Buenas PR Cticas de Lectura

Autoridades Ministeriales
Oscar Hugo Lpez Rivas

Ministro de Educacin
Hctor Alejandro Canto Meja

Viceministro Tcnico de Educacin
Mara Eugenia Barrios Robles de Meja

Viceministra Administrativa de Educacin
Daniel Domingo Lpez

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Jos Inocente Moreno Cmbara

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Samuel Neftal Puac Mndez

Director General de Currculo -DIGECUR-
Ana Mara Hernndez Ayala

Directora General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-
Carlos Jacinto Coz

Director General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI-
Comisin Nacional de Lectura 2015: Carlota Alfaro, Carlos Marcial, Amanda Quinez, Brenda
Borrayo, Brenda Morales, Helen Agciginac, Juan Carlos Morales, Mnica Snchez, Noem Morales,
Vivian Palencia
Coordinacin: Fabiana Flores

Revisin tcnica: Gabriela Nez
Edicin: Raquel Montenegro
Equipo de sistematizacin: Amanda Quinez, Amarilys Franco, Brenda Borrayo, Brenda Morales,
Carmelina Ixcoy, Eva Ramrez, Evelyn Argentina Rivera, Felipe Orozco, Helen Agciginac, Hiplito
Hernndez, Jacob Carter, Juan Carlos Morales, Justo Magzul, Leslie Rosales, Luca Morales, Mnica
Snchez, Noem Morales, Raquel Montenegro, Tereso Joj y Vivian Palencia.
Diagramacin: Claudia Roche Espada, Antonio Arreaga y Omar Hurtado
ISBN: 978-9929-596-95-5
Guatemala, 2016
Esta publicacin es posible gracias al apoyo del Pueblo de los Estados Unidos de Amrica a travs de
la Agencia de los Estados Unidos de Amrica para el Desarrollo Internacional (USAID). El contenido
de este documento es responsabilidad exclusiva de los autores y el mismo no necesariamente refleja la
perspectiva de USAID ni del Gobierno de los Estados Unidos de Amrica.
Nota: la utilizacin de un lenguaje que no discrimine ni contenga sesgo de gnero es parte de las preo-
cupaciones del proyecto USAID Leer y Aprender. En este documento se ha optado por usar el mascu-
lino genrico clsico, entendiendo que este incluye siempre a hombres y mujeres; nios y nias.
INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin junto a USAID Leer y Aprender consideran que para implementar mejores
estrategias en la enseanza y aprendizaje de la lectura en el pas se deben facilitar espacios de
divulgacin y dilogo entre diferentes actores dedicados a este tema. En este sentido se llev a cabo
una Conferencia Nacional Innovaciones de Lectura para el Aprendizaje en la que fue posible com-
partir y generar dilogo.
La Conferencia Nacional se llev a cabo en la ciudad capital, el 22 y 23 de abril de 2015; la
segunda fecha coincidi con el Da Internacional del Libro cuyo objetivo es fomentar la lectura y
propiedad intelectual. En esta participaron docentes, directores, tcnicos y representantes de progra-
mas educativos e instituciones gubernamentales y no gubernamentales que promueven la lectura en
preprimaria y primaria. Todos reunidos con el objetivo de compartir buenas prcticas de lectura en
aulas en contextos bilinges e interculturales.
La realizacin de la conferencia es parte de la implementacin del Programa Nacional de Lectura
Leamos Juntos impulsado por el Ministerio de Educacin; este cuenta con dos lneas estrategias: pro-
mocin y aprendizaje. La primera de ellas, enfocada en el aprendizaje de la lectura en los varios ni-
veles educativos. En la vena de promocin se evidencia la participacin de la comunidad mediante,
por ejemplo, las bibliotecas escolares; as como de organizaciones internacionales y municipales que
se han unido al esfuerzo ministerial apoyando las iniciativas escolares y comunitarias en el uso de la
lectura. Los medios de comunicacin masiva han aportado al Programa acercando los materiales a
los estudiantes; adems de convertirse en un recurso en aula para el aprendizaje de los estudiantes.
Como punto de partida nos referiremos a la lectura y qu se entiende por buena prctica. Empece-
mos por decir que leer es ms que descifrar las letras, tambin implica comprender lo que se lee,
usar la informacin y disfrutar de la lectura (Camargo y otros, 2013.9) y que La lectura es una
competencia bsica para la vida porque es indispensable para que una persona pueda desenvol-
verse con xito en la sociedad actual. En el contexto escolar, la comprensin lectora favorece el
xito y la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo y su integracin social sin riesgo
de exclusin. (Mineduc, 2013.11). Tambin es importante tomar en cuenta que segn el boletn
Educacin Hoy, de la Unesco, citado en Aprendizaje de la lectoescritura, aos de investigacin han
demostrado que los nios que inician su educacin en la lengua materna tienen un mejor comienzo
y exhiben un mejor desempeo que aquellos que son expuestos a un idioma nuevo al ingresar a la
escuela (2013.121).
Por otra parte, Antonio Bolvar destaca que en general, buenas prcticas se refiere a las formas p-
timas de prcticas docentes a nivel de aula o centro, que constituyen buenas respuestas a la situacin
y que pueden servir de modelo para transferir a otros contextos o a seguir por otros. Dichas prcticas,
para ser calificadas como buenas, deben facilitar el desarrollo de actividades de aprendizaje en
las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y tambin otros aprendizajes de alto
valor educativo, evaluadas en funcin del contexto. Por tanto, deben producir un impacto positivo,
con efectos sostenibles en el tiempo (). Las buenas prcticas, ms all del grado de satisfaccin
subjetiva que provoque en quienes las llevan a cabo, deben dar lugar a cambios objetivos, que pue-
den ser detectados por las otras personas y son relevantes y sostenibles en el tiempo. (2011.10).
Una buena prctica de lectura en el aula se refiere a la implementacin de acciones que tienen un
propsito y una metodologa claramente definida; es reflexiva, retadora, innovadora y tiene resulta-
dos demostrables en la mejora de la lectura de los estudiantes. Tambin es replicable, pues sirve de
modelo para formular polticas e iniciativas.
Las buenas prcticas de lectura en el aula se desarrollan con el deseo de alcanzar la calidad educa-
tiva necesaria para la integracin adecuada de los estudiantes a la vida cotidiana como ciudadanos
de sociedades diversas y complejas. Leer, saber leer o leer para aprender implica usar adecuada-
mente la informacin, comprender el conocimiento o valor implcito y aplicarlo en actividades cotidia-
nas. Por esta razn, docentes creativos y comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos, innovan
en las diferentes maneras de lograr el objetivo de la enseanza-aprendizaje de la lectura.
La UNESCO, en el marco de su programa MOST (Management of Social Transformations), ha se-
alado los atributos de las buenas prcticas y los rasgos que las caracterizan. Estas fueron tomadas
como base para que en la Conferencia se consideraran las siguientes caractersticas de una buena
prctica en lectura:
Activa, centrada en el/la estudiante.
Innovadora, desarrolla soluciones nuevas o creativas para el aprendizaje y desarrollo de la lectura
y el aprendizaje.
Perceptible en cuanto a su calidad, acorde con los estndares educativos y competencias indica-
das en el CNB para el grado correspondiente.
Sostenible porque sus exigencias sociales, econmicas y medioambientales pueden mantenerse en
el tiempo y producir efectos duraderos en la comunidad educativa.
Replicable sirve como modelo para desarrollar polticas, iniciativas y aplicarse en otros contextos.
Para la realizacin de esta conferencia el Mineduc y USAID Leer y Aprender publicaron una convo-
catoria para que los interesados presentaran la buena prctica que vienen realizando tomando en
cuenta los siguientes ejes:
I. Enseanza, aprendizaje y desarrollo de la lectura, incluyendo en contextos bilinges y las dirigi-
das a estudiantes con necesidades educativas especiales.
II. Monitoreo y evaluacin en el avance del aprendizaje de la lectura.
III. Desarrollo, validacin y uso en el aula de recursos educativos.
IV. Implementacin de programas y planes escolares de lectura.
V. Promocin de la lectura y participacin de la familia y de la comunidad.
VI. Programas de formacin y desarrollo profesional docente.
Los participantes presentaron sus buenas prcticas en alguna de las siguientes modalidades:
Conferencia: exposicin del tema a cargo de una persona.
Panel: participacin de tres o cuatro personas que presentan sobre un tema en particular.
Taller demostrativo: exposicin prctica de un tema.
P
ster acadmico: esta modalidad es poco conocida en nuestro medio. Se motiv su uso y se
proporcion una plantilla para facilitar el diseo e impresin final del pster. Se presentaron si-
multneamente a pequeos grupos.
La informacin sistematizada de cada buena prctica est organizada por los ejes temticos ya
mencionados. Adems, se presenta una ficha tcnica, la descripcin, objetivos, sntesis y otros ele-
mentos que permitan comprender cmo podra implementarse; tambin se incorporan aspectos que
la vinculan al Currculo Nacional Base y su aporte al aprendizaje de los estudiantes.
I. E
nseanza, aprendizaje y
CONTENIDO
desarrollo de la lectura
Aprendizaje de lectoescritura en estudiantes con necesida-

des de educacin especial
E nseanza y aprendizaje de lectura y escritura en mam
como segundo idioma
E strategias para el desarrollo de la lectoescritura en el aula
recurso
F omenta el aprendizaje de la lectoescritura usando recursos
tecnolgicos
F ortalecimiento del aprendizaje y desarrollo de la lectura
K
emon chabal, un programa para mejorar de compren-
sin lectora en L2 a travs de estrategias lectoras
L eo, pienso, escribo y comparto
M
todo de lectura y escritura
M
todo para la enseanza simultnea del kiche y del
espaol
M
etodologa para la enseanza de lectoescritura en primer
grado El Sol de las palabras
M
usicalicemos y coloreemos el aprendizaje del abecedario
N
arila xa xinka. Aprendizaje del xinka como L2
R
aft lingstico
II. Monitoreo y evaluacin en el avance

del aprendizaje de la lectura
Aplicacin de Evaluacin Basada en Currculo -EBC-

Evaluar para mejorar: cmo usar los resultados de las eva-
luaciones nacionales para la prctica educativa en el aula?
Evaluacin Basada en Currculo -EBC-
Monitoreo y Evaluacin del programa Proyecto Aprendo
Uso de Evaluacin Basada en Currculo -EBC-
III. Desarrollo, validacin y uso en
el aula de recursos educativos
Biblioteca de Calle
Desarrollo de recursos en idiomas mayas
El tesoro de la lectura
Llegando al aula con el Programa Nacional de Lectura Lea-
mos Juntos
L levemos los cuentacuentos de la biblioteca al aula
M
ateriales educativos bilinges de lectoescritura
P
articipacin social en la promocin de la lectura por placer
desde la Red de Bibliotecas
R
ecursos digitales en idiomas mayas
R
elacin entre tcnica lectora, motivacin y comprensin
IV. Implementacin de programas

y planes escolares de lectura
Ahora, leer s es divertido
Alianzas para promover la lectura en el pas: Dideduc Sur
Alianzas para promover la lectura en el pas: Fundacin
Azteca
Alianzas para promover la lectura en el pas: giras de autor
Aprender Leyendo
El cuento generador llega a mi comunidad
Escucho un cuento y lo cuento en casa
Estrategias de comprensin lectora en el aula
La prensa como recurso para promover la capacidad de
juicio crtico
Programa departamental de lectura
Sembremos el dilogo para cosechar buenos lectores
V. P romocin de la lectura y
participacin de la familia y de la
comunidad
Despertando el amor por la lectura en el rea rural

El rbol lector
Estrategias divertidas para mejorar la comprensin lectora
Ayudemos a Jut
Herramientas de cuentacuentos e importancia de las biblio-
tecas infantiles
La participacin voluntaria para mejorar las habilidades
lectoras en comunidades rurales
Las cajas viajeras
Mundo mgico de la lectura, educando para la vida
Participacin de medios de comunicacin en la promocin
de la lectura
Periodismo escolar: El Chispazo
Programa de radio Territorio Cuentacuentos
Promocin de la lectura desde el mbito municipal Mineduc
-ANAM-GCNPE/ONCE
VI. Programas de formacin y

desarrollo profesional docente
Formacin de docentes en lectura

Formacin docente para el desarrollo de la comprensin
lectora
Implementacin en las escuelas del Programa Leamos
Juntos
Importancia de las competencias de lectura comprensiva y
escritura madura en los maestros
Ms de dos dcadas fortaleciendo la lectura en el pas:
Consejo de Lectura de Guatemala
Valoracin de estudiantes universitarios y maestros del pro-
grama tutorial Letra
Pster acadmicos
Difusin de buenas prcticas docentes: Premio Maestro

100 puntos
Enseanza del Qeqchi
Estrategias de lectura y escritura divertidas en la escuela
Kioskos de lectura
La lectura, un reto para la educacin contempornea
La magia de las letras
La participacin de la comunidad en el Programa Leamos
Juntos
Lectura dirigida
Lectura y pensamiento algebraico: amigos inseparables
Recursos que fortalecen la lectoescritura
Reflexiones finales
Referencias
I. Enseanza, aprendizaje y desarrollo
de la lectura
Aprendizaje de lectoescritura en estudiantes
con necesidades de educacin especial
Mara Argentina Figueroa
Directora. Escuela de Educacin Especial. Cantn
Xechivoy, Santiago Atitln, Solol.
FICHA TCNICA
Lugar de implementacin:
Santiago Atitln, Solol y varios municipios del
departamento.
Poblacin atendida:
estudiantes de primer grado y con necesidades
de educacin especial - NEE-
Nivel y grados:
1ero primaria y educacin especial
Grupo tnico:
maya tzutujil
mbito y perodo de implementacin:
urbano y rural, a partir de 1999
Participantes:
estudiantes con necesidades de educacin
especial (parlisis cerebral, problemas auditivos y
con discapacidad intelectual leve) y docentes
10
DESCRIPCIN
Enseanza de la lectoescritura en nios con necesidades de educacin
especial mediante la adaptacin y contextualizacin pertinentes de los
mtodos eclcticos. -Digeesp-
OBJETIVO
Ofrecer un espacio de educacin inclusiva en donde las caractersticas
diferenciadas de los estudiantes permitan a cada uno alcanzar el mximo
de su potencial.
EXPERIENCIA
Inici en 1999 en el aula de educacin especial de la Escuela Oficial Mateo
Herrera Central. En 2008, con aportes de varias organizaciones, se fund
la Escuela Oficial de Educacin Especial en Santiago Atitln, Solol. Esta
escuela est diseada para atender adecuadamente a los estudiantes con
necesidades especiales; cuenta con rampas, pasillos amplios, pasamanos
y un diseo adecuado en los servicios sanitarios y comedor. El ambiente
general es agradable y permite el contacto con la naturaleza.
VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL BASE

Se atiende poblacin con necesidades especiales y permite la prctica
educativa inclusiva. El aprendizaje est vinculado al rea curricular
Comunicacin y Lenguaje L1.
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PASOS A SEGUIR
Utilizando las bases del mtodo eclctico y adaptaciones de otros se atiende
el aprendizaje de la lectura respetando los siguientes pasos:
1. Explorar los conocimientos previos.
2. Ejercitar las funciones psicolgicas que intervienen en el aprendizaje de
la lectoescritura: vocabulario, percepcin visual, discriminacin de forma,
color y tamao, asociacin y semejanza auditiva. (foto de nio marcando
sus deditos en un papel).
3. Ensear las vocales en el siguiente orden: i - u - o - a e.
4. E
nsear las primeras 5 consonantes: s - l - m - d - p (no se les dice el
nombre de las letras, nicamente su sonido y se asocia a sonidos de la
naturaleza).
5. C
ombinar las letras en slabas y
palabras, se forman oraciones sencillas
y prrafos pequeos. Se adaptan los
materiales a las caractersticas del
estudiante.
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MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS
Imgenes, dibujos
Tarjetas de comunicacin
Tarjetas para lectura
Loteras y otros
Material reusable
Libro Mi pequeo tesoro
Alfabeto en lenguaje de seas
APORTES
Aprendizaje de la lectura considerando las caractersticas de los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
TESTIMONIO
La educacin inclusiva es para todos los nios, no solo con discapacidades.

Mara Argentina Figueroa
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Enseanza y aprendizaje de lectura y escritura
en mam como segundo idioma
Silvia Vicente Lpez

Docente, Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Varso-
via,
San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango
FICHA TCNICA
San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango
Poblacin atendida:
Docentes y estudiantes
Nivel y grado:
1ro. a 3ro. primaria
Grupo tnico:
Maya mam
Urbano y rural, a partir de 2013
Participantes:
Estudiantes, docentes y directores
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DESCRIPCIN
Consiste en la aplicacin de una metodologa ldica e interactiva para
el aprendizaje del mam de 1ro. a 3ro. primaria, por medio del libro de
texto Qo ujin Qo tziban qo xnaqtzan toj qyol mam (Leamos, escribamos y
comprendamos nuestro idioma mam).
OBJETIVO
Usar el idioma mam para el desarrollo de la lectura y escritura.
EXPERIENCIA
El libro de texto fue publicado en el 2013 con el aval de la Direccin
Departamental de Quetzaltenango (MINEDUC). Se ha utilizado en la escuela
de San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango. Durante dos aos ha capacitado
a maestros, y se ha enseado la lectura y escritura en mam para nios mam
hablantes.
La metodologa permite la adaptacin a diferentes niveles segn sea el
avance de cada estudiante.
VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL

Esta metodologa contribuye a las competencias del rea curricular
Comunicacin y Lenguaje L2, primero primaria, en mam. Tambin propone
desarrollo de actividades acordes al Modelo EBI.
15
PASOS A SEGUIR
En el aula
Se desarrollan veinticuatro sesiones de aproximadamente 30 minutos, dos
veces a la semana. Esto permite conocer y manejar todo el alfabeto mam
en tres meses. El alfabeto consta de treinta y dos letras, y, dependiendo del
grupo, es posible presentar hasta tres letras por sesin.
Los pasos que se siguen en cada sesin son:

Se realizan diferentes dinmicas como juegos o cantos para llamar la
atencin de los nios.
La motivacin se realiza a partir de una palabra generadora por medio de
la cual se introduce el fonema y grafema deseado (vocales y consonantes
del alfabeto mam).
Se identifica el fonema estudiado en otras palabras; se inventan oraciones,
cuentos y canciones.
Se evala la comprensin al final de las actividades.
Adems, en el libro de texto Qo ujin Qo tziban qo xnaqtzan toj qyol mam,

se proponen los siguientes pasos:
O
bservacin del entorno familiar, social y cultural: la observacin debe
ser dirigida hacia los aprendizajes que le interesan al docente y debe ser
dinmica, atractiva y significativa.
F ijacin: despus de una observacin minuciosa, los nuevos aprendizajes

se relacionan con lo observado y con lo vivido.
A
plicacin: se refiere a la ejecucin del conocimiento. Al meditar y
utilizar el conocimiento nuevo en un contexto diferente, es interiorizado y
proyectado a travs de la experiencia. La aplicacin es un proceso en el
cual el estudiante pone de manifiesto lo aprendido y lo integra a la vida
diaria.
C
orreccin: permite el perfeccionamiento del conocimiento y de la
experiencia. Busca el equilibrio entre los conocimientos previos y los
adquiridos.
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Libro Qo ujin Qo tziban qo xnaqtzan toj qyol mam (Leamos, escribamos y
aprendemos nuestro Idioma Mam). Silvia Vicente Lpez. 2013 (uno para
cada alumno y uno para el docente).
Material didctico elaborado por los maestros, por ejemplo:

ilustraciones de la palabra ilustracin del cuento
generadora, c arteles
dibujos de las letras, R ecortes
APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS

Iniciar procesos de lectoescritura del idioma mam.
Uso del idioma mam en el mbito escolar.
D
esarrollar la competencia de comprensin lectora y escritura en idioma
mam.
TESTIMONIO
Durante los dos aos de implementacin, se ha logrado que los estudiantes

aprendan a leer y escribir en su idioma materno (mam).
Silvia Vicente Lpez
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Estrategias para el desarrollo de la lectoescritura
en el aula recurso
Elda Eunice Herrera de Orozco
Tutora aula recurso. Programa CAINAN, Compasin
Internacional ONG, Villa Nueva
FICHA TCNICA
Villa Nueva, Guatemala
Poblacin atendida:
estudiantes
Nivel y grado:
preprimaria y 1ero a 4to grado primaria
Grupo tnico:
maya y ladino
urbano, sector privado, a partir de 2009
Participantes:
estudiantes y docentes
18
DESCRIPCIN
El aula recurso est ubicada en las instalaciones de un centro educativo;
atiende estudiantes de preprimaria y primaria. Los nios atendidos poseen
capacidades diferentes y/o dificultades de aprendizaje que necesitan atencin
personalizada. Como parte del programa se han desarrollado estrategias
didcticas, ldicas y artsticas para el desarrollo de la lectoescritura.
OBJETIVO
Apoyar el aprendizaje de la lectoescritura de estudiantes con capacidades
diferentes y/o dificultades, mediante estrategias didcticas ldicas y artsticas.
EXPERIENCIA
Desde el 2009, el aula recurso desarrolla sus
funciones en el Centro Educativo Liga Vida
Nueva en donde se atiende a nios hurfanos.
Con los aos la demanda se ha incrementado
y, actualmente, atiende a otros nios de la
comunidad. Se ha evaluado la posibilidad
de abrir un centro especializado y aplicar la
metodologa trabajada en esta experiencia.

