Contenido

Presentacin ........................................................................................... 3
1. Quin es el profesor? Origen, devenir y caracterizacin ................ 5
1.1 Maestro, profesor, docente, instructor y tutor ................................ 5
1.2 Crisis de la profesin docente ....................................................... 9
1.3 Entonces Por qu ser docente? ................................................ 11
1.4 Creativo: pensamiento innovador, recursivo y divergente ........... 12
1.5 Intelectual: un libro abierto a una infinidad de mundos posibles .. 13
1.6 Artista: un soador al borde de la utopa ..................................... 15
1.7 Investigador: en bsqueda de la transformacin social ............... 17
1.8 Crtico-Reflexivo: en praxis constante de su diario quehacer ...... 19
1.9 Responsable socialmente: un actor social formador de seres
democrticos y libres ......................................................................... 20
1.10 El instructor SENA ..................................................................... 22
2. Quin es el estudiante? Caracterizacin ........................................ 24
2.1 Discpulo, estudiante, discente, aprendiz y alumno ..................... 24
2.2 Su motivacin: extrnseca, intrnseca, internalizada .................... 26
2.3 Su cerebro: su aprendizaje .......................................................... 29
2.4 Inteligencias Mltiples: Howard Gardner ..................................... 33
2.5 Estilos de Aprendizaje ................................................................. 35
2.6 El aprendiz SENA ........................................................................ 36
Referencias ........................................................................................... 37
Control del documento .......................................................................... 40
Crditos ................................................................................................ 41
Presentacin

Profesor y estudiante han estado unidos en el acaecer de muchas

pocas. Siempre que se hace alusin a un proceso pedaggico, los
primeros actores que salen a colacin, son estos dos, cada uno con su
naturaleza y caractersticas especiales, cada uno viviendo las
transformaciones que la historia se ha encargado de marcarles, cada uno
luchando una pelea casi invisible en las tramas del conocimiento y los
procesos enseanza-aprendizaje.

As que la presente unidad se va a

contemplar desde dos apartados: El
primero, quin es el profesor? En
este se busca que usted querido
maestro en formacin se reconozca
como un actor VIP en el proceso
educativo, reflexionando sobre el
origen y los cambios histricos que
han enmarcado su labor, y analice las
caractersticas propias de su rol en el
aula de clase y en la sociedad. Ser
creativo, intelectual, investigador y
responsable socialmente, son tan slo
algunos de las cualidades o
distinciones que le harn un maestro,
en todo el sentido de la palabra.
El segundo, quin es el estudiante?, en el cual
se reconocer a estos educandos, muchas veces
malinterpretados. Cada estudiante es diferente y
en su cerebro se llevan a cabo los procesos ms
msticos e increbles. Ellos complementan
perfectamente la labor del docente, sin su
existencia no existiran tales procesos
pedaggicos, los cuales son analizados hoy.

Del mismo modo, en cada uno de los apartados se terminar con un

acercamiento al instructor primero y consecuentemente al aprendiz
SENA, dndoles un lugar de privilegio y permitiendo que usted
comprenda el por qu son tan especiales.

Antes de comenzar con la exploracin del material de estudio es

importante que tenga en cuenta que usted es dueo de su propio proceso
de aprendizaje, el cual est a punto de comenzar o continuar, por tanto
es fundamental que revise la siguiente informacin que tendr como fin
servirle de gua en la construccin de dicho proceso durante esta unidad
de estudio.
 1. Quin es el profesor? Origen, devenir y
caracterizacin

En esta temtica se har una reflexin sobre el concepto de profesor y

sobre su rol. Se iniciar diferenciando algunos conceptos.

1.1 Maestro, profesor, docente, instructor y tutor

Cuando se denomina a un profesional como educador se est haciendo
referencia a varias palabras. Entre ellas: maestro, profesor, docente,
instructor y tutor.

En teora cada una de estas palabras pueden ser utilizadas

indistintamente para denominar a la misma persona, pero en realidad
cada uno de estos tipos de educador denota caractersticas de orden
especial marcadas por los diferentes tiempos socio-histricos en los
cuales surgieron. Como siempre habrn posiciones encontradas,
algunos expertos consideran que la denominacin del educador no tiene
relacin con lo que l mismo es, y que dicha transformacin solamente
da cuenta de que el proceso educativo es dinmico y constante, por lo
cual tambin el nombre del educador debe cambiar y adaptarse a las
diferentes pocas; otros estudiosos ms crticos consideran que dichos
cambios han dejado una profunda crisis de identidad en el educador,
quin ya ni tan siquiera sabe quin es y cul es su naturaleza. Nunca se
debieron perder las caractersticas del verdadero maestro, afirmarn
ellos.
 Para reflexionar:
Piensa usted que el educador se puede encontrar en la
actualidad en una especie de crisis de identidad?

1.1.1 Maestro
La palabra maestro proviene del latn magistri, derivada de magis (ms)
y stare (estar de pie), es decir el que est parado ms alto. Esta palabra
se empez a utilizar en la antigedad para denominar a los grandes
pensadores griegos (entre ellos el ms famoso, Scrates) quienes
enseaban a sus discpulos el conocimiento cotidiano y filosfico, les
enseaban a pensar. Este tipo de educador se caracterizaba por tres
premisas fundamentales:

Se educaban a s mismos, antes que a los dems. educarse

y educar a otro, requera de la transformacin de s mismo y
del ser que era educado. La transformacin del otro es
comprensible, pero la transformacin de uno mismo, por uno
mismo, fue un rasgo nico de la cultura antigua (Quiceno,
2010, p. 54) De tal modo, tendan a dar sus enseanzas con
su propio ejemplo.

