Вы находитесь на странице: 1из 62

CURSO DE FORMACIN DE

TERAPEUTAS GESTALT

Material de Consulta del Taller:

FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN
NEUROLINGSTICA (PNL)
GESTALT Y NIOS

Autor/a:

Raquel Ros
Psicloga / Terapeuta Gestalt
Directora del Programa de Formacin en Tcnicas Gestlticas
Aplicadas a la Infancia y a la Adolescencia

Material revisado y editado por: Pierina Moreno


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

TTaabbllaa ddee CCoonntteenniiddoo

Pg.

I. Resumen ...... 3

II. Justificacin ....... 6

III. Objetivos ...... 7


3.1 Objetivo General ...... 7
3.2 Objetivos Especficos ........ 7

IV. Orgenes ............................................................................................................. 8


4.1 Biografas de bebes ..................................................................................... 9
4.2 La psicologa cientfica infantil ...................................................................... 10
4.3 Estudios ambientales ................................................................................... 10

V. Historia de la Psicoterapia Infantil ........................................................................ 16


5.1 El psicoanlisis ............................................................................................ 16
5.2 El humanismo ............................................................................................. 18

VI. Terapia infantil desde el enfoque Gestalt ............................................................... 19


6.1. El trabajo con ni@s y sus diferencias con el trabajo con adultos ................... 21
6.2. Aspectos relevantes para el trabajo con ni@s .............................................. 22
6.3. El diagnstico en la psicoterapia infantil ........................................................ 23
6.4. Conceptos claves ........................................................................................ 24
6.5. Teora del desarrollo infantil en la Terapia Gestalt ......................................... 29
6.6. La relacin teraputica ................................................................................ 30

VII. El trabajo con adolescentes desde la Terapia Gestalt ............................................. 38

VIII. Referencias Bibliogrficas ...... 43

IX. Anexos ...... 46


Anexo 1. Ayudar a nios y adolescentes a ser cuidadosos consigo mismos.............. 46

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 2 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Pg.

Anexo 2. Bibliografa recomendada para la consulta ........ 61

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 3 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

II.. RReessuum
meenn

En un principio, la Terapia Gestalt tarda mucho en prestar atencin al mundo de la infancia, Perls,
deja de lado este campo centrndose en los adultos. Sin embargo, en los orgenes de la Terapia
Gestalt, en el primer libro de Perls titulado: Yo, Hambre y Agresin, se puede observar que la
formulacin terica que le separa del Psicoanlisis, es una enunciacin en base a la teora de la
Agresin Dental, la cual est centrada en el desarrollo infantil.

En este enfoque se considera la psicoterapia infantil es diferente a la de adultos por los siguientes
motivos:

El nio es un ser en evolucin, de modo que se debe tener en cuenta la psicologa


evolutiva

El nio es pura experiencia. Para l los sentimientos son devoradores

El lenguaje es diferente, por tanto los recursos que tiene que utilizar el terapeuta son
diferentes

El nio no viene slo, generalmente lo traen sus padres y/o cuidadores. Aqu el contexto es
fundamental, muchas veces el terapeuta infantil tiene que trabajar con la familia

Igualmente, la Terapia Gestalt tiene una concepcin holstica del ni@. Desde esta perspectiva, se
considera que el sntoma es simplemente una manifestacin de que algo ocurre, que la tendencia
al crecimiento sano est bloqueada, el ni@ es un todo, no es posible tratar slo una parte
daada.

Un punto fundamental de este enfoque es el Respeto, es imprescindible tenerlo en cuenta, no


invadir, no agredir, ni ridiculizar, no pasar por encima del ni@ para hablar con los padres:
Tratarlo con Respeto es que el terapeuta este con l con todos sus sentidos y expresndole
tambin sus sentimientos, es decir, ensendole con su comportamiento.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 4 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Del mismo modo, en la Terapia Gestalt se destaca el valor de la Responsabilidad, que el ni@ sea
consciente de la parte de responsabilidad que tiene en su propia vida, siempre hay una parte que
depende de l y esto significa que l tiene poder para modificar las cosas.

Por otra parte el tema del diagnstico, que ha sido dejado de lado en la terapia con adultos para
evitar la categorizacin del individuo, se considera necesario en Terapia Infantil para saber el
desarrollo fsico, motriz, etc., del nio ya que cuanto ms pequeo es un ni@, menos se conoce
de l y tambin para ser capaz de discriminar si el motivo de consulta es realmente un problema o
si forma parte del proceso evolutivo, que va a remitir espontneamente con el tiempo. Tambin
debe poder discriminar, si el tratamiento es slo psicoteraputico o si hay otro tipo de
problemticas asociadas del tipo neurolgicas, motoras, sensoriales, etc.

La forma de abordar el trabajo con ni@s, es la relacin teraputica y es responsabilidad del


terapeuta principalmente hacer un buen contacto, esa la esencia del trabajo. Dar experiencias al
nio para que use todas las vivencias de su organismo. El contacto es un dentro-fuera, no se est
en constante contacto, cada uno necesita poder ir hacia s mismo y para volver a salir. El contacto
se puede hacer de muchas maneras. Cuando el nio pierde energa, el contacto se est perdiendo
y es bueno respetarlo.

De acuerdo con Oaklander, citada en Tendiendo Puentes (2009), el terapeuta que trabaja con
nios y adolescentes usa muchas tcnicas debido a que en ellos, las proyecciones son muy
poderosas, de este modo, la tcnica se usa para darle la oportunidad de encontrarse con partes
prdidas de s mismo. En general, las tcnicas empleadas pueden ser la fantasa, representables
en el dibujo y la pintura, sonidos en la relajacin con nios, tener fotos del nio situndose en un
lugar seguro, etc. Otros aspectos importantes en el trabajo con nios son: colocarles lmites
adecuados para su edad, hacerle sentir al nio que tiene cierto poder y control sobre su vida, usar
tcnicas expresivas con barro, arcillas, tteres, etc., hacer juegos para la expresin de la
agresividad, afirmaciones para definir el self, as como tambin el trabajo con las proyecciones.

Segn Oaklander (2009), si el nio ha sufrido mucho, tiene que aprender a estar en contacto. El
terapeuta precisa darse cuenta de cunto autoapoyo tiene, de modo que es necesario contribuir a
fortalecer las funciones de contacto que son los sentidos: ver, tocar, escuchar, tambin darse

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 5 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

cuenta del cuerpo, el uso del intelecto y hacer elecciones. Cuando se fortalece el autoapoyo, el
nio tiene un mejor contacto con el mundo.

Cuando se trata de trabajar teraputicamente con el adolescente, se requiere de mayor


flexibilidad, es una poca de cambios, una poca extensa con diferencias importantes en cada
etapa de la misma. El abordaje teraputico puede basarse en un trabajo ms simblico con
dibujos, tcnicas y juegos, ms semejante al trabajo con nios, o bien puede basarse en
conversaciones en lo sillones de los adultos. Igualmente, se puede trabajar con la familia o con el
adolescente solo. Existen mltiples opciones.

La adolescencia es la poca donde la organizacin de la experiencia cambia, el nio empieza la


separacin del medio familiar y establece un desarrollo cada vez va ms marcado por un sentido
de la integridad y un incremento de la capacidad de autoapoyo, donde la experiencia del self se va
a intensificar. Los problemas que surgen en el perodo de la adolescencia, ya sea por conflictos del
desarrollo o por algn tipo de psicopatologa, tienen como denominador comn situaciones de
apego y desapego en un intento de alcanzar la independencia y la separacin.

En el trabajo teraputico con adolescentes, lo importante es apoyar, escuchar y validar su


experiencia, acompaarle. Apoyar al adolescente no es forzarlo a que se separe de la familia, sino
caminar con l a su lado con su vergenza, rabia o dolor y seguir su energa o cualquier otro
sentimiento que pueda tener, de manera que el terapeuta pueda darse cuenta donde se encuentra
en ese momento.

De acuerdo con McConville (2007), la terapia de la interioridad que se da ms en los adolescentes,


se trata de ayudarles a irse hacia dentro. Normalmente el adolescente no quiere irse hacia dentro
porque le salen los introyectos de cuando era nio, por eso necesitan ir hacia fuera y que el
desarraigo sea conflictivo. Ante esto, el trabajo de interiorizacin se basa en trabajar: lo que se es
y lo que no se es, lo que le gusta, etc. Para ello, se pueden utilizar recursos de apoyo como juegos
de mesa o algunos otros que se creen especficamente para ellos, etc.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 6 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

IIII.. JJuussttiiffiiccaacciinn

La inclusin de un taller sobre Psicoterapia Infantil en un programa de adultos, responde a varias


cuestiones. En primer lugar, este taller es importante como fuente de autoconocimiento, como
herramienta para descubrir informacin de la propia infancia y adolescencia. El contactar con el
nio y el adolescente de cada quien, es una oportunidad de autoconocimiento, que puede ayudar
a descubrir el origen de determinados introyectos y formas de funcionar de la vida adulta.

En segundo lugar, existe otra razn ms prctica, y es que la Psicoterapia Infantil es un campo
especifico con un lenguaje bien diferente. Este conocimiento previo, es necesario para saber si en
el futuro ejercicio profesional, se desea trabajar con nios. Igualmente, es til conocer algunas
pinceladas del trabajo con nios y adolescentes de cara a poder gestionar algunos asuntos que
puedan surgir en la prctica clnica con adultos. Por otra parte, es frecuente que ciertos modos de
trabajar con nios y adolescentes, sean aplicados al mundo de los adultos.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 7 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

IIIIII.. O
Obbjjeettiivvooss

3.1 Objetivo General

Facilitar la comprensin acerca de la prctica de la Terapia Gestalt con nios y adolescentes

3.2 Objetivos Especficos

Conocer a grandes rasgos el modo de trabajo con nios y adolescentes desde la


Terapia Gestalt

Descubrir aspectos de la propia infancia y adolescencia que faciliten el camino de


su trabajo personal

Tener una pequea experiencia a nivel prctico sobre el trabajo con nios y
adolescentes

Conocer la teora de la agresin dental y las aproximaciones a una teora del


desarrollo desde la Terapia Gestalt

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 8 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

IIVV.. O
Orrggeenneess

En la antigedad, Platn (2003) sostiene que los ni@s nacen ya dotados de habilidades
especiales que su educacin puede y debe potenciar. Por su parte, Aristteles (1994), propone
mtodos de observacin del comportamiento, que son precursores de lo que hoy aplican los
investigadores.

La civilizacin occidental contempornea se preocupa mucho por los ni@s, por su desarrollo y
bienestar. Este hecho ha facilitado el desarrollo de la psicoterapia infantil. En la sociedad actual,
los padres en general, protegen a los ni@s pequeos, aunque esto no siempre fue as. En la edad
media es distinto, los infantes son dejados durante la mayor parte del da con una nodriza y hacia
la edad de los 10 aos, muchos ni@s viven en casas de extraos, donde trabajan como
aprendices.

A finales del siglo XVII en Europa, se produce un cambio en las actitudes hacia los ni@s y su
moral, los clrigos y los humanistas de esta poca, comienzan a alentar la separacin de los ni@s
respecto a los adultos y an de los adolescentes. De este modo, surge el concepto de la niez
como un periodo de inocencia y desamparo. Comienza a considerarse a los ni@s como algo
especial, es decir, como almas inocentes sin ninguna referencia a cuestiones sexuales.

Estos nuevos conceptos de la infancia y de la educacin, dan origen a una nueva literatura de
carcter especulativo sobre la psicologa infantil y su desarrollo. Los autores se ocupan de
cuestiones que an tienen importancia capital para el terapeuta infantil, al escribir acerca de las
caractersticas inherentes de los ni@s (de lo que es congnito o heredado) y de los mtodos ms
eficaces para su crianza y entrenamiento.

Algunos representaron a la niez como algo naturalmente malo, incluso escriben acerca de la
depravacin innata del ni@, en tanto que otros, presentan al ni@ como un noble salvaje dotado
biolgicamente de virtudes y caractersticas que si se les permitiese su expresin, garantizaran un
crecimiento sano y una conducta socialmente responsable.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 9 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Locke (1693), considera la educacin del ni@ como fundamental en su desarrollo, aun cuando
reconoce la existencia de propensiones innatas. Afirma que la mente del ni@ es una tabula rasa,
por lo cual se muestran receptivos a toda clase de aprendizajes.

La concepcin opuesta acerca del desarrollo y la educacin del ni@, es expresada por Rousseau
citado por Morales (2002) el cual afirma que los ni@s estn dotados de un sentido moral innato.
Hace eco de las opiniones de Platn (2003) al postular que los ni@s deben ser libres de expresar
sus energas para desarrollar sus talentos especiales. Esta idea sugiere que el desarrollo normal
debe tener lugar en un ambiente no restrictivo, sino de apoyo. En su obra: Emilio, este autor habla
de un nio, al cual deja crecer con poca vigilancia y direccin de los adultos.

Las concepciones de Locke (1693) y Rousseau citado por Morales (2002), en torno al desarrollo
del ni@ son notablemente diferentes. Locke (1693) se muestra esencialmente como un psiclogo
asociacionista, precursor de la teora del aprendizaje, afirmando que el desarrollo del ni@ est
determinado por la educacin y ms concretamente por las recompensas y castigos que les
proporciona el medio ambiente. En contraste, Rousseau citado por Morales (2002), se refiere al
ni@ activo, que participa en su desarrollo a modo de explorador atareado, motivado, que anda
probando todo.

4.1 Biografas de bebes

En el siglo XVIII aparecen las primeras biografas de bebs. As, en 1774 Johann Pestalozzi,
educador suizo, publica notas basadas en cuidadosas observaciones acerca del desarrollo de
su propio hijo. En su libro se reflejan sus propias teoras que al igual que las de Rousseau,
haciendo hincapi en la bondad innata del ni@ y en el papel que desarrolla la actividad en
su desarrollo.

Luego, Dietrich Tiedemann, publica un diario de conducta infantil en el que consigna el


crecimiento sensorial, motor, del lenguaje e intelectual de un ni@, durante los primeros dos
aos y medio de vida.

Ms adelante en el siglo XIX empiezan a publicarse una serie de biografas de bebs, siendo
la ms destacada la del hijo de Charles Darwin. Para esta poca, el hecho de que un hombre
Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 10 de 62
Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

de ciencia publicase una biografa de beb, convierte esta obra en un documento cientfico.
Sin embargo, estas biografas no hacen sino confirmar la teora su propio autor, ya que se
caracterizan por ser asistemticas y subjetivas por tratarse de ni@s de su familia,
saltndose los aspectos negativos y realizando los aspectos positivos y adems al tratarse
cada una, de un slo caso, no permite las generalizaciones.

4.2 La psicologa cientfica infantil

La publicacin de la obra de Darwin: El Origen de las Especies, ha conducido a la


especulacin en torno al desarrollo de los seres humanos.

El estudio sistemtico de grupos mayores de ni@s comienza a finales del siglo XIX en
Estados Unidos con Stanley Hall, quien trata de investigar los contenidos de la mente de los
ni@s. Idea y perfecciona la tcnica de investigacin del cuestionario Hall, la cual supone el
inicio del estudio sistemtico del ni@.

A comienzos del siglo XX Lewis Terman tambin en EEUU, publica el test de inteligencia
conocido hoy como Test de Stanford-Binet, que conduce a una serie de estudios sobre el
desarrollo intelectual del ni@.

Luego, el psiclogo estadounidense Arnold Gessell, crea un instituto de investigacin en la


Universidad de Yale con el objetivo de estudiar a los ni@s, analizndolos a travs de
filmaciones. Plantea por primera vez un desarrollo intelectual por etapas semejantes a las del
desarrollo fsico infantil. En estos estudios fueron excluidas las variables ambientales.

4.3 Estudios ambientales

Freud (1981) hace hincapi en el efecto de las variables ambientales en el desarrollo, e


insiste en la importancia del comportamiento de los padres durante la infancia, fundando
toda una corriente y estableciendo una serie de teoras sobre el desarrollo de la
personalidad.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 11 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

El psiclogo estadounidense John Watson, uno de los fundadores del conductismo, insiste
tambin en la importancia de los factores ambientales, en este caso analizados como
estmulos asociados por condicionamiento a diferentes respuestas que se aprenden y
modelan mediante refuerzos positivos o negativos, o simplemente desaparecen por la
ausencia de refuerzos.

La escuela conductista incorpora la psicologa infantil, a la corriente fundamental de la


psicologa, sus contribuciones a la teora del desarrollo son importantes.

