Planifiacion e Sesiones

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
PROGRAMA DE PREVENCION
ASUMIENDO EL ROL DE TUTORIA EN EL AULA
DENOMINACION DEL PROGRAMA
MES REAS TEMAS

Hablamos de nuestros
cambios
El poder de las palabras
1.1. Personal
MAYO 1.2. Personal El colerometro
1.3. Personal Me relajo para
calmarme
El regalo
Me esfuerzo mucho y no
lo logro
1.1. Personal
JUNIO Cartas de los lectores
1.2. Personal
Las zonas rojas
Sera verdad?
Analizando lo que
1.1. Personal escucho
JULIO
1.2. Personal Aprendindome a trazar
metas
PROGRAMA DE TALLERES
Hora
Fecha de Total de
N Denominacin del taller (Inicio y Medios y materiales
ejecucin horas
termino)
Cuadernillo de trabajo
Hablamos de nuestros 11:00 Paplote 45
1 05/05/2017
cambios 11:45 am Cinta maskintape minutos
11:00 45
2 El poder de las palabras 12/05/2017 Papel
11:45 am minutos
tijeras
11:00 45
3 El colerometro 19/05/2017 Plumn
11:45 am minutos
pizarra
Me relajo para 11:00
Plumn
45
4 26/05/2017
calmarme 11:45 am minutos
pizarra
11:00 45
5 El regalo 02/06/2017 Plumn
11:45 am minutos
pizarra
Me esfuerzo mucho y 11:00
Plumn
45
6 09/06/2017
no lo logro 11:45 am minutos
pizarra
11:00 45
7 Cartas de los lectores 16/06/2017 Papel
11:45 am minutos
tijeras
11:00 45
8 Las zonas rojas 23/06/2017 Plumn
11:45 am minutos
pizarra
Sera verdad? Cuadernillo de trabajo
11:00 Papel 45
9 Analizando lo que veo 30/06/2017
11:45 am tijeras minutos
y escucho
Aprendiendo a trazar 11:00
Papel
45
10 07/07/2017
SESIONES
metas 11:45 am minutos
tijeras
DE
TUTORIA
PLANIFICACIN Y EJECUCION DE LOS TALLERES
SESION DE APRENDIZAJE N 1
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institucin Educativa: N 81007 MODELO

1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
1.4 Profesoras Asistentes: Almiron Garcia, Mirian
Arteaga Mendo Tania
Mendes Perez, Claudia
Rodriguez Gallardo, Merly
Saavedra Quiroz, Diana
Uceda Alfaro, Brigitte
1.6 Fecha : 05 05 2017
TTULO : HABLEMOS DE NBUESTROS CAMBIOS
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
Dimensin Aspecto Que busca?
El desarrollo de una Que las y los estudiantes

personalidad saludable compartan con
que les permita actuar
PERSONAL naturalidad sus
con plenitud y eficacia en
conocimientos sobre
el entorno social.
pubertad y aprecien
dialogar sobre dichos
cambios.
III. SECUENCIA DIDACTICA
Act ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T
Empezamos pidindoles que formen grupos de 6 a 8

Lenguaje
participantes, dependiendo de la cantidad de
estudiantes de la clase. oral
10
A cada grupo le entregamos un juego de tarjetas (ver
INICIO recursos) para que las ordenen.

Indicamos que deben formar una frase de cuatro
palabras. Cuando alguno de losgrupos haya
ordenado de forma correcta las tarjetas, solicitamos
a un(a) voluntario(a) para que lea en voz alta la frase
formada: Pubertad, etapa de cambios.
Despus de ello, preguntamos: Qu ser la
pubertad? A qu cambios se refiere?
Facilitamos la participacin de nias y nios y, a
partir de sus intervenciones, complementaremos o
haremos una definicin breve de la pubertad, para
luego pasar a dialogar sobre los cambios propios de
esta etapa.
Creando historias sobre chicas y chicos
A continuacin, trabajaremos con una serie de
cinco ilustraciones (ver recursos) en las que se
55
presentan chicas y chicos en situaciones propias
de esta etapa. Papelgrafo
Distribuimos al azar una lmina para cada grupo y con
preguntas
les pedimos que identifiquen y describan algunos
para trabajo
de los cambios corporales que estn viviendo los grupal.
personajes en cada una de las escenas.
Proporcionamos a los grupos las siguientes Papelgrafo
preguntas para ayudarlos a escribir sus historias: rotulado
Cambios
Cmo se llama?
que se ven y
Qu edad tiene? se sienten.
Con quin vive?
A quin le tiene confianza? Lminas
Qu est pasando con ella/l en la escena? sobre
DESARROL Cmo se siente? Por qu? cambios en
LO la pubertad.
Ha hablado con alguien de lo que le est
ocurriendo? Lectura:
Qu le han dicho? Bienvenida
Qu preguntas tiene? pubertad.
Estas preguntas las escribiremos en un papelote, el
Tarjetas para
cual ubicaremos en un lugar visible del saln. ordenar.
Mientras los grupos crean sus historias, ser
importante que nos acerquemos para alentarlos y
ayudarlos a desarrollarlas.
Podemos organizar el papelgrafo de la siguiente
manera:
Realizan de manera individual la lectura Bienvenida, la lectura 20

pubertad (cuadernillo del estudiante). Bienvenida,
Luego de este momento, pedimos sus intervenciones pubertad
CIERRE mediante una lluvia de ideas, despus de la cual se
refuerzan las ideas importantes.
Alentamos al grupo a repetir en voz alta: Bienvenida,
pubertad: etapa de cambios!
AN
EX
O
N
1
ANEXO
N2
AN
EX
O
N
3

1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania
1.6 Fecha : 12 05 2017
TTULO : EL PODER DE LAS PALABRAS
El desarrollo de una personalidad Que las nias y los nios

saludable que les permita actuar conozcan lo que a sus
PERSONAL con plenitud y eficacia en el entorno compaeras y
social. compaeros les gusta de
ellas o ellos y reconozcan
cmo les hace sentir
esto.
Empezamos la sesin dicindoles: Todos 25

Lenguaje
tenemos caractersticas que nos hacen nicos y
diferentes a los dems (cmo nos vemos, cmo oral
somos, lo que nos gusta, de dnde venimos, etc.).
Por ejemplo, algunas personas tienen el cabello
largo y otras personas tienen el cabello corto, a
algunas personas les gusta ver televisin y a otras
personas no les gusta tanto, algunas personas son
hbiles para escribir y otras son hbiles para
hablar en pblico. Pueden pensar en ms
ejemplos de caractersticas que hacen que las
personas sean nicas y diferentes a los dems?
Ubican en su cuadernillo de trabajo la ficha:
Parecido/Diferente (ver anexo). Entonces les
pedimos que se desplacen por el aula buscando
compaeras o compaeros que se les parezcan en
cuanto a las caractersticas sealadas en la ficha y
otros/as que se les diferencien. Por ejemplo,
buscarn personas que tengan su mismo color de
cabello y otras que lo tengan distinto, y los anotan
en el espacio correspondiente. Procedern de este
modo con cada caracterstica de la ficha.
Despus de unos diez minutos, solicitamos
voluntarios(as) para que compartan sus resultados.
Es importante estar preparados para el caso de que
algn(a) estudiante, por su propia peculiaridad, pueda
no tener alguien que comparta sus caractersticas. Por
ejemplo, podra haber una nica persona con el cabello
rubio. Indicaremos con naturalidad que en nuestro
medio, esa no es una caracterstica comn, pero que s
existen muchas personas que s se le parecen. Pedimos
que citen ejemplos preguntando, para este caso:
Quin conoce alguien que tenga el cabello rubio
como Carla? Nos aseguramos de encontrar respuestas
(en el barrio, en tv, algn personaje, algn deportista,
etc.).
Finalmente, les decimos que hoy vamos a identificar
algunas de las caractersticas que nuestros compaeros
perciben en nosotros y cmo las opiniones de los
dems influyen en nuestra autoestima.
A continuacin les preguntamos: Conocen grupos de
superhroes y superheronas?, les gustan?, todos y
todas tienen el mismo poder?, o tienen poderes
diferentes? 50
Las arrugas de La persona de la bolsa
Les indicamos que vamos a realizar una actividad Un sobre
grupal y que para ello debern formar un crculo; les manila o
DESARROLL mostramos el sobre manila o bolsa de papel con una una bolsa de
O cara pintada y les damos las siguientes indicaciones: papel
Este personaje se llama La persona de la bolsa . con una cara
Todos vamos a decirle algo ofensivo y cuando lo pintada
hagamos le vamos a hacer una pequea arruga (sin en la parte
romperla); luego, se la pasamos a un(a) compaero(a). exterior.
Iniciamos la actividad dando el ejemplo: dgale algo
ofensivo a La persona de la bolsa, (por ejemplo,
Qu ojos tan horribles tienes!), arrguela un poco y
psela al/la estudiante que tiene a su lado.
Promovemos que participe la mayora de estudiantes,
evitando que una misma persona intervenga ms de
una vez.
Reflexionamos con el grupo basndonos en las