No reciban dinero a cambio de sus lecciones y aplicaban la

mayutica, por la cual, el maestro no le daba el conocimiento
al discpulo, sino que le ayudaba a sacarlo de su interior.
 Las lecciones eran mayormente individuales y ellos escogan
a quienes queran discipular.

Luego en la Edad Media, los maestros eran quienes enseaban el oficio

artesanal a los interesados en dicho arte.

1.1.2 Profesor
La palabra profesor proviene del latn profiteri, derivada de fateri
(confesar) con el prefijo pro- (delante), es decir confesar delante de todos
o a la vista. El profesor surge a partir de la Edad Media, no representaba
al gran maestro sabio griego, pero tampoco al maestro artesanal, era
simplemente un educador que tena el don de transmitir a los dems sus
conocimientos, a grupos de personas, que la mayora de las veces eran
nios y adolescentes. Estos educadores se caracterizaban por poseer
primero un conocimiento religioso y emprico y luego con el renacimiento
y la ilustracin, un conocimiento ms filosfico y cientfico. Este tipo de
educador iba ligado a un modelo pedaggico tradicionalista.

1.1.3 Docente
Esta palabra proviene del latn docere, que significa ensear. Es decir,
docente es el que ensea. El docente nace con la revolucin industrial,
la escuela, y las facultades de educacin; es decir con el sistema
educativo. Aquel que senta el don por la enseanza iba a las facultades
de educacin a formarse en filosofa, epistemologa y ciencias de la
educacin para ensear en las escuelas matemticas, lenguaje, ciencias
y artes, las cuales estaban por dicho tiempo enmarcadas dentro de un
modelo pedaggico conductista. Desde all se empieza a hablar de la
profesin docente, porque el ensear se convierte en una profesin,
algunas veces alimentada por vocacin (como en el caso del maestro y
del profesor) y otras no.

1.1.4 Instructor
La palabra instructor viene del latn instructura, derivada de structura
(construccin, fbrica) con el prefijo in- (penetracin), es decir el que est
dentro de la fbrica. As entonces, este tipo de educador nace
directamente de la fbrica, en la revolucin industrial. El sistema
educativo ante la necesidad de que la ciudadana fuera educada para el
trabajo y promover el desarrollo y la industrializacin de los pases, acude
a expertos en determinados oficios que tengan el don de la enseanza,
para formar a los ciudadanos para el trabajo tcnico y tecnolgico.

1.1.5 Tutor
La palabra tutor proviene del latn tutor y del verbo tueri (observar,
vigilar, proteger), es decir que el tutor es el que observa, vigila y protege.
Este tipo de educador es la figura ms reciente, su advenimiento se da
con los procesos de globalizacin y la aparicin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la educacin, adems con los nuevos
modelos pedaggicos desde las pedagogas activas hasta las cognitivas,
socio-constructivistas y crticas. El tutor se caracteriza por acompaar y
orientar procesos que en su mayora privilegian la autonoma y
autorregulacin del aprendizaje.
Los tipos de educadores al igual que las teoras pedaggicas coexisten
en el tiempo, as que en la actualidad an es posible encontrar maestros
(siendo la denominacin ms deseada); profesores (sentido ms
general del educador); docentes (profesionales en educacin);
instructores (expertos formadores para el trabajo tcnico y tecnolgico);
y tutores (forma ms novedosa y reciente de referirse a un educador).

Para reflexionar:
Usted qu tipo de educador se considera: maestro, profesor,
docente, instructor o tutor?

1.2 Crisis de la profesin docente

En las ltimas dcadas se ha hablado de un surgimiento de la
denominada crisis de la profesin docente o malestar docente, la cual se
caracteriza porque aquellos que escogieron la profesin docente reflejan
sentimientos de dificultad, impotencia, tensin y profundo malestar
(Esteve, 1994). Dicho malestar se enmarca dentro de los siguientes
factores:

Falta de reconocimiento por la sociedad.

Sueldos bajos.
Estrs laboral.
Presin por parte de directivas, padres de familia y
estudiantes.
Violencia escolar.
Grupos grandes y heterogneos.
 Estudiantes desmotivados y que obtienen malos resultados.
Formacin deficiente y bajos resultados de calidad.

La anterior es desafortunadamente la realidad que viven muchos (no

todos, ya que sera un despropsito generalizar) docentes en el pas, en
Latinoamrica y con algunas excepciones (Finlandia, por ejemplo) en el
mundo entero.

Sin embargo, la situacin no es tan desesperanzadora, ya que los

gobiernos de diferentes pases, entre ellos Colombia, estn
preocupndose en sus ltimas polticas por revivir la posicin del maestro
VIP (Nuevo estatuto docente. 2012). Aquel que ejerza como un actor
social importante en la sociedad y del cual todos quieren tomar ejemplo.
Pero no slo los gobiernos han de preocuparse, ya que tal vez en algn
momento, el reconocimiento lo pudieron perder los mismos maestros
quienes no han entendido an su rol de importancia en la sociedad. As
que, es el momento que el maestro en formacin comprenda su realidad
pero tambin reflexione que el cambio comienza por l mismo: con su
intencin de actualizarse, de vivir en continua formacin y reflexin
profunda de sus prcticas, de tal forma, muy seguramente las
condiciones cambiarn y el malestar docente disminuir
considerablemente (Meirieu, 2004).
1.3 Entonces Por qu ser docente?

