CENTRUL

MULTIFUNCIONAL
Ghid de realizare

Bucureti ?
2013
 Carmen Anghelescu

CENTRUL MULTIFUNCIONAL
Ghid de realizare

Bucureti
2013
Responsabil proiect din partea UNICEF:
Luminia COSTACHE, Specialist Educaie

Copyright poz copert: UNICEF Romnia/ Raluca Mana

DTP: Monica Balaban

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

ANGHELESCU, CARMEN
Centrul multifuncional : ghid de realizare / UNICEF Romnia,
Carmen Anghelescu. - Buzu : Alpha MDN, 2013
ISBN 978-973-139-245-5

36
Cuprins

Cuvnt nainte UNICEF ............................................................ 5

Cuvnt nainte CEDP ............................................................... 7

Mulumiri ............................................................................... 9

Preambul. Context general ....................................................... 11

Definirea calitii unui serviciu Centrul Multifuncional (CM) ...... 14

Profesionitii Centrului Multifuncional ....................................... 17

Copilul este o persoan. Temperamentul copilului ...................... 19

Tipurile de activiti n CM ....................................................... 21

Procesul de socializare a copilului.............................................. 24

Aranjarea i amenajarea spaiului de clas din CM....................... 26

Prinii i relaiile cu prinii...................................................... 33

Principiile, condiiile i efectele unui CM .................................... 40

ncheiere................................................................................ 42

Anexe ................................................................................... 43

3
4
 Cuvnt nainte UNICEF

Copiii au nevoie de timpuriu de educaie i stimulare, acestea

sunt vitale pentru dezvoltarea lor optim i au influen pe parcursul
ntregii viei. Economitii au demonstrat c privarea copiilor la nceputul
vieii lor de educaia i ngrijirea adecvate afecteaz productivitatea
muncii i prosperitatea economic naional.
Copiii care nu beneficiaz n primii ani de via de nutriia, ngriji-
rea i stimularea corespunztoare pot fi afectai pe parcursul ntregii
viei de aceste carene, fiind mult mai expui riscului de a avea dificul-
ti de nvare, de a abandona coala prematur i ulterior de a se inte-
gra mai greu pe piaa muncii.
Un start bun n via este aadar absolut necesar. Un mediu sigur
i protector este esenial. O nutriie adecvat din primele zile ale vieii
pune bazele solide pentru anii ce urmeaz, iar experienele bogate i
semnificative ncurajeaz un copil s gndeasc singur. Creierul unui
copil se dezvolt cnd acel copil este expus unor experiene pozitive de
nvare.
Un copil de vrst precolar sntos, stimulat i bine integrat
dobndete abiliti ce i vor fi utile pe parcursul ntregii viei, n timpul
anilor de gimnaziu, de liceu, la universitate i n cmpul muncii, putnd
astfel s se integreze activ n societate i s aduc o contribuie valo-
roas la dezvoltarea comunitii sale n loc s epuizeze resursele aceste-
ia. Programele de dezvoltare timpurie a copilului sunt investiia cea mai
profitabil pe termen lung pe care o poate face o ar. Studiile realizate
de economiti la nivel mondial, au artat c rata de rentabilitate a inves-
tiiei n educaie timpurie indic un ctig de 7 dolari pentru fiecare do-
lar investit.
innd cont de toate aceste evidene, UNICEF i continu spriji-
nul n dezvoltarea politicilor i interveniilor care vizeaz dezvoltarea
timpurie a copilului i educaia timpurie. UNICEF colaboreaz cu institu-
ii guvernamentale i neguvernamentale pentru dezvoltarea de strategii
i promovarea modelelor de bun practic, un astfel de model fiind i
centrul multifuncional de dezvoltare timpurie a copilului.

5
 ntr-un centru multifuncional, copiii, n special cei vulnerabili, cu
vrste cuprinse ntre 2 i 4 ani, beneficiaz de servicii integrate de edu-
caie, nutriie, asisten medical i social, iar prinii lor de consiliere
parental. n plus, un astfel de serviciu pune accent pe implicarea i
responsabilizarea comunitii i pe cooperarea transectorial la nivel lo-
cal dintre serviciile, educaionale, de sntate i de protecie.
Ghidul de fa este un reper important pentru extinderea, dezvol-
tarea i consolidarea serviciilor de calitate de dezvoltare timpurie a copi-
lului i de educaie timpurie la nivel naional i vine n sprijinul tuturor
celor care doresc s implementeze astfel de servicii la nivel local.

Luminia Costache
Specialist Educaie
Reprezentana UNICEF n Romnia

6
 Cuvnt nainte CEDP

ntr-un larg context mondial, organisme guvernamentale i negu-

vernamentale, profesioniti din cele mai variate domenii de activitate
sunt angajai n susinerea educaiei timpurii i a importanei primei eta-
pe de via pentru evoluia ulterioar a copilului.
Valorizarea copilului i a copilriei se nscrie printre prioritile po-
liticilor naionale i justific necesitatea ntreprinderii unor aciuni de
advocacy adresate societii n ansamblul ei, astfel nct fiecare s de-
vin implicat i responsabil pentru prima perioad de via i pentru im-
pactul pe care l are educaia timpurie asupra viitorului copiilor i a
noastr a tuturor.
Aceast nou atitudine constituie, de fapt, motivul principal pen-
tru care astzi Uniunea European ca, de altfel, ntreaga comunitate
mondial sunt interesate de asigurarea calitii tuturor serviciilor desti-
nate copilului mic.
La Conferina mondial Educaia pentru toi (Jomtien, Thailan-
da, 1990), printr-o abordare convergent social i educaional, educa-
ia timpurie ncepe s fie considerat parte integrant important a
sistemului educaional determinnd schimbri importante n politicile i
strategiile socio - educaionale din multe ri.
Centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional
se numr printre primele organizaii neguvernamentale din Romnia
care a susinut i a militat pentru recunoaterea importanei educaiei
timpurii precum i pentru reformarea cadrului legislativ i instituional
responsabil de dezvoltarea i educarea copiilor de la natere la trei ani.
nc din 2007, cu sprijinul financiar al UNICEF, CEDP a imple-
mentat programul de organizare i funcionare a Centrelor Multifuncio-
nale ca uniti model care ofer tuturor copiilor anse egale la educare
i ngrijiri personalizate precum i creterea competenelor parentale fa-
miliilor implicate.
Demarat, iniial, n dou judee, ntr-o cre n Piatra Neam i o
grdini n Tulcea, proiectul s-a extins an de an, astfel nct n 2013

7
numrul Centrelor Multifuncionale a ajuns la 14 i alte 3 astfel de Cen-
tre sunt n pregtire n acest an.
Experiena acumulat pe parcursul acestor ani de ctre profesio-
nitii i oficialii implicai a condus la alctuirea acestui Ghid de bune
practici care s ofere reperele necesare pentru organizarea unui servi-
ciu de calitate pentru copii cu vrste de la natere la patru ani.
Ghidul prezint toate componentele care contribuie la o abordare
integrat a copilului i construirea unui serviciu de educaie timpurie de
calitate. Ghidul subliniaz importana pregtirii profesionale a personalu-
lui, a implicrii i parteneriatului cu familia i rolul major al comunitii n
creterea i dezvoltarea copiilor.

Carmen Lica
Directoare Executiv
Centrul pentru Educaie i Dezvoltare Profesional
Step by Step

8
 MULUMIRI

Centrul Multifuncional - un serviciu de calitate pentru copiii

sub 3 ani este o aplicare practic a ceea cuprinde Convenia ONU a
Drepturilor Copilului.
Realizarea proiectului Centrul Multifuncional un serviciu de
calitate a fost posibil datorit susinerii i asistenei tehnice a Repre-
zentanei UNICEF n Romnia. UNICEF a avut un rol major n soluiona-
rea numeroaselor probleme a copiilor din Romnia n ultimii 22 de ani
sub aspectul proteciei copilului i a nlturrii abuzului i neglijrii copi-
lului, a promovrii sntii, nutriiei i a educaiei copilului ncepnd de
la natere.
Mulumesc UNICEF i n mod special Reprezentanei din Romnia
pentru susinerea copilului i a copilriei, ca pe cea mai important pe-
rioad a vieii oricrui individ.
Mulumesc d-lui Eugen Crai, care n calitatea domniei sale de Co-
ordonator Program Educaie UNICEF Romnia pn n anul 2010, a con-
tribuit la iniierea proiectului Centrul Multifuncional un serviciu de
calitate, considernd c este esenial dezvoltarea unui serviciu care
abordeaz copilul dintr-o perspectiv convergent i holistic i a pledat
cu entuziasm implementarea proiectului, pentru ca toi copiii s se bu-
cure de anse egale.
Mulumesc d-nei Luminia Costache Specialist Educaie UNICEF
Romnia, pentru sprijinirea continuitii acestui program i extinderea lui
i pentru c ne-a ncurajat prin prezena domniei sale n momentele difi-
cile sau n ntlnirile cheie cu factorii decizionali.
Mulumesc d-nei Viorica Preda - Inspectoare General n Ministe-
rul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, care a contribuit esenial la pune-
rea n practic a unui proiect de educaie timpurie, care susine
nondiscriminarea etnic i mai ales nondiscriminarea de vrst. Susine-
rea d-nei Viorica Preda a faptului c Educaia ncepe de la natere a fost
o aciune de deschidere a drumului ce s-a obiectivat n Legea Educaiei
nr. 1/2011 i a abrogat meniunea legii precedente n care era stipulat
c educaia ncepe la vrsta de 3 ani.
Mulumesc tuturor reprezentanilor autoritilor locale: primari,
ef de servicii de protecie social, inspectorate colare, direcii de s-
ntate public din localitile n care s-a realizat Centrul Multifuncional

9
 un serviciu de calitate: Piatra Neam, Tulcea, Siret, Iai, Botoani,
Baia Mare, Bucureti sector 1, Craiova, Tg. Jiu, Turnul Severin, Brila,
Tg. Neam, Medgidia, Constana.
Mulumesc tuturor echipelor de profesioniti din serviciile Centre-
lor Multifuncionale care i-au dovedit abnegaia pentru copil, depind
prejudecile proprii i stereotipiile sociale depunnd tot efortul pentru a
demonstra c nvarea este o activitate a oricrui copil indiferent de
vrsta, aa cum ngrijirea este reclamat de orice copil chiar din servicii
precolare i c n profesiile lor esenial este interesul superior al copi-
lului.
Mulumesc echipelor din: Crea Mrei Piatra Neam; Grdiniei
nr. 3 Tulcea; Grdinia nr. 23 Craiova; Crea nr.10 din Tg. Jiu; Crea
nr. 3 din Drobeta Tr. Severin; Grdinia 22 Botoani; Grdinia Luminia
din Siret, judeul Suceava; Centrul de zi Prichindelul Iai; Grdinia Ion
Creang din Medgidia, Grdinia 43 Constana; Crea Jiului Bucureti;
Grdinia nr.39 Brila. Listarea serviciilor care au Centru Multifuncional
s-a nscris n ordinea cronologiei apariiei lor.
Mulumesc prinilor copiilor care frecventeaz Centrul Multi-
funcional pentru ncrederea lor n aplicarea unei noi abordri n educa-
ie i ngrijire a copilului i care s-au dovedit parteneri reali ai
profesionitilor.
Mulumesc ntregii echipe CEDP Step by Step, precum i d-nei di-
rectoare executive Carmen Lic, pentru efortul de a demonstra concret,
prin serviciile oferite de Centrul Multifuncional un serviciu de calita-
te, principiile i valorile organizaiei noastre i care ne unete susinnd
neobosit c primii 3 ani de viaa sunt definitorii.
Mulumesc tuturor celor nedenumii concret, dar care au avut
un rol definitoriu pentru ncrederea n necesitatea susinerii copilului i
copilriei i efortul de a suplini ce este acas, printr-un serviciu de
educaie i ngrijire de calitate, ce vine n sprijinul prinilor i nu n sub-
stituirea acestora.

