Taller de Diseo de Propuestas

Didcticas y Anlisis del Trabajo

Docente I y II
Gua de trabajo y materiales de
apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria

Modalidad Mixta

Especialidad Historia

Dcimo y Undcimo Semestres

l ndice

Gua de Trabajo

Introduccin

Propsitos generales

Caractersticas del taller

Orientaciones didcticas y de evaluacin

Tipo de Actividades Pedaggicas

Organizacin y Desarrollo de las Actividades del Taller

Anexo I. Propuesta de calendario de actividades

Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos

Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por especialidad

Anexo IV. Asignaturas del rea de Actividades de Acercamiento a la Prctica

Escolar

Materiales de Apoyo para el estudio

Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante dcimo y

undcimo semestres
 Gua de Trabajo

Introduccin

Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin

Secundaria, durante el dcimo y undcimo semestres de la Licenciatura, los estudiantes
normalistas cursan Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I
y II, un espacio que articula, con sentido formativo, al conjunto de actividades que los futuros
profesores desarrollarn tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria.

El Taller es parte del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y le anteceden las
asignaturas que los estudiantes cursaron los 9 semestres anteriores, con los que a partir del
proceso permanente de estudio, observacin, prctica, reflexin y anlisis, se han aproximado
gradualmente a: a) el estudio de los contenidos, propsitos y enfoque de la enseanza de la
especialidad; b) el desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades
didcticas con adolescentes de los tres grados de educacin secundaria c) el desarrollo de
habilidades para recopilar y organizar informacin; d) la reflexin sistemtica sobre su prctica
docente; y e) el conocimiento de la dinmica institucional de las escuelas secundarias.

Con Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se espera
que los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso como profesores de
educacin secundaria, mediante tres tipos de actividades estrechamente vinculadas entre s: a)
el diseo de propuestas didcticas b) su aplicacin durante distintos periodos de trabajo
docente con varios grupos de educacin secundaria, y c) el anlisis y la reflexin sistemtica
sobre su desempeo docente considerando que su formacin se fortalecer durante su vida
profesional de manera permanente.

La realizacin de estas tareas requiere de una organizacin del trabajo y una relacin ms
estrecha entre el asesor del Taller y los docentes de las distintas actividades acadmicas de
10 y 11 semestres y de cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos
y espacios donde llevan a cabo sus actividades. El logro de los propsitos de esta fase de la
formacin demanda del asesor la planificacin de las sesiones del taller y, de los estudiantes
normalistas, la comprensin del sentido de las actividades que realizarn, as como su
compromiso para disear propuestas didcticas, recolectar informacin, sistematizarla y
analizarla en detalle, para lo cual la conexin que exista con las actividades y propsitos de los
otros cursos posibilitar un mayor logro en los Rasgos Deseables del Perfil de Egreso.

De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, que implica por
un lado, la elaboracin de propuestas didcticas carentes de significado y desarticuladas de la
realidad escolar y, por otro, que se reduzca el anlisis al recuento anecdtico y desordenado
de las acciones realizadas en la escuela secundaria, y al comentario general de logros y
problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexin sobre lo que se ha
diseado y sobre la prctica como medio para la formacin profesional, convirtiendo al anlisis
en una actividad rutinaria e improductiva.

El conjunto de estudios y experiencias de maestros y estudiantes normalistas durante los

semestres anteriores, sobre todo en las asignaturas del Campo de Formacin Especfica, son
la base para alcanzar las competencias necesarias para disear actividades didcticas
pertinentes y ponerlas en prctica con los alumnos de las escuelas secundarias.

Como se establece en el Plan de Estudios 1999, las propuestas didcticas se pueden

presentar de distintas formas: planes de trabajo, proyectos, unidades didcticas, entre otras,
pero siempre tendrn los siguientes elementos: propsitos precisos, secuencias de actividades
de enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, as como los recursos y los
materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. Las propuestas didcticas estn
contenidas en los planes de clase y el plan general de actividades que elabora el estudiante
para cada periodo de prctica docente; por tanto no es un documento adicional que deba
exigirse al estudiante.

Durante el periodo de formacin del estudiante normalista se ha prestado especial atencin al

conocimiento de los propsitos, los contenidos y el enfoque de la enseanza de la asignatura
de su especialidad, al desarrollo de capacidades para elaborar, organizar y poner en prctica
estrategias y actividades de observacin, de reflexin sobre la prctica, y a la apropiacin de
habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de
informacin, entre otras). El trabajo en taller exige el ejercicio de las competencias
comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez, estimula el aprendizaje autnomo y
colaborativo.

Esta gua complementa y profundiza lo sealado en los Lineamientos para la Organizacin del
Trabajo Acadmico durante 11 y 12 Semestres. Contiene los propsitos que se persiguen, las
caractersticas del taller, orientaciones didcticas y de evaluacin, los tipos de actividades
pedaggicas a realizar, la organizacin de actividades en los periodos de taller y sugerencias
bibliogrficas. La creatividad del asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres
y el dilogo entre profesores que comparten la misma responsabilidad, permitir que estas
sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas.

Propsitos generales

A travs de las actividades que se realicen en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y

Anlisis del Trabajo Docente I y II, se espera que los futuros profesores de educacin
secundaria:

a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos, al seleccionar y disear

propuestas didcticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los adolescentes.

b) Propongan secuencias de actividades didcticas en las que consideren el conocimiento del

campo disciplinario y el enfoque para la enseanza de las asignaturas de la especialidad, as
como las caractersticas de los alumnos del grupo; se planteen propsitos precisos y elijan
formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos de evaluacin congruente, as
como recursos y materiales educativos adecuados.

c) Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de ponerlas en
prctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemticamente sobre los resultados
obtenidos al trabajar con varios grupos de educacin secundaria y al participar en otras
actividades, propias de la vida escolar.

d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compaeros y la

identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, as
como los medios que permiten superarlos.

Caractersticas del taller

El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II tiene como
tareas prioritarias: el diseo de propuestas didcticas y la reflexin y el anlisis de las
experiencias de la prctica docente.

El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. Se distingue
de un taller tpico destinado slo a la produccin de recursos y materiales educativos o al
desarrollo de ciertas habilidades, porque en su orientacin se pretende lograr que los
estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseo de propuestas pedaggicas y el
anlisis de la prctica docente. La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas
distinguir cuando una propuesta didctica propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes en los adolescentes y cuando slo se trata de
actividades desarticuladas, carentes de propsito y de sentido. Asimismo, realizar el anlisis de
la prctica con base en criterios claros permite confrontar la experiencia con el logro de los
propsitos educativos en el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes en el
dominio de las competencias didcticas para ejercer la profesin docente y en la mejora
continua de su prctica.

De esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de supuestos no
explcitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se piensa que al preguntar a los
adolescentes qu tema quieren trabajar, se atienden los intereses del grupo.

Adems, el taller constituye un espacio idneo para analizar colectivamente las experiencias
obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colaboracin entre los asesores
de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres y los estudiantes normalistas.

Con esta modalidad de trabajo se analizarn aspectos relacionados con la planificacin, el

diseo de estrategias y de actividades didcticas, las acciones especficas realizadas por el
estudiante normalista en diversos momentos de la prctica docente, las competencias y
dificultades que manifiestan al poner en prctica las propuestas didcticas, las reacciones de
los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtenidos.

Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no se reduce al
aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la escuela secundaria,
las caractersticas de la dinmica escolar que influyen en el desempeo de los profesores, as
como las relaciones profesionales que se establecen con otros integrantes del personal
docente y con las madres y los padres de familia.

Esta modalidad de trabajo demanda establecer, por parte de estudiantes y profesores

normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello deben crearse reglas acerca del
uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir las intervenciones, especialmente
aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de
fundamentar las opiniones, la disposicin para escuchar y aprender de los otros, y el esfuerzo
por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse para mejorar el
desempeo docente.

Parte de las tareas del asesor del Taller son: a) planificar las sesiones de trabajo en la escuela
normal; b) orientar a los alumnos normalistas para el diseo de las propuestas didcticas; c)
participar en las actividades de coordinacin de los directivos de las escuelas normales y
secundarias, para la organizacin y el seguimiento del trabajo docente d) observar y registrar el
desempeo de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria; e)
plantear temas o problemas para el anlisis; f) orientar el anlisis sistemtico de la experiencia
de los estudiantes normalistas; g) intervenir en las discusiones exponiendo sus propios puntos
de vista; h) valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas, y i) sugerir materiales de
consulta. El asesor tambin seleccionar las cuestiones que deben revisarse personalmente
con cada estudiante normalista.

La gua de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades, sino de un

conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de formacin que
demandan los estudiantes en este periodo de la Licenciatura en Educacin Secundaria, lo cual
permite estructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumnos de la
escuela normal, evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin secuencia clara.
Asimismo, se proponen tres ncleos temticos (los adolescentes, el maestro y la escuela) a
partir de los cuales se puede sistematizar la informacin que ser objeto de anlisis y discusin
en las sesiones de trabajo. Los aspectos generales y especficos de estos ncleos se
describen ms adelante, as como algunas sugerencias para orientar su utilizacin.
Con este esquema de trabajo es posible abordar, en conjunto, aspectos especficos
relacionados con, por ejemplo: la planificacin de una secuencia de actividades o estrategias
didcticas; las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas respuestas y
dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula; el anlisis de las dificultades
en el tratamiento de contenidos complejos; la reflexin sobre las actitudes y procedimientos de
los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje, y el tipo de relaciones acadmicas
que se establecen entre los profesores de la escuela secundaria.

El conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades acadmicas de dcimo y

undcimo semestres como la informacin que vaya incorporando tanto del grupo de
estudiantes en conjunto, como de cada individuo, ser fundamental para la programacin de
las actividades que habrn de realizarse durante las sesiones del taller.

Al final de la gua se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del taller,
donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que apoyen a los
estudiantes en: el anlisis de la experiencia obtenida en las jornadas de prctica en la escuela
secundaria; el diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo. Adems, se dan
algunas recomendaciones para la organizacin de las actividades en los periodos posteriores
al taller.

Orientaciones didcticas y de evaluacin

Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirn
al asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 y, a los estudiantes, dirigir las tareas a
desarrollarse durante los ltimos semestres de formacin y establecer los acuerdos necesarios
para el cumplimiento de los propsitos previstos. Estas sugerencias pueden ser enriquecidas
de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atienden.

1. La revisin de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y

12 semestres, y la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I y II, son punto de partida y un referente continuo de consulta. La finalidad es
conocer y discutir los propsitos, las formas de trabajo y de evaluacin del taller que permitan
establecer acuerdos entre los estudiantes normalistas y el asesor acerca de las acciones que
se desarrollarn, a la vez que posibiliten comparar los resultados obtenidos en cada periodo de
trabajo con los propsitos establecidos. Al final de esta gua se anexa una propuesta para la
distribucin de las actividades que se llevarn a cabo en el taller y de las que estn destinadas
a los periodos de prctica docente en los planteles de educacin secundaria, de acuerdo con el
calendario oficial vigente (vase Anexo I).

2. Estudio y anlisis de textos acordes con la problemtica que los estudiantes presenten y con
sus necesidades de formacin. Para el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la
prctica es indispensable la lectura comprensiva, el anlisis, la reflexin y la discusin de los
textos que se sugieren como bibliografa bsica en los programas de los semestres anteriores,
pues son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Con el fin
de facilitar la seleccin de lecturas, en esta gua se anexa una relacin de textos clasificados
por ncleos temticos que los estudiantes normalistas estudiaron en el transcurso de su
formacin profesional (vase Anexo II). Asimismo, conviene recordar que en cada escuela
normal se dispone de un amplio acervo bibliogrfico relacionado con los propsitos y
contenidos del taller.

Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se leyeron en asignaturas de primero a

noveno semestres, pero se citan en esta gua con el propsito de que los estudiantes
normalistas aprovechen sistemticamente sus aprendizajes para aplicarlos en situaciones
nuevas, ya que los desafos de un profesor de educacin secundaria nunca son los mismos, ni
hay formas nicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y adolescente son distintos. Por
estas razones los estudiantes normalistas tendrn que revisar de manera constante lo que han
aprendido durante su formacin y aprovechar esas experiencias de aprendizaje durante los
ltimos semestres de la carrera.
3. Planteamientos de problemas y revisin de los programas de asignaturas cursadas,
actividades realizadas y experiencias obtenidas. Para dar mayor solidez al diseo de las
propuestas didcticas y al anlisis de la prctica es necesario que los estudiantes normalistas
consulten con frecuencia los programas de estudio de cursos anteriores, sobre todo los de
asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al rea Actividades de
Acercamiento a la Prctica Escolar. Esto les ayudar a comprender mejor y a profundizar en el
tratamiento de los contenidos de esta gua, as como a identificar los elementos que es
necesario tener presentes al disear propuestas didcticas relacionadas con los propsitos de
la educacin secundaria.

Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor del Taller de 10 y 11 o los
estudiantes normalistas planteen problemas para promover la discusin; es decir, cuestiones
para cuya solucin o explicacin se requiera articular la informacin procedente de diferentes
fuentes, elaborar argumentos y presentar evidencias. Atendiendo a los propsitos del taller
estos problemas deben relacionarse con situaciones que se presenten durante la prctica
docente, con los ncleos temticos o, en general, con el desarrollo de las competencias
profesionales de los estudiantes; en las sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas
para el anlisis que convendr revisar ya sea en la misma sesin o en otras. Si bien la
discusin de alguna de estas situaciones problemticas contribuir de manera natural a la
elaboracin del documento recepcional, es necesario que el asesor y los estudiantes no
destinen las sesiones de discusin slo a la temtica relacionada con la elaboracin de este
documento.

Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades acadmicas de

dcimo y undcimo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo repasar y
aplicar sin ningn criterio lo revisado en los semestres anteriores, pues repetir de la misma
manera lo ya estudiado carece de todo propsito formativo; tampoco es un espacio para
elaborar tcnicas o dinmicas innovadoras que nunca han sido pensadas o aplicadas por
nadie. Los criterios de seleccin de las actividades que se retomarn de los programas
anteriores, dependern del conocimiento que el asesor tenga del grupo, de los estudiantes en
particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar en aspectos especficos, a la
luz de nuevos retos que pueden enriquecer su prctica docente.

4. Formas de organizar el taller. Es un espacio donde se promueve tanto la participacin

individual como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura de
textos producto de la reflexin y la expresin de opiniones fundamentadas para favorecer el
desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para el diseo de propuestas
didcticas y el anlisis de la prctica docente es fundamental el intercambio de ideas, opiniones
y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compaeros y con el asesor.

En la organizacin del taller se promovern y combinarn tres tipos de actividades: el trabajo

en grupo, la asesora individual y el trabajo autnomo.

a) El trabajo en grupo.

En las sesiones en grupo se realizarn las siguientes actividades:

Anlisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante la prctica docente,

que se lleva a cabo a partir de la exposicin de las experiencias y la confrontacin de
ideas. En la discusin se favorecer la participacin de los estudiantes de manera
ordenada y sustentada en la informacin obtenida tanto de la experiencia como de la
lectura.

Es necesario que el asesor ponga especial atencin para promover el intercambio de

opiniones y que utilice oportunamente la informacin obtenida en las visitas a la
escuela secundaria y la proporcionada por los profesores tutores. En estas sesiones se
cuidar el plantear los asuntos de inters general que merezcan discutirse
colectivamente y la organizacin del trabajo permitir que todos los integrantes del
 grupo tengan la oportunidad de exponer su experiencia. Los aspectos particulares
sern motivo de trabajo en la asesora individual.

Orientacin en la elaboracin de las propuestas didcticas. La funcin del asesor es

fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso de
diseo y aplicacin de las propuestas didcticas. Las actividades didcticas que
respondan a las finalidades con que fueron pensadas, no slo constituirn un logro en
la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria, sino tambin
contribuirn de manera significativa a la formacin de los alumnos de la escuela
secundaria.
Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos. Al analizar los temas
seleccionados, sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de consulta, se
espera que los estudiantes normalistas amplen su conocimiento, teniendo como
referente la experiencia obtenida; es decir, que sigan estudiando y aprendiendo. As,
por ejemplo, si uno de los temas de discusin fuera factores de riesgo en la
adolescencia del primer ncleo temtico como se ver ms adelante, adems de
discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema, ser necesario
poner en juego la informacin obtenida al respecto. Para preparar el anlisis de estos
temas es necesario que antes de realizar el periodo de prctica docente en la escuela
secundaria, los estudiantes y el asesor acuerden los aspectos generales o especficos
de los ncleos temticos que se abordarn en el siguiente periodo de Taller de Diseo
de Propuestas, y que orientarn la observacin y la recopilacin de informacin
durante la prctica.

El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en grupo,

tambin es un recurso que los estudiantes normalistas debern utilizar para dar
continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisin permanente del trabajo
individual.

El tiempo destinado a las actividades en grupo incluir las discusiones en conjunto

que los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didcticas y el anlisis
colaborativo de las experiencias adquiridas durante la prctica docente. Una buena
planeacin de las actividades del taller y de criterios orientadores para la discusin y el
anlisis, fortalecer la valoracin de los estudiantes para el trabajo en conjunto y
evitar la demanda constante de los estudiantes de recibir atencin exclusiva e
individual. Esto no significa que el asesor deje de atender y asesorar a los estudiantes
de manera particular, sino ms bien aprovechar el avance que logren los estudiantes
con el intercambio de sus compaeros e identificar los aspectos que sea necesario
revisar de manera individual.

b) La asesora individual

Asesora personal para orientar la prctica docente. Adems del trabajo colectivo, como
parte del taller los estudiantes normalistas recibirn la asesora personal que requieren
para revisar su desempeo docente y para recibir, del asesor, orientaciones especficas al
respecto. En este espacio el asesor y el estudiante normalista tendrn la oportunidad de
dialogar acerca de los problemas, las dificultades o carencias que el propio estudiante
identifica en su desempeo, as como aquellas que el asesor ha podido observar o de las
cuales el tutor le ha informado.

En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que obtenga el asesor

sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la importancia de visitarlos,
en coordinacin con el asesor de Observacin y Prctica Docente IV, observar su
trabajo con los adolescentes (en el aula, en otros espacios o en otras actividades que
son parte del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su opinin del
trabajo del estudiante normalista.

Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el

estudiante normalista prepare los elementos necesarios con los cuales dialogar con el
 asesor para recibir las observaciones correspondientes. Por ejemplo, si su
preocupacin se relaciona con las dificultades que experiment al impartir una clase,
con su inters por atender un conflicto que surgi de manera imprevista en el grupo o
atender el caso particular de un adolescente que muestra dificultades en el desarrollo
de las actividades, es necesario que, adems de organizar la informacin, seleccione
evidencias que puedan dar cuenta de esa problemtica, como: los trabajos, el
cuaderno de los adolescentes y algn testimonio o descripcin de lo que hacen o dicen
en la situacin que interesa revisar.

El asesor establecer la comunicacin adecuada con sus colegas de la escuela

normal para solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar al
estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por l, de manera
suficiente.

Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesora individual con

el fin de que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan los
estudiantes normalistas.

c) El trabajo autnomo. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos en torno al

diseo de propuestas didcticas y a la sistematizacin de la informacin recopilada durante la
prctica docente. Por ello, conviene efectuar una planeacin en funcin del tiempo y las
actividades requeridas en cada una de estas tareas, como: la consulta bibliogrfica, la
presentacin de avances al asesor, entre otras tareas que se describirn con mayor detalle en
el documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional.

5. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos. Considerando que las actividades del taller son
fundamentales para el logro de los propsitos formativos de Observacin y Prctica Docente
IV, la evaluacin de ambos cursos est estrechamente relacionada. De este modo, para
evaluar Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se atendern
los resultados obtenidos en el desempeo docente, as como los siguientes criterios bsicos:

La disposicin y participacin tanto en el trabajo individual como en el colectivo que

requiere el desarrollo del taller.
La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de la informacin que requiere para
disear las propuestas didcticas.
La habilidad para proponer estrategias didcticas diversificadas, que representen
desafos a los alumnos y estimulen su aprendizaje.
La capacidad para sistematizar la informacin obtenida de las experiencias de trabajo e
identificar, a partir de ella, los aspectos que requiere atender el alumno para mejorar su
desempeo docente y para elaborar su documento recepcional.
La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situaciones que
experimenta en la escuela secundaria, as como para expresar su opinin en las
sesiones de clase y en los grupos de trabajo.
La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como producto de las
actividades de anlisis.
La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de la
reflexin y el anlisis de su experiencia.
La capacidad de bsqueda y seleccin de otras fuentes que le permitan elaborar
explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional.

Para la evaluacin del taller, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentes que se sugieren
para Prctica Docente (vanse Lineamientos para la Organizacin, pp. 31-32) incorporando,
adems, las siguientes:

Los planes generales de trabajo y los planes de clase.

Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas que
desarrollan en cada sesin de trabajo docente, tomando en cuenta la precisin y la
 sistematizacin de las ideas o de las experiencias centrales producto del trabajo
docente.
La asistencia y participacin en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en la
escuela normal.
Los escritos producto de las actividades de anlisis.

Tipos de actividades pedaggicas

Como se mencion al inicio de esta gua de trabajo, las actividades pedaggicas a realizar en
el taller son tres: a) el diseo de propuestas didcticas, b) el anlisis de las experiencias y los
c) resultados obtenidos durante la prctica docente

Durante el undcimo semestre, los estudiantes desarrollan periodos de prctica docente ms

prolongados que en los anteriores, segn lo expresado en su Plan General de Trabajo y en el
Proyecto Personal de Formacin, Perfeccionamiento y Profesionalizacin Docente que se
elabora en el Seminario de Anlisis, por lo que el diseo de propuestas didcticas y el anlisis
de la prctica requiere de mayor estructuracin y tambin exige sistematizar ms informacin,
con el fin de que puedan seleccionar diversos temas y recursos para la elaboracin de su
documento recepcional.

Las actividades que se sugieren en este apartado buscan mostrar los elementos a considerar
en cada una de las actividades pedaggicas relativas a la especialidad de historia, pero el
orden en que se presentan no exige un desarrollo secuencial, ya que slo se pensaron como
tareas de lo que es posible realizar y lo que se determine, en cada caso, partir de las
caractersticas del grupo de estudiantes normalistas, de la conciencia de la competencia
didctica que han alcanzado y de lo que requieren hacer para mejorarla, adems de la
observacin que haga el asesor sobre estos aspectos en los estudiantes de su grupo. Para la
realizacin eficiente del taller es fundamental que los estudiantes y el asesor acuerden la
organizacin de las sesiones y se comprometan a cumplirla con responsabilidad.

Debido a que en estos semestres los estudiantes llevan a cabo planificaciones para periodos
ms largos y disean secuencias didcticas ms amplias, se propone la elaboracin de
registros, y la recopilacin y sistematizacin de informacin para que cuenten con elementos
suficientes al elaborar sus propuestas y donde apliquen las competencias adquiridas para la
enseanza de la historia en las asignaturas de Observacin y Prctica, as como en las de la
especialidad.

Diseo de propuestas didcticas

El diseo de propuestas didcticas se realiza a partir del anlisis de las caractersticas de los
grupos, de los adolescentes, de los propsitos de la educacin secundaria y de los de la
enseanza de la asignatura, de su enfoque, de los contenidos de la disciplina, de los tipos de
actividades y de la seleccin de las modalidades didcticas, as como del tiempo y los recursos
que pueden utilizarse para favorecer el desarrollo integral de los adolescentes.

En la medida en que los estudiantes normalistas logren explicarse qu aprendizajes de la

historia pretenden propiciar en los alumnos mediante las actividades que preparan, entendern
la importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindarles oportunidades y
experiencias de aprendizaje efectivo, adecuadas a sus caractersticas generales, a sus ritmos y
a sus estilos de aprender.
Caractersticas generales de las propuestas didcticas

Punto de partida para el planteamiento de las propuestas didcticas: las prioridades del
estudiante normalista

Para el diseo de cada propuesta didctica se establecern prioridades que orientarn el

propsito de su elaboracin. La identificacin y seleccin de prioridades que se comentan a
continuacin, son el punto de partida para iniciar el diseo de cada propuesta.

En los distintos periodos del calendario escolar se identificarn diferentes tipos de prioridades,
dependiendo de los avances en el aprendizaje que logren los estudiantes normalistas en cada
grupo de la escuela secundaria, de los logros personales que vayan alcanzando en el
desarrollo del perfil de egreso, as como de las propias circunstancias que vivirn a lo largo de
dcimo y undcimo semestres.

En la orientacin del diseo de las propuestas didcticas y el desarrollo de la prctica docente

de los estudiantes normalistas la prioridad es, sin duda, el conocimiento que stos tengan de
los grupos asignados y de las necesidades de formacin de los adolescentes.

El conocimiento ser ms profundo y abarcar ms aspectos de los ncleos temticos,

mientras cada estudiante realice ms actividades de observacin e imparta ms sesiones de
clase. Por ello, es conveniente que, en coordinacin con el asesor, el estudiante disee
instrumentos de observacin y de registro sencillos (diario de trabajo, evaluacin diagnstica,
guiones de observacin de rasgos especficos de la enseanza de la historia o de algn ncleo
temtico) que le proporcionen informacin acerca de los grupos en aspectos generales de su
desempeo acadmico, y en especial del rea de Historia.

En el taller, a partir del segundo periodo de prctica docente en la escuela secundaria, el

asesor y su grupo establecern aspectos de observacin que les permitan contestar en
diferentes momentos algunas de las preguntas que se presentan enseguida y que les orienten
en el conocimiento de los grupos. Cada pregunta ser una gua para identificar y seleccionar
las prioridades que se atendern en las propuestas didcticas. El orden de las preguntas va de
lo sencillo a lo ms complejo de responder y se sugiere que el asesor proponga a su grupo
resolverlas progresivamente a lo largo del ao escolar, con base en el conocimiento que los
estudiantes vayan obteniendo de sus grupos. Asimismo, se encuentran orientadas hacia
alguno de los ncleos temticos, por lo que conviene al analizar el ncleo correspondiente se
plantee alguna pregunta referida a l.

