1 Lineas de Investigacin

Editar 2 22

Principales lneas de Investigacin en Ciencias Sociales

A la hora de abordar el debate a partir de la lectura sobre las PRINCIPALES LNEAS DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA (La investigacin en la prctica educativa: Gua metodolgica de
investigacin para el diagnstico y evaluacin en los centros docentes, CIDE, 2007, pp. 30-35) emergen
tres posibles temas o reas de inters a partir de los cuales organizar las reflexiones suscitadas.
A) SOBRE LOS PARADIGMAS
Partiendo de la definicin de paradigma propuesta por Thomas Kuhn ("una completa constelacin de
creencias, valores y tcnicas, etc. compartidas por los miembros de una determinada comunidad") as
como del requisito que, segn se plantea en la lectura, debe cumplirse a la hora de trabajar en el mbito
educativo e intentar mejorarlo (involucrar a todos los miembros del sistema y conseguir, hasta donde sea
posible, que partan de un mismo paradigma o modo de interpretar la realidad educativa) nos
preguntamos:1. Si los actuales paradigmas imperantes en educacin se corresponden o ajustan a
la realidad existente (un vdeo ilustrador en este sentido es Changing paradigms de Sir Ken
Robinson).Esta cita podra resumir lo que, en general, opinamos al respecto: Imaginemos que hace un
siglo hubisemos congelado a un cirujano y a un maestro y ahora les volviramos de nuevo a la vida. El
cirujano entrara en la sala de operaciones y no reconocera ni el lugar ni los objetos y se sentira
totalmente incapacitado para actuar. Qu pasara con el maestro? Seguramente reconocera el espacio
como una clase y todava encontrara una tiza y una pizarra con la cual empezar a ensear.Se observa
un sistema educativo desactualizado y que ha perdido vigencia en el contexto en el que vivimos,
existiendo una brecha entre lo que la escuela ofrece y lo que los alumnos (aquellos para quienes la
anterior ha sido concebida) demandan.2. En caso de que existan (que de hecho lo hacen) choques entre
las visiones, necesidades o expectativas sobre y hacia la educacin entre las diferentes personas
involucradas en ella (alumnado, docentes, polticos), cmo gestionarlas? a cules atender en
mayor medida?Por un lado, se hace evidente la necesidad de saber leer la realidad, atendiendo a sus
particularidades: cada ciudad, cada barrio, y cada centro es un mundo en s mismo, por lo que intentar
una homogeneizacin sera absurdo. A pesar de esto, se plantea la posibilidad de que exista una
direccin general comn, que gue nuestras acciones en educacin.Por otro lado, se habla acerca de las
acciones realizadas en educacin a diferentes niveles: aquellas realizadas por la esfera poltica y aquellas
realizadas en el da a da de las aulas. Las soluciones de despacho parecen tener poco impacto real
sobre los sujetos, por lo que una actitud ms desarrollativa sera la de confiar en las acciones individuales
a pie de can. Sin embargo, para esto, se apunta a la necesidad de despertar a los docentes, que en
algunos casos prefieren la comodidad de lo conocido, renunciando a movilizarse hacia la mejora.3. Ante
la llegada de nuevas maneras de hacer o ver las cosas, ante los cambios de cualquier tipo, suelen
existir reticencias por parte de los involucrados, quiz porque se asimila el cambio con la sustitucin de
algo viejo por algo nuevo, es siempre aconsejable la sustitucin? no podra optarse por una
fusin o (re)combinacin?Se considera que una sustitucin no es siempre el mejor posicionamiento a la
hora de abordar un cambio de paradigma en educacin, vindose la necesidad de tener en cuenta
siempre a los estudiantes y las demandas que pueden recibir a lo largo de su vida, sean estas antiguas o
modernas. As mismo, si somos crticos podremos escoger los puntos fuertes de las diferentes formas de
hacer las cosas existentes para dar lugar a algo mejor.