siguientes preguntas (permita mximo tres
intervenciones por pregunta):
Qu creen que hubiera sentido La persona de la
bolsa si fuera una persona real?
Ser fcil o difcil quitar las arrugas en la vida
real? Por qu?
Qu te gusta de m?
A continuacin, formamos grupos de cuatro personas y
proponemos hacer lo siguiente:
a. Cada uno escribir su nombre en el centro de la
ficha de trabajo Qu te gusta de m? de su
cuadernillo (ver anexo).
b. Luego, cada uno pasar su cuadernillo a la persona
que est sentada a su derecha.
c. Esta persona tendr 20 segundos para escribir
alrededor del nombre caractersticas POSITIVAS
del dueo del cuadernillo que recibi (al menos
una). Es decir, algo que les guste y que sea bueno.
Por ejemplo, podra escribir que es muy bueno
para contar historias, que ayuda a sus compaeros,
que pinta bonito, que es bueno para las
matemticas, etc.
d. Despus, los cuadernillos debern rotar
nuevamente y el ejercicio se repetir.
e. La actividad termina cuando los cuatro integrantes
reciben nuevamente su propio cuadernillo con las
anotaciones de sus tres compaeros en l.
La regla ms importante del juego es escribir solo
caractersticas positivas, que hagan sentir bien a sus
compaeros (de ser necesario, recurdeles esta regla
varias veces durante el resto de la sesin). Una vez que
hayan terminado la actividad, los estudiantes leern en
silencio lo que sus compaeros escribieron en su
cuadernillo y encerrarn en un crculo las tres
caractersticas que ms les gusten.
Pedimos que voluntariamente compartan las
caractersticas que han encerrado en crculos; para ello,
les formulamos la pregunta: Quin quiere compartir
lo que ms les gust sobre aquello que le escribieron?
CIERRE
Los felicitamos por la seriedad y respeto que pusieron
en el trabajo, habiendo sabido identificar Lenguaje 15
caractersticas positivas de sus compaeros y teniendo oral
la capacidad para hacrselas saber. Finalmente,
reflexionamos a partir de las ideas fuerza,
apoyndonos en algunas preguntas orientadoras como:
Qu sintieron al leer las caractersticas que sus
compaeros escribieron de ustedes?
Por qu creen que debemos ser cuidadosos con
lo que decimos a los dems?
Lo que pensamos de nosotros mismos es siempre
igual a lo que los dems piensan de nosotros?
Por qu?
AN
EX
O
N
1
AN
EX
O
N
2

1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania
1.6 Fecha : 19 05 2017
TTULO : EL COLEROMETRO

PERSONAL
saludable que les permita actuar identifiquen aquellas
con plenitud y eficacia en el situaciones que les
entorno social. producen clera y cunta
clera sienten en estas
situaciones.

ACT ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MATERIALES T
Iniciamos la sesin reflexionando: Pelota pequea 5min
La clera es una emocin muy importante porque suave, que se
nos muestra que hay cosas que no nos gusta que pueda lanzar.
pasen, que nos parecen injustas o que sentimos que
estn mal. Sin embargo, cuando esta emocin es
muy grande podemos hacer cosas que pueden
empeorar la situacin, por ejemplo, decir o hacer
algo agresivo.
Les pedimos que se pongan de pie y les decimos
que, en sus sitios, se tapen la boca y griten tan
fuerte como puedan, como si tuvieran mucha
clera. Como su boca est tapada, no se va a or
casi nada, pero cada uno lo va hacer lo ms fuerte
que pueda.
Les indicamos que tomen asiento y solicitamos
voluntarios que respondan a la pregunta Cmo se
han sentido? Y escuchamos sus respuestas
acogiendo sus emociones.
Ahora les pedimos que se pongan nuevamente de
pie y que hagan lo siguiente.
1. Pongan una expresin de poquita clera.
2. Pongan una expresin de muchsima
clera.
3. Pongan una expresin de mediana (regular)
clera.
Si las y los estudiantes no se muestran muy
expresivos, podemos demostrarles jugando
Adivinen cunta clera tengo: el tutor o tutora
pone una expresin de clera baja/ intermedia/alta
y pregunta: Cmo me siento cuando estoy as?
Despus de invitarlos a tomar asiento nuevamente,
les pedimos opiniones.
Entonces, les indicamos que hoy vamos a
identificar qu situaciones nos dan clera y qu
tanta es la clera que sentimos en estas
situaciones. Esto nos ayudar a estar preparados y
saber cundo debemos calmarnos para estar bien
con nosotros mismos y con los dems.
DESARROLLO Identificando situaciones que me producen 35min
clera
Formamos un crculo de manera que todos se
puedan ver y les decimos que vamos a lanzarnos la
pelota.
Cuando alguien reciba la pelota, dir, qu cosas o
situaciones le da clera (precisamos que deben
hacerlo con muy pocas palabras para que el juego
sea rpido. Pueden decir, por ejemplo, cuando
cogen mis cosas sin permiso, cuando me pegan,
cuando alguien no me escucha, etc.
Para empezar, el tutor o la tutora dir lo que le da Pelota pequea
clera (a m me da clera). Cuando termina suave, que se
lanzara la pelota a un nio o a una nia, quien a su pueda lanzar.
vez, dir qu le da clera y lanzar la pelota a
otro(a), quien seguir la secuencia. El juego
termina cuando todos hayan hablado.
Vamos anotando en la pizarra las situaciones que
vayan siendo expresadas por las nias y los nios.
Culminada la dinmica anterior, les decimos que
hay muchas cosas que nos dan clera. Entonces,
ayudados con lo anotado en la libreta con las y los
estudiantes, copiamos en la pizarra las cosas o
situaciones que han sido mencionadas en el juego.
Luego les preguntamos: a todos nos dan clera las
mismas cosas? Despus de escuchar sus respuestas,
les precisamos que las cosas que a una persona le
causan clera, puede que a otra persona no le
moleste, e incluso hasta le parezca gracioso. Ello en
virtud de que las personas somos diferentes.
Los activadores
Les indicamos que vamos a llamar LOS
ACTIVADORES, a las situaciones que producen
clera a una persona, porque es como si
ACTIVARAN la clera. Entonces les preguntamos:
Cules son sus activadores? Les pedimos que cada
uno anote los suyos en la hoja de trabajo Cules
son mis activadores? de su cuadernillo (ver
anexo).
Una vez que todos hayan terminado la actividad,
invitamos a tres estudiantes para que compartan sus
activadores. Despus de escucharles agregamos
que, adems de saber qu situaciones nos produce
clera, tambin es importante darnos cuenta qu
tanta clera nos dan esas situaciones. Para esto, les
decimos que vamos a usar el Colermetro (ver
anexo).
Mostranmdoles la imagen del colerometro, les
indicamos que este instrumento nos servir para
medir cunta clera nos producen las situaciones. A
esto lo vamos a llamar LA INTENSIDAD de la
clera.
Entonces, utilizando las situaciones que habamos
escrito en la pizarra, recurrimos al Colermetro
para saber cunta clera sentimos en diferentes
situaciones. Escogemos la situacin que menos
clera produce y la anotamos al lado del
Colermetro, en la parte que marca una
intensidad baja. Luego, hacemos lo mismo con una
situacin que produce una clera media y, luego,
con otra que produce mucha clera (alta).
Les leemos algunas de las otras situaciones
anotadas en la pizarra para analizar qu tanta clera
producen. Planteamos, de manera ldica, si la
situacin les produce muy poca clera, van a dejar
los brazos abajo. Si les produce clera media, van a
poner los brazos al frente y si les produce mucha
clera (alta), van a levantar ambos brazos.
Despus de haber ledo varias situaciones,
proponemos las siguientes preguntas:
Todos levantamos los brazos al mismo tiempo?
Sentimos lo mismo o lo que sentimos es
diferente?
Reflexionamos sobre el hecho que no a todos nos
dan clera las mismas situaciones; as como
tambin, que ciertas cosas nos producen ms o
menos clera que a otras personas. Con objeto de
preparar el espacio para fortalecer las ideas
CIERRE Lenguaje oral 5min
principales, formulamos las siguientes preguntas:
Por qu creen que es importante saber qu nos
da clera?
Y por qu es importante saber qu tanta clera
nos da?
AN
EX
O
N
1
AN
EX
O
N
2