Porque ensear no es slo poner en marcha un conjunto de

competencias separadas las unas de las otras: escoger un ejercicio
y hacer que reine el orden, explicar un texto y corregir las
versiones del mismo... Es hacer todo eso, claro, pero con algo
ms, algo que los alumnos reconocen, adems, bastante bien;
algo que no se puede reducir al carisma individual y, mucho
menos, a una capacidad relacional. Algo que remite ms bien a
una especie de fuerza interior, una fuerza que expresa una
coherencia y es testimonio de un proyecto. Una fuerza de la
que emana el sentimiento de que el hombre o la mujer que
ensean estn aqu en su lugar. Y que ejercen una profesin que
tiene sentido para ellos
(Meirieu, 2004, p. 13).

El pedagogo francs Philippe Meirieu habla de aquella fuerza interior que

gua a los que en verdad desean ser maestros y esta no es ms que la
vocacin. Un verdadero maestro se hace desde la vocacin, desde ese
inters innato por la formacin de mejores seres humanos que puedan
construir una sociedad ms justa y encontrar su verdadera felicidad.

Un maestro no tiene una mejor razn para serlo que el amor que le pueda
tener a su pas y al mundo entero, es por esto que un verdadero maestro
no se estanca en las dificultades de las cuales indudablemente vive
rodeado, sino que trabaja da a da con el nimo y la satisfaccin de saber
que en sus manos se est forjando un mejor futuro. La recompensa, una
sonrisa de agradecimiento, una vida transformada o un estudiante que
alcance un sueo. Estas son las razones, por las cuales ser un maestro.
Para reflexionar:
Cul es el motor que gua su labor como educador?
Desde su posicin como educador por qu considera que los futuros
maestros se caracterizan por tener los ms bajos resultados en las
pruebas Saber Pro, antes ECAES?
Tendr lo anterior algn tipo de relacin con el denominado
malestar docente?
Qu opinin le merece la concepcin que los docentes viven
tensionados, presionados, y dems, reflejando un malestar docente?
Despus de pensar desde su rol como docente, a continuacin
encontrar siete tipos de profesores, para que los reconozca y
reflexione sobre su tipo.

1.4 Creativo: pensamiento innovador, recursivo y divergente

Cuando el profesor decide ser
creativo, el pensamiento cambia, se
entra a considerar qu cada clase
puede significar para los estudiantes
un gran camino diferente, divertido y
significativo de recorrer. As que al
disponerse a planear las clases, se
plantea diversos caminos, se buscan
posibilidades y diferentes
herramientas, se hace uso de los
recursos ms sencillos de la vida
(pintar, jugar, rer, actuar) y de otros
ms sofisticados (tecnologas de la informacin y la comunicacin), y si
no es experto en el manejo de los recursos sofisticados, intenta
aprenderlos, nunca se rinde.
En la clase es sensible a lo que sucede con sus estudiantes, si nota que
la estrategia metodolgica no est funcionando, es flexible, cambia su
idea con espontaneidad, profesionalismo y confianza.

El profesor creativo generador piensa sobre lo que hace y trata

de encontrar mejores soluciones, diagnostica problemas y
formula hiptesis de trabajo que desarrolla posteriormente, elige
sus materiales, disea experiencias, relaciona conocimientos
diversos, etc (Gimeno 1988, p. 214).

1.5 Intelectual: un libro abierto a una infinidad de mundos posibles

Uno de los principales
problemas de los estudiantes y
profesores colombianos es la
baja competencia lectora y
escritora que manifiestan. Un
profesor sea cual sea su
especialidad debe ser integral
intelectualmente hablando,
quien se caracterice por tener
conocimientos medios de
cultura general y quien tenga
como disciplina la lectura y la
escritura en sus campos de
inters. Por medio de la literatura, el cine y la escritura, el ser humano
hace apertura a una infinidad de mundos, personajes y realidades
posibles, mejora sus habilidades argumentativas, crticas, estructurales y
por supuesto su ortografa.

Dichas habilidades harn que los profesores sean reconocidos como

profesionales activos y reflexivos, en palabras del crtico estadounidense
Henry Giroux (1990) Personalmente he sostenido que el hecho de ver a
los profesores como intelectuales nos capacita para empezar a repensar
y reformar las tradiciones y condiciones que hasta ahora han impedido
que los profesores asuman todo su potencial como acadmicos y
profesionales activos y reflexivos (p. 65).

Para reflexionar:
Cul fue el ltimo libro que ley, el ltimo documental o
pelcula que vio? Si su respuesta es mayor a 3 meses es momento
de comprender que hay que apropiarse de las herramientas
que le posibilite ser buen lector y escritor. El mundo est lleno de
posibilidades. As que a leer, escribir y desarrollarse como un
profesor intelectual.
1.6 Artista: un soador al borde de la utopa
El mapa que no contenga el pas de la utopa no merece una mirada
Oscar Wilde.

Un profesor es uno de los sujetos de

la sociedad a quien se le exige soar
y transmitir deseo por soar. Un
profesor es un soador; suea con la
transformacin social y la de sus
estudiantes. Adems de tener una
labor fundamental al alimentar los
sueos de ellos, evitando el
conformismo y la desesperanza. As
que siempre suee y lleve sus
estudiantes a soar.

Un profesor puede vivir la utopa

porque la educacin es utopa, y la utopa en la educacin no es ms que
el deseo por un mundo mejor. Esta visin del concepto de utopa se ana
inexorablemente a las concepciones de respeto, justicia, tolerancia,
cooperacin y dignidad humana, rompiendo con la improbabilidad e
insertando la misma en el vivir y convivir humano como algo que no es,
pero que podra ser.
1.7 Investigador: en bsqueda de la transformacin social
Investigador, acadmico y
profesional activo y reflexivo,
este es el profesor que busca
transformacin social. Esta
concepcin se dirige a que el
profesor produzca propuestas e
investigaciones de accin
pedaggica y social,
generadoras de
transformaciones constantes,
que conviertan la escuela en un
ente de produccin intelectual.

