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Snchez de Gallardo M. Psicologia.com. 2011; 15:10.

http://hdl.handle.net/10401/3463

Artculo original

Propiedades psicomtricas de la prueba de Motivaciones


Sociales
Psichometric characteristics of the Social Motivation Test

Marhilde Snchez de Gallardo1*, Ligia Pirela de Fara2*

Resumen

Se determin la confiablidad, validez y normas de las pruebas de Motivaciones Sociales


utilizadas en 314 estudiantes de Educacin mencin Orientacin de la Universidad del Zulia. La
confiabilidad se calcul mediante el mtodo de divisin por mitades y la consistencia interna
Alpha, resultando coeficientes de 0.81 y 0.84 para la motivacin al logro, 0.73 y 0.82 para la
motivacin al poder y 0.65 y de 0.80 para la motivacin de afiliacin La validez concurrente se
determin correlacionando los puntajes con el rendimiento acadmico, siendo los resultados
0.37 con Logro, media baja y significativa, -0.02 con Poder, baja y no significativa, y de -0.18,
con afiliacin, negativa baja y significativa. Las normas permiten la interpretacin de los
puntajes en estos estudiantes.

Palabras claves: Motivaciones sociales, prueba, confiabilidad, validez, normas.

Abstract

Reliability, validity and norms were determined at the Social Motivation Test in 314 educational
counseling students of the University of Zulia. The Reliability factor was established by the
method of half division and alpha internal consistency, giving coefficients of 0.81 and 0.84 to
achievement motivation, 0.73 and 0.82 to power motivation, 0.65 and 0.80 for the membership
motivation. The validity of the instrument was established by correlating the scores with
academic achievement; results were 0.37 with Achievement, low-medium, -0.02 with power,
low and non significant, and -0.18 with affiliation, negative low and significant. The norms are
used to interpret the test puntuations.

Keywords: Social motivation, test, reliability, validity, norms

Recibido: 17/05/2011 Aceptado: 20/05/2011 Publicado: 20/06/2011

* Correspondencia: marsanchezg@gmail.com, marsanchezg@cantv.net, ligiapirela@hotmail.com,


ligia.pirela@gmail.com
1Universidad del Zulia (LUZ). Psicloga, Magister en Orientacin. Doctora en ciencias Gerenciales.
Maracaibo, Venezuela
2 Universidad del Zulia (LUZ). Psicloga, Magister en gerencia. Doctora en ciencias Humanas. Maracaibo,
Venezuela.

Psicologia.com ISSN: 1137-8492


2011 Snchez de Gallardo M, Pirela de Fara L. 1
Snchez de Gallardo M. Psicologia.com. 2011; 15:10.
http://hdl.handle.net/10401/3463

Introduccin

La motivacin humana ha sido bastante estudiada, DuBrin (2008: 170) la describe


como un estado interno que conduce a esforzarse para alcanzar un objetivo, y Feldman (2006)
como los factores que dirigen y activan el comportamiento, mientras Santrock (2006) refiere
que incluye procesos que dan energa, dirigen y mantienen la conducta.

Al respecto, diferentes posturas psicolgicas explican la motivacin de distintas


maneras; en esta investigacin se abordan las motivaciones sociales, las cuales comenz a
estudiar David Mc. Clelland, utilizando la prueba de apercepcin temtica (T.A.T.) para
explorar las necesidades fundamentales de los individuos encontrando tres: logro, afiliacin y
poder. Adems del anlisis individual, efectu investigaciones en empresas y pases, donde se
constat que en aquellas organizaciones donde en los gerentes prevaleca la motivacin al logro
eran productivas y en cualquier empresa, los individuos con mayor motivacin al logro,
revelaban mayor rendimiento en su trabajo.

En Venezuela, se han realizado varios estudios en los cuales se encontr en el pas, en


primer lugar, la motivacin al poder; en segundo lugar la motivacin de afiliacin y en tercer
lugar, la motivacin al logro. Particularmente Mc Clelland (1970) analiz 869 muestras tomadas
del material venezolano (cuentos folklricos tradicionales, textos escolares de escuelas
primarias, discursos de gobernantes, revistas infantiles y material de radio y televisin), donde
se codificaron simultneamente las tres motivaciones sociales con profesionales adiestrados,
con el mismo resultado en las tres pocas y en todos los materiales analizados, el cual es un
perfil similar a un pas que se desarrolla a un paso econmico lento.

Aunado a esto, los investigadores del Centro de Investigaciones Psicolgicas (C.I.P.) de


la Universidad de los Andes, entre ellos, Romero, Salom de Bustamante, Morales de Romero,
D`Anello, e investigadores asociados, han realizado estudios con alumnos universitarios de
diferentes regiones del pas, en diversidad de carreras, con profesores de institutos pedaggicos,
politcnicos, universidades; orientadores, profesionales adscritos a la Divisin de Desarrollo
Social y Cultural de la Corporacin Venezolana de Guayana o a la Divisin de Proyectos
Agrcolas de la Corporacin de los Andes, caficultores, supervisores de compaas de vigilancia y
proteccin de la regin andina, destacando en sus estudios que la motivacin de logro del
Venezolano, es significativamente menor a la obtenida en sujetos de pases desarrollados
(Romero, 1999).

