezar estableciendo una definicin sobre las teoras de
personalidad. Primero, la teora. Una teora es un modelo de realidad que nos ayuda
a comprender, explicar, predecir y controlar la realidad. En el contexto del estudio
de la personalidad, estos modelos son usualmente verbales. De vez en cuando,
alguien aparece con un modelo grfico, con ilustraciones simblicas, o con un
modelo matemtico, o incluso con un modelo informtico. Pero las palabras
constituyen el modelo bsico.

Existen diferentes acercamientos que se focalizan sobre distintos aspectos de la

teora. Los humanistas y existencialistas tienden a centrarse en la parte de la
comprensin. Estos tericos creen que mucho de la comprensin de lo que somos
es bastante complejo y est tan afincado en la historia y la cultura como para
"predecir y controlar". Aparte de esto, sugieren que el predecir y controlar a las
personas no es, hasta cierto punto, tico. En el otro extremo, los conductistas y
freudianos prefieren detenerse en la discusin de la prediccin y el control. Si una
idea es considerada til, si funciona, van a por ella. Para ellos, la comprensin es
secundaria.

Otra definicin sostiene que la teora es una gua para llegar a la prctica:
suponemos que el futuro ser ms o menos como el pasado. Creemos que ciertas
secuencias y patrones eventuales acontecidos de manera frecuente en el pasado se
repetirn con mucha probabilidad en el futuro. As, si tomamos en cuenta esos
primeros eventos de una secuencia o las partes ms intensas de un patrn, los
podremos considerar como seales y huellas. Una teora es como un mapa: no es
exactamente igual al terreno que describe y desde luego no ofrece todos los detalles
del mismo, incluso puede no ser totalmente preciso, pero nos provee de una gua
hacia la prctica (y nos brinda algo para corregir los fallos cuando los cometemos)

pg. 4
CAPTULO I
PSICOANALISIS

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1.1 Definicin
El psicoanlisis es un mtodo creado por el mdico y
neurlogo austraco Sigmund Freud (18561939)
que tiene como objetivo la investigacin y el
tratamiento de las enfermedades mentales. Se basa en
el anlisis de los conflictos sexuales inconscientes
que se originan en la niez.

La doctrina psicoanaltica sostiene que los impulsos

instintivos que son reprimidos por la conciencia
permanecen en el inconsciente y afectan al sujeto. Es importante tener en cuenta que el
inconsciente no es observable por el paciente: el psicoanalista es quien debe volver accesibles
dichos conflictos inconscientes a travs de la interpretacin de los sueos y los actos fallidos
y de la asociacin libre.
Segn Freud, la asociacin libre era la regla fundamental del psicoanlisis; se trata de una
tcnica que consiste en que el paciente exprese, durante las sesiones de terapia, todas sus
ideas, emociones, pensamientos e imgenes tal y como se le presentan, sin restricciones ni
ordenamientos. Ante esta apertura, el psicoanalista debe determinar qu cosas, dentro de esas
manifestaciones, reflejan un conflicto inconsciente. Cabe mencionar que, a pesar de contener
el trmino libre, esta prctica tambin est sometida a las decisiones de nuestro cerebro.
Resulta interesante sealar que el psicoanlisis ha detectado diversos mecanismos de
defensa que consisten en procedimientos psicolgicos no razonados destinados a minimizar
las consecuencias de un acontecimiento que genera estrs. Veamos algunos de ellos a
continuacin:
-La represin, que mantiene alejados de la conciencia los elementos dolorosos;
-La condensacin, los sueos que conjugan diversos fragmentos en un mismo elemento;
-El desplazamiento, que se da cuando las ideas se desplazan de un hecho inaceptable o
peligroso a uno aceptable.
Durante un tratamiento de psicoanlisis, los pacientes suelen descubrir cosas acerca de ellos
mismos que no quieren aceptar, o que les resultan demasiado difciles de entender; muchas
veces, ante tales hallazgos, huyen despavoridos de la terapia, para nunca regresar. Es
importante que los terapeutas se antepongan a estas situaciones, que son especialmente
comunes en los casos de personas que no se han psicoanalizado antes.

pg. 6
 Durante una sesin, los psiclogos pueden
intervenir hasta un cierto punto, y esto depende de
la escuela a la que pertenezcan; lo ms comn es
que se de al paciente el tiempo necesario para
ahondar en su interior, descubrir gradualmente
detalles de su persona que han permanecido ocultos
durante aos, y guiarlos para que los entiendan, los
acepten y trabajen sobre ellos.

Adems de dar el espacio para que los pacientes

descubran poco a poco las races de
sus problemas e intenten comprenderlos, se
recomienda no proponer medidas violentas,
sorprendentes, que acarreen cambios bruscos e
inesperados, ya que esto suele generar un efecto
negativo y contraproducente. A menudo los
psicoanalistas se sirven de la ayuda de los
psiquiatras, cuando consideran que una persona puede beneficiarse del consumo de algn
frmaco. Esta decisin es adecuada en muchos casos, pero es fundamental que no la
comuniquen a sus pacientes sin prepararlos para ello.
Existen opiniones muy diversas con respecto a la terapia: muchas personas temen buscar
ayuda en el psicoanlisis, por creer que este recurso corresponde solamente a alguien con
graves trastornos mentales.
Sin embargo, ante etapas de profunda depresin, incluso los incrdulos acuden al divn, pero
no sin ciertas reservas; se trata de un paso muy importante, de una decisin delicada que
puede desmoronarse si no se recibe el trato adecuado. Cuando alguien se siente vulnerable,
lo ltimo que necesita es que se critique bruscamente su comportamiento o sus ideas, sobre
todo si esto viene de un ser en quien confiamos.
Por ltimo, el fenmeno conocido como transferencia se refiere al momento de la terapia en
la cual el paciente transfiere en la figura de su psiclogo ciertas experiencias vividas en el
pasado, por lo general relacionadas con la distorsin de las figuras paternas y maternas.