Carmen Anghelescu
Coordonator proiect Centrul Multifuncional un serviciu de calitate
Sef departament Educaie timpurie
Centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare profesional

10
 Centrul Multifuncional (Anexa 1) s-a nscut n urma unei experi-
ene acumulate de ctre Centrul Step by Step pentru Educaie i Dez-
voltare Profesional (CEDP) n proiectele care au susinut dezvoltarea
timpurie a copilului, n cree, grdinie sau n centre de zi.
Multe din aceste programe au fost realizate prin sprijinul moral i
tehnic de ctre UNICEF.
Aceste programe au constituit o experien important, nu numai
pentru profesionitii CEDP, ci i pentru partenerii programelor respecti-
ve, respectiv reprezentani ai serviciilor publice locale care au dovedit
disponibilitate i deschidere pentru o nou abordare n contextul unei
societi moderne din care Romnia face parte.
Recapitulnd programele susinute de UNICEF i gestionate i
implementate de CEDP amintim:
Studiul asupra educaiei timpurii n Romnia;
Crea, un serviciu n favoarea femeii i familiei, realizat n
Buzu, Miercurea Ciuc, Blan, Tulcea, n care au fost parteneri Direciile
de Sntate Public, Inspectoratele colare Judeene, Direciile de Pro-
tecia Drepturilor Copilului din judeele respective;
Centrul Comunitar Incluziv, proiect prin care s-a promovat in-
cluziunea copiilor cu nevoi speciale n cre i n grdini, proiectul s-a
implementat n judeul Sibiu, n grdinie din oraul Media i Tulcea,
Piatra Neam i Roman;
Centrele Metodologice Zonale, proiect prin care s-a extins
formarea personalului din cree i grdinie limitrofe judeelor Buzu,
Harghita, Tulcea, prin profesionitii din Buzu, Miercurea Ciuc, Tulcea,
unde erau plasate Centrele Metodologice Zonale. Astfel au fost extinse
experienele de educaie timpurie din perspectiva holistic, prin cursuri
pentru profesionitii din servicii pentru copiii mici cree, dar i grdini-
e din oraele Brila, Ploieti, Focani, Constana, Ialomia, Odorheiul
Secuiesc, Sf. Gheorghe.
Studiul Cunotine, atitudini i practici parentale n Romnia,
care realizeaz o analiz complex a competenelor parentale n vederea
identificrii nevoilor de informare a prinilor i pentru a oferi informaii
tiinifice celor care ntocmesc politicile i strategiile educaionale.

11
 Context general al serviciilor de Educaie timpurie
n Romnia

Istoria serviciilor pentru ngrijirea i educarea copilului mic, n afa-

ra cadrului familial, este relativ de scurt durat, sfrit de sec. XIX i
nceputul sec. XX i este declanat iniial de condiia copilului din fami-
lii defavorizate, n care mamele erau constrnse s munceasc.
Dup Al Doilea Rzboi Mondial configuraia social se schimb.
n Romnia, odat cu declanarea politicii demografice, 1966,
serviciile pentru ngrijirea copilului se dezvolt foarte rapid i se nfiin-
eaz cree n majoritatea oraelor, cu precdere pe lng marile plat-
forme industriale.
Familiile care utilizau creele erau acelea proaspt urbanizate,
care nu se mai bucurau de sprijinul familiei lrgite i n care att mama
ct i tatl munceau. Copiii erau dui la cre n general dup vrsta de
3 luni, cnd se ncheia concediul postnatal acordat mamei.
Crea era o unitate subordonat sistemului de sntate i era or-
ganizat asemntor cu spitalul de pediatrie. Echipa care lucra n cre
era format dintr-un personal cu formaie de baz medical: asistente
medicale, infirmiere i era condus, obligatoriu, de un medic. ncperile
n care erau plasai copiii erau denumite, ca i la spital saloane (de-
numire care persist nc n unele cree i astzi). Toat organizarea
acestui serviciu era de tipul unitii medicale, respectiv ca la spital.
Datorit acestei organizri, crea i propunea s fie o unitate de
ngrijire a copilului de la 3 luni la 3 ani. ngrijirea consta dintr-o alimenta-
ie corect - n acord cu normele timpului - o stare de sntate urmrit
mai ales din punct de vedere somatic i un mediu de igien care s fie
conform reglementrilor sanitare. ngrijirea n cre nu implica direct
educarea copilului. Educaia era redus la stimularea copilului, ceea ce
era obiectul muncii unei alte categorii profesionale, educatoarea, care
nu se afla n organigrama creei.
Amintirea acestei istorii explic persistena unei confuzii i n zile-
le noastre a termenului de ngrijire care exclude educaia, ca i a educa-
iei, conceptual vorbind, care exclude ngrijirea, ce revine categoriilor
profesionale subcalificate i nu a personalului cu studii de specialitate -
fie psihopedagogice, fie medicale, care sunt angajate n cree. Creterea
copilului intr n ndatoririle prinilor, iar acetia sunt mpreun cu copiii

12
lor cel mult duminica, transfernd responsabilitatea cotidian de ngrijire
i educaie altor persoane.
Dup 1989, numrul creelor din Romnia se reduce consistent
de la peste 900 uniti n 1990 la 289 uniti n sistemul public n
2002, n prezent numrul acestora fiind de 303.
n anul 2000 creele sunt transferate din subordinea Ministerului
Sntii n subordinea Primriilor, din punct de vedere administrativ.
ncadrarea creelor rmne n continuare cu personal medical i se men-
ine abordarea medical a ngrijiriicopilului. Nu mai exist directorat, ci
coordonator, care de cele mai multe ori este o persoan cu calificare
medical, de cele mai frecvente ori asistent medical.
Ierarhic, crea depinde de un serviciu financiar sau social al pri-
mriei. Metodologic, crea nu are nc precizat o coordonare, n afara
controlului normelor de igien practicat de serviciile sanitare acreditate.
n ultimii ani exist o preocupare vizibil, dar nc timid, a struc-
turilor guvernamentale pentru Educaia timpurie, obiectivat prin regle-
mentrile urmtoare:
Cea care atrage atenia n mod special este Strategia Naional
pentru Educaie timpurie realizat la iniiativa UNICEF i la care a parti-
cipat reprezentani ai ministerelor implicate n problematica copilului, ca
i un numr de ONG-uri care au expertiz prin programele realizate cu
acest domeniu.
Strategia a fost finalizat de Ministerul Educaiei i se gsete pe
situl oficial al Ministerului.
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului a mai realizat o
seam de documente care susin reforma pentru serviciile de Educaie
Timpurie a Copilului:
Curriculum de la natere la 7 ani
Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilu-
lui de la natere la 7 ani
Strategia pentru educaia parental
Ministerul Sntii
Programele naionale pentru Sntate programul 5 pct 3.5 S-
ntatea femeii i copilului: coala mamei pre i postnatal
Ministerul Muncii, Familiei i Solidaritii sociale
Proiect de lege pentru servicii de educaie timpurie, finalizat
prin Metodologia de organizare i funcionare a serviciilor
de educaie anteprecolar, care specific n art. 2: edu-
caia anteprecolar (copii n vrste ntre 0 i 3 ani) este co-
ordonat din punct de vedere metodologic de ctre
Ministerul Educaiei. Metodologia a fost reglementat prin
H.G. nr. 1252 din 12 decembrie 2012.
13
 n anul 2007 a demarat proiectul Centrul Multifuncional n dou
localiti i apoi n fiecare an s-a extins n alte zone ale rii, ultimele, n
2010 i 2011, fiind amplasate n judeele Mehedini, Gorj, Brila, Galai
i Neam. Astfel, exist n prezent 14 Centre Multifuncionale.

De ce Centrul Multifuncional(CM)?

CM i propune s fie un serviciu pentru toi copiii pn n 3 ani,

indiferent de etnie, nivel socio-economic, religie i nivel de dezvoltare
care:
promoveaz o abordare convergent i holistic;
are un personal de profesioniti n dezvoltarea timpurie a copilu-
lui;
are un spaiu adecvat vrstei copiilor, pentru nvare i dezvolta-
re socio-emoional;
susine competenele parentale;
susine parentalitatea prin solidaritatea comunitar.

Toate acestea, atunci cnd funcioneaz simultan, mplinesc ce-

rinele unui serviciu de calitate, care garanteaz accesibilitatea, resursele
umane, curriculum, evaluare i monitorizare, administraie i coordona-
re, i formeaz Cadrul pentru Educaie Timpurie stipulat de Direcia pen-
tru Educaie i Cultur a Comisiei Europene.

Definirea calitii unui serviciu este probabil dificil de a fi descris

exhaustiv.
Dar ce confer calitate prestrilor unui serviciu pentru copiii mici?
Dup studiile lui Peter Moss (1994) i recomandrile Comisiei
Consiliului Europei, nc din 1997 exist dou categorii de variabile ce
trebuie luate n considerare cnd se discut calitatea serviciului pentru
copiii mici.
Astfel, este categoria variabilelor structurale i categoria variabile-
lor funcionale.
Variabilele structurale cuprind: dimensiunea grupului de copii, rata
adult-copii, gradul de calificare a personalului, stabilitatea personalului,
aranjamentul spaiului care s susin explorarea i experimentrile inii-
1ate de copil ntr-un sens stimulativ.
Variabilele funcionale se refer la motivrile adultului, compor-
tamentul acestuia n relaie cu copilul, ataamentul copilului pentru
adult.

14
 O parte a acestor variabile nu poate fi regsit n CM, ca urmare
a unor constrngeri datorate reglementrilor existente i care nu au fost
forate de proiectul pilot. Se tie ca un proiect pilot permite anumite
liberti care nu sunt, nc, nscrise n prevederi legale.
Calitile structurale ale serviciului CM:
- Grup de maxim 20 copiii
- O rat de 6 copii pentru un adult
- Personal calificat - educatoare i asistent medical permanent
la grup.
- Medic, asistent social, psiholog prezent n funcie de necesitile
grupei. Toate profesionistele ce intervin n relaia cu copiii n CM parti-
cip la sesiunile de formare.
Realizarea acestor caliti sunt posibile prin susinerea grupului
local de sprijin cu urmtoarea componen:
Primar sau reprezentant al primriei - are un rol deosebit prin re-
glementrile legislative. Crea este direct dependent de Serviciul
de Asisten Social din Primrie i n programul CM susine cos-
turile de hrana pentru copii selecionai. Reprezentantul primriei
este i cel care angajeaz ali membri ai comunitii n susinerea
creei ca serviciu necesar cetenilor din comunitate.
Inspector pentru nvmntul precolar - face posibil prezena
educatoarei din echipa CM; reamintim c n cre nu este prev-
zut nc postul de educatoare.
Reprezentant Autoritatea de Sntate Public - susine CM ca
membru important al Autoritii Locale i prin experiena deinut,
prin rolul ce l-a deinut n subordonarea creelor de serviciile de
sntate.
Reprezentant ONG Roma - CM susine i promoveaz diversitatea
cultural, n grupa CM sunt cuprini copii de etnie rom. Repre-
zentantul ONG rom faciliteaz legtura cu familiile comunitii
rome ai cror copii sunt inclui n CM.
Acest grup de susinere are rolul de a garanta sustenabilitatea
CM i de a implica comunitatea i a o responsabiliza pentru a se realiza
un serviciu de calitate n favoarea copiilor i a prinilor din comunitatea
respectiv.
Variabilele funcionale sunt total preluate n acest proiect prin se-
siunile de formare i sprijinul metodologic periodic a CEDP i toate aces-
tea vor fi dezvoltate n paginile urmtoare.
La aceste variabile de calitate ale serviciului, CM susine dezvol-
tarea competenelor parentale prin ntlniri specifice cu prinii pe o te-
matic ce vizeaz elemente de dezvoltarea copilului i gestionarea vieii