b) B) LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
A la hora de indagar acerca del sentido de la investigacin educativa y profundizar en su proceso,
varias preguntas pueden plantearse:
- Para qu investigar en educacin?Consideramos que se hace para mejorar, a partir de la existencia
de un inconformismo con la realidad que surge tras un proceso de reflexin colectiva entre las personas
que participan en determinado mbito, lo que les conduce a la extraccin de conclusiones y la propuesta
de cambios.Sin embargo, este inconformismo puede surgir ante dos situaciones: como respuesta a un
estmulo externo, una incongruencia, una problemtica, pero tambin como materializacin de un ntimo
deseo de hacer las cosas mejores aunque ahora ya funcionen.- Cundo investigar en
educacin?Relacionado con lo ya mencionado ms arriba, nos percatamos de cmo, en muchas
ocasiones, se comienza a investigar sobre un tema cuando ya existe una problemtica asociada, lo que
otorga a la investigacin un carcter remediativo. Sin embargo, no hay que olvidar que la investigacin
podra usarse desde un enfoque generativo, que ofrezca una mejora cualitativa incluso en situaciones que
en principio marchan bien.Desde nuestro grupo, introducimos dos parametros ms
- En ocasiones es importante detectar posicionamientos ante problemas concretos (en el caso
prctico sobre el que hemos trabajado; cmo siente un determinado grupo de alumnos el
problema del cambio climtico en el planeta y cul es su grado de implicacin como personas?)
-Obtener datos de forma rpida para poder introducir actuaciones que generen cambios de
conducta a corto plazo.

- Cmo investigar en educacin?Destacan:-La importancia de no contemplar la escuela como un

espacio sagrado, impenetrable y ajeno a la realidad social, sino aproximarse a ella de una manera ms
sencilla y natural, sin miedos.-La necesidad de actualizar las maneras de investigar y de ser claros a la
hora de transmitir a todos aquellos involucrados en el proceso de investigacin lo que se pretende hacer.-
Lo enriquecedor de no cerrar el diseo de la investigacin desde un primer momento, pues durante el
proceso podemos contar con nueva informacin que nos permita o nos invite a matizar o redirigir nuestra
rumbo.-Posibles claves para el xito" a la hora abordar la investigacin en educacin (y muchas otras
empresas en la vida): no conformarse nunca con la manera en que se hacen las cosas; ser conscientes
de las posibilidades propias, sean pocas o muchas, apropiadas o mejorables; amar la profesin, el
contenido manejado y lo que se hace; no dejar de interesarse por los estudiantes, para ajustar la
respuesta a ellos; contagiar el entusiasmo y las ganas por aprender y mejorar.-Intentar llegar al fondo
de las reflexiones procurando establecer un lenguaje comn que ofrezca fiabilidad en la
comunicacin (que todos entendamos los cdigos de forma similar)

- Desde dnde investigar en educacin o a qu nivel hacerlo?Tras el debate, se aboga por ser
menos ambicioso a la hora de potenciar los cambios, y por tanto de fomentar la puesta en marcha de los
procesos de investigacin educativa, confiando ms en las prcticas desarrolladas a pequea escala, en
las aulas, que en la esfera poltica, donde a menudo las posibles soluciones se dispersan, no
materializndose.c)
C) LNEAS DE INVESTIGACIN
Se pretende hacer un modesto repaso (nos consideramos algo nefitos en el tema, sobre todo en lo que a
la aplicacin prctica se refiere) por lo que podran ser las bondades y debilidades de las tres lneas de
investigacin abordadas: la empirista-positivista y cuantitativa, la etnogrfica y cualitativa y la socio-crtica
y de investigacin en accin.
Lnea de investigacin empirista-positivista y cuantitativa
Potencialidades:
- Podra tener lugar si lo que se busca es modificar una situacin educativa desde la confirmacin o
falsacin de una hiptesis.
- til para estudios de gran amplitud o a la hora de describir realidades (si bien no se sabe hasta qu
punto esto puede resultar interesante o preciso).
Limitaciones:
- Su aplicacin parece partir de la concepcin de la educacin como productos, resultados y procesos
observables, lo que simplifica sobremanera la complejidad de los procesos presentes en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

- En muchos casos, atender desde la "estadstica" y lo que ha "dicho" una "poblacin" no sirve, pues el
individuo es ms complejo, y su desempeo en un panorama educativo no se puede medir y entender
siempre en relacin a la "normalidad"
Utilizacin:
- Casos en los que interese estudiar fenmenos naturales y observables de una muestra o grupo de
sujetos con datos empricos, objetivos y cuantitativos, y que permiten generalizar los resultados. Es decir,
investigaciones desde un punto de vista objetivo.