La psicologa infantil se ocupa casi exclusivamente de las tendencias ligadas a la edad, de la


descripcin de los cambios que sobrevienen con la edad, en las respuestas fsicas, motoras y
cognoscitivas. La investigacin se dedica al anlisis de la adquisicin de destrezas como
andar, manipular objetos y hablar.

El estudio de la inteligencia consiste en trazar curvas de crecimiento y en especificar la


edades en que los ni@s pueden resolver diferentes problemas.

La caracterstica distintiva de la actual evaluacin psicolgica y psicoterapia infantil, es la de


tener en cuenta lo intrapersonal (evolutivo), lo interpersonal (relacional) y lo ambiental
(aspectos de la ecologa humana) lo que cuadra con la actual concepcin del ser humano
que tiene la Terapia Gestalt.

La explicacin cartesiana encierra la especificacin de relaciones antecedente-consecuente,


es decir, de factores determinantes que dan lugar a consecuencias, en el caso de la
psicologa del desarrollo a cambios de conducta.

Una teora del desarrollo debe reflejar el intento de relacionar los cambios en el
comportamiento con la edad cronolgica.

Las principales teoras evolutivas son la teora freudiana de la personalidad y la de la


percepcin y cognicin de Piaget. Ambas, explican el desarrollo humano en la interaccin de
las variables biolgicas y ambientales. Igualmente se consideran oportunas para una mayor
comprensin, las teoras de Mahler, Erickson, Klein, Winnicott y Spitz.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 12 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

4.3.1 Sigmund Freud (1856-1939):

La teora de Freud (1981) plantea que una personalidad sana requiere satisfacer sus
necesidades instintivas, a lo que se oponen el principio de realidad y la moral,
representados desde una perspectiva estructural por las tres instancias de la
personalidad: el Ello (fuente de los instintos), el Yo (instancia intermedia, que trata de
controlar las demandas del Ello y las del Supery adaptndolas a la realidad) y el
Supery (representacin de las reglas sociales incorporadas por medio de las personas
significativas).

El centro fisiolgico de los impulsos instintivos se modifica con la edad y los periodos de
los diferentes centros, se denominan etapas.

Freud (1981) sistematiza cuatro etapas: Etapa oral, anal, flica o edpica y de latencia.
Las fases evolutivas que plantea Freud han tenido una gran repercusin y han servido
como marco de referencia para padres, educadores y terapeutas.

4.3.2 Jean Piaget (1896-1980):

Piaget (1985) basa sus teoras sobre el supuesto de que desde el nacimiento los seres
humanos aprenden activamente, an sin incentivos exteriores. Durante todo este
aprendizaje el desarrollo cognitivo pasa por cuatro etapas bien definidas en funcin del
tipo de operaciones lgicas que se puedan o no realizar.

Inteligencia Sensoriomotriz
Pensamiento Preoperacional
Operaciones Concretas
Operaciones Formales o Abstractas

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 13 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

4.3.3 Margaret S. Mahler (1897-1985):

Esta psicoanalista del grupo de Ana Freud, da una visin del desarrollo humano
basndose en el estudio de la psicosis infantil. Desarrolla una teora acerca de la
simbiosis humana y de los trastornos emocionales severos.

De acuerdo con Mahler y Furer (1968), el desarrollo de la estructura del self del nio de
0 a 3 aos atraviesa tres fases: Autista, Simbitica y Separacin-Individuacin. La ltima
de las cuales se divide en cuatro subfases: diferenciacin, ejercicio, reaproximacin y
consolidacin, originando as seis estadios globales.

4.3.4 Erik Erickson (1902-1994):

Erickson (2000) afirma que existen ocho etapas por las que el hombre pasa en el
proceso de su vida. Las edades no son rgidas, pueden fluctuar de una persona a otra.
En su esquema, se observa una cercana relacin con las etapas de Sigmund Freud.

Para el paso de una etapa a otra, se vive una crisis; la crisis suele ir acompaada por
depresin y ansiedad, ya que es dejar algo seguro, conocido, por algo incierto y
desconocido, esta es quiz la caracterstica ms distintiva de su teora.

4.3.5 Melanie Klein (1882-1960):

Aunque Melanie Klein es famosa por inaugurar el psicoanlisis a travs del juego, cabe
destacar que participa tambin en la elaboracin terica del psicoanlisis dando a
conocer algunas consideraciones esenciales sobre el desarrollo del nio.

Klein (1921) propone la concepcin que otorga al beb una vida mental fantasmtica
muy elaborada se apoya en las observaciones que realiza en los tratamientos
psicoanalticos de adultos y de nios. Desde el nacimiento, el Yo, parcialmente
constituido, es capaz de experimentar angustia, emplear mecanismos de defensa y
establecer relaciones primitivas de objeto tanto en la fantasa como en la realidad. En el
desarrollo temprano distingue la posicin esquizoparanoide y la posicin depresiva.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 14 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

4.3.6 Donald Winnicott (1896-1971):

Segn Winnicott (1987), hay tres cosas que pueden diferenciarse en el desarrollo
primitivo: Una es establecer contacto con la realidad, otra sentir que se vive en el propio
cuerpo y la tercera es la integracin de la personalidad. Estas tres cosas se superponen,
pero dan indicios a los que aferrarse.

Considera el proceso de desarrollo como una va que va de la ilusin a la desilusin, de


una ilusin de omnipotencia, que una madre suficientemente buena permite vivir
plenamente a su beb, adaptndose a sus necesidades, pero que conduce de forma
progresiva a la percepcin de la realidad y al deslumbramiento del objeto materno y a
su dependencia.

En el curso de esta evolucin interviene lo que Winnicott describe como:


Fenmenos Transicionales y Objetos Transicionales.

4.3.7 Rene Spitz (1887-1974):

Estudia el desarrollo psquico temprano, en particular, el reconocimiento progresivo del


mundo exterior y del objeto materno por parte del nio.

Spitz (1999), concibe la evolucin como un proceso de integracin a partir de


experiencias fragmentarias; el paso de una etapa a la otra, est marcado por la
aparicin de una conducta de sonrisa ante el rostro humano, de angustia delante del
extrao y de la adquisicin del no, que da fe del establecimiento de lo que llama un
organizador.

En resumen, se pude afirmar que la concepcin que se tiene del ni@ ha ido cambiando a travs
de la historia, aunque hoy en da los padres protegen a sus hij@s, en otros momentos los ni@s
han sido aislados de su familia y considerados como adultos en miniatura. La discusin sobre lo
innato o lo adquirido en el desarrollo del ni@, ha sido una de las primeras controversias entre
importantes pensadores. Muchos autores hablan del desarrollo del ni@, mientras que otros
subrayan la importancia de los factores ambientales.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 15 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

De acuerdo con lo anterior se destacan las siguientes caractersticas que se deben tener en cuenta
para el trabajo en la Psicoterapia Infantil (ver cuadro 1):

Cuadro 1. Caractersticas a considerar en la Psicoterapia Infantil

Caracterstica Descripcin

Un ser en evolucin El ni@ est en constante desarrollo en todos los niveles,


sensorial, motor, lenguaje, intelectual, etc. Es decir, es un ser en
evolucin.
El sntoma es dinmico Al ser el ni@ un ser en evolucin, el sntoma o la dificultad que
presenta el ni@ no es esttico, sino que puede ir cambiando a
travs del proceso teraputico.
El Contexto El papel del Contexto, de la familia, es fundamental en las
dificultades que presenta el ni@, por tanto lo ser en su
resolucin.
El Juego El juego es un elemento distintivo de la Psicoterapia Infantil,
dado que es un vehculo de comunicacin inigualable para los
ms pequeos.
El Dibujo y las Tcnicas El dibujo y las tcnicas creativas pueden servir de soporte para
Creativas el trabajo en Psicoterapia infantil

El desarrollo del ni@ Un planteamiento sobre el desarrollo del ni@ por etapas que
por etapas especifiquen edades aproximadas es un instrumento que el
terapeuta necesita para saber que puede esperar en cada edad.
Existen diversas aportaciones en este sentido:
Freud que hace una exposicin por etapas basada en los
impulsos instintivos y en cul es su centro fisiolgico.
Piaget que nos da una explicacin sobre el desarrollo
cognitivo.
Mahler que describe la fases de la relacin madre-hij@
desde el nacimiento, hasta la separacin total del hij@,
basndose en sus estudios sobre la psicosis infantil.
E. Erickson que sistematiza las fases por las que pasa un
ser humano a lo largo de su vida y no solo durante los
primeros aos.
Spitz establece tres fases, primer, segundo y tercer
organizador, que cubren el periodo que va desde el
nacimiento hasta los 18 meses.

Fuente: Ros, R. (2010)

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 16 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

VV.. H
Hiissttoorriiaa ddee llaa PPssiiccootteerraappiiaa IInnffaannttiill

5.1 El psicoanlisis

Se suele situar el inicio de la psicoterapia infantil con la publicacin en 1905 de un trabajo de


Freud llamado: Psicoanlisis del Pequeo Juan, realizado a travs de su padre. En este
trabajo, se interpreta el sueo de un nio y tambin, el juego por primera vez a travs de su
padre. En el relato del caso, se puede observar que el sntoma de Juanito, la fobia a los
caballos, no es esttico, sino que va cambiando, el hecho de que el sntoma es dinmico, es
una caracterstica importante en la Psicoterapia Infantil. En el caso de Juanito, se destacan
dos elementos que sirven de gua en el tratamiento los sueos y las fantasas, tambin se
menciona otro elemento importante, el juego. Por primera vez, la psicologa se interesa por
el tratamiento de problemas emocionales en los ni@s.

A pesar de que Freud (1981) no trabaja directamente con ni@s, hace aportaciones al
campo de la infancia que no tienen precedentes, stas se pueden resumir en dos puntos:

La sexualidad infantil

Como se forja la personalidad en la infancia

Por otra parte, Pfister utiliza el psicoanlisis en jvenes. De acuerdo con Herranz (2004),
ste desarrolla en 1913, un mtodo psicoanaltico conocido con el nombre de Paidoanlisis,
al mismo tiempo crea el Mtodo de Paseo, el cual consiste en mantener conversaciones con
los jvenes, mientras paseaban juntos. Pfister fomenta a travs de sus discpulos Ernst
Schneider y Hans Zulliger, la orientacin pedaggica del psicoanlisis.

Asimismo, como primera analista de ni@s, Hermine von Hughelmunth (1871-1924) publica
el libro: La Vida Psquica del Nio, e inicia la terapia de juego como un medio de
comunicarse con ni@s peque@s. A travs de esto, construye los pilares del anlisis
infantil, en una obra constituida por tres libros y una treintena de artculos, trabajos siempre
marcados por la influencia de Freud. Hughelmunth, destaca la funcin educadora del
terapeuta de ni@s, como tambin lo indican los primeros trabajos de Ferenzi y de Jones.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 17 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Por otra parte, el trabajo de Ana Freud, presenta un matiz distinto del de Hughelmunth, a
sta le interesa adaptar la tcnica psicoanaltica clsica, a las capacidades y fuerzas
especiales de los ni@s pequeos. Su experiencia educativa le es de utilidad, pues sostiene
que los ni@s necesitan establecer una relacin educativa con el terapeuta, antes de aceptar
sus interpretaciones. La distincin principal entre el anlisis del ni@ y del adulto para Ana
Freud, es que el ni@ no es capaz de establecer una trasferencia del tipo de los adultos,
dado que todava estn vinculados a sus padres en su vida diaria. Ana sugiere que es
necesaria una fase preparatoria antes de poder empezar el tratamiento analtico y propone
trabajar teraputicamente lo ms posible a travs de los padres. En esta lnea, le haba
precedido el pediatra del crculo de Freud, Joseph Friedjung quien segn Rexand (1997)
afirma que: en muchos casos basta cambiar el ambiente o la influencia ejercida por los que
rodean al ni@ para provocar la desaparicin de los sntomas, todo un precursor de la actual
terapia de familia.

Del mismo modo, Melanie Klein es considerada la fundadora del psicoanlisis infantil
inaugurando la terapia de juego, sus ideas son un desafo a la obra de Ana Freud y han
tenido un papel muy destacado. Klein empieza a trabajar con ni@s, utilizando ampliamente
la interpretacin, desarrolla no slo una tcnica, sino que participa en la elaboracin terica
del psicoanlisis. Ella afirma que la infancia no es la felicidad que se cree sino todo lo
contrario, el beb sufre ansiedades y depresiones. Lo esencial en su teora, es que considera
que el ni@ pequeo tiene un Supery muy desarrollado, cree que el ni@ tiene la
posibilidad de trasferencia y de simbolizacin a travs del juego.

Dentro del psicoanlisis infantil hay otros representantes que le siguen: Liselotte Frankl en
Londres, Hans Zullinger con la Ludoterapia no interpretativa y sus originales trabajos en el
campo del psicodiagnstico.

Por su parte, Erik Erickson en Estados Unidos aplica sus teoras del desarrollo al anlisis de
ni@s. Margaret Lowenfeld, desarrolla como parte importante de la teraputica por el juego
en el ni@ la llamada: Tcnica del Mundo, la cual ms tarde Bhler (1947) estandariza
convirtindola en el Test de Mundo.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 18 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Tambin, Madeleine Rambert introduce el juego con muecas en la psicoterapia del ni@,
mientras que Louisa Dss utiliza con xito el Mtodo de las Fbulas, conocido posteriormente
como el Test de las fbulas de Dss.

Las relaciones interhumanas, en especial la intensificacin de la situacin madre-ni@


durante el tratamiento es subrayada por Julia Schwarzmann. Son tambin destacables la
teraputica por el arte de Edith Kramer en New York, la importancia de la pintura digital de
Loslette Pekny en Suecia, La Terapia a Travs de la Msica de Juliene Brown en Londres y
de Rudolf Dreikurs en Estados Unidos, as como Hans Dietrich Peltz en Alemania. Y las
importantes aportaciones de los pediatras y analistas Bowlby y Donald Winnicott con sus
objetos transicionales. Entre los representantes ms actuales destacan en la lnea de Jaques
Lacan las aportaciones de Franoise Dolto y Maud Mannoni.

5.2 El humanismo

En New York destaca el psicodrama de Moreno y la tcnica de los grupos de actividad de


Slavson para ni@s y jvenes.

Siguiendo la lnea de Carl Rogers, destaca Virginia Axline con sus libros: Dibs, en Busca del
Yo y Terapia de Juego. La terapia de juego no directiva que propone esta autora, ofrece al
ni@ la posibilidad de expresar sus emociones y sentimientos profundos a travs del juego.
En este ambiente propicio, el ni@ revela sus sentimientos y temores y al mismo tiempo, da
el primer paso para librarse de ellos.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 19 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

VVII.. TTeerraappiiaa IInnffaannttiill ddeessddee eell eennffooqquuee G


Geessttaalltt

En un principio, la Terapia Gestalt tarda mucho en prestar atencin al mundo de la infancia, Perls,
deja de lado este campo centrndose en los adultos. Parece ser que Perls no es un gran amante
de los ni@s y no se tiene tampoco la suerte de que contar con una hija deseosa de trabajar con
ellos como Ana Freud. Siguiendo con este paralelismo, se puede afirmar que tampoco tuvo una
seguidora tan importante como Melanie Klein, ya que en algunos crculos gestlticos se comenta
que Klein es para el psicoanlisis infantil, lo que Violet Oaklander es para la Psicoterapia infantil
Gestalt.

Sin embargo, en los orgenes de la Terapia Gestalt, en el primer libro de Perls: Yo, Hambre y
Agresin, se puede observar que la formulacin terica que le separa del Psicoanlisis, es una
enunciacin en base a la teora de la Agresin Dental, la cual est centrada en el desarrollo
infantil.

En esta obra se presentan ideas que se podran ubicar entre el psicoanlisis ortodoxo y la Terapia
Gestalt. All, Perls (1942) enuncia su teora sobre la Agresin Dental, el mordisco y la masticacin
de una experiencia propia, para absorber las partes que la persona necesita y librarse de las que
no. Perls (1942) tambin, hace una formulacin de la biologa del hambre y la alimentacin como
un modelo de la vida psquica, enfatizando los mecanismos de agresin y accin.

En la primera etapa de la vida se tiene el embrin que es como cualquier otro tejido de la madre,
obtiene todo el alimento que requiere, a travs de la placenta y el cordn umbilical, la comida est
preparada y licuada qumicamente, lo mismo que la cantidad necesaria de oxigeno. Con el
nacimiento, el cordn umbilical detiene su funcin y se corta la lnea vital entre la madre y el hijo,
y ste para mantenerse vivo, tiene que empezar a respirar y asimilar el alimento. En este
momento, hay una parte de consciencia activa que lleva a cabo la accin de succionar, llamado
por Perls (1942) El Mordisco de Aferramiento.