En el contexto educativo, se han estudiado sobre las motivaciones sociales en los


alumnos o estudiantes y su vinculacin con el rendimiento acadmico. En este sentido, las
autoras Snchez de Gallardo y Pirela de Fara (2006) efectuaron una investigacin cuyo objetivo
fue determinar si existen diferencias entre los grupos de altas y bajas motivaciones sociales
(logro, poder y afiliacin) en relacin al rendimiento acadmico de estudiantes del primer
semestre de diferentes menciones de la carrera de educacin de la Universidad del Zulia. Fue un
estudio de tipo descriptivo, de campo con un diseo no experimental transeccional. La muestra
estuvo integrada por alumnos de las menciones preescolar, bsica integral y biologa,
seleccionadas al azar de las 11 ofrecidas por dicha casa de estudio y conformada por 126
estudiantes, 14 masculinos y 112 femeninos, con edades entre 16 y 43 aos y un promedio de 20
aos de edad. Se aplicaron los inventarios de Motivacin al Logro (MLP), Afiliacin (MAFI) y
Poder (MPS) de Romero y Salom (1990). Se determin la confiabilidad de dichos instrumentos
a travs del mtodo Alpha de Cronbach, resultando un coeficiente de 0.79 para el inventario
MLP, 0.77 para MAFI y 0.84 para MPS. Se utilizaron estadsticas descriptivas y la prueba t de
Student para determinar diferencias en el rendimiento acadmico, entre los grupos alto y bajo
en las motivaciones al logro, poder y afiliacin, aplicando el paquete estadstico SPSS. Solo se

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encontraron diferencias significativas entre los grupos extremos en la motivacin a la afiliacin,


siendo el rendimiento acadmico mayor en aquellos estudiantes con alta motivacin a la
afiliacin.

En otra investigacin expuesta en el Congreso Internacional de la Asociacin


Internacional de Orientacin Educativa y Profesional, Universidad de Pdua, Italia, se
analizaron 288 estudiantes de educacin, 50 masculinos y 238 femeninos, cuyas edades
oscilaron entre 16 y 37 aos, con edad predominante de 17 aos, correspondientes a las
menciones Historia, Biologa, Pre-escolar, Geografa y Bsica Integral. Se utilizaron igualmente
los inventarios de Motivacin al Logro (MLP), Afiliacin (MAFI) y Poder (MPS) de Romero y
Salom (1990). Se determin la confiabilidad de dichos instrumentos a travs del mtodo Alpha
de Cronbach, resultando un coeficiente de 0.65 para el inventario MLP, 0.79 para MAFI y 0.73
para MPS, y por medio del mtodo de divisin por mitades, obteniendo un coeficiente de 0.72
para el inventario MLP, 0.71 para MAFI y 0.84 para MPS.

Asimismo, se determinaron las estadsticas descriptivas para las variables Inteligencia,


motivaciones sociales y rendimiento acadmico, y los coeficientes de correlacin rho de
Spearman entre dichas variables. En cuanto a las motivaciones sociales, el promedio en la
motivacin al logro fue de 107,3, el cual se interpreta como alto. En la motivacin a la afiliacin
el promedio fue de 73,6, tambin categorizada como alta y en la motivacin al poder fue de 71,3,
ubicada en la categora media. El rendimiento acadmico fue de 15,1, en la escala de 1 a 20, se
ubica en la categora bueno.

Se encontr una relacin significativa, aunque baja entre la motivacin al logro y el


rendimiento acadmico (0,33) y no se evidenci relacin alguna entre la motivacin a la
afiliacin (-0,07) y el poder (-0,01) con el rendimiento acadmico (Snchez de Gallardo y Pirela
de Fara, 2007).

Como puede evidenciarse, los resultados respecto a la vinculacin de la motivacin al


logro y el rendimiento acadmico son diferentes. En el de los estudiantes de educacin del
primer semestre el rendimiento acadmico se vincul con la motivacin de afiliacin, mientras
que en el otro estudio, se correlacion con la motivacin al logro.

Posteriormente las autoras efectuaron un estudio con el objetivo de describir las


motivaciones sociales: logro, poder y afiliacin de los estudiantes de Educacin mencin
Orientacin de la Universidad del Zulia, y establecer su relacin con el rendimiento acadmico.
La investigacin fue descriptiva, correlacional, de campo. Se efectuaron aplicaciones colectivas
a 314 estudiantes de todos los semestres, de dicha mencin, con edades de 16 a 49 aos y
promedio de 21 aos y los datos se analizaron utilizando estadsticas descriptivas para cada
prueba y sus correlaciones.

Se encontr que la motivacin al logro tuvo como promedio 110.7, el cual se ubica en el
nivel alto, con media dispersin de los puntajes, la motivacin al poder con un promedio de
67.5 ubicado en el nivel medio, con desviacin estndar media y la motivacin a la afiliacin,
con promedio de 68.2 ubicado en la categora alta, con desviacin interpretada como media. La
correlacin entre la motivacin al logro y rendimiento acadmico fue 0.37 (media alta), con la de
poder -0.02 (nula) y de -0.18 (negativa baja) con la afiliacin.