Preguntas orientadoras en la deteccin de prioridades para la intervencin educativa en el rea

de Historia:

Cules son los propsitos de la enseanza de la historia en cada grado de la

educacin secundaria y a cules le da ms importancia o dedica ms tiempo mi
maestro tutor? (competencias didcticas para la enseanza de la especialidad).
Qu inters despierta en los alumnos la clase de historia? (los adolescentes).
Con qu recursos didcticos cuenta la escuela y cules se pueden aprovechar del
patrimonio cultural y natural de la localidad para la enseanza de la historia? (la
escuela y el contexto de que proceden los adolescentes).
Qu conocimientos previos tienen al respecto del tema por abordar? (los
adolescentes).
Qu formas de trabajo empleo y qu tipo de resultados obtengo? (competencias
didcticas para la enseanza de la especialidad).
Qu dominio tienen los alumnos del orden cronolgico y de la duracin de periodos
generales de la Historia de Mxico y de la Historia Universal?
Ha sido bien planeada la organizacin y distribucin del tiempo de las propuestas
didcticas en los distintos grupos y grados? (competencias didcticas para la
enseanza de la especialidad).
Logran los adolescentes distinguir las relaciones entre el pasado y el presente?
 Logran los adolescentes establecer causas y efectos en los procesos histricos?
La seleccin, diseo y aplicacin de estrategias y recursos, han contribuido al logro
de aprendizaje de la historia por parte de los adolescentes? (competencias didcticas
para la enseanza de la especialidad).
Cul es la mayor dificultad en el estudio de la historia en cada grupo: la comprensin
de los conceptos, la comprensin de los procesos o la comprensin del tiempo
histrico? (los adolescentes).

Cada pregunta, y otras que formulen los estudiantes y el asesor, puede ser objeto de reflexin
y anlisis en el taller para identificar los factores que intervienen en el diseo y aplicacin de las
propuestas didcticas, por ejemplo:

La pregunta Ayuda a determinar

Cules son las prioridades de El contenido de enseanza.
Las necesidades del grupo.
enseanza de la historia en cada uno de La aplicacin del enfoque.
los grupos donde los estudiantes realizan Las estrategias y los recursos.
su prctica?
Cmo se pueden atender estas
prioridades a travs de las propuestas
didcticas?

Estos ejemplos seran las primeras respuestas tentativas para iniciar la reflexin sobre el
diseo de las propuestas didcticas.

Punto de partida para el planteamiento de las propuestas didcticas: las prioridades del
asesor

Para el asesor es fundamental preguntar al grupo de estudiantes normalistas acerca de los

aspectos que logr registrar y de lo que no tom en cuenta en este primer periodo de prctica
docente en la escuela secundaria.

Para el segundo periodo de prctica docente, el asesor acordar con el grupo algunos
aspectos de los ncleos temticos que interesa registrar y de algunas preguntas que habrn de
responder. Posteriormente, en el taller se analizar y reflexionar sobre la informacin
recabada.

Para el tercer periodo de prctica docente en la escuela secundaria, el asesor junto con los
estudiantes normalistas decidirn acerca de aspectos concretos de la especialidad de historia
sobre los que interese reflexionar y, con base en ello, establecern algunas necesidades de
formacin histrica en los grupos, o con ciertos alumnos de secundaria en particular, con el
objeto de disear sus prximas propuestas didcticas.

La recopilacin y sistematizacin de dicha informacin servir de punto de partida para planear

y desarrollar las sesiones del taller, as como para asesorar a los estudiantes normalistas en
los periodos de trabajo docente, en el diseo de sus propuestas didcticas y en la elaboracin
del documento recepcional.

Por tanto, como prioridad, corresponder al asesor desarrollar su capacidad de observacin y

anlisis de situaciones pedaggicas del rea de historia y de las condiciones en la escuela
secundaria; valorar a lo largo del ao escolar el logro de los rasgos del perfil de egreso que
hayan alcanzado durante su formacin y fortalecer las competencias an no logradas
plenamente antes de que concluyan los semestres finales.

Es decir, las prioridades del asesor deben enfocarse al desarrollo de competencias docentes
generales y de competencias de formacin especficas de historia en los estudiantes
normalistas. Progresivamente podr orientarlos en la forma de relacionar y enriquecer sus
competencias en el diseo de las propuestas didcticas, tales como:

1. El dominio de los contenidos de enseanza y el conocimiento de las caractersticas

principales del conocimiento histrico.

2. La comprensin de los procesos que implica el aprendizaje del conocimiento histrico

para los adolescentes y de los factores que lo favorecen u obstaculizan.

3. La comprensin didctica para seleccionar, disear y aplicar estrategias y recursos de

enseanza que contribuyan al logro de los propsitos educativos del nivel.

4. La capacidad para organizar y desarrollar el trabajo de enseanza con alumnos de

secundaria en distintos grupos y grados escolares.

Las prioridades a atender se irn modificando a lo largo de dcimo y undcimo semestres, por
lo que es conveniente que se plantee peridicamente cuestionamientos orientadores como:

Cules son las prioridades de formacin del grupo que asesoro de acuerdo en el perfil
de egreso?
Cules son las prioridades de formacin de los estudiantes del grupo que atiendo de
acuerdo con las actividades a realizar?

Las respuestas a estas preguntas le servirn para orientar la seleccin de los temas a abordar
en el taller, as como el tipo de anlisis y reflexin que debe generar en el grupo.

Orientaciones para el diseo de las propuestas didcticas

Los criterios generales que guiarn el diseo de las propuestas didcticas debern incluir
elementos que den cuenta explcitamente del conocimiento que tiene el estudiante normalista
de:

Los grupos que le fueron asignados, de los adolescentes que los integran, y de
aquellas necesidades de formacin referidas al conocimiento histrico y al desarrollo
de las nociones temporales y espaciales.
Las prioridades educativas a atender en cada propuesta didctica en acuerdo con el
asesor y con el tutor.
Los propsitos y contenidos educativos de la especialidad de Historia en la educacin
secundaria, de las actividades y estrategias didcticas propias de la enseanza de esta
asignatura.
El diseo, aplicacin y evaluacin de las propuestas cuyos resultados servirn de
antecedente para el diseo de las siguientes.
La organizacin del tiempo en que distribuir las actividades de las sesiones de clase
de cada propuesta, as como de los recursos didcticos que emplear.

Los criterios indicados atienden aspectos prioritarios del trabajo pedaggico, pero stos
tendrn sentido slo si los estudiantes normalistas y el asesor los clarifican y jerarquizan,
atendiendo a las circunstancias especficas que se presenten en cada periodo del calendario
de actividades, ya que, aunque hay que tener presentes todos ellos al momento de realizar los
diseos, unos adquirirn mayor importancia que otros en cada propuesta didctica.

Seleccin del tipo de propuesta a desarrollar: por proyecto o por unidad de trabajo

En la especialidad de historia se seleccionaron dos modos de disear la propuesta didctica

que se ajustan ms fcilmente a la estructura curricular de esta asignatura.
La distribucin de contenidos de enseanza de la asignatura de historia en el plan de estudios
de secundaria est dosificado por unidades temticas, por lo que se sugiere partir de este tipo
de organizacin curricular para elaborar la propuesta didctica, cuando los temas a abordar
acordados con el tutor se hayan considerado la prioridad a atender con la propuesta y despus
de analizar su probable diseo.

El programa de Historia de educacin secundaria est integrado por bloques temticos que son
un modo de organizacin del contenido de enseanza y a partir de ste se pueden elaborar
unidades de trabajo, que es una estrategia metodolgica de diseo
de actividades de enseanza.

Por otra parte, ser factible utilizar la modalidad de proyectos cuando el eje central de la
propuesta didctica se oriente a alguna de las prioridades educativas detectadas en el grupo
de secundaria y analizada a travs de uno de los ncleos temticos, y se acuerde con el tutor y
con el asesor atender esa prioridad.

Por tanto, el criterio fundamental para elaborar una propuesta en modalidad de unidad de
trabajo ser cuando la prioridad establecida sea el contenido histrico; se elaborar una
propuesta en modalidad de proyecto cuando la prioridad a atender se centre en las
necesidades educativas de los adolescentes en la elaboracin del conocimiento histrico.

De ah que los contenidos de enseanza para abordar en las propuestas didcticas en cada
modalidad tendrn un tratamiento diferente:

Cuando se establezca una propuesta didctica en la modalidad de unidad de trabajo,

se tratarn temas histricos cuya forma la establecer la misma temtica, como: orden
cronolgico, procesos de cambio, evolucin de conceptos, secuencias, causa-efecto,
simultaneidad, vida cotidiana, etctera.
Al disear una propuesta didctica en la modalidad de proyecto, se seleccionarn del
programa de la asignatura los temas histricos ms adecuados a las necesidades
educativas bsicas identificadas como prioridad educativa a atender; su tratamiento
histrico se enfocar en funcin de esa prioridad y se establecer la elaboracin de
productos especficos que reflejen el aprendizaje como: lnea del tiempo, itinerario
histrico, peridico mural, etctera.

A continuacin se presenta un ejemplo de la seleccin de la modalidad de la propuesta

didctica:

Modalidad por unidad de trabajo Modalidad por proyecto

Prioridad: Conocimiento de
expansin del Imperio Romano.
Tema: Los romanos: ubicacin
temporal y espacial. Visin
panormica de la historia romana: la
monarqua, la repblica y el imperio.
El latn y el origen de las lenguas
romances.
Propsito: Establecer temporal y
geogrficamente los principales
acontecimientos que se desarrollaron
en el periodo del Imperio Romano y
determinar los mbitos de su
expansin territorial, poltica y de la
integracin de lenguas.
Prioridad: Deficiencia en la
la
identificacin de las influencias
desde el pasado hasta el presente.
Tema: La influencia del Imperio
Romano en la actualidad en: la
organizacin poltica actual, el origen
de los idiomas modernos y la
estructuracin geogrfica del mundo
actual.
Propsito: Valorar la influencia que
tiene en la actualidad el legado
poltico, geogrfico y cultural del
Imperio Romano.
Para abordar los contenidos especficos de historia se pueden aplicar las variadas estrategias
de enseanza que han conocido los estudiantes en los semestres anteriores, pues les ser
sencillo ubicarlas para estas modalidades, por ejemplo: para el diseo de unidades de trabajo
se pueden utilizar las estrategias de resolucin de problemas, de vinculacin de contenidos
principalmente con geografa y formacin cvica y tica o de diversificacin del conocimiento
histrico; en la modalidad de proyectos tal vez sea factible trabajar la lnea del tiempo, el
contraste de fuentes diversas, el itinerario histrico y otras ms.

El conocimiento del grupo y de los adolescentes

Para disear propuestas didcticas, los estudiantes normalistas requieren conocer las
caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos y de los grupos con los que
realizarn su prctica docente. Este conocimiento constituye un elemento bsico para la
seleccin de propsitos, contenidos y estrategias de enseanza, ya que slo es posible
promover el desarrollo continuo de competencias de los alumnos a partir de los conocimientos
y las habilidades con los que ya cuentan y que ponen de manifiesto en las diversas situaciones
de interaccin dentro y fuera del aula. Bajo esta consideracin, la observacin permanente y
sistemtica de las prioridades acadmicas y formativas de los adolescentes adquiere una
relevancia fundamental para la enseanza de la historia, pero tambin para la construccin de
conocimientos en todas las dems asignaturas que cursan en la escuela secundaria.

Como apoyo para esto se recomienda recuperar las experiencias realizadas en Observacin
del Proceso Escolar, en las que se observ el funcionamiento general de la escuela, as como
a los alumnos y a los maestros de secundaria. Del mismo modo, conviene revisar en el
programa Observacin y Prctica Docente IV, las actividades donde analizan con ms
detenimiento las tareas que llevan a cabo los maestros de historia en la secundaria.

Para el diseo de propuestas didcticas, es imprescindible que los estudiantes normalistas

conozcan las caractersticas del desarrollo del adolescente en relacin con su crecimiento,
cambios fisiolgicos, identidad personal y relaciones familiares, entre otras, adems del tipo de
riesgos al que est expuesto, con el fin de entender sus dificultades de aprendizaje (estos
aspectos se estudiaron en la asignatura Desarrollo de los Adolescentes I a IV). Tambin
tomarn en cuenta las capacidades cognitivas de los adolescentes, respecto a los
conocimientos que tienen sobre historia, cmo han desarrollado de manera gradual su
pensamiento histrico y qu modos de aprendizaje prefieren o se les facilitan para adquirir
nociones, conceptos y habilidades en historia.

Durante los semestres anteriores los estudiantes normalistas han llevado una secuencia
progresiva de acercamiento a la escuela secundaria y a lo que ocurre en un saln de clase
donde interactan los alumnos y los maestros, por lo que es oportuno reflexionar sobre lo que
han aprendido mediante las actividades de observacin y prctica docente y sobre el dominio
del campo disciplinario, en relacin con el enfoque, propsitos, contenidos y formas de
enseanza de las matemticas, as como preguntarse, por ejemplo:

Qu observaron y conocieron respecto a las formas de aprendizaje de los

alumnos en la clase de historia, as como las relaciones que establecen con otros
actores en la escuela secundaria.
Con qu conocimientos cuentan sobre las formas de actuar de los
adolescentes al realizar las actividades escolares en historia; las relaciones que
establecen entre ellos y con sus maestros, as como sus intereses y gustos por la
asignatura.
Qu retos van enfrentar en la enseanza de la historia en el saln de clase a
partir del conocimiento de los grupos.
Respecto a su prctica educativa, qu actividades les han permitido adquirir
mayor conocimiento de la historia y han fortalecido sus habilidades para la preparacin
y realizacin de actividades de enseanza con los adolescentes en la escuela
secundaria.
De los cursos de la especialidad, qu tipo de informacin han recuperado y
sistematizado para obtener elementos sobre el conocimiento del adolescente respecto
 a lo que ms le gusta de la clase de historia y por qu, qu se les ha dificultado ms y
por qu, qu trabajos y formas de ensear del maestro de historia les ha llamado la
atencin y por qu. (Para lo anterior, se recomienda revisar el anexo III donde se
presentan las asignaturas de la especialidad con sus respectivos bloques temticos y
la bibliografa bsica.)

Propsitos educativos y enfoque de la enseanza de la historia

Los estudiantes normalistas identificarn el dominio que tienen de los propsitos y de la

aplicacin del enfoque en la enseanza de la historia, por lo que se sugiere hacer una lectura
analtica del Plan y Programas de Estudio 2006. Reforma a la Secundaria, en el apartado de
los propsitos y el enfoque de la enseanza de la historia, para clarificarlos, recordarlos y
tomarlos en cuenta al momento de realizar la planeacin de las propuestas.

Tambin se puede hacer un anlisis del proceso secuenciado que existe entre los dos grados
de educacin secundaria en historia y referirlos a los contenidos de enseanza que se
acordaron para la prctica docente.

Es conveniente remitirse a los cursos anteriores del Campo de Formacin Especfica de la

enseanza de la historia que los estudiantes cursaron en los semestres anteriores, para
retomar lecturas y ejercicios ah propuestos, que actualicen esos conocimientos y los apliquen
ahora para el diseo de sus propuestas.

Para este apartado se sugiere remitirse al programa Introduccin a la Enseanza de: Historia,
temas 2 y 3 del Bloque II y realizar las actividades que juzgue convenientes para clarificar las
finalidades y propsitos educativos de la historia en la escuela secundaria.

Para sistematizar el aspecto del enfoque de la enseanza de la historia, se sugiere que el

estudiante haga un anlisis del mismo en el documento Campo de Formacin Especfica.
Especialidad: Historia (pp. 4-5) y lo relacione con los libros de texto de historia, donde
seleccione diversos temas histricos y analice la forma como se aplica el enfoque de la
enseanza de la historia y sus diferentes rasgos.

Contenidos educativos

Hasta ahora, es probable que se hayan tomado muchas decisiones, en diferentes momentos o
simultneamente, que han ido conformando lo que ser cada propuesta. Luego de valorar cul
es la prioridad a atender, se decidir la modalidad a seleccionar y se establecer el propsito
educativo y su tratamiento a travs de la aplicacin de los rasgos del enfoque y de las
caractersticas propias de cada modalidad elegida; enseguida corresponde establecer los
contenidos de enseanza que se abordarn en la propuesta y el tratamiento que se le dar, a
partir de lo acordado con el tutor.

El contenido de enseanza corresponder al tema histrico a abordar, el desarrollo de las

nociones de tiempo histrico que se pretendan desarrollar, y la aplicacin de los rasgos del
enfoque en la enseanza del tema. Como ejemplos de las posibles lneas para abordar un
tema histrico, se anotan los siguientes:

a) Estudiar un tema histrico especfico (la Conquista de Mxico, la Revolucin Mexicana, las
Cruzadas, la Segunda Guerra Mundial, etctera).

b) Estudiar grandes transformaciones sociales, culturales, econmicas y demogrficas (proceso

de cambio, continuidad y ruptura): la navegacin, el vestido, el transporte, la vivienda, las artes,
las formas de gobierno, etctera.

c) Fomentar el desarrollo de nociones de tiempo histrico (idea de cronologa, duracin,

sucesin causal, simultaneidad, relacin presente-pasado).
d) Influencia mutua de los individuos, las sociedades y el entorno natural en el devenir histrico
(los grandes inventos y sus repercusiones en la vida cotidiana; la influencia del cristianismo en
la conformacin del mundo medieval).

e) Fomentar el desarrollo de nociones espaciales relacionadas con la influencia del medio

geogrfico en el desarrollo histrico (la divisin poltica de Europa en los siglos XVIII y XIX;
conformacin geogrfica y cultural de Mesoamrica).

f) Propiciar el desarrollo de habilidades para la investigacin histrica (planteamiento de

problemas, bsqueda de informacin, anlisis de textos o fuentes histricas, contraste de
fuentes, elaboracin de interpretaciones y explicaciones, etctera).

Para que el estudiante establezca con mayor claridad cules sern los elementos que integran
el contenido de enseanza, se sugiere que elabore un cuadro sinptico con los principales
tipos de contenidos y de aprendizajes histricos que podra abordar, y relacione las temticas
histricas con los aprendizajes a generar y la clase de nocin a desarrollar, por ejemplo:

Nocin de tiempo
Temtica histrica Tipos de aprendizaje
histrico
Tema del Conceptos. Cronologa
programa de Procesos (duracin, orden y
2. histricos. representacin).
Tema del Diversificacin del Sucesin.
programa de conocimiento Causalidad
3. histrico. (influencia mutua,
Articulacin con relacin pasado-
Geografa y presente).
Formacin Cvica Ritmos del cambio
y tica. (continuidad,
Articulacin con cambio y ruptura).
otras asignaturas. Simultaneidad.

Tambin se sugiere que el estudiante retome algunos temas vistos anteriormente en

asignaturas de la especialidad que le ayuden a determinar con mayor claridad la forma de
integrar un contenido amplio de aprendizaje, tales como:

Introduccin a la Enseanza de: Historia, tema 1, bloque III.

La Enseanza de la Historia I: Aspectos Cognitivos, temas 2, 3 y 4, bloque I; temas 2 y
3, bloque II; y temas 1 y 2 del bloque III.
La Enseanza de la Historia II: Enfoque Didctico, temas 3 y 4 del bloque II.

El asesor seleccionar los temas y las actividades que considere convenientes de acuerdo con
las dificultades que muestren los estudiantes de su grupo, para vincular estos aspectos del
anlisis del contenido de enseanza con la planeacin de las propuestas didcticas.

Actividades didcticas
Con base en el anlisis de los contenidos de enseanza, los estudiantes normalistas contarn
con los elementos bsicos para disear las estrategias de enseanza ms apropiadas y
seleccionar los recursos bibliogrficos, didcticos y del entorno que faciliten su aprendizaje.

A lo largo de su formacin los estudiantes han diseado secuencias didcticas y aplicado una
gran variedad de estrategias de enseanza, de las cuales podemos mencionar: planteamiento
de problemas, biografas, lnea del tiempo, historia de la localidad, testimonios orales,
documentales y materiales; itinerario histrico en la localidad; los hechos actuales como motivo
de estudio; estrategias para manejo de informacin; la narracin; los mapas histricos;
ejercicios de simulacin e imaginacin histrica, y otras ms.

Para el diseo de las secuencias didcticas se sugiere retomar del programa La Enseanza de
la Historia I: Aspectos Cognitivos, el tema 3 del bloque III y revisar la realizacin de las
actividades propuestas.

Para la seleccin y diseo de las estrategias didcticas se sugiere retomar los principales
temas del programa La Enseanza de la Historia III: Estrategias y Recursos, tales como: temas
2 y 3 del bloque I; tema 4 del bloque II; temas 2 y 5 del bloque III, y temas 1, 2 y 3 del bloque
IV; y del programa La Enseanza de la Historia II: Enfoque Didctico, el tema 4 del bloque III.

La presentacin de las estrategias se organizarn en secuencias didcticas distribuidas a

travs de varias clases, la duracin de las secuencias didcticas se ajustarn al tiempo de una
clase.

Para el diseo de propuestas didcticas se anotan las siguientes recomendaciones generales:

Disear actividades con diferentes grados de realizacin y complejidad para el

aprendizaje de la historia, que respondan a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos y que tenga una secuencia que permita detectar el nivel de comprensin y
apropiacin de las nociones y conceptos en los alumnos de secundaria.
Disear diferentes actividades para trabajar un mismo contenido de historia, que
permita desarrollar la capacidad para determinar la estrategia ms adecuada o flexible
para aplicar en diferentes grupos.
Realizar un diseo equilibrado de actividades de enseanza y de aprendizaje en grupo,
trabajo en equipo, por parejas e individual, con el fin de favorecer diferentes niveles de
comprensin e intercambios de ideas y puntos de vista sobre los temas de estudio de
la asignatura.
Planear actividades de libre ejecucin por los alumnos, segn intereses, motivaciones,
estilos de aprendizaje y habilidades intelectuales.
Adecuar el lenguaje segn la comprensin de los alumnos, sobre el manejo de los
conceptos y nociones bsicas de matemticas, sin hacer uso excesivo de tecnicismos,
as como presentar varios ejemplos para lograr un mejor aprendizaje.
Seleccionar tcnicas y estrategias metodolgicas que sean tiles para alumnos con
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, que puedan aplicarse en otras asignaturas y
aprovechar, en la medida de lo posible, las diferentes habilidades y destrezas,
experiencias y curiosidad de los adolescentes.
Utilizar estrategias que favorezcan la motivacin y amplen los intereses de los
alumnos por conocer ms sobre los temas de estudio de la historia.
Llevar a cabo una evaluacin diagnstica siempre que se aborde un nuevo contenido o
proceso de enseanza y aprendizaje; por ejemplo, explorar con distintos medios las
ideas previas de los alumnos antes de iniciar un tema.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin diversificados (cuestionarios,
entrevistas, observacin sistemtica, pruebas objetivas, anlisis de los trabajos del
alumno, as como el empleo de diversas formas en la que los alumnos puedan
expresarse de acuerdo con sus capacidades y destrezas individuales).

Actividades sugeridas para el diseo de las propuestas

1. Se recomienda leer los subtemas Anlisis de los procedimientos interdisciplinares en las
reas curriculares de Educacin Secundaria Obligatoria y Un ejemplo de uso estratgico de
los procedimientos de aprendizaje en Educacin Secundaria Obligatoria, en Estrategias de
enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, de Carlos
Monereo.

2. Elaborar, de manera individual, una propuesta de unidad didctica con un tema de la

asignatura de historia que tome en cuenta los elementos que propone la lectura y retomarlos
en el diseo de propuestas para su aplicacin en los periodos de prctica docente.

Organizacin del tiempo y recursos. En el diseo de propuestas didcticas es necesario

considerar el tiempo y los recursos que se utilizan durante los periodos de prctica docente con
los alumnos de secundaria para lograr un trabajo eficaz. Ciertamente, desde el inicio de su
carrera los estudiantes normalistas han considerado este aspecto en el diseo de sus planes
de trabajo. As, desde Observacin del Proceso Escolar se han analizado textos como El
tiempo cotidiano en la escuela secundaria, de Rafael Quiroz, que conviene revisar para tomar,
en el trabajo con los adolescentes, las estrategias que han permitido organizar el tiempo para
llevar a cabo las secuencias didcticas y aprovechar al mximo el uso de los recursos.

Otras recomendaciones complementarias acerca de los adolescentes y la elaboracin de

unidades didcticas se pueden consultar en:

Saint-Onge, Michel (2000), Yo explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, SEP

(Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes

de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Avils de Torres, Dolores et al. (1999), Unidades didcticas interdisciplinarias (Ciencias

Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Astronoma y Tecnologa), Madrid, La Muralla (Aula
Abierta).

Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje.

Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 125-183.

Zabala Vidiella, Antoni (2000), La prctica educativa. Cmo ensear, Espaa, Gra (Serie
Pedaggica. Teora y prctica).

Diseo de los planes de clase

Los estudiantes normalistas, de manera gradual, han planeado y desarrollado actividades para
la enseanza de historia, acordes con el enfoque del plan de estudios de educacin
secundaria.

En undcimo y duodcimo semestres los estudiantes continan avanzando en el desarrollo de

su competencia didctica y es, a partir de un mayor conocimiento de los adolescentes y del
contexto del trabajo escolar, que toman decisiones, actan y evalan la pertinencia de sus
actos, a fin de consolidarlos, modificarlos o adecuarlos en funcin de los resultados del
aprendizaje de los alumnos.

Actividades sugeridas

Analizar un plan de clase elaborado para la segunda jornada de observacin y prctica de 5,

7 y 9 semestres, para tener una mayor claridad en cuanto al fortalecimiento de su
competencia didctica en los ltimos tres semestres.