Se desarrollan competencias del rea de Comunicacin y Lenguaje L2,
Formacin Ciudadana y Expresin Artstica.
PASOS A SEGUIR
1. U sar el mtodo neuronal para estimular y permitir la plasticidad neuronal.
2. Practicar gimnasia cerebral con ejercicios corporales que permiten la
funcin de ambos lbulos cerebrales, mejorando la atencin y ejecucin.
3. Realizar el aprestamiento global por medio de juegos, la conciencia de los
conceptos bsicos para el desarrollo de la madurez para la lectoescritura.
(nociones de tiempo, espacio, lgica, secuencias, percepcin, etc.)
19
4. E nsear la lectoescritura con el uso de un mtodo global, para ello, se
utiliza la primera letra del nombre del nio, as se establece el nexo afectivo
de motivacin hacia la lectoescritura, adems de propiciar el desarrollo
de la identidad.
5. Practicar la lectura de imgenes, siguiendo el mismo enfoque, se inicia con
fotografas de la familia del estudiante, imgenes de objetos conocidos y
de su entorno.
6. Produccin de frases y oraciones a partir de las palabras ya conocidas e
identificadas. Se tiene cuidado en adaptar el ritmo de ejecucin para que
la experiencia sea exitosa.
7. Desarrollo de la comunicacin escrita. Se motiva, por medio de lminas,
el gusto por la lectura; adems, de la creacin de cuentos e historias
sencillas.

A ula letrada para crear un ambiente favorable para el aprendizaje.
Imgenes, fotografas, dibujos, tarjetas con figuras y palabras.
Recortes, lminas de revistas, letras, material reciclado y materiales
elaborados de acuerdo a las necesidades de los nios.
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APORTES
Los estudiantes con necesidades especiales mejoran su autoestima al utilizar
destrezas de comunicacin exitosas; tambin mejoran su interaccin con
personas ajenas al centro escolar.
TESTIMONIO
Se pretende trabajar un aula recurso en el que se ensee al nio a descubrir

sus habilidades, no existe la palabra no puedo.
Elda Herrera de Orozco
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Fomenta el aprendizaje de la lectoescritura usando
recursos tecnolgicos
Mildred Soberanis
Docente. Escuela Oficial Urbana Mixta No. 607 Sonia Rincn, Guatemala
FICHA TCNICA
Palencia, San Juan Sacatepquez, Ciudad de
Guatemala, Guatemala
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
1ero a 6to primaria
Grupo tnico:
ladino
urbano, sector pblico y privado a partir de 2005
Participantes:
estudiantes y docente
22
DESCRIPCIN
La clase inicia con la lectura que el docente hace de un cuento para motivar la
actividad. Luego, los estudiantes, en parejas o en pequeos grupos, analizan
las palabras. Adems, eligen una tarjeta en la que encuentran la estrategia
de escritura que aplicarn y, despus, comparten las producciones escritas.
OBJETIVO
Fomentar el hbito y aprendizaje de la lectura aplicando estrategias de
escritura creativa a partir de un cuento para lograr la integracin de contenidos
y el aprendizaje de la lectura para la vida.
EXPERIENCIA
La estrategia propuesta se ha aplicado por muchos aos en la escuela San
Agustn, zona 17 de la ciudad de Guatemala. En el 2009 se sistematiz
con base en la filosofa del lenguaje integral y sus cinco pilares: leer, escribir,
hablar, escuchar y pensar. La experiencia se ha divulgado entre maestros
mediante conferencias nacionales e internacionales organizadas por el
Consejo de Lectura, razn por la cual, docentes de otras escuelas la han
usado en Palencia y San Juan Sacatepquez.

La metodologa del lenguaje integral es constructivista y permite el aprendizaje
significativo en los estudiantes. Esta prctica desarrolla las competencias del
rea Comunicacin y Lenguaje L1 de primaria e integra contenidos de otras
reas, segn el tema de la lectura.
PASOS A SEGUIR
1. L eer un cuento (escucho/leo): al inicio es importante que el docente modele
la lectura del cuento, con fluidez.
2. Formar equipos de trabajo entre los estudiantes, puede ser en parejas o
en grupos.
3. Cada grupo analiza el cuento (pienso); por ejemplo: identifica personajes,
la idea principal, el tema y el mensaje del autor; tambin describe el lugar
y estudia la estructura del cuento: principio, nudo y final.
23
4. E
l docente escoge la estrategia/actividad de escritura para desarrollar
la comprensin de lectura y escritura creativa (escribo): aqu, algunos
ejemplos de ellas:
Escribir el diario de uno de los personajes.
Escribir una carta al autor del cuento.
Escribir el libreto para transformar el cuento en una representacin de
tteres.
Escribir el libreto para presentar el cuento a travs de un programa de
noticias.
Discutir el cuento en grupo, escribir los resultados de la discusin y
presentarlos al pleno.
Escribir una entrevista como si la hiciera a uno de los personajes o al
autor del cuento.
Escribir el orden como sucedieron los acontecimientos del cuento,
utilizando un organizador grfico.
Escribir una biografa de alguno de los personajes.
Escribir una receta sobre las comidas que se mencionan en el cuento.
5. Concluir compartiendo los resultados (comparto y aprendo)
6. Se evala por medio de los productos resultantes de la actividad.
Libros de cuentos
Cajita de fichas en las que se explican 50 estrategias/actividades
posibles de realizar para desarrollar la lectura comprensiva y escritura
creativa.
APORTES
Uso de la lectura como una herramienta para generar conocimiento y
desarrollar la escritura creativa.
TESTIMONIO
El cuento es el generador de todo, es importante para integrar diferentes

reas del CNB.
Mildred Soberanis
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Fortalecimiento del aprendizaje y
desarrollo de la lectura
Edna Escobar
Directora acadmica. Colegio Campo Verde, Villa Nueva, Guatemala
FICHA TCNICA
Poblacin atendida:
estudiantes, docentes, personal administrativo y
padres de familia
Nivel y grado:
preprimaria y 1ero a 6to primaria
Grupo tnico:
ladino, maya y garfuna
Participantes:
25
DESCRIPCIN
Ofrecer una minibiblioteca como recurso para fomentar el aprendizaje de la
lectura y el aprendizaje mediante la lectura. Adems de brindar una coleccin
de libros para su uso, en este espacio se ofrece tecnologa de punta para
realizar actividades lectoras en un ambiente originalmente diseado para
este fin. Se cuenta, entre otros, con los siguientes recursos: computadoras,
caonera e iPad con software especializado.
OBJETIVO
Fortalecer el aprendizaje y desarrollo de la lectura para el aprendizaje, por
medio de actividades sistemticas desarrolladas en un ambiente creativo y
promoviendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
-TIC.
EXPERIENCIA
Desde hace 12 aos funciona la minibiblioteca en las instalaciones del
Colegio Campo Verde en Villa Nueva. Este espacio que, en su diseo se
asemeja a un bosque, propicia la realizacin de actividades de lectura
para todos los miembros de la comunidad educativa desde la atencin a los
estudiantes, personal administrativo, docentes y padres de familia.

Desarrollo de competencias del rea de Comunicacin y Lenguaje L1 en todos
los grados de primaria y de cuarto a sexto grado el rea de Productividad
y Desarrollo; tambin de las competencias del rea Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
PASOS A SEGUIR
1. Elaborar el plan anual de actividades para desarrollarse de manera
sistemtica (diaria, semanal, bimestral).
2. Motivar e involucrar a docentes y padres de familia.
3. Establecer el uso de tecnologa digital para generar nuevos conocimientos.
26
4. Realizar lecturas diarias, dramatizaciones, concursos, entre otras.
5. Generar actividades de lectura comprensiva utilizando la coleccin de
libros de cuentos.
6. Integrar al trabajo en el aula, los recursos pedaggicos generados en la
minibiblioteca.
inibiblioteca como aula recurso, ambientada como bosque

M
Coleccin de libros de cuentos
Computadora, caonera y equipo de sonido
IPad para los estudiantes desde de knder hasta 6to grado
Disfraces y telas de colores (ropa de colores para inventar disfraces)
Papel de colores, hojas y material de reciclaje para las actividades del ao
APORTES
D esarrolla la lectura para aprender, a lo largo de la primaria
La comunidad educativa se integra y se beneficia al desarrollar la lectura
para aprender.
Integra diversas reas de conocimiento al aprendizaje de los nios.
TESTIMONIO
Los hijos nos piden ir a comprar libros en lugar de juguetes y cuentan que
disfrutan ir a una librera a escoger su libro.
Comentario de los padres de familia del Colegio Campo Verde
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Kemon chabal, un programa para mejorar
la comprensin lectora en L2 a travs de
estrategias lectoras
Federico Roncal Martnez / Laura Zapeta Suy / Ana Mara Len Pixkar /
Enrique Chut / Daisy Maribel Itzep / Ambrosia Chan / Damaceno Chan
Proyecto de Desarrollo Santiago -Prodessa
FICHA TCNICA
San Bartolo y Momostenango, Totonicapn;
Santa Cruz y Uspantn, Quich
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
1ro. a 6to. primaria
Grupo tnico:
maya kiche
rural, a partir de 2011
Participantes:
docentes, estudiantes y personal tcnico de
Prodessa
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DESCRIPCIN
El programa Kemon Chabal de lectoescritura eficaz con enfoque de valores
es implementado por Prodessa y utiliza estrategias bsicas para el desarrollo
de la comprensin lectora en L2. Las principales caractersticas del programa
son su pertinencia cultural y su rigurosidad sistemtica. En el programa se
trabajan con cuatro estrategias bsicas: las autopreguntas, el monitoreo, el
parafraseo y el establecimiento de relaciones en el texto.
OBJETIVO
A poyar la comprensin lectora a travs de la enseanza sistemtica de
estrategias lectoras.
Mejorar el resultado de los estudiantes en las pruebas de comprensin
lectora aplicadas en L2.
EXPERIENCIA
Con el propsito de mejorar la calidad educativa a nivel estatal, Prodessa
dise y valid el programa de lectura comprensiva y formacin en valores
Kemon Chabal (nombre en kaqchikel; en espaol significa Tejiendo nuestro
lenguaje). El programa est constituido por libros de lectura bilinges y
cuadernos de actividades, de primero a sexto primaria. Primero se elaboraron
los materiales en espaol y luego se obtuvieron versiones bilinges en seis
idiomas mayas: qeqchi, kiche, tzutujil, mam, kaqchikel e ixil. Adems,
incluye guas docentes para apoyar a los docentes, se realizan talleres de
formacin docente y se aplican instrumentos de monitoreo en el aula.

Kemon Chabal se basa en el desarrollo de competencias lectoras en el
contexto del CNB en el rea de Comunicacin y Lenguaje L2 y en el rea
de Formacin Ciudadana.
29
PASOS A SEGUIR
Antes de poner en marcha el programa es importante velar porque se cumplan
las siguientes condiciones:
Dedicar al programa entre 45 minutos y una hora, todos los das.
Revisar con anticipacin la gua docente, seleccionar y asegurarse de
comprender la estrategia que ensear a los estudiantes.
Aplicar cada paso de la metodologa.
Revisar y corregir los ejercicios, asegurndose que los estudiantes corrijan
sus errores y aprendan de ellos.
Velar por el cuidado del material.
Los pasos que el docente debe seguir para aplicar el programa son los
presentados en la siguiente grfica.
30
L ibros y cuadernos de trabajo del programa de lectura Kemon Chabal

Libro Aprender a leer de forma comprensiva y crtica.
Gua del docente del libro del programa de lectura Kemon Chabal
APORTES
E
l desarrollo de la comprensin lectora en L2 y la formacin en valores que
garantizan mejores ciudadanos.
TESTIMONIO
Las lecturas desarrollan distintos procesos de pensamiento, analizar, decidir,

escuchar y observar.
Maestra de 5to grado

Escuela No.1, Playa Grande, Ixcn
31
Leo, pienso, escribo y comparto
Mildred Soberanis
Docente. Escuela Oficial Urbana Mixta No. 607 Sonia Rincn, Guatemala
FICHA TCNICA
Palencia, San Juan Sacatepquez, Ciudad de
Guatemala, Guatemala
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
1ero a 6to primaria
Grupo tnico:
ladino
urbano, sector pblico y privado a partir de
2005
Participantes:
32
DESCRIPCIN
La clase inicia con la lectura que el docente hace de un cuento para motivar la
actividad. Luego, los estudiantes, en parejas o en pequeos grupos, analizan
las palabras. Adems, eligen una tarjeta en la que encuentran la estrategia
de escritura que aplicarn y, luego, comparten las producciones escritas.
OBJETIVO
Fomentar el hbito y aprendizaje de la lectura aplicando estrategias de
escritura creativa a partir de un cuento para lograr la integracin de contenidos
y el aprendizaje de la lectura para la vida.
EXPERIENCIA
La estrategia propuesta se ha aplicado por muchos aos en la escuela San
Agustn, zona 17 de la ciudad de Guatemala. En el 2009 se sistematiz
con base en la filosofa del lenguaje integral y sus cinco pilares: leer, escribir,
hablar, escuchar y pensar. La experiencia se ha divulgado entre maestros
mediante conferencias nacionales e internacionales organizadas por el
Consejo de Lectura, razn por la cual, docentes de otras escuelas la han
usado en Palencia y San Juan Sacatepquez.

La metodologa del lenguaje integral es constructivista y permite el aprendizaje
significativo en los estudiantes. Esta prctica desarrolla las competencias del
rea Comunicacin y Lenguaje L1 de primaria e integra contenidos de otras
reas, segn el tema de la lectura.
33
PASOS A SEGUIR
1. L eer un cuento (escucho/leo): al inicio es importante que el docente modele
la lectura del cuento, con fluidez.
2. Formar equipos de trabajo entre los estudiantes, puede ser en parejas o
en grupos.
3. Cada grupo analiza el cuento (pienso); por ejemplo: identifica personajes,
la idea principal, el tema y el mensaje del autor; tambin describe el lugar
y estudia la estructura del cuento: principio, nudo y final.
4. El docente escoge la estrategia/actividad de escritura para desarrollar
la comprensin de lectura y escritura creativa (escribo): aqu, algunos
ejemplos de ellas:
Escribir el diario de uno de los personajes.
Escribir una carta al autor del cuento.
Escribir el libreto para transformar el cuento en una representacin de
tteres.
Escribir el libreto para presentar el cuento a travs de un programa de
noticias.

L ibros de cuentos
Caja de fichas en las que se explican 50 estrategias/actividades posibles
de realizar para la desarrollar la lectura comprensiva y escritura creativa.
APORTES
Uso de la lectura como una herramienta para generar conocimiento y
desarrollar la escritura creativa.
TESTIMONIO
El cuento es el generador de todo, es importante para integrar diferentes
reas del CNB.
Mildred Soberanis
34
Mtodo de lectura y escritura
Sonia Imelda Sicn Chajn
Docente. Escuela Oficial Rural Mixta Francisco Marroqun, Aldea San Juan
El Obispo, La Antigua Guatemala, Sacatepquez
FICHA TCNICA
San Juan El Obispo, La Antigua Guatemala,
Sacatepquez.
Poblacin atendida:
estudiantes
Nivel y grado:
1ero primaria
Grupo tnico:
ladino
rural, sector pblico, a partir de 2008
Participantes:
docente y estudiantes
35
DESCRIPCIN
El mtodo propuesto, al que se le ha llamado fontico visual, se basa en
el uso de la msica y de la tecnologa. Se introduce cada letra con una
secuencia de canciones, videos y cuentos. El uso de la tecnologa facilita
al docente la realizacin de su propio material permitiendo contextualizar el
aprendizaje de los estudiantes.
OBJETIVO
Motivar el aprendizaje de la lectoescritura integrando el desarrollo de
conciencia fonolgica y los recursos tecnolgicos actuales.
EXPERIENCIA
La experiencia se ha desarrollado en la Escuela Oficial Rural Mixta,
Francisco Marroqun de San Juan El Obispo, Antigua Guatemala. El mtodo
ha demostrado su efectividad para integrar las reas de Comunicacin y
Lenguaje y Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Adems, es
inclusivo porque se ha logrado que nios con capacidades especiales
aprendan a leer.

El uso del mtodo propuesto contribuye al desarrollo de las competencias de
primer grado del rea Comunicacin y Lenguaje L1 integrado al desarrollo de
las competencias del rea Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
PASOS A SEGUIR
1. M otivar el aprendizaje de cada nueva letra por medio de una cancin.
2. Observar un video con ilustraciones dinmicas para reforzar el conocimiento
de cada letra. El docente puede crear su propio video o presentacin
audiovisual.
3. Leer un cuento relacionado con cada letra para ampliar el vocabulario e
iniciar con estructuras gramaticales simples del idioma aprendido.
4. Evaluar a travs de la observacin y la aplicacin del conocimiento.
36
Computadora, caonera, equipo de audio y software

Instrumentos musicales, canciones, tarjetas con imgenes.
APORTES
Fomenta el aprendizaje de la lectoescritura usando recursos tecnolgicos.
37
Mtodo para la enseanza simultnea del kiche
y del espaol
Osbaldo P Lux
Docente Escuela Oficial Mixta Aldea Chupoj I, Chich, El Quich
FICHA TCNICA
San Andrs Petn, Petn; San Pedro Jocopilas,
Santa Cruz del Quich y Chich, en Quich
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
1ero a 6to primaria
Grupo tnico:
kiche
rural a partir de 1985
Participantes:
docentes y estudiantes del sector pblico
38
DESCRIPCIN
Este mtodo de lectura permite el aprendizaje simultneo de la lectoescritura
en kiche y en espaol; se ha aplicado en contextos bilinges y propone
actividades para el aprendizaje de la lectoescritura inicial. Tambin motiva la
elaboracin de textos breves y la lectura de textos cortos. El mtodo se utiliza
a lo largo de la primaria.
OBJETIVO
Promover el aprendizaje del kiche (hablar, escuchar, leer y escribir) en el
contexto cultural del estudiante.
Valorar la cultura y el idioma kiche.
Ofrecer metodologa para la enseanza aprendizaje de idioma kiche y
espaol de forma simultnea.
EXPERIENCIA
Desde 1985, la metodologa propuesta para la enseanza simultnea del
kiche y del espaol se ha implementado en escuelas rurales gradadas. En
la actualidad, se ha divulgado entre docentes y se ha puesto en prctica con
los estudiantes de diferentes niveles.

rea de Comunicacin y Lenguaje L2 y Educacin Bilinge Intercultural
Modelo EBI. En el rea de Formacin Ciudadana, valora y respeta la propia
cultura y promueve los procesos de paz.
39
PASOS A SEGUIR
1. Ensear el alfabeto kiche, su combinacin en slabas y palabras.
Kiche a,b, ch, ch, e,i,j,k,kl,m,n,o,p,q,q,r,s,t,t,tz,tz,u,w,x,y.