pg. 7
1.2 Aportes

Sigmund Freud en su clsico trabajo social,

1 Psicologa de las m asas y anlisis del yo nos dice con una gran razn, que toda psicologa es una
psicologa social. Con esto, el psicoanlisis admite y reconoce el hecho incontrovertible de que
somos seres sociales. La etologa, tanto la general como la humana en especial, as como los nuevos
postulados de la sociobiologia, una y otra vez nos llevan a aceptar nuestro doble origen, la existencia
de nuestro equipo congnito en permanente interaccin con nuestro acervo y nuestro desarrollo
cultural. ste es transmitido de una generacin a la siguiente, concentrado y agrupado en pocas
histricas del conocimiento, en ciclos de crisis y calmas sociales, sucedindose todo esto en
diferentes reas del planeta.
El ser humano desde su concepcin, trae un complejo equipo gentico en cuyo estudio apenas se
est penetrando con gran dificultad con la nueva ciencia de la biogentica. Con sta podr
entenderse mucho del futuro del hombre, tanto como individuo como en la organizacin de sus
sociedades, grupos, naciones y S. Freud, Psicologa de las masas y anlisis del yo, Buenos Aires, S.
Rueda Edit., Tomo IX, 1953, obras completas. 189 bloques de las mismas, dado que se espera que
con el estudio de poblaciones, siga aquellas influencias genticas potenciales que pueden modular
las acciones sociales.
La gentica paso a paso est encontrando similitudes y diferencias entre los humanos, mucho ms
de aqullas que de stas, las que a veces llevan a agrias polmicas que despiertan las ideologas
racistas inconscientes. Pero el estudio de la antropologa cultural y social, as como del psicoanlisis,
sobre todo el estudio de las zonas de encuentro cultural, nos regresan a la necesidad de admitir el
tremendo valor de los tempranos aprendizajes, algunos muy complejos y persistentes, que el
psicoanlisis llama identificaciones.

Estas identificaciones nos esclarecen las vertientes de aquellos factores que influyen e interactan
con lo gentico. Como un complemento, estn tambin las tendencias de ciertos agolpamientos
genticos como los factores intervinientes en la conducta grupal y social. Estas agrupaciones
poblacionales con su particular pool gentico, aunque sospechemos es en mnima proporcin, se
refleja en las caractersticas culturales de esos grupos y en sus instituciones. La persistencia y
profundizacin de esas caractersticas se hace por ciclos histricos; a veces tan impredecibles como
los cambios de la Europa del Este, generndose as momentos crticos en la historia global.
Los nuevos aportes cientficos de la gentica y el estudio paralelo del desarrollo infantil, nos estn
demostrando el tremendo valor de la diversidad de facultades de los individuos que componemos
los diferentes grupos y etnias. Debemos enfatizar el papel altamente positivo de la diversidad y
complementariedad de las diferencias dentro de la especie como un todo. La sociedad global no es
un peligro, como se podra temer por la tendencia gentica a crear grupos cerrados, tal como
veremos despus con las ideas de Spitz.
Los seres humanos tambin desarrollamos desde el nacimiento y sobre lo gentico, con el tremendo
aporte de la cultura, aquellas bases ticas que modelarn las acciones que tienden a concentrar al
hombre en grupos cerrados.

En esta influencia tica de la cultura, la ciencia poltica tiene la palabra. Todas estas ideas son an
ms valiosas, cuando nos percatamos que cada da tendemos ms a la globalizacin en todas sus

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reas. No nos dejemos arrastrar por reduccionismos unilaterales y entremos as a un dilema
oposicionista sin fin ni salida acerca del predominio 190 de los genes o de la cultura. Como humanos
somos seres con un doble origen, genes y cultura en permanente interaccin. Sin la cultura no se
desarrollan las potencialidades de los genes, tal como lo demuestra Cari Sagan desde varios ngulos
y estudios en su magnfico libro Los dragones del Edn.
A su vez, la cultura tiene algunas limitaciones que los genes nos imponen, aunque ms no sea a
veces y de manera general, por ejemplo en lo psicolgico en lo que se ha llamado el temperamento.
El psicoanlisis en sus comienzos, fue principalmente un mtodo clnico inductivo-deductivo, con la
observacin de los cambios conductuales, la desaparicin de sntomas neurticos y los cambios de
rasgos de carcter indeseables, para la adaptacin exitosa y creativa en los grupos y sociedades. Hoy
ha evolucionado al incluir mtodos observacionales idnticos a los de la teologa, aun cuando
integra sus hallazgos en sus hiptesis particulares y de acuerdo con su edificio terico y con su
prctica clnica confirmatoria en una forma experimental.

Es muy importante que las ciencias sociales no se desliguen del hecho bsico de que en ltima
instancia tratan con sistemas complejos como somos los individuos, incluidos en otros sistemas de
jerarqua numrica mayor como son las sociedades. Por eso es necesario enfatizar el valor de la
psicologa social y el hablar de estructuras y motivaciones psicolgicas. La sociologa, la
administracin pblica, la politologa y las relaciones internacionales pueden y deben hacer una
abstraccin del nivel individual, para tratar fenmenos de grupos, masas, etnias, sociedades,
naciones y Estados, dado que la interaccin social en esas dimensiones de los agolpamientos
humanos, es el centro y meta de esas disciplinas especiales de las ciencias sociales.

Sin embargo, por las mismas razones de su nivel social, es bsico que incluyan materias que
informen y estimulen el conocimiento de la psicologa social, que incluya las aportaciones de la
psicologa individual, sobre todo la del desarrollo humano y las interacciones y roles en los grupos.
Las aportaciones de los procesos de identificacin son bsicas para las ciencias sociales. Hoy en da,
tenemos que considerar cada vez ms a la psicologa social, como la disciplina hbrida que nace al
ltimo en las ciencias 2 - Educacin, comunicacin y psicoanlisis 191 2 C. Sigan, Los dragones del
Edn, Mxico, Grijalbo, 1984. Sociales, que se incide por derecho y capacidad propia, como mtodo
de investigacin e informacin, dando as las bases necesarias para la toma de decisiones. La
psicologa social tiene un papel bsico de asesora poltica.