1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania

saludable que les permita actuar aprendan a relajar su
PERSONAL
con plenitud y eficacia en el cuerpo y a calmar sus
entorno social. pensamientos para
regular sus emociones.
1.5 Fecha : 26 05 2017
TTULO : ME RELAJO PARA CALMARME
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO T

ACT
S
INICIO Empezamos dicindoles que las personas algunas Expresion
veces sienten emociones muy grandes. Entonces, corporal
les pedimos que se pongan de pie y realizamos la 25
siguiente dinmica: A veces las emociones son min
grandes como edificios. Levanten las manos y
traten de estirarse, hasta el cielo como si fueran
edificios! Tambin pueden ser grandes como trenes.
Pongan sus brazos a los lados y estrenlos para ser
grandes como trenes!.
Les preguntamos: Cmo se sienten?. Despus de
escuchar algunas respuestas, acogiendo sus
emociones, les decimos Cuando las emociones son
tan grandes, podemos hacer o dejar de hacer cosas,
sin quererlo realmente. Por ejemplo, cuando
sentimos mucha clera podemos decir cosas que
hacen sentir mal a nuestros amigos.
Escribimos la palabra clera en la pizarra,
encerrada dentro de un pequeo crculo.Entonces
preguntamos: Adems de la clera, qu otras
emociones conocen? En la pizarra, y tambin en su
respectivo crculo pequeo, vamos tomando nota de
cada emocin sealada por las y los estudiantes.
Nos aseguraremos de que no falten: alegra,
vergenza, miedo, asco, tristeza y sorpresa; para
esto ltimo, si las y los nios no las mencionaron,
las agregamos nosotros(as) mismos(as).
Como resultado, tendremos en la pizarra un grfico
como el siguiente:
Con el grfico de la pizarra se realiza un juego en el cual

sealamos una de las emociones y les pedimos que la
representen del tamao de un edificio/tren. Por
ejemplo, sealamos tristeza y les decimos: Cmo sera
una tristeza del tamao de un edificio?; Cmo sera
un miedo del tamao de un tren?. Alternamos
indicando: Cmo sera una alegra chiquita?; cmo
sera un asco regular?.
DESARROLL Reconociendo la colera Expresion
O corporal
Les indicamos que vamos a hablar acerca de cmo
controlar nuestras emociones, especialmente la
clera. Para esto vamos a aprender a relajar 50 min
nuestros cuerpos y nuestras mentes.
Agregamos que cuando sentimos clera, lo
sentimos en el cuerpo: nuestros msculos se tensan,
sentimos calor y nuestro corazn se acelera.
Adems, nuestra mente se acelera, pensamos
muchas cosas a la vez y nuestra cabeza parece
invadida por una tormenta sin control.
Pedimos que nos mencionen algunas situaciones
que producen clera, las que les vengan a la mente
(tomamos nota de ellas en la pizarra). Cules son
las que ms clera nos producen?
Ahora vamos a practicar cmo calmarnos.
Quines quieren ser voluntarios para pasar al
frente y dramatizar estas situaciones?.
Escogemos una pareja de voluntarios y les
asignamos una de las situaciones anotadas en la
pizarra. Luego de la dramatizacin, proponemos
las siguientes preguntas:
Pueden ver la clera que siente su
compaero? (escuchamos algunas respuestas).
Cmo sabemos que siente clera?
(escuchamos algunas respuestas).
Practicando como calmarnos
A continuacin, les damos las siguientes pautas:
Ahora vamos a relajar el cuerpo. Imaginemos que
sentimos tanta clera como l por esta situacin.
Podemos recurrir a una tcnica que le vamos a
llamar La Estatua de piedra y el Mueco de
trapo; que nos ayudar a relajar nuestros cuerpos.
Vamos a practicar. Pnganse todos de pie y sigan
mis instrucciones:
Respiren profundamente y boten el aire
lentamente, tres veces.
Primero seremos la Estatua de piedra:
Imaginen que sus cuerpos se van tensando
lentamente como si se estuvieran paralizando y
fueran una estatua de piedra, hasta que todos
los msculos de su cuerpo se pongan tensos.
Quedmonos as unos segundos. Cmo se
sienten? (vamos escuchando sus respuestas).
Ahora vamos a ser el Mueco de trapo.
Imaginen que son muecos de trapo y que todos
sus msculos estn completamente relajados.
Muvanse como si fueran un mueco,
completamente relajado, sin ninguna tensin.
Movmonos as por unos segundos. Cmo se
sienten? (vamos escuchando sus respuestas).
Ahora, para relajar nuestras mentes, les voy a
presentar a Cubito de hielo. Abran su cuadernillo
y dganme qu ven. Cmo nos puede ayudar
Cubito de hielo? Escuchamos algunas respuestas.
Vamos a practicar: Recuerdan la situacin que
estbamos viendo? Recuerden la clera que
estbamos sintiendo. Ahora imaginen que tienen un
cubo de hielo encima de sus cabezas y que este se
va derritiendo de a pocos. Sientan cmo el agua fra
parece caer en su cerebro y enfriar todos los
pensamientos negativos que estn teniendo por la
clera que sienten. Cuando el cubo de hielo se haya
derretido, su mente estar tranquila y en calma.
Cuando sintamos mucha clera, podemos recordar
estas dos maneras de calmarnos. Estatua de Piedra
y Mueco de trapo, que nos ayudar a relajar
nuestros cuerpos; y Cubito de hielo, que nos
ayudar a enfriar nuestros pensamientos. As
lograremos manejar nuestras emociones para estar
bien con nosotros mismos y con los dems.
Logramos relajar nuestros cuerpos y mentes. Recuerden
que pueden usar estas ideas cuando sientan mucha
clera.
Acordamos que la prxima vez que sintamos clera 15 min
vamos a recordar a nuestro amigo el Cubito de hielo y
la tcnica de La estatua de piedra y El mueco de
trapo, y recurriremos a ellas para calmar nuestros
cuerpos y nuestras mentes. Asimismo, destacamos las
dems ideas fuerza.
Expresion
CIERRE Reflexionamos acerca de cmo todas las emociones se
corporal
parecen mucho entre s: tambin las sentimos en el
cuerpo y en la mente, e igualmente, cuando son muy
fuertes, ocasionan que nuestros msculos se tensen, que
sintamos calor, que nuestro corazn se acelere, que
nuestra mente se desordene y que nuestra cabeza
parezca invadida por una tormenta sin control.
Por ello, las tcnicas de relajacin para el cuerpo y para
la mente que hemos aprendido sern tiles para regular
cualquiera de nuestras emociones.
AN
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O
N
1
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2
SESION DE APRENDIZAJE DE TUTORIA N 5