De tal modo, la escuela,

cumplir la funcin de ser cuna de investigadores, donde se d la
discusin, el anlisis y la produccin de conocimientos no solo en el
mbito educativo, sino en el mbito cientfico en general, logrando
entonces que la escuela sea vuelta a tener en cuenta como eje
importante y relevante de transformacin social (Tomado de: Maestros
formadores de lderes: El maestro como lder pedaggico, poltico e
intelectual Por Bolaos, D., Duque, B., Moreno, A.,& Osorio, M. -2012).

Un profesor investigador lo que hace es observar su entorno, de la

observacin del entorno se puede encontrar alguna problemtica que
tenga relevancia, de la cual si existiese un estudio y quizs una solucin,
se pueda dar transformacin y mejoramiento social; despus establece
un objetivo a lograr, una metodologa, un mtodo y unos instrumentos
para hacer la investigacin, y ya podra empezar.

Evidentemente, la investigacin cientfica no es tarea tan fcil como se

muestra en la descripcin previa, porque esta requiere de una seriedad
y rigurosidad, que le da justamente el carcter cientfico, no obstante,
esta invitacin a observar y desear hacer investigacin, puede ser un
buen comienzo.

Para reflexionar:
Observe su entorno tanto social como en el aula de clase.
Ubique una problemtica la cual le interese estudiar ya sea
relacionada con su oficio o profesin particular, o con un
proceso pedaggico. Establezca una propuesta. De all puede
partir una investigacin. Anmese a hacer transformacin social
y contribuir a la comunidad!
1.8 Crtico-Reflexivo: en praxis constante de su diario quehacer
El profesor se debe caracterizar
por hacer una reflexin
constante de su prctica en el
aula, en las cuales los sucesos,
avances, retrocesos, proyectos,
leyes, miradas, desafos y
emprendimientos, que le
acogen da a da, establezcan
un compromiso con la relacin
entre su labor, el estudiante y el
conocimiento a construir. La
prctica del docente no puede
ser una labor meramente
metodolgica e instrumental,
sino que debe llevarlo a orientar procesos ms significativos y dinmicos
en el aula.

En este punto, hay que tener en cuenta que para que exista una
verdadera praxis, esta debe estar cargada de una posicin crtica por
parte del profesor. Tener una posicin crtica es evitar la resistencia al
cambio e implementarlo de ser necesario, generando argumentos claros
y problematizando las situaciones.
 Para reflexionar:
Tome un cuaderno y al terminar su clase, piense crticamente
sobre:
La actitud que tuvieron sus estudiantes frente al contenido y
metodologa propuesta.
El cumplimiento del objetivo que usted tena con la clase.
Considere algunos cambios para hacer que el proceso de
aprendizaje con sus estudiantes sea ms significativo.

1.9 Responsable socialmente: un actor social formador de seres

democrticos y libres
Como se ha venido
estudiando, la naturaleza del
profesor se manifiesta en un
cmulo de cualidades que
denotan su integralidad. Tal
vez, algunos docentes no
cumplan con todas las
caractersticas mencionadas
previamente. No obstante, la
idea es que las llegue a
completar, todo para
desempear el rol que
encierra toda esta
caracterizacin y este es: ser
un actor social en servicio de la democracia y la libertad.
As es, en la actualidad el profesor ha cambiado su rol de transmisor de
conocimientos, por el de un actor que pretende formar en sus
estudiantes, seres con un alto sentido de alteridad, que se puedan
desarrollar en la sociedad como ciudadanos crticos que tomen
decisiones en las cuales se privilegie la democracia y el convivir en
libertad, adems, que luchen por alcanzar sus sueos y su felicidad. De
tal modo, la sociedad se transformar y el profesor habr puesto su
granito de arena en la consecucin de tal fin.

Segn Dewey, el problema central de los mtodos educativos

convencionales es la pasividad que engendran en los alumnos. Las
escuelas son tratadas como espacios para escuchar y absorber, pero
nunca se prioriza el anlisis, la indagacin y la resolucin de problemas.
Cuando se espera de los alumnos que sean oyentes pasivos no slo se
impide que desarrollen sus facultades crticas, sino que posiblemente se
les debilita. Tal grado de sometimiento, que en s mismo es negativo para
la vida en general, resulta fatal para la democracia, ya que sta no puede
sobrevivir si sus ciudadanos no son seres activos en estado de alerta
(Nussbaum, 2010, 96).

Para reflexionar:
Si ejerce en la actualidad la docencia Se considera usted como
profesor un formador de ciudadanos democrticos y libres? De no
ejercerla Considerara ser este tipo de formador en un futuro?
1.10 El instructor SENA
Al instructor, le corresponde el
rol de mediador de la cultura y
promotor del aprendizaje y
desarrollo integral de los
aprendices. El instructor SENA
debe ser una persona reflexiva,
autnoma, critica, rigurosa y
flexible. Ser modelo y ejemplo
de vida para los aprendices y
una persona en permanente
proceso de mejoramiento
personal y profesional
(Tomado de Manual Proyecto
Educativo institucional PEI 2014 en CompromISO).