Adems de realizar aquellas investigaciones de inters prctico e inmediato, presta ayuda para el
trabajo de la investigacin sociolgica terica avanzada. La entrada al siglo xxi necesita de la
psicologa social como una ciencia de enlace, ya que a varios de sus conceptos y paradigmas se les
debe de considerar como conceptos puente con otras ciencias sociales y aun con las biolgicas. He
pospuesto hasta aqu, el referirme a las ciencias de la comunicacin por tres razones: la primera,
porque en stas se requiere, ms que en las otras que se imparten en la Facultad, el estudio del
nivel de la psicologa individual normal y de pequeos grupos. La segunda, porque estoy adscrito
a la Coordinacin de Comunicacin. La tercera, por mis races acadmicas. Provengo de la medicina,
la psiquiatra, el psicoanlisis, el psicoanlisis didctico y hasta un ao de oyente en dos materias
sociales del posgrado. He caminado desde el laboratorio de neurofisiologa, el rudimentario de mis
aos cuarenta del Instituto de Investigaciones Mdicas y Biolgicas, a la medicina y la psiquiatra y
despus hasta el psicoanlisis. Seguramente por mis inquietudes acerca de los fenmenos sociales,
busqu y gan el concurso que me abri las puertas de esta Facultad.

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Deseaba encontrar respuestas a la integracin ntima del individuo y la sociedad a lo largo de la
historia. Hoy an ms, busco relacionar las motivaciones individuales de la conducta social, con
aquellos procesos identificatorios generados en el nicho familiar y los ingresos particulares de
nuestro desarrollo temprano. En nuestra Facultad es grande la importancia de las ciencias de la
comunicacin, como lo demuestra ao con ao la elevada inscripcin a esta carrera. No creo que
esto se deba slo a la esperanza de encontrar un amplio mercado de trabajo, sino que las
condiciones mismas de la globalizacin e interaccin de casi todas las actividades humanas, hacen
de la comunicacin una especialidad no slo atractiva, sino indispensable. A continuacin tratar
brevemente acerca de los principales aportes y avances del psicoanlisis que pueden trasladarse a
la psicologa social y por lo tanto a las ciencias sociales.

Me referir slo 192 Educacin, comunicacin y psicoanlisis a las reas o vectores del avance de
las teoras psicolgicas ligadas al psicoanlisis, esto es, a la psicologa dinmica que toma en cuenta
los procesos inconscientes. Todas estas teoras fueron hechas a la luz de las investigaciones del
desarrollo temprano del infante humano desde su nacimiento y a las observaciones clnicas
psicoanalticas. Algunas otras ideas estn ms ligadas a la aplicacin de la teora general de sistemas
para entender la interrelacin de los individuos en familias y grupos, siendo esta rea un avance de
la misma psicologa social de la cual voy a tratar. Todas estas nuevas lneas no deben considerarse
como vectores aislados o capillas tericas que fragmenten al psicoanlisis, tanto en lo terico como
en lo clnico, ya que se encuentran fundidas en el conjunto mismo de la teora psicoanaltica. Se
desarrollaron como lneas de pensamiento a partir de observaciones directas de nios desde su
nacimiento y aun de madres embarazadas. Estas observaciones se realizaron en diversas edades y
etapas del desarrollo. Tambin se enriquecieron con el estudio de adolescentes y adultos bajo
diversas condiciones, as como el acopio de material clnico de familias y grupos en psicoterapia
psicoanalticamente orientada. Son adiciones al psicoanlisis que incrementa as sus capacidades
explicativas y predictivas de los fenmenos que observamos, tanto en la conducta moral como en
la patolgica.

pg. 10
CAPTULO
II
CONDUCTISMO

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2.1 Definicin
Se conoce como conductismo a la corriente que dentro de la psicologa fue desarrollada
primeramente por el psiclogo John B. Watson hacia finales del siglo XIX y que consiste en
el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
humano observable, es decir, lisa y llanamente la conducta que despliega una persona y lo
har entendiendo al entorno de esta como un conjunto de estmulos-respuesta.

El origen de esta corriente a la cual no se la considera como una escuela, sino ms bien un
tipo de orientacin clnica, lo podemos encontrar en el llamado asociacionismo que
proponan los filsofos ingleses, en el funcionalismo y en la teora de la Evolucin de Darwin,
ya que las mencionadas sostenan una concepcin del individuo como un organismo que se
adapta al medio ambiente que le toca.

Cuando vio la luz el conductismo, rpidamente, busco minimizar y desplazar el tipo de

estudio introspectivo de los procesos mentales, de las emociones y los sentimientos que
predominaba hasta ese momento y lo sustituy por el estudio objetivo del comportamiento
humano y la relacin de estos con su medio a travs del uso de mtodos de tipo experimental.
Una notable repercusin despert el conductismo a su paso. Ya que principalmente promova
la relacin entre las investigaciones animales y humanas y el acercamiento de la psicologa
con ciencias naturales como la fsica, la qumica y la biologa.

Entonces, se puede decir que el conductismo le hizo tres aportes fundamentales a la

psicologa de hoy da, por un lado descubri que el individuo se encuentra influenciado
ciertamente por las condiciones estimulares, populariz el uso del mtodo experimental para
el estudio de los casos individuales y demostr fehacientemente que el conductismo es una
corriente til de utilizar a la hora de la resolucin de algunos problemas prcticos que se
susciten dentro de la psicologa.

Asimismo, el conductismo introducir el concepto de Repertorios bsicos de conducta, como

principal constructo para explicar la conducta humana. Para este mdulo, el proceso de
aprendizaje que tiene lugar a lo largo de la historia individual es acumulativo y jerrquico,
esto quiere decir que las conductas aprendidas tienden a acumularse con el paso del tiempo
y se organizan de modo que algunas tendrn ms preeminencia sobre otras.