1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
1.5 Fecha : 02 06 2017
TTULO : EL REGALO

El desarrollo de una Que las nias y los nios

personalidad saludable aprendan a controlar el impulso
PERSONAL
que les permita actuar de querer hacer algo que deseen
con plenitud y eficacia y a esperar el momento
en el entorno social. adecuado.
ACT ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO T

S
INICIO Empezamos dicindoles que, muchas veces, nos Expresion
enfrentamos a situaciones en las que necesitamos corporal
controlar nuestros impulsos y nuestras emociones
para obtener, ms adelante, un mejor resultado. 20
min
Les pedimos que se pongan de pie para hacer un
juego y les decimos: cuando diga YA, nos
vamos a quedar muy quietos, sin movernos, hacer o
decir nada, por dos minutos completos. Yo voy a
tomar el tiempo. El que se mueva o diga algo,
quedar eliminado.
Al culminar los dos minutos, les preguntamos:
Qu sintieron? Fue fcil o difcil? Escuchamos
algunas respuestas acogiendo sus emociones.
Entonces reflexionamos: Hay momentos en que
tenemos que controlarnos y esperar. Por ejemplo, si
tenemos que estudiar para un examen y no
controlamos el impulso de ver televisin o hacer
otras cosas, en lugar de estudiar durante el da, es
posible que despus tengamos que pasar la noche
despiertos estudiando.
Les preguntamos: Pueden pensar en otras
situaciones en las que tengamos que controlar
nuestros impulsos para lograr algo mejor
despus?. Despus de escuchar algunas
respuestas les anunciamos que hoy aprenderemos
una estrategia para controlar esos impulsos.
DESARROLL Preparando y entregando mi regalo Expresion
O corporal
Les pedimos que conformen parejas y ubiquen en
sus cuadernillos la ficha "Mi regalo para ti: un
mensaje secreto" (ver anexo) y les damos la
50
siguiente consigna: min
Hoy vamos a darle un regalo a un compaero o
una compaera. Este regalo consistir en un
mensaje secreto, el cual tendr tres partes:
En la primera, le felicitarn por algo que haya
hecho.
En la segunda, le darn las gracias por algo en
lo que te haya ayudado.
En la tercera, le invitarn a hacer algo divertido.
Para cerrar el regalo, completamos la oracin:
Algo que admiro de ti es , que encontrarn en
la misma hoja. Si quieren, pueden ubicarse lejos de
la otra persona mientras lo escriben. Tienen cinco
minutos para pensar en silencio en su mensaje y
escribirlo. Las dos condiciones son: no escribir nada
negativo y no mostrarle ni decirle a su compaero
cul es el mensaje que estn escribiendo. Quien
incumpla esta regla o mire la hoja de su pareja,
perder el derecho a recibir su regalo.
Transcurrido los diez minutos, les pedimos que
cierren el cuadernillo de manera que nadie pueda
ver lo que han escrito y que lo devuelvan a su pareja
Le precisamos que no podrn abrirlo. El reto de
todas y todos ser esperar 10 minutos ms antes de
leer el mensaje que les dieron. Vamos a ver si
logramos cumplirlo.
Proponemos las siguientes preguntas y escuchamos
algunas respuestas:
Tienen deseos de leer su mensaje?
Es difcil controlarse?
Aprendiendo etrategias para esperar
Les decimos: As como en este momento pueden
estar sintiendo el deseo de leer su mensaje secreto o
de contarle a su compaero o compaera el regalo
que escribieron, hay muchas situaciones en la vida
cotidiana en las que tenemos el deseo de hacer algo
pero debemos esperar.
Para ayudarnos a esperar, vamos a pensar en
estrategias para desviar la atencin del deseo de
mirar la hoja o de revelar el mensaje a su
compaero o compaera. Qu se les ocurre?.
Escuchamos algunas respuestas y anotamos las
principales ideas e la pizarra. Por ejemplo, pensar en
otras cosas, hablar de temas que no tengan nada que
ver con los regalos, cambiar de actividad para
intentar olvidarse de los regalos, etc. Pedimos a
cada pareja que escoja la que mejor le parezca para
alcanzar el reto.
Durante estos diez minutos, los estudiantes pueden
conversar con sus parejas de los temas que quieran,
siempre y cuando no miren la hoja ni revelen el
mensaje secreto que escribieron.
Al culminar los diez minutos, les indicamos que
pueden leer cul es el mensaje que recibieron. Les
felicitamos por haber logrado la meta de esperar
antes de abrir o revelar el mensaje y les motivamos
para que agradezcan a su pareja por el mensaje.
Preguntamos: Qu estrategia escogieron para
resistir ese deseo? Les funcion? Escuchamos
algunas respuestas.
Practicando
Retomamos la lista de ocho situaciones que ha
quedado escrita en la pizarra y preguntamos, una
por una, qu estrategia proponen utilizar para
lograr esperar hastaun momento oportuno. Las y
los estudiantes podrn proponer una o ms
estrategias para cada una de las situaciones.
Preparamos el reforzamiento de ideas mediante la
pregunta: Fue fcil o difcil resistir el deseo de leer
cul era su mensaje secreto o de revelar lo que
15
haban escrito?
min
Despus de escuchar respuestas de voluntarias y
voluntarios, culminamos reforzando las ideas Expresion
CIERRE
fuerza, poniendo especial nfasis en que hemos corporal
aprendido y practicado cmo controlar los impulsos
de hacer algo que deseaban.
Les indicamos que no olviden llevarse su mensaje y
guardarlo y que pueden mostrarlo a sus familias en
casa.
AN
EX
O
N
1

1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania
1.6 Fecha : 09 06 2017
TTULO : ME ESFUERZO MUCHO Y NO LO LOGRO
El desarrollo de una Que las y los estudiantes acten

personalidad saludable
PERSONAL con calma y control cuando, a
pesar de hacer grandes
el espacio social. esfuerzos, no logren lo que se
proponen.
Iniciamos la sesin leyendo el siguiente caso: Sofa es