Tomado del libro Aprendizaje de la lectoescritura, pg. 67
2. P roducir frases, oraciones y textos sencillos.

3. Desarrollar ejercicios neurolgicos para facilitar el aprendizaje de la
lectoescritura (juegos mentales, uso de la mano no dominante, establecer
nuevas rutas, entre otros).
4. Desarrollar el conocimiento y ejercitacin de la gramtica del kiche.

lpiz c arteles y
cuadernos otros.
APORTES
La valoracin de la cultura de cada estudiante y fortalecimiento de la
interculturalidad al desarrollar la lectura y escritura en dos idiomas
simultneamente; el kiche y el espaol.
Fortalecimiento de la autoestima en poblacin kiche a lo largo del
aprendizaje.
TESTIMONIO
Es valioso ver como los estudiantes pudieron aprender de los idiomas
espaol y kiche de manera simultnea.
Osbaldo P Lux
40
Metodologa para la enseanza de lectoescritura en
primer grado El Sol de las palabras
Santos Jernimo de Len Cinto

Docente. Escuela Oficial Rural Mixta, Casero
El Retalteco, La Libertad, Petn.
FICHA TCNICA
La Libertad, Petn
Poblacin atendida:
estudiantes
Nivel y grado:
1er grado primaria
Grupo tnico:
ladino
Participantes:
docente y estudiantes
41
DESCRIPCIN
Los estudiantes de primer grado han aprendido a leer y a escribir efectivamente
en espaol con la metodologa El Sol de las Palabras. Esta metodologa es
activa y participativa; se aprende a leer viendo, oyendo y haciendo. Es
innovadora, sostenible y replicable por el uso de materiales e involucra a
padres de familia en el proceso de aprendizaje.
OBJETIVO
Desarrollar la enseanza aprendizaje de la lectoescritura en espaol de
estudiantes de primer grado usando el mtodo El Sol de las Palabras.
EXPERIENCIA
Desde el ao 2005, en la Escuela Oficial Rural Mixta, Casero El Retalteco,
Aldea Las Cruces, La Libertad, Petn. Con el mtodo El sol de las palabras se
ensea la lectoescritura en espaol y se ha divulgado en diferentes mbitos
pedaggicos para que otros docentes puedan implementarlo en sus escuelas.

Motiva el aprendizaje significativo del principio alfabtico y de la lectura
inicial con enfoque al CNB en las competencias especficas del rea
PASOS A SEGUIR
1. A
prender las letras del abecedario usando primero la faja de las vocales
y luego, la de las consonantes. Al moverlas, se van formando slabas.
42

2. E
laborar una rueda mgica y usarla para ejercitacin en clase. Practican
individual y grupalmente la lectura y formar de palabras, oraciones e
historias sencillas.
43
Material diseado en la metodologa El sol de las palabras:
M
arco de fajas movibles para formar slabas:
este material permite a los estudiantes
conocer las letras del abecedario. La
primera faja tiene las vocales; la segunda,
las consonantes. Al moverlas, se van
formando slabas.
E
l sol de las palabras: este recurso da nombre

a la metodologa. Consta de dos tableros

unidos al centro; uno circular y otro, en forma
de sol que gira. En ellos se presentan slabas
que al unirse forman palabras. Cada serie
de slabas va acompaada de ilustraciones
que permiten desarrollar vocabulario y
comprensin.
R ueda mgica: cada nio hace su rueda mgica como una reproduccin
del sol de las palabras para ejercitarse y llevarlo a casa en donde los
padres de familia pueden acompaar el proceso de aprendizaje de la
lectura de sus hijos. El nio comienza a leer y formar palabras, oraciones
e historias sencillas; ya sea en forma individual o grupal.
E
quipo y materiales audiovisuales de apoyo (grabadora, canciones, CD,
carteles).
44
APORTES
Los estudiantes aprenden a leer y escribir en espaol jugando y desarrollando

una actitud positiva ante la lectura.
TESTIMONIO
Los nios y las nias de la escuela rural donde se ha practicado la

metodologa han aprendido a leer y a escribir efectivamente.
Santos Jernimo de Len Cinto
45
Musicalicemos y coloreemos el aprendizaje
del abecedario
Ana Marleni Orozco Pineda de Andrade

Docente. Escuela Oficial Rural Mixta Tierra Nueva,
La Democracia, Escuintla.
FICHA TCNICA
La Democracia, Escuintla
Poblacin atendida:
estudiantes
Nivel y grado:
1ero primaria
Grupo tnico:
ladino
Participantes:
46
DESCRIPCIN
Es una buena prctica en el aula pues refuerza el aprendizaje del abecedario
y mejora la fijacin de lo aprendido mediante la asociacin de las letras
con palabras, colores y msica. Es un mtodo ldico, que practicado
sistemticamente, permite la fijacin de contenidos y la estimulacin del
aprendizaje.
OBJETIVO
Implementar la enseanza aprendizaje del abecedario de manera ldica,
alegre y divertida como una experiencia exitosa que abre el mundo de la
lectoescritura.
EXPERIENCIA
Desde hace 7 aos, esta prctica se ha realizado con los estudiantes de
primer grado de la Escuela Oficial Rural de La Democracia, Escuintla. La
prctica se ha mantenido porque es una experiencia integradora que motiva
y crea un ambiente agradable para el aprendizaje.

En el rea de Comunicacin y Lenguaje L1 para primer grado en cuanto al
aprendizaje de la lectura inicial y vocabulario.
PASOS A SEGUIR
1. A prender cada letra del abecedario; reconocer el fonema y asociarlo al
grafema correspondiente.
2. Cantar y colorear el abecedario, asociando grupos de letras a colores y
el ritmo de la cancin.
3. Escribir el abecedario en diferentes soportes.
4. Utilizar legos para armar y desarmar las letras del abecedario.
5. Escuchar un cuento cuyo tema es el orden de las letras del abecedario.
47
6. F ormar palabras cortas con las letras.
7. Ejercitar la escritura de las letras por medio de copia y transcripcin de la
palabra.
8. Memorizar el abecedario de tal manera que pueda decir qu letra va
antes o despus de otra.

Aula letrada para crear un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Abecedarios en diversos materiales, como legos, fichas, cartas, fomy,
madera, etc.
Imgenes asociadas a cada letra; en esta se incluye el sonido inicial
de la palabra que nombra el objeto representado, por ejemplo, se
presenta la imagen de un perro y el dibujo de la letra p en mayscula y
minscula (P p).
Abecedarios en espaol para colorear, recortar o decorar.
Equipo de sonido, CD con la cancin El trencito del abecedario.
Lpiz, crayones, goma, hojas, etc.
APORTES
Favorece el aprendizaje ldico del abecedario en espaol y los sonidos de
la letra como uno de los pasos para el aprendizaje de la lectoescritura.
48
Narila xa xinka. Aprendizaje del xinka como L2
Csar Augusto Castillo
Director del Centro de Estudios Lingsticos y Docu-
mentales del Mineduc, Jutiapa.
FICHA TCNICA
Jutiapa, Jalapa y Santa Rosa
Poblacin atendida:
docentes y estudiantes
Grados:
1ero. a 6to grado primaria y en secundaria
Grupo tnico:
xinka
Participantes:
estudiantes, docentes y comunidad xinka
49
DESCRIPCIN
Esta iniciativa naci con el propsito de revitalizar el idioma xinka.
En la primera fase se elaboraron materiales educativos para el aprendizaje
del xinka y se validaron con estudiantes en el aula. En la actualidad, con
apoyo y reconocimiento del Mineduc, se implementa el aprendizaje del
xinka como L2 en varias escuelas de los departamentos de Jutiapa, Jalapa y
Santa Rosa.
OBJETIVO
Promover el aprendizaje del xinka como L2 en los estudiantes de primaria y
secundaria de Jutiapa, Jalapa y Santa Rosa.
EXPERIENCIA
La experiencia piloto inici en la Escuela tipo Federacin de Asuncin Mita,
Jutiapa en 2007. A partir del 2011, con apoyo del Mineduc, se reconoci la
enseanza del xinka como L2 y la formacin docente en xinka por medio de
un diplomado; el programa se ha implementado en 250 escuelas primarias
y 33 centros educativos de nivel bsico de Jutiapa, 60 escuelas primarias de
Santa Rosa y 50 centros educativos de nivel bsico en Jalapa.

Con las competencias, contenidos e indicadores de logro del rea
Comunicacin y Lenguaje L2. Educacin Bilinge Intercultural Modelo EBI.
En el rea de Formacin Ciudadana valora y respeta la propia cultura y
promueve los procesos de paz.
PASOS A SEGUIR
1. C oncienciar a la comunidad xinka, docentes y estudiantes de los centros
educativos.
2. Elaborar y validar materiales y herramientas interactivas
3. Formar docentes en la enseanza del xinka para la implementacin del
plan piloto.
50
4. Implementar un plan piloto a nivel de aula en la Escuela tipo Federacin,
Jornada Vespertina, Asuncin Mita, Jutiapa.
5. Llevar a cabo la formacin de docentes, a nivel de diplomado.
6. Incorporar el xinka como L2 en los centros educativos participantes.
7. Crear y fortalecer la metodologa de la enseanza del xinka como L2
tomando en cuenta la equidad de gnero y fortalecimiento de identidad
tnica.

M aterial escrito y herramientas interactivas elaboradas en colaboracin
con la comunidad educativa y con financiamiento nacional e
internacional.
Docentes capacitados en un diplomado reconocido por el Mineduc.
Pruebas de evaluacin del Mineduc.
APORTES
S e incorpor el aprendizaje del xinka como L2 con estudiantes de Jutiapa,
Jalapa y Santa Rosa.
Se gener sinergia entre el Ministerio de Educacin, la Comunidad Xinka,
el Parlamento Xinka y la comunidad en general.
Los docentes que participaron en este programa siguen aplicando la
metodologa para el aprendizaje del xinka como L2.
El Mineduc aplica pruebas en xinka en las reas de inters de ese idioma
como L2.
Se institucionaliz el diplomado docente en la enseanza del idioma xinka.
TESTIMONIO
El descubrir mi identidad como xinka, el aprendizaje del idioma y las
tradiciones de nuestro pueblo con juegos, cantos, cuentos, dibujando y
pintando es muy divertido y me ha cambiado la vida. Me siento feliz y
orgulloso de ser xinka. A todos les comparto lo que he aprendido, para que
todos tengan una identidad y se sientan orgullosos de quienes somos; somos
xinkas.
Josu Daniel Godoy (12 aos)
Escuela Oficial Urbana de Varones
Tipo Federacin S. Carrillo Ramrez.
Modalidad Bilinge Intercultural, Jutiapa
51
Raft lingstico
Carmina Urrutia
Docente / Directora. Escuela Oficial para Varones Adolfo Serriere,
San Pedro Carch, Alta Verapaz
FICHA TCNICA
Rabinal en Baja Verapaz; Cobn, Cahabn,
Tucur, San Juan Chamelco, Tactic, Lanqun en
Alta Verapaz
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
preprimaria y de 1ero a 6to primaria
Grupo tnico:
maya qeqchi y ladino
urbano y rural, sector pblico y privado, a partir
de 1989
Participantes:
52
DESCRIPCIN
Esta prctica se basa en la teora de las inteligencias mltiples de Howard
Gardner. En esta se contextualiza una lectura y se definen roles entre los
estudiantes; a continuacin, los estudiantes producen un texto con diferentes
formatos para contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y juicio lgico.
OBJETIVO
Desarrollar habilidades e inteligencias mltiples de forma prctica, mediante
la lectura y produccin escrita de formatos diversos.
EXPERIENCIA
En 1989 se inicia esta buena prctica en una escuela de San Pedro Carch,
Alta Verapaz con estudiantes de nivel primario. En la actualidad, la utilizan
en escuelas del sector pblico y privado.

Desarrolla la competencia lectora como se requiere en el rea de Comunicacin
y Lenguaje L1.
PASOS A SEGUIR
1. Seleccionar una lectura.
2. Adecuarla al contexto cultural y lingstico.
3. Identificar los roles de los personajes de la lectura.
4. Identificar la audiencia.
5. Identificar el formato de la produccin escrita: poema, telegrama, carta,
mural, etc.
6. Concluir con una puesta en comn de las producciones escritas y
experiencia vivida con la lectura del cuento.
53
B anco de lecturas clasificadas por niveles e idiomas

Material reciclable
tiles escolares
APORTES
Lograr produccin escrita a partir del pensamiento crtico y juicio lgico de
una lectura.
54
II. Monitoreo y evaluacin en el avance
del aprendizaje de la lectura
Aplicacin de Evaluacin Basada
en Currculo -EBC-
Jorge Ochoa
FUNCAFE
FICHA TCNICA
San Pedro Yepocapa, Chimaltenango; Villa Canales,
Guatemala; Colomba Costa Cuca, Quetzaltenango;
El Tumbador, Malacatn y El Quetzal, San Marcos;
Chiquimula, Chiquimula y Chicacao, Suchitepquez.
Poblacin atendida:
estudiantes, docentes y padres de familia
Nivel y grado:
2do y 4to primaria
Grupo tnico:
ladino
Participantes:
estudiantes, docentes y tcnicos en EBC
56
DESCRIPCIN
Funcaf ha implementado la metodologa Evaluacin Basada en Currculo
-EBC- con 147 estudiantes de segundo y cuarto grado de primaria para
establecer evidencias de logro que orienten la intervencin pertinente en
cada caso.
OBJETIVO
Evaluar la fluidez lectora de los estudiantes a travs del instrumento de
Evaluacin Basada en Currculo EBC- para determinar el impacto de las
buenas prcticas de lectura.
EXPERIENCIA
Los estudiantes evaluados asisten a trece escuelas de empresas cafetaleras en
ocho diferentes municipios. Ellos formaron parte de una muestra intencionada
para medir el impacto de las estrategias lectoras en la denominada Escuela
Rural Activa ERA-.

Monitorea el aprendizaje de la fluidez lectora para alcanzar la competencia
lectora indicada en el rea curricular Comunicacin y Lenguaje L1.
PASOS A SEGUIR
Identificar e involucrar a escuelas que funcionan en las empresas cafetaleras.
Establecer guas de autoaprendizaje, bibliotecas y rincones de aprendizaje.
Capacitar a los docentes en la aplicacin de la herramienta EBC.
Aplicar el instrumento de EBC a los estudiantes.
Aplicar estrategias lectoras segn la programacin de lectura en el horario
escolar, implementacin de bibliotecas, uso del lectmetro para medir la
fluidez lectora de los estudiantes y rincones de aprendizaje.
Interpretar los resultados e implementacin de las intervenciones necesarias
que inciden en el logro de aprendizajes y desarrollo de estrategias lectoras.
57
Instrumento EBC para el docente

Instrumento EBC para el
estudiante
Cronmetro o reloj
Marcador no permanente
Lpiz o lapicero
Formato 1: registro del estudiante
Formato 2. Comprensin lectora
Docentes capacitados en el uso
de la herramienta EBC
Aula letrada
Rincones de lectura.
Lectmetro
APORTES
Los nios, en el proceso de una evaluacin constante, desarrollan la fluidez
lectora, adquieren el gusto por la lectura. Tambin se motivan y se apropian
de su propio avance.
Alcanzan un mejor desarrollo del vocabulario y expresin oral.
TESTIMONIO
Sin esta herramienta sera imposible medir la fluidez y comprensin
lectora de los nios y, adems, me permite saber qu debo hacer de aqu
en adelante con los nios en lectura.
Floriselda Lanuza
Escuela Los Andes
Santa Brbara, Suchitepquez
58
Evaluar para mejorar: cmo usar los resultados
de las evaluaciones nacionales para la prctica
educativa en el aula?
Eira Cotto y Mara Jos Castillo Noguera
Direccin General de Evaluacin e Investigacin
Educativa -Digeduca-
FICHA TCNICA
cobertura nacional
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
1ero a 6to primaria
Grupo tnico:
estudiantes de escuelas monolinges
Participantes:
tcnicos de Digeduca, directores, docentes y
estudiantes
59
DESCRIPCIN
La Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -Digeduca-
realiza la evaluacin nacional del nivel Primario. En el rea curricular
Comunicacin y Lenguaje L1, se evala la competencia de lectura, para
identificar el nivel de dominio de esta competencia por parte de los estudiantes
que finalizan primero, tercero y sexto primaria. El fundamento de la buena
prctica est en utilizar los resultados de las evaluaciones, y disear, con
base en los mismos, herramientas que fortalezcan los procesos de enseanza-
aprendizaje. Los cuadernillos pedaggicos y el Tesoro de la Lectura se ponen
a disposicin de los docentes para que se implementen diferentes actividades
en el aula con el fin de desarrollar las competencias en los estudiantes.
OBJETIVO
F omentar la cultura de evaluacin para que los datos y resultados
obtenidos de la misma sirvan como insumo para mejorar las prcticas en
aula. La evaluacin les permite identificar aspectos dbiles y fuertes en
el proceso de enseanza-aprendizaje; tambin se proponen sugerencias
pedaggicas basadas en resultados, y se generan espacios de discusin
para el planteamiento de metas de mejora y seguimiento a las mismas.
Facilitar la incorporacin de los resultados de la evaluacin como generadora
de insumos e indicadores educativos en el quehacer del docente.
EXPERIENCIA
El primer estudio que se realiz para disear los cuadernillos pedaggicos
se detect que los docentes carecan de las herramientas para desarrollar la
comprensin lectora; de esos resultados surgi la necesidad de capacitarlos
en el uso de este recurso y se distribuy en ms de 2,800 escuelas de
primaria del sector oficial de todos los departamentos. En el caso del Tesoro
de la Lectura se llev a cabo un estudio piloto con duracin de 6 semanas, en
384 escuelas de Quich, Alta Verapaz, Baja Verapaz, Chiquimula, Solol,
Petn y San Marcos. Los resultados mostraron que los estudiantes de primer
grado del grupo experimental mejoraron significativamente en la fluidez; en
segundo grado, aument el nmero de palabras ledas y en tercer grado,
increment el nmero, pero no tanto como en segundo.
60
Los cuadernillos pedaggicos y El tesoro de la lectura contribuyen a desarrollar

las competencias del rea curricular Comunicacin y Lenguaje L1 espaol.
PASOS A SEGUIR
Los cuadernillos sirven para:
Analizar los resultados de los estudiantes en la evaluacin nacional y la
relacin del tema evaluado con el CNB.
Analizar los conceptos bsicos sobre la lectura, los niveles de comprensin
lectora, el desarrollo de la comprensin lectora y el hbito lector, as como
fundamento terico de la estrategia de lectura que se desarrolla.
Preparar la clase tomando en cuenta las actividades de aprendizaje:
actividades propuestas para desarrollar la estrategia lectora planteada,
cada actividad incluye objetivo, conocimientos previos, materiales, pasos
especficos para el desarrollo en el aula y sugerencias para su evaluacin.
Aplicar las actividades con el grupo de estudiantes a cargo del docente.