15
de familie (familii cu copii sub 3-4 ani) i solidaritatea membrilor comu-
nitii de prini.
Calitii serviciului CM i este specific i cuprinderea copiilor ce
provin din familii n dificultate, inclusiv a copiilor de etnie roma.
Copiii de vrst mic sunt cei mai afectai de srcie i de mediul
de via precar. CM ofer prilejul acestor copii de a avea anse egale i
implicit de a avea acces la acelai tip de serviciu. (Exist n prezent do-
u tipuri de servicii pentru copiii sub 3 ani: cree i centrele de zi pentru
copii familiilor srace)
CM, prin cuprinderea copiilor indiferent de provenien social, etnic,
economic, promoveaz coeziunea i solidaritatea uman ntr-o comunitate.
Prinii din CM i copiii lor se ntlnesc, i mprtesc propriile
experiene de prini i au interese comune pentru copiii lor. Ei formeaz
o comunitate unit care va putea influena responsabilizarea celorlali
din comunitate pentru copiii lor.
Calitatea CM decurge din modul de nelegere a caracteristicilor
copiilor mici i ale copilriei, precum i din modalitatea de abordare a
copilului n spiritul principiilor de dezvoltare timpurie a copilului.
Dezvoltarea timpurie a copilului este discutat ca un concept ce
cuprinde: educaia, nutriia, sntatea, parentalitatea.
Calitatea unui serviciu este apreciat i n funcie de:
Relaiile personalizate adult copil,
Predictibilitatea interveniilor acordate copilului,
Pedagogia centrat pe copil cu oportunitile de nvare care s
depeasc abordarea didacticist,
Mediul fizic adecvat i cu minimum de imagine instituional,
apropiindu-l ct mai mult de spaiul ca acas,
Implicarea familiei ca partener.

FAMILIA (PRINII)-----------------COPILUL---------------CM (PROFESIONITII)

1

Copilul

Centrul Multifuncional
Familia
Profesioniste
(Prinii)
2 3

16
 Mai sus am folosit o reprezentare schematizata a CM, care nu
este nici azil, nici cmin, nici coal i nici acas. Este un ansamblu for-
mat din profesioniti care devine o instituie integrativ centrat i soli-
darizat cu copilul, ce i mobilizeaz resursele cognitiv-teoretice i
bunele practici.
Acest ansamblu asigur dezvoltarea copilului i accesibilitatea
oricrui copil indiferent de etnie, nivel socio-economic sau copil cu ne-
voi speciale.
Familia este partenerul profesionitilor i ambii parteneri sunt le-
gai ntre ei prin centrarea lor pe copil.

Profesionitii Centrului Multifuncional

Corect i n acord cu nondiscriminare de gen trebuie s vorbim de

profesioniti.
n Romnia, categoria profesional din serviciile ce se ocup de
copiii sub 3 ani este format numai din femei. Se pstreaz astfel ocu-
parea tradiional pe gen. Femeile n interiorul societii, casa cu copii,
iar brbaii n afar, respectiv n politic.
Dar dac serviciile pentru dezvoltarea copiilor n afara casei evo-
lueaz datorit ieirii femeii de acas i a intrrii, nc timide, n politic,
nu este exclus s asistm i la profesionalizarea brbailor n meseria de
cretere a copilului n afara familiei i prsirea politicii. Este deja prev-
zut legislativ concediul pentru creterea copilului acordat tatlui care se
ocup de copil n timp ce mama se ocup de resursele economice.
Profesionistele din CM fac legtura cu familia pentru a fi centrate
pe copil. Profesionista devine liantul copilului n procesul urmat de copil,
de cunoatere a lumii.
Profesionista din CM are o legtur personalizat cu fiecare copil
n abordarea lumii pe care o decodific acestuia.
Niciodat profesionistele nu se substituie mamei, care este una
singur.
Profesionistele au o legtur special cu copilul, privilegiat i ca-
re-i asigur copilului diversitatea parentalitii.
Profesionista din CM poart copilul nu numai n brae, ci i n
mintea ei. (Genevive Appell)
De multe ori, profesionista din CM se ocup de copil timp mai
lung dect mama acestuia, dar nu o substitue, ci l acompaniaz cu dis-
creie. i d semnificaia lumii, lsnd copilul s descopere, s se mite,
s manipuleze obiecte, s-i cunoasc corpul, s-i asume riscul cu-

17
noaterii protejat de profesionist. Profesionista i d sensul celor des-
coperite n gndirea pre-verbal i apoi n gndirea cuvntului.
Profesionista menine mental legtura copilului cu prinii si.
i ofer descoperirea relaiei cu ceilali copii ajutndu-l s se
autodefinesc n raport cu toi ceilali i s-i construiasc propria iden-
titate n raport de copiii mai mici i copiii mai mari din grup.
Este clar c profesionista care este n CM are o profesie care nu
este la fel cu altele, profesia ei este complicat i foarte special.

Cum reuete?

1. Deinnd cunotine ample despre caracteristicile copilului de vrst

mic (pn n 3-4ani) care frecventeaz serviciul CM;
2. Cunoscnd temperamentul copilului;
3. Cunoscnd tririle copilului n dificultatea separrii de prini i de
spaiul cunoscut de acas;
4. Cunoscnd tipurile de activiti i rolul acestora;
5. Cunoscnd rolul ei n procesualitatea socializrii;
6. Cunoscnd cum s aranjeze spaiul clasei;
7. Promovnd o relaie de parteneriat cu prinii copiilor;

18
8. Promovnd spiritul de echip multidisciplinar n care fiecare partici-
pant are o pondere determinat pentru consolidarea strii de bine a
copilului.

Caracteristicile copilului din CM

Este unanim recunoscut c bebeluul este o persoan, persoa-

n care nu se reduce numai la individualitate: copilul este rezultatul rela-
iei reciproce cu mama sa i reamintind ce Winicott afirma: Cnd
copilul ntoarce faa spre mama lui i o privete, se va vedea pe el n-
sui, cci mama exprim ceea ce bebeluul simte. Altfel spus, fiecare
din noi existm n msura n care provocm altuia o emoie, dac nu
provoc nimic nu exist.
Copilul exist n mintea mamei din perioada prenatal i n menta-
lul familiei sale prin relaia mamei cu membrii familiei sale. Mama i sim-
te i triete nevoile prin emoiile copilului i copilul i structureaz
ncrederea n mama lui i prin ea n restul lumii.

Ce este copilul care vine ntr-un serviciu care este CM?

Copilul intr ntr-o relaie cu persoane care au, n acelai timp, o
interaciune cu mai muli copii cu care trebuie s mpart atenia adultu-
lui. Pentru copilul sosit ncepe o prob grea pe care o trece n msura n
care ceilali l sprijin.
Cunoscnd dificultile copilului, profesionistele l fac s dep-
easc momentul. Este momentul separrii de acas, de mam i de
ceilali din familie.

Prezentare caz: Nou venit la CM

Adaptarea: transferul ncrederii de la prini la profesionista CM
Stabilirea ncrederii dintre adultul din CM i copil
i pas de mine, m place, m iubete, sunt competent - acestea sunt sentimen-
tele pe care le va ctiga copilul atunci cnd este sprijinit s depeasc tririle
negative declanate de separarea de acas.

A sosit prima zi n care Ioana ajunge la CM. Ioana are 18 luni.

Ioana cunoate deja profesionista cu care va rmne la CM, cunoate i spaiul,
cteva jucrii i-au plcut mult i l-a recunoscut i pe Gigi, cu care se joac n
parc, cnd merge cu tata la plimbare.
Pe drum, mama i-a explicat Ioanei c la CM va rmne cu Doamna pe care o
cunoate deja, cu ceilali copii i c dup ce va mnca de prnz, mama vine s o

19
 ia acas.
Mama i Ioana intr n clas, mama este invitat de educatoare s se aeze pe
canapea i apoi stau de vorb, n timp ce Ioana le aude i privete curioas la ce
fac ceilali copiii.
Apoi educatoarea le invit pe Ioana i pe mama s le prezinte ce activitate vor
face astzi copiii. Se vor juca cu guae i vor picta pe coli mari de hrtie. Ioana
este interesat mult de aceast activitate, dar continu vizit mpreun cu mama.
Li se arat baia, locul unde se spal copiii pe mini, masa unde li se schimb
scutecul i toaleta.
Cnd revin n clas, Ioana se oprete la masa de pictat i este invitat s picteze
i ea cu buretele sau cu degetele. Este ncntat de culorile care se ntind pe
hrtie i Doamna o laud. Cnd mama o anun c va pleca i c revine dup ce
ea va ncheia pictatul i dup ce va mnca, Ioana i face Pa! cu mna i i con-
tinu activitatea.

Temperamentul copilului

Profesionistele cunosc c fiecare copil triete i exprim aceast

trire diferit unul de altul.
Profesionistele tiu c diversitatea reaciilor copilului sunt legate
de tipul su de temperament. Temperamentul este o caracteristic n-
nscut a funcionrii sistemului nervos, a creierului.
Specialitii au identificat o serie de indicatori observabili care ex-
prim tipul de reacie a copilului.
Aceti indicatori n numr de 9 sunt:
Nivelul activismului ct de des simte copilul nevoia de a se mica.
Regularitatea stricteea respectrii orelor de somn, mas, eliminri
biologice.
Adaptabilitatea ct de repede se acomodeaz copilul la schimbri.
Apropiere/ retragere ct de repede intr copilul ntr-o relaie cu o
persoana nou, o activitate nou.
Sensibilitate senzorial ct de repede face diferena ntre intensita-
tea luminii, intensitatea sunetelor, fora atingerii etc.
Intensitatea reaciei ct de ample i puternice sunt reaciile copilu-
lui.
Distragerea ateniei ct de uor i este distras atenia copilului
cnd desfoar o activitate.
Dispoziia tririle copilului sunt predominant vesele-deschise sau
indispus i morocnos.

20
 Persistena ct timp se preocup copilul de o activitate i ncearc
s persevereze pentru a-i atinge inta.

Aceste caracteristici ale reactivitii sunt grupate n 3 tipuri tem-

peramentale, care sunt cel mai frecvent ntlnite:
Tipul flexibil, activ i retras (aceast abordare este dup Alicia
Liberman)
Tipul flexibil se caracterizeaz prin nivel mediu de activism, adap-
tare facil la schimbare, relaionare rapid, sensibilitate fizic medie,
dispoziie vesel, finalizeaz o activitate. n acest tip se nscriu cei mai
muli copii, cu ei se lucreaz uor i nu pun probleme deosebite adultu-
lui.
Tipul activ este foarte mictor, cu o atenie care trece rapid de
la un lucru la altul, cu reacii ample, cu o dispoziie exuberant i schim-
btoare,cu o persisten moderat.
Aceti copii sunt aproximai la 15 procente dintr-un grup. Sunt
copii care solicit adultul dar care declaneaz de multe ori evenimente
amuzante n grup.
Tipul retras, cu nivelul activismului mai lent, face trecerea de la o
activitatea la alta mai dificil, pentru a ncepe o activitate nou are nevo-
ie de timp de nclzire. Acetia sunt copiii care preocup n mod spe-
cial personalul CM i care necesit un timp mai extins dect ali copii.

Profesionistele CM, cunoscnd aceste caracteristici, vor gestiona

grupul de copii astfel c nu vor neglija copilul flexibil care nu reclama o
atenie special, ci i va adresa din cnd n cnd o ncurajare.
Copiilor activi le vor fi atribuite activiti dinamice, combinate cu
unele activiti calme, pentru a da copilului prilejul s neleag beneficii-
le de a fi linitit.
Copiilor retrai li se va da timpul de a face cunotin cu o activi-
tate nou, li se va prezenta anticipat ce vor avea de fcut n perioada
urmtoare. Profesionistele tiu s-i dozeze atenia fa de aceti copiii
pentru a nu le limita dezvoltarea autonomiei lor.