Aparte de las caractersticas ya mencionadas el instructor SENA se

caracteriza por ser:
Un experto en la profesin, labor u oficio en la que se haya
formado.
Un conocedor de los procesos internos que se llevan a cabo
dentro de una empresa.
Un profesional que conoce ampliamente el enfoque pedaggico
SENA y lo lleva a la realidad en el aula
Un excelente metodlogo y didactlogo en el aula, aplicando las
tcnicas didcticas activas y las guas de aprendizaje.
 Un gestor del trabajo en equipo, aplicndolo tanto con sus
aprendices, como con sus colegas en los grupos de diseo
curricular.
Un ser humano que se preocupa por sus aprendices y por
formarlos integralmente.

De igual manera, el Instructor del SENA:

E
st comprometido con su rol como mediador, es decir su funcin
consiste en motivar permanentemente la participacin activa del
aprendiz, brindndole la posibilidad de recorrer los caminos ms
favorables para la bsqueda y encuentro con el conocimiento; como para
el desarrollo de sus competencias.

E
s una persona con elevada calidad humana y profesional,
entiende Formacin Profesional Integral como un proceso de
fortalecimiento humano y cognitivo, dentro del cual, el desarrollo
de las competencias es uno de los propsitos esenciales para fortalecer
el perfil de salida del aprendiz como condicin necesaria para su
ubicacin en el entorno social y laboral.

T
rabaja en equipo con sus colegas para proponer diversas formas
para aprender otras tantas formas para ensear, con el fin de
que el Aprendiz tenga la oportunidad de autogestionarse y de
asumir de manera personal y comprometida el desarrollo de su
aprendizaje.
 2. Quin es el estudiante? Caracterizacin

El estudiante ha sido el fiel acompaante del profesor en los caminos de

enseanza-aprendizaje. Siempre que se habla del profesor se hace
referencia inevitablemente a este compaero que se ha visto afectado
por los mismos cambios marcados por el devenir de la pedagoga. Ha
pasado de ser concebido una tabula rasa (tradicionalismo), una copia del
maestro (conductismo), un ser que necesita afecto (pedagogas activas),
un ser que aprende (teoras cognitivas), un ser que convive (teoras socio
constructivistas) a un ser que toma posicin y piensa (teoras crticas).

As que en este apartado, se le guiar en el conocimiento de dicho

estudiante, aquel que se motiva para aprender, tiene un cerebro
maravilloso que realiza un centenar de tareas entorno al aprendizaje,
posee diversas inteligencias dependiendo de su especificidad como ser
humano y puede apropiarse de diferentes estilos de aprendizaje para
lograr sus objetivos de formacin.

2.1 Discpulo, estudiante, discente, aprendiz y alumno

Al igual que con el educador, a los educandos tambin se les ha llamado
de forma diferente dependiendo del momento de la historia y de la
naturaleza de la institucin educativa en la cual tengan accin. As
entonces se reconocen las palabras discpulo, estudiante, discente,
aprendiz y alumno.
2.1.1 Discpulo
La palabra discpulo proviene del latn discipulus, derivado de discere
(aprender, conocer). Se ha utilizado desde la antigedad como una
persona que aprende una doctrina, ciencia o arte bajo la direccin de un
maestro y que sigue la opinin de una escuela, aun cuando viva en
tiempos muy posteriores a los maestros que la establecieron.
Normalmente los discpulos aprenden por gusto e impulsados por una
motivacin intrnseca. Los maestros tienen discpulos.

2.1.2 Estudiante
Es la forma ms general con la que se conoce la palabra educando.
Proviene del latn studium (lugar reservado para aprender). Se ha
utilizado de manera general para hablar de la persona que se dirige a un
sitio determinado a aprender. Desde que naci la escuela, nacieron los
estudiantes. Los profesores tienen estudiantes.

2.1.3 Discente
Al igual que la palabra discpulo, discente proviene del latn discere
(aprender), sin embargo apareci ms tarde en la historia, justo cuando
los primeros docentes aparecieron. Se entiende como una persona que
recibe enseanza formal en una institucin educativa. Los docentes
tienen discentes.

2.1.4 Aprendiz
La palabra aprendiz proviene del castellano antiguo aprendriz, aprentiz
o el latn tardo apprendere. Se entiende al aprendiz como el que
aprende un arte u oficio, para desempearse en un trabajo en una
empresa. Los instructores tienen aprendices.

2.1.5 Alumno
Alumno es una de las palabras ms polmicas. Hace algn tiempo se
deca que alumno provena del latn lumen (luz) y del prefijo a (falta,
carencia), es decir que el alumno significaba una persona sin luz. Sin
embargo, los expertos en sus ltimos estudios han desmentido tal
hiptesis. Al parecer la palabra alumno viene del latn alere (alimentar,
mantener, fortalecer), y de hecho alumnus era su antiguo participio. De
tal modo, alumno es aquel que se alimenta constantemente de
conocimiento, la persona que se mantiene y fortalece con el
conocimiento.

2.2 Su motivacin: extrnseca, intrnseca, internalizada

La motivacin es la fuerza que hace que el ser humano desarrolle una
actividad o sienta inters por la misma, por tanto aprendizaje y motivacin
van de la mano en cada parte del proceso pedaggico. Los
investigadores y expertos han llegado a la conclusin que uno de los
factores que ms incide en el fracaso escolar es la desmotivacin de
aquellos que viven este fenmeno.

Por esto se hace necesario pensar en los tipos de motivaciones (Garca

Legazpe, F. 2008) por las que los estudiantes llegan al aula.
Motivacin extrnseca: cuando el estudiante realiza las actividades de
aprendizaje por motivos distintos al propio aprendizaje: para obtener
recompensas o evitar sanciones o por imposicin de los padres.