Cuadernillos pedaggicos; cuyas caractersticas son las siguientes:
Coherentes con el CNB que ejemplifica cmo desarrollar competencias.
Sugieren cmo planificar segn el CNB.
Proponen actividades que pueden integrarse en ms de un rea
curricular.
Promueven la correcta implementacin de evaluacin formativa como
parte del proceso de enseanza-aprendizaje.
Ejemplifican cmo las evaluaciones a nivel nacional brindan orientaciones
para los procesos de enseanza que se realizan en el aula.
61
APORTES
Favorece el uso de los resultados de evaluacin para mejorar la enseanza-
aprendizaje-evaluacin de la comprensin lectora.
TESTIMONIO
El director quera observar cmo lean sus estudiantes, al conocer los

resultados se reuni con los docentes para ver qu medidas eran necesarias
para conseguir la mejora en los aprendizajes.
62
Evaluacin Basada en Currculo -EBC-
Cristina Perdomo
http://www.usaidlea.org/
FICHA TCNICA
Quich, Totonicapn y Guatemala (en estos
departamentos se realiz la validacin y pilotaje de la
herramienta).
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
1ero, 2do, 3ero y 4to primaria
Grupo tnico:
ladino y maya kiche
urbano y rural, a partir del 2010
Participantes:
estudiantes, docentes de 1ero, 2do, 3ero y 4to grados
de primaria, y directores de las escuelas del sector
pblico.
63
DESCRIPCIN
La herramienta de Evaluacin Basada en Currculo http://www.
mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_principal/inicio/documents/
AprendizajeLectura.pdf es una herramienta de evaluacin formativa que se
utiliza para medir la fluidez y comprensin lectora. La evaluacin es individual
y consiste en leer listas de letras, palabras o lecturas que cumplen con ciertas
especificaciones de acuerdo a la habilidad lectora del estudiante; el nmero
de letras o palabras ledas correctamente son el indicador de fluidez. Los
resultados permiten al estudiante estar consciente de su propio avance; al
docente le facilita dar seguimiento constante e implementar las intervenciones
pertinentes en la enseanza. La herramienta de EBC se aplica bajo condiciones
estandarizadas por lo cual se sugiere recibir un acompaamiento inicial.
OBJETIVO
Brindar al docente una herramienta que le permita obtener peridicamente
informacin acerca del proceso de aprendizaje de fluidez lectora de cada
estudiante. Esta informacin le permitir al docente conocer la habilidad
lectora de los estudiantes para poner en prctica las estrategias de enseanza
de lectura apropiadas y dar oportunidad a cada uno de los estudiantes de
mejorar sus habilidades lectoras.
EXPERIENCIA
Esta herramienta, como otras basadas en competencias, se disearon con
apoyo del Proyecto USAID/ Reforma Educativa en el Aula. Los instrumentos
de -EBC- se encuentran disponibles en espaol y kiche. Los instrumentos en
espaol se construyeron en conjunto con el Ministerio de Educacin y docentes
de grados iniciales; estos fueron piloteados en escuelas del departamento de
Guatemala. Los instrumentos en kiche fueron desarrollados desde este idioma
por docentes en el marco del Diplomado de Lectoescritura Inicial y Espaol
Oral. Dichos instrumentos cuentan con el aval de la Academia de Lenguas
Mayas de Guatemala -ALMG-, y fueron piloteados en los departamentos
de Quich y Totonicapn. Actualmente, la herramienta es utilizada para
evaluar y monitorear diferentes programas que promueven la lectura, entre los
cuales podemos mencionar los de FUNDAP (ver Uso de Evaluacin Basada
en Currculo -EBC-) y FUNCAFE (ver Aplicacin de Evaluacin Basada en
Currculo-EBC-).
64
La herramienta, como su nombre lo indica, se basa en el Currculo Nacional

Base y se enmarca en el rea curricular Comunicacin y Lenguaje L1 y L2.
Tambin cumple con los fundamentos de la EBI.
PASOS A SEGUIR
Para la aplicacin de EBC, el maestro debe seguir los pasos anotados abajo.
Seleccionar el instrumento de EBC correspondiente al grado en el que se
encuentra el estudiante.
Espaol Kiche
1 primaria 1 primaria
Lista de letras (evaluar nombre y/o Lista de letras (evaluar nombre y/o
Lectura sonido de letras) sonido de letras)
base Lista de palabras familiares Lista de palabras familiares
Lista de palabras para decodifica- Lista de palabras para decodifica-
cin (fin de ao) cin (fin de ao)
2 primaria: 160 Se inicia con la lectura correspon-
3 primaria: 220 diente al grado del Nivel 1.
4 primaria: 320
Sentarse frente al estudiante.
65
E
ntregar el instrumento al estudiante y quedarse con una copia que le
servir para registrar los errores del estudiante al leer.
Registro de errores
Mientras el estudiante lee se van registrando los errores.
Se consideran como errores en lectura oral (espaol y kiche), los siguientes:
Ejemplos
Tipo de error Observacin
En el texto dice: El estudiante lee:
1. Palabras ledas Cerca de casa pasaba un ro de Cerca de casa pasaba un ro
Contar como error.
incorrectamente aguas azules. de ajuas azules
La casa de mi vecina es de color La cama de mi vecina es de
2. Sustituciones Contar como error.
azul. color azul.
3. Omisiones El conejo caf salta muy alto. El conejo salta muy alto. Contar como error.
Contar como error;
A Carmen le gusta el dulce
4. Transposiciones A Carmen le gusta el pan dulce. 1 error por par de
pan.
palabras.
Si el estudiante se
salta una lnea, se
Haba una vez un canguro. El
5. Saltearse una Haba una vez un canguro. El redireccionar al
canguro se llamaba Lalo. El can-
lnea canguro era caf y grande. estudiante a la lnea
guro era caf y grande.
correcta.
Contar como 1 error.
6. P alabras ledas
al estudiante
Juan lee un libro. Juan lee un (). Contar como error.
despus de 3
segundos.
Tomado y adaptado de Aldrich y Wright (2001)
66
No se consideran errores (espaol y kiche)
Ejemplos
Conductas lectoras Observacin
En el texto dice: El estudiante lee:
No es error. Puede
1. Autocorrecciones La mueca es linda. La munecamueca es linda. colocarse ac arri-
ba de la palabra.
El sol brilla. El sol es El sol brilla brilla. El sol sol es
2. Repeticiones No es error.
una estrella. una estrella estrella.
3. Palabras insertadas Mi perro se llama Azul. Mi perro lindo se llama Azul. No es error.
4. P ronunciacin diferente de pala-
bras debido al acento de la re- El cabello de Laura es
El cabeyo de Laura es negro. No es error.
gin o a que el castellano no es negro.
el idioma materno del estudiante.
Letra Espaol: Nombre aceptado como correcto

A A
B Be, b labial, b alta
C Ce
D De
E E
F Efe
G Ge
H Hache
I I
J Jota
K Ka
L Ele
LL Doble ll, elle
M Eme
N Ene
Ee
O O
P Pe
Q Cu
R Erre, ere
RR Doble rr
S Ese
T Te
U U
W Doble ve, doble uve, ve doble, u doble
X Equis
Y I griega, ye
Z Zeta, ceta 67
Letra Espaol: Sonido aceptado como correcto
A /a/
B /b/, /v/
C /k/ o /s/
D /d/
E /e/
F /f/
G /g/ o /j/
H no tiene sonido, no emite sonido
I /i/
J /j/
K /k/
L /l/
LL /ll/
M /m/
N /n/
//
O /o/
P /p/
Q /k/
R /r/
RR /rr/
S /s/
T /t/
U /u/
V /v/, /b/
W /wa/
X /cs/, /sh/
Y /i/ o /i vibrante/
Z /z/, /s/
68
Letra Kiche: Nombre aceptado como correcto
A A
I I
K Ca
J Jota
E E
U U
N Ene
Ch Che
L Ele
R Ere, erre
X Equis
O O
T Te
Q Cu
B Be glotal, be glotalizada, be
K Ca glotal, ca goltalizada
W Doble be, doble uve
M Eme
P Pe
S Ese
Y Ye, i griega
Q Cu glotal, cu glotalizada
Tz Te zeta
Ch Che glotal, che glotalizada
Tz Te zeta glotalizada
T Te glotalizada
69
Letra Kiche: Sonido aceptado como correcto
A /a/
I /i/
K /k/
J /j/
E /e/
U /u/
N /n/
Ch /ch/
L /l/
R /r/
X /x/
O /o/
T /t/
Q /q/
B /b/
K /k/
W /w/, /wa/
M /m/
P /p/
S /s/
Y /y/
Q /q/
Tz /tz/
Ch /ch/
Tz /tz/
T /t/
P edir al estudiante que empiece a leer. Despus de un minuto, pedir al

estudiante que se detenga.
Evaluar la comprensin lectora.
Comprensin
La evaluacin de la comprensin lectora se har nicamente si el estudiante
ley correctamente 10 o ms palabras. Esta evaluacin est divida en
dos secciones. Se deber iniciar con la seccin 1. Si para la seccin 1 el
estudiante no menciona la idea/mensaje o personaje principal, no recuerda
nada o no dice nada, pase a la seccin 2 y realice las preguntas que all
aparecen. (Formato 2).
70
El docente calcula la fluidez.
Calcula
Rstele al total de letras/palabras ledas el nmero total de errores. El resultado
es el indicador de fluidez del estudiante (PCM). Coloque la informacin en el
formato registro del estudiante.
Ejemplo espaol:
Ejemplo kiche:
71
Ubica a partir del ndice de fluidez, la habilidad del estudiante.
Ubica
Solo para espaol
Categoras de acuerdo al indicador de fluidez (PCM)

Nivel de lectura Debe mejorar Satisfactorio Excelente
1 0 25 26 40 41 o ms
2 0 50 51 65 66 o ms
3 0 65 66 85 86 o ms
Tomado de Baker y cols. (2008)
D
ependiendo de la categora de la ubicacin se decide si el estudiante
toma otra lectura.
Otra lectura
Espaol Kiche
Satisfactorio: finaliza la aplicacin 2 y 3 primaria:Si en la primera lectura (Nivel 1)
Debe mejorar: aplicar una lectura el estudiante ley menos de 10 palabras, aplicar
el listado de palabras para decodificacin kiche.
de menor legibilidad.
4 primaria:Si en la primera lectura (Nivel 1) el
estudiante ley menos de 10 palabras, suspende-
Otra lectura r la aplicacin.
Excelente: aplicar una lectura de Independientemente del grado, si el estudiante lee
mayor legibilidad. ms de 10 palabras, se continuar con la aplica-
cin de la segunda lectura, la cual corresponde a
la lectura del Nivel 2.

Instrumento EBC para el estudiante
Cronmetro o reloj
Lpiz o lapicero
Formato 2. comprensin lectora
72
APORTES
Se monitorea constantemente el desarrollo de la fluidez lectora de los
estudiantes y el docente puede adecuar la enseanza en funcin del logro
de los estudiantes.
TESTIMONIO
Cuando se dio la capacitacin a los docentes sobre EBC, estos presentaron
cierta resistencia a la herramienta, dado que consideraban que les tomara
mucho tiempo y la perciban como carga de trabajo. Sin embargo, cuando
los docentes realizaron la aplicacin con los estudiantes se mostraron
impresionadas de lo fcil y rpido que resultaba esta y algunos comentaron
que no se imaginaron que leyeran tan bien .
Cristina Perdomo
USAID Leer y Aprender
73
Monitoreo y Evaluacin del
Proyecto Aprendo
Julio Alberto Tuy Joj
Gerente de rea Kiche, ChildFund
FICHA TCNICA
Comalapa y Tecpn, Chimaltenango; Patzit, El
Quich; Chiantla, Huehuetenango y Santa Mara
Chiquimula, Totonicapn.
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
1ero a 3ero primaria
Grupo tnico:
maya
Participantes:
ChildFund y sus diferentes socios. En Huehuetenango,
San Marcos y Quetzaltenango: Asociacin Tierra
Nueva. En Solol, Chimaltenango y Sacatepquez:
Asociacin Renacimiento. En Quich y Totonicapn:
Asociacin Ajkemab. En Guatemala, en las zonas 3
y 6 de Mixco: Asociacin de Padres de Familia Sueo
Infantil 3626.
74
DESCRIPCIN
ChildFund evala y monitorea el avance de los estudiantes en el aprendizaje
de la lectura. Capacita a docentes en la metodologa denominada El
posicionamiento y promueve actividades complementarias al Programa
Nacional de Lectura Leamos Juntos impulsado por el Mineduc.
OBJETIVO
Fortalecer habilidades de lectoescritura en espaol y desarrollar el pensamiento
crtico y el razonamiento lgico.
EXPERIENCIA
En la actualidad, ChildFund evala y monitorea 55 escuelas del rea rural,
a las que asisten nios y nias patrocinados por esta institucin. Adems,
involucra a padres de familia y a otras entidades de la comunidad. Los
procesos de evaluacin y monitoreo se realizan en espaol y, siempre, dentro
del aula.

Promueven la aplicacin del aprendizaje de la lectoescritura y el desarrollo
de actividades complementarias en consonancia con las competencias del
rea Comunicacin y Lenguaje L1 establecidas en el Currculo Nacional
Base para el Ciclo I de primaria.
75
PASOS A SEGUIR
1. Realizar una evaluacin diagnstica (pre-test) de los estudiantes para
determinar el nivel de las habilidades lectoras.
Herramientas*Pre,test*y*
Post,test*Lectura*
2. C
apacitar a los docentes con base en los resultados de la evaluacin
diagnstica de los estudiantes. Esta capacitacin implica el modelaje del
mtodo de aprendizaje de la lectura propuesto en el libro El posicionamiento.
Mtodo acelerado del aprendizaje de la lectura y escritura en idioma
espaol, de Rafael Efran Puac Baquiax (El libro tambin se acompaa de
una gua y un cuaderno de trabajo). Como parte de la capacitacin se
incluye el desarrollo de actividades complementarias tales como el Festival
de Cuentos, el Festival de Deletreo y la Produccin de la Antologa; los
mismos se llevan a cabo a nivel interaulas y distrito escolar.
3. M
onitoreo por medio de una ficha de observacin que el personal
tcnico realiza bimestralmente en cada aula. Con base en la misma le da
seguimiento, acompaamiento y retroalimentacin al docente.
4. R ealizar la evaluacin final (post-test) que se lleva a cabo al fin del ao
escolar; una nueva evaluacin se aplica a los estudiantes para determinar
avances.
76
Instrumentos de evaluacin (pre y post test).

Tcnicos capacitados para realizar la capacitacin de docentes y el
monitoreo.
Libro El posicionamiento. Mtodo acelerado del aprendizaje de la lectura
y escritura en idioma espaol, de Rafael Efran Puac Baquiax, gua, texto
y cuaderno.
Materiales y recursos para la publicacin de la Antologa.
APORTES
M ejora significativa en la expresin oral de los estudiantes a travs de los
festivales.
Nios con una mayor autoestima, espontaneidad, soltura y seguridad en
su expresin oral.
Ampliacin significativa de vocabulario de los estudiantes en producciones
orales y escritas.
77
Uso de la Evaluacin Basada en
Currculo -EBC-
Salvador Prez y Prez
Fundacin Para el Desarrollo Integral de Programas
Socioeconmicos -FUNDAP-
FICHA TCNICA
Quetzaltenango, Solol, San Marcos y Suchitepquez
Poblacin atendida:
estudiantes, docentes y directores
Nivel y grado:
1ero a 4to primaria
Grupo tnico:
Ladino y maya
Participantes:
estudiantes y docentes de 1ero a 4to primaria
78
DESCRIPCIN
FUNDAP realiza, dos veces durante el ciclo escolar, una evaluacin y
monitoreo del aprendizaje de la lectura en estudiantes de primero a cuarto
grado de primaria. Para ello, capacita a docentes en el uso de la herramienta
EBC y apoya con personal tcnico para dar seguimiento a la buena prctica
durante por lo menos tres aos.
OBJETIVO
Capacitar y acompaar a los docentes en el uso de la herramienta Evaluacin
Basada en Currculo -EBC-, e institucionalizar la aplicacin de la misma a
largo plazo. Esto, con un doble propsito, monitorear el aprendizaje de los
estudiantes y obtener elementos tcnico-cientficos que demuestran el avance
de la intervencin de FUNDAP, en las comunidades donde trabaja.
EXPERIENCIA
En el marco de su programa de Calidad Educativa, FUNDAP, atiende
escuelas situadas en comunidades de escasos recursos econmicos por un
mximo de tres aos. En el contexto de los otros proyectos socioeconmicos
que realiza, se ha evidenciado la importancia de la competencia lectora
en el desarrollo integral de las personas. Por tal razn, a partir del 2014 se
promueve el uso de la herramienta EBC en las escuelas que interviene.

La herramienta se dise con base en el Currculo Nacional Base y se usa
para monitorear la fluidez lectora segn lo establecido en el rea curricular
79
PASOS A SEGUIR
A cordar la aplicacin de la Evaluacin Basada en Currculo con la
Direccin Departamental de Educacin, supervisores educativos, directores
de los centros educativos y personal docente de los grados de primero a
cuarto primaria.
Capacitar a directores y docentes en el uso y la aplicacin de la herramienta;
al mismo tiempo que se entrega el material necesario.
Aplicar las pruebas con sus estudiantes en cada centro educativo, todo esto
se realiza con la asesora, y si fuera necesario, el modelaje e interpretacin
de los datos obtenidos de esta evaluacin por parte del personal tcnico
de FUNDAP. La aplicacin la realizan los docentes.
Analizar e interpretar los resultados obtenidos e implementar un plan de
mejora. En esta actividad participan el director y personal docente.
Formar a los docentes mediante diferentes diplomados entre ellos, Lenguaje
Integral y Estrategias de Lectura para docentes, y La lectura como medio de
Aprendizaje Integral para directores. En estos, se profundiza en mtodos
y tcnicas pertinentes a las comunidades educativas en las cuales tiene
intervencin. Esta accin es realizada por el proyecto Calidad Educativa
de FUNDAP.

D ocentes capacitados en la aplicacin de la herramienta
-EBC-.
Personal tcnico de FUNDAP.
Instrumento EBC para el estudiante
Cronmetro o reloj
Lpiz o lapicero
Formato 2. comprensin lectora
80
APORTES
Los estudiantes mejoran su fluidez lectora y el desarrollo de las competencias
lectoras, porque los estudiantes estn ms conscientes de cmo avanzan
en el proceso.
TESTIMONIO
Es la primera vez que la aplico y ya estoy pensando en la otra que

aplicaremos en septiembre. Es una muy buena prctica que recomiendo a
todos pasarla a sus estudiantes tal como lo hacemos en nuestra escuela ya
que esto no solo nos permite conocer la situacin de nuestros estudiantes,
sino tambin a implementar un plan de mejora.
Karim Yulisa Santizo
Docente de segundo grado de primaria
Escuela Oficial Rural Mixta de Aldea Morazn
Gnova, Quetzaltenango
81
III. Desarrollo, validacin y uso en el
aula de recursos educativos
Biblioteca de Calle
Nohem Garca
Movimiento Cuarto Mundo
FICHA TCNICA
Ciudad de Guatemala y Escuintla.
Poblacin atendida:
estudiantes y padres de familia
Nivel y grado:
preprimaria y 1ero a 6to grado primaria
Grupo tnico:
ladino
urbano, a partir de febrero de 2013
Participantes:
padres de familia, lderes comunitarios, voluntarios y
estudiantes en alto riesgo de desercin escolar
83
DESCRIPCIN
El proyecto atiende estudiantes en riesgo de abandonar la escuela y nios
de la calle que no asisten a centros educativos. Todas las acciones estn
encaminadas a promocionar el acceso a la educacin y al conocimiento, para
ello, forma a un grupo de voluntarios y mantiene comunicacin estrecha con
maestros, directores de las escuelas, padres de familia, lderes comunitarios
y otros profesionales.
OBJETIVO
Motivar a nios en alto riesgo de desercin escolar por medio de actividades
relacionadas con la generacin de conocimiento y desarrollo de competencias
lectoras; para lograrlo, se involucran diferentes actores, se utiliza la coleccin
de libros de la biblioteca y se realizan festivales del saber.
EXPERIENCIA
Esta buena prctica se caracteriza por utilizar espacios abiertos, relajados
y libres para promover la lectura como una competencia necesaria para
la vida. Pone a disposicin de la comunidad, una coleccin de libros y
actividades para motivar la entrada y permanencia en la escuela.