Los instrumentos estandarizados antes mencionados: MLP ( motivacin al logro), MAFI


(motivacin de afiliacin) y MPS ( motivacin de poder), de Romero y Salom ( 1990), con una
escala Likert, de seis alternativas de respuesta han sido utilizados en diversos estudios
efectuados por las autoras y otros investigadores, no obstante, resulta imperioso indagar de
manera exhaustiva sobre los mismos, con el propsito de verificar sus propiedades

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psicomtricas: confiabilidad, validez y normas, tomando en cuenta los diferentes resultados


encontrados, y la limitacin que existe a la hora de dar interpretacin a los resultados.

De esta manera se plantea como hiptesis de investigacin la siguiente: Los


cuestionarios de Motivacin al logro (MLP), Motivacin a la afiliacin (MAFI) y Motivacin al
poder (MPS) son confiables y vlidos para su aplicacin a los estudiantes de educacin, as como
requieren normas para su interpretacin.

1. Propiedades Psicomtricas.

Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) definen la medicin como el proceso de vincular


conceptos abstractos con indicadores empricos. Dicha definicin incluye dos consideraciones,
la primera, desde el punto de vista emprico, se refiere a que el centro de atencin es la
respuesta observable y la segunda, desde la perspectiva terica, se vincula con que el inters se
sita en el concepto subyacente no observable, representado por la respuesta. En el mencionado
proceso, el instrumento de medicin o de recoleccin de los datos, desempea un papel
fundamental y son descritos por los autores como el recurso que utiliza el investigador para
registrar informacin o datos sobre las variables de inters. As mismo, Rodrguez y Pineda
(2003, citado por Pelekais, Finol, Newman y Parada, 2005), lo describen como el recurso del
que se vale el investigador para acercarse a la realidad y extraer informacin sobre su objeto de
estudio. Dichos autores tambin sealan su utilidad en el registro de datos objetivos o
subjetivos, primarios o secundarios, que se encuentran en el contexto estudiado.

Pelekais, et al (2005) por su parte, enuncian la importancia de cumplir con el proceso


tcnico de confiabilidad y validez en toda prueba o instrumento de carcter cientfico. Ningn
instrumento de medicin puede tener valor a menos que mida algo en forma consistente o
confiable. Por ello, otro de los primeros aspectos que deben determinarse es si las pruebas son lo
suficientemente confiables o no para medir aquello para lo cual se cre.

Asimismo, Chvez (2007, p.203) define la confiabilidad como el grado de congruencia


con que se realiza la medicin de una variable. Si en ausencia de cualquier cambio permanente
en una persona (producto del crecimiento, aprendizaje, enfermedad o accidente) las
calificaciones de las pruebas varan en gran medida de tiempo en tiempo o en diferentes
situaciones, es probable que la prueba no sea confiable y no pueda utilizarse para explicar o
realizar predicciones sobre el comportamiento de las personas (Aiken, 2003).

Igualmente, Mnch y ngeles ( 2003, p. 55 ) definen la confiabilidad como la


estabilidad, consistencia y exactitud de los resultados, considerndola siempre como un intento
por procurar que los resultados obtenidos por el instrumento sean similares si se vuelven a
aplicar sobre las mismas muestras en igualdad de condiciones.

En este sentido, Santrock (2004) seala que una prueba estable y consistente no debe
fluctuar de manera significativa debido a factores aleatorios como: cunto durmi la noche
anterior la persona que respondi la prueba, quin es el examinador o cul es la temperatura
del lugar donde se aplica la prueba.

Segn Papalia y Olds (2004) se han diseado varios mtodos estadsticos para estimar el
grado de confiabilidad de las mediciones: fiabilidad test-retest, formas paralelas y de divisin
por mitades. En la fiabilidad test-retest, se aplica la misma prueba al mismo grupo o persona
ms de una vez. El mtodo de formas alternativas o paralelas del test, con elevadas similitudes
en formato, contenido y nivel de dificultad. El otro mtodo, utilizado en esta investigacin es el

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mtodo de las dos mitades, mitades partidas o split-halves; el cual requiere una sola aplicacin,
especificado por Hernndez et al (2006) como la comparacin entre las dos mitades del
conjunto total de itemes o componentes. Gregory (2001) expone su utilidad para estimar la
correlacin de los pares de puntuaciones obtenidas de mitades equivalentes de una prueba
administrada en una nica oportunidad a una muestra representativa de examinados,
especficamente consiste en calcular una r de Person entre las puntuaciones de las dos mitades
equivalentes de la prueba, e implica un paso adicional: ajustar la confiabilidad utilizando la
frmula Spearman Brown.

As mismo, el coeficiente alfa consiste en la media de todos los posibles coeficientes por
mitades, corregidos segn la frmula Spearman Brown, la cual es un ndice de consistencia
interna de los reactivos, es decir, la tendencia a correlacionarse en sentido positivo entre s. Por
lo general, el test se divide en dos partes, correspondientes a las preguntas pares e impares,
dicho mtodo genera una medida de consistencia interna del test.

En esta investigacin se utiliza este ltimo mtodo descrito para comprobar la


confiabilidad de la aplicacin de las pruebas MLP, MPS y MAFI, al ser administrada a
estudiantes de educacin, mencin orientacin.