Los siguientes cuestionamientos pueden orientar el anlisis:

De qu manera las estrategias de enseanza seleccionadas atendieron los propsitos

educativos y al enfoque de la enseanza de la historia?
Qu cambios hicieron en las actividades de enseanza y por qu?
Qu elementos se pueden seguir considerando en la planeacin?
Cmo se propici la participacin de los alumnos?
Qu papel juega el estudiante normalista durante la clase?

En grupo discutir los resultados del anlisis obtenido y disear los planes de clase.

Revisar y corregir en grupo la planeacin con el propsito de mejorar las actividades previstas.

Los siguientes aspectos pueden orientar la revisin:

La relacin entre el contenido, las actividades propuestas, los aprendizajes que se

espera que logren los alumnos y las formas para explorar y valorar esos aprendizajes.
La congruencia de esta relacin con el enfoque para la enseanza de la historia.
La seleccin y utilizacin de estrategias especficas para la enseanza de la historia.
La correspondencia entre los materiales, el tiempo programado, el tratamiento del
contenido y las actividades previstas.
Con estas consideraciones, redisear su planeacin.

No hay que perder de vista que la valoracin del anlisis y la reflexin sobre la prctica docente
constituyen las herramientas para el mejoramiento constante de su desempeo.

Diseo del plan general de trabajo para cada periodo docente

Durante cada periodo de prctica docente, los estudiantes acuerdan con el tutor, en su caso,
los contenidos que tratarn en el siguiente, acerca de los propsitos que se persiguen con
dicho tratamiento y sobre las dems actividades educativas en las que participarn en la
escuela secundaria. Los estudiantes, en la escuela normal, distribuirn el tiempo que
destinarn a dichas actividades, mediante una agenda en la que organicen las 54 horas
semestrales que debern cubrir en la escuela secundaria realizando actividades de prctica
docente frente a grupo, as como las prcticas adicionales consideradas en su Proyecto de
Perfeccionamiento, igualmente las actividades de observacin de la vida acadmica de la
escuela y de sus grupos, de participacin en la vida escolar, segn lo establecido en los
Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y 12 Semestres, y con
estos elementos elaboran el plan general de trabajo.

Disposicin sistemtica de informacin

A lo largo de su estancia en la escuela secundaria el estudiante normalista tendr la
oportunidad de recopilar informacin que le ser til para la valoracin de sus propuestas
didcticas y para la identificacin de las prioridades educativas en los grupos para contar con
informacin valiosa que podr sistematizar al elaborar su documento recepcional. Por ello, es
necesario contar con instrumentos de observacin y de recopilacin de informacin, como:
diario de trabajo, guiones de observacin de la clase de historia, producciones de los alumnos,
evaluaciones, autoevaluacin sistemtica del desempeo del estudiante normalista, registros
anecdticos, la valoracin de la prctica docente por parte del maestro tutor y del asesor, y
ensayos donde exprese la reflexin sistemtica sobre la informacin recopilada.

La funcin de estos instrumentos es registrar aquellos aspectos que sean importantes, con el
propsito de mejorar la prctica y valorar el resultado en la aplicacin de las propuestas
didcticas, as como para contar con informacin sistematizada que
el estudiante plasmar en el documento recepcional.

Es importante que cada estudiante cuente con un instrumento bsico de recopilacin de

informacin, el diario de trabajo, y otros auxiliares que l mismo puede disear, que le faciliten
el registro de la informacin, pero sin dedicarle tiempo que podra invertir mejor en otras
actividades; por lo que, el diseo de estos instrumentos ser sencillo y fcil de manejar.

Adems del diseo del instrumento o la cantidad de tiempo invertida en la observacin,

tambin es importante tener una idea clara de qu se quiere observar y la finalidad con la que
se realizar el registro de lo observado. Ello dar una pauta
al estudiante para saber qu tipo de instrumentos requerir y el tipo de evidencias a recopilar.

El estudiante normalista har una observacin selectiva de aquellos aspectos de la prctica

docente que, en acuerdo con el asesor, se hayan indicado o que le ayuden a determinar las
prioridades a atender con las propuestas didcticas.

El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante los periodos de

prctica docente

El anlisis de la prctica desarrollado por los estudiantes en cada periodo de prctica docente
es la base que les permite mejorar sus competencias profesionales, y la informacin que
sistemticamente registran sobre sus experiencias en la escuela secundaria constituye el punto
de partida real e indispensable para el ejercicio reflexivo de la docencia.

La reconstruccin consciente de las acciones de los estudiantes normalistas durante su

prctica con los alumnos de la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y
del tutor, les permiten identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados
obtenidos y los rasgos de la competencia profesional que requieren ser perfeccionados, para
lograr que su trabajo sea cada vez ms eficaz y congruente con los principios y propsitos
educativos de la escuela secundaria. Asimismo, les permite identificar temas que conviene
estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller.

Para realizar el anlisis de la prctica es fundamental la informacin que se recopila y

sistematizarla en cada periodo de prctica docente; durante esos periodos registrarn
aspectos relacionados con los ncleos temticos, conforme a la seleccin acordada entre los
estudiantes y el asesor. Sumamente valioso ser el espacio del Seminario de Anlisis si se
aprovecha para articular las actividades desarrolladas en el taller con este propsito.

El eje del anlisis lo constituyen dos elementos centrales: el diseo didctico que elabora el
estudiante normalista y su propio desempeo frente a grupo. Por esta razn, los planes de
clase, los relatos elaborados por el propio estudiante normalista y las evidencias del trabajo de
los adolescentes sern materiales indispensables para el anlisis.

Conviene tomar en cuenta que el propsito del anlisis del taller es consolidar el conocimiento
sobre su profesin, que el estudiante ha ido adquiriendo en su trayecto formativo de la
especialidad, por lo que la reflexin individual y colectiva sern actividades permanentes en el
proceso de trabajo de esta asignatura, no slo para valorar los resultados de la aplicacin de
las propuestas didcticas para el tratamiento de los contenidos de historia en segundo y tercer
grados de educacin secundaria, sino para el diseo mismo de las propuestas. En este
sentido, conviene enfatizar que para efectos de organizar el taller, el diseo no puede estar
separado del anlisis, ya que la reflexin es el soporte de las propuestas didcticas desde su
planeacin, aplicacin y resultados, lo que da pie a nuevos diseos. Por tanto, es importante
que los estudiantes siempre tengan presente que todo diseo de propuestas didcticas para la
enseanza y el aprendizaje de la historia se basar en el anlisis y la reflexin de las
condiciones en que se desarrolla la prctica docente.

Los estudiantes pueden encontrar sugerencias para elaborar el diario de trabajo y cmo
utilizarlo, en las actividades de los cursos de la especialidad, en particular los de Observacin y
Prctica Docente en los semestres anteriores y en los cuadernos de los alumnos de la escuela
secundaria, adems de que tambin sirven como fuentes de informacin para la reflexin sobre
la prctica. En el bloque IV del programa Observacin y Prctica Docente III, y en el bloque III
del de Observacin y Prctica Docente IV, se presentan orientaciones de cmo se pueden
analizar las experiencias en las escuelas secundarias; conviene retomarlas.

Las orientaciones para el anlisis cobran relevancia en la medida en que la reflexin constante
sobre qu, cmo y para qu se hace, as como de los resultados obtenidos, son elementos
indispensables para toda planeacin y sobre todo para promover estrategias diversificadas
para la enseanza de la historia en la escuela secundaria. Estas estrategias se orientarn al
desarrollo de actitudes nuevas, pensamiento imaginativo y creativo, cambio de esquemas
mentales, adquisicin y/o consolidacin de habilidades especficas para el estudio y la
enseanza de la historia y para generar conocimiento sobre el quehacer del docente en el
ejercicio de la profesin.

Visin de conjunto

La visin de conjunto consiste en el planteamiento general de las situaciones que los

estudiantes han experimentado en su prctica docente, as como de los temas derivados de la
observacin que realizaron el tutor y el asesor. Esta visin permite obtener el conocimiento
sobre las preocupaciones y logros respecto al trabajo desarrollado en la escuela secundaria.

Se recomienda dedicar la primera parte de las sesiones del taller al anlisis de las experiencias
obtenidas por los estudiantes normalistas durante los periodos de prctica docente en las
escuelas de educacin secundaria. Para ello conviene dar un tiempo a la presentacin general
de las experiencias que los estudiantes y el asesor consideren ms importantes (exitosas,
innovadoras, especialmente difciles), as como referir los acuerdos tomados con el tutor y el
conocimiento inicial obtenido de los alumnos de los grupos con los cuales trabaja y de la
escuela secundaria en general. La finalidad es recuperar las impresiones, inquietudes, dudas
y/o confusiones que los estudiantes requieran plantear para compartir con el grupo y organizar
el anlisis. A partir de esta informacin se seleccionarn varias experiencias concretas
(secuencias didcticas, actividades especficas, hechos relevantes) que sean de inters comn
para ser analizadas con mayor profundidad. El anlisis permitir a los estudiantes normalistas
la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que tomaron
sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos,
su propio desempeo como profesores de historia en una escuela secundaria.

Para ello se pueden formular las siguientes preguntas:

Qu logros obtuve en mis clases de historia? En cuanto al aprendizaje de los

alumnos, la relacin establecida con ellos, la forma de organizar y llevar a cabo las
clases, la manera en que utilic el tiempo, los espacios y los recursos didcticos, entre
otros aspectos.
Cules fueron las principales dificultades que enfrent en el planteamiento y/o en la
aplicacin de las propuestas didcticas que dise?
 Cules fueron los principales cambios o ajustes que realic sobre la marcha? Por
qu tom esas decisiones?
Qu reacciones observ en los alumnos con las propuestas didcticas que les
present?
Qu aspectos reconozco que debo estudiar con mayor cuidado para el diseo y la
aplicacin de mis propuestas?
Cmo me siento para enfrentar la siguiente etapa de mi prctica docente?
Qu aspectos de mi prctica educativa o formativa necesito mejorar?
Qu apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeo como
profesor de historia en la escuela secundaria?

Se recomienda revisar La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la

prctica, de Escudero31 y otros,1 para llevar a cabo la reflexin y el anlisis en esta fase del
taller.

La reconstruccin consciente de las acciones del estudiante normalista durante su trabajo con
los alumnos en la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y del tutor, en su
caso, le permitir identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados
obtenidos y los rasgos de la competencia didctica que requiere perfeccionar, con el fin de
lograr que su trabajo con la enseanza de la historia sea cada vez ms eficaz y congruente con
los principios y propsitos educativos de la escuela secundaria. Asimismo, identificar temas
que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller.
Para el aprovechamiento ptimo de informacin es recomendable que los estudiantes registren
sus reflexiones por escrito y las incorporen a su expediente personal.

En esta fase del trabajo es importante que el asesor tome notas de los elementos que se han
presentado, a fin de que vaya construyendo su propio archivo de trabajo a manera de
portafolios y con un propsito de aprendizaje dirigido a los estudiantes normalistas. Para ello se
sugiere revisar la propuesta de Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn, Una introduccin al uso
de portafolios en el aula.

Ncleos temticos

La propuesta para organizar la informacin recopilada y su anlisis en el taller, parte de tres

ncleos temticos: los adolescentes, la competencia didctica, y la escuela y el contexto del
que proceden los adolescentes.

El programa especfico para cada periodo del taller puede incluir temas o aspectos
correspondientes a los tres ncleos temticos, o centrarse slo en uno para ser analizado a
profundidad. Atendiendo a los propsitos de esta fase de la formacin inicial es importante que
los temas sean objeto de anlisis en cada periodo del taller, tanto en sesiones de grupo como
de asesora individual, cuando as se amerite.

Es un hecho que en la prctica educativa concreta influyen mltiples variables, como: las
condiciones materiales en que se realiza el trabajo, las caractersticas de los alumnos, sus
conocimientos previos, los materiales de uso frecuente y el tiempo y el espacio disponibles.
Entre los factores ms importantes estn, sin duda, la accin del profesor; las actividades que
disea y pone en prctica; sus capacidades y disposicin para observar las reacciones de los
adolescentes, escucharlos y dialogar con ellos, as como su capacidad para tomar decisiones
sobre la marcha y responder ante situaciones imprevistas. En este proceso de la prctica
docente es donde se ponen en juego las concepciones y creencias del profesor acerca de lo
que significa la enseanza y el aprendizaje.

Uno de los propsitos de la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria,

expresado en el plan de estudios como un rasgo del perfil de egreso, es el desarrollo de las
competencias didcticas: el diseo, la organizacin y la puesta en prctica de estrategias y
actividades adecuadas; la realizacin de un trabajo educativo eficaz, centrado en propsitos
precisos, en el dominio de los contenidos y del enfoque para la enseanza de la historia,
adems del conocimiento de los adolescentes, de sus capacidades y del potencial que tienen
para aprender.

Desde los primeros semestres de la licenciatura, los estudiantes normalistas han desarrollado
la capacidad de observar y registrar sucesos y situaciones que ocurren en el aula y en la
escuela secundaria, ya sea cuando el profesor titular atiende al grupo o cuando las actividades
de enseanza estn a cargo del estudiante. Estas actividades les han permitido comprender
que en el estudio y la reflexin de la prctica educativa, y sobre todo en la prctica docente, es
necesario considerar todos los factores que influyen en su configuracin y la relacin que
tienen entre s. Por tal razn, es necesario que revisen de manera exhaustiva cada uno y, con
este anlisis, construyan la base para obtener un conocimiento integrado de las acciones
educativas.

Durante el 10 y 11 semestres los estudiantes normalistas se concentrarn en el trabajo con

adolescentes de grupos del mismo o de distintos grados de educacin secundaria, realizando
en forma permanente actividades de observacin. La experiencia adquirida a lo largo de su
proceso de formacin les permitir conocer a sus alumnos y al conjunto de la vida escolar.

La informacin que se puede obtener durante la prctica docente es amplia y variada, y es

imposible analizarla en su totalidad, o revisarla siguiendo una secuencia preestablecida. Por
estas razones se ha considerado conveniente organizar el anlisis a partir de las experiencias
de los estudiantes o de las propuestas que el asesor realice con base en sus visitas de
observacin de la prctica docente en la escuela secundaria, con el apoyo de los textos
correspondientes a ncleos temticos que se vinculen con la situacin analizada, de tal manera
que sea posible sistematizar la informacin que podr ser til tanto para el mejoramiento
profesional de los estudiantes normalistas, como para la elaboracin del documento
recepcional.

Existen diversas propuestas de indicadores que pueden retomarse en el anlisis de la prctica

docente; en este taller se opt por analizarla a partir de los siguientes ncleos temticos: los
adolescentes, la competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la
especialidad, y la escuela y el contexto del que proceden los adolescentes.

Cada ncleo se compone de varios temas y aspectos especficos, que se retomarn en el

diseo, la aplicacin de la propuesta y el anlisis de los resultados obtenidos. Es indispensable
que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se
aborden aspectos de los ncleos temticos acordados, con una secuencia que decidirn de
comn acuerdo sus integrantes, pues la seleccin y el orden de los temas de estudio
obedecern a los intereses, preocupaciones y experiencias derivadas del diseo de las
propuestas didcticas y de la prctica docente de la especialidad en historia.

Para fines de organizacin del trabajo en el taller, es conveniente revisar cada uno de los
ncleos y seleccionar temas o aspectos especficos. Una tarea importante al analizar las
cuestiones incluidas en cada ncleo es establecer relaciones con los otros. El trabajo e
integracin de los siguientes ncleos permitir a los estudiantes normalistas tomar decisiones
en torno a la planeacin, diseo y pertinencia de las actividades didcticas, y su congruencia
con los propsitos de la asignatura.

1. Los adolescentes

1. Los adolescentes
Quines son los
adolescentes del grupo?
Formas en que se expresa la
diversidad en el aula de la
escuela secundaria.
Grado escolar. Nmero de alumnos. Edades y
gnero de los adolescentes.
Antecedentes acadmicos. Tipo de escuela de
la que provienen. Dificultades, expectativas e
intereses en el aprendizaje de determinadas
asignaturas o temas. Conocimientos y
 habilidades que poseen respecto a los
propsitos especficos de la historia.
Contexto cultural y familiar. Procedencia de
origen de los adolescentes y sus familias.
Vnculos con localidades, zonas geogrficas o
regiones con antecedentes o referentes
histricos: monumentos, sitios, hombres y
nombres.

El desarrollo fsico y sexual Manifestaciones de cambios fsicos y de

en la adolescencia. maduracin sexual.
Patrones genticos y nutricionales que influyen
en su crecimiento y desarrollo fsico, as como
los problemas que enfrentan para el cuidado
de la salud.
Principales actividades fsicas que efectan en
el aula y la escuela secundaria.
Principales dudas y temores que expresan
respecto a los cambios que tienen durante esta
etapa. Informacin que circula entre los
grupos.
Implicaciones de los cambios biolgicos en su
vida social, familiar y escolar.
Los cambios generacionales. Aspectos
comparativos con los mexicanos de otras
pocas: esperanza de vida, morbilidad, tamao
de las familias, oficios, nivel de escolaridad,
costumbres y tabes.

El desarrollo afectivo y de Cambios en las relaciones familiares y

relaciones. escolares como proceso del desarrollo
afectivo.
Formas en que expresa a sus compaeros y
profesores sus necesidades de afecto,
comunicacin y reconocimiento.
Aspectos de su personalidad que proyecta
como parte de su identidad frente al grupo. La
autoestima y la imagen de s mismo.
Actitudes frecuentes ante adolescentes del
mismo y de distinto gnero.
Tipo de relacin que establece con las distintas
autoridades y profesores de la escuela
secundaria.
Actitudes que manifiestan ante determinadas
dificultades o logros escolares, y ante las
formas de trabajo propuestas.
Capacidad para manifestar con seguridad sus
dudas o convicciones sobre algn tema
relacionado con su vida personal.
La ubicacin del adolescente en la sociedad.
Las formas culturales en que histricamente se
han manifestado las relaciones entre los
adolescentes de diferente y mismo gnero.
Cambios y/o permanencias en las relaciones
con las personas mayores: tradiciones y
costumbres.
 Condiciones del contexto
sociocultural del que
provienen y su influencia en
el desenvolvimiento en la
escuela secundaria.
El desarrollo de habilidades
intelectuales.
Factores de riesgo en los
adolescentes.
2. La competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la historia
Formas de concebir la adolescencia en funcin
del contexto sociocultural, creencias polticas,
cientficas y morales.
Estereotipos de las representaciones sociales
que asumen los adolescentes.
Papel que juegan los medios de comunicacin
y la difusin de estereotipos juveniles que
determinan su relacin con la escuela
secundaria y el desempeo acadmico.
Influencia del ambiente cultural de procedencia
(el barrio, la comunidad, las agrupaciones
juveniles a las que pertenece, etctera) en la
forma de relacionarse con sus compaeros y
profesores.
Formas en que se expresan conocimientos
adquiridos a travs de las responsabilidades
en la familia y en espacios de trabajo.
Instituciones (religiosas, educativas,
deportivas, de esparcimiento) a las que acuden
y que les implican el seguimiento de normas y
roles determinados frente a sus compaeros.
Factores sociales y culturales que influyen en
el desarrollo de las habilidades intelectuales.
Argumentos que formulan para explicarse
problemas relacionados con los distintos temas
y contenidos.
Esquemas que producen para organizar la
informacin que obtienen en clase y de
manera autnoma.
Reflexiones sobre los procedimientos
utilizados para solucionar algn problema.
Desarrollo formal del pensamiento.
Comprensin de la naturaleza abstracta y de la
caracterstica asincrnica de la disciplina
histrica. Dominio del tiempo histrico.
Evolucin de los factores sociales y culturales
que provocan situaciones de riesgo para los
adolescentes mexicanos.
Los tipos de riesgos ms frecuentes a los que
estn expuestos los adolescentes del grupo.
Situaciones de violencia que se manifiestan en
aula y en la escuela y su relacin con
determinadas culturas juveniles.
Motivaciones internas y factores externos que
fomentan el consumo de sustancias adictivas.
Ambiente escolar. La relacin entre bajo
rendimiento acadmico, la prdida de sentido
de la escuela para el adolescente, el fracaso
escolar y la desercin escolar.
Tipos de intervencin educativa que se
promueven para detectar, prevenir y combatir
las situaciones de riesgo.
2. La competencia didctica de los estudiantes
normalistas para la enseanza de la especialidad
Propsitos de la especialidad Capacidad para reflexionar sobre la
y su relacin con la importancia del aprendizaje de contenidos de
educacin secundaria la historia en funcin de la problemtica que
enfrentan la escuela secundaria y la educacin
bsica.
Conocimiento de las caractersticas
(propsitos, enfoques, asignaturas,
contenidos) del plan de estudios de educacin
secundaria; valoraciones y crticas que
efectan de las mismas.
Habilidad para establecer vnculos entre las
asignaturas que impartirn en su prctica
docente y las dems asignaturas que integran
el plan de estudios de la educacin
secundaria.
Inters por una enseanza basada en el
desarrollo de nociones, adquisicin y
comprensin de conceptos que modifiquen la
concepcin tradicional de la Historia hagan
significativo su aprendizaje y despierten el
gusto por la disciplina.
Integracin especfica de la historia con el
espaol, la geografa y la formacin cvica y
tica.

Desarrollo de habilidades y Competencia para intervenir en los procesos

de formacin valoral de la
especialidad.
de aprendizaje de los alumnos de acuerdo con
los principios ticos que regulan la actividad
profesional de los profesores de la
especialidad.
Habilidad para promover entre los alumnos el
inters por el aprendizaje de los contenidos de
la especialidad de historia
a travs de su propio conocimiento y el
compromiso con su enseanza.
Capacidad para reconocer la historia como una
disciplina que, adems de desarrollar
habilidades cognitivas, fomenta en el
adolescente valores y actitudes que permiten
una convivencia social basada en el respeto de
los derechos individuales y sociales.
Habilidad para detectar cundo la enseanza
de la historia
se centra exclusivamente en lo cognitivo,
ignorando el desarrollo de habilidades y la
formacin de valores.

Diseo, organizacin y Caractersticas de los adolescentes que toman

aplicacin de actividades en cuenta
didcticas. al momento de planear las actividades de
enseanza: el conocimiento que poseen sobre
los temas a tratar, la diversidad de intereses y
expectativas que tienen sobre la asignatura,
sus estilos de aprendizaje, etctera.
Capacidad para integrar elementos del
 enfoque de enseanza de la especialidad con
los contenidos de la asignatura de la escuela
secundaria en los planes de clase.
Incorporacin de los propsitos de la
educacin secundaria y las necesidades de
aprendizaje que establecen en las propuestas
didcticas.
Diversidad de formas de trabajo que emplean
para tratar secuencias de contenidos de la
especialidad. Creatividad, coherencia y
pertinencia de las estrategias y propuestas
didcticas.
Habilidad para articular los contenidos de
enseanza en secuencias.
Organizacin del tiempo y los recursos para la
enseanza.
Conocimiento y utilizacin de libros de texto
y/o fuentes de consulta especializados de
acuerdo con los propsitos educativos de la
historia.
Habilidad para formular indicaciones precisas y
preguntas que propicien la reflexin de los
alumnos, as como para conducir tareas con el
grupo.
Habilidad para organizar el trabajo (tanto
individual como colectivo) del grupo tomando
en cuenta la diversidad de ritmos y estilos de
aprendizaje de los alumnos. Disposicin para
escuchar diversos puntos de vista y propiciar el
respeto y la interaccin entre todos los
alumnos.
Capacidad para atender respuestas y actitudes
inesperadas del grupo o algn alumno en
particular ante las actividades propuestas.
Apoyos que solicitan al tutor o asesor al
momento de aplicar las estrategias y
propuestas didcticas con el grupo.
Capacidad para identificar prcticas de
enseanza basadas en exposiciones
prolongadas, la memorizacin, recitado de
datos inconexos y resolucin de cuestionarios,
entre otras.
Habilidad para proponer formas alternas que
contemplen las caractersticas de la disciplina
histrica, el desarrollo del adolescente y el uso
de recursos didcticos.

Aplicacin de estrategias Habilidad para identificar evidencias de

bsicas y formas de aprendizaje de los alumnos en relacin con los
evaluacin del aprendizaje. propsitos y contenidos de la especialidad de
enseanza.
Criterios, estrategias e instrumentos que
emplean durante la prctica docente para
evaluar el desempeo del grupo y de cada
adolescente en particular. Congruencia con los
propsitos educativos y el enfoque de
enseanza.
Aprovechamiento de los comentarios y puntos
 de vista del tutor sobre el desempeo de los
alumnos del grupo al momento de evaluarlos.
Utilizacin de los resultados de evaluacin
para el mejoramiento del trabajo docente con
el grupo.
Los conocimientos previos de los alumnos
como criterio que permita realizar un
diagnstico inicial para detectar errores,
lagunas o prejuicios sobre un acontecimiento o
un personaje histrico y como puente para la
enseanza de nuevos contenidos y base en la
seleccin de estrategias y cumplimiento de
propsitos.
Aplicacin de formas diversas de enseanza
que contemplen el desarrollo de aspectos no
slo polticos, econmicos o militares sino
culturales, artsticos, cotidianos, cientficos,
deportivos, etctera.

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes

El funcionamiento de la Organizacin de los profesores de la escuela
escuela. para el trabajo acadmico: trabajo colegiado,
comisiones, academias, etctera.
Uso del tiempo y distribucin de tareas.
Utilizacin de la infraestructura y recursos
disponibles en funcin de las necesidades
educativas de los grupos.
Misin de la escuela secundaria. Normas
explcitas e implcitas que regulan su
funcionamiento.
La historia institucional y su influencia en la
conformacin de grupos de maestros al interior
de la escuela.
Formacin y situacin laboral de los profesores
de la escuela secundaria.
Formas de resolucin de conflictos en la
escuela.
Las formas predominantes de enseanza de la
historia en la escuela secundaria, su influencia
en el aprendizaje y actitudes de los alumnos.