En la siguiente etapa, salen los dientes anteriores del ni@ y con ellos aparecen los primeros
medios para atacar el alimento slido. Perls (1942) clasifica las etapas en el desarrollo del instinto
del hambre como prenatal: (antes del nacimiento), predental (mamar), incisiva (morder) y molar
(morder y masticar). El empleo de los dientes es para Perls (1942), la principal representacin

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 20 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

biolgica de la agresin. La proyeccin, pero tambin la represin de la funcin de la agresin, es


nefasta para el ser humano. El que no emplea sus dientes, mutila su habilidad para utilizar sus
funciones destructivas en su propio beneficio, adems los debilita y contribuye a su propio
deterioro.

Perls (1942) comenta la necesidad de un psicoanlisis del instinto del hambre y de las
perturbaciones de la asimilacin mental. La correlacin del comportamiento mental y dental es
tambin de gran importancia para la situacin psicoanaltica.

Laura Perls (1992), por su parte, reconoce que es ella quien primero empieza a interesarse por el
metabolismo mental y la agresin dental, al tener a su primer hijo, de modo que empieza a tomar
notas sobre la alimentacin y el destete de los nios. Observa que hay una respuesta primaria al
tragar algo que es indigerible o est en mal estado, el ni@ lo escupe, vomita o lo caga con
diarrea. Esto, configura una pauta para cuando se traga cualquier otra cosa, ya sea mental,
intelectual o emocional, esto es la introyeccin. La pauta se establece segn la forma como la
persona se relaciona con el alimento slido, es decir, la forma en que alguien mastica, traga o
digiere. A travs de una fuerza cintica llamada desestructuracin/reestructuracin es cmo la
persona puede crecer asimilando lo que necesita y rechazando lo que no es nutritivo para s
misma, as pues: Lo que realmente estamos haciendo, dice Perls (1992), es tomar un alimento
slido y despedazarlo en trozos con los dientes.

En el psicoanlisis Freud pasa por alto el hecho de que la introyeccin equivale a mantener la
estructura de las cosas tal cual, mientras el organismo requiere su destruccin. La asuncin del
mundo manifiesta tres fases diferentes: introyeccin total, introyeccin parcial y asimilacin, que
corresponden a la fase de lactancia, a la de morder y a la de masticar (los estadios predental,
incisivo y molar).

Laura Perls, en Perls (1942), focaliza tambin su atencin en el lactante, sealando el Mordisco de
Aferramiento. Sin embargo, ninguno de los dos trabaja directamente con nios. Tampoco lo hacen
los terapeutas gestlticos de la primera generacin. Se comienza a conocer publicaciones de este
tema gracias a la generosidad Celedonio Castanedo, quien hace llegar un artculo de la
imprescindible Violet Oaklander en ingls que poco despus sera traducido al castellano y fuente
de profundo anlisis y estudio, como base para el abordaje de los nios en Terapia Gestalt.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 21 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Violet Oaklander es hoy en da reconocida como la pionera en el trabajo con nios desde la
Terapia Gestalt, afortunadamente en estos ltimos aos han ido apareciendo muchos ms
terapeutas gestlticos interesados en trabajar tanto con nios como con adolescentes.

6.1 El trabajo con ni@s y sus diferencias con el trabajo con adultos

La psicoterapia infantil es diferente a la psicoterapia de adultos por varios motivos:

El nio es un ser en evolucin, de modo que se debe tener en cuenta la psicologa


evolutiva, es decir, conocer que es lo esperado evolutivamente y que no lo es

El nio es pura experiencia. Para l los sentimientos son devoradores, el hambre, el


sueo, son experiencias voraces para los bebes. La rabia, la angustia y el miedo en el
nio, son devastadores

El lenguaje es diferente, por tanto los recursos que tiene que utilizar el terapeuta son
diferentes

El nio no viene slo, generalmente lo traen sus padres y/o cuidadores. Aqu el
contexto es fundamental, muchas veces el terapeuta infantil tiene que trabajar con la
familia.

La Terapia Gestalt Infantil a diferencia de Psicoanlisis infantil, no tiene oficialmente una


construccin terica sobre las diferentes fases del desarrollo, ni utiliza la interpretacin
como base en la terapia, tal y como se ha comentado anteriormente.

Por otra parte, la Terapia Gestalt, no enfrenta directamente el sntoma con tcnicas dirigidas,
a diferencia del Conductismo.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 22 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

6.2 Aspectos relevantes para el trabajo con ni@s

La Terapia Gestalt tiene una concepcin holstica del ni@, es decir, considera la parte
sensorial, la afectiva, la intelectual, la social y la espiritual. Esto es lo que hace que la
Terapia Gestalt no se centre exclusivamente en el sntoma, de modo que no es una terapia
que slo quiere curar enuresis, tics, miedos etc., sino que trata de favorecer el desarrollo
integral del ni@.

Desde esta perspectiva, se considera que el sntoma es simplemente una manifestacin de


que algo ocurre, que la tendencia al crecimiento sano est bloqueada. el ni@ es un todo,
no es posible tratar slo una parte daada.

La concepcin que tiene la Terapia Gestalt del ni@ es una concepcin humanista, optimista,
es decir, cree en sus potencialidades y en su tendencia innata a la salud y al crecimiento.
Cuando esto no es as, cuando aparece una interrupcin o bloqueo, algo le est ocurriendo
al ni@ y/o a la interrelacin de ste con su entorno.

Desde la ptica de la terapia Gestalt el ni@ es un ser creativo en constante crecimiento y


capaz de guiar conscientemente su comportamiento desarrollando su mximo potencial, para
satisfacer sus necesidades como un ser nico e irrepetible.

Un punto fundamental de este enfoque es el Respeto. El ni@ es merecedor de todo el


Respeto posible, tratarlo con respeto es tenerlo en cuenta, es no invadir, no agredir, ni
ridiculizar, no pasar por encima de l para hablar con los padres: Tratarlo con respeto es que
el terapeuta este con l con todos sus sentidos y expresndole tambin sus sentimientos, es
decir, ensendole con su comportamiento. Si un ni@ es tratado con respeto, aprende a
respetarse.

En la Terapia Gestalt se destaca el valor de la Responsabilidad, que el ni@ sea consciente


de la parte de responsabilidad que tiene en su propia vida, siempre hay una parte que
depende de l y esto significa que l tiene poder para modificar las cosas.

Se habla de Psicoterapia Infantil Gestalt como si slo hubiera un tipo, pero no es as.
Obviamente cada terapia es diferente en s misma. No es lo mismo la Psicoterapia de un
Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 23 de 62
Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

ni@ de 4 aos a la Psicoterapia de un ni@ de 9 aos. La Psicoterapia de un ni@ de 4


aos concede mucha importancia al contexto, las figuras parentales son primordiales y
cualquier modificacin por parte de estas, va a facilitar los buenos resultados de la terapia. A
los 4 aos se trabaja con la familia y con el ni@ en sesiones individuales. A los 9 aos,
sigue siendo importante el trabajo con la familia, aunque va perdiendo algo de poder y
empieza a ganarlo su grupo de iguales, la escuela, u otros adultos significativos. Por otra
parte, en la terapia con adolescentes, el contexto es un punto importante, la familia y el
adolescente tienen que aprender a negociar. En ocasiones es un trabajo de terapia familiar y
en otras ocasiones, puede requerir terapia individual el adolescente, o una mezcla de ambos.
Con el beb no se trabaja, en estos casos, la terapia se destina a los padres, an cuando el
beb pueda acompaarnos en las sesiones.

6.3 El diagnstico en la psicoterapia infantil

El diagnstico, ha sido dejado de lado en la Terapia Gestalt porque ello implica una
categorizacin del individuo. Esta categorizacin, este poner etiquetas, puede ser daino en
el sentido de que el terapeuta puede atender a su paciente no por lo que es, sino por su
enfermedad o trastorno diagnosticado. Sin embargo, en terapia infantil, es ms necesario
realizar un diagnostico, si cabe saber que terreno se est pisando.

En la Psicoterapia Infantil cobra relevancia el diagnstico por dos motivos:

a) El primer motivo es que, cuando se atiende a un adulto ya se pueden descartar


algunas cosas. Por ejemplo, si tiene estudios ya se sabe que su CI es aceptable, si
conduce se sabe que oye bien o ms o menos bien. Sera algo as como que cuanto
ms pequeo es un ni@, menos se conoce de l.

b) El segundo motivo se refiere al carcter evolutivo del ni@, el terapeuta debe


discriminar si el motivo de consulta es realmente un problema o si forma parte del
proceso evolutivo, remitiendo espontneamente con el paso del tiempo. Tambin
debe poder discriminar, si el tratamiento es slo psicoteraputico o si hay otro tipo de
problemticas asociadas tipo neurolgico, motor, sensorial, etc.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 24 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

En general, el terapeuta Gestalt siempre debe conocer la Psicopatologa y saber discriminar


si el cliente est necesitando una psicoterapia u otro tratamiento diferente, pero es en
terapia infantil dnde esto se hace ms complejo. El ni@ es un ser en evolucin y hay una
serie de conductas esperadas en cada edad que el terapeuta debe conocer. Por ejemplo, un
ni@ de dos o tres aos con terrores nocturnos no presenta una patologa, entra dentro de
su proceso evolutivo.

No hay una separacin radical entre diagnstico y terapia, dado que el diagnstico es ya en
s teraputico, desde el primer encuentro con el ni@, el objetivo ya es teraputico. Por otra
parte la terapia no es slo terapia, sino que tambin es diagnstica, dado que el ni@ es un
ser en evolucin, el terapeuta necesita seguir estando atento porque puede haber una
variacin del diagnstico.

6.4 Conceptos claves

A continuacin se presentan algunos conceptos que son claves en la terapia de adultos y


tambin en el mbito infantil.

6.4.1 La integracin en Gestalten o totalidades:

Este principio que Perls toma de la psicologa de la Gestalt, citado por Ramos (1997),
donde se afirma que la experiencia no proviene de asociaciones acumulativas de
tomos de comportamientos fundamentales, sino de la experiencia que se va
organizando como un todo. Los psiclogos de la Gestalt han mostrado cmo se arregla
en forma organizada o total, lo que los sentidos perciben. Por ejemplo, al ver a una
persona no se ve unas piernas, ms un tronco, ms unas manos, se ve un cuerpo, una
totalidad y por lo tanto, tambin se reacciona a un patrn de organizacin total. El
todo es ms que la suma de sus partes. La actividad perceptual no es una respuesta
pasiva, la persona trabaja activamente para poner organizar lo que ve.

Este principio es importante para la aplicacin a ni@s. Por ejemplo un ni@ de menos
de 18 meses, no logra captar completa a la madre, sino slo partes de ella, como su
cara, sus ojos, sus pechos, el ni@ no considera que son fragmentos, sino que esa

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 25 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

cara, esos ojos, son la madre. El ni@ no percibe slo por la vista, tambin huele y
oye. Reconoce a su madre por su olor, su voz, posteriormente va uniendo todos esos
elementos familiares en un todo, su mam.

La teora de la percepcin de la psicologa de la Gestalt tiene mucho que decir en la


estructuracin del Yo. Como afirma Wallon (1954), la percepcin propia es
fundamental en la percepcin del carcter. Solo cuando el ni@ pueda percibirse en su
totalidad, puede considerar que se produce el nacimiento del Yo. La captacin de la
imagen propia unificada, lleva al ser humano a la maduracin psquica, al surgimiento
del Yo. Es la posibilidad de autonombrarse.

6.4.2 Autorregulacin organsmica:

Segn Ciornai (sin fecha) el individuo crece y se desarrolla en un proceso continuo de


adaptacin, asimilando lo nutritivo, separando lo txico, respondiendo a las solicitudes
del medio, relacionndose con el medio favorecido por ese darse cuenta a travs de
una percepcin relajada y al mismo tiempo alerta que tiene el soporte motor,
emocional, cognitivo y energtico del individuo. Este proceso se denomina
Autorregulacin Organsmica y puede llevar a un funcionamiento saludable, cuando
prevalecen procesos fluidos y no existen interrupciones en los procesos.

6.4.3 El Darse Cuenta:

Segn Stevens (1971), se refiere a la ampliacin del campo de conciencia, fomentar el


darse cuenta es uno de los objetivos ms importantes de la Terapia Gestalt. Que el
ni@ aumente la conciencia de su propio cuerpo, de sus sensaciones y sentimientos y
de toda la realidad que est viviendo, es fundamental para su pleno desarrollo.

Con los ni@s, el Darse Cuenta no suele ser verbalizado, hay que atender ms a la
fenomenologa, aqu el contacto es esencial, es el terapeuta el que puede mostrarlo
para que el ni@ asienta o no, a veces simplemente puede hacer un gesto, en otras
ocasiones es necesario esperar a futuras sesiones para comprobar el resultado.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 26 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Cuando se habla del Darse Cuenta, se abarcan las tres zonas: Darse Cuenta del mundo
exterior de lo que puede oler, tocar, ver, gustar, or (Zona Externa). Darse Cuenta de
la Zona Interna, todo lo que le pasa de la piel hacia dentro, tensin, picor, relajacin.
Darse Cuenta de la Zona de la Fantasa con todo lo que puede haber de sentimientos,
emociones, pensamientos etc.

Los ejercicios que fomenten el Darse Cuenta de mundo sensorial, son muy adecuados
para los ni@s porque es una forma de estar en el presente, de tomar contacto con el
Aqu y Ahora. Entre estos ejercicios se pueden destacar: el juego con barro, con
pintura de dedos o con instrumentos musicales, entre otros. Los ejercicios que
favorecen el Darse Cuenta de la fantasa ayudan a que el ni@ entre en contacto con
sus emociones y propician la expresin. Para contribuir al Darse Cuenta de la Zona
Interna, se puede utilizar el trabajo corporal mediante relajacin o visualizaciones.

6.4.4 El Aqu y Ahora:

La Terapia Gestalt es una terapia que cree en el presente, a partir de all sostiene que
es slo en el momento presente donde la terapia puede actuar, donde el ni@ puede
vivir experiencias que fomenten el crecimiento y eliminen los bloqueos. Es el
experimento el que crea oportunidades para construir el Yo y recobrar la
autoconfianza. Para el ni@, la terapia es una experiencia que ofrece nuevos
aprendizajes, la focalizacin en el Aqu y Ahora de la experiencia, es fundamental para
l. La terapia Gestalt rechaza el pasado porque no existe ya y no se ocupa del futuro
porque an no ha llegado, slo el presente es real.

6.4.5 Figura-Fondo:

Siempre hay una figura, algo que resalta del fondo, algo con ms fuerza, ms
relevante. Es labor del terapeuta ayudar al ni@ a centrar la figura. El ni@ va mostrar
la figura segn su estar en la sesin, de modo que es muy importante observar qu
juegos elige, cmo juega, qu elige dibujar o la forma en que dibuja lo que se le ha
pedido, es muy importante atender a la fenomenologa. El terapeuta pregunta, juega o
espera para facilitar la expresin.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 27 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

6.4.6 El contacto:

Entrar en contacto con algo o alguien, significa situarse y sentirse como un ser viviente
frente a otra persona a la que tambin se le reconoce su existencia. Entrar en contacto
con el cuerpo, con la respiracin, con las actitudes corporales es muy importante al
tiempo que difcil. Al ni@ no se le engaa con el lenguaje, l sabe cuando el otro est
ah para l. Los episodios de contacto son vitales para el ni@, porque en muchos
casos el ni@ que acude a terapia est carente de ellos. El ni@ necesita ser
reconocido por otro, para poder llegar a ser realmente el mismo.

6.4.7 Las polaridades:

El trabajo con polaridades es muy adecuado para los ni@s, su aprendizaje parte de
opuestos polares a partir de los cuales van conociendo la realidad. Cuanto ms
pequeo es el ni@, mayor es la necesidades de apoyarse en trminos polares para
entendernos con l. De esto saben mucho los cuentos de hadas donde la realidad se
muestra en opuestos, el bueno y el malo, el feliz y el desgraciado etc.

Es gratificante y liberador para el ni@ poder utilizar en terapia el polo opuesto al que
utiliza en su vida, es difcil y a la vez gratificante atreverse a ser malo, contestn o
triste. Actuar en terapia aquello que no usa en la vida real, facilita la integracin de las
polaridades.