Lenguaje
una nia de diez aos que ha sido seleccionada por su
tutor para representar al aula en los juegos florales de su oral
colegio en el gnero de declamacin, ya que declama
muy bonito. Sofa ha preparado un hermoso poema y lo
ensaya una y otra vez para poder memorizarlo bien y
declamar de la mejor manera. El da del concurso, Sofa
se puso muy nerviosa cuando vio tanta gente: todo el
colegio en pleno, sus maestros y maestras, las madres y
los padres de familia. Cuando fue su turno, empez muy
bien y lo estaba haciendo con bastante gracia. Sin
embargo, en cierto momento se bloque completamente
y olvid lo que segua. No poda recordar y los segundos 10
pasaban. Entonces, el coordinador de tutora, que estaba min
haciendo la funcin de maestro de ceremonias, pidi

aplausos para Sofa, le agradeci y procedi a invitar al
siguiente concursante.
INICIO Les preguntamos: Qu les parece la historia? Cmo creen

que se sinti Sofa?
Escuchamos a las y los estudiantes, procurando que la
mayora pueda brindar sus opiniones, casos o ejemplos,
teniendo cuidado en acoger adecuadamente sus emociones.
Tomamos nota en la pizarra de las ideas principales.
A continuacin, les decimos que muchas veces nos
esforzamos grandemente por algo y no logramos eso que
queremos. Por ejemplo, cuando practicamos un deporte,
queremos ganar y no lo conseguimos; o cuando hacemos un
trabajo con esmero y no sale como queramos. En estos
casos, sentimos frustracin por no haber obtenido lo que
nos propusimos. Esto provoca diversas emociones, como la
clera, la tristeza y la desesperacin, y puede llevarnos a
hacer cosas perjudiciales, dejar de hacer cosas importantes
y hasta a comportarnos agresivamente.
Por ello, el da de hoy aprenderemos de qu manera
DESARROLL podemos superar la frustracin.
O
Conociendo al Equipo Superamix
Pedimos a las y los estudiantes que se renan en
grupos de cuatro personas. En cada grupo se discutirn 55mi
las siguientes tres preguntas: n
Roles
Pueden pensar en alguna situacin en la cual se
recortado
esforzaron mucho y no alcanzaron lo que queran? s de los
Qu emociones sintieron cuando se esforzaron y no cuadernill
lograron lo que queran? os
Qu pensamientos tuvieron?
Dibujamos en la pizarra una tabla de tres columnas,
una por cada pregunta, rotulada con Situaciones,
Emociones y Pensamientos. Tomamos nota en la
tabla de al menos tres situaciones y de todas las
emociones y pensamientos que surjan, asegurndonos
de que todas y todos participen. Permitimos que
expresen sus vivencias libremente acogiendo sus
emociones.
A continuacin, les anunciamos que vamos a conocer

al Equipo Superamix, cuyos personajes son
Sabina, Serena y Valentin, quienes nos pueden
ayudar cuando
nos sentimos frustrados (se los presentamos
escribiendo su nombre en la pizarra).
SABINA: Nos ayuda a pensar con claridad, para saber
qu podemos y qu no podemos cambiar ante una
situacin. Nos hace preguntas como: Qu piensas?
Qu puedes cambiar en esta situacin? Qu NO
puedes cambiar?
SERENA: Nos ayuda a calmarnos y a aceptar lo que
pasa. Nos puede sugerir maneras de disminuir el enojo
que sentimos cuando nos frustramos. Por ejemplo,
respirar
profundamente y relajar el cuerpo y la mente. Tambin
nos puede explicar que debemos aceptar cuando no
logramos lo que queramos, ayudndonos a calmarnos,
dicindonos, por ejemplo: Ahora no lo lograste o
Esto no lo puedes cambiar.
VALENTN: Nos ayuda a tener ideas sobre cmo
podemos solucionar la situacin y nos da nimos para
que actuemos.
Aprendiendo a que nos ayuden mis amigos y amigas
del Equipo Superamix
Les decimos que, ahora que conocemos a los personajes del
Equipo Superamix, vamos a utilizar su ayuda. En cada uno
de los grupos habr:
Una persona que est en una situacin en la que no
puede lograr algo que quiere, quien ser el/la
frustrado(a).
Una persona que represente a Sabina.
Una persona que represente a Serena.
Una persona que represente a Valentn.
Cada quien escoger su rol entre los cuatro indicados
(tambin podrn sortearlos).
Luego de haberlos visto, leeremos juntos el cuento de

Catalina y el Equipo Superamix, que se encuentra en la
siguiente pgina de sus cuadernillos (ver anexo).
Terminado el cuento, les proponemos las siguientes
preguntas:
Cmo fue que Sabina ayud a Catalina?
Y cmo la ayud Valentn?
Y Serena?
Escuchamos sus respuestas y opiniones. Vamos
trabajando las ideas fuerza.
Distribuidos los roles, les pedimos que abran su
cuadernillo, lean y aprendan muy bien su rol. Debemos
estar muy seguros de que hayan comprendido bien
cada rol, por lo que estaremos atentos a responder
cualquier pregunta. Asimismo, vamos pasando por
cada grupo verificando los roles y orientndolos a que
sigan las recomendaciones que su rol indica.
Ya preparados, les indicamos: Cada grupo va a realizar
una dramatizacin usando los roles que les han sido
asignados. En la trama, Frustrado(a) presenta una
situacin en la que no pudo lograr algo para lo cual se
haba esforzado mucho. Luego, los personajes del
Equipo Superamix, de acuerdo con sus
caractersticas, entran en escena para ayudar a
frustrado(a). Recuerden que, en todos los casos, es
siempre Sabino(a) quien interviene primero, luego lo
hacen los otros dos personajes. Vamos a practicar la
representacin por diez minutos y luego, los grupos
pasarn al frente a dramatizarla..
Les damos diez minutos para que ensayen. Mientras se
van preparando, rotamos por los grupos y vamos
orientndolos dejando claro el propsito de cada rol.
Luego, pedimos grupos voluntarios que deseen realizar
su dramatizacin frente a la clase. Es posible que para
esto necesitemos realizar un sorteo, ya que el tiempo
podra no ser suficiente si el aula tiene demasiados
estudiantes. En todo caso, nos aseguraremos de que se
presente una dramatizacin por cada frustrado(a).
Despus de cada rpresentacin, formulamos las
preguntas:
Ustedes creen que los superhroes podran decirle
algo ms al personaje?
Qu pasara si no llegan esos superhroes al rescate?
Al finalizar las presentaciones, los felicitamos por
haber preparado sus dramatizaciones, tanto a quienes,
en esta oportunidad dramatizaron frente al saln, como
a los que
observaron con respeto y atencin.
Volvemos al cuadro de tres columnas elaborado en la

pizarra, y preguntamos a las y los estudiantes cmo
ayudaran las y los Superamix frente a cada situacin
planteada.
Asimismo, considerando que las y los estudiantes de los
grupos que no alcanzaron a actuar estn experimentando
una frustracin, preguntamos: Qu diran los
Superamix a las y los estudiantes que no pudieron
actuar en esta oportunidad? Lenguaje 20mi
CIERRE
En este punto, vamos reforzando las ideas fuerza, oral n
enfatizando que cuando nos sintamos frustrados podemos
acudir al Equipo Superamix, para que, tal como nos
ense Sabina, nos preguntemos si podemos o no
cambiar la situacin. De ser possible cambiarla, pensar
junto con Valentn en formas diferentes de alcanzar esa
meta u objetivo y, de no ser posible cambiarla, con la
ayuda de Serena, calmarnos y aceptar que a veces no
podemos lograr lo que queremos.
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1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania
1.5 Fecha : 16 06 2017
TTULO : CARTAS DE LOS LECTORES
IV.PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
El desarrollo de una
Que las nias y los nios generen
personalidad saludable
PERSONAL varias alternativas para manejar
la presin de grupo, de manera
que se sientan bien, sin hacer
el entorno social.
sentir mal a los dems.
V. SECUENCIA DIDACTICA
Iniciaremos la sesin presentndoles el siguiente relato