Lnea de investigacin etnogrfica y cualitativa:

Potencialidades:
- Invita a los propios participantes a reflexionar sobre su situacin.
- Permite un anlisis en profundidad y realmente complejos, yendo ms all de lo aparente, lo visible y lo
tangible (los productos, hechos o conductas) y teniendo en cuenta tanto el contexto donde se producen
los acontecimientos como las relaciones establecidas entre stos, que no suelen ser directamente
observables.
- A travs del trabajo con estudios de casos, podemos contemplar un fenmeno en profundidad, lo que
nos ofrece un nivel de anlisis ms rico y detallado.
Limitaciones:
- Posible falta de objetividad, ya que al analizar fenmenos sociales, resulta ms complejo desprenderse
de un punto de vista subjetivo que gue nuestro anlisis.
- Su capacidad de "alcance", generalizacin o aplicacin a contextos generales o amplios es menor que la
de, por ejemplo, la lnea empirista-positivista.

En la lnea de investigacin Etnogrfica dice que el estudio de casos es ms relevante que el de muestras
de una poblacin. Pero el estudio de un conjunto de casos no formara ya de por si una muestra? En la
lnea de investigacin Empirista-Positivista se estudia un hecho para identificar las variables que influyen
en el comportamiento y luego cambiar el proceso, cmo con el estudio de un solo caso se podra eliminar
la variable influyente? Podramos ampliar un poco ms en lo referente a cmo se llevan a cabo los
estudios en la lnea de investigacin Etnogrfica: estudios sobre valores y estereotipos, y estudios
sociolgicos.

Utilizacin:
Casos en los que interese estudiar los sucesos en la vida de un grupo dentro de un contexto determinado,
buscando comprender lo que ocurre en funcin de lo que las personas interpretan. Es decir, desde un
punto de vista subjetivo.

Un ejemplo lo vemos con el polmico antroplogo norteamericano Oscar Lewis y su

libro Antropologa de la pobreza, quien abordaba los fenmenos sociales no slo en su
contexto, sino tambin desde el contexto, al insertarse y vincularse con los sujetos de
investigacin.

Segn las ideas de un cronista citado por Jorge E. Aceves Lozano en su escrito Oscar Lewis y
su aporte al enfoque de las historias de vida, era meritorio hablar de la pobreza a partir de
estudios macroestructurales, pero Oscar Lewis describi con sus propias voces lo que en la
vida diaria significa ser pobres y sobrevivir a pesar de ello. A esto Lewis le llamaba Realismo
etnogrfico, ya que no se trataba de la antropologa convencional ni ficcin, eran personas de
la vida real.

La observacin participante, tal como plantea Ana Beln Garca, puede ser entendida como un
proceso en dos sentidos: Primero, el investigar debe ir convirtindose en un participante y
conseguir un acceso libre al campo y a las personas. Segundo, la observacin debe ir
concentrndose en aspectos esenciales para las preguntas de investigacin.