6.4.8 Satisfaccin de necesidades:

En el trabajo con ni@s, es importante fomentar el descubrimiento de sus


necesidades, para ello en algunos casos tendr que re-aprender a escucharse. Luego,
se hace necesaria la bsqueda de vas para poder cubrir sus necesidades. En este
aspecto es muy importante el trabajo con el Contexto. La Terapia Gestalt tiene un
modelo terico que describe el Ciclo de Satisfaccin de Necesidades o el Ciclo de la
Experiencia.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 28 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

6.4.9 Asuntos Inconclusos:

Los Asuntos Inconclusos son sentimientos o emociones no expresadas o no resueltas.


En estos casos, en el marco de la terapia se practica la expresin de sentimientos y
emociones. Los Asuntos Inconclusos pueden trabajarse mediante la dramatizacin,
intercambiando roles, con la tcnica de la silla vaca ocupada por algn mueco
importante para el ni@. Algunas veces, es mejor abordarlos de modo simblico
mediante muecos o marionetas, o bien escribiendo una carta o reescribiendo la
historia.

6.4.10 Diferenciar sentimiento y accin:

No es lo mismo sentir odio que agredir, no es igual sentir amor que abrazar, hay una
distancia entre el sentimiento y la conducta. El ni@ no percibe est distancia, por eso
tiene miedo a sentir lo que l considera negativo. El sentimiento nunca debe ser
rechazado porque significa rechazar al ni@. Es liberador para el ni@ tener permiso
para sentir y que pueda aprender la distancia entre sentir y actuar. Este es un punto
fundamental para trasmitir tanto a ni@s como a adolescentes o adultos.

6.4.11 Los sueos:

Segn Castanedo (1983), la Terapia Gestalt, los sueos pueden entenderse como
mensajes existenciales y/o proyecciones de la personalidad. En terapia infantil, se
trabajan los sueos mediante dibujos o dramatizaciones, de los diferentes elementos
que aparecen en el sueo. Son frecuentes los miedos en los nios, que hablen de lo
que temen o que relaten pesadillas.

6.4.12 La teora paradjica del cambio:

Segn Beisser, citado por Fagan y Shepherd (1970): El cambio se produce cuando uno
se convierte en lo que es, no cuando trata de convertirse en lo que no es. En este
sentido, la terapia es un proceso por el cual el ni@ puede aprender a ser quien

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 29 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

realmente es. El ni@ recibe muchos mensajes de cmo debe ser, de lo que est bien
y de lo que est mal, de forma directa o implcita. Cuando el ni@ deja de pelarse por
ser lo que no es, cesa la lucha y puede producirse el cambio. La aceptacin es el
camino que muestra la teora de Beisser, sentirse aceptado por parte del terapeuta
puede ser una va.

6.4.13 El contexto:

Es fundamental en Terapia Infantil. Cuanto ms pequeo es el ni@, ms grande es el


valor del contexto. No es til ni aconsejable, trabajar con el ni@ como un ser aislado
sin tener en cuenta a la familia. Al igual que se tiene una concepcin holstica del
ni@, tambin se parte de la idea de la familia como un todo, que es ms que la suma
de las partes, por ello el trabajo con ellas es fundamental. Puesto que en un sistema
todos los elementos se interrelacionan e influencian entre s, el trabajo con la familia es
necesario. Cuando no es posible hacerlo as, la terapia del ni@ es un proceso ms
dificultoso y generalmente ms largo. En muchos casos hay que tener en cuenta la
escuela, puede ser conveniente tener contacto con la profesora, visitar el aula etc.

6.5 Teora del desarrollo infantil en la Terapia Gestalt

En Terapia Gestalt, la informacin de la historia de la vida del ni@ da un soporte a la


comprensin diagnstica, teraputica y existencial. La indagacin est ms focalizada en el
cmo fue el proceso que en el cundo. Recoger informacin de cundo ha caminado, cundo
ha controlado esfnteres, etc., en s misma no tiene tanta importancia como la tiene el hecho
de saber cmo han sido esos procesos tanto por parte del nio como de los padres, ya que
describe el proceso de separacin y sus posibles dificultades.

Yonteff (1997) afirma que: El concepto de Terapia Gestalt de desarrollo psicolgico est
siempre en funcin de la maduracin biolgica, de las influencias ambientales de interaccin
entre el individuo y el medio y de la adaptacin creativa que el individuo hace en forma
nica.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 30 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

El terapeuta debe tomar esta informacin sobre desarrollo infantil como referencia, esta
informacin no debe interponerse en la relacin entre el ni@ y el terapeuta, ya que esta
actitud distorsionara el contacto.

Desde el inicio de la Terapia Gestalt, Perls, Hefferline y Goodman (1951) sitan el punto de
mira en la interaccin entre el organismo y medio, en la frontera, describiendo est
interaccin a travs de la emergencia de la necesidad que se llama figura. As, elaboran la
teora de la Terapia Gestalt especificando el concepto de adaptacin creativa, que es muy
importante para profundizar en la Terapia Gestalt de ni@s.

He aqu la importancia del concepto de la Autorregulacin Organsmica, acerca del cual


Perls, Hefferline y Goodman (1951) afirman que: Cuando este proceso requiere para ser
completado, nuevo material del ambiente, entonces ciertas figuras emergen al consciente.
Este proceso est ntimamente ligado con el contacto.

En este sentido, la Terapia Gestalt entiende el desarrollo, como un proceso continuo de


adaptaciones creativas.

6.6 La relacin teraputica

El primer paso para crear la relacin teraputica, es establecer contacto con el ni@. Los
nios son ms genuinos, no se dejan engaar por las credenciales, o por las buenas
referencias del terapeuta. Con los ellos el contacto es ms de piel a piel, el como si es menos
frecuente. Cuando un nio sale de una primera sesin, sabe si quiere venir ms o no,
independientemente que sus padres le indiquen lo que tiene que hacer. Los nios tienen una
capacidad ms alta que los adultos para percibir el estado de nimo del terapeuta.

La base subyacente para la mayora de las psicopatologas no-orgnicas es la carencia de


confirmacin que todos las personas sufren en ese empeo de llegar a ser un ser humano.
Todos, nios, adolescentes y adultos necesitan la confirmacin.

El terapeuta requiere conservar esta idea en su trabajo con nios y adolescentes. Necesita
alejarse del juicio y del consejo que tan a flor de piel tienen los adultos tantas veces, si un
Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 31 de 62
Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

adulto es merecedor de comprensin por parte del terapeuta, porque no lo va a ser un nio
o un adolescente, solo con la aceptacin incondicional se va a sentir confirmado, slo as, va
a poder crecer y confiar en l.

La relacin teraputica, debe ser una relacin Yo-Tu tal como define Buber (1958), el nio
puede tener transferencia hacia el terapeuta como su mam, su papa o su maestra, no es
bueno que esto ocurra, es fundamental afianzar la relacin Yo-Tu. Por otra parte, est la
contratransferencia, el terapeuta puede sentir amor por ese nio y un deseo de querer
llevarlo a su casa, lo cual no ayuda tampoco a la relacin Yo-Tu.

En la relacin, el terapeuta est presente como persona, y no se mantiene en reserva como


en la postura analtica, ni funciona principalmente como tcnico. La terapia Gestalt requiere
terapeutas que vayan ms all de la curacin tcnica, y hacia el entre (nosotros), aquella
invisible, an la ms profunda dimensin de la interconexin humana.

Es responsabilidad del terapeuta principalmente hacer un buen contacto, es la esencia del


trabajo. Dar experiencias al nio para que use todas las vivencias de su organismo. El
contacto es un dentro-fuera, no se est en constante contacto, cada uno necesita poder ir
hacia s mismo y para volver a salir. Es una gran leccin poner atencin a la propia
experiencia. El terapeuta usa lo que tiene. El contacto se puede hacer de muchas maneras.
Cuando el nio pierde energa, el contacto se est perdiendo y es bueno respetarlo. Cuando
algo es incomodo para el nio, va a retirar el contacto y cuando esto sucede, o el terapeuta
se da cuenta de que puede suceder, es til pasar a otra cosa y as dar oportunidad para que
la energa vuelva, ya que esta es la manera en que el nio expresa que no tiene energa
para trabajar eso.

6.7 Algunas tcnicas para el trabajo teraputico con nios

De acuerdo con Oaklander, citada en Tendiendo Puentes (2009), el terapeuta que trabaja
con nios y adolescentes usa muchas tcnicas debido a que en ellos, las proyecciones son
muy poderosas, de este modo, la tcnica se usa para darle la oportunidad de encontrarse
con partes perdidas de s mismo. Con el trauma el nio se anestesia, se inhibe, pierde partes

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 32 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

de s mismo que tiene cuando es un beb, de este modo, cuando un nio est cerrado, el
terapeuta por medio de la aplicacin de tcnicas puede ofrecerle experiencias sensoriales.

Una tcnica a emplear pueden ser la fantasa, representables en el dibujo y la pintura. A los
nios les resulta difcil cerrar los ojos, en especial a los ms problemticos, por eso, se
recomienda proponerles primero fantasas con los ojos abiertos. (Es muy til utilizar sonidos
en la relajacin con nios). En este tipo de fantasas, comienzan por lo visual, luego van al
sonido, a lo kinstesico. Luego, se puede realizar una fantasa con los ojos cerrados.

Es recomendable comenzar por pequeas fantasas partiendo de cosas familiares en la vida


del nio, partiendo de la realidad de ste e incorporando algo extra. Por ejemplo:

Pedir al nio que imagine que est en su casa, abra la puerta y vea un animal
grande, pequeo y preguntarle: qu te dice?, qu necesita?, etc.

Una fantasa donde se le pide al nio que imagine con los ojos abiertos un ratn que
est en la sala y que no para de moverse, va por los rincones. Tiene alas y el nio
puede seguir su vuelo por la habitacin. Luego, se le puede pedir que dibuje un
animal y que dialogue con l.

Una forma de usar la tcnica expresiva del dibujo, es pidindole al nio cuatro tipos de
dibujos (no se realizan todos en la misma sesin):

a) Dibujar de un lugar seguro, un espacio donde se pude sentir a salvo. Puede ser real o
imaginado

b) Leer la poesa sobre el nudo (del libro: Ventanas a Nuestros Nios de Violet
Oaklander) y luego pedirle que haga un dibujo

c) Cerrar los ojos y dibujar dejndose llevar por la emocin

d) Hacer un garabato. Despus, tratar de ver algn dibujo, darle la vuelta hasta
encontrar algn dibujo y continuar dibujndolo

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 33 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Otra tcnicas muy aconsejable, es utilizar sonidos en la relajacin con nios, igualmente
tener fotos del nio situndose en un lugar seguro.

Es importante destacar la importancia del criterio del terapeuta de no ver a los padres en
privado, no se recomienda que los nios sepan que los padres le dicen cosas a su terapeuta
cuando l no est. Aunque a veces es necesario que se les atienda, cuando los padres
insisten mucho.

6.7.1 Acerca del self:

Segn Oaklander (2009), si el nio ha sufrido mucho, tiene que aprender a estar en
contacto. El terapeuta precisa darse cuenta de cunto autoapoyo tiene, generalmente
no tiene mucho. De modo que es necesario ensearles a fortalecer el self.

Ayudar a fortalecer el self, es contribuir a fortalecer las funciones de contacto que son
los sentidos: ver, tocar, escuchar, tambin darse cuenta del cuerpo, el uso del intelecto
y hacer elecciones. Cuando se fortalece el autoapoyo, el nio tiene un mejor contacto
con el mundo, si el nio est muy constreido, se usan juegos que involucren los
sentidos, para esto es necesario que el terapeuta se fije en su cuerpo y trate de
generar juegos para darse cuenta del cuerpo.

El nio desde muy pequeo empieza a generar destrezas sobre ciertos aspectos,
montar cubos, coger objetos. Hay una diferencia entre frustracin y dificultad. El nio
lucha contra las dificultades para obtener destrezas, si la tarea es demasiado difcil se
frustra, el nio no aprende siendo frustrado. Cuando se frustra y va a retirar el
contacto el terapeuta puede decirle algo como: creo que tengo una idea, quieres que
te diga?, si con su ayuda consigue hacerlo, siente maestra, destreza y se fortalece su
self. Si los padres intervienen demasiado temprano no aprende, si no le ayudan en
nada, se frustra mucho.

Otra habilidad es hacer elecciones, hay muchos nios que no pueden elegir porque
tienen miedo de no elegir lo correcto. Para ayudar con esto, el terapeuta puede
realizar un ejercicio como por ejemplo: pedirle que elija tres colores diferentes de

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 34 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

papel. Si el nio, mira los papeles y no puede decidirse, se queda como absorto. Al ver
que retira el contacto, que se cierra, all es donde el terapeuta puede intervenir y
sugerirle dos opciones (azul o rojo, por ejemplo), y a intercambiar papeles de colores
con l, en una especie de danza. Que los padres le den oportunidades de elegir es muy
importante.

6.7.2 Lmites y fronteras:

Por otra parte, de acuerdo con Oaklander (2009), es necesario que los padres y los
terapeutas aprendan a poner lmites y fronteras. Por ejemplo, el terapeuta puede pedir
a los nios que le ayuden a limpiar su despacho los ltimos cinco minutos de la sesin.
Si el nio se resiste, l lo puede hacer e irlo involucrando poco a poco. Si no hay
lmites no puede aprender, de modo que es imprescindibles tenerlos, siempre y cuando
sean adecuados para su edad.

6.7.3 Poder y control:

Otro aspecto a destacar para Oaklander (2009), es la importancia de ayudar al nio a


que sienta que tiene cierto nivel de poder y control en su vida. Cuando un nio hace
algn abuso de poder, a veces es porque no tiene poder en su vida. Para esto, a veces
el terapeuta puede poner a los padres tareas para casa. Generalmente cuando un nio
se siente seguro, toma la sesin en sus manos.

Por ejemplo, con una nia traumada que no tiene ningn poder, el terapeuta puede
hacer un trabajo con la madre, y preguntar a la nia que hace y que la madre la siga.
Si persevera en el juego, el terapeuta tiene la ocasin para empujarla hacia otros
juegos, siempre ella dirigiendo la sesin.

Los nios antes de expresar sus emociones tienen que contactar con su energa
agresiva, la energa agresiva la se usa para obtener lo que necesitamos, no para daar
al otro.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 35 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

6.7.4 Tteres:

De acuerdo con Oaklander (2009), el uso de los tteres es un medio para que el nio
se exprese. En una sesin, el nio puede coger un ttere, el terapeuta otro e
interaccionar. Tambin pueden crear un show con marionetas que represente el
problema.

Por ejemplo: la nia sale de su casa alegre y cantando, va al parque, ella se va sola
porque dice que ya es mayor y que no quiere que la acompaen. Va cantando por el
camino, aparece un tiburn que va al ocano y la nia se asusta, aparece un lagarto
que va al pantano y la nia se asusta, al final aparece el lobo que va al bosque y la
nia le planta cara. Si despus de esto el terapeuta ver que el nio quiere hacerlo, le
deja que lo haga y le puede preguntar: te recuerda algo en tu vida?. Hay muchos
shows donde se pueden tocar temas importantes para el nio.

6.7.5 Trabajo con barro, arcilla, etc.:

Segn Oaklander (2009), cuando un nio no se atreve a expresar, como por ejemplo
una nia que ha sido abusada por su padre, se puede trabajar con barro, de modo que
ella dibuja algo que representa a su padre, no se atreve a hablarle, as que lo hace el
terapeuta, dicindole algo como: no me gusta lo que le has hecho a mi amiga. Si el
tema es grave, se puede usar el sentido del humor, darle a la figura de barro con un
martillo de plstico, empezando el terapeuta y poco a poco involucrando a la nia. Si
hay una ruptura del contacto, cuando la nia, no quiere seguir, es necesario un cambio
de actividad, no insistir.

6.7.6 Juegos con agresividad:

Es recomendable segn Oaklander (2009), para nios retrados y tambin para nios
agresivos. Es un juego en contacto con limites muy marcados. Esto hace que salgan de
la sesin muy tranquilitos. El trabajo con nios se hace en pequeos segmentos, a
veces se hace en una sola sesin, sin embargo, en general no suele ser as.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 36 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

6.7.7 Definir el self:

Como recomienda Oaklander (2009), este trabajo se puede realizar a travs de


autoafirmaciones del tipo: Me gusta., No me gusta..
Tambin se puede pedir al nio que haga afirmaciones que den poder al self, por
ejemplo, jugar al color favorito, comida favorita, etc.