sobre el caso que le ocurri a un estudiante de diez aos Lenguaje
en su aula de quinto grado: En ese momento, senta oral
muchos nervios. El corazn pareca que se me iba a salir.
No quera hacerlo, pero mis amistades me alentaban
hazlo!, hazlo! Si no lo haces, eres cobarde! Pensaba
que si no lo haca se burlaran y me retiraran su amistad. 15
min
Yo no quera que eso pase. Pero
romper la tarea de alguien que, sin duda, la hizo con
mucho esfuerzo y que, si yo haca lo que me estaban
exigiendo mis amistades, iba a tener una mala nota
Pero ah seguan insistindome: Aprate, antes que
regrese del bao, nadie se dar cuenta!
Entonces yo.
Aqu les decimos que el final de la historia se nos
ha borrado. Pero que con lo ledo podemos
responder las siguientes preguntas:
De qu trata el relato? (Nos aseguramos de
que se haya comprendido bien el caso, de otro
INICIO modo, lo repetimos o explicamos).
Qu creen que senta el personaje principal
de la historia?
Reflexionamos que a veces nuestras amistades o
compaeros/as nos piden que hagamos cosas con
las que no estamos de acuerdo o de las que no nos
sentimos seguros (podemos poner un ejemplo).
Les decimos que casi siempre pensamos que
debemos hacer algo con lo que no estamos de
acuerdo para darles gusto a las y los dems y no
arriesgarnos a perder su amistad. Sin embargo,
ceder o someternos a la presin de grupo no es el
Como solemos responder frente a la presion de
grupo
Les pedimos que se renan en grupos de seis
personas y que piensen en cmo actuara la 60
mayora de personas de diez aos en la situacin min
Lenguaje
del personaje principal del relato. Entonces, les oral
DESARROLL damos una hoja de papel y les pedimos que, de
O
manera grupal, escriban en ella el final del relato.
Transcurridos unos seis minutos, les indicamos
que peguen sus hojas en la pizarra y les damos
lectura sucesivamente. Al terminar de leer los
finales presentados en las respectivas hojas,
promovemos una conversacin guiada por las
siguientes preguntas orientadoras:
En qu se parecen y en qu se diferencian
los finales de todos los grupos?
Qu es lo correcto que debera hacer el
personaje central?
De qu manera podra el personaje central
actuar correctamente sin perder sus
amistades?
Tomamos nota de las ideas principales vertidas
por las y los estudiantes.
Cartas de los sectores
Les anunciamos que vamos a leer una de las cartas que
los lectores de la revista RockAndRoll han enviado a
la seccin Consejos para nuestros lectores. En esta
seccin de la revista, los lectores envan sus historias y
solicitan consejos. Conoceremos el caso y
discutiremos qu podramos responder a esta persona
si furamos los editores de la revista.
En sus cuadernillos, ubicamos la hoja de trabajo
Cartas de los lectores de la revista RockandRoll (ver
anexo) y leemos juntos la carta que Tino escribi.
Luego, preguntamos:
Qu es lo que le pasa a Tino?
Cmo se siente?
Les ha ocurrido algo parecido?
Luego, proseguimos sealando que, al final de su
carta, Tino se pregunta: Qu hago? Me quedo con
Johana o con Los Tes? Por qu creen que Tino dice
esto? Creen que Tino podra hacer otra cosa?
Entonces, proponemos una lluvia de ideas para pensar
en la mayor cantidad de opciones posible sobre lo que
podra hacer Tino. Para ello, les sugerimos evitar
frenar sus ideas y darle rienda suelta a su creatividad.
Vamos anotando en la pizarra, motivando a que las
nias y los nios brinden la mayor cantidad de ideas.
El objetivo es tener tantas ideas como sea posible.
Entonces, leemos las ideas una por una y las
discutimos con las y los estudiantes, haciendo nfasis
en las emociones y pensamientos de las personas
involucradas en el caso. Utilizamos los siguientes
ejemplos como gua para la discusin:
Si Tino decide quedarse con Johana y dejar de ser
amigo de Los Tes, cmo se sentira?, cmo se
sentiran Los Tes?
Si Tino no hace el trabajo con Johana, cmo se
sentira Johana?, cmo se sentira Tino?, qu
pensaran Los Tes?, qu pasara con la relacin
entre Tino y Johana?
Si Tino decide hacer el trabajo solo, cmo se
sentira?, qu otras cosas podran pasar?
Si Tino habla con Los Tes para explicarles que
quiere seguir siendo su amigo a pesar de que va a
trabajar con Johana, cmo se sentira Tino?, qu
le diran Los Tes?, qu pasara con la amistad de
Tino y Johana, y con la amistad de Tino y los Tes?
Si Tino habla con la profesora para pedirle permiso
para hacer el trabajo con Johana y Los Tes, cmo
se sentira?, qu pensara Johana?, qu pensaran
Los Tes?
Luego de haber evaluado las ideas, cada
estudiante elige las cuatro mejores ideas que
puedan darle a Tino y las escriben en la hoja de
trabajo, para as responder la carta que Tino nos
escribi.
A continuacin, se formularn las siguientes
interrogantes:
Qu aprendimos hoy?
Por qu es importante pensar en muchas Lenguaje 15
CIERRE alternativas de accin cuando estamos ante oral min
situaciones como las que discutimos hoy?
Escuchamos sus respuestas y vamos fortaleciendo la
comprensin de las ideas fuerza.
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1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania
1.5 Fecha : 23 06 2017
TTULO : LAS ZONAS ROJAS
II.PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
El desarrollo de una Que las nias y los nios

personalidad saludable reconozcan las situaciones en
que les permita actuar que la presin de grupo puede
PERSONAL
con plenitud y eficacia en llevarlos a hacer algo que no
el entorno social. quieren hacer, y aprendan
estrategias para no ceder ante la
presin grupal.
VI. SECUENCIA DIDACTICA
Empezamos reflexionando sobre el hecho de que la

mayora de las personas sabe identificar cuando alguna Lenguaje
accin tiene consecuencias positivas o negativas para los oral
dems. Por ejemplo, sabemos que robar, golpear o
discriminar son acciones que hacen dao a las y los
dems.
Les preguntamos: Cmo creen que aprendimos a
darnos cuenta de que estas acciones lastiman a las y
los dems? Permitimos que las y los estudiantes
participen, motivando que intervenga la mayora les
damos tiempo suficiente para que se expliquen con
claridad.
A continuacin, sealamos que en ocasiones, a pesar
de ser conscientes del dao que podemos causar a las y 10
min
los dems mediante algunas acciones, las realizamos.
Entonces, les preguntamos: Por qu creen que pasa
esto? Escuchamos algunas respuestas motivndolos a
que expresen sus argumentos.
INICIO Despus de haberlos escuchado, les decimos: Hay