Por otra parte, es importante destacar que la confiabilidad es un elemento necesario, pero
no suficiente, de una buena prueba; de manera que, adems de ser confiables, las pruebas deben
ser precisas de una manera razonable; es decir, deben ser vlidas ( Cohen y Swerdlik, 2006).

La validez, Hernndez et al. (2006) la definen como el grado en el que un instrumento


realmente mide la variable que pretende medir (p.277). De dicho concepto pueden presentarse
distintos tipos de evidencia, la vinculada con el contenido, la relacionada con el criterio y la
referida al constructo.

La validez de criterio, segn Cohen y Swerdlink ( 2006) es un juicio de cun


adecuadamente puede ser utilizada la puntuacin de una prueba para inferir la posicin ms
probable de un individuo con respecto a cierta medida de inters, es decir el criterio. Tambin
Hernndez et al. (2006) sealan que el criterio externo es un estndar con el que se juzga la
validez del instrumento. Mientras los resultados del instrumento de medicin se relacionen ms
al criterio, su validez ser mayor.

Se exponen dos tipos de evidencia de la validez relacionada con el criterio: La validez


concurrente y la predictiva. La validez concurrente para Cohen y Swerdlink (2006) consiste en
un ndice del grado en que se relaciona la puntuacin de la prueba con alguna medida de criterio
obtenida al mismo tiempo que la puntuacin. Las declaraciones de validez concurrente indica
el grado en que las puntuaciones de una prueba pueden servir para estimar la posicin actual
de un individuo frente a un criterio. Una vez que se ha establecido la validez de inferencia de las
calificaciones, la prueba puede proporcionar una forma ms rpida y menos costosa para ofrecer
una decisin de clasificacin o un diagnstico, lo cual la hace atractiva para futuros usuarios, en
cuanto a disminuir dinero y tiempo profesional.

En cuanto a la validez predictiva, segn Hernndez et al (2006) consiste en un ndice del


grado en que las puntuaciones de una prueba pronostican alguna medida de criterio en el
futuro. En la presente investigacin, se determin la validez concurrente de la prueba
Motivaciones Sociales, relacionndola con el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Para Feldman (2006) la validez y la confiabilidad de una prueba son requisitos para una
evaluacin precisa de inteligencia, as como para cualquier otra medicin que realicen los
psiclogos, como en esta investigacin, las motivaciones sociales. Resea el autor, que

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suponiendo la validez y confiabilidad de una prueba, se necesita interpretar el significado de la


puntuacin: el establecimiento de normas.

Las normas son criterios de desempeo en las pruebas que permite comparar la
puntuacin de una persona en una prueba, con las puntuaciones de otras personas a quienes se
les administr la misma prueba. Aquellas pruebas para las que se han desarrollado normas, se
denominan pruebas estandarizadas.

El autor plantea que para el desarrollo de las normas, los diseadores de pruebas calculan
la puntuacin promedio de un determinado grupo para el cual se elabor el instrumento y
determinan en que grado difiere la puntuacin de cada persona con respecto a las puntuaciones
de los dems que se sometieron anteriormente a la prueba, de manera que las personas
evaluadas, estn en posibilidades de considerar el significado de sus puntuaciones naturales en
relacin con la de otros que tambin hicieron la prueba, lo cual brinda una idea cualitativa de su
desempeo.

Es importante destacar que las muestras de las personas evaluadas empleadas en el


establecimiento de normas son cruciales para el proceso de normalizacin, tomando en cuenta
que la gente cuyos valores sirven para determinar las normas debe ser representativa de los
individuos a quienes se dirige la prueba.

Al respecto, existen diferentes grupos normativos, manifestados por Hogan (2004)


como: Normas nacionales, normas internacionales, grupos normativos convenientes, normas de
usuarios, normas de subgrupos, normas locales y normas institucionales. Las normas
nacionales son aquellas basadas en un grupo que sea representativo del segmento de la
poblacin del pas para la cual se ide la prueba: adultos, nios en octavo grado, personas que
quieran ingresar a la universidad. Por lo general, el grupo o poblacin meta se define junto con
la finalidad de la prueba. Las internacionales, provenientes de varios pases, quienes optaron
por participar en estos estudios, por lo general de naciones econmicamente avanzadas; los
grupos normativos convenientes, se refieren a grupos que provienen de un solo lugar geogrfico,
por lo general homogneos en cuanto a antecedentes culturales y quiz limitados en trminos
de rangos de edad, nivel educativo y otras variables importantes.

Tambin, las normas de los usuarios, basadas en cualquier grupo que en realidad se
somete a la prueba, por lo general en un periodo especfico. No es un intento a priori por
asegurar que el grupo sea representativo de alguna representacin bien definida. Constituyen,
en realidad, una modalidad de norma conveniente. Adems, las normas de subgrupos extrados
del grupo normativo en su totalidad, por ejemplo, sexo, raza, grupo socioeconmico, grupo
ocupacional o regin geogrfica, tiles cuando hay diferencias sustanciales entre los subgrupos
en la variable que mide la prueba. Las normas locales, provenientes de personas que estn en
situacin local, por lo general presentadas en percentiles y las normas institucionales,
sustentadas en promedios de individuos dentro de organizaciones. En resumen, dependiendo
del objetivo de la evaluacin psicolgica, es posible preferir utilizar un tipo de norma u otra.