6.7.8 Trabajo con proyecciones:

A travs de la proyeccin se representa algo simblicamente, tal y como lo afirma


Oaklander (2009). Por ejemplo, en una historia si el nio se identifica con un
personaje, el len en este caso, preguntar: a veces te sientes as como el len, te
recuerda esto algo en tu vida?, esto es apropiarse de la proyeccin, si el nio dice que
no, tambin est bien.

6.7.9 Juego, imaginacin y humor:

Para Oaklander (2009), es importante pasar mucho tiempo riendo con los nios.
Grabar sesiones, que los nios graben, que hagan un trabajo, hay muchas maneras de
fortalecer el self y cuando esto sucede, el nio puede expresar emociones.

Hace falta autoapoyo para poder expresar ciertas emociones. Cuando se trabaja la
rabia que siente el nio hacia uno de los padres, el terapeuta tiene que recordarle al
nio que esto no se hace afuera. Al acabar un trabajo as, es importante aterrizar al
nio, no debe salir de la sesin con ese recuerdo, se le debe ayudar a desconectar,
preguntndole otras cosas, como por ejemplo, si tiene deberes o que va a cenar hoy,
donde va al salir de terapia o si sus zapatos son nuevos o dndole otra tipo de
experiencia, por ejemplo, mostrarle algo antes de que se vaya a casa, algo para ver o
tocar, una experiencia sensorial antes de salir o dos respiraciones profundas.

Un ejemplo de ejercicio de expresin, puede ser un juego en terapia con la madre,


donde los tres digan que verduras les gustan y verduras que no les gustan, con

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 37 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

afirmaciones del tipo: me gusta la zanahoria, no me gustan los guisantes, no me gusta


cuando me gritas, etc.

Igualmente es necesario jugar con los sentimientos bsicos como tristeza, enfado, etc.,
y con los estados corporales: frustracin, aburrimiento, entre otros.

Los sentimientos se pueden proyectar con el barro, el juego, mediante metforas para
que el nio pueda aprender a apropiarse de sus sentimientos, etc. Es bueno que
empiece a poder reconocer sus sentimientos todos los das, que aprenda herramientas
para tratar con los sentimientos.

Hay que trabajar mucho el enfado y la rabia. Si el nio expresa lo que te molesta, an
as necesita liberarlo de su cuerpo, de modo que en terapia, se pueden hacer listas con
las cosas que puede hacer para sacar el enfado y no meterse en problemas, como por
ejemplo: golpear almohadones, gritar con la almohada en la cara, gritar en la ducha,
romper papel, etc.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 38 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

VVIIII.. EEll ttrraabbaajjoo ccoonn aaddoolleesscceenntteess ddeessddee eell eennffooqquuee ggeessttaalltt

La adolescencia, es un periodo, una fase, una especie de locura temporal, un perodo


caracterizado fundamentalmente por el cambio Si se considera la adolescencia como decisiva, en
cuanto a que los adolescentes estn realizando sus ajustes para ser adultos creativos y
autnomos, los padres y profesionales necesitan saber ms.

Una de las caractersticas que ms suele irritar a los adultos es la capacidad que tienen los
adolescentes de actuar, de tomar decisiones que desafan el sentido comn y que van
completamente en contra de sus propios intereses.

La adolescencia segn McConville (2007), es algo parecido a un cambio de paradigma, una


alteracin fundamental del sistema existencial, una reorganizacin del todo, no se trata de una
etapa ms, es una literal rememoracin de la niez, una reorganizacin radical del self psicolgico.

Cuando se trata de estudiar al adolescente, de buscar una manera de poder orientar o trabajar
teraputicamente con ellos, generalmente el terapeuta se encuentra ante dos posibilidades: la
psicoanaltica que habla de la parte interna e intrapsquica del adolescente, que explica su
comportamiento en base a su conflicto interno y sus cambios biolgicos y psicolgicos, y por otra
parte, la vertiente de la terapia familiar que explica los problemas y la dinmica adolescente en
funcin de la dinmica familiar. Ambas son contrapuestas, sin embargo se puede afirmar que en
mayor o menor medida, ambas funcionan.

Es entonces y desde este punto de vista que la Terapia Gestalt ofrece una visin integradora.
Desde este enfoque se pone nfasis en la fenomenologa, como terapia humanista tiene una visin
optimista del ser humano, explica los problemas, las dificultades o sntomas que presentan los
adolescentes, como ajustes creativos, tomando en consideracin que todo lo que la persona tiene
puede servirle para algo, que es necesario conservarlo para alguna ocasin, no hace falta eliminar
o quitar solo hay que aadir.

Desde la Terapia Gestalt se respeta la integridad de la experiencia personal del adolescente y al


mismo tiempo, la sita dentro de su contexto interpersonal inmediato. Tambin ofrece una

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 39 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

concepcin holstica del adolescente como un todo, as al terapeuta lo que le interesa, no es el


sntoma o la problemtica, sino la persona y su sano desarrollo y crecimiento. Y como no una
concepcin holstica ms amplia que tiene en cuenta no solo al adolescente sino a todo el sistema
(padres, compaeros, etc.)

Hay varias razones por las que la teora Gestalt est bien equipada para hablar acerca de la
naturaleza del desarrollo adolescente. Segn Perls, Hefferline y Goodman (1951), todos los
fenmenos psicolgicos humanos deben entenderse en trminos de una interaccin dinmica del
organismo con su entorno. La forma en que el organismo se conecta y forma sus relaciones con
el mundo que le rodea, es de una importancia central para la teora de la Gestalt. Dicho de una
forma coloquial, el contacto entre dos personas, las une como un nosotros y las separa como a
dos Yos.

En Gestalt, el trmino frontera se refiere a las barreras que la gente construye para limitar su Yo,
las fronteras separan, pero tambin son un punto de encuentro. Estos dos conceptos, el contacto
y la frontera, son importantes para explicar el desarrollo del adolescente porque el desarrollo es
una evolucin y reorganizacin en la forma en que el nio se relaciona o contacta con su entorno.
La adolescencia juega un papel importante en la creacin tanto de habilidades como de las
limitaciones para establecer contactos en la vida adulta. En esta reorganizacin de las relaciones,
hay tambin una reorganizacin importante en la experiencia privada del adolescente.

El cuerpo revive de forma vivificante y a veces atemorizante para el adolescente. El desarrollo


tiene que ver tanto con la reorganizacin de las relaciones interpersonales, como con la
diferenciacin de la experiencia interna. La adolescencia es la poca donde los individuos
empiezan a reintegrar los mundos internos y externos como fenmenos distinguibles de la
experiencia personal.

En esta etapa vital, la organizacin de la experiencia cambia, el nio empieza un proceso de


separacin del medio familiar y establece un desarrollo que cada vez va a estar ms marcado por
un sentido de la integridad y un incremento de la capacidad de autoapoyo, la experiencia del self
se va a intensificar. El desarrollo del self adolescente, es equivalente a su separacin del campo de
la experiencia infantil y la progresiva reorganizacin de este campo.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 40 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Segn McConville (2007), generalmente los autores que escriben sobre el desarrollo adolescente,
a modo orientativo subdividen esta etapa en tres fases:

i. Adolescencia temprana: de los doce a los catorce aos, tambin conocida como la fase del
desarraigo, donde la figura es la labor de diferenciarse de la niez e intensificar las
fronteras generacionales

ii. Adolescencia media: de los quince a los diecisis aos, que sera la etapa de la interioridad,
donde la profundizacin de la vida interna y la intensificacin del self privado se vuelve
figura

iii. Adolescencia tarda: de los diecisiete a los veinte aos, conocida como la etapa de la
integracin

Los adolescentes a menudo se sienten aislados y solos, no porque no dispongan de apoyo o sean
neurticos, sino porque su necesidad de separacin se convierte en un hecho en la vida, un
principio organizativo del campo de la experiencia fundamentalmente en la fase de la interioridad
(adolescencia media).

Los problemas que surgen en el perodo de la adolescencia, ya sea por conflictos del desarrollo o
por algn tipo de psicopatologa, tienen como denominador comn situaciones de apego y
desapego en un intento de alcanzar la independencia y la separacin.

De este modo el trabajo con adolescentes requiere de mayor flexibilidad, es una poca de
cambios, una poca extensa con diferencias importantes en cada etapa de la misma. El abordaje
teraputico puede basarse en un trabajo ms simblico con dibujos, tcnicas y juegos, ms
semejante al trabajo con nios, o bien puede basarse en conversaciones en lo sillones de los
adultos. Igualmente, se puede trabajar con la familia o con el adolescente solo, si es en la etapa
del desarraigo, es fcil que sea el trabajo con la familia. Esto es importante ya que el adolescente
no viene slo, viene con la familia, quin es en realidad el cliente. As pues, existen mltiples
opciones.

Ante esto, el terapeuta se puede preguntar: con quin vamos a trabajar?, para saber esto,
necesita ir ms atrs y preguntar quin y cmo se ha solicitado la ayuda. Desde la concepcin
Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 41 de 62
Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

holstica de la Terapia Gestalt, es necesario atender al sistema, los terapeutas en este sentido, son
los canalizadores de la angustia de los padres, o profesores si cabe, del propio adolescente, por
esta razn es necesario observar quin pide la ayuda. Algunas veces, el trabajo va a ser
exclusivamente familiar o puede que desemboque en un trabajo solamente con los padres. Todas
las opciones pueden ser vlidas.

En el trabajo teraputico con adolescentes, lo importante es apoyar esta energa, para que la
energa exista. A un adolescente le apoya que alguien lo escuche y valide su experiencia, el
sentirse acompaado. Apoyar al adolescente no es forzarlo a que se separe de la familia, sino
caminar con l a su lado con su vergenza, rabia o dolor y seguir su energa o cualquier otro
sentimiento que pueda tener, de manera que el terapeuta pueda darse cuenta donde se encuentra
en ese momento. Es fcil que el adolescente se separare de los padres y se agarre a su terapeuta.
Es necesario ensearles que pueden haber diferentes figuras de seguridad.

Los adolescentes, al igual que los adultos, son diferentes unos a otros, aunque si se tuviera que
decir una palabra, sobre todo pensando en varones, sera sin duda: No s. Esta, es una posicin
que adoptan muchos adolescentes en la terapia y en las relaciones con adultos en general, por
otra parte, hay otros adolescentes que si hablan, que hablan bastante sobre todo chicas, sin
embargo, no contactan con el otro, con ellas mismas, ni con su cuerpo, ni con lo que les pasa por
dentro.

Es importante que el terapeuta pueda tener presente su propia experiencia adolescente, no desde
lo maravilloso que se ha sido y el mayor esfuerzo de aquella poca, sino de algo interno, de las
sensaciones que pueda servirle a este paciente adolescente para sentirse ms entendido. Que el
terapeuta hable de su propia experiencia de desarraigo, puede ser til para el adolescente, es
bueno esperar sus silencios y saber que se puede aburrir o enfadar, y es bueno poder aceptar
estas reacciones y saberlas contener.

De acuerdo con McConville (2007), la terapia de la interioridad que se da ms en los adolescentes


de la segunda fase, aunque sirve para todas, se trata de ayudarle a irse hacia dentro.
Normalmente el adolescente no quiere irse hacia dentro porque le salen los introyectos de cuando
era nio, por eso l necesita ir hacia fuera y que el desarraigo sea conflictivo. Ante esto, el trabajo
de interiorizacin se basa en trabajar: lo que se es y lo que no se es, lo que le gusta y lo que no le

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 42 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

gusta, lo que le da miedo, lo que le da vergenza, lo que anhela, lo que le divierte y lo que le
aburre y tambin porque no, lo que simboliza a mi padre, etc. Para ello, se pueden utilizar
recursos de apoyo como juegos de mesa o algunos otros que se creen especficamente para ellos.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 43 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

VVIIIIII.. RReeffeerreenncciiaass BBiibblliiooggrrffiiccaass

Aristteles (1994). Acerca del Alma. Editorial Gredos. Madrid.

Buber, M. (1958). Yo y T. Editorial Nueva Visin. Buenos Aires.

Bhler, C. (1947). La Vida Psquica del Adolescente. Editorial Espasa-Calpe. Buenos


Aires.

Castanedo, C. (1983). Terapia Gestalt. Enfoque Centrado en el Aqu y el Ahora.


Editorial Herder. Barcelona. Segunda edicin. 1998.

Ciornai, S. (sin fecha). Conferencia indita acerca de los Principios Diagnsticos en Terapia
Gestalt.

Erikson, E. (2000). El Ciclo Vital Completado. Editorial Paidos Ibrica. 2000. Barcelona.

Fagan, J. y Shepherd, I. (1970). Gestalt Therapy Now, Theory, Techniques,


Applications. Traducido al castellano por: Wolfson, L., bajo el ttulo: Teora y Tcnica de
la Terapia Guestltica. Editorial Amorrortu. Buenos Aires. 1976. Segunda edicin.

Freud, S. (1981). Obras Completas. Biblioteca Nueva. Madrid. Cuarta edicin. Volumen
II.

Herranz, T. (2004). Psicodrama Clnico. Teora y Tcnica. Ediciones Ciencias Sociales.


Biblioteca Oskar Pfister. Madrid.

Klein, M. (1921). Relato del Psicoanlisis de un Nio (Obras Completas, 4). Editorial Paidos
Ibrica. 2001.

Locke, J. (1693). Some Thoughts Concerning Education. Traduccin al castellano por


Quick y Daniel (basada en la versin de D.F.C.A.P., Coste y Compayr), bajo el ttulo:
Pensamientos Sobre la Educacin. Editorial Akal. Madrid. 1986.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 44 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Mahler, M. y Furer, M. (1968). Simbiosis Humana, Las Vicisitudes de la


Individuacin. Editorial Joaqun Mortz. Mxico.

McConville, M. (1995). Adolescence: Psychotherapy and the Emergente Self.


Traduccin al castellano por: Belinda Cornejo Duckles y Carmen Vzquez Bandn, bajo el
ttulo: Adolescencia: El Self Emergente y la Psicoterapia. Ediciones Impresiones de Galicia
S.L., Oleiros. Los Libros del CTP. Madrid. 2007.

Morales, F. (2002). Sobre el Emilio de Rousseau. Sntesis Divulgativa. Revista Accin


Pedaggica. Volumen 11. Numero 1. Universidad de Los Andes. Obtenido de la red mundial
el 04 de abril de 2009. Disponible en: http://www.comunidadandina.org/BDA/docs/VE-
EDU-0001.pdf.

Oaklander, V. (1978). Hidden Treasure. Traduccin al castellano por: Larisa Boroday y


Francisco Huneeus, bajo el ttulo: El Tesoro Escondido. Editorial Cuatro Vientos. Santiago
de Chile. 2008.

Oaklander, V. (2009). Un Enfoque Gestalt con Nios y Adolescentes. Material


Didctico Indito.

Perls, F. (1942). Ego, Hunger and Aggression. A Revision of Freud's Theory and
Method. Traduccin al castellano por: Vzquez, C., bajo el ttulo: Yo, Hambre y Agresin.
Una Revisin de la Teora y el Mtodo de Freud. Ediciones Impresiones de Galicia S.L.,
Oleiros. Los Libros del CTP. Madrid. 2008.

Perls, L. (1992). Living At The Boundary. Traduccin al Castellano por: Sykes, C., bajo el
ttulo: Viviendo en los Lmites. Editorial Promolibro. Valencia. 1994.

Piaget, J. (1985). La Naissance de lintelligence Chez Lenfant. Traduccin al


castellano por: Pablo Bordonaba, bajo el ttulo: El Nacimiento de la Inteligencia en el Nio.
Editorial Grijalbo. Barcelona.

Platn (2003). Dilogos Obra Completa. Editorial Gredos. Madrid.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 45 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Ramos, M. (1997). Una Introduccin a la Terapia Gestalt. Instituto de Terapia Gestalt.


Valencia.

Revista electrnica Tendiendo Puentes (2009). Violet Oaklander. Obtenido de la red


mundial el 18 de enero de 2010. Disponible en: http://www.tendiendo-puentes.com.ar/06-
articulos.swf

Rexand, F. (1997). Levolution de la thorie freudienne du sexuel infantile entre 1905 et


1915 partir des Minutes de la Socit psychanalytique de Vienne et des Trois essais sur la
thorie sexuelle. Tesis Doctoral Indita. Universit de Paris.

Spitz, R. (1999). El Primer Ao de La Vida del Nio. Fondo de Cultura Econmica de


Espaa. Mxico.