varias razones, pero la principal es que hay ciertas
situaciones en las que nuestros deseos personales nos
llevan a cometer errores. Por ejemplo, imaginen que
tienen muchas ganas de comer torta y tienen hambre.
Los dejan solos en un cuarto con una deliciosa torta de
chocolate y les piden que no la coman porque es para
la fiesta de cumpleaos de otro nio. Al ver la torta y
su deliciosa crema, qu sentiran? (Permitimos que
participen: ganas de comerla, ganas de tomar un
pedazo, tentacin, ms hambre, etc.). Los sentimientos
de hambre y antojo nos ponen en peligro de tomar un
poco de torta, aunque sabemos que no es lo correcto.
Estas situaciones peligrosas son como zonas rojas
donde suena una alarma que nos dice que algunas
DESARROLL cosas negativas
Entendiendo comopodran pasar.
afecta la Esta del
presion zona roja se aplica
grupo
O Les preguntamos: Alguna vez han jugado a Ponle
la cola al burro? Hoy vamos a jugar una versin
distinta que se llama Pon la estrella en el centro. 55mi
Solicitamos dos voluntarios(as) que sern los/las n
Papelgrafo
participantes 1 y 2, y explicamos que el resto con
de la clase actuar como gua para ayudarlos. preguntas
Pedimos a las/los dos voluntarios(as) que salgan del para trabajo
saln mientras preparamos el juego, asegurndonos grupal.
de que no puedan or lo que discutiremos con el
resto de la clase. En la pizarra, dibujamos un crculo Lenguaje
lo ms grande posible, de tal manera que no sea tan oral
sencillo ubicar el centro.A las y los estudiantes que
quedaron dentro del saln les decimos que, una vez
que Participante 1 ingrese, la meta es tratar de
hacer que este NO ponga la estrella en el centro
mediante sugerencias equivocadas. Por ejemplo,
Ms hacia la derecha, No, ah no, Todava un
poco ms a la izquierda, con tal de alejarlo de la
ubicacin correcta. Todos deben tratar de decir en
voz alta el mayor nmero de sugerencia posible.
Les decimos que, en cambio, cuando Participante
2 entre al saln, debern permanecer en absoluto
silencio. Luego, nos acercamos a los dos
voluntarios (fuera del saln), entregamos una
estrella a cada uno y les cubrimos los ojos.
Indicamos al primero que, luego de ingresar e
intentar poner la estrella en el centro de la pizarra,
mantenga sus ojos cubiertos hasta que el segundo
participante lo haya intentado.
Luego, indicamos al segundo cuando sea su turno
de participar. Una vez que ambos lo hayan
intentado, pdales que se descubran los ojos;
descubrirn que Participante 1 estuvo
probablemente menos cerca del centro que
Participante 2.
Una vez finalizado el juego, preguntamos a
Participante 1:
Ests sorprendido con el resultado?
Cmo crees que tus compaeros afectaron el
resultado?
Por qu crees que tu estrella estuvo ms lejos
del centro que la de Participante 2?
Crees que hubieras logrado un resultado
diferente si lo hubieras hecho sin ayuda del
pblico?
Contamos a Participante 1 sobre las diferentes
instrucciones dadas, para que entienda lo que
ocurri, y agradecemos su participacin. Invite a
que los nios aplaudan a ambos voluntarios y los
feliciten por su participacin.
Decimos al grupo cmo a veces sentirnos
presionados por el grupo, nos puede llevar a tomar
decisiones que van en contra de lo que queremos
hacer.
Aprendiendo que hacer frente a la presion grupal
Preguntamos: En qu situaciones creen que la
presin de grupo puede llevarnos a hacer algo que
no queremos? Hacemos una lista en la pizarra.
Podemos incluir situaciones de agresin, de
exclusin, de rompimiento de reglas, de toma de
riesgos, etc. Luego, guiamos la reflexin con las
siguientes preguntas:
Por qu la presin de grupo nos puede llevar a
una zona roja o peligrosa?
Alguna vez les ha pasado que han lastimado los
sentimientos de alguien por sentirse presionados
por otros?
Cmo podemos reconocer que estamos en una
zona roja, de presin de grupo? Cules son las
seales?
A continuacin, les preguntamos: Qu podemos
hacer si nos damos cuenta de que estamos en una
zona roja? Escuchamos algunas respuestas y
despus les mencionamos que hay una herramienta
que nos ayuda a evitar que caigamos en la zona
roja; se llama RENA:
Reconozco la presin: Estoy sintiendo la
necesidad de ir con la corriente y complacer al
grupo?
Evalo qu hara yo si no tuviera presin: Algo
me dice oh-oh, esto no est bien?
No! Siempre puedo decir que no: Si digo s,
me arrepentir maana?
Aprendo del pasado: Qu he hecho en el pasado
ante una situacin similar? Si me siento
incmodo haciendo esto, es porque antes ya
haba aprendido que traa consecuencias
negativas.
Luego de presentar cada paso, los invitamos a
reflexionar al respecto y dar ms ideas para
complementar. Les preguntamos: En qu
situaciones podemos usar la estrategia RENA?
Escribimos las respuestas en la pizarra a manera de
lista y luego pedimos voluntarios(as) para que
representen algunas de las situaciones de la lista
frente al grupo.
Hoy vimos que la presin por parte de otros nos puede
llevar a cometer errores; sin embargo, podemos
identificar las zonas rojas para evitar que esto pase y
utilizar la estrategia RENA. Para finalizar la sesin,
proponemos las siguientes preguntas:
Creen que la presin de grupo puede ser producto
de nuestra imaginacin?(La idea de esta pregunta es
llegar a la reflexin de que la presin de grupo no
Lenguaje 20mi
CIERRE necesariamente incluye un grupo dicindome
oral n
directamente que haga algo, sino que en ocasiones
es mi propio miedo a no ser aceptado o a ser
juzgado lo que me puede llevar a hacer cosas que no
quiero).
Cmo podemos ayudar a otros a que no hagan
cosas por presin de grupo?
Por qu es importante aprender de nuestros
errores?

1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania
1.5 Fecha : 30 06 2017
TTULO : SERA VERDAD? ANALIZANDO LO QUE VEO

Y ESCUCHO
VII. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
El desarrollo de una Que nias y nios juzguen el

personalidad saludable sexismo presente en la msica y
PERSONAL
que les permita actuar en la televisin y asuman una
con plenitud y eficacia en actitud crtica frente a ello.
el espacio social.
VIII. SECUENCIA DIDACTICA

Iniciamos la sesin invitndolos a escuchar la grabacin

de dos canciones (una estrofa de cada una de ellas), una Lenguaje
pertenece al grupo Plan B y la otra al cantautor Gian oral
Marco. Les pedimos que lean y canten las canciones si
Radiograba
las conocen y les decimos que luego se reflexionar
dora con
acerca de las letras. Si se desea, se puede utilizar la letra
reproductor
de otra cancin conocida que hable sobre las mujeres.
de CD.
Antes de iniciar la reproduccin, les pedimos que
Papelgraf
ubiquen en sus cuadernillos las letras de las
o con letra
mencionadas composiciones. Tambin podemos colocar
de
un papelgrafo con las letras.
canciones
Les decimos que la msica y las canciones son un
aspecto importante en la vida de las personas, es una
forma a travs de la cual se transmiten valores y
20
creencias, por ello es necesario saber escuchar msica y min
ver programas que contribuyan a una adecuada
concepcin de la mujer y su papel en nuestra sociedad.
Preguntamos:
Segn la letra de la primera cancin, Candy,
cmo es la chica? Cmo se expresa el cantante
INICIO acerca de ella?