2. Motivaciones sociales.

Robbins (2004) define la motivacin como los procesos que dan cuenta de la
intensidad, direccin y persistencia del esfuerzo de un individuo por conseguir una meta. Dicha
definicin contempla tres elementos fundamentales: intensidad, direccin y persistencia. La
intensidad consiste en cuanto se esfuerza una persona, la cual debe canalizarse en una direccin
que genere beneficios, por lo que hay que considerar tanto la calidad del esfuerzo como su

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intensidad. El esfuerzo a utilizar es el que se dirige hacia las metas previstas y es congruente con
ellas. Adems, la motivacin tiene una inclinacin a la persistencia, que es la medida de cunto
tiempo sostiene una persona su esfuerzo. Los individuos motivados se aferran a una tarea lo
suficiente para alcanzar la meta.

Segn Morris y Maisto (2005) consiste en una necesidad o deseo especfico que activa al
organismo y dirige la conducta hacia una meta. Santrock (2004) refiere que la motivacin
mueve a las personas a comportarse, a pensar y sentir en la forma en que lo hacen, siendo el
comportamiento motivado activado, dirigido y sostenido.

En este orden de ideas, Robbins y Coulter (2005) exponen una teora contempornea
sobre motivacin, con grados aceptables de apoyo de investigacin vlido: La teora de las tres
necesidades de David McClelland, la cual afirma que dichas necesidades son adquiridas, no
innatas y son motivos importantes en la conducta de las personas. Robbins (2004) tambin
refiere que las necesidades humanas se aprenden durante la vida. Santrock (2006) igualmente
plantea que consisten en necesidades y deseos que se aprenden a travs de la experiencia con el
mundo social.

En este sentido, Newstrom (2007) seala que la gente tiende a desarrollar ciertos
impulsos motivadores producto del ambiente cultural en que vive, los cuales afectan la forma
como los individuos enfocan su vida. Gran parte del inters en estos modelos de motivacin se
gener a partir de la investigacin de David Mc. Clelland de la Universidad de Harvard. Este
autor desarroll una clasificacin que subraya tres de los ms dominantes impulsos y seal su
significado para la motivacin. Sus estudios revelaron que los impulsos motivadores de las
personas reflejaban los elementos de la cultura en la que haba crecido: su familia, escuela,
iglesia y libros. En la mayora de las naciones uno o dos de los patrones de motivacin tendan
a estar muy arraigados entre las personas, porque haban crecido en ambientes similares.

La investigacin de McClelland se enfoc en los impulsos del logro, afiliacin y poder y se


inici segn Feldman (2006) cuando se mostr a los individuos imgenes ambiguas del test
de Apercepcin temtica (TAT) y el examinador solicit respuestas sobre narrar una historia
sobre las imgenes, que ocurre, quienes son los personajes, que provoc esa situacin, que
pensaban o queran los personajes y que sucedera a continuacin. Posteriormente, con un
sistema de calificacin estndar, los investigadores determinan la cantidad de imgenes de logro
en las historias y sus comentarios fueron calificados de acuerdo con la intensidad con la que
reflejaban el impulso.

Se supone que la inclusin de imgenes relacionadas con la consecucin de objetivos en


las historias de los participantes indica un grado elevado de inters en el logro y en
consecuencia, una necesidad relativamente fuerte de l. Segn Morris y Maisto (2005) se
encontr que las personas cuyas historias reflejan una motivacin alta hacia el logro tienen una
esperanza ms fuerte de tener xito que su temor al fracaso, son corredores de riesgos
moderados ms que altos o bajos y persisten en el esfuerzo cuando las tareas se vuelven difciles.

De all que Feldman (2006) conceptualiza la motivacin al logro como una caracterstica
aprendida y estable en la que la persona obtiene satisfaccin al esforzarse por alcanzar un nivel
de excelencia y conseguirlo. Newstrom (2007) la concibe como un impulso que estimula a
algunas personas para que persigan y alcancen sus metas. Un individuo con este impulso desea
alcanzar objetivos y ascender por la escalera del xito; siendo el logro visto como algo
importante principalmente por s mismo, no slo por la recompensas que lo acompaan.

Robbins y Coulter (2005) exponen como caractersticas de las personas con alto
impulso de logro: Luchan por obtener logros personales ms que por smbolos y recompensas

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del xito, tienen el deseo de hacer algo mejor o de o de manera ms eficiente que como se ha
hecho antes, prefieren trabajos que ofrecen responsabilidad personal para encontrar soluciones
a problemas, en los que puedan recibir una retroalimentacin rpida e inequvoca sobre su
desempeo con el propsito de saber si estn mejorando y en los que puedan establecer
objetivos moderadamente desafiantes; no son jugadores, no les gusta lograr el xito por
casualidad, se sienten motivados y prefieren el reto de trabajar con un problema y aceptar la
responsabilidad personal del xito o el fracaso.