Promueve el gusto por la lectura y desarrolla la competencia lectora en el
marco del rea curricular Comunicacin y Lenguaje L1.
PASOS A SEGUIR
Pasos previos a la implementacin de la biblioteca:
Tener a disposicin la coleccin de libros de la biblioteca y las mochilas
para transportarlos.
Preparar los libros que conforman la biblioteca: atractivos, de calidad,
protegidos con plstico e identificados.
Organizar un equipo de animadores de lectura que participen en forma
constante y a largo plazo.
84
Involucrar a padres de familia y lderes de la comunidad para que faciliten
la participacin de los estudiantes en las actividades propuestas por los
animadores de la Biblioteca de Calle.
Implementacin de la Biblioteca de Calle

Colocarse en un lugar muy frecuentado de la comunidad.
Invitar a las personas a participar en la actividad.
Ofrecer un tiempo para la lectura individual y grupal con ayuda del
animador.
Presentar cuentos, cuentacuentos, tteres, sociodramas, etc.
Dar la oportunidad para que los asistentes participen en juegos o dinmicas
grupales.
Propiciar actividades para desarrollar la creatividad a partir de la lectura.
Ofrecer el prstamo de libros.
Acompaar a los nios de regreso a su casa.
Dialogar con los padres.
Tomar un tiempo para compartir y evaluar lo vivido utilizando las diferentes
herramientas.
APORTES
S e han implementado programas remediales para apoyar y reforzar el
aprendizaje de los estudiantes a travs de la lectura.
Los estudiantes han demostrado inters por la lectura, dentro y fuera de la
Biblioteca de Calle.
Se ha consolidado el grupo de voluntariados animadores de la lectura.
Los padres de familia han mostrado compromiso e inters porque sus hijos
asistan y permanezcan en la escuela.
85
Desarrollo de recursos en
idiomas mayas
Raxche Demetrio Rodrguez
Editorial Nawal Wuj
FICHA TCNICA
Quich
Poblacin atendida:
estudiantes
Nivel y grado:
Grupo tnico:
kaqchikel, mam, kiche y chort
Participantes:
docentes, profesionales en pedagoga, lingistas y
socilogos
86
DESCRIPCIN
La Editorial Nawal Wuj disea, produce y promociona materiales educativos
para la enseanza de idiomas mayas y el desarrollo de habilidades de
pensamiento a travs de material escrito diverso, como juegos didcticos y
recursos educativos digitales.
OBJETIVO
Producir materiales para la enseanza aprendizaje de idiomas mayas como
L2, para la profundizacin de temas de la cultura maya y como apoyo en la
formacin de docentes.
EXPERIENCIA
Desde hace 25 aos, con el inicio de la reforma educativa, la Editorial Nawal
Wuj ha generado material pertinente para el desarrollo de idiomas mayas y
promocin de temas de esta cultura. En la actualidad, aglutina a un grupo de
socios colaboradores nacionales e internacionales, y a profesionales de la
pedagoga y sociolingstica para que los materiales sean congruentes con el
Currculo Nacional Base -CNB- y con la Educacin Bilinge Intercultural -EBI-.

Los materiales producidos contribuyen al desarrollo de las competencias en
idiomas mayas del rea de Comunicacin y Lenguaje L2, Educacin Bilinge
Intercultural y en el rea de Formacin Ciudadana.
PASOS A SEGUIR
D isear el material, en esto participan profesionales o expertos en el tema
por desarrollar.
Diagramar y disear el material.
Producir y publicar el material elaborado.
Promocionar la publicacin en los centros educativos e instituciones
interesadas.
87
P rofesionales y socios colaboradores (entidades gubernamentales,

fundaciones internacionales, agencias extranjeras de cooperacin, ONG
nacionales e internacionales).
Profesionales del diseo grfico y diagramacin.
Imprenta y equipo necesario para la publicacin/produccin del material
educativo.
APORTES
Los estudiantes que utilizan estas publicaciones se han sensibilizado en el
tema de interculturalidad en Guatemala.
El aprendizaje se ha dinamizado por medio de materiales creativos.
Los maestros cuentan con materiales educativos y publicaciones variadas,
como recursos de aprendizaje para la implementacin del Currculo
Nacional Base -CNB- y la Educacin Bilinge Intercultural -EBI-.
88
El tesoro de la lectura
Eira Cotto
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa
-Digeduca-
FICHA TCNICA
cobertura nacional
Poblacin atendida:
docentes
Nivel y grado:
preprimaria y 1ero a 6to y primaria
Grupo tnico:
estudiantes de escuelas monolinges
Participantes:
funcionarios de Digeduca, directores y docentes
89
DESCRIPCIN
La Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -Digeduca-
realiza la evaluacin nacional del nivel de educacin primaria. En el rea
Comunicacin y Lenguaje evala especficamente el componente de lectura,
para identificar el nivel de dominio que tienen los estudiantes al finalizar
primero, tercero y sexto primaria. El fundamento de la buena prctica est en
utilizar los resultados de las evaluaciones, y disear, con base en los mismos,
herramientas que fortalezcan los procesos de enseanza-aprendizaje. El
tesoro de la lectura incluye una serie de videos y publicaciones que orientan
al docente en el conocimiento de las diferentes etapas del desarrollo del la
competencia lectora y actividades a realizar con los estudiantes.
OBJETIVO
D ar a conocer los resultados a directores y docentes del nivel de educacin
primaria.
Proporcionar material de apoyo a los docentes para desarrollar competencias
lectoras.
Fomentar la cultura de evaluacin (utilizar datos como insumo y apoyo a
la labor docente).
EXPERIENCIA
El proyecto El tesoro de la lectura inici hace tres aos ofreciendo a los
docentes una serie digital de 10 videos y publicaciones. A partir de abril
de 2015, se divulg la versin impresa que incluye una coleccin de 16
lminas con lecturas adaptadas a la realidad sociocultural de los estudiantes
guatemaltecos, y su respectivo fascculo para docentes en los cuales se
proponen actividades con el propsito de desarrollar destrezas lectoras.

Desarrolla la competencia lectora capacitando a los docentes y ofreciendo
material pedaggico de apoyo para el rea Comunicacin y Lenguaje L1.
90
PASOS A SEGUIR
C apacitar a los docentes participantes en el estudio mediante una serie de
videos, disponibles en youtube.
Usar los materiales y actividades, dentro de la planificacin del rea
curricular de Comunicacin y Lenguaje u otras reas curriculares.
Implementar las actividades segn el nivel determinado. Los fascculos
estn organizados en lectura emergente, inicial y comprensiva (4to y 6to
primaria).
Evaluar mediante los instrumentos sugeridos.

Equipo: computadora y servicio de internet.
Resultados de las evaluaciones nacionales.
Videos y material pedaggico digital disponibles en YouTube.
- Captulo 1: La lectura y sus fases de desarrollo
- Captulo 2: Cmo aborda el CNB el aprendizaje de la lectura
- Captulo 3. Actividad de comprensin de lectura oral en preprimaria
- Captulo 4. Actividad de conciencia fonolgica en preprimaria
- Captulo 5. Actividad para desarrollar la fluidez de lectura
- Captulo 6. Actividad para desarrollar la comprensin lectora
- Captulo 7. Actividad para desarrollar la fluidez de lectura oral
- Captulo 8. Actividad para desarrollar la comprensin lectora
- Captulo 9. Cmo evaluar de manera formativa la lectura de los
estudiantes
- Captulo 10. Los resultados de las evaluaciones de lectura
Lminas con las lecturas y fascculos con las actividades (versin papel).
Lminas con las lecturas y fascculos con las actividades (versin papel).

APORTES
E l desarrollo de la fluidez lectora y una mayor comprensin de lectura en
los estudiantes atendidos.
El desarrollo de materiales de apoyo para los docentes segn nivel
educativo.
91
Llegando al aula con el Programa Nacional
de Lectura Leamos Juntos
Vivian Palencia
Digecade
FICHA TCNICA
cobertura nacional
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
Grupo tnico:
ladino, maya, garfuna y xinka
Participantes:
Mineduc, Comisin Nacional de Lectura, lderes
comunitarios, directores, docentes, padres de familia y
estudiantes
92
DESCRIPCIN
El Mineduc inici la implementacin del Programa Nacional de Lectura

Leamos Juntos. Este incluye el desarrollo de dos lneas estratgicas:
promocin de la lectura y adquisicin y desarrollo de la lectura. En el mbito
escolar se espera contar con un ambiente letrado, espacios de lectura tanto
en el aula como en la escuela (biblioteca escolar), materiales y recursos que
se usen en lectura diaria, entre otros.
OBJETIVO
Promover la lectura para desarrollar competencias lectoras y valores en los
estudiantes bilinges y monolinges de los diferentes niveles educativos. Para
esto, provee materiales pertinentes y pone a disposicin de los docentes,
guas y materiales de referencia para la implementacin de metodologas
efectivas en la enseanza y desarrollo de la lectura en el aula.
EXPERIENCIA
En el 2013 se cre el Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos por
medio del acuerdo ministerial 423-2012. Desde entonces, el Mineduc y la
Comisin Nacional de Lectura han logrado involucrar a diferentes actores e
implementar el programa con xito, con cobertura de alrededor de 50,000
aulas en el pas. Para el efecto se dotaron de bibliotecas de aula bajo la
denominacin de cajas de libros que se identifican con un color segn el nivel
de los estudiantes a quienes va dirigido. A continuacin se explica un poco
ms; en el 2013, 11,758 aulas del Nivel Preprimario fueron beneficiadas
con cajas amarillas que contienen 49 ttulos; se distribuyeron cajas de
diferentes colores para 52,712 aulas del Nivel Primario, segn el grado y
tipo de escuela; en el 2014 se dot a 3,075 establecimientos educativos de
secundaria con cajas de diferentes colores (algunos beneficiados fueron INEB,
NUFED y escuelas e institutos normales). En el 2015 se dot nuevamente a
12,177 aulas del Nivel Preprimario con cajas amarillas que contienen 71
ttulos.
93
La competencia lectora es fundamental para la vida y se hace instrumental
en la comunicacin, tanto en el mbito escolar como fuera de l; esta
contribuye al ejercicio de la ciudadana y al xito escolar; por lo cual debe
desarrollarse en todas las reas curriculares. En este programa se consideran
los lineamientos que establece el CNB en el rea Comunicacin y Lenguaje
L1 y L2, tambin el modelo EBI.
PASOS A SEGUIR
Nivel Preprimario
Lectura diaria de imgenes durante 15 minutos como mnimo.
Lectura diaria a los estudiantes por parte del docente.
Actividad mensual de iniciacin a la expresin/creacin escrita (imgenes,
dramatizaciones).
Aplicacin de metodologas apropiadas de la lectoescritura emergente.
Nivel Primario, Ciclo I (1ero a 3er grado)

Lectura diaria (15 minutos en primero y 30, a partir del segundo grado),
dentro de la jornada escolar.
Primero lee el maestro a los estudiantes y luego, conforme avanza el ao,
los nios leen en voz alta. Lectura de imgenes, una vez al mes.
Prctica guiada de lectura en el aula.
Aplicacin de metodologas apropiadas para la enseanza de la
lectoescritura.
Actividad mensual de expresin y creacin escrita a partir de la lectura de
imgenes, dramatizaciones, etc.
Nivel Primario, Ciclo II (4to a 6to grado)

Lectura diaria durante 30 minutos en la jornada escolar (Lectura Silenciosa
Sostenida).
Prctica guiada de lectura en el aula.
Aplicacin de metodologas apropiadas para el desarrollo de las
competencias lectoras y la utilizacin de la lectura para aprender.
Actividad mensual de expresin y creacin escrita.
Actividades escolares complementarias: lectura por lderes, cuentacuentos,
radiocuentos, publicaciones de prensa escrita y concursos de escritura.
94
G uas y materiales de referencia para la implementacin de metodologas
efectivas para la enseanza y desarrollo de la lectura en el aula
Disponibilidad de materiales y recursos de lectura en los diferentes
idiomas nacionales
Establecimiento de alianzas y participacin comunitaria
Acompaamiento, monitoreo y evaluacin en la implementacin del
programa
Bibliotecas de aula denominadas cajas de libros (colecciones de libros
escogidos y clasificados para cada nivel)
Megalibros y rotafolios con la gua docente estructurada para el antes,
durante y despus de la lectura
Profesionales del diseo y diagramacin
Editoriales competentes
APORTES
D esarrollo de competencias lectoras en los estudiantes.
Mejora en el rendimiento escolar segn resultados de las pruebas nacionales.
Promocin de la competencia lectora a travs de un programa de lectura
a nivel nacional.
95
Llevemos los cuentacuentos de
biblioteca al aula
Carlos Lpez Sagch
Caldo de Piedra
FICHA TCNICA
San Antonio Aguas Calientes, Sacatepquez y otras
comunidades segn la planificacin anual
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
preprimaria, 1ero a 6to primaria
Grupo tnico:
kaqchikel y ladino
Participantes:
estudiantes, docentes, directores de escuelas y padres
de familia
96
DESCRIPCIN
Se estableci la biblioteca Caldo de Piedra en el 2007. La misma se instaur
en un espacio pblico y las actividades asociadas incluyen visitas a escuelas
(pblicas y privadas) segn el plan anual, la presentacin de cuentacuentos
y otras actividades creativas para promover la lectura en los estudiantes, la
capacitacin a maestros y el involucramiento de los padres de familia para
desarrollar el gusto por la lectura. Por qu el nombre de Caldo de Piedra?
HISTORIA DE CALDO DE PIEDRA

Una vez, tres soldados se perdieron en una montaa; caminaron durante
mucho tiempo hasta que encontraron un pueblo, donde no conocan a nadie.
Como tenan mucha hambre y no tenan comida se les ocurri poner una olla
con una piedra y agua en el centro de la poblacin; una persona se les acerc
con curiosidad y les pregunt: que estn cocinando? Ellos respondieron:
Un caldo de piedra. Esa persona les ofreci verduras; otros se acercaron y
preguntaron lo mismo; ellos les dieron la misma respuesta y todas aportaron
diferentes ingredientes hasta obtener un delicioso caldo que aliment a todos
los habitantes del lugar.
Esto mismo sucedi con nuestra biblioteca; el caldo y los ingredientes son los
libros y todo lo que tenemos.
OBJETIVO
C ontribuir al desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes.
Contribuir al aumento de la comprensin lectora.
Mejorar el nivel de desempeo de los estudiantes participantes en las
pruebas estandarizadas de lectura.
EXPERIENCIA
La Biblioteca Caldo de Piedra empez a funcionar en el saln de la
municipalidad de San Antonio Aguas Calientes; contaba, en ese entonces,
con una coleccin de 300 libros y realizaba actividades novedosas para
promover la lectura. En el 2013, con el objetivo de brindar mayor cobertura
e impacto, se llevaron actividades de cuentacuentos de la biblioteca a las
escuelas. En la actualidad, realizan un plan anual de visitas itinerantes y
garantizan que, a lo largo del ciclo escolar, cada nio asista a 38 sesiones
de cuentacuentos y lea ms o menos 38 libros; adems, la biblioteca, ahora
tiene una coleccin de aproximadamente 3000 libros.
97
Desarrolla competencia lectora, el juicio crtico y la lectura por placer en el
marco del rea curricular Comunicacin y Lenguaje L1.
PASOS A SEGUIR
Instalar la biblioteca en las comunidades y utilizar espacios pblicos para
realizar actividades novedosas que promuevan la lectura mediante el
cuentacuentos.
Involucrar a los directores de las escuelas (pblicas y privadas), quienes
participan con un patrn de salto, alternando un ao s y otro, no. Cada
nio tiene la oportunidad de participar en el programa por lo menos tres
veces a lo largo de la primaria.
Establecer el plan anual de la biblioteca Caldo de Piedra y definir las
caractersticas del programa: visita semanal en jornada matutina con cada
grupo de las escuelas participantes en perodos que no sobrepasan los 45
minutos (lectura individual y cuentacuentos).
Aprendimos!que!!reinventar!!era!tambin!ofrecer!un!!!
ambiente!!nico!y!diferenteF#
!
Nos!sentamos!
! en!cojines#
...la!experiencia! Mucho!
en#la#biblioteca# esBmulo#
deba!ser!
Nos!quitamos!
diferente!a! los!zapatos#
la! Ambiente!
biblioteca! relajado#
tradicional! Olvidamos!del!
silencio#
,#La!asistencia!mejor,!
Un!lugar!para!HACERF!
DESCUBRIR! pero!no!a!los!niveles!que!
esperbamos! 12
D
esarrollar el plan semanal con cuentacuentos (las personas que narran
los cuentos) de la biblioteca Caldo de Piedra, seleccionar el material y
la estrategia de la semana. Seleccionar 30 libros y llevarlos a la escuela.
La planificacin incluye competencias, indicadores de logro, recursos
necesarios, contenidos generales y actividades.
98

F ortalecer las bibliotecas escolares; Child Aid dona colecciones de 500

a 1000 libros; Caldo de Piedra capacita a maestros cuentacuentos y
genera, dentro de la escuela, un ambiente adecuado y relajado para las
sesiones de cuentacuentos y lectura individual.

P ersonal capacitado como cuentacuentos de Biblioteca Caldo de Piedra
30 libros semanales elegidos segn el tema y la estrategia a desarrollar.
Materiales complementarios como disfraces, tteres, pinturas, etc.
APORTES
A corto plazo, los estudiantes leen por placer y disfrutan de lecturas variadas.
A largo plazo, los estudiantes desarrollan el hbito de la lectura
99
Materiales educativos bilinges
de lectoescritura
Cayetano Rosales
Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI-
FICHA TCNICA
comunidades mayas en todo el pas
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
primaria
Grupo tnico:
maya
urbano y rural, de 1984 hasta la fecha.
Participantes:
estudiantes, docentes y personal de DIGEBI, Mineduc
100
DESCRIPCIN
La Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI- ha elaborado
materiales educativos para apoyar procesos educativos, planeacin,
ejecucin y evaluacin de enseanza y aprendizaje de la lectoescritura en
los idiomas mayas kaqchikel, kiche, mam, qeqchi.
OBJETIVO
Ofrecer libros de texto y material educativo bilinge de calidad, que facilite
el desarrollo de las competencias lectoras en estudiantes maya hablantes en
cuatro idiomas mayas: kaqchikel, kiche, mam, qeqchi.
EXPERIENCIA
En el contexto de la Reforma Educativa y Educacin Bilinge e Intercultural
-EBI-, la DIGEBI pone a disposicin de los docentes de escuelas que atienden
poblacin bilinge, textos de lectoescritura en kaqchikel, kiche, mam y
qeqchi.

El enfoque pedaggico que fundamenta el material educativo est en sintona
con el CNB, es constructivista y permite un aprendizaje significativo; adems,
contribuye al desarrollo de la habilidad de escuchar, hablar, leer y escribir
indicada en el rea Comunicacin y Lenguaje L1 y L2.
101
PASOS A SEGUIR
R ealizar la planificacin presupuestaria.
Elaborar trminos de referencia: los trminos de referencia y los contratos
deben quedar preparados con mucha anticipacin para que los autores
sean contratados en tiempo y el proceso sea realizado con calidad.
Crear los materiales: para ello se realiza la produccin intelectual de los
libros de texto desde la cosmovisin de los pueblos y se utilizan tcnicas
editoriales (unidad pedaggica, rumbo de pgina, texto corrido), as como
elementos curriculares. Debe de tener enfoque constructivista.
Disear los materiales: esto incluye la diagramacin de los contenidos; para
ello se utiliza la mediacin pedaggica espacial, se colocan ilustraciones
que estimulen una sana autoestima de los educandos, entre otros aspectos.
Imprimir: se programa la reproduccin de los materiales educativos y
distribucin en los centros de acopio a nivel departamental o municipal.
Realizar la entrega pedaggica: para esto se planifica y se lleva a cabo
en cascada o por formacin de equipos departamentales.