El entorno de la escuela y su Situaciones problemticas del contexto local

diversidad. que influyen sobre la vida cotidiana de la
escuela.
 Apoyos que ofrecen las familias o
comunidades a la institucin. Participacin de
los padres de familia en las actividades
educativas de los adolescentes.
Respuestas de la escuela secundaria a la
diversidad cultural y social de los estudiantes.
Espacios y valores que se promueven.
Uso y aprovechamiento de los recursos del
entorno de la localidad o regin como medio
para acercar e interesar al adolescente al
conocimiento de su pasado concreto.

Las funciones de los actores
de la escuela (maestros,
alumnos, directivos, padres
de familia).
Papel que juegan los alumnos en la dinmica
escolar: posibilidad de expresar y hacer valer
sus opiniones, tipo de tareas que se les
asignan, trato que reciben por parte de
directivos y profesores, etctera.
Tareas que desarrollan los profesores en la
escuela secundaria: la enseanza frente a
grupo, las actividades cvicas, las reuniones de
intercambio de informacin y colaboracin
profesional, reuniones sindicales, etctera.
Gestiones de los directivos para el
mejoramiento de la actividad acadmica de la
escuela secundaria.
Estilos de conduccin, mando y autoridad que
se ejercen entre directivos, profesores y
alumnos.
Mecanismos de comunicacin que utilizan los
profesores con los padres de familia.
Funcin de la supervisin escolar e influencia
que ejerce sobre los procesos educativos de la
institucin.
El papel de los testimonios orales de maestros,
padres de familia, parientes de edad avanzada
y personajes destacados de la localidad como
una fuente de informacin histrica.

Metas y temas compartidos

La seleccin previa de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas
recopilar y sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la reflexin y la
observacin de otras cuestiones de inters particular, adems de que evitar que desatiendan
el trabajo en conjunto con los compaeros del grupo, que repercutir en la prctica del trabajo
colegiado, como parte de la gestin de la escuela en que se ubiquen.

Asimismo, la seleccin previa promueve que los estudiantes normalistas amplen sus
conocimientos, adquieran ms elementos para elaborar propuestas pedaggicas slidas y
tengan ms referentes para analizar la prctica docente. Tambin les ayuda en la
reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se tomaron
sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos,
su propio desempeo.
Se sugiere dedicar la segunda parte de las sesiones del taller al anlisis de temas en comn,
una vez identificados los ncleos temticos acordados con anterioridad.

Sistematizacin del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para la

planeacin

La elaboracin de conclusiones respecto de los temas seleccionados para una o varias

sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de textos y las
discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden acordar conclusiones con
todo el grupo o que al analizar algn tema se considere necesario ampliar la consulta de
fuentes para obtener nuevos elementos, es fundamental sistematizar los resultados: establecer
puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas, y sealar nuevos problemas o temas
de anlisis.

La sistematizacin puede asumir diversas formas: ensayos, notas de trabajo y artculos. Las
reflexiones y conclusiones que se generan durante el taller ayudarn a los estudiantes
normalistas no slo a la construccin de mejores propuestas didcticas y a comprender la
importancia que tiene revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden y
deben ser superadas. Asimismo, ayudan a definir y desarrollar el tema de su documento
recepcional.

La elaboracin del documento recepcional

Las orientaciones acadmicas se especifican en las Orientaciones Acadmicas para la

Elaboracin del Documento Recepcional, de la Licenciatura en Educacin Secundaria, para
todas las especialidades, y se basa en los criterios que establecen los Lineamientos para la
Organizacin del Trabajo Acadmico durante undcimo y duodcimo semestres.

El documento recepcional es un trabajo que los estudiantes normalistas realizarn de manera

individual y autnoma con base en las experiencias de la prctica docente, en los intereses
personales sobre el tema a desarrollar y de acuerdo con el enfoque para la enseanza de la
historia en la escuela secundaria. Los avances sistemticos en la elaboracin del documento
se desarrollan y evalan en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del
Documento Recepcional I y II

Organizacin y desarrollo de las actividades del taller

De acuerdo con los Lineamientos para la Organizacin, en cada semestre se abarcan tres
periodos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Para
programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del ciclo escolar correspondiente
y el semestre de observacin y prctica docente. En el anexo I de esta gua se incluye una
propuesta de esquema de distribucin del tiempo.

En las sesiones diarias destinadas al taller en la escuela normal, como tambin se menciona
en los Lineamientos para la Organizacin, el tiempo se distribuir de tal manera que se
cumplan los propsitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estudiante de
manera particular.

Esta distribucin del tiempo requiere programar, en las sesiones de clase del dcimo semestre,
las actividades que se realizarn en grupo y las asesoras individuales. Es importante recordar
que tanto en el diseo de propuestas didcticas como en el anlisis de la prctica docente se
obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes confrontan sus producciones,
dudas y avances con sus compaeros y con el asesor, de tal manera que la programacin y el
horario de las actividades no se destinen prioritariamente a la asesora individual y la
confrontacin exclusiva con el asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres.

Para garantizar la articulacin efectiva entre las actividades acadmicas de 10 y 11

semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secundarias y
permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes realizan la
prctica docente. Adems de orientar y dar seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes,
ser necesario que el asesor registre de manera sistemtica sus observaciones sobre el
desempeo de los estudiantes. Asimismo, es importante que registre las recomendaciones que
dio al estudiante normalista, as como las opiniones de los tutores y directivos, lo que le
permitir tomar decisiones y acordar con los alumnos la programacin correspondiente a cada
periodo de taller.

En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor, a partir
del conocimiento de las caractersticas del trabajo durante el dcimo y undcimo semestres,
identifiquen las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar, la distribucin
aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y establezcan los
acuerdos a que se sujetar el trabajo.

A continuacin se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se presentan
orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes.

Primer periodo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis de la Prctica

Docente. Dcimo Semestre

El taller inicia con actividades en grupo, con un contenido temtico general que permita, a los
estudiantes y al asesor, reconocer intereses comunes en la formacin como profesores de la
especialidad, de acuerdo con los logros y las dificultades identificados. Conforme se avance en
el desarrollo de las actividades el grupo se organizar por equipos y se iniciar la asesora
individual para atender las necesidades especficas de los estudiantes.

En el primer periodo del taller se realiza una valoracin de las competencias adquiridas por los
estudiantes normalistas a lo largo de su formacin. Despus, las actividades se orientan al:
diseo de propuestas didcticas y se avanza con la sistematizacin de la informacin y el
anlisis de la experiencia adquirida en la escuela secundaria durante las jornadas de prctica
anteriores. Con las actividades propuestas se sugiere una forma de llevar a la prctica las
orientaciones relativas a los tipos de actividades pedaggicas del apartado anterior de esta
gua.

Autoevaluacin sobre la formacin profesional

Los estudiantes realizan una revisin panormica de su formacin durante los semestres
anteriores de la licenciatura con la finalidad de identificar los logros, as como las dificultades y
deficiencias en sus competencias profesionales, especialmente las didcticas. Para esta
actividad conviene revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer
semestre y otros trabajos realizados, especialmente los cursos de Observacin y Prctica
Docente.

Hacer un recuento, por equipos, con base en la revisin del apartado Mapa curricular, en el
Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, del programa Introduccin
a la Enseanza de la Historia, del documento del Campo de Formacin Especfica por
Especialidad y de los programas de las asignaturas por especialidad para reflexionar acerca de
lo que han aprendido en relacin con:

El tipo de estrategias de enseanza de la asignatura.

El tipo de actividades que se sugieren en los programas.
Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educacin secundaria
con la enseanza de la asignatura.
La utilizacin de los medios y recursos para la enseanza y criterios para su empleo.
Las competencias docentes que debe poseer un profesor de educacin secundaria que
imparte asignaturas de la especialidad.
A partir de la revisin anterior, hacer una valoracin individual de las competencias que
consideran han logrado como profesores de educacin secundaria de la especialidad y
aquellas que les faltan fortalecer.

Con base en la lectura Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje, de Rosa Mara

Torres, y Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti Fanfani41, revisar las
actividades que se realizaron en el bloque I del programa Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria) y las del bloque I de Propsitos y Contenidos de la Educacin
Bsica II (Secundaria), reflexionar acerca de la misin de la escuela secundaria y la manera en
que pueden contribuir, como profesores de la especialidad, a la formacin de los adolescentes.

En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educacin secundaria
para:

Enfrentar los principales desafos de la educacin secundaria.

Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el logro de
los propsitos de la educacin secundaria.

Anlisis de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 Y 12

Semestres y de la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente. Con esta actividad se espera que los estudiantes conozcan con precisin los
tipos de actividades pedaggicas de los ltimos semestres; caractersticas, vinculacin,
responsabilidades y tareas que implica cada tipo de actividad, as como los criterios de
evaluacin.

Discutir en pequeos grupos acerca de:

El sentido formativo de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo.

Los tipos de actividades pedaggicas que realizan los estudiantes normalistas durante
10 y 11 semestres.
Las caractersticas de observacin y Prctica Docente y de Taller de Diseo de
Propuestas, las responsabilidades de los diferentes actores en este proceso
formativo y los acuerdos que es necesario tomar.

Sistematizacin de la informacin y anlisis de la experiencia en la escuela secundaria

Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares de la prctica docente,

realizar un escrito en el que describan las principales impresiones que tuvieron durante su
estancia en la escuela secundaria.

Revisar algunos textos relacionados con los ncleos temticos con el fin de reflexionar sobre el
conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas, para que adquieran
nuevos conocimientos, analicen los ncleos temticos que se proponen en la gua e
identifiquen su funcin como indicadores para la recoleccin, sistematizacin y anlisis de la
informacin. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos y se pueden consultar en
el anexo II de esta gua; el repaso puede ser til para recordar y sistematizar los conocimientos
adquiridos.

Comentar, en equipos, algunos aspectos especficos de los tres ncleos temticos en relacin
con la informacin inicial obtenida en las escuelas secundarias. Sistematizar, individualmente,
dicha informacin con base en los ncleos temticos.

Seleccionar algunos aspectos de los ncleos temticos que orientarn la bsqueda de

informacin para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo.
Lectura y anlisis de textos ya estudiados y otros que faciliten el diseo de las
propuestas didcticas

Con base en la sistematizacin realizada en la actividad anterior, identificar el conocimiento

que lograron adquirir sobre los alumnos, sobre sus necesidades especficas acerca de los
aprendizajes esperados con el estudio de las asignaturas de la especialidad.

Reflexionar, a partir de algn texto revisado y las actividades realizadas en los semestres
anteriores, acerca de la importancia de conocer a los alumnos, sus intereses y las ideas
previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios.

Responder las siguientes preguntas, con base en la revisin de textos y de actividades

realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeacin:

Cules son los componentes bsicos de la planificacin?

En qu consiste una propuesta didctica y qu tipo de actividades de planeacin se
han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseo de las mismas?
Qu factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseo de una
propuesta didctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela secundaria
con los que realizan la prctica docente?
Qu es lo que se debe tomar en cuenta en el diseo de propuestas didcticas para
que sean congruentes con el enfoque para la enseanza de la especialidad y
contribuyan al logro de los propsitos de las asignaturas de la especialidad en la
escuela secundaria?

Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al disear una propuesta
didctica, con base en la revisin del apartado correspondiente de esta gua:

El conocimiento del grupo y de los adolescentes.

Los propsitos educativos de la especialidad.
Los contenidos educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
Las actividades didcticas que se pueden desarrollar para el logro de los propsitos
educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
La organizacin del tiempo y los recursos.

En equipos identificar las fuentes de informacin necesarias para iniciar la elaboracin del plan
de trabajo y el diseo de los planes de clase, de acuerdo con las experiencias anteriores en la
preparacin de las jornadas de observacin y prctica. Es conveniente asegurar que, en la
medida de lo posible, se cuente con dichas fuentes de informacin para su consulta constante.

Revisar, en equipo, los apartados Diseo de los planes de clase, Diseo del plan de trabajo,
en Observacin y Prctica Docente IV, y el apartado Tipos de actividades pedaggicas, en los
Lineamientos para la Organizacin para responder a las siguientes preguntas:

Qu aspectos integran un plan de trabajo?

Qu aspectos integran un plan de clase?

Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las
asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, tanto los que pueden
resultar tiles para la planeacin de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo,
como aquellos que es necesario modificar.

En equipos o de manera individual, con la orientacin del asesor de las actividades acadmicas
de dcimo y undcimo semestres y de otros profesores de la escuela normal que impartan
asignaturas de la especialidad, segn se menciona en los Lineamientos para la
Organizacin, disear el plan general de trabajo, considerando la informacin que se ha
trabajado hasta el momento.
Revisar y corregir en conjunto sus planes tomando como base la experiencia adquirida en el
curso de Observacin y Prctica Docente III.

Revisar, de manera panormica, las propuestas para sistematizar la informacin que se ha

obtenido y puesto en prctica en los semestres anteriores, como: diario de trabajo, guas de
observacin, cuadernos de los alumnos, etctera. Con esta actividad se espera que el grupo
acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar, durante su estancia en la escuela
secundaria, la informacin que ser analizada en las siguientes sesiones del taller.

Leer, de manera individual, las actividades de anlisis de los programas del rea Actividades
de Acercamiento a la Prctica Escolar, para recordar las actividades realizadas y revalorar los
aprendizajes adquiridos.

Con ese antecedente, revisar el apartado El anlisis de las experiencias y los resultados
obtenidos durante las jornadas de prctica docente, en los Lineamientos para la
Organizacin con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos retos para
este ltimo tramo de la formacin.

A partir de la lectura La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la

prctica, de Escudero y otros, discutir acerca de las siguientes cuestiones:

Por qu son importantes el anlisis y la reflexin sobre la prctica en la formacin de

los futuros profesores de educacin secundaria?
De qu manera los profesores de educacin secundaria pueden apoyar a los
estudiantes normalistas en la observacin de los alumnos y en la recoleccin de la
informacin para facilitar la reflexin y el mejoramiento de su prctica?
Qu aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo de las
actividades de enseanza en la escuela secundaria para identificar y registrar los
logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de anlisis que
se realizan en la escuela normal?
Qu relacin existe entre las actividades de anlisis que realizan los estudiantes y la
planeacin para la siguiente jornada de observacin y prctica en la escuela
secundaria?

Comentar, en equipos, de qu manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las actividades

acadmicas de dcimo y undcimo semestres para que los estudiantes normalistas obtengan
elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el diseo y la aplicacin de los
planes de clase, as como las orientaciones que les ayudarn a consolidar su prctica docente
como un proceso formativo.

Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los estudiantes
tengan los suficientes elementos para:

Disear, con referentes concretos, los planes de clase y el plan general de trabajo que
debern llevar a la escuela secundaria en los periodos de prctica docente.
Recoger y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de los
temas seleccionados de los ncleos; en particular, seleccionar las experiencias que
merezcan ser analizadas y comentadas y saber qu tipo de evidencias o producciones
de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como recurso para el anlisis.
Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboracin del documento recepcional.

Asimismo, se espera que los asesores de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo
semestres tengan informacin suficiente para:

Identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atendern y programar

actividades especficas para una asesora adecuada a las necesidades de cada
estudiante.
 Establecer un registro, como punto de partida, con las caractersticas de los alumnos y
enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su prctica docente, las
conversaciones que sostengan con ellos, as como del intercambio de informacin
permanente de stos con el tutor y con los dems profesores de la escuela secundaria.
Organizar un programa de trabajo general para el desarrollo de las actividades
acadmicas del taller y acordar con los estudiantes los periodos de prctica durante
undcimo semestre que garanticen el cumplimiento de los propsitos de los tres tipos
de actividades pedaggicas: a) el diseo de propuestas didcticas; b) la aplicacin en
el aula y c) el anlisis y la reflexin sobre la prctica docente
Programar, previamente a los periodos de taller, las actividades acadmicas que se
llevarn a cabo en las siguientes sesiones, encaminadas al desarrollo del programa de
trabajo general y a la atencin de las necesidades de los estudiantes, tanto en grupo
como de manera individual.

Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Taller de Diseo de

Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente

A partir de la realizacin del primer periodo del taller, el asesor podr organizar un programa de
trabajo general para los periodos siguientes. En el segundo periodo previo a la primera jornada
los normalistas que no se encuentran frente a un grupo de secundaria de la especialidad,
acudirn a las escuelas donde realizarn sus prcticas docentes con el propsito de conocer
los grupos en los que permanecern durante las jornadas de prctica establecidas, o de
prctica continua, segn lo establecido en su plan general de trabajo. Quienes laboran en
secundaria con un grupo de la especialidad tienen la posibilidad de efectuar sus periodos de
prctica docente y continuar aplicando secuencias de actividades a lo largo del ciclo escolar en
el mismo grupo al que se encuentran asignados. Para organizar las actividades que se
realizarn en cada periodo es necesario revisar nuevamente los propsitos, las actividades
pedaggicas que se realizarn y las formas de organizacin del grupo.

Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeo docente de los estudiantes en la
escuela secundaria y de los comentarios del tutor sobre el trabajo desarrollado, sern una
fuente de informacin fundamental para la programacin de las actividades del taller y el
establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de asesora individual. El logro de los
propsitos formativos de los ltimos semestres de formacin de los estudiantes ser el criterio
fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las necesidades del
grupo, como las de cada estudiante en particular.

Conforme se avance en los periodos del taller a lo largo del ao escolar, se irn seleccionando
diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeo de los estudiantes en la escuela
secundaria y el diseo de las propuestas didcticas. De acuerdo con las recomendaciones del
apartado Tipos de actividades pedaggicas, de esta gua, se seleccionarn aquellas
actividades que respondan a las necesidades de formacin identificadas en los estudiantes,
tanto en la escuela secundaria como en la escuela normal.

Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller, posteriores al primero, con algunas
actividades de anlisis y, dependiendo de los avances del grupo, introducir la reflexin acerca
del diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo para el siguiente periodo de
prctica docente.

En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visin de conjunto
de la experiencia de prctica docente del periodo que acaba de concluir. Como se ha sealado
anteriormente, esta actividad permite a los estudiantes y al asesor distinguir el tipo de
experiencias vividas en la escuela secundaria y establecer criterios para seleccionar aquellas
que se analizarn con mayor detalle.

El trabajo con los ncleos temticos se puede programar desde distintas perspectivas a partir
de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller; los intereses y necesidades que
manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal, y aspectos identificados en
funcin de las observaciones del asesor y de los comentarios del tutor.

La valoracin de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el desarrollo

de la prctica docente, como se seal anteriormente, permite a los estudiantes plantearse
retos concretos que sern una fuente de informacin ms para el diseo de las propuestas
didcticas para el siguiente periodo de taller, pues los estudiantes debern preparase para
enfrentarlos.

En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad, a partir del anlisis
de su prctica, acerca de las actividades de enseanza que se pusieron en prctica con los
grupos de educacin secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en los
adolescentes, la reflexin acerca del diseo de las propuestas didcticas se ver enriquecida
ya que el estudiante incorporar en sus prximos planes de clase y planes generales de trabajo
la experiencia que ha adquirido a travs de la prctica docente, propiciando as la mejora
constante de su prctica.

Como se seala al inicio de esta gua, es importante que el asesor siempre tenga presentes los
propsitos formativos del taller para seleccionar las actividades pedaggicas ms adecuadas y
que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesora individual para la elaboracin
del documento recepcional que, como se ha podido observar a lo largo de esta gua, es una
actividad que se ubica fundamentalmente en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y
Elaboracin del Documento Recepcional I y II.

En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los asesores
de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres revisen los criterios de
evaluacin propuestos en la presente gua. El asesor evaluar de manera continua el
desempeo de los estudiantes y programar sesiones destinadas a la revisin y valoracin de
los avances de los estudiantes normalistas.

Anexo I. Propuesta de calendario de actividades*

Dcimo Semestre
Mes Actividad
Septiembre - Abril Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal

Undcimo Semestre
Mes Actividad
Septiembre Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
Octubre Actividades del taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I

Acercamiento a la escuela secundaria.

Presentacin y solicitud de contenidos.
Elaboracin de planes de clase

Noviembre 1er periodo de prctica docente. Escuela

secundaria.
 Diciembre Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
Enero Actividades del taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I

Solicitud de contenidos. Elaboracin de

planes de clase
Febrero 2do. Periodo de prctica docente. Escuela
secundaria

Solicitud de contenidos. Elaboracin de

planes de clase
Marzo 3er. Periodo de prctica docente. Escuela
Secundaria
Abril Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal

Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos

Se sugieren los ttulos de captulos de libros o artculos que los estudiantes analizaron durante
su formacin y que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente pueden revisarse de acuerdo con los ncleos temticos.

De las fuentes aqu indicadas, algunas pueden consultarse en la biblioteca de la escuela

normal, otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudio, y otras
ms pueden consultarse a travs de Internet en la red normalista.