Tipurile de activiti

ntr-un CM, ca i n orice serviciu pentru copiii mici, programul zi-

lei este diferit de cel de acas.
Fiecare zi are prevzute activiti de nvare, de rutin i tranziii.
Toate aceste activiti dau posibilitate copilului s socializeze - se
va detalia coninutul socializrii n capitolul urmtor.
21
 Activitile de nvare sunt diverse i, att Curriculum pentru co-
pii de la natere la 6/7 ani, ct i Reperele fundamentale de nvare i
dezvoltare ofer o ampl cunoatere a coninuturilor i desfurrii
acestora.
Este de subliniat importana rutinelor, ca activiti de nvare-
socializare a copilului mic.
Copilul mic nva n orice interaciune a sa cu mediul: fie fizic, fie
social.
Rutinele care cuprind acele activiti, care se desfoar zilnic,
aproximativ la aceleai intervale orare sunt pentru copiii din CM adev-
rate ocazii de relaionare apropiat/intim cu adultul.
Activitile de rutin n programul copiilor mici sunt momentele de
splare a minilor, mesele, schimbare a scutecelor, somnul.
Tranziiile sunt acele activiti care fac trecerile de la o activitate
de nvare la o rutin.
Tranziiile sunt relaxante i amuzante nu numai pentru copii, dar
i pentru profesioniste.
EX: cntecele, muzic i dans, joc de societate.

n CM profesionistele cunosc importana diversitii interaciunilor

pe care le au cu copiii i profit de fiecare tip de activitate pentru a m-
bogi interaciunile lor cu fiecare copil aflat n ngrijire, susinnd coe-
rena relaiei adult-copil. Aceeai persoan se ocup de tot ce are
nevoie un copil care este n CM: nvare, rutine i tranziii participnd
consistent la procesul de socializare primar a copilului.
Timpii ocupai de rutine, din bugetul total al timpului petrecut de
copil n CM, se dovedete a fi mult mai extins dect timpii acordai pen-
tru toate celelalte tipuri de activiti. Se tie cum copiii mici nva din
toate interaciunile active pe care le au cu adulii, cu ceilali copiii i prin
explorri i experimentri.
Fiecare rutin este o ocazie pentru copil s interacioneze i s
cunoasc lucruri noi.

Caset activiti de rutin caz

La mas, la splat i schimbat, la culcare... Ce fel de relaie? Ce i cum n-
va copilul din rutine?

Cnd se ia masa:
Copiii stau aezai la mas este un moment de socializare ntre copiii care stau
mpreun.
Profesionista st la mas mpreun cu copiii i le explic ce au de mncare. Po-

22
 vestete despre legumele din farfurie unde cresc, ce colori au, dialogheaz cu
copiii despre gustul legumelor. Fiecare copil i exprim preferina pentru felul
de mncare din farfuria sa.
Splatul:
Cnd sunt splai pe mini, copiii au prilejul de a-i exersa micrile fine ale
minilor i degetelor prin jocul cu clbucii de spun i ntr-un mod amuzant
nva importana curirii minilor, folosirea spunului i uscarea minilor.
Schimbatul scutecului de unic folosin:
Este absolut necesar s fie o mas special pentru aceast activitate care s fie la
o nlime convenabil pentru adult, care s fie poziionat n apropierea sursei
de ap n vederea unei igienizri facile ca i a unui recipient de depunere a scu-
tecului folosit.
Pentru facilitri de ordin ergonomic este bine s existe o scri pe care copiii
sunt ajutai s se urce pe masa de schimb fr a fi solicitat coloana vertebral a
profesionistei pentru a ridica copilul.
n timpul efecturii schimbrii, copilul i adultul sunt ntr-o relaie foarte inti-
m, este un prilej excepional de cunoatere i de apropiere emoional. Copi-
lul va avea ocazia s fie numai el singur n relaie cu persoana lui de referin.
Aceast situaie contribuie la consolidarea ncrederii copilului n adultul de la
CM, este un moment special pentru amndoi de a-i mprti bucuria de a fi
mpreun.1
Culcarea:
Este alt rutin specific, care de multe ori este i mai dificil n comparaie cu
celelalte rutine. Culcare i somnul sunt de multe ori dezagreabile pentru copil
i momente dificile pentru adult. Culcarea i somnul au pentru copil o asem-
nare cu momentele de separare, de aceea se ntmpl s le fie neplcut, chiar
dac se simt obosii.
Camera de dormit trebuie s fie bine aerisit, cu o lumin difuz, cu ptu sau
saltea confortabile i personalizate prin mici elemente (aternut de anume cu-
loare, o jucrie sau pernu de acas), ca somnul s fie mai uor acceptat de c-
tre copil.
Se mai ntmpl ca orele de somn s nu coincid n acelai timp la toi copiii.
ine de abilitatea adultului de a gsi acele procedee care ajut copilul s adoar-

1
Exist o reacie advers a adulilor dintr-un serviciu de tip CM i nu numai din CM,
fa de scutecul de unic folosin. Exist prejudecata fa de nvarea copilului de a-
i forma controlul sfincterian i c scutecul mpiedic formarea acestei deprinderi la
copilul mic. nc din 1946, Blum afirma, n urma unor studii amnunite fiziologice i
antropologice, c orice copil nva a fi curat i controlul sfincterian ine de maturi-
zarea funcional-neuronal. A nva copilul acest control este o investiie cultural
susinut de contexte diferite i n mod special de confortul adultului. Precocitatea
controlului nu este n niciun fel demonstrat a avea legtur cu un intelect mai deosebit
sau c ar fi un semn predictibil al inteligenei copilului.

23
 m. Uneori cel mai mic poate fi inut n brae n balansoar. Se poate spune o
poveste cu glas redus pentru a nu fi trezii cei care deja dorm. Copiii nva
beneficiul linitii i a atmosferei calme.
Culcarea devine de asemenea un moment de relaionare apropiat a adultului
cu copilul i un moment de a-l cunoate mai ndeaproape.

Procesul de socializare

De multe ori nu numai prinii, dar i specialitii consider crea

locul n care are loc socializarea copilului ignornd familia ca prim loc de
socializare a copilului.
Socializarea este nu numai interaciunea i relaia unui individ cu
altul sau cu un grup de indivizi, ci este n principal un proces mai amplu
care const n nvarea i interiorizarea valorilor, normelor, codurilor
simbolice a mediului social n care exist copilul i pe care le integreaz
n personalitatea sa. Socializare implic nvarea rolurilor sociale inclu-
siv a celor de gen i de difereniere etnic. (Socializarea particip i la
transmiterea ismelor care sdesc n mintea copilului segregarea i dis-
criminarea)
Cunoaterea personalitii copilului implic cu necesitate nelege-
rea procesului de socializare a copilului.

Profesionista CM, nglobnd n codul reglementrilor unitii pe fi-

ecare copil, cunoate personalitatea fiecrui copil i negociaz regulile
instituionale cu fiecare copil, n funcie de copil de istoria lui i a fa-
miliei lui, fr s-l constrng, fr a-i elimina caracteristicile proprii i
uniformiznd grupul.
Codul reglementrilor unei uniti sunt principiile ce stau la baza
organizrii serviciului respectiv:
Interaciunea cu fiecare copil din grup ca individ unic, dovedind ne-
legere fa de nivelul ei/lui de dezvoltare;
ncurajarea interaciunilor dintre copiii;
Planific i iniiaz activiti care contribuie la dezvoltarea fizic,
emoional, social, i abilitile intelectuale a copilului ntr-o manier
integrat;
Respect specificul cultural al copilului;
Comunic cu prinii formal i informal;
Trateaz pe fiecare copil i familia sa cu respect, consideraie i
demnitate indiferent de etnie, respectnd valorile democraiei i di-
versitii.

24
 Socializarea mai poate fi definit i ca procesul de integrare a in-
dividului n societate prin educaie. (Chombert de Lauwe 1966)
Pentru prini, socializarea este suprapus pe procesul de discipli-
nare a copilului, la cree copilul nva s se supun regulilor, s mpart
cu ceilali copii, adic s se disciplineze. Este poate un reflex al ideolo-
giei comuniste, care vedea n socializarea copilului modul de a-l face s
fie la fel cu toi ceilali; colectivismul era imaginea nondiferenierii i a
egalizrii ntre indivizii societii.
Socializarea se desfoar pe dou paliere:
A. Socializarea primar i
B. socializarea secundar.

A. Socializarea primar a copilului ncepe n familie n interaciune

cu mama nc nainte de natere i, din primele clipe de via, continu
cu tatl i apoi ceilali membri ai familiei. Aceasta se contureaz n rela-
ia de ataament dintre copil i mam (relaiile adultului nc de la nate-
re cu copilul prin care-i ofer aprare, cldur, mncare, i dau acestuia
sentimentul de siguran). Acest sentiment este ntrit de atingeri i
mngieri acordate copilului. Sigurana este fundalul pe care se ese
totalitatea procesualitii psihologic i devenirea uman a copilului. Un
bebelu i construiete personalitatea uman numai n relaie cu alt
existen uman.

Prezentare caz Povestea din 1992 dintr-un leagn!

Un copil, 11 luni, aflat de la natere ntr-o instituie, era marcat de carena afec-
tiv i avea mai multe semne de hospitalism. Copilul se recupereaz numai
prin luarea i inerea n brae constant de ctre o voluntar expatriat, care-i
vorbea copilului, i ddea numai ea s mnnce, ca i toate celelalte activiti de
ngrijire care erau desfurate individualizat i personalizat. Aceast persoan
urma modelul de ngrijire promovat de Mary Pickler la Institutul Loczi i a
declanat n rndul echipei instituiei o reacie de adversitate care a condus la
multe tensiuni relaionale: echip voluntar. Acesta era acuzat ca nu vine de
fel n ajutorul echipei - Nu face nimic, st numai cu un copil n brae.

Copilul ajuns n CM se confrunt cu alte persoane i cu alt via.

Este un program cu orar comun, sunt aduli diferii de cei de acas i de
aceea este importanta utilizarea tehnicilor de atenuare a separrii i a
construirii unei relaii de ncredere dintre copil i un adult.
CM promoveaz sistemul adultului de referin. Un grup de 4
pn la cel mult 6 copii (cu vrsta 20 36 luni) sunt n relaie privilegia-

25
t cu o profesionist, care desfoar toate tipurile de activiti implica-
te n program, cu aceiai copii din CM.
Existena adultului de referin n serviciile pentru copiii mici este
menionat i demonstrat de mai muli specialiti n dezvoltarea copilu-
lui: Genevive Apell, A. Corton, Berry Brazelton, Judith Falk.
Toi aceti specialiti au demonstrat i importana interaciunilor
copilului mic cu ali copii. Oamenii de tiin afirm c vrsta de sociali-
zare a copilului cu ali copii, care i aduce profit n propria lui evoluie, a
sczut.
Pentru copiii mici socializarea cu ali copii este o surs original
de multiplicare relaional, care particip la creterea competenelor
senzoriale, cognitive, motrice i emoionale prin diversificarea original a
descoperirii i explorrii.

B. Socializarea secundar se desfoar dup vrsta de 56 ani,

odat cu nceperea colarizrii, cnd copilul este limitat de reglementri
i normri mult mai stricte i el, copilul, are capaciti morale de a se
ncadra fr lezarea caracteristicilor de personalitate ce-i sunt lefuite i
nu cioplite.