No hay duda de la riqueza de la observacin participativa como mtodo cualitativo con el fin de
explorar, investigar, estudiar, experimentar, analizar los fenmenos sociales propios de la vida
cotidiana, conviviendo con la unidad de anlisis. Ahora bien, podra condicionar a los individuos
sujetos de estudio la presencia de un investigador? Es recomendable insertarse como
infiltrado a la comunidad investigada? Posiblemente dependa del tema de investigacin para
elegir la forma en cmo el investigador se inserta a convivir la cotidianidad?
GRUPO A3 FRINGE

Lnea de investigacin socio-crtica y de investigacin en la accin

Potencialidades:
- Implicacin activa de los participantes, siendo sus responsables los actores (profesionales) de la misma,
los profesores.
- Intervencin ms ajustada a la realidad, por nacer de ella misma la investigacin.
- Posibilidad de poner en prctica de inmediato las conclusiones alcanzadas.
- Al combinar los planteamientos que dan lugar a las otras dos lneas de investigacin ya abordadas, se
presupone ms rica y ofrece la posibilidad de manejar datos obtenidos con ambas metodologas,
cuantitativas y cualitativas.
Limitaciones:
- Exige un compromiso alto a los participantes, protagonistas de la investigacin desde un rol activo, cosa
que no siempre puede conseguirse.
- Al realizarse una intervencin ms ajustada a la realidad, es menor la repercusin, o generalizacin que
sus resultados pueden tener.

Utilizacin:
- Casos en los que interese combinara el punto de vista objetivo y el subjetivo

Reflexionando acerca de la lnea de investigacin socio crtica (vinculada a la investigacin en

la accin) ha resultado bastante interesante ver cmo, a diferencia de otras disciplinas, la
educacin es capaz de convertirse en el objeto ontolgico de esta lnea y someterse a s misma
a un buen intencionado escrutinio.

Precisamente en ese estudio de los procesos de cambios que tienen lugar en las prcticas
educativas se valora mucho el carcter inmersivo e interactivo que tiene lugar a partir de la
investigacin participativa. Adems, se comprende el hecho de que en esta lnea de
investigacin se conceda mayor importancia a los hallazgos y resultados obtenidos, que a los
mtodos y procedimientos, pues en el campo de las humanidades eso es bastante
comprensible, ya que el factor humano es el que premia ms.GRUPO A3 FRINGE

C_1 CRITERIOS QUE DETERMINAN LA UTILIZACIN DE ESTAS LAS LNEAS

Por lo general existen reas de conocimiento que necesitan de una metodologa determinada y
que su uso es por lo general incuestionable, normalmente las ciencias denominadas "exactas",
"fsico-matemticas o "naturales" se basan en estudios que tienden a la observacin y la
recoleccin de datos para construir explicaciones a los fenmenos naturales. Esencialmente
toda investigacin se basa en la recoleccin, estudio, seleccin e interpretacin de informacin.
Algunos mtodos son ms cuantitativos porque se apoyan en las variaciones numricas o
medibles de las caractersticas del fenmeno u objeto de estudio, sobre las interpretaciones o
relaciones establecidas en esos datos se elaboran discursos de probabilidad o improbabilidad
para sostener o denegar enunciados que proponen una comprensin determinada de lo que se
estudia. Sin embargo, cuando nos adentramos en el campo de las ciencias sociales estamos
entrando en un campo donde vamos a necesitar, adems de el estudio cuantitativo, otro de
carcter cualitativo ya que no estamos adentrando en el universo de la interaccin humana, de
su concepcin de la existencia, de valores, costumbres, cosmogologa, historia, tica... y una
sin fin de variables y factores determinantes para los cuales se necesitan de lecturas no
numricas para describir ciertos fenmenos. A partir de la informacin recogida tambin se
pueden elborar discursos y enunciados que a su vez tambin intentarn explicar o fundamentar
una visin determinada de las cosas.

Los ms importante es saber que, independientemente de la metodologa, siempre hay que

seguir una serie de formalidades y estructuras de trabajo en cada caso y que incluso aquello
que est sujeto al ms libre albedro debe estar debidamente representado, justificado y
explicado haciendo uso de razonamientos acadmicos.