Entre las personalidades que fueron claves a la hora de su estudio y desarrollo, adems del
mencionado Watson, nos encontramos con Ivan Petrovich Pavlov, Burrhus Frederic Skinner
y Albert Bandura.
Condicionamiento clsico: Proceso de aprendizaje mediante el cual se asocia un estmulo
inicial (por ejemplo el olor a comida) que provoca en el organismo una respuesta
incondicionada regular y mensurable (por ejemplo salivacin), con un evento neutro (por
ejemplo un ruido) que no provocaba respuestas antes del condicionamiento. Luego de varias
presentaciones en contigidad espacio-temporal, el evento neutro adquirir las funciones del

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estmulo inicial, provocando la misma respuesta que aquel. De este modo, un ruido podra
terminar evocando la salivacin del organismo.
Condicionamiento operante: Proceso de aprendizaje por el cual una accin en particular es
seguida por algo deseable (lo cual hace ms factible que la persona o animal repita la accin)
o por algo no deseable (lo cual hace menos factible que se repita la accin). Un estudiante,
por ejemplo, estudia durante varias horas porque anteriormente el estudio le proporcion
satisfaccin intelectual, notas altas o elogios de sus padres. Su aplicacin es consecuencia
del condicionamiento operante.
En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicolgico o cualquier
fenmeno del mundo desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo
(atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar
explicaciones tomadas de disciplinas como la neurologa, la lgica, la sociologa o
el procesamiento de datos).
Esto no significa dejar de lado los procesos cognitivos como tantas veces se malinterpreta,
sino considerarlos como "propiedades de la conducta en funcin". O sea, comportamientos
sujetos a las mismas leyes que el comportamiento manifiesto que involucran respuestas
lingsticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para ser investigadas deben
especificarse en trminos del tipo de interaccin, amplificarse mediante aparatos o acudir al
autoinforme del individuo.
Existe tambin una clase especial de conductismo denominado "metodolgico", que no se
gua sobre la base de las precedentes consideraciones filosficas ni tericas, sino
simplemente en funcin a criterios pragmticos de abordaje objetivo de la conducta como
referente observable inmediato de fenmenos "internos". Este es, al presente, el tipo de
conductismo ms comnmente aplicado por toda clase de profesionales del comportamiento,
incluso por buena parte de los que no se consideraran a s mismos "conductistas" en trminos
doctrinarios y acadmicos.

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2.2 Teoras
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. En
general no se la considera una escuela psicolgica sino ms bien como una orientacin
clnica, que se enriquece con otras concepciones. La historia de esta terapia a evolucionado
bastante por lo que hoy sera difcil que una persona se autodefina como un conductista puro
o clsico. Por esta razn otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los
lineamientos conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los
protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estmulo"
"respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento
acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje cientfico
sumamente til para comprender la psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica
solamente esos ordenadores tericos, hasta los clnicos que se definen como conductistas
usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia
interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros
elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica. En este sentido,
en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su
importancia y se intenta modificar la rotulacin cognitiva (expectativas, creencias actitudes)
para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de
referencia que pueden ser desadaptativos.
Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende
el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos- respuesta.
El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de
los filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida
como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes
hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio
(o ambiente).
El conductismo, segn su fundador john watson, es una ciencia natural que se arroga todo
el campo de las adaptaciones humanas. Para Skinner se trata de una filosofa de la ciencia de
la conducta, que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este
objeto es entendido de diversos modos, segn el enfoque
conductista del cual sea parte.
B.F. Skinner, el propulsor de la teora, afirma que el lenguaje
aprendido por los nios y las nias viene condicionado por la
adaptacin del exterior de las correcciones de los adultos.
Producto de esta repeticin, el nio va aprendiendo palabras
asociadas a momentos y objetos determinados. Lo aprendido
es utilizado por el infante para satisfacer sus propias
necesidades como la del hambre.

pg. 14
Los aspectos principales en los que se basa la teora conductista son:
- La adquisicin del lenguaje humano difiere un poco de la adquisicin de conductas en los
animales.
- Los nios imitan el lenguaje de los adultos y esto es crucial para su aprendizaje.
- Los adultos corrigen los errores de los nios y as aprenden a base de equivocarse.
- Parte del ejemplo de lenguaje de los nios corresponde a la imitacin de los adultos.

Para Skinner es importante el papel del adulto que es el que le proporciona el aprendizaje en
base a la respuesta del nio y utilizando el premio o castigo.

TEORA CONDUCTISTAS
Las bases de este enfoque son fisiolgicas:
recoge la posicin de fisilogos y psiclogos en
relacin a cmo ocurre el aprendizaje en
cualquier organismo animal. Segn ellos, existen
leyes generales de aprendizaje, que puede ser
aplicado a cualquier organismo animal, sea cual
fuere la especie.

ANTECEDENTES
La aparicin del conductismo se debe al psiclogo estadounidense John B.Watson en 1878
1958; quien fue el fundador y gran precursor, afirm, que el objeto de estudio de la sicologa
deba ser algo que pudiera ser estudiada de manera rigurosa, objetiva y experimental.

La investigacin experimental de esta posicin, fue realizada por primera vez por Edwar L.
Thorrndike en 1898. A partir de ello muchos son los que se han dedicado a este estudio;
conviene destacar a B. F. Skinner, como el que populariz la ciencia de la conducta por los
aos 1949 y 1960.

Debido de la preocupacin por los estrictos controles cientficos, Skinner, como el que
populariz la mayora de sus experiencias Con animales inferiores, principalmente con
palomas y ratas. Construyo lo que es conocido como Caja de Skinner, luego estos fueron
llevados al plano humano, donde est fue ocurren determinados aprendizajes y qu

pg. 15
condiciones se requieren; para que stos se requieren para que estos se produzcan o inhiban,
traducindose en conductas.

Cul es la posicin de Skinner con respecto a la conducta en el proceso de aprendizaje?

Para Skinner existen dos clases de conducta:
A).- La conducta de reaccin (involuntaria y refleja)
B).- La conducta operante.

La Conducta de Reaccin Refleja: Abarca todas las repuestas de los seres humano y muchos
otros organismos, que son extrados o hechos manifiestos por los cambios particulares de los
estmulos del ambiente. Por ejemplo: el erizarse la piel como efecto de una rfaga de aire
fro: Una lagrima derramada cuando algo entra en el ojo. La conducta de reaccin es
controlada por un estmulo precedente.

La Conducta Operante: Influye en todas las cosas que hacemos y que tiene un efecto sobre
nuestro mundo exterior y operan en l, ejemplo de ello es caminar, escribir. La conducta
operante es controlada por sus consecuencias, estmulos que siguen a las respuestas.

CARACTERSTICAS DE LA TEORA CONDUCTISTA

El conocimiento consiste en una conducta
pasiva.
El conductismo de Skinner est formado por
tres elementos fundamentales: estmulo
descrminativo, respuesta operante y estmulo
reforzante.
Es una teora asociacionista, que implica que el
conocimiento del ser humano se compone
solamente de impresiones e ideas.
Ambientalista porque influye
considerablemente en el aprendizaje de la
persona. Reduccionista porque no reconoce los
procesos mentales del pensamiento.
Tambin tiene su base en las corrientes filosficas: empirismo, positivismo, pragmatismo y
evolucionismo.

Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente permanentemente de la

conducta que se logra mediante la prctica y en una interaccin reciproca de los individuos
y su ambiente.
El conductismo considera al ser humano como un ser pasivo carente de identidad y de
intenciones. Lo compara con una mquina.

pg. 16
TEORA CONDUCTISTA
Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones bsicas
dirigidas a comprender cmo se crean y se mantienen las diferentes formas de
comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de:
-Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atencin o
los procesos preceptales.
Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin de habilidades.
Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las
recompensas y los castigos, y
Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrs prolongado o las
carencias intensas y persistentes.
Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios equipados
con dispositivos de observacin y tambin en localizaciones naturales, como la escuela o el
hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de
experimentacin, en ambientes de laboratorio estandarizados. La mayora de los trabajos
realizados con animales requeran respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para
pulsar una palanca o picar en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar
una situacin dolorosa, como una leve descarga elctrica. Al mismo tiempo, los psiclogos
llevaban a cabo estudios aplicando los principios conductistas en casos prcticos
(de psicologa clnica, social -en instituciones como las crceles-, educativa o industrial), lo
que condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas modificacin de conducta,
aplicadas sobre todo en tres reas:
La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con trastornos de
conducta, y se conoce como terapia de conducta.
La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje; se ha estudiado
el proceso de aprendizaje general desde la enseanza preescolar a la superior, y en otras
ocasiones el aprendizaje profesional en la industria, el ejrcito o los negocios, ponindose a
punto mtodos de enseanza programada. Tambin se ha tratado de la mejora de la enseanza
y el aprendizaje en nios discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida.
El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto
plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la administracin de drogas en
diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales, observando qu cambios se operan
en ellos en cuanto a su capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.

pg. 17
CAPTULO
III
APRENDISAJE
SOCIAL

pg. 18
3.1. Definicin

Las personas somos seres individuales con una identidad propia, sin embargo, tambin somos
sociales a travs del valor de las relaciones de amistad, la convivencia en comunidad y el
compaerismo en el trabajo. El valor de las relaciones sociales s e hace visible incluso en la
evolucin tecnolgica a travs del efecto de las redes sociales que muestran el valor del
feedback online.

Los seres humanos aprendemos a lo largo de nuestra vida a partir de la experiencia propia,
vamos sumando vivencias que parten de la reflexin de lo vivido. Sin embargo, tambin
podemos aprender a partir de las historias de otras personas y del ejemplo ajeno. Y esto
implica precisamente el aprendizaje social. Todos somos capaces de aprender a travs de la
observacin, una premisa defendida por la teora del aprendizaje social pero tambin, por la
programacin neurolingstica, ms conocida como PNL.

-Interaccin interpersonal
La PNL explica que una persona puede modelar (imitar en positivo) las actitudes de otra
persona a la que admira. Del mismo modo, el aprendizaje social queda de manifiesto en el
valor del mentoring ya que el mentee o discpulo aprende de la experiencia del mentor que
acta como maestro con sus consejos, indicaciones y lecciones. El discpulo no ha vivido
todo aquello que le aporta su figura de referencia, y sin embargo, s aprende a nivel terico
de dicha informacin.

El valor del aprendizaje social tambin es inherente a la pedagoga aplicada en muchos

centros de estudio. Los alumnos acuden a clase acompaados por otros compaeros y no
asisten de modo individual, simplemente, porque compartir experiencias enriquece
mututamente y los alumnos pueden aprender de los errores de los dems.

Del mismo modo, a lo largo de la vida tambin aprendemos de figuras de referencia que se
convierten en un modelo a seguir ante nuestros ojos. Por ejemplo, aprendemos de nuestros
padres, de nuestros jefes, de nuestros profesores...

Por otra parte, muchos nios tambin aprenden a travs de la aplicacin correctiva del castigo
cuando han cometido una travesura y mediante el refuerzo del premio cuando se han
comportado correctamente. En definitiva, el aprendizaje social tambin muestra que somos
personas en constante interaccin, no somos islas independientes y encerradas en nosotras
mismas.

-Legado cultural
El aprendizaje social tambin se percibe a travs de la literatura y la filosofa puesto que
existe un legado cultural que permite al ser humano actual aprender de las enseanzas de
autores de otros siglos.

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Aprendizaje social
Es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitacin, modelado o
aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje est basado en una situacin social en la que al
menos participan dos personas:
-el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto, que realiza la observacin de
dicha conducta; Esta observacin determina el aprendizaje, a diferencia del aprendizaje por
conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en
todo caso en el modelo; aqu el que aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe
el refuerzo.
Albert Bandura, considero que la teora del conductismo con nfasis sobre los mtodos
experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y
manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en este
mtodo el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras).
Determinismo reciproco. Empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre
tres cosas:
a) El ambiente. Ambiente
b) El comportamiento y Comportamiento
c) Los procesos psicolgicos de la persona.

Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imgenes en nuestra mente
y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios,
como instrumentos observados, productores de imgenes ambientales, as como tambin
conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios.
Bandura estudia el aprendizaje a travs de: la observacin y del autocontrol y da una
importancia relevante al papel que juegan los medios Bandura acepta que los humanos
adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental rechazando as que nuestro
aprendizaje se realice segn el modelo conductista; pone de relieve como adems de la
observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si
lo observado se imita o no.
De los cientos estudios realizados por Bandura, un grupo se alza por encima de los dems,
los estudios del Mueco Bobo; lo hizo a partir de una pelcula. Le pegaba al mueco, gritando
estpidooooo!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems
acciones gritando varias frases agresivas; Podra parecer un experimento con poco de
aportacin en principio, pero consideremos un momento: los nios cambiaron su
comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho
comportamiento.
Bandura llamo a este fenmeno de aprendizaje por la observacin o modelado, y esta teora
se conoce como la teora social del aprendizaje. Bandura llev a cabo un largo nmero de
variaciones sobre el estudio, el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de