En realidad al estudiante no le interesa el aprendizaje en s mismo, sino

las consecuencias que se derivan de su conducta de aprendizaje. Las
consecuencias de este tipo de motivacin son generalmente negativas,
ya que para mantener la motivacin es necesario mantener
permanentemente los refuerzos externos, mediante premios o castigos.
Aunque algunas veces este tipo de refuerzos pueden ser eficaces y a
veces necesarios, su eficacia dura poco, pues la motivacin desaparece
cuando el refuerzo deja de aplicarse, desencadenando en un aprendizaje
muy pobre y del mismo modo no significativo.

Motivacin intrnseca: cuando el estudiante realiza las actividades de

aprendizaje por motivos personales y por la satisfaccin que le produce
el mismo aprendizaje. Estos estudiantes no necesitan refuerzos
externos, ya que el motor que les impulsa a aprender es interno: se
plantean los objetivos de aprendizaje como un reto personal, se interesan
en comprobar su dominio de las tareas o destrezas que se han propuesto
y en aumentar sus conocimientos. Este tipo de motivacin aumenta en el
sentido que el estudiante va sintiendo su avance y probablemente nunca
decrece porque siempre habr algo nuevo por aprender.

Este es, indudablemente, el tipo de motivacin que se desea que todos

los estudiantes posean en el desarrollo de un proceso pedaggico, pero
desafortunadamente es el menos comn de encontrar, puesto que el
sistema educativo se caracteriza por privilegiar la imposicin y la
evaluacin (refuerzos externos), como unos de sus factores ms
destacados en los procesos enseanza-aprendizaje. Por ltimo, es
importante destacar que nadie, ni tan siquiera el maestro puede fomentar
este tipo de motivacin, ya que en la motivacin intrnseca acta
solamente el propio individuo, sin ningn tipo de intervencin. Cuando
hay un maestro o un padre que la promueve, se hace referencia ms al
tercer tipo de motivacin: la internalizada.

Motivacin internalizada: cuando el estudiante realiza las actividades

de estudio, no por el disfrute de realizar las mismas, ni por la satisfaccin
de aprender, sino porque ha internalizado y asumido como propios,
ciertos valores, actitudes o refuerzos que fueron primeramente
inculcados de manera externa por sus padres o maestros. Para que se
d la motivacin internalizada es preciso que el estudiante reciba de su
familia y de la escuela, unos valores que poco a poco van siendo
asumidos y unos modelos con los que pueda identificarse para ir
formando su propia identidad. Los estudios afirman que este es el tipo de
motivacin al que se debe apuntar en todo proceso enseanza-
aprendizaje.

Para reflexionar:
Cmo generara motivacin internalizada en sus grupos de
estudiantes?
2.3 Su cerebro: su aprendizaje
A mediados del S. XX (1950) aparecen las teoras cognitivas,
constructivistas y de procesamiento de la informacin en la pedagoga,
las cuales le dan un lugar de relevancia al cerebro como gestor
sorprendente y ncleo del proceso de aprendizaje que lleva a cabo
cualquier ser humano. En el maravilloso cerebro del ser humano, se
llevan a cabo procesos incomparables e increbles an de imaginar. As
entonces, los estudios de Bruner, Piaget, Ausubel, Gagn y Siemens,
apuntaron a que el aprendizaje tiene que ver con las actividades
cerebrales de dos formas:

2.3.1 Neuronas
Cuando el ser humano conoce algo, en el cerebro las primeras en actuar
son las miles de millones de neuronas que viven all y lo hacen por medio
de sus conexiones. Cuantas ms conexiones se realicen ms
aprendizaje existe.

Descripcin del proceso:

Cada neurona posee unos tentculos llamados dendritas los cuales se
encargan de recibir los estmulos exteriores y una prolongacin llamada
axn, que conduce los mismos al ncleo de la clula. Al darse un
acercamiento entre las neuronas, los axones desprenden agentes
qumicos llamados neurotransmisores, que hacen que las clulas vecinas
tambin se disparen y la reaccin en cadena resultante produce una
actividad asociada en millones de clulas conectadas. De tal forma, con
cada pensamiento, mensaje o estmulo se produce una nueva conexin.
Cuando el cerebro est muy estimulado se dan miles y millones de
conexiones generando un aprendizaje altamente significativo.

Las conexiones se dan cuando los estmulos del exterior son:

Novedosos.
Representan un desafo.
Manifiestan un gusto.
Se enmarcan en un contexto.
Se estn haciendo.
Son dinmicos.

Este tipo de aprendizaje al ser rpido, tiende a asociarse con el

aprendizaje emocional de cosas sencillas, se da a travs del juego y el
cambio constante de actividades. Se puede decir que es la primera etapa
del aprendizaje, cuando se pasa a aprendizajes ms cognitivos y que
requieren mayor asociacin, entran en escena los lbulos y los
hemisferios.

2.3.1 Hemisferios y lbulos

En la neocorteza (parte superior del cerebro que tiene el tamao de una
hoja de diario arrugada) se llevan a cabo habilidades que son
consideradas ms complejas y que intervienen, sin lugar a duda, en el
proceso de aprender. La neocorteza se divide en dos mitades: el
hemisferio derecho y el izquierdo, en las cuales a su vez se encuentran
4 lbulos que cubren todo el cerebro.