C_2 MODIFICACIN A TRAVS DE LA INTERVENCIN EN CADA UNA DE LAS LNEAS

En las tres lneas de investigacin que desarrolla el texto se comenta la intencin de la "modificacin de
una determinada situacin". En la lnea Empirista-Positivista y cuantitativa explica,"...modificar una
determinada situacin mediante un diseo experimental, ..con criterio de referencia", en la lnea
Etnogrfica y Cualitativa dice, " ...para introducir posibles modificaciones en dichas interaccione o
funcionamiento de los contextos..." y en la Socio-crtica y de Investigacin en la accin, "...y tomen sus
propias decisiones sobre las acciones que ms les conviene realizar...."Creemos que en la que ms peso
puede tener el concepto de la "modificacin a travs de la intervencin " podra ser en la tercera de las
lneas presentadas, ya que en esta lnea se indica " .basado en la relacin entre teora y prctica, y en
el que se fomenta la investigacin participativa.", con lo que la intervencin conlleva el que "... tomen
sus propias decisiones sobre las acciones que ms les conviene realizar para hacer frente a sus
limitaciones..."

C_3 RELEVANCIA DE LOS RESULTADOS

Uno de los aspectos que nos hemos cuestionado es la validez de la investigacin en cuanto a resultados
en casos concretos como por ejemplo:

a) Depende la validez de la investigacin solamente de la capacidad de observacin de los resultados?

Segn lo estudiado en el documento en la lnea de investigacin empirista_positivista donde se estudian
fenmenos naturales y observables con datos empricos, objetivos y cuantitativos, mediante el mtodo
hipottico-deductivo y en el que se parte de la formulacin de hiptesis que posteriormente sern
contrastadas parece innegable la importancia de observar los resultados para poder contrastar con la
hiptesis de partida y que en caso contrario los resultados de la investigacin perderan validez.
Por otro lado en la lnea etnogrfica y cualitativa cuya principal finalidad es describir los sucesos que
ocurren en la vida de un grupo, donde no slo se analizan los productos, hachos o conductas
observables, sino tambin los procesos no directamente observables, como percepciones, creencias,
vivencias, etc., parece claro que los resultados tambin estarn marcados por elementos observables y
no observables lo que no restar validez a la investigacin, si bien en esta lnea y segn diversos autores
adquiere gran relevancia la descripcin y publicacin de todo el proceso de investigacin como elemento
de validacin de resultados.

b) En la lnea de investigacin socio-crtica el que se ponga ms nfasis en los hallazgos y resultados

obtenidos que en asegurar que los medios y procedimientos de investigacin sean los ms vlidos o
cientficos invalidara los resultados desde el punto de vista de las otras lneas?

(Grupo B1 Mad-Men)

CASO PRCTICO

En nuestro grupo planteamos un caso prctico para intentar analizar cuales seran las vas de
investigacin ms adecuadas en cada momento reflexionando sobre la utilidad de cada una de
ellas.
el caso es el siguiente:
Diagnosticar como estn percibiendo los jvenes (16-18), madrileos la necesidad de actuacin
ante el cambio climtico. la deteccin de los canales por lo que les llega informacin, las formas
de discusin, la implicacin, la valoracin de los acontecimientos, con el fin de definir acciones
educativas capaces de potenciar el pensamiento reflexivo.