As mismo, Ros (2008) presenta como principales caractersticas del comportamiento


tpico, de la motivacin al logro, ( adaptados de Fernndez-Abascal, Martn y Domnguez,
2001): Bsqueda activa del xito en el rendimiento profesional, asumiendo riesgos, aunque sin
exceder sus capacidades reales; conductas emprendedoras, con inters en los negocios o
actividades empresariales; asumen responsabilidades de los propios comportamientos; inters
por la informacin sobre su desempeo; bsqueda activa de nuevas formas de realizar las tareas
que conduzcan al objetivo deseado; ejecucin ms eficaz en las tareas que les resulten
desafiantes; mejor rendimiento ante tareas que suponen motivacin intrnseca; preferencia por
tareas de dificultad moderada; se evitan riesgos extremos, aunque asumiendo muchos riesgos
calculados.

Por otra parte, Robbins y Coulter (2005) describen la motivacin de afiliacin, como el deseo
de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas. Feldman (2006: 321) tambin la
describe como un inters por establecer y mantener relaciones con los dems. Newstrom (2007)
la enuncia como un impulso para relacionarse socialmente con las personas. Seala que la gente
orientada hacia el logro trabaja con ms intensidad, cuando sus superiores les proporcionan
una evaluacin detallada de su conducta, mientras que las personas inclinadas a la afiliacin
trabajan mejor cuando se les elogia por sus conductas favorables y su cooperacin.
Adicionalmente, Robbins (2004) refiere que los individuos con grandes afanes de afiliacin se
esfuerzan por hacer amigos, prefieren las situaciones de cooperacin que las de competencia y
esperan relaciones de mucha comprensin recproca.

Ros ( 2008) presenta como principales caractersticas del comportamiento tpico, de la


motivacin de afiliacin, ( adaptados de Fernndez-Abascal, Martn y Domnguez, 2001):
Aumento de la participacin en conversaciones de pequeos grupos; estilo de vida y vivienda
que facilite el contacto social; eleccin de compaeros y amigos para la realizacin de
actividades en grupo, independientemente de que sean ms o menos competentes en la tarea;
bsqueda activa de los dems; aumento de las relaciones amorosas y temprana convivencia en
pareja; reduccin del tiempo en que est solo; evita comentarios susceptibles de promover
divisiones en el grupo en el que se encuentren.

De igual forma, Feldman (2006) explica que quienes tienen una mayor necesidad de
afiliacin son particularmente sensibles a las relaciones con los dems, desean estar con amigos
la mayor parte del tiempo y solos menos a menudo, en comparacin con quienes sienten menos
esta necesidad.

Por otro lado, segn Newstrom (2007) la motivacin al poder es un impulso para influir
en la gente, asumir el control y cambiar situaciones. Las personas motivadas hacia el poder
desean causar un gran efecto en las organizaciones donde se desenvuelven y estn dispuestas a
asumir riesgos con este propsito; una vez que obtiene el poder, pueden usarlos con fines
destructivos o constructivos.

Robbins (2004) la describe como el deseo de tener impacto, de ejercer influencia y


controlar a los dems. Plantea que los individuos con gran necesidad de poder luchan por

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influir en los dems, prefieren encontrarse en situaciones de competencia y posicin y estn ms


interesados en el prestigio y en ganar influencia sobre los dems que en el desempeo eficaz.
Feldman (2006, p. 321) la conceptualiza como la tendencia a buscar ejercer un efecto, control o
influencia en los dems y a que lo perciban como un individuo poderoso.

Asimismo, Ros (2008) presenta como principales caractersticas del comportamiento


tpico de la motivacin de poder (adaptados de Fernndez-Abascal, Martn y Domnguez,
2001): Intencin de convencer y persuadir a los dems acerca de diversas cuestiones, llegando
incluso a elegir actividades profesionales donde se pueda ejercer influencia sobre otras
personas, manifestacin de comportamientos asertivos, competitivos y agresivos; ejecucin de
conductas cuyo objetivo es lograr prestigio ante los dems, utilizacin para su propio beneficio
de los miembros del grupo al que pertenecen. Tambin refiere que pueden convertirse en
buenos lderes, cuando su comportamiento se oriente a la tarea, eludiendo el beneficio personal.

Metodologa

Se realiz una investigacin de tipo descriptiva, correlacional, con un diseo no


experimental, de campo, transeccional. Se llev a cabo en Venezuela, con la participacin de 314
estudiantes de la mencin, 30 masculino (9.5%) y 284 femenino (91.5%), cursantes de la
totalidad de los semestres de la carrera, de 16 a 49 aos, con edad promedio de 21 aos, en
diversos aos de escolaridad en la Universidad, desde primer a dcimo semestre, con diferentes
modalidades de ingreso a la Universidad del Zulia: va Consejo Nacional de Universidades o
C.N.U. y modalidades de cambios de carrera, equivalencias, carreras simultneas. No se
discrimin en los participantes el nivel socioeconmico.

En cuanto a la tcnica e instrumentos de recoleccin de datos, en el estudio se aplicaron


los inventarios de Motivacin al Logro (MLP), Afiliacin (MAFI) y Poder (MPS) de Romero y
Salom, (1990) que utilizan una escala Likert con 6 alternativas de respuesta (Completamente de
acuerdo, moderadamente de acuerdo, ligeramente de acuerdo, ligeramente en desacuerdo,
moderadamente en desacuerdo y completamente en desacuerdo). El MLP consta de 24 tems y
presenta como indicadores: metas (tems del 1 al 8), Instrumentacin (tems del 9 al 14),
compromiso con la tarea (tems del 15 al 18)y creencias facilitadoras del logro (tems del 19 al
24). El MPS, de 20 itemes, posee como indicadores el poder benigno (tems del 1 al 5 y 16 al 20)
y poder explotador (tems del 6 al 15) y el MAFI, con 16 itemes, tiene como indicadores la
afiliacin bsica (tems del 1 al 8)y la afiliacin al trabajo (tems del 9 al 16).