Cada hemisferio, al igual que cada lbulo, se encarga de desarrollar

actividades diversas. En general, el hemisferio derecho es holstico e
intuitivo, en el cual tiene lugar la imaginacin, el sentido musical y la
concepcin artstica; en tanto que el hemisferio izquierdo es analtico y
lgico, en el cual tiene lugar la habilidad numrica, el razonamiento, el
lenguaje escrito y la habilidad cientfica.

Los lbulos
Lbulo frontal: movimiento, raciocinio, resolucin de problemas,
lenguaje, emociones.
Lbulo parietal: sensibilidad, tacto, percepcin, presin,
temperatura y olor.
Lbulo occipital: tareas visuales generales.
Lbulo temporal: tareas visuales complejas como el reconocimiento
de caras, adems de la audicin, equilibrio y coordinacin.
Del mismo modo, cada lbulo dependiendo si su seccin est localizada
en el hemisferio derecho o izquierdo, se especializar en una habilidad.
As por ejemplo en el lbulo frontal del hemisferio derecho se ejercen las
actividades del lenguaje no verbal y en el del izquierdo, las verbales.

Aunque los dos hemisferios y todos los lbulos intervienen para el

proceso de aprender, hay dos que desde el lbulo frontal orquestan
diferentes recursos cognitivos como la atencin, el lenguaje, la memoria
y la motivacin, stos son llamados lbulos prefrontales o centros
organizadores. De all surge el flujo constante de pensamiento, la
reflexin, la concentracin, los recuerdos y los juicios ticos.

As entonces hay que tener en cuenta que:

Cuando el ser humano se enfrenta a un cmulo

grande de informacin y ya ha pasado la parte ms
sencilla por las neuronas, la parte compleja se
deposita en los lbulos prefrontales, donde se
empieza el procesamiento de la misma; estos
lbulos requieren la ayuda de los otros (con preeminencia del hemisferio
izquierdo o derecho, dependiendo de la persona).

Aunque los pasos del proceso son los mismos en todas

las personas, cada una de ellas, indiscutiblemente
utilizan indistintamente ms elementos de un hemisferio
que del otro. Cada persona aprende de forma diferente,
haciendo uso de un hemisferio ms que del otro. Es por
esto que unos se sienten ms afines con la msica, otros con los
nmeros, otros con la naturaleza y otros con las lenguas. Esta teora ha
generado el surgimiento de estudios tan importantes en el aprendizaje
como: las inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje, las cuales,
se explorarn a continuacin.

2.4 Inteligencias Mltiples: Howard Gardner

La teora de las inteligencias mltiples fue propuesta por el psiclogo y
profesor Howard Gardner en 1983. Para l no existe un nico tipo de
inteligencia, sino que los seres humanos poseen 8 inteligencias
diferentes dependiendo del hemisferio que logren desarrollar en
profundidad (Ver imagen 1):
 Imagen 1. Inteligencias mltiples y algunas de sus profesiones.

Escritores, poetas, y
Verbal Lingstica
Inteligencias mltiples y algunas de sus profesiones
polticos

Lgico - Matemtica Ingenieros y cientficos

Corporal - Deportistas, bailarines y

Kinestsica cirujanos

Arquitectos, diseadores,
Visual - Espacial escultores y fotgrafos

Musical - Rtmica Msicos y compositores

Docentes, psiclogos y
Interpersonal polticos

Filsofos, sacerdotes y
Intrapersonal similares

Bilogos, veterinarios y
Naturista excursionistas

Fuente: SENA Equipo de Adecuacin Didctica y Grfica de Recursos

Educativos. Risaralda, 2016.

.
2.5 Estilos de aprendizaje

Como ya se estudi con anterioridad con las teoras del cerebro y el

aprendizaje y las inteligencias mltiples, todos los seres humanos
aprenden diferente, lo que conlleva a reflexionar sobre el estilo de
aprendizaje, porque cada persona de acuerdo con su inteligencia y a la
disposicin de su cerebro utiliza su propio mtodo o estrategias para
aprender.

Ha sido tal la importancia de los estilos de aprendizaje en las ciencias

pedaggicas y didcticas, que muchos estudiosos han aportado sus
teoras y modelos. Entre ellos:

Modelo propuesto por el profesor

norteamericano Ned Hermann (1992).
Modelo de los profesores norteamericanos
Richard Felder y Linda Silverman (1988).
Modelo propuesto por el profesor David Kolb
(1984).
Modelo de los profesores y psiclogos Richard
Bandler y John Grinder (1972).
Modelo de hemisferios cerebrales (previamente
estudiado).
Modelo de las inteligencias mltiples del
profesor y psiclogo Howard Gardner (1983).
Para tener en cuenta:
Aunque hay muchos ms modelos, se han nombrado los que ms
difusin y relevancia han tenido en las ciencias pedaggicas y
didcticas del siglo XX. Por lo tanto, si quiere identificar otras
alternativas recuerde hacer sus consultas.

As entonces, se hace fundamental que el docente maneje la

fundamentacin bsica de este tpico, por lo que es recomendable
realizar las consultas pertinentes.

Para reflexionar
Prepara usted sus clases, teniendo en cuenta los diversos estilos de
aprendizaje que tienen sus estudiantes? Piense en la importancia
que tiene el indagar y conocer los diferentes estilos de aprendizaje
de sus estudiantes, antes de comenzar un nuevo curso con ellos. De
seguro, esta accin mejorar mucho sus prcticas como docente.
Sus estudiantes son maravillosos, personas increblemente talentosas
en su diversidad y particularidad. El hecho que no sean los mejores
en matemticas, por ejemplo, no significa que sean menos
inteligentes, sino que de repente, su inteligencia es otra. As que dese
la oportunidad de conocerles y descubra sus caminos al aprender.
No lo olvide!