Aranjarea i amenajarea spaiului clasei n CM

Aranjarea i organizarea spaiului clasei n CM are o importan

special.
Este de precizat c la vrstele mici copiii i nsuesc cunotinele
prin toate aspectele mediului care pun n funciune sistemul senzorial
angajat n libertatea de micare pe care spaiul i-l ofer copilului.
Copiii mici nva prin explorri i experimentri, acesta este mo-
dul n care copilul descoper lumea nsoit ntotdeauna de adult, care i
transmite semnificaia celor descoperite.
Cnd se proiecteaz mediul fizic trebuie avut n vedere climatul
fizic i aspectul afectiv. Spaiul trebuie organizat astfel nct s vin n
ntmpinarea nevoilor copilului de a se juca, dormi, mnca, de a se mi-
ca i lucra.
Mediul fizic trebuie gndit i n funcie de nevoile personalului de
a se deplasa uor, de a fi confortabil i comod, de a avea amenajat spa-
iu de depozitare care s fie uor accesibil pentru pregtirea materialelor
pentru activitile zilnice cu copiii.
Spaiul trebuie s fie astfel aranjat nct s permit copiilor s se
joace mpreun i, de asemenea, s ofere intimitate i un loc conforta-
bil, n care poate fi luat i inut n brae.
26
 Niciun adult nu are cum oferi copilului confort, dac el nsui nu
se simte confortabil.

Este nevoie s se in seama de: iluminat, temperatur, sigurana

spaiului.

Iluminatul
Modalitile de iluminare trebuie sa fie diferite n funcie de tipul
de activiti pe care le desfoar copilul.
n zona n care se doarme iluminatul va fi mai difuz, astfel ca pro-
fesionista s poat supraveghea toi copiii.
Locul n care se desfoar activitile de joc, cuburi, desen, pic-
tat i modelat necesit lumin natural, de aceea ar fi de preferat ca
acestea sa fie n dreptul ferestrelor.
Locul n care se spun sau se citesc poveti de pe cri cu imagini
este adecvat ntr-un spaiu cu lumin artificial, dat de un bec cu lumi-
n cald.

Temperatura
Temperatura n spaiul amenajat confer un grad important de
confort fizic, dar i de atmosfer afectiv, calm. Temperatura este bine
s fie moderat. Exista riscul ca supranclzirea s-i fac pe copii som-
noroi, leni i la bebelui poate chiar s produc deshidratare.
ntr-o camer prea rcoroas, copiii vor fi mbrcai prea gros i
astfel micrile lor vor fi limitate.
Este important ca temperatura clasei s fie uniform i s fie avu-
t n vedere nevoia copiilor mici de a desfura multe dintre activitile
lor pe podea mpreun cu adultul.
Podeaua este de preferat s fie acoperita cu o mochet, iar n zo-
na pentru pictat i joc cu ap i nisip, podeaua s fie acoperit cu lino-
leum, pentru a fi uor de curat.

Sigurana spaiului
Se impune eliminarea cauzelor care pot conduce la accidente, de
la aranjarea mobilierului astfel nct adultul s poat avea vizibilitate
asupra ntregii clase, pentru a supraveghea permanent toi copiii din
clas, pn la nlturarea unor surse i obiecte riscante pentru integrita-
tea copilului.

27
 Risc de accidente sunt:
Sursele de curent electric;
Substanele chimice, inclusiv medicamentele;
Obiecte ascuite sau tioase;
Mobilierul coluros.

Climatul afectiv i apt pentru dezvoltarea copilului

Spaiul clasei are un rol la fel de important ca i competenele

profesionale ale adulilor care sunt n echipa CM.
Mediul clasei trebuie s fie amenajat vesel, comod i confortabil
i s nu fie suprancrcat.
Clasele cu multe elemente (perei cu desene stufoase, afiare n
exces de imagini i decoraiuni) duc la suprastimularea copilului i indu-
ce oboseal i apatie.
Amenajarea spaiului pentru diferite activiti:
Spaiu pentru micare i explorare saltea, perne, tobogan de inte-
rior n care copiii pot experimenta micri ample i efort fizic;
Spaii pentru activiti individuale i de grup msue, scunele,
mobilier modular;
Zone n care copilul poate s se retrag i s fie singur sau s fie
ntr-o relaie apropiata cu adultul, s-i stea n brae;
Un balansoar sau o canapea ofer un loc special de relaxare pentru
copil i pentru adult.

Aranjarea jocurilor i jucriilor

Aranjarea este, de asemenea, important pentru dezvoltarea copi-

lului.
Aranjarea materialelor se face pe rafturi care sunt la nlimea co-
piilor, astfel nct acetia s poat s-i exprime opiunile. Materialele i
jucriile trebuie s fie accesibile copilului, n orice moment.
Preferinele copiilor mici sunt diferite de cele ale precolarilor i
de aceea mediul trebuie proiectat pentru a veni n ntmpinarea acestei
necesiti a copilului.
Copiii neleg mai uor inteniile adultului atunci cnd li se acord
independen.
Alegerea i exprimarea unei opiuni este un act procesual care ac-
tiveaz operaiile intelectuale ale copilului mic.
Pentru a alege, copilul face analiza jucriilor, compar i apoi ia o
decizie. Aceast prim opiune, la prima vedere simpl, este n fapt un
exerciiu deosebit n planul dezvoltrii intelectuale a copilului.
28
 Jucrii, materiale i echipamente

Jucriile trebuie s stimuleze copiii pentru a-i pune n funciune

toate simurile i s le incite ideile proprii.
Materialele vor fi uor de curat i este preferabil s avem sufi-
ciente jucrii pentru a nu declana tensiuni i conflicte ntre copii.
Pn n 3 4 ani copii accept cu greu s mpart o jucrie cu un
alt copil. Se menine nc principiul specific vrstei mici Ce este al meu
este al meu,ce este al tu este tot al meu. ncet-ncet se formeaz de-
prinderile sociale de a fi dornic s mpart cu ali copii o jucrie. Acest
caracteristic devine vizibil, la copil, ncet-ncet i cu sprijinul adultului
din CM.
n anexa se gsete o list propus de jucrii pentru copii din CM.

Mobilierul

Msue, scunele multifuncionale, rafturi, balansoar, canapea,

evalete. Msue rotunde i o msu dreptunghiular care sunt adecva-
te activitilor copiilor mici att pentru jocuri de mas, pictat i desenat
ct i pentru servirea mesei copiilor.

29
 Scunele sunt multifuncionale, prin aceea c pot fi folosite ca
mici fotolii cnd li se adaug o pern, sau ca un scaun fr sptar. De
asemenea, pot fi aranjate ca un tren sau tunel n funcie de activitatea
desfurat.
Rafturile vor fi joase ca s dea posibilitatea accesului copiilor la
jucriile i crile expuse i, de asemenea, pentru a permite vizibilitate
asupra spaiului ntregii clase de ctre aduli.
Rafturile pot fi aezate astfel nct s se departajeze suprafaa
clasei n zone specifice care permit activitile n grup mic.

3 4 este numrul optim de copii pentru desfurarea unei acti-

viti de grup. Astfel, copiii vor avea contact permanent cu adultul, iar
acesta ajut fiecare copil n parte. Finalizarea activitii propuse contri-
buie la formarea ncrederii n sine a copilului i a stimei de sine, ambele
fiind componente de seam n structurarea personalitii copilului.
Rata adult/copil n rile europene difer de la o ar la alta; ast-
fel, n Belgia acesta este de 1: 5 copii, n Spania 1:6 copii.

30
 evaletele sunt de dimensiuni adecvate nlimii copiilor i se fo-
losesc pentru activitile de desen, pictat, ca i pentru a afia unele
plane cu imagini pentru activitile de grup.
O funcie special o au balansoarul i canapeaua. Acestea sunt
folosite de aduli cnd in n brae un copil care este obosit sau suprat.
Pe canapea, adultul poate spune poveti la doi-trei copii, crendu-se
un climat relaxant i plcut.
Canapeaua i balansoarul particip major la realizarea unei atmos-
fere plcute mai puin marcat de aspectul instituional a unei grupe de
cre.
Un mediu fizic aranjat cu grij devine un spaiu educaional care
susine nvarea i dezvoltarea copilului.
Rspunsurile afirmative la urmtorul set de ntrebri confirm
existena unui spaiu educaional de bun calitate:
Este spaiul suficient pentru fiecare copil ( 4-5 m.p.)?
Este spaiul suficient pentru joc-activiti de grup?
Este rezervat spaiul pentru fiecare tip de activiti?
Este disponibil i amenajat spaiul pe podea ca s se desfoare
anumite activiti de ctre copii?

31
 Este un spaiu liber n mijlocul ncperii din care copiii s vizualizeze
ct mai mult din mediul ambiant?
Exist suficiente materiale i jucrii?
Sunt mai multe jucrii de acelai fel?
Exist balansoar i canapea?
Exista rafturi care dau posibilitate alegerilor i exprimrii opiunilor de
ctre fiecare copil?
Exist un spaiu de depozitare a materialelor didactice care s fie
comod de accesat?
Exist un spaiu pentru joc cu nisip i ap?
Este asigurat un iluminat i o temperatur adecvat?
Are fiecare copil patul lui?

Mediul educaional confortabil i curat, dotat cu materiale atracti-

ve i echipamente adecvate, care include spaii destinate unor activiti
variate i care stimuleaz explorarea activ a copiilor, particip la dez-
voltarea lor armonioas. Un asemenea spaiu faciliteaz acceptarea co-
pilului de fi la CM, ca un loc diferit de cel de acas i care i aduce alte
satisfacii i bucurii.

32
 Nu este de uitat amenajarea spaiului exterior. n dezvoltarea copilu-
lui activitatea n aer liber are o pondere deosebit pentru dezvoltarea lui
att fizic, psihologic prin diversitate i pentru sntatea lui general.

Relaiile cu prinii

Luarea deciziei de a-i ncredina copilul unui serviciu pentru copii

(CM) este un moment special pentru prini, care nu este deloc simplu.
Acest moment produce la nivelul tririlor prinilor sentimente
contradictorii.
Dac separarea este un fenomen dificil pentru copil, acesta este
greu de gestionat i de ctre prini, care de multe ori provoac mani-
festri diverse: agresivitate, atitudini revendicative, anxietate relaii dis-
tante. Aceste triri pot fi observate de profesionitii CM, fr s fie ns
supuse criticii i judecrii. Este o perioad de rearanjare a vieii de fami-
lie i chiar a vieii emoionale de cuplu. ncredinarea copilului unui ser-
viciu conduce la dezvluiri fcute profesionitilor din CM, care privesc
intimitatea familiei.

33
 Prinii furnizeaz informaii despre viaa familiei, despre proble-
mele familiei i nu numai despre copil i obiceiurile copilului.
Prinii ncredineaz o dat cu ngrijirea copilului i o parte din
propria lor via cu credinele, obinuinele i principiile lor educaionale,
nsoite uneori de prejudeci i temeri eronate.
Mai mult sau mai puin contient, prinii introduc n viaa lor de
familie i mai ales a copilului lor persoane exterioare familiei lor.
Primirea prinilor n CM cu bunvoin, nelegere i rbdare va
conferi fundalul de ncredere i respect reciproc dintre prini i profesi-
onitii centrului. Aceast relaie este parte important din succesul
funcionrii CM.
Prinii sunt primii educatori ai copilului lor i cei mai buni cunos-
ctori ai propriului copil, chiar dac au uneori ateptri defazate de la
copil.
Profesionitii CM au datoria de a discuta cu prinii toate detaliile
care in de creterea copilului.
Profesionitii CM sunt cei care dein informaii de specialitate n
dezvoltarea copilului i pe care le vor mprti grupului de prini pen-
tru a se crea fondul comun de cunotine i a discuta avizat despre par-
ticularitile copilului.