P resupuesto autorizado
Lingistas y especialistas en procesos de enseanza aprendizaje de la
lectoescritura
Profesionales del diseo y diagramacin
Editoriales competentes
APORTES
A
l desarrollar la lectura y escritura en la lengua materna se facilita el
aprendizaje de un segundo idioma L2.
102
Participacin social en la promocin de la
lectura por placer desde la Red de Bibliotecas
Miriam Maribel Garca / Alba Edelmira Estrada / Jeremas Garca
Bibliotecas Comunitarias Riecken
FICHA TCNICA
Zacualpa y Chich, El Quich; San Juan la Laguna,
Solol; Huitn, Cabricn y San Carlos Sija,
Quetzaltenango; San Juan Chamelco, Alta Verapaz;
Parramos, Chimaltenango; Antigua Guatemala,
Sacatepquez; Cantn Xolsacmalj, Totonicapn,
Tajumulco, San Marcos, y Morales, Izabal
Poblacin atendida:
estudiantes y padres de familia
Nivel y grado:
preprimaria, 1ero a 6to primaria y estudiantes con
necesidades especiales (NEE)
Grupo tnico:
ladino y maya
Participantes:
estudiantes, padres de familia, lderes comunitarios y
bibliotecarios
103
DESCRIPCIN
La Red de Bibliotecas Comunitarias de Fundacin Riecken promueve, a travs
de su programa Lorito Lector, la lectura por placer mediante tres componentes:
Estimulacin Temprana a la Lectura (0 a 5 aos), Club de Lectores (6 a 9
aos) y Horas del Cuento (10 a 13 aos). En el programa los bibliotecarios
promueven la lectura en forma divertida y accesible; adems, capacitan a
padres de familia como animadores de lectura.
OBJETIVO
C rear y fortalecer el hbito de la lectura por placer a nivel comunitario.
Proporciona informacin y conocimiento a las comunidades pobres por
medio de la coleccin de libros disponible en las bibliotecas e impulsa
otras actividades que animen los procesos lectores.
EXPERIENCIA
Desde el 2002, Fundacin Riecken implementa bibliotecas comunitarias; en
Guatemala se concibi como una experiencia tripartita entre el Mineduc,
la Fundacin Riecken y los lderes comunitarios. Actualmente, la red cuenta
con alrededor de 11 bibliotecas. El programa Lorito Lector tambin capacita
adultos en diferentes temas para desarrollar la lectura por placer en estudiantes
de 0 a 13 aos.

El programa Lorito lector integra reas de Comunicacin y Lenguaje L1 y
Formacin Ciudadana.
PASOS A SEGUIR
Ya establecida la biblioteca comunitaria, se implementa el programa de
Lorito Lector con cada uno de sus componentes:
Estimulacin Temprana de la Lectura (0-5 aos): est orientado al
desarrollo del lenguaje, el vocabulario, la prelectura y destrezas, as
como permitir experiencias positivas con los libros. Los padres de familia
aprenden tcnicas que practican con sus hijos. Los padres son los primeros
y ms importantes maestros, por ello tienen una participacin activa.
104
H ora del Cuento (6-9 aos): el bibliotecario o promotor de lectura introduce
libros infantiles a los nios en una forma animada y variada. A veces
incorpora el uso de tteres, msica, disfraces o accesorios para hacerla
ms dinmica y divertida.
Club de Lectores (10-13 aos): est formado por un grupo de 8 a 15 nios
que leen simultneamente un libro. Se renen una vez a la semana para
comentar sobre su experiencia, pensamientos y reflexiones sobre la lectura.
Tienen tiempo para comentar abiertamente sobre los aspectos clave del
material ledo. Despus, hacen una actividad de extensin, como escribir
un poema, una carta a un personaje, realizar un proyecto de arte o una
dramatizacin, crear una portada para un libro, entre otras.

B ibliotecarios, padres de familia y voluntarios de la comunidad.
La coleccin de libros de la biblioteca.
Materiales complementarios como tteres, CD de msica, disfraces,
crayones, lpices, papel.
APORTES
Los nios leen desde muy pequeos y se muestran interesados en la lectura.
Los padres de familia fomentan la lectura y se muestran interesados en el
aprendizaje de los nios.
Se generan nuevos conocimientos relacionados con la vida cotidiana a
travs de la lectura.
TESTIMONIO
Hemos ayudado a tantos nios como Rosita quien inici palpando los
libros, luego ley un libro y al final ley todos los libros de la biblioteca y
hoy es una voluntaria y est en 4to. Perito.
Alba Edelmira Estrada
Bibliotecas Comunitarias Riecken
105
Recursos digitales en idiomas mayas
Matas Gutirrez
Asociacin Ajbatz Enlace Quich
FICHA TCNICA
Santa Cruz del Quich, Joyabaj, Nebaj, Sacapulas,
Cunn, Uspantn e Ixcn, El Quich; Santa Luca
Utatln, Santa Catarina Ixtahuacn y San Pedro la
Laguna, Solol; Rabinal, Baja Verapaz
Poblacin atendida:
estudiantes de magisterio y docentes
Nivel y grado:
4to a 6to magisterio, Nivel Medio
Grupo tnico:
maya
urbano y rural, de 2002 a 2005
Participantes:
estudiantes de magisterio, catedrticos de cursos de
idiomas mayas, autoridades, padres de familia y
personal del Proyecto Enlace Quich
106
DESCRIPCIN
La Asociacin Ajbatz Enlace Quich produce materiales digitales en idiomas
mayas. Los CD Qachak I y II (Nuestro trabajo I y II) presentan una compilacin
de literatura maya. Este material digital propicia la lectura y resguarda saberes
de tradicin oral y aunque no est diseado especficamente para el nivel
primario, es una muestra de cmo la comunidad educativa interacta para
el beneficio comn.
OBJETIVO
Producir recursos digitales que promuevan y desarrollen competencias
lectoras; al mismo tiempo que motivan la escritura creativa en idiomas mayas.
EXPERIENCIA
Durante tres aos estudiantes de once escuelas normales entrevistaron
a lderes y ancianos de su comunidad; de esa cuenta, en Qachak I y II
se renen poemas, leyendas, adivinanzas y producciones literarias de los
mismos jvenes.

Los materiales producidos pueden usarse para desarrollar las competencias del
rea Comunicacin y Lenguaje L1 y L2. Tambin contribuyen al trabajo con
competencias de las reas de Formacin Ciudadana y Formacin Artstica.
Es una experiencia integradora. Como ya se mencion, este proyecto se
realiz con un grupo de estudiantes de magisterio.
PASOS A SEGUIR
C apacitar a docentes y estudiantes en el uso de herramientas TIC.
Implementar las TIC en los centros educativos.
Crear un banco de imgenes contextualizadas que ilustren el contenido
literario.
Recopilar los saberes ancestrales de la comunidad mediante entrevistas con
ancianos y lderes comunitarios.
107
P roducir textos literarios en idiomas mayas; los estudiantes pueden realizar
esta actividad en forma individual o grupal.
Seleccionar las producciones escritas de los estudiantes y editarlos; la
edicin est a cargo de docentes.
Editar, ilustrar y diagramar la produccin literaria.
Producir el CD con la compilacin completa de la produccin literaria.

A ncianos y lderes comunitarios
Equipo y tecnologa: computadoras, cmaras de video, cmaras
fotogrficas, CD y software
Coleccin de imgenes contextualizadas
APORTES
E l uso de tecnologa para el desarrollo de competencia lectora y escritura
creativa.
El fortalecimiento de identidad cultural y valores tanto en los estudiantes
como en los docentes.
La valoracin de la diversidad de gnero literario.
Qachak I y II es un recurso pedaggico valioso para que lo utilicen
estudiantes del nivel primario, ejerciten la lectura y se inspiren a realizar
sus propias producciones literarias.
TESTIMONIO
Qachak es una coleccin de materiales escritos con inmensa informacin de

la regin de Quich que no han sido publicados con anterioridad. Muchos
maestros promueven la metodologa Proyectos Literarios Educativos para
fortalecer las habilidades lingsticas en los idiomas Mayas de la regin.
Otros le han generado nuevas ideas tomadas del trabajo de sus colegas y
estn planificando nuevos proyectos para hacerlos con sus estudiantes.
PEM Leonardo Alvarez

Catedrtico, ENBI, Oxlajuj Tzi
Santa Cruz del Quich, Quich
108
Relacin entre tcnica lectora,
motivacin y comprensin
Daniela Irigoyen / Alejandro Piol
Progrentis
FICHA TCNICA
Amatitln y Mixco, Guatemala; Antigua Guatemala,
Sacatepquez; Chahal, Alta Verapaz; Ixcn, Quich;
Jalapa, Chimaltenango y Retalhuleu.
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
4to a 6to primaria
Grupo tnico:
maya y ladino
Participantes:
109
DESCRIPCIN
Progrentis es una plataforma digital personalizada que mide las fijaciones
oculares por medio de las cuales se puede verificar la cantidad de objetos
observados, la duracin de las fijaciones oculares y el patrn de fijacin.
Esta informacin establece un ndice de eficiencia en lectura y con base en
ella se desarrolla una tcnica de lectura que motiva a los estudiantes y les
permite el desarrollo de la competencia lectora.
OBJETIVO
C ontribuir al desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes.
Contribuir al aumento de la comprensin lectora.
Mejorar el nivel de desempeo de los estudiantes participantes en las
pruebas estandarizadas de lectura.
EXPERIENCIA
El proyecto se desarrolla en 10 pases en espaol e ingls. En Guatemala,
se realiz un plan piloto con 160 estudiantes, en el 2013, en la Escuela
Repblica de Colombia en la ciudad de Guatemala. En la actualidad, el
programa Progrentis se utiliza en 33 establecimientos pblicos como resultado
de un convenio de cooperacin interinstitucional con el Mineduc.

Contribuye al desarrollo de la competencia lectora establecida en el rea
curricular Comunicacin y Lenguaje L1.
PASOS A SEGUIR
Ingresar individualmente a la plataforma por medio de un usuario y
contrasea.
Completar la evaluacin inicial en la que se establece el ndice de
eficiencia en lectura de cada estudiante (solo la primera vez).
Participar en el programa mediante la realizacin de ejercicios y el
acompaamiento de un tutor que mide el avance individual.
110
n coordinador que gestiona las matrculas de acceso
U
Uno o varios tutores responsables del avance de los alumnos
Conexin a Internet y navegador de versin reciente
Equipo: computadoras, computadoras portatiles, tabletas, software, etc.
APORTES
Fomenta el autoaprendizaje y lectura para la vida.
Incorpora la tecnologa para mejorar la comprensin lectora.
TESTIMONIO
Progrentis desea llevar esta forma de lectura a todos los nios de las escuelas
pblicas porque permite el crecimiento acadmico de los estudiantes. Estas
becas estn siendo donadas por los alumnos de colegios privados para los
alumnos de escuelas pblicas.
Daniela Irigoyen
111
IV. Implementacin de programas y
planes escolares de lectura
Ahora, leer s es divertido
Sergio Ren Jimnez
Docente. Escuela Oficial Urbana Mixta Integral, Jornada
Vespertina, Parramos, Chimaltenango.
FICHA TCNICA
Jocotenango, Sacatepquez
Poblacin atendida:
estudiantes (83 hombres, 67 mujeres) y docentes
Nivel y grado:
1ero a 6to primaria
Grupo tnico:
ladino
urbano, sector pblico, a partir de 2014
Participantes:
estudiantes, docentes, autoridades educativas, escritores
de la comunidad, participantes de la Seccin B del
PADEP sede Pastores, Sacatepquez.
113
DESCRIPCIN
En el marco de un programa de formacin docente se disean una serie de
actividades para implementar tcnicas de lectoescritura que permitan generar
un inters por la lectura. Ahora, leer s es divertido ejercita estrategias como:
Leyendo me divierto, Me intereso por compartir lo que conozco y aprendo,
Analizo, explico y cuestiono, Ilustrando mi lectura, Clic-clac y Con mis
amigos leyendo estoy aprendiendo.
OBJETIVO
Implementar estrategias de lectura en el aula a travs de la utilizacin de
diversas herramientas que promueven el inters y gusto por la lectura para
la vida.
EXPERIENCIA
Ahora, leer s es divertido es resultado de una investigacin-accin del
curso de Comunicacin y Lenguaje impartido por el Lic. William Patzn en el
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP-D del EFPEM
de la Universidad de San Carlos de Guatemala en la sede de Pastores
Sacatepquez y se llev a la prctica en la EOUM Rafael Rosales J.M. desde
2014.

Desarrolla las competencias del rea de Comunicacin y Lenguaje L1. En
particular, utiliza la lectura como medio de informacin y ampliacin de
conocimientos.
114
Leyendo
PASOS A SEGUIR
R ealizar un diagnstico para iniciar y

hacer posible la eleccin de lecturas y
las estrategias, se indaga la conducta
actitudinal de los estudiantes hacia la
lectura y los temas sensibles.
Adquirir y seleccionar el material de
lectura de acuerdo al nivel y gusto de los
Leyendo me divierto
estudiantes.
Aplicar una de las siguientes estrategias:
a. Leyendo me divierto. Consiste en que el
docente muestra un libro a los nios y se
los presenta. Hacer preguntas (oralidad
que estimula el pensamiento) qu ven?
describen imgenes y se les motiva a
expresar predicciones.
b. Me intereso por compartir lo que conozco y aprendo. Se elige un libro
para realizar una lectura grupal, se identifican palabras nuevas, se buscan
en el diccionario y se organiza una representacin grupal de la historia
del libro.
c. Analizo, explico y cuestiono. Se elabora un cuadernillo de trabajo que se

trabaja por das y los estudiantes van realizando actividades de acuerdo
a esa lectura.
d. Ilustrando mi lectura. Lectura grupal, se forman grupos de trabajo de

cinco o seis nios. Se establece la secuencia de lo ledo a travs de
ilustraciones. Se establece dilogo sobre las ilustraciones.
115
e. Clic- clac. Es una estrategia de lectura en voz alta dirigida. En esta, los
estudiantes tienen la misma lectura y van siguiendo la lectura. Cuando un
nio no sabe o no entiende algo hace clic y quien sepa la respuesta
hace clac y se resuelve la duda.
f. Con mis amigos leyendo estoy aprendiendo. Inicia con exposicin de

material de lectura, se forman grupos de trabajo de cinco nios y entre
ellos se asigna a un lector. Se desarrolla en cinco das. El lector le hace
preguntas a su grupo de que es lo que recuerdan del da anterior y vuelven
a leer, reflexionan: qu me interesa?, qu no comprend?
Evaluar los resultados.

Libros de lectura
Artculos de prensa
Hojas de trabajo elaboradas por el docente
APORTES
Se fomentan valores y creatividad.
116
TESTIMONIO
Existe mucha satisfaccin por parte de los padres de familia al ver este tipo
de actividades y preguntan qu estn haciendo con los nios porque ahora
les gusta leer?.
Sergio Ren Jimnez
117
Alianzas para promover la lectura en
el pas: Dideduc Sur
Shero Wendy Velsquez
Direccin Departamental de Educacin, Guatemala Sur
FICHA TCNICA
San Miguel Petapa, Amatitln y Villa Nueva,
Guatemala
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
1ero a 6to primaria
Grupo tnico:
ladino
urbano y rural, sector pblico, a partir de 2009.
Participantes:
padres de familia, docentes, directores, lderes
comunitarios, COCODES, municipalidades, personal
tcnico de la Dideduc.
118
DESCRIPCIN
La Dideduc de Guatemala Sur establece alianzas con diferentes actores de
los municipios bajo su jurisdiccin para realizar con xito la implementacin
del Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos.
OBJETIVO
Promover las alianzas pblico-privadas para impulsar la lectura a nivel
municipal, y el accionar comunitario que apoye y enfatice la lectura para
aprender.
EXPERIENCIA
La Dideduc de Guatemala Sur tiene bajo su jurisdiccin los municipios de
Villa Nueva, San Miguel Petapa y Amatitln; adems, coordina y establece
alianzas con las corporaciones municipales para ejecutar las acciones
planificadas en las escuelas, en el marco del Programa Nacional de Lectura
Leamos Juntos; tambin se involucran los padres y madres de familia, lderes
comunitarios y empresarios locales.

Al establecer alianza para impulsar la lectura se quieren fortalecer las
competencias del rea curricular Comunicacin y Lenguaje L1.
119
PASOS A SEGUIR
E stablecer alianzas pblico-privadas que permitan impulsar acciones y

promocionar la lectura en cada uno de los municipios; esto es realizado
por los supervisores educativos y otras autoridades de la Dideduc.
Involucrar a las municipalidades, quienes programan actividades
relacionadas con el Programa Nacional de Lectura en sus planes anuales
y proveen recursos e insumos que permitan que las actividades se lleven a
cabo.
R ealizar actividades como cuentacuentos, lecturas con autoridades,

caminatas y otras actividades de promocin de la lectura; todas estas
coordinadas entre la Departamental, alcaldas y escuelas.
120
Integrar a padres y madres de familia, lderes en la comunidad y empresarios
comprometidos en la promocin de la lectura.

R ecurso humano
Convenios interinstitucionales
Los materiales necesarios para las actividades planificadas en cada
escuela.
APORTES
Las actividades de lectura los estudiantes promueven la participacin de los
nios en actividades de lectura y esto provoca un cambio actitudinal en los
nios.
TESTIMONIO
Hemos tenido experiencias con padres comprometidos de reas marginales,

que han logrado el cambio de sus hijos por medio de la lectura, por querer
un mejor futuro para sus hijos.
Shero Velsquez
Dideduc Guatemala Sur
121
Alianzas para promover la lectura en
el pas: Fundacin Azteca
Maribel Rincn
Fundacin Azteca
FICHA TCNICA
todo el pas
Poblacin atendida:
estudiantes
Nivel y grado:
preprimaria, primaria, secundaria y diversificado
Grupo tnico:
maya y ladino
urbano y rural, sector pblico y privado, a partir de
2013
Participantes:
docentes y estudiantes de todos los niveles
122
DESCRIPCIN
La Fundacin Azteca ha promovido los proyectos existentes del Ministerio de
Educacin, a travs de la impresin de afiches y publicaciones, as como en
la donacin de premios e incentivos para los estudiantes.
OBJETIVO
Apoyar al Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos y otros proyectos
existentes del Ministerio de Educacin en la donacin de premios, impresiones
y publicaciones.
EXPERIENCIA
La Fundacin Azteca, a travs de sus campaas ha podido apoyar al
Ministerio de Educacin promoviendo el Programa Nacional de Lectura
Leamos Juntos. Como parte de estas acciones, la Fundacin ha hecho varios
aportes, entre los cuales se mencionan: impresin de 60,000 afiches del
Programa Leamos Juntos, donacin de premios para un concurso de dibujo
(en donde recibieron ms de 47,000 dibujos para concursar), fundacin de
una biblioteca en Jutiapa con apoyo de empresarios locales y la dotacin de
premios para el Concurso Cuentos en Familia. Los premios fueron donados
por la empresa Elektra, quien proporcion electrodomsticos, bicicletas y
otros artculos de valor.

Las acciones en las que ha participado apoyan al Programa Nacional
de Lectura Leamos Juntos; en este se tiene el propsito de desarrollar las
competencias de Comunicacin y Lenguaje L1.
PASOS A SEGUIR
F irmar un convenio con el Ministerio de Educacin.