1. Los adolescentes
Acervo o
Captulo, artculo o ttulo sugerido Programa de estudio
coleccin
para apoyar las actividades donde se utiliza y/o
donde se
de 7 y 8 semestres publica el material
localiza
La Expresin Oral y
Popoca Ochoa, Cenobio (2000), "La lectura en la Escrita en el Proceso de
escuela secundaria. El trabajo con el texto", en Enseanza y de
SEP, La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Aprendizaje. Programa y
Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para s
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura el estudio. Licenciatura
en Educacin Secundaria. Tercer semestre, en Educacin
Mxico, pp. 115-126. Secundaria. 3er
semestre.
La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Cassany, Daniel (1993), "De lo que hay que saber Enseanza y de
para escribir bien...", "Accionar mquinas" y "El Aprendizaje. Programa y
Escuelas
crecimiento de las ideas", en La cocina de la materiales de apoyo para
Normales
escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 36-41, 48-52, el estudio. Licenciatura
53-60 y 61-70. en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
 La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza y de
Reyzbal, Mara Victoria (1999), "Los grupos de
Aprendizaje. Programa y
trabajo como generadores de destrezas orales", en
materiales de apoyo para s
La comunicacin oral y su didctica, 3a ed.,
el estudio. Licenciatura
Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 34-58.
en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza y de
Jimnez, Fernando (1989), "Tareas, no!" y "Te
Aprendizaje. Programa y
tomo la palabra", en Un maestro singular. Vida,
materiales de apoyo para s
pensamiento y obra de Jos de Tapia, Mxico,
el estudio. Licenciatura
edicin del autor, pp. 193-194 y 195-196.
en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
Observacin y Prctica
Astolfi, Jean Pierre (1997), "El alumno frente a las Docente IV. Programa y
peguntas escolares", en Aprender en la escuela, materiales de apoyo para Escuelas
Traducciones Acadmicas Especializadas (trad.), el estudio. Licenciatura Normales
Chile, Dolmen, pp. 13-22. en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Nieva Jurado, Norma Lilia (1999), "Participacin", Observacin y Prctica
en Estrategias de sobrevivencia de los alumnos en Docente I. Programa y
la escuela secundaria, Mxico, Instituto Superior de materiales de apoyo para
Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico. el estudio. Licenciatura s
Divisin Acadmica de Ecatepec (tesis de en Educacin
maestra), pp. 66-69, 76-77, 79-80 y 83-84 Secundaria. 3er
[seleccin de registros]. semestre.
Observacin y Prctica
Dewey, John (1998), "Qu es pensar?", en Cmo
Docente III. Programa y
pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre
materiales de apoyo para
pensamiento reflexivo y proceso educativo, s
el estudio. Licenciatura
Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo
en Educacin
humano), pp. 21-31.
Secundaria. 5 semestre.
Monereo, Carles (coord.) (1998), "Nociones Propsitos y Contenidos
relacionadas con el concepto de estrategia: de la Educacin Bsica I
habilidades, procedimientos, tcnicas, mtodos, (Primaria). Programa y
Biblioteca
algoritmos y heursticos", en Estrategias de materiales de apoyo para
del
enseanza y aprendizaje. Formacin del el estudio. Licenciatura
Normalista
profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, en Educacin
Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del Secundaria. 1er
normalista), pp. 18-23. semestre.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Carozzi de Rojo, Mnica y Patricia Somoza (1994), Programas y materiales Escuelas
Para escribirte mejor, Buenos Aires, Paids. de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Cohen, Sandro (1995), Redaccin sin dolor.
Estudio y la Escuelas
Aprenda a escribir con claridad y precisin, Mxico,
Comunicacin I y II. Normales
Planeta.
Programas y materiales
 de apoyo para el estudio.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Programas
Garca-Caeiro, Ignasi (1995), Expresin oral, Escuelas
y materiales de apoyo
Mxico, Alhambra. Normales
para el estudio.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Gonzlez Darder, Javier et al. (1996), Expresin
Programas y materiales
escrita o estrategias para la escritura, Mxico, s
de apoyo para el estudio.
Alhambra.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Programas
Montaner, Pedro y Rafael Moyano (1996), Cmo Escuelas
y materiales de apoyo
nos comunicamos?, Mxico, Alhambra. Normales
para el estudio.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Programas
Pizarro, Fina (1995), Aprender a razonar, Mxico, Escuelas
y materiales de apoyo
Alhambra. Normales
para el estudio.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Serafini, M. Teresa (1997), Cmo se escribe, Programas y materiales Escuelas
Mxico, Paids. de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Programas y materiales Escuelas
- (1997), Cmo se estudia, Mxico, Paids.
de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el Escuelas
- (1997), Cmo redactar un tema, Mxico, Paids.
Estudio y la Normales
 Comunicacin I y II.
Programas y materiales
de apoyo para el estudio.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Tierno, Bernab (1992), Cmo estudiar con xito, Programas y materiales Escuelas
4a ed., Barcelona, Plaza Joven de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Torroella Gonzlez, Gustavo (1996), Cmo estudiar Programas y materiales Escuelas
con eficiencia, 5a ed., Mxico, Nuestro Tiempo. de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Zad, Gabriel (1996), Los demasiados libros, Programas y materiales Escuelas
Mxico, Ocano. de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Desarrollo de los
Adolescentes I. Aspectos
Salazar Rojas, Diego (1995), "Adolescencia,
Generales. Programa
cultura y salud", en Matilde Maddaleno et al. (eds.),
y materiales de apoyo
La salud del adolescente y del joven, Washington, s
para el estudio.
Organizacin Panamericana de la Salud
Licenciatura en
(Publicacin Cientfica, 552), pp. 18-26.
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Desarrollo de los
Adolescentes I. Aspectos
Krauskopf, Dina (1996), "Procesos psicolgicos
Generales. Programa
centrales en el adolescente", en Jos ngel Aguilar
y materiales de apoyo Escuelas
Gil y Beatriz Mayn Hernndez (comps.),
para el estudio. Normales
Hablemos de sexualidad. Lecturas, Mxico,
Licenciatura en
Conapo/Mexfam, pp. 65-108.
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Desarrollo de los
SEP (1999), "Cmo crecemos y nos Adolescentes I. Aspectos
desarrollamos", "Los cambios del cuerpo en la Generales. Programa
adolescencia", "El camino hacia la edad adulta" y y materiales de apoyo Escuelas
"La reproduccin humana", en Ciencias Naturales y para el estudio. Normales
Desarrollo Humano. Sexto grado, Mxico, pp. 106- Licenciatura en
139. Educacin Secundaria.
1er semestre.
Hernndez, Fernando y Juana Mara Sancho Desarrollo de los
Escuelas
(1996), "El estudiante-adolescente que vive y Adolescentes I. Aspectos
Normales
aprende en un contexto de cambio", en Para Generales. Programa
ensear no basta con saber la asignatura, Mxico, y materiales de apoyo
Paids (Papeles de Pedagoga), pp. 157-181. para el estudio.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Desarrollo de los
Adolescentes I. Aspectos
Palacios, Jess (1995), "Qu es la
Generales. Programa
adolescencia?", en Jess Palacios et al. (comps.),
y materiales de apoyo Escuelas
Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa
para el estudio. Normales
evolutiva, t. I, Madrid, Alianza (Psicologa), pp. 299-
Licenciatura en
309.
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Desarrollo de los
Adolescentes I. Aspectos
Hargreaves, Andy et al. (1998), "Adolescencia y Generales. Programa
Biblioteca
adolescentes", en Una educacin para el cambio. y materiales de apoyo
del
Reinventar la educacin de los adolescentes, para el estudio.
Normalista
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 25-37. Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Desarrollo de los
Onrubia, Javier (1997), "El papel de la escuela en Adolescentes I. Aspectos
el desarrollo del adolescente", en Eduardo Mart y Generales. Programa
Javier Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: y materiales de apoyo Escuelas
el mundo del adolescente, vol. VIII, Barcelona, para el estudio. Normales
ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del Licenciatura en
profesorado), pp. 15-33. Educacin Secundaria.
1er semestre.
Desarrollo de los
Martn, Elena y Teresa Mauri [coords.] (1997),
Adolescentes I. Aspectos
"Intenciones educativas de la etapa secundaria y
Generales. Programa
diversidad de los alumnos: capacidades, intereses
y materiales de apoyo Escuelas
y motivaciones", en La atencin a la diversidad en
para el estudio. Normales
la educacin secundaria, vol. III, Barcelona,
Licenciatura en
ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del
Educacin Secundaria.
profesorado), pp. 17-23.
1er semestre.
Desarrollo de los
Adolescentes I. Aspectos
Generales. Programa
SEP (1999), "Leccin 19. El camino hacia la edad
y materiales de apoyo Escuelas
adulta", en Ciencias Naturales y Desarrollo
para el estudio. Normales
Humano. Sexto grado, Mxico, pp. 120-129.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Escuela y Contexto
Valencia, Jorge (1996), "Quines son los Social. Programa y
estudiantes de secundaria?", en La educacin materiales de apoyo para
secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, el estudio. Licenciatura s
Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, en Educacin
pp. 223-247. Secundaria. 1er
semestre.
Torres, Concepcin (1999), " y en secundaria Escuela y Contexto
voy. La opinin de los adolescentes sobre su Social. Programa y
escuela", en SEP, Escuela y Contexto Social. materiales de apoyo para ss
Programa y materiales de apoyo para el estudio. el estudio. Licenciatura
Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er en Educacin
Semestre, Mxico, pp. 51-56 Secundaria. 1er
semestre.
Sandoval, Etelvina (1998), "Los estudiantes en la Escuela y Contexto
escuela secundaria", en Beatriz Calvo Pontn, et Social. Programa y
al. (coords.), Nuevos paradigmas; compromisos materiales de apoyo para
renovados. Experiencias de investigacin el estudio. Licenciatura ss
cualitativa en investigacin, Mxico, Universidad en Educacin
Autnoma de Ciudad Jurez/The University of New Secundaria. 1er
Mexico, pp. 205-224. semestre
Escuela y Contexto
Social. Programa y
Funes Artiaga, Jaume (1995), "Cuando toda la
materiales de apoyo para
adolescencia ha de caber en la escuela", en
el estudio. Licenciatura ss
Cuadernos de Pedagoga, nm. 238, julio-agosto,
en Educacin
Espaa, Praxis, pp. 32-34.
Secundaria. 1er
semestre.
Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica I
Hargreaves, Andy et al. (1998), "El proceso de (Primaria). Programa y
transicin", en Una educacin para el cambio. materiales de apoyo para
s
Reinventar la educacin de los adolescentes, el estudio. Licenciatura
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 65-76. en Educacin
Secundaria. 1er
semestre.
Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica II
Bruer, John T. (1997), "Principantes inteligentes: (Primaria). Programa y
Biblioteca
saber cmo aprender", en Escuelas para pensar. materiales de apoyo para
del
Una ciencia de aprendizaje en el aula, Mxico, SEP el estudio. Licenciatura
Normalista
(Biblioteca del normalista), pp. 75-90. en Educacin
Secundaria. 1er
semestre.
Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica II
Torres, Rosa Mara (1998), "Las competencias
(Primaria). Programa y
cognoscitivas bsicas", en Qu y cmo aprender. Biblioteca
materiales de apoyo para
Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos del
el estudio. Licenciatura
curriculares, Mxico, SEP (Biblioteca del Normalista
en Educacin
normalista), pp. 71-77.
Secundaria. 1er
semestre.
Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica I
(Primaria). Programa y
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en Educacin
Cero en Conducta (1987), "Los alumnos de Secundaria. 1er
Escuelas
secundaria opinan", ao II, nm. 9, mayo-agosto, semestre.
Normales
Mxico, Educacin y Cambio, pp.19-25.
Observacin del Proceso
Escolar. Programa y
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Sandoval, Etelvina (2000), "Algunos significados de Observacin del Proceso
la escuela para Escolar.
los estudiantes" y "Las exigencias de los Programa y materiales
Escuelas
estudiantes", en La trama de la escuela de apoyo para el estudio.
Normales
secundaria: institucin, relaciones y saberes, Licenciatura en
Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 226-231 y 231- Educacin Secundaria.
234. 2 semestre.

Observacin del Proceso

Escolar. Programa y
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), "Los en Educacin
alumnos de secundaria ante la disciplina escolar", Secundaria. 2
en Gabriela Yncln (comp.), Todo por hacer. semestre.Desarrollo de
s
Algunos problemas de la escuela secundaria, los Adolescentes II.
Mxico, Patronato SNTE para la Cultura del Crecimiento y
Maestro Mexicano, pp. 150-168. Sexualidad. Programa y
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Desarrollo de los
Adolescentes II.
Hiriart Riedemann, Vivianne (1999), "Qu estn
Crecimiento y
viviendo los jvenes?: una etapa de cambios", en
Sexualidad. Programa y
Educacin sexual en la escuela. Gua para el s
materiales de apoyo para
orientador de pberes y adolescentes, Mxico,
el estudio. Licenciatura
Paids (Maestros y enseanza, 5), pp. 79-102.
en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Desarrollo de los
Mart, Eduardo (1997), "El cuerpo cambiante del Adolescentes II.
adolescente", en Eduardo Mart y Javier Onrubia Crecimiento y
(coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del Sexualidad. Programa y Escuelas
adolescente, vol. VIII, Barcelona, ICE/Horsori materiales de apoyo para Normales
(Cuadernos de formacin del profesorado, 8), pp. el estudio. Licenciatura
35-46. en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Desarrollo de los
Adolescentes II.
Eisenstein, Evelyn (1995), "Nutricin y salud en la
Crecimiento y
adolescencia", en Matilde Maddaleno et al. (eds.),
Sexualidad. Programa y
La salud del adolescente y del joven, Washington, s
materiales de apoyo para
D. C., Organizacin Panamericana de la Salud
el estudio. Licenciatura
(Publicacin Cientfica, 552), pp. 144-154.
en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Desarrollo de los
Dubet, Franois y Danilo Martuccelli (1998), Adolescentes II.
"Crecer", "Grandes y pequeos", "Chicas y Crecimiento y
muchachos" y "El rostro y los sentimientos", en En Sexualidad. Programa y Escuelas
la escuela. Sociologa de la experiencia escolar, materiales de apoyo para Normales
Eduardo Gudio Kieffer (trad.), Barcelona, Losada, el estudio. Licenciatura
pp. 196-202 y 216-223. en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Fierro, Alfredo (1997), "El cuerpo y la imagen Desarrollo de los
Escuelas
corporal", en Eduardo Mart y Javier Onrubia Adolescentes II.
Normales
(coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del Crecimiento y
adolescente, vol. VII, Barcelona, ICE-Universitat de Sexualidad. Programa y
Barcelona/Horsori, (Cuadernos de formacin del materiales de apoyo para
profesorado. Educacin secundaria, nm. 8), pp. el estudio. Licenciatura
79-86. en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Desarrollo de los
Horwitz Campos, Nina (1995), "La socializacin del Adolescentes II.
adolescente y el joven: el papel de la familia", en Crecimiento y
Matilde Maddaleno et al. (eds.), La salud del Sexualidad. Programa y
s
adolescente y del joven, Washington, D. C., materiales de apoyo para
Organizacin Panamericana de la Salud el estudio. Licenciatura
(Publicacin Cientfica, 552), pp. 112-117. en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Desarrollo de los
Adolescentes II.
Krauskopf, Dina (1995), "Los grupos de pares en la
Crecimiento y
adolescencia", en Matilde Maddaleno et al. (eds.),
Sexualidad. Programa y
La salud del adolescente y del joven, Washington, s
materiales de apoyo para
D. C., Organizacin Panamericana de la Salud
el estudio. Licenciatura
(Publicacin Cientfica, 552), pp. 118-124.
en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Noshpitz, Joseph D. (1995), "El encuentro con un
Enseanza y de
cuerpo nuevo" y "Perturbaciones del desarrollo", en
Aprendizaje. Programa y
Matilde Maddaleno et al. (eds.), La salud del
materiales de apoyo para s
adolescente y del joven, Washington, D. C.,
el estudio. Licenciatura
Organizacin Panamericana de la Salud
en Educacin
(Publicacin Cientfica, 552), pp. 105-111.
Secundaria. 3er
semestre.
La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza y de
Ferreiro, Emilia (2000), "Leer y escribir en un
Aprendizaje. Programa y
mundo cambiante" en Novedades educativas, nm.
materiales de apoyo para s
115, julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades
el estudio. Licenciatura
Educativas, pp. 4-7.
en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza y de
Biblioteca
Pennac, Daniel (2000), "Nacimiento del alquimista", Aprendizaje. Programa y
para la
en Como una novela, Mxico, SEP (Biblioteca para materiales de apoyo para
Actualizacin
la actualizacin del maestro), pp. 9-57. el estudio. Licenciatura
del Maestro
en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza y de
Garrido, Felipe (1999), "Eplogo/cmo aprend a
Aprendizaje. Programa y
leer", en El buen lector se hace, no nace. Escuelas
materiales
Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores, Normales
de apoyo para el estudio.
Mxico, Ariel, pp. 113-127 y 135-140.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
3er semestre.
 La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Enseanza y de
Mexicano (1991), "Juan Villoro habla de la literatura Aprendizaje. Programa y
y los chavos", en Bsica, revista de la escuela y el materiales s
maestro, nm. 0, noviembre-diciembre, Mxico, pp. de apoyo para el estudio.
11-14. Licenciatura en
Educacin Secundaria.
3er semestre.
La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Daz Pontones, Mnica (1996), "La exposicin oral Enseanza y de
por parte de los alumnos", en Estrategias de Aprendizaje. Programa y
Escuelas
enseanza en la escuela secundaria: un estudio materiales
Normales
etnogrfico, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (tesis), pp. de apoyo para el estudio.
31-43. Licenciatura en
Educacin Secundaria.
3er semestre.
Desarrollo de los
Adolescentes III.
Fierro, Alfredo (1997), "Identidad personal", en
Identidad y Relaciones
Eduardo Mart y Javier Onrubia (coords.),
Sociales. Programa y
Psicologa del desarrollo: el mundo del Escuelas
materiales de apoyo para
adolescente, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos Normales
el estudio. Licenciatura
de formacin del profesorado. Educacin
en Educacin
secundaria, 8), pp. 88-94.
Secundaria. 3er
semestre.
Desarrollo de los
Adolescentes III.
Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), "Los
Identidad y Relaciones
alumnos de secundaria ante la disciplina escolar",
Sociales. Programa y
en Gabriela Yncln (comp.), Todo por hacer.
materiales de apoyo para s
Algunos problemas de la escuela secundaria,
el estudio. Licenciatura
Mxico, Patronato SNTE para la Cultura del
en Educacin
Maestro Mexicano, pp. 141-182.
Secundaria. 3er
semestre.
Desarrollo de los
Adolescentes III.
Feixa, Carles (1998), "De las culturas juveniles al Identidad y Relaciones
estilo" y "Las culturas juveniles en Mxico", en El Sociales. Programa y
reloj de arena. Culturas juveniles en Mxico, materiales de apoyo para s
Mxico, SEP/Causa Joven (JVENES, 4), pp. 60- el estudio. Licenciatura
73 y 94-111. en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
Desarrollo de los
Nickerson, Raymond S. et al. (1998), "Aspectos de
Adolescentes III.
la competencia intelectual", "Algunas perspectivas
Identidad y Relaciones
sobre el pensamiento" y "La solucin de
Sociales. Programa y
problemas, la creatividad y la metacognicin", en Escuelas
materiales de apoyo para
Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud Normales
el estudio. Licenciatura
intelectual, Luis Romano y Catalina Ginard (trads.),
en Educacin
Barcelona, Paids/MEC (Temas de educacin), pp.
Secundaria. 3er
25-40, 61-62, 63-83 y 85-135.
semestre.
Sternberg, Robert J. y Todd I. Lubart (1997), "Qu Desarrollo de los
es la creatividad y quin la necesita?", en La Adolescentes III. s
creatividad en una cultura conformista. Un desafo Identidad y Relaciones
a las masas, Ferrn Meler (trad.), Barcelona, Sociales. Programa y
Paids (Transiciones), pp. 27-56. materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
Desarrollo de los
Meece, Judith (2000), "Desarrollo cognoscitivo: las
Adolescentes IV.
teoras de Piaget y de Vygotsky" y "Desarrollo
Procesos Cognitivos.
cognoscitivo: las teoras del procesamiento de la Biblioteca
Programa
informacin y las teoras de la inteligencia", en para la
y materiales de apoyo
Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio Actualizacin
para el estudio.
para educadores, Mxico, McGraw-Hill del Maestro
Licenciatura en
Interamericana/SEP (Biblioteca para la
Educacin Secundaria.
actualizacin del maestro), pp. 99-143 y 145-198.
4 semestre.
Desarrollo de los
Adolescentes IV.
Keating, Daniel (1997), ["Pensamiento Procesos Cognitivos.
adolescente"] "Adolescent thinking" , en S. Shirley Programa
Feldman and Glen R. Elliott (eds.), At the threshold. y materiales de apoyo s
The developing adolescent, USA, Harvard para el estudio.
University Press, pp. 54-89. Licenciatura en
Educacin Secundaria.
4 semestre.
Desarrollo de los
Adolescentes IV.
Resnick, Lauren B. y Leopoldo E. Klopfer (1996), Procesos Cognitivos.
"Hacia un curriculum para desarrollar el Programa
pensamiento: una visin general", en Curriculum y y materiales de apoyo s
cognicin, Miguel Wald (trad.), Buenos Aires, Aique para el estudio.
(Psicologa cognitiva y educacin), pp. 15-30. Licenciatura en
Educacin Secundaria.
4 semestre.
Rutter, Michael et al. (2000), "Introduccin", "La
comprobacin de hiptesis causales", "La Atencin Educativa a los
naturaleza de la delincuencia adolescente", Adolescentes en
"Tendencias en los trastornos psicosociales de los Situaciones de Riesgo.
jvenes", "Posibles rezones del aumento de la Programa y materiales
s
delincuencia y los transtornos psicosociales de los de apoyo para el estudio.
jvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales", Licenciatura en
en La Conducta antisocial de los jvenes, Madrid, Educacin Secundaria.
Cambridge, pp. 24-25, 39-47, 55-75, 125-128, 132- 5 semestre.
137 y 236-298.
Atencin Educativa a los
Adolescentes en
Morgade, Graciela (1999), "Pubertad y Situaciones de Riesgo.
adolescencia: tiempos violentos", en Aprender a Programa y materiales Escuelas
ser mujer, aprender a ser hombre, Mxico, de apoyo para el estudio. Normales
Novedades Educativas, pp. 44-52. Licenciatura en
Educacin Secundaria.
5 semestre.
Atencin Educativa a los
Alayn, Norberto (1997), "Adolescencia: violencia y Adolescentes en
castigo", en Nios y Adolescentes. Hacia la Situaciones de Riesgo.
s
reconstruccin de los derechos, Buenos Aires, Programa y materiales
Espacio Editorial (Ciencias sociales), pp. 37-42. de apoyo para el estudio.
Licenciatura en
 Educacin Secundaria.
5 semestre
Atencin Educativa a los
Adolescentes en
SEP (2000), "Conceptos bsicos" y "El
Situaciones de Riesgo. Biblioteca
preadolescente y el adolescente temprano de hoy",
Programa y materiales para la
en Construye tu vida sin adicciones. Modelo de
de apoyo para el estudio. Actualizacin
prevencin, Mxico, Conadic/SEP (Biblioteca para
Licenciatura en del Maestro
la actualizacin del maestro), pp. 11-20 y 21-29.
Educacin Secundaria.
5 semestre.
Atencin Educativa a los
Adolescentes en
Situaciones de Riesgo.
Conapo (2000), Situacin actual de las y los
Programa y materiales Documento
jvenes en Mxico. Diagnstico sociodemogrfico,
de apoyo para el estudio. en Internet
Mxico (Serie: Documentos Tcnicos).
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
5 semestre.
Atencin Educativa a los
Adolescentes en
Urteaga-Castro Pozo, Maritza (2000), "Identidad,
Situaciones de Riesgo.
cultura y afectividad en los jvenes punks
Programa y materiales Escuelas
mexicanos", en Gabriel Medina Carrasco (comp.),
de apoyo para el estudio. Normales
Aproximaciones a la diversidad juvenil, Mxico,
Licenciatura en
Colegio de Mxico, pp. 203-261.
Educacin Secundaria.
5 semestre.
Atencin Educativa a los
Adolescentes en
Condry, John (2000), "Ladrona de tiempo, criada Situaciones de Riesgo.
infiel", en Karl R. Popper y John Condry, La Programa y materiales Escuelas
televisin es mala maestra, Mxico, FCE (Popular, de apoyo para el estudio. Normales
562), pp. 67-95. Licenciatura en
Educacin Secundaria.
5 semestre.
Atencin Educativa a los
Epp, Juanita Ross (1999), "Escuelas, complicidad y Adolescentes en
fuentes de la violencia", en Juanita Ross Epp y Situaciones de Riesgo.
Alisa M. Watkinson (coords.), La violencia en el Programa y materiales
ss
sistema educativo. Del dao que las escuelas de apoyo para el estudio.
causan a los nios, Madrid, La Muralla (Aula Licenciatura en
abierta), pp. 15-47. Educacin Secundaria.
5 semestre.
Atencin Educativa a los
Adolescentes en
Sandoval Flores, Etelvina (2000), "Estudiantes y
Situaciones de Riesgo.
cultura escolar en la secundaria", en Gabriel
Programa y materiales
Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la ss
de apoyo para el estudio.
diversidad juvenil, Mxico, Colegio de Mxico, pp.
Licenciatura en
263-292.
Educacin Secundaria.
5 semestre.
Atencin Educativa a los
Adolescentes en
Castillo, Gerardo (2000), "El estudio", en Los Situaciones de Riesgo.
adolescentes y sus problemas, Mxico, Minos, pp. Programa y materiales s
159-172. de apoyo para el estudio.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
 5 semestre.