Stevens, J. (1971). Awarness: Exporiing, Experimenting, Experiencing. Traducido al


castellano por: Martin Bruccendieck, bajo el ttulo: El Darse Cuenta. Editorial Cuatro
Vientos. Santiago de Chile. 1976.

Wallon, H. (1954). Los Orgenes del Carcter en el Nio. Editorial Lautaro. Buenos
Aires.

Winnicott, D. (1987). Babies and Their Mothers. Traduccin al castellano por: Laura
Turner, bajo el ttulo: Los Bebs y Sus Madres. Ediciones Paids Ibrica. Barcelona. 1998.

Yontef, G. (1997). Proceso y Dilogo en Terapia Gestalt. Editorial Cuatro Vientos.


Santiago de Chile.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 46 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

IIXX.. AAnneexxooss

Anexo 1. Ayudar a nios y adolescentes a ser cuidadosos consigo mismos


Extrado del libro: El Tesoro Escondido
(Pg.: 153-172). De: Violet Oaklander

Hace algn tiempo descubr que independientemente del buen trabajo que hiciera con mis clientes, algo
faltaba: ayudarlos a cuidar el yo. A pesar de fortalecer el s mismo, de completar asuntos inconclusos,
expresar sentimientos bloqueados, en particular la rabia, la persona segua con una especie de vaco. El auto
cuidado llena ese vaco.

En esta sociedad estresante, los nios desarrollan muchas ideas erradas sobre s mismos en su camino a la
adultez. Estos mensajes negativos contaminan cada parte de su vida. Su sentido del yo se daa y fragmenta
y, en el fondo, se sienten despreciables, indignos y solos. Por ejemplo, los nios que han sufrido abusos,
acoso o agresiones sexuales, los que padecen enfermedades crnicas o han vivido algn tipo de trauma, los
que tienen padres alcohlicos los que han sido abandonados, son especialmente susceptibles a las
percepciones distorsionadas del yo cmo ser en el mundo. Para arreglrselas y sobrevivir, estos nios
reprimen, inhiben, bloquean y frecuentemente apagan aspectos del yo.

Pese a la etiologa de estos introyectos negativos, tengo claro que el nio es quien debe cambiarlos. Hagan
lo que hagan los padres, o la sociedad en general, por aliviar las circunstancias que pueden haber causado
estas pautas de ideas destructivas, ellas no desaparecen. De alguna manera persisten -a veces
enterrndose-, solo para brotar ms adelante.

Aprender a cuidarse, es el paso final y esencial para ayudar al cliente a trabajar en esos poderosos mensajes
negativos que suelen debilitar y minar nuestra energa y fuerza vital.

Los introyectos son mensajes negativos sobre nosotros mismos que absorbemos en la niez.

Desde el punto de vista del desarrollo, los nios pequeos son incapaces de evaluar los mensajes que
reciben de sus padres y luego del mundo externo. Creen todo lo que escuchan, o imaginan haber
escuchado, abierta o encubiertamente, acerca de s mismos, Cognitivamente, son incapaces de evaluar estos
mensajes: Esto me calza. Esto definitivamente no tiene nada que ver conmigo. Estos mensajes no
transmitidos por palabras, sonidos, gestos, lenguaje corporal, conductas, como tambin por malas
interpretaciones debidas al nivel de desarrollo del nio.

A temprana edad comenzamos a determinar quines somos y como deberamos ser en el mundo para
satisfacer nuestras necesidades. En otras palabras, a muy temprana edad desarrollamos un sistema de
creencias acerca de nosotros mismo y de cmo funcionar en el mundo, y cmo lo llevamos en la adultez!.

Yo saba que si lograba ayudar a los nios a enfrentar, manejar y quizs incluso cambiar sus mensajes
negativos sobre s mismos, mejoraran enormemente su crecimiento y desarrollo sanos. Tuve gran xito al
experimentar con maneras de hacer esto con muchos de mis clientes adultos, y as motivada intent
introducir este proceso con mis clientes nios y adolescentes. Para m consternacin, descubr que al menos
que el nio estuviera preparado para este paso del proceso teraputico, no podra integrar el concepto.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 47 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Descubr que el nio necesita cierta dosis de autoapoyo fortaleza ntima- para entrar en el proceso de
autocuidado. Entonces, cuando descubra, por ensayo y error, que un nio no estaba preparado, me
centraba en otros aspectos dentro del viaje teraputico: mejorar las funciones de contacto, aumentar la
conciencia corporal, intensificar la conciencia del yo, ayudar al nio a expresar sentimientos bloqueados,
ocultos, brindar experiencias que fomentan la sensacin de dominio todo dentro del contexto de nuestra
propia relacin Yo/T contactada. Y entonces, cuando senta que el nio haba alcanzado un mayor nivel de
apoyo dentro de s mismo, empezbamos a focalizarnos en el tema del autocuidado.

La antesala para volverse cuidadoso consigo mismo-aceptante, bondadoso, amoroso como el yo- es trabajar
en esos introyectos negativos que mencion. A medida que los nios empiezan a reconocer, aceptar,
respetar y expresar sus sentimientos, comienzan a vivenciar un sentido mucho ms fuerte de s mismos y de
su dignidad. Slo entonces podemos empezar a examinar algunas de sus ideas erradas de s mismos.

Ayudar a los nios a expresar sus sentimientos es crucial para su desarrollo sano. Todos los bebs, sin
importar su medio cultural, expresan sentimientos a travs de sonidos, gestos, expresin facial y, a medida
que crecen, el lenguaje.

Inhibir los sentimientos es una experiencia aprendida que conduce a malos sentimientos del yo. Algunos
nios aprenden a inhibir sus sentimientos, en especial la rabia, a tan temprana edad que no tienen
recuerdos de haberlos sentido, ni palabras para describirlos, ni destreza para expresarlos. Estos nios han
llegado a la temprana conclusin de que son seres indignos. Cada nio con un trastorno emocional tiene
daado su sentido del yo, lo que a su vez afecta al buen contacto con los dems. En el fondo, siente que
algo le falta, de alguna manera es distinto, est solo, algo anda mal. Se siente culpable aunque en
apariencia y defensivamente quizs culpe a los dems- e imagina que es malo, ha hecho algo malo, no es
suficientemente bueno, no es bastante inteligente.

El nio pequeo no tiene la capacidad cognitiva para reconocer que esos mensajes son txicos y deben ser
rechazados. Si el nio sufre un trauma, se sentir culpable de ese trauma. Desde el punto de vista del
desarrollo, el nio no ha terminado la tarea de separacin, y por lo tanto, es incapaz de entender cognitiva y
emocionalmente que de ninguna manera es el causante de su herida, dolor, prdida o agresin.

Incluso los mensajes positivos a veces pueden hacer dao, porque el ser del nio tampoco asimila que le
pertenecen a l. Si un padre dice: Eres tan maravillosa, una parte incrdula de la nia dice: No es
cierto. No soy tan buena. Hice una maldad la semana pasada. Y as se produce fragmentacin en lugar de
integracin. A una parte de la nia le gusta escuchar que es maravillosa, pero la parte incrdula reclama. El
adolescente o adulto que jams ha experimentado la integracin de esos mensajes positivos, suele decir:
Me siento falso o Nadie conoce mi verdadero yo. Los padres deben aprender a expresar su aprecio de
maneras muy especficas, como:Me gust cmo limpiaste la cocina, Me gustan los colores de tu dibujo,
Me gusta la blusa que llevas puesta, etc. Estas afirmaciones claras fortalecen el sentido de si mismo del
nio.

Al trabajar con un nio, debo ayudarlo a que recuerde, recupere, renueve y fortalezca aquello que tena
cuando lleg al mundo. Debo ofrecerle muchas experiencias para despertar sus sentidos, para que vuelva a
usar su cuerpo con alegra y energa, para conectarlo con sus sentimientos y para que sienta y conozca su
fortaleza. Debo ayudarlo a usar su intelecto junto con el lenguaje, para que declare quin es y quin no es,
sus necesidades, deseos, gustos, pensamientos, ideas. A medida que va fortaleciendo su sentido del yo
dentro de la relacin teraputica, podemos comenzar a enfrentar sus introyectos negativos.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 48 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Para un nio es muy difcil admitir abiertamente: Soy malo, Soy nefasto, No me gusta como soy. Por
lo general defiende afanosamente el pequeo vestigio del yo que pueda sentir. He descubierto que los nios
tienen un yo crtico muy desarrollado (en general, bien oculto de sus padres). Suelen ser mejores para
criticarse que sus padres. Esta postura enjuiciadora es extremadamente perjudicial para un desarrollo sano.

Puede que el nio se diga: Debera esforzarme ms, sintiendo y sabiendo que la realizacin de ese deseo
est fuera de sus posibilidades y comprensin. As, la voluntad de ser mejor o esforzarse ms sirve para
aumentar su desesperacin. No puedo dejar de enfatizar cmo cada experiencia negativa, cada trauma,
grande o pequeo, pasa la cuenta no slo en trminos de sentimientos inexpresados, sino tambin de
sentirse culpable.

Debido a la intensa fuerza vital y empuje del nio para sobrevivir y crecer, como tambin a la continua
cruzada del organismo en pos del equilibrio, el nio manifestar muchas conductas inapropiadas y
desarrollar sntomas problemticos para superar estos sentimientos reprimidos y la prdida del yo. Estas
conductas y sntomas se convierten en nuevas causas para el odio y menosprecio que el nio siente hacia s
mismo.

Cuando el nio o adolescente es capaz de reconocer y admitir la existencia de sentimientos malos acerca de
s mismo, podemos embarcarnos en su viaje de autocuidado.

En mi trabajo utilizo muchas tcnicas proyectivas, expresivas y creativas tales como la fantasa dirigida, artes
grficas, collage, arcilla, narracin, tteres, bandeja de arena, dramatizacin, experiencias sensoriales,
movimiento corporal, msica, la cmara y ms. Estas tcnicas son importantes formas para ayudar a los
nios a expresar lo que permanece oculto y encerrado y a sentir y fortalecer partes del yo perdidas,
interrumpidas e inhibidas. Son especialmente tiles para aislar y tratar introyectos negativos y fomentar el
trabajo de autocuidado.

Al leer estos ejemplos de trabajo de autocuidado, quizs se sientan decepcionados por su sencillez y forma
casi mecnica. Solo puedo asegurarles que este tipo de trabajo es necesario y eficaz. Los graves efectos del
trauma y los introyectos negativos en los nios parecieran ameritar un trabajo intenso y drstico. Pero con
los nios, el trabajo se realiza en segmentos muy pequeos. El terapeuta infantil debe tener presente varios
requisitos esenciales para el trabajo:

1. La relacin es la esencia de todo trabajo teraputico.

2. El contacto entre el terapeuta y el nio debe ser palpable en cada sesin.

3. El clnico debe conocer el nivel psicolgico, emocional, intelectual y de desarrollo de su cliente. El


terapeuta es quien debe determinar estos niveles y estar presente con el nio respetuosamente, con
aceptacin y sin expectativas, siguiendo su nivel y ritmo.

4. El terapeuta debe aceptar la resistencia del nio. Cuando la energa decae, cuando el nio se retrae
del contacto, se est comunicando de esta manera: Esto es lo nico que puedo hacer ahora, no
aguanto ms. No tengo apoyo ni energa interna para ms. El terapeuta debe respetar esta postura
y armarse de paciencia.

Los siguientes ejemplos les darn una idea de la naturaleza del trabajo de autocuidado. Es caso imposible
ensear el proceso de este trabajo de una manera literal y didctica, aunque vern que s parece
Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 49 de 62
Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

presentarse una especie de secuencia. Esta es solo una gua; no debe considerarse como una lista mecnica
de instrucciones a seguir. A pesar de que puedo fundamentar tericamente lo que hago, mi trabajo est
guiado por mi intuicin, mi corazn y mis tripas. El trabajo ms eficaz con los nios se hace de esta manera.

Entramos juntos a un espacio donde estamos en plena comunin: estamos con el otro. Nos entendemos
mutuamente; nos sentimos comprendidos por el otro; aceptamos y respetamos al otro. Al dirigir el trabajo,
me guio por el nio en todo momento, siempre respetando sus lmites. Observo como fluye su energa. Si
est presente, bailo con ella; si est ausente, s que debo esperar o detenerme. Hemos cambiado todos los
nombres y ciertos hechos en los ejemplos, para proteger la privacidad de los involucrados.

Ejemplo N 1:

Jenny, de 9 aos, me cuenta una historia a partir de su garabato que ella llama: Una Nia
Chascona. Escribo el cuento a medida que dicta y luego se lo leo. Pregunto: Te calza de alguna
manera?. Responde: Bueno, no me gusta mi pelo. Le pido que dibuje cmo percibe su pelo. Dibuja
una cara grande con pelo castao muy desordenado. Pregunto: Cmo te gustara que fuera tu
pelo?. Dibuja una cara con pelo rubio largo y hermoso. Ojal tuviera el pelo as, dice, con un hondo
suspiro. Jenny, si pudieras hablarle a tu pelo chascn, qu le diras?. Jenny le grita al dibujo: Te
odio Porqu no puedes ser as? ( apuntando al dibujo con pelo rubio).

Le pregunto a Jenny si alguien en su vida est de acuerdo con ella respecto a su pelo desordenado.
Responde en voz muy baja: No s. Bueno, mi pap, creo.

Cmo lo sabes?.

Bueno, siempre dice: ANDA A PEINARTE, y cosas por el estilo. (Ahora hay mucha rabia en su
voz). Y l adora el pelo de mi hermana. Jenny se pone a llorar. Ignoro las lgrimas, sabiendo que si
me focalizo en ellas, puede que interrumpa su trabajo. Dibujo una cara redonda de cuya boca sale un
globo que dice: Anda a peinarte.

Aqu est tu pap. Dile lo que piensas de todo esto. Recuerda, digo, con un susurro cmplice, que
en realidad no est aqu. Jenny le grita al dibujo de su padre:Detesto que me digas que me peine
S dselo, la aliento.

Jenny sigue: Mi pelo es igual que el de mi hermana Nunca le dices a ella que se vaya a peinar.
Jenny est gritando y rindose al mismo tiempo.

Jenny, busquemos un ttere al que le guste tu pelo. Imagina que aqu hay un ttere que encuentra
precioso tu pelo. Jenny, ahora llena de energa, revisa el canasto de los tteres y toma feliz un gran
osito peludo. Lo sostiene frente al dibujo del pelo revuelto y dice: Me gusta tu pelo. No est nada
mal. Y adems, cuando crezcas, puedes dejrtelo largo e incluso teirlo rubio, y tu mam no podr
decirte nada. Sonrindome, dice: Mi mam se tie el pelo, pero dice que yo soy demasiado chica
para teirme el mo

Le sonro a Jenny y digo: Jenny, puedes decirte t algunas de las palabras del osito?. Le paso un
espejo y ella repite tmidamente las palabras a su yo en el espejo.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 50 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Cmo te sientes al decirte esas cosas a ti misma?.

Muy bien, responde Jenny.

Digo: Quiero que todas las maanas de esta semana, te digas frente a un espejo esas palabras, o
palabras parecidas, y en la prxima sesin me cuentes si fue agradable hacerlo.

Respirando hondo, Jenny acepta.

Comentario:

Me resulta obvio que, en la discusin sobre su pelo, se ha simbolizado un sentimiento ms profundo


de rechazo. Es como si el dibujo del pelo revuelto fuera una metfora de toda su vida. De hecho, en
sesiones previas, hemos conversado sobre los sentimientos de rechazo de su padre hacia ella. l viva
en otra parte del pas y lo vea muy poco. Aunque hubiera vivido aqu y hubiese asistido a sesiones de
familia y trabajado en aceptar a Jenny, sta seguira atormentada por la sensacin de no ser
suficientemente buena. Los introyectos negativos parecen adentrarse ms en el yo -no se disipan con
facilidad. Era el momento de apelar a los propios recursos de aceptacin de Jenny. Al exagerar y
explicar sus sentimientos en mayor detalle, como hicimos en esta sesin, comienza a sentirse validada
y aceptada. Si yo hubiera dicho: Ah, creo que tu pelo es lindo, slo habra descartado sus
sentimientos. Cuando se siente validada y aceptada, cuando obtiene algo de autoapoyo al expresar
hacia fuera su rabia retroflectada, puede empezar a experimentar con la autoaceptacin y el
autocuidado. Esto era solo el comienzo.