34
 CM va adopta un program flexibil n acord cu nevoile prinilor de
a plasa copilul n CM pe intervale de timp ct mai reduse, oferind copilu-
lui posibilitatea de a sta cat mai mult timp cu prinii lui, acas.
Prinii zilelor noastre dispun de foarte puin timp liber pe care s-l
petreac acas, cu copiii lor.
Locurile de munc se gsesc i se pstreaz cu greu pentru unii
prini, iar pentru alii munca lor este foarte solicitant i reclam o pre-
zen de multe ore. Toate acestea fac ca timpul petrecut de prini cu
copiii lor s fie scurt. Pentru a promova o relaie consistent CM poate
avea un program flexibil, dup nevoile prinilor i mai puin dup nevoi-
le instituiei CM.
CM poate fi, la cererea prinilor, accesibil noaptea sau week-
end-urile.

35
 Parteneriatul cu prinii

Cum se realizeaz o relaie de parteneriat ntre CM i prini men-

innd n centru acestei relaii COPILUL.
Oferii prinilor informaii despre programul CM, atunci cnd i
nscriu copilul.
Invitai-i s viziteze centrul, clasa, explicai activitile care vor fi
efectuate cu copiii i programul zilnic. Invitai-i pe prini s cunoas-
c pe toi membrii centrului. Aceste vizite vor crea terenul de ncre-
dere pe care se va construi relaia dintre centru i prini. Aceast
ncredere contribuie i la realizarea ncrederii copilului n personalul
din centru.
Exprimai-v astfel nct s-i includei pe prini ca participani n
activitile desfurate de profesioniti cu copilul lor, cum ar fi: vom
rezolva mpreun ..., vom face .....
Asigurai prinii c vei ine seama de obiceiurile familiei lor sau de
obiceiurile etnice pentru prinii romi sau de alt etnie dect cea ro-
mn; aceasta va facilita eliminarea unor atitudini discriminatorii n-
tre prini, care pot fi prelungite i n rndul copiilor.
Prinii vor fi implicai n diferite moduri n activitatea grupei. Acest
lucru va fi discutat nc de la nceputul programului, prinii fiind so-
licitai s-i ofere sprijinul n funcie de timpul pe care-l au la dispozi-
ie.

Parteneriatul devine funcional n msura n care exist o comuni-

care real, susinut biunivoc.

Exemple de tehnici i strategii de comunicare

Transmiterea informaiilor legate de copil este la fel de important i pentru

echipa CM i pentru prinii copilului.
Pentru o ngrijire i educare adecvat i personalizat, aceast comunicare va
participa n mod deosebit la marcarea calitii.

Tehnici de obinerea informaiilor de la prini

1. Tehnici de culegere de informaii de la prini
Ascultarea activ atenia asupra celor relatate de prini legat de obiceiurile
copilului i ale familiei se realizeaz prin contactul vizual, ncurajarea i apro-
barea asupra celor relatate prin micri ale capului i mimic, la care se adaug
repetarea celor spuse de interlocutor.

36
 Acordai prinilor posibilitatea de a nsoi copilul n grupe, n primele zile,
pentru a facilita adaptarea acestuia.
Comunicarea non-verbal particip uneori la completarea informaiilor
mai ales despre evenimente i situaii care in de intimitatea familiei. Observa-
rea tonului vocii, a comportamentului care nsoete discursul interlocutoarei.
ntrebrile deschise spre deosebire de ntrebrile care au un rspuns cu da
sau nu, ntrebrile deschise ofer posibilitatea de a povesti detalii despre copil.
ntrebri ca: Ce face Georgic acas? Cum i place lui Vasilic s adoarm?
Informaii furnizate de profesionist prinilor, exprimate n mod direct i cu
onestitate, fr a utiliza termeni tehnici, ajut la consolidarea climatului de
colaborare dintre prini i echipa CM.
O atenie special trebuie avut n vedere cnd se discut unele subiecte delicate
i de intimitate a vieii de familie. Prinii au nevoie s fie asigurai de confi-
denialitate i discreia profesionistei despre aceste probleme.
2. Tehnici de transmitere de informaii (exist strategii diverse n funcie de
experiena fiecrei echipe i de caracteristicile prinilor, nu exist o strategie
unic)
Fiecare echip a CM are format o strategie proprie de a comunica i a trans-
mite informaii prinilor legat de evoluia copilului n CM, incluznd detalii
despre cum particip copilul la activitile de nvare, ce prefer s lucreze,
cum se descurc la mas, ce prefer s mnnce etc.
Caietul copilului - Pentru informarea prinilor se pot scrie prinilor lunar
ntr-un caiet al copilului despre evoluia dezvoltrii lor, despre obiectivele edu-
caionale fixate de profesionist n comun cu prinii.
Portofoliul lucrrilor - Pentru a-i obinui pe prini c n CM copilul are
multe activiti de nvare se va organiza un dosar cu lucrrile efectuate de
copil - desene, picturi, plane cu lipituri etc. Acestea pot fi n prealabil afiate n
clas i prinii s poat s le priveasc, evident fiecare plan are nsemnat nu-
mele copilului i data.
Avizierul cu informaii adresate tuturor prinilor despre viaa de grup a co-
piilor lor - la avizier pot fi afiate i fotografii nfind copiii n clasa lor a
CM.
Se pot folosi ca modaliti de comunicare direct cu fiecare printe comuni-
carea prin pota electronic i bineneles convorbirea telefonic.

37
 Formarea unei comuniti a prinilor

ntocmirea unei liste cu numele prinilor i copiilor lor care sa conin

datele de contact (se va cere acordul fiecrui printe n prealabil).
Organizarea de ntlniri ntre prini:
Amenajarea unui spaiu sau camere n care prinii se pot n-
tlni fr prezena personalului CM.
ntlniri pe teme de dezvoltare a copilului n care prinii m-
preun cu un specialist vor discuta situaii legate de probleme-
le specifice ale copilului i vor mprti celorlali rezolvarea
acestora.
Srbtorirea unor evenimente.
Participarea la activiti comune necesare copiilor i/sau a CM.
Iniiative comune pentru rezolvarea unor situaii legate de via-
a copiilor n CM i care implic decizii ale autoritilor locale.

Comunitatea prinilor poate deveni un factor activ i de dinami-

zare a reformrii i creterii calitii serviciilor de educaie timpurie care
s-i consolideze competenele i s devin un partener social de luat n
seam de ctre decizionalii politicilor publice.

Echipa multidisciplinar

CM are n componena sa categorii profesionale diferite i care au

sarcini i relaii diferite cu grupul de copii.

Educatoarea - este persoana cea mai apropiat de copiii. Ea este

cea care face programul zilei cu activitile cuprinse pe intervalul n care
copilul este n cre. Ea este cea care cunoate particularitile copilului
i care are legtur direct cu prinii.
Asistente medicale - asigur respectarea normelor de igien i
supravegheaz starea de sntate, ca i calitatea alimentaiei, partici-
pnd la ntocmirea meniului zilnic conform necesitilor nutriionale a
copiilor de pn n 3 ani. Este de menionat c n unele CM echipa nu
are o educatoare permanent i, n aceast situaie, asistentele medicale,
prin cursurile de formare, au competena de a prelua i sarcinile educa-
toarei.
Infirmiere/ ngrijitoare - este un personal care s-a calificat n acti-
vitatea direct n cre i, evident, n activitile cu copiii. Pentru a sa-
tisface o rat cat mai adecvat adult-copil, infirmierele preiau sarcini

38
specifice i educatoarei, participnd la toate activitile pe care le au
copiii n cree.
Educatoarea, asistenta medical i infirmiera funcioneaz cu
timp plin n echipa CM.
Medic pediatru - face parte din echip cu un numr de ore/lun
stabilit de coordonatoare CM (unele CM se bucur de prezena unui pe-
diatru angajat cu timp deplin).
Psiholog - este n echip i are rolul de a participa la elaborarea
curriculumului i de a interveni la solicitarea educatoarei/ asistentei me-
dicale pentru anumii copii sau pentru situaii specifice de relaionare.
Numrul de ore de lucru pentru psiholog este stabilit de coordonatoarea
creei, ntre 4 i 8 ore/lun.
Asistent social - face parte din echip, dar este angajata Servi-
ciului social din Primrie i n cadrul CM realizeaz anchetele sociale
pentru copiii care provin din familii vulnerabile i selectarea acestora.
Sunt copiii crora costul hranei din cre este suportat de Primrie.
Chiar dac ponderea acestora n interaciunea direct cu copilul
aflat n CM este diferit, exist interesul i activitatea dedicat n co-
mun a ntregii echipe pentru cele mai bune ngrijiri acordate copilului.
Coeziunea echipei se realizeaz n ntlnirile echipei. ntlnirile au
o frecven stabil prevzut n programul CM. ntlnirile au ca obiect
discutarea evoluiei copiilor i mprtirea reciproc a inovaiilor i a
succeselor n lucrul din grup.
Exist ntlniri speciale organizate mai ales cnd apare o situaie
dificil legat de un copil; dificulti n relaia cu copilul sau prinii sau
n discutarea unor comportamente neobinuite ale unui copil. Aceste
comportamente devin subiecte de informare i perfecionare.
Echipa lrgit se ntlnete cu o frecven mai redus fa de
echipa profesionistelor care au funcionalitatea cotidian n grupa copii-
lor CM.
Prinii particip i ei, la ocazii speciale, la ntlnirea echipei.
Care este specificul ntlnirilor CM? Specificul acestor ntlniri es-
te marcat de faptul c discuiile sunt totdeauna generate de copil.
Comunicarea ntre membrii echipei asigur coerena i unitatea
pentru respectarea principiilor ce guverneaz calitatea muncii n CM.
Aceste ntlniri au un rol deosebit i n perfecionarea profesiona-
lismului echipei.

39
 Principiile, condiiile i efectele unui CM serviciu de calitate -
pentru dezvoltarea copilului

Socializarea are un rol capital n dezvoltare. Pentru a socializa se

pornete cu individualizarea. Fundamentul dezvoltrii este condiionat
de relaia consistent a copilului cu adultul, aceasta este de nenlocuit:
adultul de referin este pentru fiecare copil o persoan care i confe-
r siguran i stabilitate;
adultul de referin are rgazul de a elabora o relaie preferenial cu
copiii grupului su;
adultul de referin cunoate preferinele i particularitile copilului.
Important pentru un serviciu de calitate este de a le oferii copiilor
un echilibru real ntre relaiile de individualizare, autonomizare i interac-
iunile dintre copii.

Pentru a se consolida integrarea copilului n regulile CM, copilul

trebuie tratat ca o persoan, partener, o existen inteligent, cruia i
se vorbete i i se explic fiecare regul. Atunci cnd este nevoie, regu-
la este negociat mpreun cu copilul, evitndu-se astfel tensiunile n
jurul interdiciilor
Copilul va avea libertatea de a-i exprima sentimentele i emoiile,
ncercndu-se s fie nelese i apoi explicate copilului.
Copilul va fi tratat ca o persoan cu propria lui demnitate, ce nu
va fi supus judecii de valoare i i se acord dreptul de a alege i de a
lua decizii (i se va acorda libertatea de a alege jocurile i jucriile, de a
i exprima preferinele alimentare etc.)
Buna organizare a vieii copiilor n CM este reflectat de:
planul de dezvoltare pentru fiecare copil;
sigurana i confortul emoional prin valorizarea a ceea ce copilul
performeaz;
viaa cotidian a copiilor este desfurat prin diviziunea grupului
mare n grupuri mici, pentru a se structura relaia cu adultul de refe-
rin i relaiile copiilor ntre ei;
rutinele zilnice: igiena, masa, somnul vor fi momente care mbog-
ete relaia adultului cu copilul i se vor constitui n alte momente
de nvare i satisfacie emoional pentru copil.