Las pruebas se administraron de manera colectiva. Se leyeron con detenimiento las


instrucciones, en cuanto a como responder los temes y la no existencia de tiempo lmite para
culminarlas. Se constat que los participantes comprendieran las instrucciones.

Resultados

Para el anlisis de los datos aportados por los sujetos de este estudio se aplic un anlisis
inferencial utilizando el programa SPSS 10.0 para Windows, determinando la confiabilidad por
el mtodo de divisin por mitades y consistencia interna de la prueba por el mtodo de
Crombach, la validez a travs del anlisis factorial y su correlacin con el criterio de rendimiento
acadmico, y se obtuvieron las normas de interpretacin para cada una de las subpruebas y
aspectos.

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Se puede apreciar que para el inventario de logro el coeficiente de divisin por mitades
fue de 0.81 y el de consistencia interna de 0.84, para el inventario de poder fue de 0.73 y 0.82 y
para el inventario de afiliacin de 0.65 y 0.80 respectivamente, los cuales se interpretan como
altos, demostrando que los inventarios poseen alta confiabilidad.

Tabla 1

Resultados de la confiabilidad de la prueba de motivaciones sociales

Pruebas Divisin por mitades Consistencia Interna

Logro 0.81 0.84

Poder 0.73 0.82

Afiliacin 0.65 0.80

En cuanto a la validez a travs de la aplicacin del anlisis factorial, se puede evidenciar


que del inventario de logro se extrajeron 4 componentes principales que explican el 50.915% de
la varianza. Asimismo, se puede observar que del inventario de motivacin a afiliacin se
extrajeron 4 componentes principales que explican el 51.704% de la varianza. Igualmente se
puede apreciar que al inventario de motivacin al poder se extrajeron 5 componentes
principales que explican el 54.091% de la varianza.

Tabla 2

Resultados para el Anlisis Factorial

Pruebas Componentes % varianza explicada

Logro 4 50.915

Poder 4 51.704

Afiliacin 5 54.091

Para complementar el anlisis de la validez comparndola con un criterio, se


correlacionaron los puntajes de cada inventario con el rendimiento acadmico y entre si. Se
obtuvo una correlacin entre la prueba de logro con poder de -0.06 nula (no significativa) y
con afiliacin 0.34, baja pero significativa a nivel de 0.00. La correlacin entre afiliacin y
poder es de -0.07, nula y no significativa.

La correlacin del rendimiento acadmico con el logro fue de 0.37, media baja,
significativa a nivel de 0.00, con la afiliacin de -0.18, negativa baja significativa a nivel de
0.00, y con el poder de -0.02, nula no significativa. De manera que el logro correlaciona con el

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rendimiento acadmico, mientras la afiliacin se comporta de manera inversa y con el poder


no se vincula.

Tabla 3

Resultados de las correlaciones entre las Motivaciones Sociales y rendimiento acadmico

Pruebas Poder Afiliacin Rendimiento

Logro R=-0,06 R=-0,07 R=0,37**

Sig. 0.29 Sig. 0.21 0.00

Poder R=0,34** R=-0,02

Sig.0.00 Sig. 0.71

Afiliacin R=-0,18

Sig. 0.00**

Tambin se demuestran las normas de interpretacin obtenidas para la poblacin de


estudiantes de la mencin orientacin de la escuela de educacin de la Universidad del Zulia en
cada uno de los inventarios y los aspectos evaluados.

Tabla 4

Baremos para la interpretacin de la Motivacin al Logro social de los estudiantes de


Educacin mencin Orientacin

Rango Nivel Logro Metas Instrumen Compromiso con Creencias


la tarea facilitador.
tacin

I Superior (>90) >130 >47 >34 >24 >34

II Superior al
termino medio
(70- 90) 120-130 43-47 31-34 23-24 28-34

III Termino medio


(30-70) 104-119 36-42 24-30 20-22 19-27

IV Inferior al
trmino medio
(30 10) 90-103 29-35 19-23 17-19 13-18

V Inferior (<10) <90 <29 <19 <17 <13

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Tabla 5

Baremos para la interpretacin de la Motivacin a la afiliacin social de los estudiantes de


Educacin mencin Orientacin

Rango Nivel Afiliacin Bsica Trabajo

I Superior (>90) >84 >42 >45

II Superior al termino
medio (70- 90) 76-84 37-42 41-45

III Termino medio (30-


70) 62-75 30-36 32-40

IV Inferior al trmino
medio (30 10) 51-61 24-29 24-31

V Inferior (<10) <51 <24 <24

Tabla 6

Baremos para la interpretacin de la Motivacin al Poder social de los estudiantes de