En la segunda cancin, de Gian Marco, de quin
est hablando en la cancin? Cmo se expresa de
ella?
Escuchamos las respuestas con atencin, motivando a
las y los participantes a dar detalles y a explicar qu les
hace pensar de esa manera. Vamos tomando nota en la
pizarra.
Al culminar las intervenciones frente a las dos preguntas
planteadas, les decimos que vamos a tratar un tema
DESARROLL ESCUCHANDO
denominadoCANCIONES
sexismo,CONque MI AUDIONOS
ser de gran DE GENERO
importancia
O Para aprender cmo hacer esto, les pedimos que formen Pelotita u
grupos y que compartan las canciones que ms les objeto
gustan, y luego se pongan de acuerdo y escriban la letra suave (un 45mi
de una cancin para analizarla. pequeo n
En grupos, contestan las siguientes preguntas: peluche,
o En la cancin, qu caractersticas o rasgos se por
atribuyen a la mujer? ejemplo).
o Creen que la letra de la cancin expresa una visin
positiva de la mujer? Lpiz,
Luego de la puesta en comn de los grupos, haremos borrador,
una sntesis. lpices de
Sealaremos que es importante darnos cuenta de que las colores.
canciones forman parte de nuestra cultura y que a travs
de ellas se transmiten creencias y valores. Por ejemplo, a
travs de las canciones del llamado reggaetn, gnero
popular entre la poblacin adolescente y joven, nias y
nios reciben mensajes que expresan una idea negativa
de la mujer y su sexualidad, que destacan a la mujer
como objeto sexual, o que reflejan un trato desigual y
humillante hacia ellas .
Nios y nias escuchan y repiten letras de canciones sin
advertir una negativa influencia en la posibilidad de
establecer relaciones de respeto entre varones y mujeres,
que es la base para que no ocurra el maltrato y la
violencia hacia las mujeres.
Diremos tambin que algo muy parecido ocurre con lo
que vemos a travs de la TV.
Preguntamos qu programa de la TV nacional les gusta y
cmo se representa a la mujer en dicho programa.
Luego de sus intervenciones y de escribir algunas de sus
respuestas en la pizarra, diremos que, como en el caso de
las canciones, en los programas de TV se reproduce una
versin equivocada de lo que significa ser mujer, en el
que, por un lado solo resaltan los aspectos estticos o de
belleza, mientras que por otro se denigra y maltrata a las
mujeres; por ejemplo, en los llamados programas
humorsticos, de los cuales es necesario ser conscientes
para cuestionarlos .
Si yo fuera productor(a) de TV. cuadernillo 25mi
Les pedimos que imaginen que ellos son productores de n
un programa de TV en donde deben aparecer chichas y
chicos. Cmo se llamara el programa? Qu papel
CIERRE
desempearan las mujeres? Qu cualidades tendran?
Escriben en sus cuadernillos de trabajo. Preguntamos al
azar quines desean compartir lo que han escrito.
Reforzaremos las ideas fuerza de la sesin.
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1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania
1.5 Fecha : 07 07 2017
TTULO : APRENDIENDO A TRAZARME METAS
La construccin de su proyecto
Que las nias y los nios
de vida acorde con sus reflexionen acerca de la
PERSONAL aspiraciones y caractersticas
importancia de trazarse metas
personales. y
aprendan a elaborar su
proyecto de vida.
Iniciamos la sesin dicindoles que, durante su paso

Lenguaje
por la escuela, las nias, los nios y los jvenes
tienen muchos cambios en su manera de pensar y oral
muchas dudas con respecto a su futuro. Entonces,
les decimos que presten atencin porque vamos a
INICIO realizar la lectura Qu quieres ser de grande?
(Ver anexo).
Terminada la lectura, formulamos las siguientes
preguntas orientadoras:
Qu les parecen los casos presentados en la
lectura?
Cul de los testimonios les llama especialmente la
atencin? 15
Alguien ha sentido algo parecido a lo que se
expresa en la lectura?
Despus de escucharlos con atencin, les decimos que
hoy hablaremos sobre nuestras metas y sobre nuestro
proyecto devida.
MIRANDO EL FUTURO
Formamos grupos de seis estudiantes y les indicamos
que tendrn veinte minutos para responder en un
papelote las siguientes preguntas: 45
Tienen algo en comn los testimonios de nios(as) y
jvenes? Una hoja
En qu se diferencian los testimonios de nios(as) y bond para
jvenes? cada
Vernica dijo: Yo no estoy muy segura an. Es estudiante.
difcil saberlo, no s cul es mi verdadero
llamado. A qu se refiere con verdadero
llamado?
Transcurrido el tiempo previsto, los grupos exponen sus
respuestas en plenaria.
Escuchamos a todos los grupos y vamos tomando nota
en una libreta para luego brindar las orientaciones
pertinentes.
Entre las orientaciones que brindamos, debemos sealar
como principal diferencia las numerosas dudas que
tienen los y las jvenes a medida que crecen. Entonces,
les explicamos que ello se debe en gran medida a que no
supieron plantearse metas desde que eran pequeos. Por
ello, ahora vamos a aprender a trazarnos metas.
DESARROLL
O
METAS A CORTO Y MEDIANO PLAZO
Les indicamos que cuando nosotros hablamos de metas
tenemos en claro que hay dos tipos: las de corto plazo,
que vendran a ser las que se realizarn en 3 meses por
lo menos; y las de largo plazo, que se realizarn en al
menos un ao. Las metas son nuestros fines, nuestro
motor para realizar nuestras acciones. Por ejemplo: yo
quiero ser la mejor doctora (esa vendra a ser una meta a
largo plazo), pero para eso debo estudiar mucho (vendra
a ser mi accin). Un ejemplo de meta a corto plazo sera:
deseo aprobar bien el examen de Personal Social, y para
ello mi accin debe ser estudiar con tiempo y
dedicacin.
Despus de esta reflexin, los invitamos a buscar en sus
cuadernillos la ficha Metas a corto y a largo plazo y
les pedimos que la desarrollen (diez minutos).
Una vez que han terminado de completar las fichas, los
invitamos a compartir sus metas con el grupo de manera
voluntaria. Entonces, les decimos que aprender a
trazarse metas es muy importante para poder elaborar su
proyecto de vida, lo que les permitir encontrar su
verdadero llamado.
CIERRE Les indicamos que cuando nosotros hablamos de metas la lectura 30
tenemos en claro que hay dos tipos: las de corto plazo, que Bienvenida,
vendran a ser las que se realizarn en 3 meses por lo pubertad
menos; y las de largo plazo, que se realizarn en al menos
un ao. Las metas son nuestros fines, nuestro motor para
realizar nuestras acciones. Por ejemplo: yo quiero ser la
mejor doctora (esa vendra a ser una meta a largo plazo),
pero para eso debo estudiar mucho (vendra a ser mi
accin). Un ejemplo de meta a corto plazo sera: deseo
aprobar bien el examen de Personal Social, y para ello mi
accin debe ser estudiar con tiempo y dedicacin.
Despus de esta reflexin, los invitamos a buscar en sus
cuadernillos la ficha Metas a corto y a largo plazo y les
pedimos que la desarrollen (diez minutos).
Una vez que han terminado de completar las fichas, los
invitamos a compartir sus metas con el grupo de manera
voluntaria. Entonces, les decimos que aprender a trazarse
metas es muy importante para poder elaborar su proyecto
de vida, lo que les permitir encontrar su verdadero
llamado.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ASUMIENDO EL ROL DE TUTORIA EN EL AULA

DENOMINACION DEL PROGRAMA

MES REAS TEMAS

1.1 Institucin Educativa: N 81007 MODELO

TTULO : HABLEMOS DE NBUESTROS CAMBIOS

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES

Dimensin Aspecto Que busca?

El desarrollo de una Que las y los estudiantes

III. SECUENCIA DIDACTICA

Act ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T

Empezamos pidindoles que formen grupos de 6 a 8

Realizan de manera individual la lectura Bienvenida, la lectura 20

1.1 Institucin Educativa: N 81007 MODELO

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II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES

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El desarrollo de una personalidad Que las nias y los nios

1.5 Fecha : 26 05 2017

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II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES

III. SECUENCIA DIDACTICA

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1.5 Fecha : 02 06 2017

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1.6 Fecha : 09 06 2017

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1.1 Institucin Educativa: N 81007 MODELO

1.5 Fecha : 23 06 2017

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