Quisiera decir algo sobre las polaridades: a menudo, para lograr la integracin, hay que examinar las
polaridades. El s mismo crtico inspecciona al nio con un ojo exigente. Las partes del yo que el nio
detesta por lo general se exageran y distorsionan. Para ayudarle a alcanzar un equilibrio, llamaremos
al polo opuesto de la parta odiada: la parte idealizada. sta usualmente es inverosmil y poco realista.
El nio considera insuperables los aspectos de si mismo que rechaza y el opuesto de esa parte se
vuelve inalcanzable. A medida que el nio desprecia y se aleja de esas parte odiadas de s mismo,
ensancha ms la brecha entre sus dos yo opuestos, aumentando la fragmentacin y autoalienacin.
Debemos fomentar aun ms la exageracin y separacin de ambas partes opuestas, para lograr
suficiente distancia para examinarlas cuidadosamente. De esta forma, se puede alcanzar una
integracin, reconciliacin o sntesis de los lados opuestos, conduciendo a una visin realista del yo y
a un proceso vital sano y dinmico.

Ejemplo N 2:

Le muestro a Andrew, de 10 aos, un libro para colorear sobre demonios. Se trata de partes del yo
que al autor no le gustan e incluye dibujos muy graciosos de cada uno de sus demonios, como l los
llama. Andrew y yo conversamos acerca de las partes de nosotros mismos que nos estorban, que nos
desagradan. Le pido que cierre los ojos y piense en una de esas partes. Luego dibuja una especie de
caricatura con grandes piernas y brazos vendados y manchados de azul y rojo. Dice: Esta es la parte
de m que detesto. Siempre me estoy cayendo, chocando con cosas, lastimado. Se llama Sr. Torpe.

Le pido a Andrew que sea el Sr. Torpe mientras converso con l -que sea la voz del Sr. Torpe como si
fuese un ttere. Le digo al dibujo: Hola, Sr. Torpe. Cunteme algo sobre usted. Andrew responde:
Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 51 de 62
Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Hola. Sr. Torpe. Siempre choco con cosas. Siempre me hago dao. Estoy lleno de tajos, rasguos y
moretones. No hago nada bien!. El Sr. Torpe y yo seguimos conversando alegremente y me cuenta
sobre cada herida. Me dirijo a Andrew: Andrew, Qu te gustara decirle al Sr. Torpe? Te odio!.
Ojal te fueras. Me estorbas. Me haces sentir mal. Estimulo su arranque: S Dile!. Andrew le hace
muescas y ruidos al Sr. Torpe. Digo: Andrew, cmo te gustara ser?. Describe a alguien imaginario
gil, atltico y guapo: el opuesto exacto de su Sr. Torpe. Le pido a Andrew que sea esta persona
atltica y se describa y camine por la sala como si fuese este individuo. Me asombra la fuerza, energa
y gracia con que Andrew interpreta a su persona ideal. Digo Andrew, imagina que tienes un hada
madrina. Busquemos un ttere hada madrina. T sabes cmo son las hadas madrinas. Piensan que
eres maravilloso pase lo que pase. Andrew asiente con la cabeza. Imagina que tienes esta hada
madrina y justo cuando tu Sr. Torpe se rasgua, choca con algo o se cae de tu bici, ella aparece.

Qu crees que te dira?.

Andrew titubea. No s. Veo que est absorto en sus pensamientos as es que espero. Luego de un
rato, me doy cuenta de que su energa disminuye: el contacto se est interrumpiendo. Para que
reanude el contacto, repito: T sabes cmo son las hadas madrinas. Te quieren hagas lo que hagas o
pase lo que pase. Andrew asiente con la cabeza y no encuentra las palabras. Ella dice: Aj. Mmm.
Decido ayudarlo. Intenta que diga: Me agradas. Andrew, obviamente aliviado al tener algo que
decir, repite mis palabras. Cmo te sentiste al decir eso?. Responde: Bien. Pregunto: Y qu
ms podra decir?. Andrew empieza diciendo: A lo mejor dira: No te sientas mal -se detiene y
luego parece tener un arranque de energa. Dira: Ests bastante bien Me agradas!. Me gusta que
hagas cosas. Me gusta que pruebes cosas. (Ahora Andrew est de buena racha)

No te preocupes porque a veces te lastimas. Eso demuestra que haces cosas nuevas y me gustas por
eso. No tienes miedo de hacer cosas !!. Se detiene y me mira.

Andrew, de pronto tu hada madrina desaparece. (Tomo el ttere y lo escondo). Y ahora t, Andrew,
ests aqu con el Sr. Torpe. Puedes decirle t estas cosas al Sr. Torpe?. Andrew responde bajito:
Si bien. Veo que se ha encerrado en s mismo -parece distrado y tiene la mirada vidriosa-. Espero,
pues siento que Andrew est muy ensimismado. De pronto se vuelve hacia m, plenamente presente,
plenamente en contacto. Respira hondo y sonre de oreja a oreja. Dice: Yo s intento cosas!. La
integracin se ha producido ante mis ojos.

Comentario:

En sesiones previas habamos tratado las altas expectativas del atltico padre de Andrew para con su
hijo, as que ya tenamos una nocin de dnde provena esta sensacin de torpeza. El pap particip
gustoso en nuestras sesiones familiares mensuales y reconoci estas expectativas para su hijo. De
hecho, no saba relacionarse de otra manera con Andrew. A pesar de la buena disposicin del padre
para cambiar, los malos sentimientos del yo de Andrew persistan.

El nio se forma una opinin negativa sobre s mismo que jams puede ser cambiada completamente
por un agente externo. La autoaceptacin de todas las partes de uno, incluso las ms odiosas, es un
componente vital del desarrollo sano. Tal autoaceptacin surge del contacto y el crecimiento de la
parte amorosa y cuidadosa del nio, que debe unirse con el yo malo para aceptarlo, comprenderlo
consolarlo y quererlo. A medida que el nio vivencia y acepta todos los aspectos de s mismo sin
Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 52 de 62
Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

juzgarlos, crece y se desarrolla con alegra. Al desenterrar esos aspectos ms oscuros e iluminarlos y
ponerlos en contacto con su yo interno cuidadoso, el nio experimenta una integracin sana.

La autoaceptacin es un requisito esencial para este trabajo. Le ped a Andrew que cada vez que
tuviese un episodio de torpeza, imaginara que su hada madrina apareca sobre su hombro y deca:
No te preocupes, me agradas incluso cuando te caes. Andrew acept hacer este experimento y, a la
semana siguiente, cont que casi no haba tenido experiencias de torpeza.

Ejemplo n 3:

Ellen, de 12 aos, sola rascarse hasta cubrirse los brazos de horribles llagas. Era una nia
encantadora que se despreciaba. Naci enferma y, durante sus primeros 7 aos de vida llor casi sin
cesar. Despus de trabajar juntas por cerca de un ao, ocurri la siguiente sesin. Estaban ambos
padres, pues yo crea que era importante que ellos comprendieran este trabajo. Se sentan culpables
por el problema de Ellen y, a menudo, esta culpa se converta en rabia hacia su hija, empeorando la
situacin. Yo quera que los padres supieran que ahora era labor de Ellen sanarse a s misma.

Comienzo: Ellen, ves esta mueca?. Imaginemos que eres tu cuando beb y est enferma y
llorando. Cmo crees que se siente?. Ellen responde: supongo que psimo!. Miro a los padres y
pregunto querran decirle algo a su beb?. La madre se pone a llorar. Dice: no llores, hijita. Ojal
no lloraras. Ojal no estuvieras enferma. Me tienes tan preocupada. El pap agrega: estamos
tratando de averiguar qu te pasa. Te amamos. Le digo a Ellen: Imagina que eres esta bebita, y
aunque los bebs no pueden hablar, imaginemos que s. Qu crees que diras?. Ellen responde de
inmediato: Buaaa!! Aydenme! Aydenme! Estoy enferma! Estoy enferma! Aydenme!.

Digo: Qu crees que piensa de s misma la bebita? Lo ms probable es que t la beb- no


recuerdes cmo te sentas realmente. Ellen dice: No s. Claro, no lo recuerdo.

Le explico a Ellen y a sus padres que cuando un nio est enfermo y siente dolor, l, de acuerdo con
la teora del desarrollo, se culpa a s mismo, siente que es un nio malo. Por otra parte, cuando un
beb llora tanto, los padres se desesperan, se angustian, se sienten muy mal, porque no pueden
ayudar al beb. ste percibe los sentimientos de sus padres, porque los bebs son muy sensibles, y se
culpa por los sentimientos DE ELLOS. Estos sentimientos parecen reforzar sus malos sentimientos
acerca de s mismo, dado que el beb es completamente egocntrico y no puede entender las
experiencias ajenas. No puede comprender que sus padres tienen sus propios sentimientos separados
de l. Siente que es el causante de los sentimientos de ellos, y en este caso, as es. Ellen dice:

Recuerdo que cuando tena unos 4 aos y estaba enferma, senta como que era una nia mala, como
que algo andaba mal conmigo como persona.

Claro!. Y probablemente te empezaste a sentir as cuando bebita. Ellen, si pudieras retroceder en una
mquina del tiempo y conversar con ella, qu le diras en este momento?.

Ellen me pregunta si puede tomar la mueca. La acurruca y dice: Bebita, no es tu culpa. Eres un
beb maravilloso. Eres realmente adorable. No puedes evitar estar enferma. Mece la mueca,
diciendo: tranquila, tranquila.. Su madre me mira y dice: Nosotros le decamos eso todo el
tiempo. Digo: Para ella era difcil creerles. Ahora tiene que decrselo a s misma. Ellen ahora est
muy involucrada con la mueca. La mece y le repite una y otra vez esas palabras cariosas.

Digo: Ellen (me mira), cada vez que te sientas mal por dentro, recuerda que el yo beb es quien se
est sintiendo as. Te necesita para que la sostengas y la ames. Adems, Ellen, cada vez que te
rascas, en realidad ests rascando a la bebita. Creo que lo haces cuando te sientes mal por dentro.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 53 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

As que ahora, en vez de rascarla, tmala en brazos, mcela y hblale. Habr algo en tu casa que
sirva como beb: una mueca, un peluche, una almohada?. Ellen est segura que si y acepta
experimentar con esta nueva idea para consolar y amar al beb dentro de ella. Los padres estn
llorando y Ellen los contempla, sonre y dice: Est bien. Yo cuidar al beb.

Comentario:

Esta sesin de ninguna manera fue una cura mgica. Hubo que trabajar y practicar mucho para que
Ellen incorporara este concepto del autocuidado. Parte importante del trabajo fue ayudarle a
satisfacer sus propias necesidades en su vida cotidiana. Hicimos un borrador de su agenda diaria en
un papel grande y calificamos cada evento en trminos de satisfaccin y frustracin. Ellen habl de
cmo ella misma podra mejorar la calidad de su existencia diaria. Esto no significaba que nunca
pudiera pedir lo que necesitaba, pero s tena que aprender a hacerse responsable de pedir ayuda.

Esta era una idea completamente nueva para Ellen. De hecho, ella pensaba, como muchas otras
personas, que hacer algo agradable para s misma era egosta y que pedir ayuda era seal de
debilidad. Esta idea es la razn por la que los nios, y los adultos tambin, a menudo consiguen
satisfacer sus necesidades de maneras regresivas e indirectas.

Ellen y yo confeccionamos una lista de todas las cosas que podra hacer para sentirse mejor y todas
las cosas que le gustaba hacer. Le ped que hiciera al menos una cosa grata para ella todos los das y
que me contara en la prxima sesin lo que hizo y como se sinti al hacerlo. Muchos adolescentes me
dicen que se sienten indulgentes consigo mismos y creen que ya hacen muchas cosas para ellos en
base a lo que sus padres les dicen. Sin embargo, piensan que es muy distinto hacer algo agradable
para uno mismo conscientemente y con permiso sincero. A veces la nocin de que es egosta hacer
cosas gratas para uno, est tan profundamente arraigada en la persona, que debemos destinar
tiempo a explorar y trabajar en esta perjudicial idea.

Aun cuando hayamos hecho grandes progresos para lograr un manejo responsable y satisfactorio de
nuestra vida, la regresin ocurrir. Alguna experiencia o acontecimiento estresante o doloroso puede
ocasionar fragmentacin, vale decir, la parte ms joven de nosotros mismos que es vulnerable y sale
herida fcilmente, ese beb o niito interno, se separa y deja de ser una parte integrada del yo.

Entonces, esa parte ms joven parece tomar el control de todo nuestro ser y reacciona al evento
doloroso en formas antiguas e infantiles. En ese momento es cuando debemos acordarnos que ya no
somos el niito indefenso. Debemos movilizar toda la energa posible para aliviar, consolar y cuidar al
nio herido dentro de nosotros. Mientras ms lo hagamos, ms fcil ser. Cuando somos novatos en
esto, a menudo necesitamos que alguien nos lo recuerde: un amigo, un padre, terapeuta. Debemos
tratar de no juzgar nuestras reacciones regresivas. Recuerden que el nio, en sus intentos de cuidar al
yo, hace cualquier cosa que sepa hacer. Y a veces lo nico que puede hacer es llorar.

Un da, en el colegio, Ellen tuvo una mala experiencia que la hizo volver a su antigua conducta
autodestructiva. Su madre me llam en estado de pnico. Ellen se estaba rascando vigorosamente,
lloraba como una histrica, respiraba con dificultad y estaba inconsolable. Ped hablar con ella. Habl
fuerte y con firmeza por encima de sus alaridos.Qu puedes hacer en este momento para que tu
niita interna dolida, se sienta mejor!. Todava llorando, mascull: Msica?. Grit: Bueno!
Hazlo!. Despus me cont que encendi la radio y se qued dormida. Al da siguiente pudo
considerar el evento de una manera ms racional, hablar con su madre al respecto y acelerar sus

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 54 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

tcnicas de autocuidado hasta que sinti que su vida volva al equilibrio. El rechazo y el dolor que
experiment ese da en el colegio abrieron antiguas heridas de la bebita. No haba forma de que su
madre o su padre pudieran reparar lo que le haba ocurrido cuando pequea. Tampoco podr su
futura pareja. Solo ella misma, Ellen, podr hacerlo.

Ejemplo N 4:

Angie, de 7 aos, y yo estbamos sentadas en el suelo con varios tteres al frente. Le ped que
escogiera el ttere que ms reflejara como se senta en ese momento. Tom un perro verde de
aspecto triste. Eleg otro ttere (yo), el cual empieza a hablar con el perro.

Yo: Hola

Angie: Hola

Yo: Qu te pasa hoy?

Angie: Ah, nada

Yo: Por qu ser que Angie te tom?

Angie: Porque me veo triste

Yo: Y por qu ests triste?

Angie: Ah, el colegio

Yo: Tienes problemas en el colegio?

Angie: Si, con la lectura

Yo: Te sientes mal por eso?

Angie asiente con la cabeza. Mi ttere le habla directamente a Angie

Yo: Qu podras decirle a tu ttere perro que le cuesta leer?

Angie: (a su perro) Eres tan tonto!

Yo: (hablndole al perro) Qu respondes a eso?

Angie: (como perro) Si, pero lo intento!

Angie le dice otra vez al perro lo tonto que es. Mi ttere le habla a Angie.

Yo: Supongo que te sientes tonta como el perro cuando te cuesta leer

Angie: (masculla un s)

Yo: (a Angie) Tu perro dice que lo intenta. Supongo que t lo intentas y aun as no lo
logras y una parte dentro de ti te dice que eres tonta

Angie: (asiente con la cabeza y hace una mueca)

Yo: De qu es esa cara que pusiste?

Angie: Soy tonta

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 55 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Yo: Angie, escoge otro ttere que pueda ser bueno con tu perro que lo intenta y luego se
siente tonto quizs el hada madrina, o cualquier otro ttere que sea simptico.
(Angie elige el hada madrina). Qu le dice al perro?

Angie: (como hada madrina, dice sin titubear) Te esfuerzas. S que lo haces. Y adems no
eres tonto, porque sabes hacer otras cosas. Eres bueno para las matemticas. No
puedes ser tonto y bueno para las matemticas!

Yo: (al hada madrina) Puedes decirle al perro que lo quieres incluso cuando eres tonto?

Angie: (como hada madrina) Te quiero incluso cuando eres tonto

Yo: Cmo te sientes al decir eso?