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diversas maneras, los nios eran recompensados por sus imitaciones, el modelo se cambiaba
por otro menos atractivo y as sucesivamente. Un payaso real. En definitiva el
comportamiento depende del ambiente as como de los factores personales como:
1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. No adormilado,
drogado, enfermo, nervioso. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo
competitivo. Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las
propiedades del modelo. Si el modelo es: colorido y dramtico, atractivo o prestigioso,
competente o si se parece ms a nosotros. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia
el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios.
2. Retencin. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado
atencin, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o
descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o
descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
3. Reproduccin. Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual.
Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
4. Motivacin. Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a
imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un
nmero de motivos: Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar. Refuerzo vicario, la posibilidad
de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
*Estado del desarrollo
*Prestigio y competencia del modelo
*Consecuencias vicarias
*Expectativas de los resultados
*Establecimiento de metas
*Auto-eficienciaEl aprendizaje observacional en la enseanza (cinco posibles resultados)
.*Ensear nuevas conductas y actitudes.
*Promover la conducta actual (previamente aprendida).
*Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar).
*Dirigir la atencin.
*Despertar emociones

Estos estudios sobre el aprendizaje observacional el cual ha demostrado que los seres
humanos adquieren conductas nuevas sin refuerzo obvios y hasta cuando carecen de
oportunidad para aplicar el conocimiento, el nico requisito para el aprendizaje puede ser
que la persona observe directamente a otro individuo, o modelo que le lleve a determinada
conducta, tal es el caso del experimento del mueco bobo y el payaso real.

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El aprendizaje vicario u observacional consiste en aprender observando a otros, de acuerdo
con Bandura los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan amplios y significativos como
los efectos del aprendizaje directo, estos procesos simblicos pueden generar la adquisicin
de respuestas nuevas.
MODELAJE. Esta tcnica consiste en identificar la conducta que se desea establecer,
primero en termino operacional: observables y medibles y segundo seleccionar al modelo,
que puede ser en vivo o simblico, que posea los atributos. Tcnicas del modelaje.
*Modelar la conducta vvidamente en forma atractiva y novedosa. *Mostrar las
consecuencias (positivas y/o aversivas).
*Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla positivamente. Ventajas y
Desventajas
*La individualidad y personalidad de los individuos puede influir de forma positiva o
negativa.
*La escala valorativa es un elemento determinante.
*Los modelos en el hogar son variables externas de gran relevancia.

Tcnica de la auto-eficacia: Esta se centra en un aspecto en particular, los pensamientos que

tienen los individuos acerca de sus capacidades para actuar, la autoeficacia es un factor que
probabilista el afecto y la ejecucin, es decir, la conducta que es en ltima instancia un
aspecto observable y variable. Los tres elementos del determinismo reciproco triado (teora
cognitiva social) no solo considera la conducta, sino que adems los factores personales y
cognitivos como variables que influyen en las creencias, representaciones, expectativas y
opiniones de la persona.
La mayora de los padres han aprendido a desempear su rol a travs de la observacin de su
propia crianza, es por ello una generalidad que se repitan los mismos patrones de crianzas
que sus padres usaron con ellos, y que en el sistema cultural se ha basado en el sexismo, el
machismo y el autoritarismo, trminos stos que generan una gran cantidad de errores de
concepto y que la misma evolucin social se ha encargado de modificar en el tiempo, pero
que sin embargo siguen causando estragos en la propia estructura de la sociedad. Como parte
del proceso de socializacin, los padres necesitan estar conscientes de la influencia que ellos
ejercen sobre sus hijos a travs de su ejemplo, lo cual segn el aprendizaje social nos dice
que los nios aprenden formas de comportarse en base al comportamiento de sus padres.
Las creencias populares pueden convertirse en propulsoras de odios, por ejemplo: Los judos
son avaros, los gitanos ladrones, los coreanos sucios, el que tiene tez triguea es cabecita, los
bolivianos sin inmigrantes ilegales. Los individuos que son afectados por estas
clasificaciones no son valorados por virtudes sino por caractersticas secundarias que no
determinan sus cualidades como ser humano. Estos ejemplos son crueles e injustos pero son
los clsicos dentro de nuestra sociedad.
La teora del aprendizaje social (o social learning theory) es hoy en da una de las teoras
ms influyentes en el mbito del aprendizaje y del desarrollo. Derivada de los trabajos del

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psiclogo Albert Bandura, el social learning aade el componente social al proceso de
aprendizaje: las personas podemos aprender observando, imitando y tomando como modelo
la nueva informacin y los comportamientos procedentes de otras personas.
Muy vinculado al aprendizaje informal, el aprendizaje social es aquel que se produce en
la vida real, a travs de las acciones cotidianas y con la transmisin de conocimiento entre
personas, con una aplicacin instantnea de forma prctica.
Observacin e imitacin son los dos pilares clave que se apoya en dos figuras, un modelo
en el que fijarse y un contexto en el que reproducir dicho modelo.
Los cuatro pasos del aprendizaje social.
Segn la propuesta derivada de los trabajos de Albert Bandura, el proceso del aprendizaje
social consta de cuatro pasos bien diferenciados:
La atencin: si se desea aprender por observacin es esencial prestar atencin. Cualquier
elemento que distraiga esta atencin repercutir negativamente en el proceso de aprendizaje.
Definimos la retencin como la capacidad de almacenar la informacin adquirida durante el
aprendizaje. Esta capacidad es elemental en nuestro proceso formativo ya que determinar la
posibilidad de recurrir a dicha informacin posteriormente para reproducir el modelo
observado.
La reproduccin consiste en la habilidad de recrear el modelo observado anteriormente.
Y, por ltimo, la motivacin. Para tener xito en la reproduccin del modelo es esencial
poner todo nuestro nfasis y empeo en la consecucin de nuestro objetivo.

Aprendizaje social en el mundo 2.0

Internet ha trasladado el social learning al entorno virtual. Las caractersticas de este nuevo
canal ofrecen un sinfn de posibilidades al aprendizaje social: inmediatez, accesibilidad y la
posibilidad de acceder a cualquier contenido desde cualquier parte del mundo. Con un
dispositivo conectado a Internet, el entorno online pone a nuestra disposicin un archivo casi
infinito de informacin.
Pero es esto formacin? Redes sociales, blogs, comunidades, wikis, constituyen los
nuevos modelos del entorno 2.0. Pero el acceso a una masa inmensa de informacin no
garantiza la formacin.
De hecho, es ahora ms que nunca cuando figuras como las del content curator adquieren
relevancia, para superar la primera dificultad que presenta internet, el filtro del exceso de
contenido para quedarnos con la informacin vlida o de calidad.
Tanto las redes sociales como las comunidades permiten al individuo obtener
conocimientos para hacer frente a necesidades especficas tomando como modelo la
informacin compartida.
Las mismas facilitan acciones como debatir, generar conversacin y ampliar conocimiento,
elementos nuevos que se incorporan a los procesos formativos gracias a las redes sociales.
Estamos hablando del contexto pero no podemos olvidar la otra figura que mencionbamos
al principio del artculo, se trata de esa figura que ensea.