cmo podran plantearse las lneas de investigacin que permitan el cambio de

modelos en cuanto a hbitos de consumo o planteamientos de accin ms solidarios
con el planeta?.
El mtodo de investigacin en la accin, fundamentalmente por ser la propia comunidad de
actores en un contexto determinado, la que se detiene a reflexionar y buscar soluciones para
una pregunta de investigacin tan concreta como el propio medio en el que se produce, parece
el de aplicacin ms inmediata. en primer lugar es ms rpido, de aplicacin directa y adems
desde el propio anlisis ya se genera una reflexin por parte de los individuos que comienzan a
interiorizar cuestiones sobre las qu posiblemente no hubieran reflexionado en profundidad.
Este tipo de estudios puede resultan exitosos a pesar de no encontrar una respuesta a la
pregunta de investigacin que pone en marcha el proyecto, ya que su objetivo prioritario es el
conocimiento de la situacin en la que se encuentra la comunidad educativa. La reflexin que
se produce en el seno de la comunidad es sin duda la herramienta ms til para favorecer este
conocimiento centrado en sus capacidades, recursos y habilidades organizativas. la reflexin
que nos planteamos sobre la conciencia que poseen los jvenes acerca del cambio climtico se
podra abordar desde una aproximacin cualitativa o incluso medir los resultados sobre
conocimientos, habilidades o actitudes de un proyecto educativo ad hoc desde un enfoque
cuantitativo, sin embargo, se podran plantear preguntas en el seno de una comunidad
educativa, evaluando los diferentes enfoques de sus actores acerca de los posibles
planteamientos de accin y planteando posibles respuestas en ese medio concreto.
Mtodos similares se utilizan en el aula como recurso para la planificacin a corto plazo. Para
introducir mejoras en las programaciones, sern de utilidad lneas de investigacin de carcter
cuantitativo. Los datos obtenidos con la utilizacin de lneas de investigacin en accin sern
muy enriquecedores pero solo se pueden obtener conclusiones y adaptaciones sobre grupos
reducidos de personas.
Pero en cualquiera de las lneas de investigacin est latente un problema que afecta a la
interpretacin de los datos. Qu cdigos utiliza este grupo de jvenes para comunicarse en
este tema? a travs de qu medios se comunican?. Qu entiende una persona, dentro del
grupo seleccionado, por economa sostenible?. Estamos interpretando bien los datos?
Podramos extrapolarlos suponiendo que con el muestreo se puede representar a grupos de
caractersticas similares?
Alrededor de stas preguntas planteadas en la discusin grupla, surgieron los siguientes
comentarios:
Dependiendo del tipo de investigacin, el resultado puede o no ser extrapolable (en nuestro
caso, por ejemplo, la eleccin de unos jvenes madrileos, alumnos de un instituto pblico de
tamao medio y de mbitos urbano, los datos que se extraigan pueden extrapolarse y
representar a grupos de las mismas caractersticas).
El proceso de reflexin comenzara por diagnosticar cmo perciben los jvenes madrileos la
necesidad de actuacin ante el cambio climtico, delimitando el campo de muestreo a un grupo
determinado (por ej., alumnos de un instituto de una localidad urbana madrilea de entre 16 y
18 aos de edad).
La planificacin del trabajo debera contemplar la cuantificacin de datos empricos medibles y
generalizables (mtodo cuantitativo) como edad, sexo, nivel social, expediente acadmico,
acceso a medios de informacin (Tv, radio, internet), medio habitual de comunicacin
(personal, familiar, va mvil, participacin en redes sociales, etc.) y nivel de conciencia
medioambiental actual (si recicla en casa, si participa en actividades colectivas, qu tipo de
productos consume o qu medios de transporte utiliza, analizado siempre desde un punto de
vista medioambientalmente sostenible), aplicando tambin aqu aspectos de la lnea
etnogrfica y cualitativa describiendo la significacin de las conductas del grupo a partir de su
organizacin social y la relacin de sus miembros.
Desde la aplicacin ms inmediata, seran los propios jvenes los que tendran que reflexionar
sobre el tema
En la fase de aplicacin, tambin se debera contar con el tratamiento que el cambio climtico y
la conciencia medioambiental tiene en la enseanza que reciben, as como contar con la
intervencin en esta fase de participantes externos (profesionales o asesores en la materia)
que colaborasen con los propios profesores miembros de la comunidad educativa.