Atitudinea adultului este una de susinere a copilului prin prezena

lui atent i interesul pentru copil, innd cont de activitile proiectate
pentru copil i nu pentru copii.
Primirea copilului nou venit la CM se face prin acordarea unei
atenii speciale, o pregtire prealabil, n comun cu prinii copilului,
40
pentru a se nchega o atmosfer de ncredere n jurul copilului aflat n
situaie de separare de acas.
Prinii au nevoie de informaii pentru a ti s prevad un timp
special momentului intrrii copilului lor n noua lui relaionare social
prin venirea la CM.
Prinii sunt primii educatori ai copiilor lor i este necesar susi-
nerea parteneriatului cu echipa CM pentru a participa n comun la pro-
cesul de dezvoltare a copilului.
Prinii vor gsi la CM deschiderea echipei pentru problemele lor
i asigurarea respectrii culturii i obiceiurilor lor.

41
 ncheiere

CM este un serviciu de calitate disponibil pentru toi copiii unei co-

muniti.
Profesionitii CM sunt o echip care satisfac cerinele calitii profe-
sionale, a eticii i deontologiei adultului care lucreaz cu copii mici.
Copiii i vor ncepe experienele de socializare mpreun, ocrotii de
toi profesionitii CM i susinui de prini.
Prinii vor nva s colaboreze cu profesionitii CM.
Prinii vor nva s se sprijine unii pe alii cnd sunt n impas.
Prinii se vor dovedi o comunitate solid n relaie cu comunitatea
profesionitilor.
CM este susinut i dezvoltat prin suportul autoritii locale.
Autoritatea local contientizeaz importana micii copilrii i rolul ei
social n susinerea prinilor n dificultate, prin solidaritatea comuni-
tii.
Autoritatea local este responsabil de existena, n acord cu nevoile
comunitii, de serviciile pentru copii de vrst mic.
Autoritatea local susine i promoveaz solidaritatea comunitii i
diversitatea cultural i etnic.

42
 Anexa 1

Centrul Multifuncional

Descrierea proiectului

Centrul Multifuncional (CM) va fi organizat pentru educaia i n-

grijirea copilului mic, ntr-o viziune integrat, respectnd cadrul dezvol-
trii timpurii a copilului.
CM pune n practic filozofia actual legat de Dezvoltarea Tim-
purie a Copilului prin satisfacerea nevoilor de sntate i nutriie, educa-
ie, protecie i sprijinirea parentalitii ntr-o unitate care nglobeaz
toate aceste servicii.
Acest proiect a fost implementat n Piatra Neam i Tulcea n anul
2008 i a fost finanat de UNICEF. Proiectul a fost evaluat i UNICEF a
considerat c este oportun s fie extins n nord-estul Romniei, zon
care a fost afectat de inundaiile din toamna 2008 (judeele: Maramure;
Suceava; Botoani; Iai; Bacu).
UNICEF i CEDP, n urma rezultatelor obinute, consider oportu-
n lrgirea programului prin cuprinderea altor dou uniti, din munici-
piile Bucureti i Craiova, n anul 2009.

Scop:
Asigurarea de anse egale pentru toi copiii prin facilitarea acce-
sului la educare i ngrijiri personalizate, precum i formarea i
dezvoltarea competentelor parentale.

Obiective:
Consolidarea acestui serviciu n comunitatea n care este ampla-
sat.
Creterea competenelor profesionitilor n ngrijiri integrate ale
copilului.
Creterea nivelului de educaie al mamelor pentru acordarea ngri-
jirii copiilor lor.
Susinerea unei solidariti comunitare.

Grup int:
Profesionitii din Centrul Multifuncional: medic, educatoare, asis-
tent medical, asistent social.

43
 Familiile tinere cu copii mici, inclusiv familiile rroma n situaii difi-
cile, care sunt la primul copil (inclusiv fete mam).

Beneficiari:
Copii cu vrste ntre natere i 3/4ani;
Tinere fete i femei;
Prini la primul copil.

Rezultate ateptate:
100 copii vor beneficia de educaie i ngrijire adecvat la sfri-
tul programului.

Descriere program:
Centrul va fi un serviciu care va acoperi nevoile de cretere i n-
grijire a copiilor mici innd cont de filozofia dezvoltrii timpurii a co-
pilului.
n Centrul Multifuncional vor fi admii copii din familii diferite, in-
clusiv familii n dificultate i de etnie roma.
Includerea tuturor copiilor ntr-un serviciu de calitate va crea o co-
eziune a familiilor i o solidaritate comunitar prin obiectivul comun:
interesul superior al copilului
Pentru a se realiza o solidaritate comunitar pentru copiii din fami-
lii n dificultate (familii monoparentale, roma sau cu venituri sub sala-
riu minim pe economie), costurile pentru hran vor fi achitate de
ctre serviciile sociale.
Centrul Multifuncional poate fi amplasat n cldirea unei cree/
grdinie care funcioneaz actualmente i care va avea posibilitatea
s-i mbunteasc stilul de funcionare.
Centrul va avea ca misiune educarea i ngrijirea integrat, va aco-
peri nevoile de dezvoltare timpurie a copiilor de la natere la 4/5 ani.
Copiii vor fi prezeni n Centrul Multifuncional pe parcursul zilei, de
luni pn vineri. Prinii vor fi informai i sprijinii s practice modele
adecvate de educaie i ngrijire a copiilor lor n propriile familii.
Prin echipa sa, CM va fi o resurs de informare i difuzare de
practici de educare i ngrijire a copilului, care contribuie la ameliora-
rea indicatorilor de dezvoltare uman din zon (mortalitate infantil,
nivel de educaie, rata de abandon a copiilor, scderea omajului).
Datele studiilor naionale cu privire la cunotine i practici paren-
tale, statusul nutriional al copiilor, mortalitatea infantil de pn la 5
ani i abandonul copiilor n materniti i spitale de pediatrie au ar-
tat c familiile tinere cu copii mici se afla n situaie de risc, n speci-
al n regiunea nord-est a Romniei (datele au fost prelucrate statistic
44
 pe eantion naional). Acest context a condus la identificarea obiec-
tivelor propuse pentru proiectul Centrului Multifuncional. Adugm
datele alarmante difuzate de mai multe ziare centrale.
Reamintim c teoriile actuale susin faptul c 60% din structurile
psihologice i neuronale se formeaz n primii 3 ani de via. Aceste
cercetri au artat obiectiv (prin metode imagistice medicale) c ne-
glijarea copilului pe acest interval de via duce la prbuirea funci-
onarii unor structuri neuronale care nu se mai pot reface niciodat.
n multe comuniti, practicile tradiionale menin prejudecata c
este suficient ca pentru bebelui i copiii mici s fie asigurat o hra-
n adecvat i o igien bine controlat. n unele ri, n cele mai multe
servicii de calitate pentru copiii mici educaia primeaz. Se face un
efort de susinere material a familiilor n dificultate (vezi programe
speciale pentru populaia de emigrani din Danemarca, SUA i Marea
Britanie, care susin tinerele familii i au servicii tip cre, centru de
zi pentru copii i pentru formarea competenelor parentale).
Investiia n educaie timpurie este declarat de economiti ca fi-
ind cea mai profitabil investiie. Astfel, 1$ investit are un profit de
8 $ pe un interval de 5 ani (susine James Hackman, ctigtor al
premiului Nobel pentru economie).

Proiectul i propune:
Amenajarea unui spaiu adecvat de nvare (explorare i experi-
mentare) destinat copiilor mici.
Formarea specialitilor implicai, n spiritul filozofiei dezvoltrii
timpurii a copilului, implicit a valorizrii micii copilrii i a copilului
mic.
Formarea personalului n spiritul educaiei centrate pe copil, ca-
re garanteaz dezvoltarea armonioas a copilului.
Formarea viitoarelor mame i a prinilor nc din perioada prena-
tal pentru asumarea rolului de printe.
Formarea prinilor i a tinerelor mame n acelai spirit, de dezvol-
tare a deprinderilor de organizare a vieii cotidiene pentru familie.
Selecionarea unor tinere mame, iniial ca voluntare n ngrijirea i
educarea copiilor, urmnd ca ulterior s obin o competen pro-
fesional n ngrijirea copilului (babysitter). Prin aceasta, n Cen-
trul Multifuncional se va realiza i o rat corect adult:copii.
(variant n funcie de particularitile locale) opional.
Dezvoltarea unui grup resurs n comunitate. Femeile/familiile vor
fi selecionate dup criterii stabilite de partenerii proiectului.

45
 Implicarea autoritii locale n dezvoltarea timpurie a copilului prin
organizarea unui grup de susinere format din reprezentani ai di-
feritelor sectoare: educaie, sntate, protecie.

Partener - Autoritatea Local format din:

Primria / Direcia de Asisten Social;
Inspectoratul colar Judeean;
Direcia de Sntate Public.

Responsabilitile Autoritii Locale:

Asigurarea sediului (n cadrul unei cree/grdinie deja existente);
Selecionarea profesionitilor;
Selecionarea familiilor rroma/ familii n dificultate socio-econo-
mic/ familii monoparentale;
Plata costurilor de hran pentru cinci copii din familiile mai sus
enumerate;
Plata salariilor angajailor care lucreaz la Centrul Multifuncional
(personal deja angajat).

Responsabilitatea CEDP:
Realizarea curriculumului de formare;
Formarea personalului din Centrele Multifuncionale;
Formarea prinilor voluntari (20 persoane);
Furnizarea materialului suport de curs;
Amenajarea spaiului de clas pentru copii ca spaiu de nvare,
prin dotarea cu: mobilier, mochet, material didactic consumabil
pentru primul an de funcionare;
Monitorizarea i sprijinirea implementrii proiectului pe toat dura-
ta sa;
Evaluarea proiectul la final.

46
 Anexa 2

Jucrii pentru copiii

Jucriile sunt totdeauna un dar care i bucur pe copii, dar nu

numai att.
Jucriile, de multe ori, i bucur i-i amuz i pe prini.
Pentru copii, jucria nseamn pe lng bucurie i amuzament i
nvare i/sau perfecionarea a foarte multe lucruri deja tiute i desco-
perirea altor lucruri noi.
Pentru a veni n sprijinul dv. listm mai jos tipuri de jucrii pentru
fiecare interval de vrst, specificnd ce nva copilul i cum s v ju-
cai dv., prinii, cu copii dv.

Pentru bebeluii mici, mici de tot

Cnd se joaca cu Bebeluul nva Mod de utilizare

S-i focalizeze privi-Lsai-Ie la ndemna
Jucrii mobile
rea i s urmreasc copilului.
Odat ce un copil se
poate mpinge n mini
i picioare sau sta e-
znd, acest tip de
jucrii trebuie aezate
la ndemna lor.
Suntori i jucrii pen- S se ntind i s Cutai jucrii care se
tru mucat apuce obiectele s spal uor, cu culori
produc sunete cnd contrastante cum ar fi
le manevreaz rou-alb; galben-negru;
verde-portocaliu
Oglinzi care nu se S devin contieni Oglinzile care nu se
sparg aezate la nivelul de propria lor persoan sparg se aeaz pe
copiilor rspunznd la propriile podea, pe perete sau
expresii faciale ncorporate ntr-o
jucrie; incitai copilul
s se priveasc i co-
mentai imaginea lui
din oglind, povestii
despre ce vedei m-
preun n oglind.

47
IMPORTANT!
Orice jucrie pentru bebelui va avea dimensiuni care nu permit
nghiirea, jucria trebuie s nu treac prin cercul ce se formeaz cnd
lipim degetul mare al minii de degetul arttor (mai mari de 3x3 cm).
Orice jucrie va fi bine lefuit i nu va avea asperiti, achii sau
componente mici ce se desprind i pot fi aspirate sau nghiite de copil.
Coloranii utilizai pentru jucrii s nu fie toxici.
Pe majoritate jucriilor productorii specific aceste cerine, ca i
limitele de vrst ale copilului pentru care jucria a fost realizat.