Angie: Bueno, no creo que sea tonto. Pienso que se pondr bueno para leer. Necesita
ayuda adicional

Yo: Angie, podras decirle eso a tu perro? (Se lo dice y luego abraza al perro)

Angie sufra de angustia con la lectura. En la siguiente sesin, me cont: Ayer vino mi profesor
particular y no quise hacer nada. Luego, en mi mente, abrac a la parte perro que se siente tonta y
le bien!"

Comentario:

El trabajo de autocuidado con nios pequeos es muy gratificante. Los nios responden muy bien a
l. Al parecer, no se inhiben ni reprimen ante la idea del autocuidado, como algunos adolescentes y la
mayora de los adultos. Los nios tienen una sabidura interior que rara vez muestran. A m me
conmueve profundamente la sabidura que a menudo tengo el privilegio de presenciar.

Ejemplo N 5

Hacer este trabajo con adolescentes puede ser difcil, pero vitalmente necesario. Cathy, de 17 aos,
haba sufrido abusos sexuales cuando nia y presentaba muchos sntomas perturbadores, incluyendo
conductas obsesivas y miedos intensos de todo tipo. No tenia autoestima. Trabajamos juntas durante
dos aos antes de que Cathy fuera capaz de aceptar el concepto de cuidarse a s misma. Avanz
mucho en su terapia y finalmente supe que debamos abordar el tema del autocuidado.

Le ped que trajera fotos suyas de cuando beb y nia. Todas le indignaban, sintiendo que era fea y
antiptica. No poda mostrar ningn sentimiento compasivo por su yo nia, hasta que llegamos a una
foto de cuando tena ms o menos 1 mes de edad. Vi que su expresin se suaviz un poco y
rpidamente le hice notar su reaccin. Se puso a llorar y admiti la inocencia de esa bebita.

Cada semana mirbamos sus fotos de beb y les hablbamos a las imgenes. Le asombraba que yo la
encontrara tan encantadora y adorable de beb y que pudiera decirle palabras amorosas. Cathy ni
siquiera poda reunir la energa para proyectar afirmaciones cariosas en una figura de hada madrina,
ni imaginar sentimientos tiernos de ninguna manera. Entonces, en esta situacin, yo asum el papel
de hada madrina.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 56 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Finalmente fue capaz de admitir algunos sentimientos cariosos de aceptacin del beb y de la niita
hasta los 6 aos, edad en que sufri el abuso. Los recuerdos se agolparon en su memoria. Hasta ese
momento, Cathy haba tenido problemas para recordar escenas de su infancia. Le dije que su niita
interna, tan llena de vida, ahora tena a alguien que nunca antes haba tenido, alguien que siempre
estaba con ella. Quin?, pregunto asombrada. T, respond T ests con ella todo el tiempo -ella
vive dentro de ti. Cathy finalmente capt esta idea y empez a hablarle a la niita de 6 aos que
haba sido tan brutalmente herida y traicionada. Al principio tuve que decirle las palabras, por
ejemplo: No fue culpa tuya! Eres una nia maravillosa. Te amo. Siempre estar contigo. Te voy a
proteger. Jams te abandonar. Despus de cada afirmacin, nos detenamos para examinar sus
reacciones a decir estas palabras. Lentamente pudo aduearse de estas palabras, agregando muchas
propias. A veces, Cathy contena la respiracin durante estas sesiones y yo la alentaba a respirar
profundo para que sintiera su propia fuerza vital. Gracias a este trabajo -estoy segura-, la vi
convertirse en una feliz y bien adaptada jovencita. Ella misma se senta duea de una poderosa
herramienta para ayudarse a s misma en cualquier lugar donde estuviera.

Comentario:

El trabajo de autocuidado es esencial al trabajar con nios que han sufrido abusos fsicos o sexuales,
as como con adultos abusados en la infancia. Algunos de los efectos debilitantes del abuso son:
automenosprecio, fragmentacin, anestesiar aspectos del yo, adems de sentimientos de impotencia,
vergenza y culpa. El primer paso es ayudar al cliente a contactar y expresar hacia fuera la rabia que
se retroflecta en el yo. Solo a travs de la autoaceptacin y el autocuidado se puede producir una
completa sanacin.

Ejemplo N 6

Incluso un nio de 2 aos puede responder a las tcnicas de autocuidado. Una nia as Molly, vctima
de abusos y abandonada, lleg a un refugio. La terapeuta que le asignaron estaba en uno de mis
grupos de supervisin. Un da luego de analizar la idea del autocuidado, ella volvi al refugio y se
acerc a Molly, quien haba llorado sin parar desde su ingreso. La terapeuta tom una gran mueca y
le dijo a la nia: Esta es Molly esta es la beb Molly. La terapeuta meca a la mueca, musitando:
Pobre Molly. S que ests triste. Te quiero. Estoy aqu contigo. Le pas la mueca a la nia, quien
de inmediato dej de llorar, abraz a la mueca, la empez a mecer y a cantarle suavemente.

Ejemplo N 7

John, de 16 aos, es muy tmido y le cuesta hablarles a las chicas. Su proceso su manera de ser en
el mundo- era inhibirse, reprimirse, hablar lo menos posible. Habamos estado trabajando alrededor
de 6 meses cuando decid introducir el concepto de autocuidado. Le ped que dibujara una parte de l
que no le agradase. Se dibuj tendido en su cama escuchando msica. Explic: Hay todo un mundo
all afuera y yo lo nico que hago es estar encerrado en mi pieza. Le ped que realmente FUERA el
muchacho en la cama y describiera lo que ocurra. Estoy en mi cama escuchando msica. Es lo nico
que hago siempre y estoy harto de eso.

Yo: (dirigiendo mis observaciones al dibujo del chico) Qu te impide salir al mundo?

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 57 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

John: (hace una pausa, aparentemente absorto en sus pensamientos, y finalmente dice)
Teme no agradarle a nadie. Le da miedo no tener nada interesante que decir

Yo: John, Qu piensas de este muchacho en la cama?

John: (sin titubear) Lo odio!

Yo. Dselo a l

John: Te odio! Por qu no te levantas? Deja de tener miedo. Eres un intil. Me das asco

Yo: John, recuerdas alguna poca de tu niez en que hayas tenido miedo de hablar?
John tena muchos recuerdos. Escogi uno de cuanto estaba en el jardn infantil a
los 5 aos. La profesora le haba gritado por hablar cuando no deba y eso lo haba
asustado muchsimo. Le suger que dibujara a ese niito

Yo: Imagina que puedes retroceder en una mquina del tiempo y estar con l. Qu le
diras?

John: mir el dibujo por un momento. No es tu culpa. No sabas que no debas hablar. La
profesora estaba equivocada

Suger que hiciera un dibujo a la rpida de su profesora y le gritara a ella.

Le expliqu a John que el John niito aun estaba vivo dentro de l, y que cuando el John de ahora
tena miedo de hablar, lo que senta era el miedo del nio de 5 aos. Pero ahora tena al John de 16
aos para acompaarlo, comprenderlo y ayudarlo. Despus de todo, ahora l saba mucho ms que
entonces. Incluso poda llevar en auto al John niito a distintos lugares. John se ri, porque recin
haba obtenido su licencia para conducir.

Le ped que durante la semana siguiente, cada vez que sintiese miedo de hablar, le dijera a su yo nio
que estaba bien tener miedo y que no hablara. A John le sorprendi esta tarea, pero estuvo de
acuerdo. Le expliqu que era importante que aprendiera a aceptarse antes de ensearle al niito
maneras de hablar, que mientras ms se juzgara, mas callado se quedara.

Luego le ped que se permitiera vivenciar mas plenamente los sentimientos que tena cuando no poda
hablar -sentir el miedo y la frustracin, pero sin juzgarse. Finalmente, lo alent a tomar de la mano,
por as decirlo, a su nio de 5 aos y arriesgarse a hablarle y asegurarle que l estaba ah para
ayudarlo, ensearle, apoyarlo y quererlo pasara lo que pasara. Tengo la alegra de informar que con
el primer paso de la autoaceptacin, cuando John se dijo que estaba bien no hablar, paradjicamente
se encontr hablando ms que nunca (en especial a chicas de su edad).

Comentario:

Por lo general, las partes odiosas que evocamos pueden relacionarse con alguna poca de la niez
temprana. Para John, el incidente en el jardn infantil probablemente fue una de muchas experiencias
que reforzaron el introyecto de que era un nio malo si hablaba. La fuente real no siempre es
importante usamos un recuerdo como un ejemplo con el cual trabajar-.

Cabe sealar que estos introyectos negativos que absorbemos en la niez y que nos hacen caer en
conductas para evitar el rechazo y la desaprobacin, se convierten en nuestro proceso a lo largo de

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 58 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

toda la vida y fomentan nuestro automenosprecio. John decidi dejar de hablar para protegerse y, al
crecer, sigui con esta conducta. Ahora, en la adolescencia, odia esta parte de s mismo. Siente que
no tiene ningn control sobre esta conducta, que es parte integral suya. Ya que l ha cortado esta
parte de s mismo que sin duda tuvo alguna vez, siente que no puede contactarla, que no la tiene o la
perdi.

Ejemplo N 8

Julie, de 10 aos, se haba orinado en la cama durante toda su vida. Sus padres haban probado sin
xito muchos tipos de tratamientos y artilugios. Julie respondi muy bien a la terapia y trabaj para
aprender a expresar sus angustias y sentimientos y aumentar su conciencia corporal. Sus padres eran
muy cooperadores y participaban regularmente en sesiones de familia. El momento decisivo fue
cuando introduje la idea del autocuidado.

Le ped a Julie que trajera una mueca o un peluche de su casa. Le expliqu que su niita interna
originalmente se haba empezado a orinar en la cama porque estaba buscando un modo de sentirse
mejor. Algo haba ocurrido que le preocup y molest y ella no tena las palabras para hablar al
respecto, as que se orin para liberarse. Dije: La prxima vez que vayas al bao, fjate cun relajada
te sientes despus. Le cont que cuando algunos nios se sienten tensos y angustiados, orinarse es
una forma de liberar la tensin del cuerpo. Comienza a temprana edad y luego se convierte en un
hbito. Ahora tenemos que ayudar a la niita a encontrar nuevas maneras de expresar sus
sentimientos y relajarse. Dije: Lo primero es ayudar a tu niita interna a sentirse buena y adorable.

Le ped a Julie que hablara con su oso de peluche, que sera yo su niita. Le ped que le dijera al oso
que estaba bien mojar la cama. Le expliqu que si le deca que NO mojara la cama, la niita estara
tensa y preocupada y mojara la cama!. Le ped que abrazara a su oso todas las maanas y le dijera
cosas lindas, como si fuera yo su niita, ya sea que mojara o no la cama. Julie sigui mis instrucciones
y no se orin durante tres semanas. Pero, despus de un da especialmente estresante en el colegio,
volvi a ocurrir. En nuestra sesin enumeramos y examinamos detenidamente todo lo que haba
sucedido ese da. Esta actividad despert muchos sentimientos y Julie pareci entender la relacin
entre expresar sus sentimientos y mojar la cama y la necesidad de expresarlos de alguna manera.
Desde entonces ya no se orina en la cama.

A continuacin resumo algunas de las caractersticas ms importantes del trabajo de autocuidado. Este
proceso se puede delinear en varios pasos:

1. Aliento al nio a ser muy especfico. Me odio se convierte en partes especficas del yo odiadas.

2. Luego elaboramos, personificamos estas partes odiosas.

3. A veces las comparamos con el polo opuesto ideal.

4. Se fomenta que la rabia que ha sido retroflectada, dirigida hacia adentro contra el yo, se exprese
HACIA AFUERA en contra de esas partes odiadas.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 59 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

5. Contactamos y traemos el aspecto aceptante y cuidadoso dentro del nio, a veces usando como
proyeccin al hada madrina u otra figura cariosa.

6. Luego se anima al cliente a decir y aduearse de las palabras de aceptacin, amor y cuidado a la
parte odiosa sin utilizar una ayuda proyectiva.

7. A veces retrocedemos a una parte ms joven del yo, el yo que originalmente crea, se trag enteras,
las ideas erradas del yo.

8. Sugerimos experimentos especficos de autoaceptacin y autocuidado para que el cliente practique


fuera de la sesin.

9. Alentamos al nio a crearse, conscientemente y con determinacin, un ambiente cuidadoso, como


hacer cosas gratificantes para l mismo todos los das, y especialmente cuando ms las necesite.

Tambin hay otras formas de ayudar a los nios a aprender a cuidarse de maneras amorosas y sanadoras.
El permitir que el yo vivencie y exprese sentimientos como la rabia y la tristeza es e s nutritivo. En nuestras
sesiones, los nios aprenden modos seguros y adecuados de hacer esto. Ellos tambin encuentran formas
de brindarse apoyo cuando lo necesitan.

Por ejemplo, una nia con quien trabaj, sola llegar a mi oficina insistiendo en que lo nico que quera
hacer era dibujar o pintar arco iris. Despus de hacer eso por un rato, empezaba a contarme sobre su da o
episodio especialmente difcil o frustrante. Sin embargo, a los nios no se les deben imponer actividades que
supuestamente los hacen sentirse bien, para protegerlos y ayudarles a evitar situaciones dolorosas.

Ellos mismos parecen saber cundo necesitan apoyo, fortaleza interior, antes de poder reunir el valor para
enfrentar sentimientos dolorosos. Por ejemplo, cuando le ped a una joven cliente ma que dibujara a su
madre, quien la haba abandonado, ella insisti en dibujarme primero A M. Luego de hacerlo, estuvo
dispuesta a dibujar a su madre y enfrentar los sentimientos dolorosos que esta tarea despertaba. Otra
cliente, siguiendo mis instrucciones, hizo en arcilla una figura a su padrastro, quien haba abusado
sexualmente de ella, y cuando le ped que expresar algo de su rabia con l golpeando la figura con un mazo
de goma (luego de asegurarle que slo era arcilla y que l jams se enterara), se levant a examinar
algunas figuritas de juguete que descubri en la repisa. Luego de hablar conmigo sobre ellas, dijo: Ahora
estoy lista", y procedi a romper con gran energa la figura de arcilla.

Los ejercicios de respiracin, relajacin y centrarse son herramientas importantes para el autocuidado. Los
nios aprenden estos ejercicios y se los apropian para usarlos en cualquier momento en que sientan que los
necesitan. Una actividad nutritiva favorita es imaginar un sitio fantstico, que nosotros denominamos lugar
seguro. El nio dibuja o hace en la arena este lugar y puede ir ah en su imaginacin en cualquier momento.

Conversamos sobre este concepto de nutrir los sentidos y lo practicamos. Qu tipos de cosas relajan tus
sentidos? Contemplar una flor hermosa o una puesta de sol; escuchar el sonido de las olas o msica bonita;
oler una rosa o una caja de canela; saborear un helado; tocar algo aterciopelado y suave; deslizar una mano
por la arena. Los nios crean sus propias actividades sensoriales relajantes una vez que los hacemos tomar
conciencia de esta idea.

Una de mis metas en el proceso teraputico es dar a los nios una sensacin de fortaleza, una sensacin de
su propio poder. Esto se logra con actividades para aumentar el autoapoyo, expresar sentimientos, sentir su
Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 60 de 62
Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

agresividad en formas positivas y aceptables. Cuando los nios empiezan a experimentar un sentido de s
mismos y algo de su propio poder, esto si solo es nutritivo para el yo. A su vez, al aprender las tcnicas y
herramientas para cuidarse, tener consideracin, respeto y aprecio por el yo, saber cmo nutrirlo
afectivamente, los nios adquieren la vitalidad para crecer alegremente y enfrentar con plena capacidad
cada tarea de desarrollo. Y el hecho de volverse cuidadosos consigo mismos les permite desarrollar una
actitud cariosa y bondadosa hacia los dems.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 61 de 62


Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Gestalt y Nios

Anexo 2. Bibliografa recomendada para consulta

Dibs, en Busca del Yo. Autor (es): Axline, V.

Terapia de Juego. Autor (es): Axline, V.

Manual de Terapia Gestltica. Autor(es): Cornejo, L.

Manual de Terapia Gestltica Aplicada a los Adolescentes. Autor(es): Cornejo, L.

Adolescencia. El Self Emergente y la Psicoterapia. Autor(es): McMaconville

Ventanas a Nuestros Nios. Autor(es): Oaklander, V.

El Tesoro Escondido. Autor(es): Oaklander, V.

El Mundo Interpersonal del Infante. Autor(es): Stern, D.

Cuando Me Encuentro con el Capitan Garfo No Me Engancho. Autor(es): Vazquez,


C. y Martin, A.

Revisin N: 1. Marzo de 2010 Raquel Ros Pgina 62 de 62