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El profesor deja de ser una figura de autoridad a una figura que se pone al mismo nivel que
el alumno, donde su papel no reside nicamente en transmitir conocimiento para que se
replique, sino ensear a poner en prctica conocimientos que, en muchos casos, estn al
alcance de todos, cada vez de forma ms sencilla de obtener.
Un nuevo modelo de aprendizaje que potencia el pensamiento crtico y creativo permitiendo
a los alumnos a hacer frente a un entorno cambiante y dinmico como el actual.
Los estudiantes dejan de ser meros oyentes que aspiran a formar parte activa de un proceso
de formacin interactivo y multidireccional.
Los alumnos tienen ahora la oportunidad de aprender a aprender gracias a entornos
interactivos, colaborativos, donde poder poner en prctica de forma instantnea el
conocimiento que adquieran.
Te gustara aprender con un modelo construido en torno al aprendizaje social? En
nuestra escuela de negocios potenciamos un modelo de enseanza eminentemente prctico y
colaborativo. Infrmate sobre todos nuestros programas!

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3.2. Teoras
La teora se basa en que hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo directo no es el principal
mecanismo de enseanza, sino que el elemento social puede dar lugar al desarrollo de un
nuevo aprendizaje entre los individuos. Teora del aprendizaje social es til para explicar
cmo las personas pueden aprender cosas nuevas y desarrollar nuevas conductas
mediante la observacin de otros individuos. As pues, esta teora se ocupa del proceso de
aprendizaje por observacin entre las personas.

En la teora del aprendizaje social de Albert Bandura elaborada el ao 1977 se basa en

teoras del aprendizaje conductista sobre el condicionamiento clsico y el
condicionamiento operante. Sin embargo, aade dos ideas importantes:

1. Los procesos de mediacin se producen entre estmulos y respuestas.

2. Conducta es aprendida desde el medio ambiente a travs del proceso de
aprendizaje por observacin.

Aprendizaje mediante la observacin

Los nios observan a las personas que los rodean para ver e imitar cmo se comportan. Los
individuos observados son llamados modelos. En la sociedad, los nios estn rodeados de
muchos modelos influyentes, como los padres y otros miembros de la familia, personajes
de la televisin (o de YouTube), amigos, maestros de la escuela, etc.
Los nios prestan atencin a todas estas personas o modelos y codifican su
comportamiento. Posteriormente, ellos pueden imitar (es decir, copiar) la conducta que han
observado. Pero pueden hacer esto sin importar si el comportamiento es apropiado o no,
aunque hay una serie de procesos que hacen que sea ms probable que un nio reproduzca el
comportamiento que su sociedad considere apropiado para l o ella.
En primer lugar, el nio tiene ms probabilidades de imitar a aquellas personas que percibe
como ms semejantes. En consecuencia, es ms probable que imite la conducta modelada
por personas del mismo sexo.
Posteriormente, las personas que rodean al nio respondern al comportamiento imita, ya sea
con el refuerzo o el castigo. Si un nio imita el comportamiento de un modelo y las
consecuencias son gratificantes, el nio es probable que contine realizando dicho
comportamiento. Por ejemplo, si un padre ve a su hija consolando a su osito de peluche y le
dice eres una nia muy amable, esto ser gratificante para ella y har que sea ms probable
que repita dicho el comportamiento. Su comportamiento habr sido reforzado.

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El fortalecimiento de una conducta puede ser externo o interno y puede ser positivo o
negativo. Si un nio busca la aprobacin de sus padres o compaeros, esta aprobacin ser
un refuerzo externo, sentirse feliz por haber sido aprobado es un refuerzo interno. Un nio se
comportar de manera en la que piense que va a ganar una mayor aprobacin, ya que la desea
de forma innata.

Por lo general, el refuerzo positivo (o negativo) tendr poco impacto si el refuerzo

ofrecido externamente no coincide con las necesidades del individuo. El refuerzo puede
ser positivo o negativo, pero lo importante es que ste conduzca a un cambio en el
comportamiento de una persona.

Por otro lado, el nio tambin tendr en cuenta de lo que le sucede a otra persona antes de
decidir si copiar o no sus acciones. Una persona aprende mediante la observacin de las
consecuencias del comportamiento de otro, por ejemplo un hermano menor puede observar
un tipo de comportamiento de su hermano mayor que es premiado, por lo que ser ms
probable que repita ese comportamiento en particular. Esto se conoce como refuerzo
vicario.

La identificacin se produce nuevamente a travs de un modelo, y consiste en copiar o

adoptar comportamientos, valores, creencias y actitudes observadas en la persona con la que
uno se est identificando.

La identificacin es diferente a la imitacin ya que implica toda una serie de actitudes y

comportamientos, mientras que la imitacin por lo general implica la copia de un solo
comportamiento.

Los procesos de mediacin

Bandura crea que los seres humanos son procesadores activos de informacin, que
valoran la relacin entre su comportamiento y sus consecuencias. Por tanto, el
aprendizaje por observacin no puede ocurrir a menos que los procesos cognitivos estn
implicados. Estos factores mentales median en el proceso de aprendizaje para determinar si
una nueva respuesta se adquiere o no.

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As pues, las personas no observan de forma automtica el comportamiento de un modelo y
la imitan. Hay un proceso de pensamiento antes de la imitacin y se llama proceso de
mediacin. Esto se produce entre la observacin del comportamiento (estmulo) y la
imitacin o no del mismo (respuesta).