Con todos los datos recopilados y las tcnicas aplicadas, se pasara a la fase de evaluacin o
valoracin de los acontecimientos, con el fin de definir acciones educativas capaces de
potenciar ese pensamiento reflexivo que permita en los miembros del grupo investigado el
cambio de modelos en cuanto a hbitos de consumo o planteamientos de accin ms
solidarios con el planeta,.
Otra de las ventajas que tiene esta lnea de investigacin es que permite su constante revisin
y reflexin retrospectiva en el tiempo. En nuestro caso, se podran as analizar los cambios de
modelos registrados en el alumnado, estudiar las causas que los han generado y elaborar otro
diagnstico con las nueva situacin para comenzar de nuevo hasta constituir un estudio
dinmico y evolutivo, adems de evaluativo.
En este tema y en el mbito educativo en general, que las personas involucradas en los
procesos reflexionen en su actuacin, proporciona una mayor implicacin a largo plazo y
conlleva a que los cambios de actitud que se quieran fomentar sean mayores y tenga ms
fuerza.
La conclusin, para la aplicacin en el caso prctico que nos hemos planteado es que
consideramos la investigacin desde la perspectiva Socio Crtica y de Accin, la de mayor peso
por que supone:
-La reflexin crtica de los alumnos que independientemente de las actuaciones que se
planifiquen a posteriori se plantea de forma ordenada, conceptos y actuaciones que hasta ese
momento podan tener un carcter difuso.
-Los datos para la actuacin y mejora resultan ms reales al estar menos filtrados por
interpretaciones subjetivas (inevitables en otras lneas de investigacin)
-La actuacin, aunque local, puede ser rpida. Este aspecto resulta muy interesante cuando se
trata de temas cuya actualidad supone que los cambios se sucedan con mucha velocidad.
-Por otra parte, sta lnea de investigacin sirve como base a otras de carcter ms general.

Grupo A4 TRUE BLOOD

Principales lneas de investigacin educativa

Tras el anlisis y comentario de la lectura referida a las Principales lneas de investigacin educativa,
casi todos los miembros de nuestro grupo coincidimos en sealar que el lenguaje empleado en este
texto no es excesivamente claro y dificulta una comprensin completa de lo que se desea mostrar.
Pensamos que, como texto didctico, no cumple demasiado bien su funcin. Sin embargo, tambin
reconocemos que se trata de un texto dirigido a personal docente dedicado a la investigacin o
trabajadores vinculados al sector educativo.
Coincidimos tambin en destacar a la lnea de investigacin socio-crtica, que combina los
planteamientos de las dos anteriores, como la ms completo, vlida y adecuada. Por la experiencia
docente de algunos de los miembros de nuestro grupo, podemos decir que tambin es la ms utilizada
en educacin para disear las programaciones didcticas, tanto del centro como del departamento,
como del aula, que no dejan de estar en un continuo cambio, puesto que se han de adaptar a las
necesidades evolutivas de los alumnos y del contexto social en que se enmarcan.
Bajo nuestro punto de vista en esta ltima lnea interesan los casos tericos y los prcticos. Esta lnea la
investigacin resultar ms compleja pero ms enriquecedora. Se requerir una mayor implicacin y
participacin de todas las partes (investigadores y sujetos estudiados). Ser imprescindible analizar el
contexto, conocer con detalle a la comunidad analizada (por ejemplo, educadores) y buscar alternativas
de mejora de resultados. Importan los hallazgos y los citados resultados. Nos interesa destacar que en
este mtodo de investigacin son los propios sujetos que quieren mejorar su situacin los que proceden
a su autoanlisis a diferencia de las otras dos lneas en las que se recurre a expertos investigadores
externos a la situacin. Eso s, para garantizar un anlisis sin interferencias por vnculo profesional o
emocional puede recurrirse a la colaboracin de expertos. Este enfoque valora la importancia de la
realidad, tal y como es vivida por el hombre, sus ideas, sentimientos y motivaciones; pretende
identificar, analizar, interpretar y comprender la naturaleza profunda de las realidades, su estructura
dinmica.
Nos planteamos sin embargo que, si bien la lnea socio-crtica es la ideal para analizar en profundidad un
fenmeno, sus causas y sus consecuencias, no resultar en ocasiones demasiado complejo para llevarlo
a la prctica. Pensamos que, aunque es preferible la tercera lnea de investigacin, no hay que desdear
las dos anteriores y de forma particular la lnea cuantitativa. Las investigaciones empiristas no pueden
en ningn caso convertirse en pruebas rotundas para ratificar o desechar hiptesis, pero tomados con
precaucin, los datos obtenidos en este tipo de investigaciones pueden ofrecer una primera y rpida
referencia que ayude a la hora de tomar decisiones para identificar o plantear soluciones a
determinados problemas educativos.