Educacin mencin Orientacin

Rango Nivel Poder Disfrute Estrategi Dependenci Imaginer Benigno Explotad


as a a

I Superior (>90) >85 >26 >18 >22 >26 >51 >39

II Superior al
termino medio
(70- 90) 75-85 22-26 14-18 20-22 23-26 44-51 33-39

III Termino medio


(30-70) 59-74 16-21 8-13 16-19 17-22 34-43 25-32

IV Inferior al
trmino medio
(30 10) 50-58 11-15 6-7 12-15 11-16 26-33 21-24

V Inferior (<10) <50 <11 <6 <12 <11 <26 <21

Discusin

Los obtenidos respecto a confiabilidad indican que los inventarios tienen alta
confiabilidad, es decir que existe correlacin entre las mitades y los temes de cada una de las
subpruebas, lo cual se corrobora con los resultados previos obtenidos en estudios realizados a

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estudiantes de la carrera educacin, donde se encontraron coeficientes medios altos, como en


afiliacin de 0.71 a 0.79, logro de 0.65 a 0.84 y en poder de 0.73 a 0.84. Por lo tanto, estos
cuestionarios aportan resultados consistentes en los estudiantes para medir las motivaciones de
logro, poder y afiliacin.

En cuanto a la validez a travs de la aplicacin del anlisis factorial se encontr una alta
validez de los tres inventarios, dado que los temes estn relacionados con los puntajes totales y
parciales, que miden el constructo que pretenden medir. Al comparar la validez con un criterio
se correlacionaron los puntajes de cada inventario con el rendimiento acadmico y entre si,
nicamente se correlacionan el poder y la afiliacin, aunque bajo. El logro correlaciona con el
rendimiento acadmico y mientras la afiliacin y el poder, no se vinculan. El resultado de la
motivacin al logro vinculado con rendimiento acadmico de manera baja y significativa, se
asemejan al encontrado en la investigacin efectuada por Snchez de Gallardo y Pirela de Fara
(2007) con estudiantes de diversas menciones de la escuela de educacin, mientras que difiere
con evidenciado por las mismas autoras en el 2006, con estudiantes que cursaban el primer
semestre, iniciando su escolaridad universitaria, en la escuela de educacin.

Las normas de interpretacin obtenidas para la poblacin de estudiantes de la mencin


orientacin de la escuela de educacin de la Universidad del Zulia en cada uno de los inventarios
y los aspectos evaluados, deben ser utilizadas para la interpretacin de los datos de la poblacin
antes mencionada.

Conclusiones

Los factores motivacionales son aspectos importantes a estudiar con el fin de predecir la
conducta de las personas, entre los cuales se destacan las motivaciones sociales, los cuales son
aprendidos y vinculados con relaciones entre personas, como el de poder, afiliacin y logro.

La motivacin de logro es el deseo de llevar a cabo algo, de alcanzar un estndar de


excelencia y de esforzarse por sobresalir, luchando por alcanzar y conservar un nivel de
excelencia con esfuerzo y planificacin, dirigidas a la consumacin de una metas, cada vez ms
superiores para tener xito ya sea en mbito acadmico y/o laboral.

La motivacin a la afiliacin es aquella conducta social que responde a un impulso, el


cual se satisface mediante la creacin y disfrute de vnculos afectivos con otras personas, donde
la meta a obtener es alcanzar y desarrollar una relacin amistosa recproca. Puede provenir de
deseos de compartir y celebrar logros, acompaarse con otras personas para enfrentar
situaciones amenazantes, interactuar con personas similares para evaluar conjuntamente
realidades e interpretar situaciones desconocidas.

La motivacin al poder se describe como la tendencia motivacional que predispone al


individuo hacia la bsqueda de fines relacionados con el manejo y control de las actividades de
los dems y en consecuencia concuerda con el mantenimiento de los medios de influencia.

En la actualidad existen limitados instrumentos para la medicin de las motivaciones


sociales y poco se conoce su confiabilidad, validez y normas, los cuales son requisitos
importantes que debe cumplir toda prueba.

A travs de esta investigacin se pudo comprobar que la prueba de motivaciones


sociales utilizadas, los inventarios MLP, MAFI y MPS, que miden motivacin del logro,
afiliacin y poder respectivamente, desarrolladas por Romero (1999) tienen alta confiabilidad y

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validez, es decir que son consistentes y miden los conceptos que se pretenden medir, por lo cual
se recomienda su aplicacin en el contexto educativo para evaluar a estudiantes de la mencin
orientacin de la educacin de la Universidad del Zulia, utilizando las normas obtenidos para la
interpretacin de los puntajes.

Asimismo se propone incorporar esta prueba en el proceso de ingreso de los estudiantes


a esta mencin, sobre todo el inventario MLP (logro) ya que ha demostrado su correlacin con el
rendimiento acadmico.

Asimismo se recomienda insertar la motivacin al logro en los programas de estudios y


diseo curricular de la carrera de Educacin mencin orientacin y del las otras menciones de la
carrera.

Adems, se propone continuar estudiando las motivaciones sociales a fin de obtener


normas para estudiantes de educacin y para estudiantes universitarios zulianos y nacionales.

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Cite este artculo de la siguiente forma (estilo de Vancouver):

Snchez de Gallardo M, Pirela de Fara L. Propiedades psicomtricas de la prueba de


Motivaciones Sociales. Psicologia.com [Internet]. 2011 [citado 20 Jun 2011];15:10. Disponible
en: http://hdl.handle.net/10401/3463

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