2. La competencia didctica para la enseanza de la especialidad

Acervo o
Captulo, artculo o ttulo sugerido Programa de estudio
Coleccin
para apoyar las actividades donde se utiliza y/o
donde se
de 7 y 8 semestres publica el material
localiza
La Enseanza en la
Escuela Secundaria.
Cuestiones Bsicas I.
Astolfi, Jean-Pierre (1997), "Tres modelos de
Programa y materiales Escuelas
enseanza", en Aprender en la escuela, Chile
de apoyo para el estudio. Normales
Dolmen, pp. 127-135.
Licenciatura
en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
La Enseanza en la
Escuela Secundaria.
Bruner, Jerome S. (1997), "Pedagogas de uso Cuestiones Bsicas I.
comn", en The Culture of Education, Mnica Programa y materiales
Utrilla (trad.), Cambridge, Harvard University Press, de apoyo para el estudio.
.
pp. 44-65. Licenciatura
en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
La Enseanza en la
Monereo, Carles [coord.] (1998), "Ensear y Escuela Secundaria.
aprender, dos caras de la misma moneda", en Cuestiones Bsicas I.
Biblioteca
Estrategias de enseanza y aprendizaje. Programa y materiales
del
Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, de apoyo para el estudio.
Normalista
Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del Licenciatura
normalista), pp. 48-51. en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
La Enseanza en la
Ramrez, Rafael (1998), "Los nuevos rumbos de la Escuela Secundaria.
didctica", en Concepcin Jimnez Alarcn Cuestiones Bsicas I.
(comp.), Rafael Ramrez y la escuela rural Programa y materiales Escuelas
mexicana, 2 ed., Mxico, El Caballito/SEP de apoyo para el estudio. Normales
(Biblioteca pedaggica), pp. 77-80 [publicado Licenciatura
originalmente en 1968]. en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
La Enseanza en la
Alonso Tapia, Jess (1999), "Por qu cambia el
Escuela Secundaria.
inters y el esfuerzo de los alumnos durante el
Cuestiones Bsicas I.
trabajo escolar?", en Psicologa de la instruccin.
Programa y materiales Escuelas
La enseanza y el aprendizaje en la educacin
de apoyo para el estudio. Normales
secundaria, Csar Coll (coord.), Barcelona, Horsori
Licenciatura
(Cuadernos de formacin del profesorado), pp.
en Educacin
114-118.
Secundaria. 2 semestre.
La Enseanza en la
Sandoval, Etelvina (1999), "La evaluacin y los
Escuela Secundaria.
centros escolares. Calificaciones y prcticas
Cuestiones Bsicas I.
escolares en secundaria", en Seminario
Programa y materiales
Internacional de Evaluacin de la Calidad de la
de apoyo para el estudio.
.
Educacin Bsica, Cumbre Iberoamericana de
Licenciatura
Jefes de Estado y de Gobierno, Mxico,
en Educacin
SEP/IEEPO, pp. 146-160.
Secundaria. 2 semestre.
 La Enseanza en la
Escuela Secundaria.
Cuestiones Bsicas I.
Zabala Vidiella, Antoni (1998), "La evaluacin", en
Programa y materiales Escuelas
La prctica educativa. Cmo ensear, 4 ed.,
de apoyo para el estudio. Normales
Barcelona, Gra, pp. 203-231.
Licenciatura
en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
La Educacin en el
lvarez, Federico (1917), "El mtodo de enseanza
Desarrollo Histrico de
en las escuelas secundarias", en Conferencias
Mxico I. Programa y
pedaggicas. Dadas al profesorado de las
materiales de apoyo para .
escuelas secundarias del Distrito Federal, Mxico,
el estudio. Licenciatura
Departamento Editorial de la Direccin General de
en Educacin
Educacin Pblica, pp. 37-44 y 55-66.
Secundaria. 2 semestre.
La Educacin en el
Daz Covarrubias, Jos (1875), "Instruccin
Desarrollo Histrico de
secundaria. Instruccin preparatoria. Necesidad de
Mxico I. Programa y
que sean fundamentalmente cientficas", en La
materiales de apoyo para .
instruccin pblica en Mxico, Mxico, Imprenta del
el estudio. Licenciatura
Gobierno
en Educacin
en Palacio, pp. CXCV-CCXII.
Secundaria. 2 semestre.
La Educacin en el
Desarrollo Histrico de
Vzquez Gmez, Francisco (1908), La enseanza Mxico I. Programa y
secundaria en el Distrito Federal, Mxico, Talleres materiales de apoyo para .
Tipogrficos de"El Tiempo", pp. 3-21. el estudio. Licenciatura
en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica I
(Primaria). Programa y
Savater, Fernando (1998), "Los contenidos de la
materiales de apoyo para Escuelas
enseanza", en El valor de educar, Mxico, Ariel,
el estudio. Licenciatura Normales
pp. 37-54.
en Educacin
Secundaria. 1er
semestre.
Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica I
Namo de Mello, Guiomar (1991), "Qu debe
(Primaria). Programa y
ensear la escuela bsica?", en Cero en Conducta,
materiales de apoyo para
Rodolfo Ramrez R. (trad.), ao 6, nm. 28,
el estudio. Licenciatura
.
noviembre-diciembre, Mxico, Educacin y
en Educacin
Cambio, pp. 57-61.
Secundaria. 1er
semestre.
Propsitos y Contenidos
Torres, Rosa Mara (1998), "Introduccin", de la Educacin Bsica I
"Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje" (Primaria). Programa y
Biblioteca
y "Contenidos curriculares", en Qu y cmo materiales de apoyo para
del
aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y el estudio. Licenciatura
Normalista
contenidos curriculares, Mxico, SEP (Biblioteca en Educacin
del normalista), pp. 11-13, 47-60 y 60-71. Secundaria. 1er
semestre.
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), Propsitos y Contenidos
"Contenidos y culturas", en El ABC de la tarea de la Educacin Bsica I Escuelas
docente: curriculum y enseanza, Buenos Aires, (Primaria). Programa y Normales
Aique (Carrera docente), pp. 18-20. materiales de apoyo para
 el estudio. Licenciatura
en Educacin
Secundaria. 1er
semestre.
Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica I
Hargreaves, Andy et al. (1998), "El problema de la
(Primaria). Programa y
pertinencia", en Una educacin para el cambio. Biblioteca
materiales de apoyo para
Reinventar la educacin de los adolescentes, del
el estudio. Licenciatura
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 133- Normalista
en Educacin
136 [edicin original en ingls, 1996].
Secundaria. 1er
semestre.
Alonso Tapia, Jess (1999), "Motivacin y
Observacin del Proceso
aprendizaje en la Enseanza Secundaria", en
Escolar. Programa y
Csar Coll (coord.), Psicologa de la instruccin: la
materiales de apoyo para Escuelas
enseanza y el aprendizaje en la educacin
el estudio. Licenciatura Normales
secundaria, Barcelona, ICE-HORSORI (Cuadernos
en Educacin
de formacin del profesorado. Educacin
Secundaria. 2 semestre.
secundaria, 15), pp. 105-118.
Porln, Rafael y Jos Martn (1998), "Cmo Observacin del Proceso
empezar el diario: de lo general a lo concreto", en Escolar. Programa y
El diario del profesor. Un recurso para la materiales de apoyo para Escuelas
investigacin en el aula, Sevilla, Dada el estudio. Licenciatura Normales
(Investigacin y enseanza, Serie Prctica, 6), pp. en Educacin
21-25. Secundaria. 2 semestre.
Observacin del Proceso
Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), "La Escolar. Programa y
observacin para los profesores en formacin", en materiales de apoyo para Escuelas
Observar las situaciones educativas, Madrid, el estudio. Licenciatura Normales
Narcea (Educacin hoy, Estudios), pp. 201-205. en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Observacin y Prctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en Educacin Primaria.
3er semestre, Mxico,
Esteve, Jos M. (1998), "La aventura de ser
1999, pp. 34-
maestro", en Cuadernos de Pedagoga, nm. 266,
40.Observacin del
.
febrero, Barcelona, Praxis, pp. 46-50
Proceso Escolar.
Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
2 semestre.
Gallegos, Anglica et al. (1988), La vida de los Observacin del Proceso
adolescentes en la escuela secundaria: una Escolar. Programa y
aproximacin desde lo cotidiano, Mxico, Escuela materiales de apoyo para
Normal Superior de Mxico, pp. 142-144, 150-152, el estudio. Licenciatura
.
155-156, 159-164, 171-175 y 177-183. (Tesis de en Educacin
licenciatura) [Seleccin de registros] Secundaria. 2 semestre.
Observacin del Proceso
Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), "La
Escolar. Programa y
perspectiva global del aula", en La disciplina
materiales de apoyo para Escuelas
escolar. Propuesta de trabajo en el marco global
el estudio. Licenciatura Normales
del centro, Barcelona, Paids (Temas de
en Educacin
educacin, 24), pp. 75-84.
Secundaria. 2 semestre.
 La Educacin en el
Desarrollo Histrico de
Senz, Moiss (1982), "La escuela y la cultura" y Mxico II. Programa y
"Escuelas nuevas y maestros diferentes", en materiales de apoyo para
Mxico ntegro, Mxico, SEP, pp. 90-101 y 112- el estudio. Licenciatura
.
130. en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
La Educacin en el
Desarrollo Histrico de
Sandoval Flores, Etelvina (2000), "Los acuerdos en
Mxico II. Programa y
el aula. La clase: estrategias, aprendizajes sentidos
materiales de apoyo para Escuelas
y relaciones", en La trama de la escuela
el estudio. Licenciatura Normales
secundaria: Instituciones, relaciones y saberes,
en Educacin
Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 263-297.
Secundaria. 3er
semestre.
La Enseanza en la
Escuela Secundaria.
Perkins, David (1999), "Las campanas de alarma" y
Cuestiones Bsicas II.
"El contenido: hacia una pedagoga de la
Programa y materiales Biblioteca
comprensin", en La escuela inteligente. Del
de apoyo para el estudio. del
adiestramiento de la memoria a la educacin de la
Licenciatura Normalista
mente, Gabriela Ventureira (trad.), Barcelona,
en Educacin
Gedisa, pp. 31-51 y 79-101.
Secundaria. 3er
semestre.
La Enseanza en la
Escuela Secundaria.
Gardner, Howard (1999), "El diseo de una
Cuestiones Bsicas II.
educacin para la comprensin", en La educacin
Programa y materiales
de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo Escuelas
de apoyo para el estudio.
que todos los estudiantes deberan comprender, Normales
Licenciatura
Gens Snchez Berbern (trad.), Barcelona,
en Educacin
Paids, pp. 133-158.
Secundaria. 3er
semestre.
La Enseanza en la
Saint-Onge, Michel (1997), "Quinto postulado.
Escuela Secundaria.
Disponen siempre los alumnos de las
Cuestiones Bsicas II.
informaciones necesarias para comprender?",
Programa y materiales Biblioteca
"Sexto postulado. Tienen los alumnos verdadera
de apoyo para el estudio. del
necesidad de los profesores?" y "En qu consiste
Licenciatura Normalista
estudiar?", en Yo explico, pero ellos... aprenden?,
en Educacin
Enrique Hurtado (trad.) Bilbao, Mensajero, pp. 81-
Secundaria. 3er
90, 91-103 y 133-147.
semestre.
La Enseanza en la
Escuela Secundaria.
Cuestiones Bsicas II.
Rockwell, Elsie (1985), "La enseanza implcita en
Programa y materiales
el quehacer del maestro", en Elsie Rockwell Escuelas
de apoyo para el estudio.
(comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo Normales
Licenciatura
docente, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 125-130
en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
La Expresin Oral y
Dean, Joan (1993), "Habilidades de comunicacin", Escrita en el Proceso de
Escuelas
en La organizacin del aprendizaje en la escuela Enseanza y de
Normales
primaria, Barcelona, Paids, pp. 79-82. Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para
 el estudio. Licenciatura
en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza y de
Saint-Onge, Michel (1997), "Las caractersticas de
Aprendizaje. Programa y
una enseanza que favorece la entrega de los Escuelas
materiales de apoyo para
alumnos", en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Normales
el estudio. Licenciatura
Bilbao, Mensajero, pp. 112-116.
en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza y de
Garrido, Felipe (1999), "Dos lecciones" y "El
Aprendizaje. Programa y
maestro y la lectura", en El buen lector se hace, no Escuelas
materiales de apoyo para
nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de Normales
el estudio. Licenciatura
lectores, Mxico, Ariel, pp. 23-25 y 55-63.
en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
Santos del Real, Annette Irene (1999), Observacin y Prctica
"Desempeo docente y motivacin para aprender", Docente I. Programa y
en La Educacin Secundaria: perspectivas de su materiales de apoyo para
demanda, Mxico, Doctorado Interinstitucional- el estudio. Licenciatura .
Centro de Ciencias Sociales y Humanidades- en Educacin
Universidad Autnoma de Aguascalientes (tesis de Secundaria. 3er
doctorado), pp. 93-96. semestre.
Souto Gonzlez, Xos Manuel et al. (1996), "La
Observacin y Prctica
importancia de la reflexin terica sobre la forma
Docente I. Programa y
en que los alumnos realizan sus cuadernos" y
materiales de apoyo para
"Propuestas de trabajo con los cuadernos de los Escuelas
el estudio. Licenciatura
alumnos", en Los cuadernos de los alumnos. Una Normales
en Educacin
evaluacin del currculo real, Sevilla, Ministerio de
Secundaria. 3er
Educacin y Cultura/Dada (Investigacin y
semestre.
enseanza, Serie: Prctica, 13), pp. 27-28 y 56-81.
Observacin y Prctica
Docente I. Programa y
Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La materiales de apoyo para
preparacin de las lecciones", en Organizacin de el estudio. Licenciatura .
la escuela primaria, Mxico, Patria, pp. 148-150. en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
Observacin y Prctica
Docente I. Programa y
SEP (1994), "Planeacin de la enseanza", en
materiales de apoyo para
Libro para el Maestro. Educacin Secundaria. Escuelas
el estudio. Licenciatura
Geografa, Mxico, pp. 68-69 (tambin pueden Normales
en Educacin
consultarse otros libros para el maestro).
Secundaria. 3er
semestre.
Observacin y Prctica
Aebli, Hans (1998), "Cmo se inicia el trabajo con
Docente I. Programa y
una clase nueva" y "El primer encuentro", en
materiales de apoyo para
Factores de la enseanza que favorecen el
el estudio. Licenciatura
.
aprendizaje autnomo, Madrid, Narcea (Educacin
en Educacin
hoy. Estudios), pp. 221-223 y 223-225.
Secundaria. 3er
 semestre.
Observacin y Prctica
Docente I. Programa y
Saint-Onge, Michel (1997), "El inters de los
materiales de apoyo para
alumnos" y "La organizacin signficativa del Escuelas
el estudio. Licenciatura
contenido", en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Normales
en Educacin
Bilbao, Mensajero, pp. 27-32 y 32-36.
Secundaria. 3er
semestre.
Observacin y Prctica
Docente I. Programa y
Souto Gonzlez, Xos Manuel et al. (1996), "El uso
materiales de apoyo para
de la lengua en los cuadernos de clase", en Los Escuelas
el estudio. Licenciatura
cuadernos de los alumnos. Una evaluacin del Normales
en Educacin
currculo real, Sevilla, MEC/Dada, pp. 40-55
Secundaria. 3er
semestre.
Observacin y Prctica
Gotzens, Concepcin (1997), "Prevencin de los
Docente I. Programa y
problemas de disciplina basada en la planificacin
materiales de apoyo para
de la enseanza-aprendizaje" y "Disciplina y Escuelas
el estudio. Licenciatura
atencin en el aula", en La disciplina escolar, Normales
en Educacin
Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educacin,
Secundaria. 3er
24), pp. 63-77 y 77-83.
semestre.
Observacin y Prctica
Docente I. Programa y
Saint-Onge, Michel (1997), "La competencia de los materiales de apoyo para
Escuelas
profesores", en Yo explico, pero ellos... el estudio. Licenciatura
Normales
aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 149-177. en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
Desarrollo de los
Perkins, David (2000), "El curriculum: la creacin Adolescentes IV.
del metacurriculum" y "Las aulas. El papel de la Procesos Cognitivos. Biblioteca
inteligencia repartida", en La escuela inteligente. Programa y materiales para la
Del adiestramiento de la memoria a la educacin de apoyo para el estudio. Actualizacin
de la mente, Mxico, Gedisa/SEP (Biblioteca para Licenciatura en del Maestro
la actualizacin del maestro), pp. 102-155. Educacin Secundaria.
4 semestre.
Desarrollo de los
Adolescentes IV.
Procesos Cognitivos.
Biblioteca
Brophy, Jere (2000), La enseanza, Mxico, SEP Programa
para la
(Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie y materiales de apoyo
Actualizacin
Cuadernos). para el estudio.
del Maestro
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
4 semestre.
Manen, Max van (1998),
"El tacto pedaggico" y
"El tacto y la enseanza",
Manen, Max van (1998), "El tacto pedaggico" y "El
en El tacto en la
tacto y la enseanza", en El tacto en la enseanza. Escuelas
enseanza. El significado
El significado de la sensibilidad pedaggica, Normales
de la sensibilidad
Barcelona, Paids (Paids Educador), pp. 159-214.
pedaggica, Barcelona,
Paids (Paids
Educador), pp. 159-214.
Santos Guerra, Miguel ngel (1995), "Los Observacin y Prctica .
instrumentos de recogida de datos", en La Docente III. Programa y
evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y materiales de apoyo para
mejora, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), el estudio. Licenciatura
pp. 175-180 y 184-186. en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
Observacin y Prctica
Docente III. Programa y
SEP (2001), Las actividades de observacin y
materiales de apoyo para Escuelas
prctica docente en las escuelas secundarias,
el estudio. Licenciatura Normales
Mxico.
en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
Observacin y Prctica
Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996)
Docente III. Programa y
["Races histricas de la enseanza reflexiva"]
materiales de apoyo para
"Historical roots of reflective teaching", en
el estudio. Licenciatura
.
Reflective teaching. An Introduction, Nueva Jersey,
en Educacin
Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18.
Secundaria. 5 semestre.
Darling-Hammond, Linda (2001), "Qu es lo que Observacin y Prctica
realmente importa en la enseanza", en El derecho Docente III. Programa y
de aprender. Crear buenas escuelas para todos, materiales de apoyo para
Fernando Marhuenda Fluix y Antonio Portela el estudio. Licenciatura
.
Pruao (trads.), Barcelona, Ariel (Educacin), pp. en Educacin
115-133 Secundaria. 5 semestre.
Observacin y Prctica
- (1999), "Qu estatus se da al error en la Docente III. Programa y
escuela?", en El "error", un medio para ensear, materiales de apoyo para Escuelas
ngel Martnez Geldhoff (trad.), Espaa, Dada el estudio. Licenciatura Normales
(Investigacin y enseanza, 15), pp. 9-25. en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
Observacin y Prctica
Casanova, Mara Antonia (1998), "Evaluacin del
Docente IV. Programa y
proceso de enseanza", en La evaluacin Biblioteca
materiales de apoyo para
educativa. Escuela bsica, Mxico, Cooperacin del
el estudio. Licenciatura
Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp.197- Normalista
en Educacin
234
Secundaria. 6 semestre.
Observacin y Prctica
Dean, Joan (1993), "El rol del maestro", en La Docente IV. Programa y
organizacin del aprendizaje en la educacin materiales de apoyo para Escuelas
primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, el estudio. Licenciatura Normales
34), pp. 59-88. en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Tomlinson, Carol Ann (2001), "Una instruccin de
Observacin y Prctica
calidad como base para una enseanza
Docente IV. Programa y
diversificada", en El aula diversificada. Dar
materiales de apoyo para
respuesta a las necesidades de todos los
el estudio. Licenciatura
.
estudiantes, Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona,
en Educacin
Octaedro (Biblioteca latinoamericana de educacin,
Secundaria. 6 semestre.
9), pp. 71-78.
Alonso Tapia, Jess (1999), "Qu hacer para
Observacin y Prctica
motivar a nuestros alumnos?", en Csar Coll
Docente IV. Programa y
(coord.), Psicologa de la instruccin: la enseanza
materiales de apoyo para Escuelas
y el aprendizaje en la educacin secundaria,
el estudio. Licenciatura Normales
Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de
en Educacin
formacin del profesorado. Educacin secundaria,
Secundaria. 6 semestre.
15), pp. 119-140.
Astolfi, Jean-Pierre (1997), "En busca del valor", Observacin y Prctica Escuelas
"Conocimientos, ni tericos ni prcticos" y "El Docente IV. Programa y Normales
reflejo de los textos", en Aprender en la escuela, materiales de apoyo para
Traducciones Acadmicas Especializadas (trad.), el estudio. Licenciatura
Chile, Dolmen, pp. 23-50. en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Observacin y Prctica
"Reflexione en, sobre y para la accin", en La Docente IV. Programa y Biblioteca
escuela que queremos. Los objetivos por los que materiales de apoyo para para la
vale la pena luchar, Federico Villegas (trad.), el estudio. Licenciatura Actualizacin
Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la en Educacin del Maestro
actualizacin del maestro), pp. 115-123. Secundaria. 6 semestre.
Observacin y Prctica
Manen, Max van (1998), "La relacin entre la Docente IV. Programa y
reflexin y la accin", en El tacto en la enseanza. materiales de apoyo para Escuelas
El significado de la sensibilidad pedaggica, el estudio. Licenciatura Normales
Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 111-135. en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Observacin y Prctica
Zabala Vidiella, Antoni (1998), "La prctica Docente IV. Programa y
educativa. Unidades de anlisis", en La prctica materiales de apoyo para
educativa. Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra el estudio. Licenciatura
.
(Serie Pedagoga, 120), pp. 11-24. en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Meirieu, Philippe (1997), "A mitad del trayecto Observacin y Prctica
cinco propuestas ms una", en La escuela, modo Docente IV. Programa y
de empleo. De los "mtodos activos" a la materiales de apoyo para
pedagoga diferenciada, Jos Ma. Cuenca Flores el estudio. Licenciatura
.
(trad.), Barcelona, Octaedro (Recursos, 17), pp. 95- en Educacin
111. Secundaria. 6 semestre.