Hay cuatro procesos de mediacin propuestos por Bandura:

1. Atencin: Es la medida en la que observamos el comportamiento de otros. Para que

imitemos un comportamiento ste tiene primero que captar nuestra atencin.
Observamos muchos comportamientos a lo largo del da, pero muchos de ellos no nos
interesan. Por lo tanto, la atencin es extremadamente importante para que comportamiento
tenga una influencia suficiente en nosotros como para querer imitarlo.

2. Retencin: La retencin de la conducta recin aprendida es necesaria para que sta se

mantenga. Sin retencin, no se establecera el aprendizaje del comportamiento, y es posible
que se tenga que volver a observar el modelo nuevo, ya que no fuimos capaces de almacenar
la informacin sobre el comportamiento.

3. Reproduccin: Esta es la capacidad de realizar la conducta que el modelo acaba de

mostrar. Diariamente nos gustara ser capaces de imitar ciertos comportamientos, pero esto
no siempre es posible. Estamos limitados por nuestra capacidad fsica e incluso mental, y por
esas razones o cualquier otra, incluso queriendo reproducir un comportamiento, a veces no
podemos. Esto influye en nuestras decisiones de tratar de imitar o no. En esta fase, la prctica
de la conducta de forma repetida es importante para la mejora de nuestras capacidades.

4. Motivacin: Se trata de la voluntad de realizar una conducta. Las recompensas y los

castigos que siguen un comportamiento sern valorados por el observador antes de imitarlo.
Si las recompensas percibidas superan los costos percibidos (si los hay), entonces el
comportamiento tendr ms probabilidades de ser imitado por el observador. Por el contrario,
si el refuerzo vicario no es lo suficientemente importante para el observador, entonces no
va a imitar el comportamiento.

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Valoraciones finales
El enfoque de aprendizaje social tiene en cuenta los procesos de pensamiento y reconoce el
papel que desempea en la decisin de imitar o no cierto comportamiento. Sin embargo, a
pesar de que esta teora puede explicar algunos comportamientos bastante complejos, no
puede explicar adecuadamente cmo desarrollamos toda una gama de comportamientos
incluyendo los pensamientos y sentimientos. Tenemos una gran cantidad de control
cognitivo sobre nuestro comportamiento, y slo porque hemos tenido experiencias negativas
no significa que tengamos que reproducir dicho comportamiento.
Es por esta razn que Bandura modific su teora en 1986 y llam a su Teora del Aprendizaje
Social, Teora Social Cognitiva (TSC), como una mejor descripcin sobre la forma en
que aprendemos de nuestras experiencias sociales.

Algunas de las crticas de la Teora del Aprendizaje Social se deben a que se limita a describir
el comportamiento nicamente en funcin de la naturaleza o experiencias, y subestima la
complejidad de la conducta humana. Es ms probable que el comportamiento de una persona
se deba a una interaccin entre la naturaleza (biologa) y la experiencia (medio ambiente).

La Teora del Aprendizaje Social de Bandura no es una explicacin completa de todos los
comportamientos. Por ejemplo, el descubrimiento de las neuronas espejo ha enfatizado la
importancia del componente biolgico en el aprendizaje, algo que no plantea esta teora.
Aunque la investigacin est en sus inicios todava, el reciente descubrimiento de este tipo
de neuronas y su estudio en los primates puede ser una interesante base neurolgica para
comprender la imitacin. Bsicamente estas son neuronas que se activan tanto si el animal
hace algo por s mismo como si observa un comportamiento en otro.

Teora del aprendizaje social o aprendizaje vicario de Bandura: El aprendizaje por

observacin.
Segn Albert Bandura: La mayora de las imgenes de la realidad en la que basamos nuestras
acciones, estn realmente inspiradas en la experiencia que adquirimos a travs de otras
personas (experiencia vicaria).
Y es que nos pasamos muchas horas del da adquiriendo conocimientos a travs de este tipo
de aprendizaje. Cada uno de nosotros tenemos un repertorio de personas a las que tomamos
como referencia en diferentes mbitos de la vida: Nuestros padres, nuestros profesores,

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nuestros compaeros del trabajo, nuestros amigos, personajes pblicos que nos inspiran,
etc.
Casi sin darnos cuenta, repetimos comportamientos que vemos en los dems. Sin embargo,
no somos autmatas. Elegimos el modelo, observamos atentamente, memorizamos y
evaluamos si nos compensa imitarle, o no.
Dentro del aprendizaje vicario, esta evaluacin resulta muy importante. De hecho, es lo que
diferencia a la forma de ver el aprendizaje de Bandura respecto a otros modelos, y lo que
har que ms tarde, se reevalue la teora denominndola aprendizaje cognitivo-social.
Cuando las personas ponemos a funcionar la memoria, ejecutamos imgenes mentales de lo
que hemos visto hacer a nuestro modelo. Utilizamos tambin, un discurso verbal interno, y
recordamos lo que sucedi en ese momento. A partir de ah, tomamos decisiones: si
queremos reproducir el comportamiento aprendido o no; si lo hacemos de forma exacta, si
innovamos Incluso lo podemos ir modificando en funcin de nuestro objetivo. Entra en
juego la motivacin de cada persona y el inters que tiene en realizar la conducta.

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CAPTULO
IV

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 CONCLUSIONES
Llegamos a la conclusin que el aprendizaje por el cual una accin en particular
es seguida por algo deseable (lo cual hace ms factible que la persona o animal
repita la accin) o por algo no deseable (lo cual hace menos factible que se
repita la accin). Un estudiante, por ejemplo, estudia durante varias horas
porque anteriormente el estudio le proporcion satisfaccin intelectual, notas
altas o elogios de sus padres. Su aplicacin es consecuencia del
condicionamiento operante.
Los seres humanos aprendemos a lo largo de nuestra vida a partir de la
experiencia propia, vamos sumando vivencias que parten de la reflexin de lo
vivido. Sin embargo, tambin podemos aprender a partir de las historias de otras
personas y del ejemplo ajeno. Y esto implica precisamente el aprendizaje social

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BIBLIOGRAFA
-http://www.monografias.com/trabajos-pdf5/el-conductismo/el-
conductismo.shtml#teoraconda#ixzz4jdqIJ3zQ
-https://www.definicionabc.com/general/conductismo.php
-http://www.monografias.com/trabajos-pdf5/el-conductismo/el-
conductismo.shtml#teoraconda#ixzz4jdq69jJe
-https://www.definicionabc.com/social/aprendizaje-social.php

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