2.6 El aprendiz SENA

En cuanto al rol del aprendiz, cabe sealar su carcter activo y sus
actitudes positivas frente al aprendizaje. Debe evidenciar un nivel alto de
compromiso en relacin con sus procesos de formacin. De igual manera
llevar a la prctica sus niveles de autonoma, de espritu crtico, de
responsabilidad, de persistencia y de autodisciplina. Se espera que
desarrolle su capacidad para aprender de manera colaborativa con sus
pares y que pueda evaluar y autorregular sus procesos de aprendizaje
(Manual Proyecto Educativo institucional PEI 2014 en CompromISO).

Referencias
Bolaos, D. Duque, B.H. Moreno, A. & Osorio, M. (2012). Maestros
formadores de lderes: El maestro como lder pedaggico, poltico e
intelectual. Bogot: UMNG.

Esteve, J.M. (1994) El malestar docente. Barcelona: Paidos.

Garca, F. (2008). Motivar para el aprendizaje desde la actividad

orientadora. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.

Gimeno, J. (1988). El currculum: Una reflexin sobre la prctica. Madrid:

Ediciones Morata.

Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales: Hacia una

pedagoga crtica del aprendizaje. Barcelona: Paidos.

Gmez, L. et al. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. Secretaria de

Educacin Pblica de Mxico.

Lpez, M. (2006). La tica y la cultura de la diversidad en la escuela

inclusiva. En Revista Sinctica. Guadalajara. Mxico.
Meirieu, P. (2004). En la escuela hoy. Barcelona: Octaedro.

Nussbaum, M. (2010). Sin fines de lucro. Por qu la democracia

necesita de las humanidades? Buenos Aires. Katz Editores.

Osorio, M. (2012). Prctica, praxis e investigacin: Proceso cclico en el

quehacer del cientfico y del maestro. Bogot: UMNG.

Paez, D. L. (2012). El modelo pedaggico de la formacin profesional

integral en el enfoque para el desarrollo de competencias y el
aprendizaje por proyectos. SENA.

Quiceno, H. (2010). El maestro, el docente y el formador. En: Figuras

contemporneas del maestro en Amrica Latina. 30 aos del grupo
de historia de la prctica pedaggica. Bogot: Ed. Magisterio.

Zuluaga, O. L. (1999). Pedagoga e historia: La historicidad de la

pedagoga: la enseanza, un objeto de saber. Bogot: Siglo del
hombre editores.
Garca Legazpe, F. (2008). Motivar para el aprendizaje desde la actividad
orientadora.

SENA. (Sin fecha). Manual Proyecto Educativo institucional PEI 2014.

en CompromISO

Cibergrafa
Binta y la gran idea (2007). UNICEF. En Google Videos. Recuperado de
http://video.google.com/videoplay?docid=1814175740046170677

En el congreso se discute nuevo estatuto docente (2012). En Radio Santa

Fe. Recuperado de: http://www.radiosantafe.com/2012/07/11/en-el-
congreso-se-discute-el-nuevo-estatuto-docente/
Futuros maestros los peores en pruebas saber pro. (2012). En El
Espectador. Recuperado de
http://www.elespectador.com/impreso/vivir/articulo-332678-futuros-
maestros-los-peores-pruebas-saber-pro
Garca, J. L. (s.f.). Algunos modelos de estilos de aprendizaje. En Web
de Jos Luis Garca Cu. Recuperado de
http://www.jlgcue.es/modelos.htm
Martnez, E. (s.f.). El aprendizaje de la creatividad. En: Universidad de
Huelva. Recuperado de
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0082creatividad.htm

Imgenes
Imagen 1. Inteligencias mltiples y algunas de sus profesiones. Fuente:
SENA Equipo de Adecuacin Didctica y Grfica de Recursos
Educativos. Risaralda, 2016.
 Control del documento

Nombres Cargo Dependencia Fecha

Equipo de Adecuacin
Diana Roco 03 de
Experta Didctica y Grfica de Recursos
junio de
Possos Beltrn temtica Educativos
2016
Regional Risaralda
Didier Andrs Equipo de Adecuacin
05 de
Asesor Didctica y Grfica de Recursos
Ospina Osorio junio de
pedaggico Educativos
2016
Regional Risaralda
Equipo de Adecuacin
13 de
Sandra Milena Didctica y Grfica de Recursos
Guionista junio de
Henao Melchor Educativos
2016
Regional Risaralda
Equipo de Adecuacin
14 de
Andrs Felipe Didctica y Grfica de Recursos
Lder junio de
Valencia Pimienta Educativos
2016
Regional Risaralda
Crditos

Equipo de Adecuacin Grfica y Didctica de Recursos Educativos

Centro de Diseo e Innovacin Tecnolgica Industrial
Dosquebradas - Risaralda

Director regional
Andrs Aurelio Alarcn

Subdirector de centro
Jhon Freddy Amaya

Experto temtico
Diana Roco Possos Beltrn

Asesor pedaggico
Didier Andrs Ospina Osorio

Guionista
Sandra Milena Henao Melchor

Diseador web
Mario Fernando Lpez Cardona

Desarrollador Front End

Cristian Fernando Dvila Lpez
 Gestor de repositorio
Julin Andrs Sierra Amariles

Instructor de apoyo diseo web

Carlos Arturo Valencia Cardona

Aprendiz de apoyo guion

Jorge Andrs Gonzlez

Aprendiz de apoyo al diseo web

Johan Sebastin Hernndez Zapata

Lder de equipo
Andrs Felipe Valencia Pimienta