Realizar acciones para promover el Programa Nacional de Lectura Leamos
Juntos, mediante la impresin de material promocional. Adems, de
recursos para realizar las premiaciones de distintos concursos relacionados
con la lectura.
123
R ecursos humanos del Mineduc
Premios
APORTES
Apoyar en el cambio del presente y futuro de los jvenes mediante la
promocin del Programa Nacional de Lectura.
TESTIMONIO
Es preparar al joven que es el presente y futuro de Guatemala y lo que

tenemos que hacer es buscar aliados y enfocar los esfuerzos en los programas
del Mineduc.
Maribel Rincn
124
Alianzas para promover la lectura
en el pas: giras de autor
Irene Piedra Santa
Editorial Piedra Santa
FICHA TCNICA
todo el pas
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
1ero a 6to primaria
Grupo tnico:
maya, ladino
rural y urbano, sector pblico, a partir de 2014
Participantes:
docentes, estudiantes, tcnicos de las Dideduc, autores
nacionales e internacionales, Editorial Piedra Santa.
125
DESCRIPCIN
La Editorial Piedra Santa, en el marco del Programa Nacional de Lectura,
organiza actividades con autores nacionales e internacionales en
establecimientos del sector oficial. Los autores tienen la oportunidad de
compartir con estudiantes y docentes que han ledo sus obras, incentivando y
motivando el amor a la lectura.
OBJETIVO
Que los estudiantes se motiven a leer al conocer al autor de las obras que
estn leyendo.
Humberto Akabal Monica Zak
EXPERIENCIA
El programa funciona en escuelas pblicas del centro, occidente y oriente del
pas. Para llevarla a cabo se organizan actividades a nivel escolar para que
autores, docentes y estudiantes intercambien experiencias. El autor llega, se
sienta en la silla del autor y dialoga con los estudiantes. De esta manera,
los estudiantes tienen la oportunidad de conocer al autor, preguntarle de su
inspiracin y conocer ms de sus obras. Adems, pueden llevar los libros
para que el autor o autora los firmen.
Esta actividad tambin le es til al autor porque le permite tener contacto
directo con su pblico y le da la oportunidad de conocer otras audiencias,
recibir y aprender de ellos.
126
Apoya indirectamente a las escuelas en la implementacin del CNB en el
desarrollo de las competencias de Comunicacin y Lenguaje L1.
PASOS A SEGUIR
C
oordinar las giras de autor entre la editorial y el Mineduc. Para estas giras,
se seleccionan autores de los libros que se entregaron en las bibliotecas
escolares. El Mineduc realiza una convocatoria y comparte un calendario
de visitas a las direcciones departamentales, quienes coordinan las visitas
con los establecimientos a su cargo.
127
R ealizar la visita del autor a la escuela seleccionada y realizar actividades
de intercambio con la comunidad educativa. Ese da, el autor o autora
tiene un lugar reservado en la escuela, al cual se le llama La silla del
autor. Desde este lugar, puede sentarse y conversar con los estudiantes y
docentes, responder preguntas, hablar sobre la inspiracin para sus obras,
leer junto con los estudiantes, etc. Previamente, los estudiantes de la escuela
visitada han ledo las obras del visitante.
R ealizar actividades ldicas con los autores; estas pueden ser dibujos,
poemas, discursos, mostrar la biblioteca escolar, entre otros.
128
Autores nacionales e internacionales
Libros de las bibliotecas escolares
Recursos financieros
APORTES
D esarrollo de la competencia lectora en los estudiantes.
La motivacin de los jvenes lectores al promover el amor a la literatura
nacional e impulsar a los futuros escritores.
TESTIMONIO
De todas las actividades que hace la editorial, esta es mi favorita porque
logra conectar emocionalmente tanto a autor como a su lector.
Irene Piedra Santa
129
Aprender Leyendo
Lucrecia de Palomo y Mara Jos Len
Directora, Predin
FICHA TCNICA
Villa Nueva y Mixco, Guatemala; Tecpn,
Chimaltenango
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
preprimaria, 1ero y 2do primaria
Grupo tnico:
maya y ladino
2004
Participantes:
estudiantes, docentes
130
DESCRIPCIN
Aprender Leyendo es un programa de enseanza-aprendizaje sistematizado;
utiliza la lectura y la escritura como herramienta para que el nio aprenda
a leer, leyendo. Desde la etapa de conciencia fonolgica en preprimaria,
cada letra se asocia a un libro; en primaria, el libro se convierte en el tema
generador ofreciendo conocimientos de otras reas del Currculo Nacional
Base. Este es un mtodo integrador.
OBJETIVO
Crear en el nio el amor por la lectura, hacerle saber que tiene un mundo
por descubrir en los libros y motivarlo para que l mismo aprenda leyendo.
EXPERIENCIA
Hasta la fecha, el programa Aprender Leyendo se ha implementado en
varios centros educativos del sector pblico y privado, entre ellos, la Escuela
Mezquital II Jornada Vespertina, Colegio Mixto El xito, Villalobos I y II,
Escuela Normal Bilinge Intercultural Quich y, actualmente, en Villa Nueva.
Los docentes han recibido la induccin necesaria y han manejado los libros
que el proyecto ha diseado para enseanza de las letras del alfabeto con
temas generadores del medio ambiente.
131
La metodologa del programa Aprender Leyendo permite desarrollar
competencia lectora indicada por el rea Comunicacin y Lenguaje L1 e
integra conocimiento a travs del tema generador.
PASOS A SEGUIR
Iniciar con el libro de conciencia fonolgica para el nivel de lectura inicial.
Realizar las actividades pertinentes, reforzando el aprendizaje con
canciones, poemas y otras actividades.
D
esarrollar en otras reas curriculares los temas propuestos en las lecturas
de los libros.
132
Utilizar el libro que corresponda al nivel del grupo de estudiantes.

D ocentes capacitados para el desarrollo adecuado de las actividades
Ambiente letrado
Libros de la serie Aprender Leyendo

Libros que sean de apoyo al tema integrador
133
Canciones, poemas, rimas, recetas de cocina, otros
Material escrito de apoyo para profundizar el tema a desarrollar
APORTES
Los nios aprenden a leer para la vida e integran conocimientos y desarrollan
el porqu y para qu aprenden a leer.
134
TESTIMONIO
El programa de Aprender Leyendo realmente es fabuloso, los nios se
interesan por leer y conocer ms. Aprender a ser buenos crticos, a analizar,
a descubrir que ellos saben ms de lo que creen, enriquecen su vocabulario,
a construir sistemticamente sus ideas y pensamientos.
Promueve la lectura, empleamos los componentes de cada asignatura segn
el CNB. Promueve la investigacin docente.
Yuviza Dineth Palma Rodas de Medrano

Colegio Mixto Camino al xito
Ayuda al alumno a desarrollar su pensamiento, asociar palabras y dibujos,

ayuda a integrar con una sola lectura todas las reas. El alumno lee palabras
completas y no por slabas.
Vera de Hernndez,
Docente de primer grado
EOUM Villa Lobos II, anexo
135
El cuento generador llega a
mi comunidad
Ingrid Lissette Morales Garca
Docente. Escuela Oficial Urbana Mixta No. 680
San Antonio, San Miguel Petapa, Guatemala.
FICHA TCNICA
San Miguel Petapa, Guatemala
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
Grupo tnico:
ladino
Participantes:
estudiantes, docentes, padres de familia y miembros de
la comunidad
136
DESCRIPCIN
El cuento generador permite la redaccin de historias originales en donde la
creatividad de cada familia no tiene lmite. El resultado final se plasma en un
libro gigante, se comparte en la escuela y sirve como punto de partida para
actividades complementarias en el aula, la escuela y la comunidad.
OBJETIVO
Generar sinergia dentro de la comunidad educativa para propiciar la creacin
literaria comunitaria y generar actividades en torno a la lectura.
EXPERIENCIA
Esta buena prctica se inici en la EOUM Oficial Mixta No. 680 San Antonio
situada en San Miguel Petapa. El cuento generador tiene una metodologa
participativa, involucra a maestros, estudiantes padres de familia y miembros
de la comunidad. Los cuentos generadores, son libros viajeros con hojas
en blanco que van de casa en casa de los miembros del equipo, quienes
cada da, agregan elementos a la historia con ideas propias y aportes de
su familia, as como ilustraciones adecuadas. Los abuelos aportan saberes y
conocimientos tradicionales que enriquecen los textos.

Se integra el rea de Comunicacin y Lenguaje L1, especficamente en la
creacin literaria, con otras reas y genera actividades que propician el
desarrollo de la competencia lectora.
137
PASOS A SEGUIR
Integrar los equipos de trabajo (12

integrantes como mximo).
Establecer la normativa general de las
caractersticas del cuento, motivando
especialmente la creatividad y la
incorporacin de saberes comunitarios
que enriquezcan cada historia.
Entregar los libros viajeros en blanco a
cada equipo de trabajo.
A segurar que el libro visite una casa cada da,

en donde sus pginas se irn enriqueciendo
conservando siempre una secuencia de la
historia inicial.
Presentar el libro terminado en el aula.
Organizar actividades en el aula, la escuela
y la comunidad a partir de los cuentos
generados.
Leer un cuento en cada aula, cada maana,
utilizando para ello un sombrero llamativo
que luce quien va a leer o a contar el cuento
y que es sinnimo de pongo atencin, el
cuento va a comenzar.
138
ojas en blanco que forman los libros viajeros
H
Materiales reciclables
Marcadores, crayones, temperas y tijeras
Sombrero cuentacuentos
APORTES
La incorporacin de procesos de enseanza-aprendizaje de lectoescritura
que involucran a toda la comunidad educativa.
TESTIMONIO
Los ancianos de la comunidad se sintieron tiles y se involucraron

responsablemente.
Ingrid Lissette Morales Garca
139
Escucho un cuento y lo cuento en casa
Amanda Carolina Lpez Mrida
Docente EORM Adrin Recinos, Coatepeque,
Quetzaltenango
FICHA TCNICA
Coatepeque, Quetzaltenango
Poblacin atendida:
estudiantes
Nivel y grado:
preprimaria y preprimaria
Grupo tnico:
ladino
Participantes:
140
DESCRIPCIN
Los estudiantes tienen oportunidad de introducirse en la historia de un cuento
que se presenta en el aula, misma que luego contarn a sus padres. Ya
en casa y en familia, elaboran un cuento propio que despus comparten
nuevamente con el grupo de compaeros.
OBJETIVO
Fomentar el hbito de la lectura desde edad temprana involucrando a los
padres de familia.
EXPERIENCIA
Esta buena prctica se lleva a cabo en el ambiente escolar de preprimaria;
los padres son importantes actores en el aprendizaje de sus hijos y, al mismo
tiempo, se involucran en actividades de lectoescritura desde temprana edad.
La interaccin entre la escuela y la familia es constante.

Desarrollo de la competencia lectora segn lo establece el rea curricular
PASOS A SEGUIR
S eleccionar el cuento y buscar el vestuario adecuado para llamar la
atencin de los estudiantes.
Ambientar el aula segn la historia.
Narrar y/o leer el cuento en el aula o en un ambiente favorable.
(Cuentacuentos).
El estudiante cuenta a sus padres el cuento escuchado en la escuela.
Los padres de familia escriben el cuento y lo ilustran junto con el nio.
141
Los estudiantes comparten con sus compaeros la versin elaborada en
casa.
Se escogen los tres mejores cuentos y se premian.
Realizar dramatizaciones o teatro de tteres para representar el cuento.
Premiar los mejores libros de los cuentos escuchados en clase, que luego
se cuentan en casa.

R ecurso humano
Aula letrada
Variedad de cuentos de acuerdo a la edad
Libros de lectura emergente
Vestuario creativo del narrador y adecuado al cuento
Herramientas audiovisuales
Materiales necesarios para la elaboracin de un libro (papel,
ilustraciones, recortes, crayones, lpices)
APORTES
Se fomenta la participacin de los padres en los procesos de aprendizaje
de los hijos.
Se desarrolla la autoestima al recrear historias basadas en las propias vivencias
de los nios. Los padres de familia ayudan a convertir esas experiencias en
historias.
TESTIMONIO
La manera de interaccin con los nios al contar un cuento se hace de
manera diferente. Hay mucho gusto por las estrategias y el material que se
usa para la lectura. Ya se valoran los libros.
Amanda Lpez Mrida
142
Estrategias de comprensin lectora en el aula
Marvin Snchez
World Vision (Visin Mundial)
FICHA TCNICA
Santa Brbara, San Ildefonso y San Juan Atitn,
Huehuetenango; Nuevo Progreso, Pajapita, Tumbador
y Tajumulco, San Marcos; Palestina, Quetzaltenango:
Totonicapn; Solol, San Juan la Laguna, San
Pablo la Laguna y San Marcos la Laguna, Solol;
Santa Apolonia, Comalapa, San Pedro Yepocapa,
Chimaltenango; Sacatepquez; San Raimundo,
Palencia, Guatemala; Jutiapa; Camotn, Jocotn,
Olapa, y San Juan la Ermita, Chiquimula, Camotn,
Chiquimula y La Unin, Zacapa.
Poblacin atendida:
estudiantes (22,653 hombres; 24,654 mujeres)
Nivel y grado:
1ero a 6to primaria
Grupo tnico:
maya y ladino
Participantes:
estudiantes, docentes, facilitadores para la capacitacin
y monitores departamentales
143
DESCRIPCIN
Visin Mundial en Guatemala ha priorizado la calidad educativa a travs
del desarrollo de la comprensin lectora. Para ello, se decidi aplicar una
metodologa ya sistematizada y desarrollada por PRODESSA: La metodologa
Kemon Chabal Programa de lectoescritura con enfoque de valores.
OBJETIVO
Fortalecer la competencia lectora a travs de dos temas bsicos: la cultura de
paz y el desarrollo del pensamiento crtico.
EXPERIENCIA
En el 2015, con el apoyo de Visin Mundial se atendieron 481 escuelas
pblicas. La implementacin del programa de comprensin lectora se realiza
en alianza con PRODESSA que capacita a los docentes y a monitores quienes
dan seguimiento mensual.

Desarrolla competencias del rea de Comunicacin y Lenguaje L1, L2 y de
Formacin Ciudadana.
PASOS A SEGUIR
E ntregar un libro de texto a cada estudiante y a cada docente, la gua del
docente en donde encuentra el plan de lectura.
Modelar una estrategia lectora.
Explorar la lectura, junto con los estudiantes.
Motivar la lectura del mismo texto en forma individual.
Pedir que los estudiantes realicen los ejercicios propuestos en el cuaderno
de trabajo y el docente los revisa.
Realizar la reflexin final sobre el contenido de la lectura.
144
F acilitadores para la capacitacin
Monitores para cada municipio
Libros de lectura
Cuadernos de trabajo
Gua metodolgica
APORTES
Los estudiantes desarrollan la comprensin de lectura para luego aprender
nuevos conocimientos y estructuran valores para vivir en cultura de paz.
TESTIMONIO
Es un cambio increble en las escuelas con estos programas, ya que son
efectivos y de mucho beneficio para la niez y para los docentes.
Docente del programa
145
La prensa como recurso para promover la
capacidad de juicio crtico
Odra Argueta y Claudia Snchez
Instituto Guatemalteco Americano -IGA-
FICHA TCNICA
Ciudad de Guatemala, Guatemala
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
6to primaria y todos los del Nivel Medio
Grupo tnico:
ladino
Participantes:
146
DESCRIPCIN
El programa Leer te lleva lejos: La prensa como recurso para promover
la capacidad de juicio crtico, da la oportunidad de poner en prctica
estrategias de lectura comprensiva y crtica relacionadas con la realidad;
al mismo tiempo, permite que el alumno se formule preguntas, actualice
conocimientos y conozca diferentes puntos de vista.
OBJETIVO
Desarrollar la capacidad de juicio crtico a travs del uso del peridico como
recurso de lectura.
EXPERIENCIA
El Instituto Guatemalteco Americano -IGA- es un centro educativo privado
que atiende jvenes de nivel medio y diversificado. En su inters por formar
integralmente a sus alumnos, implementa en el aula el programa Leer te lleva
lejos, prctica que se considera fcilmente sostenible y eficiente.

Apoya el desarrollo de las competencias de Comunicacin y Lenguaje L1 y
Formacin Ciudadana.
147
PASOS A SEGUIR
Del docente:
Ambientar la clase con msica instrumental.
D el estudiante:
- Consultar la prensa del da.
- Escoger el artculo o la noticia del peridico de la seccin que corresponda
al da:
Lunes Nacional/Departamental
Martes Deportes
Mircoles Economa/Tecnologa
Jueves Internacional
Viernes Editorial/Salud/Medio Ambiente
- Realizar lectura silenciosa de la noticia.
- Recortar la noticia y pegarla en una hoja.
- Realizar el anlisis escrito de la noticia utilizando la herramienta de
pensamiento seleccionada por el docente:
Herramienta PNI: positivo, negativo, interesante.
Herramienta C y S: consecuencias y secuelas.
Herramienta APO: alternativas, posibilidades y opciones.
Herramienta OPV: otros puntos de vista.
Herramienta D: decisiones.
- Crear el titular y justificar el nombre de la noticia.

- En parejas, compartir en forma oral la noticia analizada.
- Compartir con todo el grupo en forma voluntaria.
- Formar un portafolio con las lecturas realizadas y analizadas.

P eridicos
tiles escolares: lpiz, goma, cuaderno, papel
APORTES
Los estudiantes tienen mayor referencia de su contexto y desarrollan la
comprensin lectora de textos informativos.
148
Programa departamental de lectura
Roberto Ren Salguero y Salguero
Director Departamental de Jutiapa
FICHA TCNICA
Departamento de Jutiapa
Poblacin atendida:
estudiantes
Nivel y grado:
1ero a 6to primaria
Grupo tnico:
ladino
urbano y rural, sector pblico, a partir de 2013
Participantes:
docentes, estudiantes, personal de la Direccin
Departamental de educacin, padres de familia,
directores de establecimientos.
149
DESCRIPCIN
En el marco de la implementacin del Programa Nacional Leamos Juntos,
la Direccin Departamental de Jutiapa gestiona acciones que involucran a
diferentes actores de la comunidad educativa para promover programas de
lectura en las escuelas primarias. Con este propsito se capacita a docentes
y establece diferentes convenios pblico-privados.
OBJETIVO
Gestionar las acciones y recursos necesarios para la promocin de programas
de lectura en las escuelas bajo la jurisdiccin de la Direccin Departamental
de Jutiapa.
EXPERIENCIA
La Direccin Departamental de Jutiapa tiene en su jurisdiccin alrededor de
179 escuelas primarias. Las acciones para promover el programa nacional,
involucran a supervisores y personal de la Dideduc. Tambin facilitan materiales
y recursos para las escuelas, establecen alianzas interinstitucionales para
la formacin de docentes y favorecen la participacin de otras instancias
gubernamentales para alcanzar el objetivo propuesto.

El esfuerzo realizado por la Dideduc de Jutiapa se fundamenta en el CNB en
el rea Comunicacin y Lenguaje L1.
PASOS A SEGUIR
mplear una hora diaria para la lectura.
E
Realizar giras de autores.
Llevar a cabo actividades de cuentacuentos.
Uso de distintas buenas prcticas de lectura por parte de docentes.
150
Bibliotecas de aula proporcionadas por el Mineduc.
APORTES
Verificar que los docentes apliquen las prcticas para las que se les ha
capacitado.
TESTIMONIO
Las cohortes de PADEP pronto nos darn frutos.
Roberto Salguero
Director Departamental de Jutiapa
151
Sembremos el dilogo para cosechar buenos
lectores
Flor de Mara Concepcin Meja
Docente. Mineduc, San Juan Sacatepquez, Guatemala.
FICHA TCNICA
San Juan Sacatepquez, Guatemala
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
1ero a 6to primaria
Grupo tnico:
maya
Participantes:
152
DESCRIPCIN
Sembremos el dilogo para cosechar buenos lectores promueve la lectura de
textos para iniciar el dilogo entre los miembros de la comunidad educativa.
Esta prctica estructura el lenguaje de tal manera que hace posible la
manifestacin de saberes y sentires propiciando el respeto y la comunicacin
eficiente.
OBJETIVO
Utilizar el dilogo sistematizado como herramienta propicia el desarrollo del
juicio crtico y el amor por la lectura.
EXPERIENCIA
El proyecto naci en la Escuela Primaria Lo de Meja, San Juan Sacatepquez;
donde se promueve el dilogo asociado a la lectura, en un ambiente clido,
afectivo y divertido. Esta forma de comunicacin se sistematiza siguiendo
las caractersticas del modelo de dilogo propuesto por Fundacin Carlos
Martnez Durn.