Bebeluii mobili (bebeluii care deja au nceput s se deplaseze singuri

de-a builea sau mergtori)

Cnd se joaca cu Bebeluul nva Mod de utilizare

Jucrii care se mping S-i ntreasc Copiii mici agreeaz
cum ar fi mainue muchii i s nelea- n mod deosebit juc-
sau un animal g c micrile lor riile care rspund
afecteaz alte obiec- prin zgomote plcute
te sau au pri mobile
atunci cnd le acio-
neaz

Jucrii care pocnesc Permanena obiecte- Lsai copiii s le

sau produc zgomote lor (obiectele exist, manevreze i comen-
i sunete sunt acolo i cnd nu tai, spunei-Ie ce se
le vezi) petrece cnd ei se
joaca.
Ppui S-i imite pe aduli i Ppuile din vinilin
s nvee prile com- sau cauciuc sunt cele
ponente ale schemei mai bune, dar i cele
corporale din material textil i
moale sunt foarte
prietenoase, dar mai
dificil de ntreinut,
totui pot fi splate
la maina de splat
Figurine care reproduc S-i diversifice cu- Explicai copilului ce
diferite animale noaterea i s dez- fel de animal repre-
volte relaii zint jucria, ce cali-

48
 emoionale pozitive ti are, ce caracte-
fa de animale ristici specifice.
Ex: ursuleul st n
pdure, face mor-
mor; i place sa m-
nnce miere etc.
Cri din material plas- Semnificaia crii, Lsai copilul s le
tic, carton tare, mate- mbogirea limbajului manevreze i la fieca-
rial textil re imagine imaginai o
mic poveste, simpl
i scurt pentru a n-
elege c o carte con-
ine povesti i are
poze frumoase, uneori
nentlnite n spaiul
cotidian.

Jucrii pentru bebeluii mari (2 3 ani)

Cnd se joac cu Bebeluul nva Mod de utilizare

Jucrii de mbinat (jocuri Coordonarea ochi- Fiecare pies a aces-
de construcii, blocuri, mn pe msur ce tui gen de jocuri tre-
mrgele de nirat) potrivesc obiectele buie s aib cel
unul cu celalalt puin trei centimetri
Cum se potrivesc pentru a evita nghii-
obiectele unele n al- rea lor.
tele, lucru care Folosii cutii transpa-
mbuntete per- rente pentru uura-
cepia senzorial i rea cureniei.
discriminarea/ discer-
nmntul
n mod gradat abiliti
motorii fine din ce n
ce mai complexe

49
Jucrii pentru mpins sau mbuntirea dezvol- Oferii ocazii i spa-
tras trii muchilor mari, iul necesar
inclusiv echilibrul i pentru folosirea
controlul musculaturii acestora att
mari n interiorul casei ct
i n exterior

intare cu rui mari S coordoneze mic- Toate intarele ca i

(Plci cu rui) rile muchilor mici i incastrele trebuie s
Incastre (recipiente de s mbunteasc aib dimensiuni care
diferite forme: maini, apucarea obiectelor n s ofere siguran.
gletue, csue care au pensa bidigital Punei la dispoziie
decupri i formele adec- dou-trei seturi de
vate decuprii.) intare cu marginile
rotunjite cu numrul
necesar de cuie ntr-o
cutie transparent.
Asta v va ajuta
la curenie.
Balansoare stabile pentru S se balanseze i s Copiii trebuie s fie
clrie acionate prin for- se bucure cnd se capabili s urce i s
a picioarelor copiilor mic coboare singuri
Independent, s-i
dezvolte echilibrul i
kinestezia
Puzzle-uri Cum se potrivesc lu- Scoatei dvs. toate
crurile, imaginile al- piesele jocului, lu-
turi i ajut n crai cu copilul i aju-
ctigarea indepen- tai-l la primele
denei i ncercri de recon-
auto-corecie struire a imaginii.
Gsii mpreun cu
copilul dvs. criteriul
dup care sortai
prile componente.
Puzzle-ul pentru copi-
ii mici sunt formate
dintr-un numr redus
de pri componente
i au dimensiuni mai
mari

50
Seturi de jucrii cu oa- S foloseasc limbajul Este de preferat ca
meni, animale, mainue i s afle despre acti- omuleii s se potri-
cum ar fi casa ppuii, vitile oamenilor mari veasc i n
ferma, garajul alte seturi
Jucrii cu diferite meca- Cauz-efect. Acest Evitai obiectele care
nisme, cu butoane, ca- lucru se ntmpl produc zgomote pu-
pace, mnere cnd eu fac asta. ternice sau
Jucrii muzicale Dezvolta ncredere n necesita baterii. Co-
sine: Eu pot, eu piilor Ie place s n-
fac. vee cum s
acioneze diferite ju-
crii folosindu-i
fora de copil.

Jucrii pentru nisip i Dezvoltarea muscula-

ap, abiliti manuale turii mici i mari

Copii de peste 3 ani precolari

Cnd se joaca cu Ei nva Mod de utilizare

Jocuri de mbinat n S-i foloseasc Amenajai n camera
diferite moduri creativitatea i ncep copilului un spaiu pe
s utilizeze concepte care poate s-i des-
matematice cum foare construciile.
sunt clasificri, sor- Lsai de fiecare dat
tri ce a construit copilul
att timp ct dorete
el
Cuburi i blocuri de
dimensiuni diferite

Accesorii cum ar fi
animale, vehicule i
mobilier
Ppui S experimenteze Ppuile confecionate
Marionete diferena ntre imagi- de mn sunt la fel de
naie i viaa real i agreate ca
s-i extind folosi- i cele cumprate

51
 rea limbajului prin
relatarea povetilor
Jucrii pentru nisip i mbogii jocul copii-
S cunoasc dimen-
ap lor cu colorani ali-
siuni, greutate, uni-
mentari sau fulgi
ti de msur
de spun n ap, cnd
neconvenionale i
se joac cu ap n in-
alte concepte de ti-
terior (n baie, de
in i matematic
exemplu)
Povestea citit la cul-
i lrgete vocabula-
Cri cu poveti i is- care este cu mult mai
rul, imaginaia i i
torioare scurte cu ima- eficient n educaia
mbogete tririle
gini copilului dect orice
emoionale
lecie
Mingii, bicicleta, trici- Dezvolt muchii Fiecare zi n aer liber
cleta, trotineta mari, nva s apre- diversific experienele
cieze distane i s i cunotinele
neleag conceptul
de vitez
Jocuri pe tblie sau S colaboreze cu Jocurile trebuie s fie
joc de cri specific aduli i copii, s res- simple, cu un set limi-
pentru copii pecte reguli, s ca- tat de reguli
pete exerciiu de a
suporta frustrarea
cnd nu este cti-
gtor

52
 Anexa 3

Indicatorii de evaluare a adultului care lucreaz cu copiii mici

Indicatorii de cali- 0 1 2 Exemple

tate inadec- mini- calitate
vat mal

1.1 Exprim ex-

presiv aprecierea
i bucuria fa de
fiecare copil din
grup ca individ
unic
1.2 Interacio-
neaz cu fiecare
copil dovedind
nelegere fa de
nivelul ei/lui de
dezvoltare
1.3 Interacio-
neaz frecvent cu
fiecare copil ex-
tinznd activiti-
le i gndirea
operaional
1.4 ncurajeaz
interaciunile din-
tre copii
2.1 Caut modali-
ti de implicare a
prinilor/familiei
n activitile din
programele copii-
lor
2.2 Comunic
despre activitile
i reuitele copii-
lor
2.3 Se informea-
z despre ce se

53
ntmpl cu copiii
cnd sunt acas
3.1 Se comport
fa de fiecare
copil i familia lui
acordnd respect
i consideraie
3.2 Folosete un
vocabular i un
limbaj evitnd
stereotipiile de
gen, cultural, so-
cial
3.3 Include as-
pectele diversit-
ii care exist
printre copii, fa-
milie i n general
n lume n activi-
tile grupei
4.1 Identific rit-
mul de cretere i
dezvoltare a fie-
crui copul din
domeniile fizic,
social, emoional
i intelectual.
4.2 Observ gra-
dul de implicare a
fiecrui copil n
diferitele activiti
4.3 Implic copi-
lul n planul acti-
vitilor i revede
n funcie de ceea
ce face
4.4 Menine un
echilibru ntre
activitatea propu-
s i alegerea
copilului i opiu-

54
nea acestuia
5.1 Desfoar
activiti cu copiii
care dezvolt abi-
liti emoionale,
fizice, sociale i
intelectuale ntr-
un mod holistic
5.2 Desfoar
activiti care
ncurajeaz la co-
pii explorarea,
experimentarea,
creativitatea i
rezolvarea de pro-
bleme
5.3 Asociaz no-
iunile noi cu
evenimentele,
fenomenele, acti-
vitile pe care
copiii le ntlnesc
n viaa lor cotidi-
an
5.4 Desfoar
activiti care
dezvolt autono-
mia copiilor
5.5 Sprijin copiii
pentru a depi i
rezolva conflictele
dintre ei
6.1 Aranjeaz i
creeaz un spaiu
n care copiii s
dobndeasc
sens i simmn-
tul apartenenei
6.2 Asigur un
spaiu fizic sigur
pentru copii i n

55
 care sunt uor de
supravegheat
6.3 Materialele
folosite n activi-
tile copiilor sunt
accesibile, adec-
vate dezvoltrii i
stimulative pentru
joac i nvare
6.4 Comunic
clar ce compor-
tamente ateapt
de la fiecare copil
i implica copiii n
gsirea regulilor
6.5 Folosete
rutinele pentru a
dezvolta autocon-
trolul copilului,
independenta i
responsabilitatea
lui

Sursa: adaptat dup ISSA Aprecierea /evaluarea educatoarelor/ngrijitoarelor din Cen-

tru/ Comunitate/ Programe la domiciliul copiilor

56
Bibliografie

Anghelescu C., Bebeluul este o persoan, Ed. Humanitas, 2003,

Bucureti
Anghelescu C., Iliescu M., coordonatori, Cunotine, atitudini i practici
parentale n Romnia, Bucureti, 2007, UNICEF, Ed. Vademode,
Bucureti
Anghelescu C., Stativ E., Studiul Educaia timpurie n Romnia,
raport, Ed. Vademode, 2003, Bucureti
Schaffer H. R., Introducere n psihologia copilului, traducere din lb.
englez Thea Ionescu, Ed. Asociaia de tiine Cognitive, Cluj
Gillibrand R., Lam V., ODonnell, Developmental Psychology,
PEARSON, 2010, Edinbourgh
Liberman Alicia F., Ph.D., The emotional life of the toddler, The Free
Press, New York, 1993
Camus P., Dethier H., Marchal L., Pereira L., Petit P., Pirard F., Repere
pour des pratique daccueil de qualite (0-3 ans), ONE edition, 2004
Metodologia de organizare i funcionare a creelor i a altor uniti de
educaie timpurie anteprecolar HG/Monitorul Oficial partea I, nr.
8, 7 ianuarie 2013

Legea 272/2011
Legea 263/2007

Siteuri:
www.Copilul.ro
www.Edu.ro
www.zerotothree.org

57
Step by Step
Centrul pentru Educaie i Dezvoltare Profesional UNICEF Romnia
Str. Gh. Dem Teodorescu 16 bis, Sector 3, Bucureti Bd. Primverii Nr. 48A,
Tel: 031.710.29.29 011975 Bucureti, Sector 1
www.stepbystep.ro www.unicef.ro

Lucrare realizat i tiprit n 1000 de exemplare,

cu sprijinul Reprezentanei UNICEF n Romnia.

ISBN 978-973-139-245-5