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes

Acervo o
Captulo, artculo o ttulo sugerido Programa de estudio
coleccin
para apoyar las actividades donde se utiliza y/o
donde se
de 7 y 8 semestres publica el material
localiza
Bases Filosficas,
Gimeno Sacristn, Jos (2000), "Un camino para la
Legales y Organizativas
igualdad y para la inclusin social" y "La educacin
del Sistema Educativo
obligatoria: una escolaridad igual para sujetos
Mexicano. Programa y
diferentes en una escuela comn", en La Escuelas
materiales de apoyo para
educacin obligatoria: su sentido educativo y Normales
el estudio. Licenciatura
social, Madrid, Morata (Coleccin Pedagoga.
en Educacin
Razones y propuestas educativas, 1), pp. 62-65 y
Secundaria. 1er
68-95.
semestre.
Problemas y Polticas de
la Educacin Bsica.
Santos del Real, Annette (1996), "La secundaria:
Programa
modalidades y tendencias", en La educacin
y materiales de apoyo
secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, .
para el estudio.
Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca,
Licenciatura en
pp. 113-126.
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Quiroz, Rafael (1994), "Secundaria obligatoria, Problemas y Polticas de
Escuelas
reprobacin y realidad escolar", en Cero en la Educacin Bsica.
Normales
Conducta, ao 9, nm. 36-37, Mxico, Educacin y Programa
Cambio, pp. 91-99. y materiales de apoyo
para el estudio.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1er semestre
Problemas y Polticas de
la Educacin Bsica.
Hernndez Uralde, Jorge (1996), "La evaluacin de Programa
la secundaria", en La educacin secundaria. y materiales de apoyo
Cambios y perspectivas, Oaxaca, Instituto Estatal para el estudio.
.
de Educacin Bsica de Oaxaca, pp. 175-190. Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Problemas y Polticas de
la Educacin Bsica.
Programa Biblioteca
Schmelkes, Sylvia (1995), Hacia una mejor calidad
y materiales de apoyo para la
de nuestras escuelas, Mxico, SEP (Biblioteca
para el estudio. Actualizacin
para la actualizacin del maestro), pp. 11-47
Licenciatura en del Maestro
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Problemas y Polticas de
la Educacin Bsica.
Mortimore, Peter (1998), Caractersticas clave de Programa Biblioteca
las escuelas efectivas, Mxico, SEP (Biblioteca y materiales de apoyo para la
para la actualizacin del maestro. Serie para el estudio. Actualizacin
Cuadernos), pp. 31-51. Licenciatura en del Maestro
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Problemas y Polticas de
la Educacin Bsica.
Programa
Namo de Mello, Guiomar (1998), Nuevas Biblioteca
y materiales de apoyo
propuestas para la gestin educativa, Mxico, SEP del
para el estudio.
(Biblioteca del normalista), pp. 15-40. Normalista
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Problemas y Polticas de
la Educacin Bsica.
Quiroz, Rafael, "Reforma de la educacin Programa
secundaria en Mxico: currculum y prcticas de y materiales de apoyo Escuelas
enseanza", Cero en Conducta, nm. 47, Mxico, para el estudio. Normales
Educacin y Cambio, pp. 95-113. Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Problemas y Polticas de
la Educacin Bsica.
Fuentes Molinar, Olac (1996) "La educacin
Programa
secundaria: cambios y perspectivas", en La
y materiales de apoyo
educacin secundaria. Cambios y perspectivas,
para el estudio.
.
Oaxaca, Instituto de la Educacin Pblica de
Licenciatura en
Oaxaca, pp. 51-62.
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Escuela y Contexto
Mayorga Cervantes, Vicente (1999), "El
Social. Programa y
funcionamiento de la escuela secundaria y las
materiales de apoyo para
.
condiciones del trabajo docente".
el estudio. Licenciatura
 en Educacin
Secundaria. 1er
semestre.
Escuela y Contexto
Social. Programa y
Quiroz, Rafael (1992), "El tiempo cotidiano en la materiales de apoyo para
escuela secundaria", en Nueva Antropologa, vol. el estudio. Licenciatura .
XII, nm. 42, Mxico, pp. 89-100. en Educacin
Secundaria. 1er
semestre.
Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica I
Hernndez, Cristina et al. (1987), "La escuela (Primaria). Programa y
secundaria, premio o castigo?", en Cero en materiales de apoyo para Escuelas
Conducta, ao 2, nm. 9, mayo-agosto, Mxico, el estudio. Licenciatura Normales
Educacin y Cambio, pp. 16-18. en Educacin
Secundaria. 1er
semestre.
Propsitos y Contenidos
Fuentes Molinar, Olac (1999), "La educacin
de la Educacin Bsica II
secundaria y los retos de la formacin de
(Secundaria). Programa
profesores", versin estenogrfica de la
y materiales de apoyo
conferencia pronunciada en la "Reunin nacional
para el estudio.
.
para la presentacin del Plan de Estudios 1999 de
Licenciatura en
la Licenciatura en la Educacin Secundaria", el 13
Educacin Secundaria.
de septiembre de 1999.
2 semestre.
Observacin del Proceso
Descombe, Martyn (1985), "El aula cerrada", en Escolar. Programa y
Elsie Rockwell (comp.), Ser maestro, estudios materiales de apoyo para Escuelas
sobre el trabajo docente, Mxico, SEP/El Caballito, el estudio. Licenciatura Normales
pp. 103-108. en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Observacin del Proceso
Dubet, Franois y Danilo Martuccelli (1998), "Un Escolar. Programa y
buen colegio", en En la escuela. Sociologa de la materiales de apoyo para Escuelas
experiencia escolar, Barcelona, Losada, pp. 254- el estudio. Licenciatura Normales
280 [edicin original en francs: 1996]. en Educacin
Secundaria. 2 semestre
La Educacin en el
Desarrollo Histrico de
SEP (1975), "Planteamientos del maestro Moiss
Mxico II. Programa y
Senz en torno a la escuela secundaria", en
materiales de apoyo para
Boletn nmero 3, material de estudio:
el estudio. Licenciatura
.
antecedentes sobre las reformas en la escuela
en Educacin
secundaria, Mxico, pp. 95-98.
Secundaria. 3er
semestre.
La Educacin en el
Sandoval Flores, Etelvina (2000), "La presencia de
Desarrollo Histrico de
la historia en la escuela secundaria", "La reforma
Mxico II. Programa y
de 1975" y "La secundaria en la actualidad:
materiales de apoyo para Escuelas
problemas y polticas educativas", en La trama de
el estudio. Licenciatura Normales
la escuela secundaria: institucin, relaciones y
en Educacin
saberes, Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 36-63,
Secundaria. 3er
48-51 y 76-106.
semestre.
Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), La Enseanza en la Biblioteca
"Escuelas totales" y "Lineamientos para el Escuela Secundaria II. para la
docente", en La escuela que queremos.Los Cuestiones Bsicas. Actualizacin
objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Programa y materiales del Maestro
Villegas (trad.), Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca de apoyo para el estudio.
para la actualizacin del maestro), pp. 71-108 y Licenciatura
110-140. en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
La Enseanza en la
Escuela Secundaria II.
Ramrez Raymundo, Rodolfo (2000), "Por una
Cuestiones Bsicas.
nueva escuela pblica", en SEP, Transformar
Programa y materiales
nuestra escuela, ao III, nm. 5, abril, Mxico,
de apoyo para el estudio.
.
Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica
Licenciatura
Mxico-Espaa/DGN-SEP, pp. 6-7 y 10.
en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Seminario de Temas
Selectos de Historia de la
Tyack, David y Larry Cuban (2000), "La high
Pedagoga y la Biblioteca
school" y "La junior high school", en En busca de la
Educacin I. Programa y para la
utopa. Un siglo de reformas en las escuelas
materiales de apoyo para Actualizacin
pblicas, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca para la
el estudio. Licenciatura del Maestro
actualizacin del maestro), pp. 97-110 y 138-151.
en Educacin
Secundaria. 4 semestre.
Seminario de Temas
Selectos de Historia de la
Hechinger, Fred M. (1993), "Escuelas para
Pedagoga y la
adolescentes: un dilema histrico", en Teachers
Educacin I. Programa y
College Record, vol. 94, nm. 3, Elaine Cazenare
materiales de apoyo para
.
(trad.), Mara del Refugio Guevara (rev. tcnica),
el estudio. Licenciatura
pp. 522-539.
en Educacin
Secundaria. 4 semestre.
Seminario de Temas
Selectos de Historia de la
Meja Ziga, Ral (1976), "Escuela de los Pedagoga y la
adolescentes", en Moiss Senz. Educador de Educacin I. Programa y
Mxico, Mxico, Federacin Editorial Mexicana materiales de apoyo para
.
(Pensamiento actual, 28), pp. 107-138. el estudio. Licenciatura
en Educacin
Secundaria. 4 semestre.
Seminario de Temas
Senz, Moiss (1928), "La Direccin de Enseanza Selectos de Historia de la
Secundaria. Su organizacin y sus funciones", en Pedagoga y la
El esfuerzo educativo en Mxico. Memoria de la Educacin I. Programa y
labor realizada durante el periodo presidencial de materiales de apoyo para
.
Plutarco Elas Calles en 1928, tomo I, Mxico, el estudio. Licenciatura
SEP, p. 430. en Educacin
Secundaria. 4 semestre.
Seminario de Temas
Senz, Moiss (1929), Las escuelas secundarias.
Selectos de Historia de la
Razn de ser de estas instituciones. Su carcter
Pedagoga y la
nacionalista y su legtima procedencia
Educacin I. Programa y
revolucionaria. El por qu de su filiacin netamente
materiales de apoyo para
.
popular. Lo que han hecho y lo que se espera de
el estudio. Licenciatura
ellas, Mxico [documento de 17 pginas anexo al
en Educacin
Memorndum para el Seor Presidente].
Secundaria. 4 semestre.
Hargreaves, Andy et al. (2000), "Cultura de la Seminario de Temas Biblioteca
escuela secundaria", en Una educacin para el Selectos de Historia de la del
cambio. Reinventar la educacin de los Pedagoga y la Normalista
adolescentes, Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca Educacin I. Programa y
del normalista), pp. 52-61. materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en Educacin
Secundaria. 4 semestre.
Cecilia Braslavsky (1999), "Presentacin",
"Introduccin", "Las grandes tendencias del
desarrollo contemporneo y Amrica Latina" y "El
nuevo sentido de la educacin secundaria: formar
competencias e identidades", en The Secondary
Education Curriculum in Latin America: New
Seminario de Temas
Tendencies and Changes. Final Report of the
Selectos de Historia de la
Seminar Organized by the International Bureau of
Pedagoga y la
Education and Held at the International Institute for
Educacin I. Programa y
Educational Planning, 2-3 September 1999,
materiales de apoyo para
.
Buenos Aires, Argentina [La educacin secundaria
el estudio. Licenciatura
y el curriculum en Amrica Latina: nuevas
en Educacin
tendencias y cambios. Informe final del seminario
Secundaria. 4 semestre.
organizado por la Oficina Internacional de la
Educacin, que tuvo lugar en el Instituto
Internacional para la Planeacin Educativa, los
das 2 y 3 de septiembre de 1999 en Buenos Aires,
Argentina], Ginebra, Oficina Internacional de la
Educacin, pp. 3, 4, 6-10 y 14-15.
Seminario de Temas
Selectos de Historia de la
Boyer, Ernest L. (1983), ["La secundaria, una
Pedagoga y la
agenda para la accin"] "High school: An agenda
Educacin I. Programa y
for action", en High school. A report on secondary
materiales de apoyo para
.
education in America, Nueva York, Harper & Row
el estudio. Licenciatura
Publishers, pp. 301-319.
en Educacin
Secundaria. 4 semestre.
Seminario de Temas
Selectos de Historia de la
Hargreaves, Andy et al. (2000), "Llegar all", en Pedagoga y la
Biblioteca
Una educacin para el cambio. Reinventar la Educacin I. Programa y
del
educacin de los adolescentes, Mxico, Octaedro materiales de apoyo para
Normalista
/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 253-281. el estudio. Licenciatura
en Educacin
Secundaria. 4 semestre.
Gestin Escolar.
Antnez, Serafn (1998), "La gestin escolar en la Programa y materiales
transformacin de los sistemas educativos", de apoyo para el estudio. Escuelas
videocinta de la serie Transformar nuestra escuela, Licenciatura en Normales
Mxico, Cooperacin Espaola/DGIE-SEP. Educacin Secundaria.
6 semestre.
Gestin Escolar.
Programa y materiales
Santos Guerra, Miguel ngel (2001), "Obstculos
de apoyo para el estudio.
que bloquean el aprendizaje de la escuela", en La
Licenciatura en
.
escuela que aprende, Espaa, Morata, pp. 74-97.
Educacin Secundaria.
6 semestre.
Schmelkes, Sylvia (1996), "Calidad de la educacin Gestin Escolar.
y gestin escolar", ponencia presentada en el Programa y materiales
Primer Seminario Mxico-Espaa sobre los de apoyo para el estudio. .
Procesos de Reforma en la Educacin Bsica, Licenciatura en
organizado por la Secretara de Educacin Pblica Educacin Secundaria.
en el marco del Fondo Mixto de Cooperacin 6 semestre.
Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, y celebrado
en San Juan del Ro, Qro., del 5 al 8 de noviembre.
Gestin Escolar.
Programa y materiales
SEP (2001), Programa Nacional de Educacin de apoyo para el estudio. Escuelas
2001-2006, Mxico, pp. 83-90 y 122-129. Licenciatura en Normales
Educacin Secundaria.
6 semestre.
Gestin Escolar.
lvarez Fernndez, Manuel et al. (1981), "El Programa y materiales
reglamento de la vida escolar", en Calidad de de apoyo para el estudio.
enseanza y escuela democrtica, Madrid, Licenciatura en
.
Popular, pp. 98-105. Educacin Secundaria.
6 semestre.
Antnez, Serafn (1997), "La educacin escolar se Gestin Escolar.
desarrolla en el seno de una organizacin", en Programa y materiales
Cuadernos de educacin. Claves para la de apoyo para el estudio.
organizacin de los centros escolares, nm. 13, 3 Licenciatura en
.
ed., Barcelona, ICE-Universitat de Educacin Secundaria.
Barcelona/Horsori, pp. 13-33. 6 semestre.
Gestin Escolar.
Centro de Estudios Educativos (2001), La funcin Programa y materiales
directiva en la escuela secundaria, seleccin de de apoyo para el estudio.
una entrevista al director de una telesecundaria Licenciatura en
.
rural marginada, junio, Mxico. Educacin Secundaria.
6 semestre.
Gestin Escolar.
Domnech, Joan y Jess Vias (1997), "El tiempo",
Programa y materiales
en La organizacin del espacio y del tiempo en el
de apoyo para el estudio. Escuelas
centro educativo, Barcelona, Gra (Serie:
Licenciatura en Normales
Metodologa y recursos. Biblioteca de aula, 123),
Educacin Secundaria.
pp. 71-77.
6 semestre.
Gestin Escolar.
Programa y materiales
Fierro, Cecilia y Susana Rojo (1994), "De visita en
de apoyo para el estudio. Escuelas
reuniones de CT", en El consejo tcnico, Mxico,
Licenciatura en Normales
SEP (Libros del rincn), pp. 13-20
Educacin Secundaria.
6 semestre.
Gestin Escolar.
Frigerio, Graciela y Margarita Poggi (1998), Programa y materiales
"Normas y contratos", en El anlisis de la de apoyo para el estudio.
institucin educativa. Hilos para tejer proyectos, Licenciatura en
.
Argentina, Aula XXI/Santillana, pp. 113-132. Educacin Secundaria.
6 semestre.
Gestin Escolar.
Programa y materiales
Ley General de Educacin, artculos 51, 52, 69 y de apoyo para el estudio. Escuelas
cap. VII ("De la participacin social en educacin"). Licenciatura en Normales
Educacin Secundaria.
6 semestre.
Sandoval Flores, Etelvina (2000), "Directores de Gestin Escolar.
escuela secundaria y gestin escolar" y "La Programa y materiales
Escuelas
organizacin escolar: las normas y los sujetos", en de apoyo para el estudio.
Normales
La trama de la escuela secundaria: institucin, Licenciatura en
relaciones y saberes, Mxico, UPN/Plaza y Valds, Educacin Secundaria.
pp. 178-207 y 237-263. 6 semestre.
Gestin Escolar.
SEP (1982), "Acuerdo por el que se establece la
Programa y materiales
organizacin y funcionamiento de las escuelas de
de apoyo para el estudio.
educacin secundaria", en Diario Oficial de la
Licenciatura en
.
Federacin. Histrico 1973-1997. Disco ptico. Vol.
Educacin Secundaria.
III 1979-1984, Mxico, Legatek/PEMSA (CD-ROM).
6 semestre.
Gestin Escolar.
Stoll, Louise y Dean Fink (1999), "El poder de la
Programa y materiales
cultura de la escuela", en Para cambiar nuestras
de apoyo para el estudio. Escuelas
escuelas. Reunir la eficacia y la mejora, Barcelona,
Licenciatura en Normales
Octaedro (Serie: Cambiar la educacin. Repensar
Educacin Secundaria.
la educacin, 5), pp. 141-169.
6 semestre.
Gestin Escolar.
Antnez, Serafn (1999), El trabajo en equipo como Programa y materiales
factor de calidad: el papel de los directivos de apoyo para el estudio. Escuelas
escolares, versin corregida de la conferencia Licenciatura en Normales
dictada en Cancn, Quintana Roo, junio. Educacin Secundaria.
6 semestre.
Gestin Escolar.
Bolvar, Antonio (1999), "Reestructurar o
Programa y materiales
enculturizar?: la cultura organizativa como factor
de apoyo para el estudio. Escuelas
resistente al cambio", en Cmo mejorar los centros
Licenciatura en Normales
educativos, Madrid, Sntesis Educacin (Didctica
Educacin Secundaria.
y organizacin escolar, 2), pp. 201-216.
6 semestre.
Gestin Escolar.
Ezpeleta, Justa (1999), "El sentido del dilogo con
Programa y materiales
los padres", en Transformar nuestra escuela, ao
de apoyo para el estudio.
2, nm. 4, junio, Mxico, Fondo Mixto de
Licenciatura en
.
Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-
Educacin Secundaria.
Espaa/DGIE-SEP, p. 6.
6 semestre.
Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Gestin Escolar.
"Lineamientos para el director", en La escuela que Programa y materiales Biblioteca
queremos. Los objetivos por los que vale la pena de apoyo para el estudio. para la
luchar, Federico Villegas (trad.), Mxico, Licenciatura en Actualizacin
Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualizacin del Educacin Secundaria. del Maestro
maestro), pp. 141-162. 6 semestre.
Fullan, Michael G. y Suzanne Stiegelbauer (2000), Gestin Escolar.
"Planeacin, realizacin y manejo del cambio", en Programa y materiales
El cambio educativo. Gua de planeacin para de apoyo para el estudio.
maestros, Mara Elisa Moreno Canalejas (trad.), Licenciatura en
.
Mxico, Trillas (Biblioteca de educacin infantil), Educacin Secundaria.
pp. 89-103. 6 semestre.
Gestin Escolar.
Harf, Ruth (2001), "Equipando equipos", en Programa y materiales
Novedades Educativas. Reflexin y debate, ao de apoyo para el estudio.
13, nm. 123, marzo, Mxico, Ediciones Licenciatura en
.
Novedades Educativas, pp. 36-41. Educacin Secundaria.
6 semestre.
Gestin Escolar.
Programa y materiales
Santos Guerra, Miguel ngel (2001), "Evaluacin
de apoyo para el estudio.
del aprendizaje en la escuela", en La escuela que
Licenciatura en
.
aprende, Espaa, Morata, pp. 114-120.
Educacin Secundaria.
6 semestre.
 Gestin Escolar.
Programa y materiales
SEP (1999), Cmo conocer mejor nuestra
de apoyo para el estudio. Escuelas
escuela? Elementos para el diagnstico, 2 ed.,
Licenciatura en Normales
Mxico.
Educacin Secundaria.
6 semestre.
Gestin Escolar.
Programa y materiales
(1999), El proyecto escolar. Una estrategia para de apoyo para el estudio. Escuelas
transformar nuestra escuela, 2 ed., Mxico. Licenciatura en Normales
Educacin Secundaria.
6 semestre.
Stufflebeam, Daniel (2000), "La evaluacin y la Gestin Escolar.
escuela como organizacin educativa", en Programa y materiales
Liderazgo y organizaciones que aprenden. III de apoyo para el estudio.
Congreso Internacional sobre Direccin de Centros Licenciatura en
.
Educativos, Espaa, ICE-Universidad de Deusto, Educacin Secundaria.
pp. 875-891. 6 semestre.
Atencin Educativa a los
Darling-Hammond, Linda (2001), "Organizar la Adolescentes en
escuela para los sujetos que aprenden" y Situaciones de Riesgo.
"Garantizar el acceso al conocimiento", en El Programa y materiales
derecho de aprender. Crear buenas escuelas para de apoyo para el estudio.
.
todos, Espaa, Ariel (Educacin), pp. 203-235 y Licenciatura en
331-340. Educacin Secundaria.
5 semestre.

Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad

Introduccin a la Enseanza de la Historia

Bloque I. Situacin actual de la enseanza de la historia en la escuela secundaria

1. Experiencia escolar de los estudiantes normalistas:

La funcin de los maestros en la clase.

Las formas de enseanza: tipo de actividades, participacin de los alumnos, uso del
libro de texto y otros recursos.

2. Opiniones de los adolescentes acerca de las formas de enseanza actuales.

3. Exploracin de los conocimientos que poseen los adolescentes. Actitudes predominantes

hacia el conocimiento histrico. Explicacin de las posibles causas de la calidad de los
aprendizajes logrados y de las actitudes hacia el conocimiento histrico.

Bloque II. Las finalidades de la enseanza de la historia en la educacin bsica. Evolucin y

planteamiento actual

1. Importancia social del conocimiento histrico.

2. Finalidades de la enseanza de la historia: una recapitulacin histrica.

3. La relacin entre las finalidades y las necesidades polticas y sociales. La formacin de la
identidad nacional.

4. Continuidad de la enseanza de la historia entre la educacin primaria y secundaria. Las

finalidades de la enseanza de la historia en los programas vigentes:

La prioridad a los fines formativos. Relacin entre informacin y formacin.

La comprensin del pasado como elemento para la explicacin del presente. La
capacidad de pensar histricamente.
El desarrollo de habilidades intelectuales y la comprensin de nociones para el estudio
de la historia y los hechos sociales.
El papel de la enseanza de la historia en la formacin tica y cvica.

Bloque III. Los retos de la enseanza de la historia

1. Las caractersticas del conocimiento histrico y el conocimiento del desarrollo de las

nociones histrico-sociales en los adolescentes: su importancia para el tratamientos de los
contenidos de enseanza.

2. Formas de enseanza y de evaluacin de la historia. Caractersticas centrales y supuestos

en que se fundamentan.

Bibliografa (para seleccionar)

Braudel, Fernand (1994), El vino, en Bebidas y excitantes, Mxico, Conaculta/Alianza.

Cero en Conducta (1998), ao XIII, nm. 46, octubre, Mxico, Educacin y Cambio.

Florescano, Enrique (1994), Valor y uso del pasado, en Memoria mexicana, Mxico, FCE.

(1997), La historia y los Historiadores, Mxico, FCE.

Pozo, Ignacio (1985), El nio y la historia, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia, p. 32.

Taboada, Eva (1995), Los fines de la enseanza de la historia en la educacin bsica,

ponencia presentada en el Primer Encuentro de Profesores de Historia en Educacin Bsica,
Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico.

Trepat, Cristfol (1995), Procedimientos en Historia. Un punto de vista didctico, Barcelona,

Gra.

Vzquez, Josefina Zoraida (1970), Nacionalismo y educacin en Mxico, El Colegio de Mxico.

La Enseanza de la Historia I. Aspectos Cognitivos

Bloque I. El estudio de la historia y su influencia en el desarrollo cognitivo de los estudiantes

Orden cronolgico de acontecimientos y procesos histricos.

Conceptos histricos: fenmenos sociales, polticos, culturales, econmicos, de vida
cotidiana, etctera, y procesos de movimientos espaciales y temporales, y sus
relaciones.

2. Evolucin de las representaciones del mundo social y geogrfico en los nios y los
adolescentes: caractersticas y cambios fundamentales.
3. El desarrollo de las nociones histrico-sociales de los adolescentes. La comprensin del
tiempo histrico.

4. Nociones que favorecen el dominio del tiempo histrico: duracin, orden, causalidad,
simultaneidad, continuidad temporal, ritmo de cambio, cronologa.

5. Comprender la historia en su contexto: la empata.

Bloque II. El desarrollo cognitivo de los adolescentes: implicaciones para la enseanza

1. Modelos de enseanza de la historia. Sus ventajas y desventajas en el desarrollo de la

nocin de tiempo histrico y en la construccin del conocimiento histrico en el adolescente.

2. Formas de enseanza predominantes en la escuela secundaria: su contribucin y

limitaciones en el desarrollo de las nociones temporales, espaciales y en las concepciones
sociales de los adolescentes.

3. La prctica docente en la clase de historia: desarrollo de nociones, modos de abordar los

contenidos, estrategias y recursos empleados.

Bloque III. Estrategias para el desarrollo de nociones temporales

1. El desarrollo de las nociones de tiempo, secuencia cronolgica, cambio, continuidad,

duracin, sucesin causal, simultaneidad, influencia mutua de procesos y la significacin de
conceptos del mundo social en el adolescente.

Las nociones en la construccin del conocimiento histrico.

La conceptualizacin de trminos sociales.
La aplicacin de nociones temporales y conceptos sociales en el estudio de procesos
concretos de la Historia de Mxico, tales como: procesos de cambio y ruptura, el poder
poltico, la vida cotidiana, el desarrollo econmico, la influencia cultural, las luchas
armadas, etctera.

2. El desarrollo de conceptos sociales y la construccin del tiempo histrico mediante

estrategias de enseanza de la historia.

La comprensin en el saln de clases.

Seleccin y lecturas de fuentes.
Ordenamiento cronolgico de acontecimientos histricos y secuencias de imgenes,
identificacin de anacronismos en imgenes, historia oral, recorridos por la localidad,
visita a museo y el museo escolar.
Elaboracin de historias del presente al pasado seleccionando temas generales, tales
como: la guerra, la democracia, el vestido, la alimentacin, la escritura, la msica,
etctera.

3. Elaboracin y aplicacin de secuencias de actividades.

Elementos que integran la secuencia de actividades: tema, propsitos educativos,

estrategias, recursos didcticos, evaluacin.
Anlisis de la puesta en prctica de secuencias de actividades: factores que
favorecieron u obstaculizaron su desarrollo, pertinencia de las actividades, actitud de
los estudiantes, resultados obtenidos en el aprendizaje de los alumnos y desempeo
del practicante, entre otros.
Bibliografa (para seleccionar)

Aebli, Hans (1988), Doce formas bsicas de ensear, Madrid, Narcea, pp. 35-41 y 47-56.

Aisenberg, Beatriz y Silvia Alderoqui (comps.), Didctica de las ciencias sociales; aportes y
reflexiones, Buenos Aires, Paids.

Arias Almaraz, Camilo y Manuel Gomora (1969), Didctica de la historia, Mxico, Oasis.

Rodrguez Frutos, Julio (1989), Ensear historia, nuevas propuestas, Barcelona, Laia.

Carretero, Mario et al. (1989), La enseanza de las ciencias sociales, Madrid,

Aprendizaje/Visor, 301 pp.

Carretero, Mario (1995), Construir y ensear las ciencias sociales y la historia, Buenos Aires,
Aique.

Delval, Juan (1987), Crecer y pensar; la construccin del conocimiento en la escuela,

Barcelona, Laia/Cuadernos de Pedagoga.

Delval, Juan, El desarrollo de las nociones en el nio y en el adolescente, Mxico, SEP,

audiocinta, 75 m.

Fernndez, Jos et al. (1987), Del presente al pasado, Espaa, Alhambra, 140 pp.

Gonzlez Muoz, Ma. del Carmen (1996), La enseanza de la historia en el nivel medio:
situacin, tendencias e innovaciones, Madrid, Marcial Pons/Organizacin de Estados
Americanos.

Leif, J. y G. Rustin (1974), Didctica de la historia y de la geografa, Buenos Aires, Kapelusz.

Llorens, Montserrat (1966), Didctica de la historia, Barcelona, Vicens Vives.

Muessig, Raymond H. (1997), La introduccin y fortalecimiento de las comprensiones y

habilidades relativas a la secuencia cronolgica, en Victoria Lerner (comp.), Los nios, los
adolescentes y el aprendizaje de la historia, Mxico, Fundacin, SNTE para la Cultura del
Maestro Mexicano, pp. 70-81.

Pacheco, Antonieta, et al., Las nociones histrico sociales, Mxico, SEP, audicinta, 65 m.

Pluckrose, H. (1993), Enseanza y aprendizaje de la historia, Madrid, Morata.

Pozo, Ignacio (1985), El nio y la historia, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia.

Reinhartz, Dennis y Judy Reinhartz (1997), Historia, geografa y mapas. La enseanza de la

historia universal, en Victoria Lerner (comp.), Los nios, los adolescentes y el aprendizaje de
la historia, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 84-92.

SEP (1994), Libro para el maestro. Historia. Cuarto grado, Mxico.

Tlaseca Ponce, Marta Elba (coord.), (1997), Reflexiones, saberes y propuestas de maestros
sobre la enseanza de la historia, Mxico, UPN.

Torres Bodet, Jaime (1944), Ideas y doctrinas, en revista Educacin Nacional, nm. 5,
Mxico, SEP, pp. 387-389.
Trepat, Cristfol A. (1995), Procedimientos en historia, un punto de vista didctico, Barcelona,
Gra.

Trepat, Cristfol A. y Pilar Comes (1998), El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias
sociales, Barcelona, Universitat de Barcelona/Gra.

Turiel, Elliot et al. (comps.) (1989), El mundo social en la mente infantil, Madrid, Alianza.

La Enseanza de la Historia II. Enfoque Didctico

Bloque I. Enfoque y propsitos de la enseanza de la historia

1. Los propsitos de la enseanza de la historia en la educacin primaria y secundaria.

2. Rasgos del enfoque didctico de los programas de estudio de la historia de la educacin

secundaria:

Tratamiento diferenciado de periodos.

Prioridad a las grandes transformaciones sociales, econmicas, culturales
y demogrficas.
Desarrollo de habilidades intelectuales y nociones temporales.
Vinculacin con otras asignaturas de estudio.

3. Organizacin de los contenidos de historia en la educacin secundaria.

Bloque II. El enfoque didctico y sus implicaciones para las formas y actividades de enseanza

1. El enfoque didctico y su relacin con la seleccin de contenidos y el diseo de estrategias

de enseanza.

2. La necesidad de diversificar los objetos de conocimiento histrico:

1. 1. Los intereses de los alumnos.

1. 2. La evolucin de la disciplina.

3. El estudio de grandes pocas. La periodizacin, en historia y su funcin en la enseanza.

Qu estudiar de cada poca histrica?

4. Grandes transformaciones histricas. Anlisis de los siguientes casos: por qu representan

grandes transformaciones?

El desarrollo de la agricultura.
La Revolucin econmica y cultural del Renacimiento.
La Ilustracin.
La Revolucin Industrial.

5. Vinculacin de la historia con otras asignaturas de la educacin secundaria. Anlisis de los

siguientes casos:

La influencia del medio en el desarrollo humano: el Ro Nilo.

El desarrollo del pensamiento cientfico: de la teora geocntrica a la heliocntrica.
El descubrimiento del mundo microscpico.
La formacin de valores ticos: el derecho romano.

Bloque III. El enfoque didctico y la planeacin de la enseanza

1. Importancia de la planeacin de la enseanza para el logro de los propsitos educativos.

2. Elementos mnimos que integran un plan de clase: tema, propsitos educativos, secuencia
de actividades, recursos didcticos, estrategias de evaluacin.

3. Elaboracin y aplicacin de planes de clase congruentes con los propsitos y el enfoque de

enseanza de la historia.

Anlisis de la puesta en prctica del plan de clases: factores que favorecieron u

obstaculizaron su desarrollo, pertinencia de las actividades, actitud de los estudiantes,
resultados obtenidos, desempeo del practicante, etctera.

Bibliografa (para seleccionar)

Aisenberg, Beatriz (1997), Didctica de las ciencias sociales, aportes y reflexiones, Argentina,
Paids.

Arstegui, Julio (1989), Ensear historia: nuevas propuestas, Barcelona, Laia.

Carrillo, Carlos A. (1964), Indicaciones acerca del estudio de la historia y La enseanza de la

historia. Dos defectos del mtodo actual de enseanza, en Artculos pedaggicos, Mxico,
Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio (el primer texto tambin se public en la revista
Cero en Conducta, ao XIII, nm. 46, octubre, Mxico, Educacin y Cambio, 1998).

Carretero, Mario y Juan Ignacio Pozo (1987), La geografa y la historia dentro de las ciencias
sociales: hacia un currculo integral, Madrid, MEC.

Fernndez, Jos et al. (1987), Del presente al pasado, Espaa, Alhambra.

Gonzlez y Gonzlez, Luis (1998), El oficio del historiador, Mxico, El Colegio de Michoacn.

Pozo, Juan Ignacio (1989), La enseanza de las ciencias sociales, Madrid, Aprendizaje/Visor.

Rbsamen, Enrique C. (1904), Gua metodolgica para la enseanza de la historia, Mxico,

Librera de Ch. Bouret.

Trepat, Cristfol A. (1995), Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona,

ICE/Gra.

La Enseanza de la Historia III. Estrategias y Recursos

Bloque I. Formas de tratamiento didctico de los contenidos de enseanza

1. Conocimientos declarativos y procedimentales en la enseanza de la historia.

2. Diferencia entre actividades y estrategias de enseanza.

3. Las estrategias didcticas como medio para la adquisicin de conocimientos y desarrollo de

habilidades y actitudes.

Bloque II. Estrategias y recursos de introduccin al estudio del pasado

1. La biografa y la lnea del tiempo personales.

2. La historia familiar y la historia de la localidad.

3. Los testimonios orales, documentales y materiales.

4. Itinerarios histricos en la localidad: plazas, parques, monumentos, edificios histricos. Los

museos y zonas arqueolgicas como recurso didctico.

Bloque III. Estrategias y recursos para la enseanza (primera parte)

1. Los hechos sociales actuales como motivo de estudio.

2. Estrategias para la seleccin y manejo de informacin. Actividades para organizar y

sistematizar informacin: resumen, cuadro sinptico, mapa conceptual.

3. La enseanza de la historia por medio de problemas. Las preguntas de los alumnos.

4. La narracin como recurso didctico.

5. Lectura de mapas histricos.

Bloque IV. Estrategias y recursos para la enseanza (segunda parte)

1. Ejercicios de simulacin e imaginacin histrica: historietas, cartas a personajes del pasado,

el diario personal, el noticiero histrico, la dramatizacin.

2. El uso del libro de texto de historia.

3. Video, cine y enseanza de la historia.

4. Elaboracin y aplicacin de planes de clase.

5. Anlisis de la puesta en prctica del plan de clases: factores que favorecieron u

obstaculizaron su desarrollo, pertinencia de las actividades, actitud de los estudiantes,
resultados obtenidos y desempeo del maestro en formacin.

Bibliografa (para seleccionar)

Aebli, Hans (1988), Doce formas bsicas de ensear, Madrid, Narcea.

Alderoqui, Silvia y Adriana Villa (1998), La ciudad revisitada, en Didctica de la ciencias

sociales II, teoras con prcticas, Buenos Aires, Paids.

Arstegui, Julio (1989), Ensear historia, Barcelona, Laia/Cuadernos de Pedagoga.

Altamira, Rafael (1977), La enseanza de la historia, Madrid, Akal.

Domnguez Castillo, Jess (1994), La solucin de problemas, Madrid, Santillana.

DUva, Alicia y Rosa ngela Rossi (1998), Las ciencias sociales para la escuela nueva, Buenos
Aires, Lumen.

Gallego Codes, Julio (2001), Ensear a pensar en la escuela, Madrid, Pirmide.

Gonzlez Muoz, Ma. del Carmen (1996), La enseanza de la historia en el nivel medio.
Situacin, tendencias e innovaciones, Mxico, Madrid, OEI.
Hernndez Luviano, Guadalupe (1998), Posibilidades del uso del video en el aula, en
Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 216-222.

Lerner, Victoria (comp.) (1997), Los nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia,
Mxico, Fundacin SNTE, para la Cultura del Maestro Mexicano.

Luna, Andrs de (1998), Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico.

Llorens, Montserrat (1966), Didctica de la historia, Barcelona Vicens Vives.

Merchn, Julio (1997), Una metodologa basada en la idea de investigacin para la enseanza
de la historia, en Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui (comps.), Didctica de las ciencias
sociales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids.

Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje, Barcelona,

SEP/Gra, pp. 11-17

Monterde, Jos Enrique (1986), El film como discurso histrico y Cine y conocimiento de la
historia, en Cine, historia y enseanza, Barcelona, Laia/Cuadernos de Pedagoga, pp. 67-82 y
142-154.

Pozo, J. Ignacio y Yolanda Postigo (1994), La solucin de problemas, Madrid, Santillana.

Pluckrose, H. (1993), Enseanza y aprendizaje de la historia, Madrid, Morata.

Quinquer, Dolors (1997), Ensear y aprender ciencias sociales, geografa e historia en la

educacin secundaria, Barcelona, ICE/Horsori.Ramrez, Rafael (1949), El texto de historia y el
aprendizaje de la materia por medio del mismo, en Obras completas, t. II, Mxico, Gobierno
del Estado de Veracruz, pp. 293-298 y 300-303.

Saab, Jorge y Cristina Castellucio (1991), Pensar y hacer historia en la escuela media, Buenos
Aires, Troquel.

Tijerina, Buenaventura (1952), La preparacin de las lecciones, en Tcnica para la enseanza

de la historia, Monterrey, s/ed., pp. 235-243.

Trpat, Cristfol (1995), Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona,

Gra/ICE.

Zabala, Antoni (coord.) (1993), Cmo trabajar contenidos procedimentales en el aula,

Barcelona, Gra/ICE.

rea de Acercamiento a la Prctica Escolar

Tercer Semestre

Asignatura: Observacin del Proceso Escolar

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I. Los adolescentes Alonso Tapia, Jess (1999),
en el aula: sus Motivacin y aprendizaje en la
Los intereses y Enseanza Secundaria, en Csar Coll
estudiantes y expectativas, las (coord.), Psicologa de la instruccin: la
las actividades relaciones que enseanza y el aprendizaje en la
escolares. establecen entre educacin secundaria, Barcelona, ICE-
ellos y con sus HORSORI (Cuadernos de formacin
maestros, la del profesorado. Educacin secundaria,
conformacin de 15), pp. 105-118.
grupos.
Arenivar Padilla, Jos (1992), La
Los adolescentes defensa, en Primer concurso de
ante las actividades narrativa breve sobre el tema La vida
de enseanza: su en la escuela. Obra premiada, vol. I,
opinin sobre las Mxico, Fundacin SNTE para la
asignaturas que Cultura del Maestro Mexicano, pp. 35-
cursan, el inters por 40.
las clases, las
actividades que Porln, Rafael y Jos Martn (1998),
realizan, la Cmo empezar el diario: de lo general
valoracin que a lo concreto, en El diario del profesor.
tienen de los Un recurso para la investigacin en el
maestros. aula, Sevilla, Dada (Investigacin y
enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-
25.

Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La

observacin para los profesores en
formacin, en Observar las situaciones
educativas, Madrid, Narcea (Educacin
hoy, Estudios), pp. 201-205.

Sandoval, Etelvina (1998), Los

estudiantes en la escuela secundaria,
en Beatriz Calvo Pontn et al.
(coords.), Nuevos paradigmas;
compromisos renovados. Experiencias
de investigacin cualitativa en
investigacin, Mxico, Universidad
Autnoma de Ciudad Jurez/The
University of New Mexico, pp. 205-224
[editado tambin en SEP, Escuela y
Contexto Social. Licenciatura en
Educacin Secundaria. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. 1er
semestre, Mxico, 1999, pp. 63-72].

Cero en Conducta (1987), Los

alumnos de secundaria opinan, ao II,
nm. 9, mayo-agosto, Mxico,
Educacin y Cambio, pp. 19-25
[editado tambin en SEP, Propsitos y
Contenidos de la Educacin Bsica I
(Primaria). Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1er semestre,
Mxico, 1999, pp. 67-71].
Bloque II. Las caractersticas Esteve, Jos M. (1998), La aventura
del trabajo docente: de ser maestro, en Cuadernos de
El trabajo la diversidad de Pedagoga, nm. 266, febrero,
del maestro tareas que realiza el Barcelona, Praxis, pp. 46-50 [editado
de la profesor en la tambin en SEP, Observacin y
escuela escuela y en el aula, prctica Docente I. Programa y
secundaria. el trabajo con un materiales de apoyo para el estudio.
grupo que tiene Licenciatura en Educacin Primaria. 3er
tambin clases con semestre, Mxico, 1999, pp. 34-40].
otros profesores, los
recursos disponibles Gallegos, Anglica et al. (1988), La
en el saln de clase vida de los adolescentes en la escuela
y para cada secundaria: una aproximacin desde lo
asignatura. cotidiano, Mxico, Escuela Normal
Superior de Mxico, pp. 142-144, 150-
Las habilidades de 152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-
los profesores en el 183 (tesis de licenciatura). [Seleccin
transcurso de la de registros.]
clase: organizacin
del grupo, uso de Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991),
recursos didcticos, La perspectiva global del aula, en La
dominio de los
disciplina escolar. Propuesta de trabajo
contenidos, uso del en el marco global del centro,
tiempo y Barcelona, Paids (Temas de
del espacio,
educacin, 24), pp. 75-84.
comunicacin con
los alumnos.

Exigencias en el
trabajo con grupos
de adolescentes:
el establecimiento
del orden, la
atencin a
situaciones
imprevistas o
conflictos en el aula,
la atencin a las
caractersticas de los
alumnos y a sus
reacciones durante
la clase.
Bloque III. El trabajo en la Descombe, Martyn (1985), El aula
escuela: las otras cerrada, en Elsie Rockwell (comp.),
La actividades que se Ser maestro, estudios sobre el trabajo
organizacin desarrollan, la docente, Mxico, SEP/El Caballito, pp.
del trabajo distribucin del 103-108.
en la tiempo y del espacio.
escuela. Dubet, Franois y Danilo Martuccelli
El ambiente (1998), Un buen colegio, en En la
escolar: el clima de escuela. Sociologa de la experiencia
trabajo, las escolar, Barcelona, Losada, pp. 254-
relaciones entre los 280 [edicin original en francs: 1996].
distintos actores
(maestros, alumnos, Gallegos, Anglica et al. (1988), La
directivos, personal
vida de los adolescentes en la escuela
de asistencia secundaria: una aproximacin desde lo
educativa, padres de cotidiano, Mxico, Escuela Normal
familia), la
Superior de Mxico, pp. 142-144, 150-
distribucin de 152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-
tareas, las normas 183 (tesis de licenciatura). [Seleccin
de la escuela. de registros.]

Onrubia, Javier (1997), El papel de la

escuela en el desarrollo del
adolescente, en Eduardo Mart y
Javier Onrubia (coords.), Psicologa del
desarrollo: el mundo del adolescente,
vol. VIII, Barcelona, ICE/HORSORI
(Cuadernos de formacin del
profesorado), pp.15-33 [editado
tambin en SEP, Desarrollo de los
adolescentes I. Aspectos Generales.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre, Mxico,
1999, pp. 110-121].

Sandoval, Etelvina (1998), Algunos

significados de la escuela para los
estudiantes y Las exigencias de los
estudiantes, en Escuela secundaria,
institucin, relaciones y saberes,
Mxico, UNAM, pp. 197-201 y 201-204
(tesis de doctorado).

Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina

(1998), Los alumnos de secundaria
ante la disciplina escolar, en Gabriela
Yncln (comp.), Todo por hacer.
Algunos problemas de la escuela
secundaria, Mxico, Patronato SNTE
para la Cultura del Maestro Mexicano,
pp. 150-168.
Semestre: Quinto

Asignatura: Observacin y Prctica Docente I

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I. 1. Conocimientos y Santos del Real, Annette Irene (1999),
experiencias que Desempeo docente y motivacin
El desarrollo aportaron las para aprender, en La Educacin
de las actividades iniciales Secundaria: perspectivas de su
actividades en la escuela demanda, Mxico, Doctorado
de secundaria. Interinstitucional-Centro de Ciencias
enseanza Sociales y Humanidades-Universidad
en la escuela Caractersticas de Autnoma de Aguascalientes, pp. 93-
secundaria. las prcticas de 96 (tesis de doctorado).
enseanza: el
trabajo del maestro, Souto Gonzlez, Xos Manuel et al.
sus nociones (1996), La importancia de la reflexin
implcitas sobre la terica sobre
enseanza y la la forma en que los alumnos realizan
participacin de los sus cuadernos y Propuestas de
adolescentes en la trabajo con los cuadernos de los
clase. alumnos, en Los cuadernos de los
Los efectos de las alumnos. Una evaluacin del currculo
prcticas de real, Sevilla, Ministerio de Educacin y
enseanza en las Cultura/Dada (Investigacin y
actitudes y enseanza. Serie: Prctica, 13), pp.
preferencias de los 27-28 y 56-81.
estudiantes hacia
ciertas asignaturas.
Ballesteros y Usano, Antonio (1964),
La preparacin de las lecciones, en
2. El trabajo de los
Organizacin de la escuela primaria,
alumnos de secundaria.
Mxico, Patria, pp. 148-150.
Las opiniones de
los alumnos sobre SEP (1994), Planeacin de la
su aprendizaje y enseanza, en Libro para el Maestro.
sobre las formas de Educacin Secundaria. Geografa,
enseanza. Mxico, pp. 68-69. (Tambin pueden
Las actividades de consultarse otros libros para el
los alumnos durante maestro.)
las clases.
El cuaderno y los Aebli, Hans (1998), Cmo se inicia el
trabajos de los trabajo con una clase nueva y El
alumnos como primer encuentro, en Factores de la
fuentes de enseanza que favorecen el
informacin y como aprendizaje autnomo, Madrid, Narcea
herramienta de (Educacin hoy. Estudios), pp. 221-223
anlisis de la y 223-225.
prctica educativa:
formas de
enseanza que
reflejan, prioridades
del trabajo docente,
habilidades
intelectuales que se
ponen en prctica.

3. El plan de trabajo
y los planes de
clase en la prctica
docente.

4. Las prcticas de
enseanza en la
escuela secundaria
y los aprendizajes
de los alumnos.
Bloque II. 1. Los estilos de Saint-Onge, Michel (1997), Las
enseanza. caractersticas de una enseanza que
Las favorece la entrega de los alumnos,
competencias Relaciones que se en Yo explico, pero ellos...
didcticas y establecen con los aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp.
la prctica alumnos en el acto 112-116.
educativa. de ensear.
La participacin de Nieva Jurado, Norma Lilia (1999),
los alumnos en la Participacin, en Estrategias de
clase. sobrevivencia de los alumnos en la
escuela secundaria, Mxico, Instituto
2. Elementos para la Superior de Ciencias de la Educacin
preparacin de del Estado de Mxico. Divisin
clases. Acadmica de Ecatepec pp. 66-69, 76-
77, 79-80 y 83-84 (tesis de maestra).
Los contenidos de [Seleccin de registros.]
enseanza: sus
propsitos y su Souto Gonzlez, Xos Manuel et al.
secuencia.
(1996), El uso de la lengua en los
Estrategias cuadernos de clase, en Los cuadernos
bsicas para de los alumnos. Una evaluacin del
promover el inters
currculo real, Sevilla, MEC/Dada, pp.
de los alumnos en la 40-55.
clase: actividades
de expresin oral,
lectura y escritura. Gotzens, Concepcin (1997),
Los recursos Prevencin de los problemas de
didcticos: su disciplina basada en la planificacin de
sentido educativo. la enseanza-aprendizaje y Disciplina
y atencin en el aula, en La disciplina
3. Las competencias escolar, Barcelona, ICE/HORSORI
didcticas (Cuadernos de educacin, 24), pp. 63-
necesarias para 77 y 77-83.
trabajar con grupos
de educacin Saint-Onge, Michel (1997), La
secundaria. competencia de los profesores, en Yo
explico, pero ellos... aprenden?,
Bilbao, Mensajero, pp. 149-177.
Semestre: Sptimo

Asignatura: Observacin y Prctica Docente II

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I. 1. El dominio de los Aebli, Hans (1995), Tres dimensiones
contenidos de de
Componentes enseanza. la competencia didctica, Didctica
de la de la narracin y la disertacin,
competencia 2. La comunicacin Desde la observacin hasta la imagen
didctica. de los contenidos de interior, Iniciacin al tratamiento de
enseanza. textos, Escribir: un oficio que se
puede aprender y Enseanza que
3. La atencin a las soluciona problemas, que interroga y
necesidades y desarrolla, en Doce formas bsicas de
reacciones de los ensear. Una didctica basada en la
adolescentes. psicologa, Madrid, Narcea, pp. 27-29,
47-56, 89-98, 115-128, 142-154 y 255-
4. Las formas de 266.
atencin a
situaciones Puig Rovira, Joseph Ma. (1995),
imprevistas y de Actitudes del educador en educacin
conflicto en la clase. moral, en La educacin moral en la
enseanza obligatoria, Barcelona,
5. Estrategias ICE/HORSORI (Cuadernos de
bsicas para la educacin, 17), pp. 251-262.
enseanza de las
asignaturas de la Saint-Onge, Michel (1997), La funcin
especialidad. de ensear, en Yo explico, pero
ellos... aprenden?, Mxico,
FCE/Mensajero/Enlace educacin/SEP
(Biblioteca para la actualizacin del
maestro), pp. 143-148.

Tonucci, Francesco (1981),

Propuestas y tcnicas didcticas, en
Viaje alrededor de El Mundo,
Barcelona, Laia (Cuadernos de
Pedagoga), pp. 173-187 (editado en
SEP, Observacin y Prctica Docente
II. Programa y materiales de apoyo
para el estudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 4 semestre),
Mxico.
Los 1. La diversidad del Ballesteros y Usano, Antonio (1964),
adolescentes grupo y las formas Las tareas domiciliarias, en SEP,
en el trabajo de comunicacin Organizacin de la escuela primaria,
con las que promueve el Mxico, Patria, pp. 116-118 (editado
asignaturas trabajo con la en SEP, Observacin y Prctica
de la asignatura de la Docente II . Programa y materiales de
especialidad. especialidad. apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 4 semestre,
2. Las estrategias Mxico).
de trabajo de los
alumnos y las Frey, Gerhart (1963), Sentidos del
formas de trabajo en grupos en la escuela, en El
participacin que trabajo en grupos en la escuela
utilizan. Preguntas y primaria, Buenos Aires, Kapelusz, pp.
explicaciones que 1-12 y 83-94 (editado en SEP,
formulan. Observacin y Prctica Docente II .
Programa y materiales de apoyo para
3. Actitudes de los el estudio. Licenciatura en Educacin
alumnos ante el Primaria. 4 semestre, Mxico).
trabajo autnomo,
colectivo y Hargreaves, Andy et al. (2000),
de investigacin.
Enseanza y aprendizaje, en Una
Aportaciones de
educacin para el cambio. Reinventar
estos tipos de
la educacin de los adolescentes,
trabajo al logro
Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del
de los propsitos normalista), pp. 223-251.
educativos.
Hernndez, Fernando y Juana Mara
4. Los aprendizajes
Sancho (1996), Supuestos del
de los alumnos.
profesorado sobre el aprendizaje del
Formas en que se
adolescente y El aprender en un
manifiestan
contexto de relaciones
en las actividades
interpersonales, en Para ensear no
colectivas y el
basta con saber la asignatura, Mxico,
trabajo individual.
Paids (Papeles de pedagoga, 10),
pp. 176-179 y 179-181.
5. Las tareas
extraescolares:
propsitos, Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998),
caractersticas y su La influencia en el aprendizaje del
carcter formativo. clima del aula y los enfoques de
Formas en que las ciencia /tecnologa /sociedad, La
atienden los enseanza y el aprendizaje de los
alumnos. procedimientos, La enseanza y el
aprendizaje de las actitudes, El
aprendizaje por investigacin y
Orientaciones sobre cmo ensear en
el tramo 11-14 aos, en Un currculo
cientfico para estudiantes de 11 a 14
aos, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 134-138, 138-141,
141-146, 146-152, 152-161.
Semestre: Sptimo

Asignatura: Observacin y Prctica Docente III

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I . Expediente de cada estudiante, 1 a 4
semestres. rea Actividades de
Sistematizacin Acercamiento a la Prctica Escolar,
y evaluacin Licenciatura en Educacin Secundaria.
del
aprendizaje. Programas de estudio del 1 al 4
Logros y retos. semestres de la Licenciatura en
Educacin Secundaria.

Manen, Max van (1998), El tacto

pedaggico y El tacto y la enseanza,
en El tacto en la enseanza. El
significado de la sensibilidad
pedaggica, Barcelona, Paids (Paids
Educador), pp. 159-214.
Bloque II. Brophy, Jere (2000), La enseanza,
Mxico, SEP (Biblioteca para la
Preparacin de actualizacin del maestro. Serie
las jornadas de Cuadernos).
observacin y
prctica. Porln, Rafael y Jos Martn (2000),
Cmo empezar el diario: de lo general
a lo concreto, en El diario del profesor.
Un recurso para la investigacin en el
aula, Sevilla, Dada (Investigacin y
enseanza. Serie: Prctica, nm. 6), pp.
25-41.

Santos Guerra, Miguel ngel (1995),

Los instrumentos de recogida de
datos, en
La evaluacin: un proceso de dilogo,
comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe
(Biblioteca de educacin), pp. 175-180 y
184-186.

SEP (1994), Plan y programas de

estudio 1993. Educacin Bsica.
Secundaria, Mxico.

Libros de texto para educacin

secundaria (de las asignaturas de la
especialidad).

Libros para el maestro de educacin

secundaria de las asignaturas de la
especialidad.

SEP (2001), La actividades de

observacin y prctica docente en las
escuelas secundarias, Mxico.
 Bloque III.

Desarrollo de
las jornadas de
observacin y
prctica.
Bloque IV. Dewey, John (1998), Qu es
pensar?, en Cmo pensamos. Nueva
Anlisis de las exposicin de la relacin entre
experiencias pensamiento reflexivo y proceso
obtenidas en educativo, Barcelona, Paids (Cognicin
las jornadas de y desarrollo humano), pp. 21-31.
observacin y
prctica. Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston
(1996), [Races histricas de la
enseanza reflexiva] Historical roots of
reflective teaching, en Reflective
teaching. An Introduction, Nueva Jersey,
Lawrence Erlbaum Associates, pp.
8-18.

SEP (1994), Plan y programas de

estudio 1993. Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.

Libros de texto para educacin

secundaria.

Libros para el maestro de educacin

secundaria.

Darling-Hammond, Linda (2001), Qu

es lo que realmente importa en la
enseanza, en El derecho de aprender.
Crear buenas escuelas para todos,
Fernando Marhuenda Fluix y Antonio
Portela Pruao (trads.), Barcelona, Ariel
(Educacin), pp. 115-133.

Semestre: noveno

Asignatura: Observacin y Prctica Docente IV

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I. 1. Amplen sus Alonso Tapia, Jess (1999),
conocimientos y
Motivacin y aprendizaje en la
Preparacin fortalezcan las
habilidades para la enseanza secundaria, en Csar Coll
de las
jornadas de preparacin y (coord.), Psicologa de la instruccin:
observacin realizacin de la enseanza y el aprendizaje en la
y prctica. actividades de educacin secundaria, Barcelona,
enseanza con los
ICE/HORSORI (Cuadernos de
adolescentes en la
escuela secundaria. formacin del profesorado. Educacin
2. Mejoren la secundaria, 15), pp. 105-118.
habilidad para
observar a los
adolescentes en el Astolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno
trabajo escolar y frente a las preguntas escolares, en
aprovechen el Aprender en la escuela, Traducciones
conocimiento Acadmicas Especializadas (trad.),
obtenido para tomar
Chile, Dolmen, pp. 13-22.
decisiones durante la
prctica educativa.
(1999), Qu estatus se da al error
3. Reconozcan que en la escuela?, en El error, un medio
los resultados para ensear, ngel Martnez Geldhoff
alcanzados por los
alumnos son un (trad.), Espaa, Dada (Investigacin y
elemento fundamental enseanza, 15), pp. 9-25.
para la reflexin sobre
la prctica y Casanova, Mara Antonia (1998),
constituyen la base
Evaluacin del proceso de
para mejorar el
trabajo docente. enseanza, en La evaluacin
educativa. Escuela bsica, Mxico,
4. Valoren el anlisis Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca
y la reflexin sobre la del normalista), pp. 197-234.
prctica como
herramientas para el Dean, Joan (1993), El rol del
mejoramiento maestro, en La organizacin del
constante del aprendizaje en la educacin primaria,
desempeo docente. Barcelona, Paids (Temas de
educacin, 34), pp. 59-88.

SEP (1994), Plan y programas de

estudio 1993. Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.

(2001), Qu criterios es necesario

considerar para asignar temas de
estudio a los normalistas?, en Las
actividades de observacin y prctica
docente en las escuelas secundarias,
Mxico, p. 17.

Tomlinson, Carol Ann (2001), Una

instruccin de calidad como base para
una enseanza diversificada, en El
aula diversificada. Dar respuesta a las
necesidades de todos los estudiantes,
Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona,
Octaedro (Biblioteca latinoamericana
de educacin, 9), pp. 71-78.

Libros para el maestro de educacin

secundaria.

Libros de texto para educacin

secundaria.

Programas y materiales de apoyo para

 el estudio del 1 al 5 semestres de la
Licenciatura en Educacin Secundaria.
Bloque II.

Desarrollo
de las
jornadas de
observacin
y prctica.
Bloque III. Alonso Tapia, Jess (1999), Qu
hacer para motivar a nuestros
Anlisis de las alumnos?, en Csar Coll (coord.),
experiencias Psicologa de la instruccin: la
obtenidas enseanza y el aprendizaje en la
durante educacin secundaria, Barcelona,
las jornadas ICE/HORSORI (Cuadernos de
de formacin del profesorado. Educacin
observacin y secundaria, 15), pp. 119-140.
prctica.
Astolfi, Jean-Pierre (1997), En busca
del valor, Conocimientos, ni tericos
ni prcticos y El reflejo de los textos,
en Aprender en la escuela,
Traducciones Acadmicas
Especializadas (trad.), Chile, Dolmen,
pp. 23-50.

Fullan, Michael y Andy Hargreaves

(1999), Reflexione en, sobre y para la
accin, en La escuela que queremos.
Los objetivos por los que vale la pena
luchar, Federico Villegas (trad.),
Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro), pp.
115-123.

SEP (1994), Plan y programas de

estudio 1993. Educacin bsica,
Secundaria, Mxico.

Tyack, David y Larry Cuban (2000),

Por qu persiste la gramtica de la
escolaridad?, en En busca de la
utopa. Un siglo de reformas en las
escuelas pblicas, Mxico,
FCE/SEP(Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp. 167-
214.

Manen, Max van (1998), La relacin

entre la reflexin y la accin, en El
tacto en
la enseanza. El significado de la
sensibilidad pedaggica, Barcelona,
Paids (Paids educador), pp. 111-
135.
 Zabala Vidiella, Antoni (1998), La
prctica educativa. Unidades de
anlisis, en La prctica educativa.
Cmo ensear, 4 ed., Barcelona,
Gra (Serie Pedagoga, 120), pp. 11-
24.

Programas y materiales de apoyo para

el estudio del 1 al 5 semestres de la
Licenciatura en Educacin Secundaria.

Libros de texto para educacin

secundaria.

Libros para el maestro de educacin

secundaria.
Bloque IV. Meirieu, Philippe (1997), A mitad del
trayecto cinco propuestas ms una,
Logros y en La escuela, modo de empleo. De
retos en el los mtodos activos a la pedagoga
desempeo diferenciada, Jos Ma. Cuenca Flores
docente (trad.), Barcelona, Octaedro
(Recursos, 17), pp. 95-111.