Contribuye al desarrollo de las competencias del rea curricular Comunicacin
y Lenguaje L1.
PASOS A SEGUIR
El Modelo mencionado requiere de 10 pasos que deben respetarse para
alcanzar un dilogo sistematizado; estos son:
1.
Nombrar un moderador que dar la palabra, limitar el tiempo de
participacin y respetar el orden de peticin de la misma. Tambin
se elige un relator, quien animar a resumir la reunin, redactando los
acuerdos y convenios establecidos en el dilogo.
153
2. Definir lmites de tiempo del dilogo y de participacin individual.
3. Levantar la mano para pedir la palabra.
4. Hablar solo de los presentes.
5. Escuchar y respetar a todo el que habla.
6. Aportar toda la informacin que se posea del tema.
7. No permitir comentarios en pequeos grupos.
8. Desechar cualquier forma de amenaza o agresin.
9. Ser discretos con lo tratado en el dilogo.
10. Mostrarse ante el grupo con actitud propositiva.
Una vez a la semana:
Se utiliza una lectura segn sea el nivel y tema de inters.
Los estudiantes se sientan formando un crculo e inician el dilogo. Nombran
un moderador y todos participan.
Un nio presenta su tema, los compaeros le escuchan y le dan sus
observaciones siempre en forma positiva.
La actividad del dilogo sistematizado se acompaa con programas de

lectura entre los que estn:
Lectura Silenciosa Sostenida: programa creado por Mabel Condemarn
en Chile.
Lectura modelada y con paradas: narracin y representacin de cuentos
e historias por parte de los alumnos.
Codificacin lectora (velocidad en la lectura): se hacen dos pruebas de
velocidad al ao.
Crculos familiares de lectura: con participacin de padres de familia y/o
encargados en lectura.
El rally lector: es una serie de competencias que realizan los educandos
en grupo, gana el grupo que lo realice todo, en el menor tiempo posible,
ejemplo: trabalenguas, chistes, rimas, palabras en otros idiomas, etc.

Lecturas escogidas
tiles escolares
154
APORTES
La incorporacin del dilogo como un recurso para la negociacin y
resolucin de conflictos en el mbito escolar.
TESTIMONIO
Los docentes han comentado que el dilogo permite la armona entre los
estudiantes; ha disminuido la agresividad y, en general todos se muestran
ms participativos.
Flor de Mara Concepcin Meja
155
V. P
romocin de la lectura y participacin
de la familia y de la comunidad
Despertando el amor por la lectura
en el rea rural
Michael Estill, Lucila Daz y Dolores Ixmat
Aula Mgica
FICHA TCNICA
Chocol, Suchitepquez; San Juan La Laguna y San
Pedro La Laguna, Solol; Colomba Costa Cuca,
Quetzaltenango; San Andrs Xecul y Chiantla,
Huehuetenango; Sacatepquez y Totonicapn
Poblacin atendida:
estudiantes (100 hombres, 100 mujeres) y docentes
Nivel y grado:
preprimaria
Grupo tnico:
ladino y maya tzutujil, kiche, kaqchikel y mam
2014
Participantes:
estudiantes, docentes, autoridades comunitarias y
voluntarios
157
DESCRIPCIN
Este programa implementa, con apoyo de voluntarios capacitados, una clase
completa de preprimaria para nios que no tienen acceso a la escuela. Las
actividades programadas estn dosificadas segn los contenidos indicados en
el Curriculum Nacional Base -CNB-. Cada actividad dura, aproximadamente,
dos horas. La aplicacin diaria incluye ejercicios de principio alfabtico y
vocabulario, complementados con una lectura seleccionada y un programa de
audio. Adems, se trabajan estrategias de comprensin lectora y actividades
antes, durante y despus de la lectura.
OBJETIVO
Preparar a los estudiantes de preprimaria para que cursen con xito el primer
grado de primaria.
EXPERIENCIA
El programa se enfoca en reas rurales del occidente del pas, donde las
comunidades no tienen acceso a escuelas de preprimaria. Los facilitadores
trabajan con grupos de 10 a 15 estudiantes. En algunas comunidades,
el aula se implementa en salones o espacios comunales. Debido a que la
poblacin puede ser monolinge (espaol) o bilinge, el material fue diseado
de acuerdo a sus caractersticas locales.

El programa fue elaborado de acuerdo con las competencias y contenidos
indicados en el CNB de Preprimaria, as como con los procesos establecidos
en el CNB que se refieren al trabajo con los docentes y facilitadores sobre
los temas de planificacin y evaluacin.
PASOS A SEGUIR
Visitar a las comunidades para hacer un diagnstico de las necesidades y de
viabilidad para la aplicacin del Programa Aula Mgica.

Establecer alianzas con lderes comunitarios y definir los espacios pblicos
adecuados para la implementacin del aula de preprimaria.
158
Identificar y capacitar durante una semana a los voluntarios para que se preparen
como facilitadores del proceso. La capacitacin incluye aprender a utilizar la
gua de trabajo que contiene actividades para cada una de las 20 semanas del
ao.
Elaborar materiales para el desarrollo de las actividades sensoriales, psicomotoras
y tctiles de los nios.
Decorar el aula con materiales vistosos y de bajo costo.
Aplicar diariamente los pasos descritos en la gua del proyecto Aula Mgica:
hablar del clima, revisar el calendario e identificar el sonido con el que inicia el
nombre de un compaero.
Introducir una letra: primero su sonido (fonema), asociarlo a su respectiva grafa
pegada en una pared, y a un movimiento (kinestesia) que el nio debe imitar.
Ejercitar el abecedario con palabras asociadas.
Iniciar crculos de la lectura basados en la gua, la cual indica que el facilitador
introduce un libro seleccionado y hace actividades antes, durante y despus de la
lectura. Estas lecturas son seleccionadas segn alguna competencia e indicador
de logro citado en el CNB.
Escuchar un audio de cuentos y narraciones relacionado con el tema.

A ula letrada Libros de lectura acordes al grado
Material visual del estudiante
Gua impresa para el facilitador P rograma de audio
APORTES
P reparacin de los estudiantes para lograr el xito en el primer grado
primaria.
Que los docentes y facilitadores estn preparados para atender a los nios
de preprimaria.
Contribuir al desarrollo psicomotriz de los nios y nias.
TESTIMONIO
Es increble la reaccin de la comunidad. Ahora, ya que estn interesados
en recibir el apoyo. Los padres de familia estn motivados para continuar las
clases. Ellos ya saben la importancia que sus hijos reciban esta preparacin
para ir a la escuela primaria. Hasta los nios quieren recibir las clases los
fines de semana. Los facilitadores estn animados y motivados. Esto nos
motiva a mejorar nuestro programa. Estamos mejorando continuamente.
Dolores Ixmat, Aula Mgica
159
El rbol lector
Odilia Quexel Asturias
Docente. Escuela Oficial Urbana Mixta, Jornada
Vespertina, Sumpango, Sacatepquez
FICHA TCNICA
Sumpango, Sacatepquez
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
1ero a 6to primaria
Grupo tnico:
maya
Participantes:
160
DESCRIPCIN
Los nios leen siguiendo distintas estrategias. Cuando completan un libro,
se les da una hoja que integran al tronco de un rbol colocado en un mural
dentro del aula. Al conseguir tres hojas, el alumno tiene derecho a una flor.
Si obtiene veintiuna hojas y tres flores, consigue un fruto.
OBJETIVO
Desarrollar el hbito de la lectura y formar estudiantes ms crticos, creativos
e imaginativos.
EXPERIENCIA
Con la puesta en prctica de algunas estrategias del rbol Lector, los
estudiantes llegan ms motivados a estudiar. Ha sido implementado en un
rea urbana, donde casi un 92% de la poblacin es indgena, aunque ya
no habla el idioma original de la comunidad ni viste traje tradicional. Las
condiciones de la escuela son precarias. Otros docentes de la escuela,
tambin lo han implementado en sus aulas.

Enfatiza el desarrollo de las competencias del rea Comunicacin y Lenguaje
L1.
PASOS A SEGUIR
Crear
un rbol de cartulina de colores en un mural dentro de la clase.
Recortar varias hojas de cartulina verde, flores y frutos de cartulina roja que
se irn entregando a cada estudiante en el momento preciso.
161
Colocar
cerca del rbol un sobre con tarjetas que tengan escritas las
estrategias.
Explicar y ejercitar cada una de las estrategias de lectura que se utilizarn
para acumular hojas, flores y frutos.
Escoger un libro.
Leerlo.
Al terminar de leer el libro, cada estudiante toma una tarjeta del sobre y
aplica la estrategia que all se le indique. Por cada siete hojas, se le da una
flor; por veintiuna hojas y tres flores, una manzana.
162
Libros de lectura
Revistas
Folletos
Afiches
Peridicos
Otros materiales de lectura
Papeles de color caf, verde, amarillo y rojo
APORTES
Con esta prctica se logra motivacin a la lectura; se alcanzan los objetivos
de las competencias explicadas en el CNB; y se desarrollan habilidades
como el anlisis-sntesis y la lectura para el aprendizaje de contenidos.
TESTIMONIO
Me ha creado bastante satisfaccin, porque veo que a los estudiantes les
gusta leer, les gusta escribir; incluso, les gusta leer en momentos de recreo
para luego hablarme de lo que leyeron. Adems, cuentan lo que leyeron a
sus hermanitos en casa. Son nios muy trabajadores. A partir de la lectura,
han tenido mucha conciencia de que deben estudiar.
Odilia Quexel Asturias
163
Estrategias divertidas para mejorar
la comprensin lectora Ayudemos a Jut
Oscar Subujuy Gil
Docente. Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea San Jos
El Yal, Sumpango, Sacatepquez
FICHA TCNICA
Sumpango, Sacatepquez
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
1ero a 6to primaria
Grupo tnico:
maya
2011
Participantes:
164
DESCRIPCIN
Ayudemos a Jut propone una serie de estrategias para ejercitar la comprensin
lectora, cada una de las cuales es presentada de manera original y divertida.
Motiva a los estudiantes a que lean con actitud positiva desde el inicio y
permite evidenciar cmo, al ejercitar la lectura, se incrementa la destreza de
escritura.
OBJETIVO
Desarrollar la comprensin lectora, el hbito de lectura y reducir la cantidad
de errores ortogrficos.
EXPERIENCIA
En 2011, en una escuela de Sumpango, a partir de una experiencia vivida
por los estudiantes de primer grado y la creatividad de un docente, surgi
el personaje animado Jut. En la actualidad, Ayudemos a Jut ha sido
divulgado, empleado por docentes en todo el pas y adaptado a los niveles
de toda la primaria.

El programa desarrolla las competencias del Currculo Nacional Base
expuestas en el rea Comunicacin y Lenguaje L1, segn el grado, para la
comprensin de lectura. Al mismo tiempo, contextualiza el aprendizaje.
165
PASOS A SEGUIR
El docente:
Escoge y prepara una lectura, (cuento, leyenda, fbula y otra). Toma
en cuenta el nivel, los conocimientos previos necesarios y el contexto
sociocultural de los estudiantes.
Organiza a los estudiantes integrndolos en equipos de trabajo.
Realiza una actividad de introduccin y motivacin acorde a la lectura.
Los estudiantes:
Seleccionan la estrategia de comprensin lectora.
Leen la lectura, grupal o individualmente.
Aplican la estrategia de Ayudemos a Jut.
Comparten con sus compaeros los trabajos realizados por medio de una
puesta en comn.

Lecturas recopiladas del programa Leamos Juntos
Biblioteca
Hojas, crayones, materiales de escritura
Caja viajera que incluye:
- Textos del gusto de los alumnos
- 1 cuaderno para ancdotas y glosario
- 1 cartilla para trifoliares
- Hojas de instrucciones para desarrollar el proyecto en casa
- Hojas de control para los padres de familia
APORTES
Con esta prctica, se ha logrado desarrollar y consolidar en los alumnos el
hbito de la lectura y el uso de la biblioteca escolar.
Los estudiantes ejercitan la lectura para la vida; adems, muestran inters en
la lectura como hbito placentero.
166
Gusanito Jut y su historia
Qu hacer para invitar a un grupo de nios de primer grado a abrir un libro? Me
preguntaba yo, como docente.
La respuesta cay de un rbol. Un gusanito de color verde o Jut (en kaqchikel, idioma
materno de los alumnos) entr al aula.
Los nios lo adoptaron como una mascota, lo guardaron en un frasco de vidrio y lo alimentaron
con hojas durante una semana. Despus de ese tiempo, el gusanito desapareci. Nunca se
supo qu fue de l.
Todos los nios se sintieron muy tristes por la ausencia de Jut, as que, para aminorar
esa tristeza, decid transformar a la mascota de la clase en un personaje animado en los
momentos de lectura, pidindoles que ayudramos y colaborramos con Jut al resolver
diversas actividades.
Ante esto, descubr que la lectura es una de las actividades ms enriquecedoras que pueden
desarrollar los alumnos.
La lectura abre la mente de una persona, le permite conocer otras realidades y fomenta su
inters por la cultura. Todo ello hace que la creatividad del nio se estimule, convirtindole
en una persona con ms inquietudes y expresividad.
La lectura mejora, a su vez, la escritura del nio. La asimilacin continua de textos hace que
le sea ms sencillo componer los propios. Asimismo, su vocabulario se enriquecer y su
nivel de faltas de ortografa disminuir al haber observado la escritura de muchas palabras.
La lectura es un mundo maravilloso que permite al alumno dejar volar su mente, comprender
indirectamente el mundo que le rodea y fomentar muchas de sus aptitudes. Es por ello que
se alcanzan enormes valores didcticos al fomentar la lectura dentro del saln de clases
167
Herramientas de cuentacuentos
e importancia de las bibliotecas infantiles
Karen Fernndez y Delmi Felipe
La Valija y la Cobija
FICHA TCNICA
Quetzaltenango, Quetzaltenango
Poblacin atendida:
estudiantes fuera del ambiente escolar y nios
trabajadores
Nivel y grado:
Grupo tnico:
ladino y maya mam y kiche
urbano, a partir de 2012
Participantes:
estudiantes, padres de familia, bibliotecarias, adultos
de la comunidad
168
DESCRIPCIN
La prctica que se presenta es una biblioteca ambulante instalada en espacios
pblicos donde transitan nios y nias. All, pueden libremente leer libros y
escuchar cuentacuentos para iniciarse en el placer por la lectura.
OBJETIVO
Promover valores en los nios por medio de cuentacuentos e impulsar la
lectura por medio de una biblioteca ambulante.
EXPERIENCIA
Desde 2012, la asociacin La Valija y la Cobija sale a las calles de
Quetzaltenango y se instala en espacios pblicos con una serie de libros y
cobijas, formando de esa manera una biblioteca ambulante. La coleccin
de libros ha crecido debido a la afluencia de nios que se unen a las
actividades. En la actualidad, se organiza una biblioteca fija para prestar
libros y complementar la lectura con actividades culturales.

Con esta actividad, se promueve el amor por la lectura y el uso de las
bibliotecas, lo que significa un apoyo indirecto al desarrollo de las
competencias lectoras establecidas en el rea Comunicacin y Lenguaje L1.
169
PASOS A SEGUIR
S
eleccionar el lugar, un espacio pblico por donde transiten nios y nias,
en el que haya sombra o un gradero. Puede ser, por ejemplo, el parque
central de la localidad.
Fotos extradas de la pgina www.facebook.com/La-Valija-y-la-Cobija
C olocar los libros de forma que llamen la atencin.

Colocar dos cobijas grandes para que los nios y las nias puedan sentarse
y estar cmodos.
Colocar un letrero que diga: LEE GRATIS (al principio, las personas crean
que se trataba de un servicio pagado y no diferenciaban una librera de
una biblioteca).
170
Invitar a los transentes (adultos con nios) a ver los libros o a unirse a una
lectura animada con los cuentacuentos.
Los nios pueden ver los libros espontneamente y colocarse en el lugar y

posicin que deseen.
La biblioteca permanece en el mismo lugar durante dos horas,

aproximadamente.

ibliotecarias
B
Cuentacuentos
Cobijas grandes (2m x 2m aproximadamente)
Coleccin de libros
Disfraces y sombreros
Materiales reciclados
171
APORTES
Se promueve la lectura por placer fuera del mbito escolar.
TESTIMONIO
Ha sido muy gratificante escuchar a un nio decir: me gusta aqu, lstima
que tengo que seguir trabajando.
Delmi Felipe
Bibliotecaria
172
La participacin voluntaria
para mejorar las habilidades lectoras en
comunidades rurales
Luca Johana Tol y Mara Guadalupe Tol
Voluntarias. Accin comunitaria, Proyecto Leer Juntos,
Aprender Juntos, Save the Children
FICHA TCNICA
Santa Cruz del Quich, San Antonio Ilotenango,
Chichicastenango, Zacualpa y San Andrs Sajcabaj
Poblacin atendida:
estudiantes, voluntarios de la comunidad, padres de
familia, Direccin departamental de Quich
Nivel y grado:
Grupo tnico:
maya kiche y ladino
Participantes:
estudiantes, equipo tcnico de Save the Children,
autoridades locales
173
DESCRIPCIN
Save the Children promueve la lectura a nivel comunitario capacitando
voluntarios e involucrando actores de la comunidad. Para ello, utiliza la
metodologa denominada Potenciando la Lectura (Literacy Boost). Ofrece
materiales contextualizados en kiche, lengua materna de los estudiantes.
OBJETIVO
Desarrollar habilidades lectoras en los estudiantes de primaria; especialmente
en primero, segundo y tercer grado.
EXPERIENCIA
El proyecto Leer Juntos, Aprender Juntos se implementa en Guatemala y
en Per con financiamiento de USAID; tiene como objetivo el desarrollo de
las habilidades lectoras en los nios, a travs de mtodo Potenciando la
Lectura (Literacy Boost) diseado por profesionales de Save the Children.
Se enfoca en el fortalecimiento del conocimiento de letras, conocimiento
fontico, fluidez en la lectura, vocabulario y compresin lectora. Actualmente,
el proyecto Leer Juntos, Aprender Juntos se implementa en 50 comunidades
del departamento de Quich y cuenta con el apoyo de 133 voluntarios.

Los contenidos en el rea de Comunicacin y Lenguaje L1 y L2 para primero,
segundo y tercero primaria.
PASOS A SEGUIR
Antes de definir los pasos, se detallan dos formas de intervencin:
En la escuela. Se realiza dentro de las instalaciones de la escuela y se
enfoca en el apoyo al docente; incluye actividades como capacitacin,
elaboracin de materiales para el desarrollo de las habilidades lectoras de
los estudiantes y acompaamiento tcnico al docente en el aula.
En la comunidad. Se enfoca en la participacin de la comunidad en el
174
desarrollo de las habilidades lectoras de los nios. Las actividades realizadas
son bancos de lectura y material impreso para los nios, campamento de
lectura, hora del cuento, amigos en la lectura, ferias de lectura y talleres
para padres de familia.
Los pasos, en cualquiera de sus modalidades, son los siguientes:

a. Contactar a los miembros de la comunidad y a las autoridades para
promover su participacin.
b. Reclutar voluntarios de la comunidad.
c. Capacitar a los voluntarios sobre la aplicacin de la metodologa, el
manejo de grupos y las dinmicas ldicas.
d. Dotar de materiales e insumos.
e. Dotar de recursos para implementar actividades de accin comunitaria.
f. Acompaar durante la aplicacin de la metodologa y compromiso con la
comunidad.
g. Facilitar al voluntario sus actividades de accin comunitaria.

os voluntarios por cada 30 nios
D
Libros y otros materiales de lectura para los bancos de lectura
Materiales e insumos para las actividades de accin comunitaria
Kit de materiales para el voluntario
APORTES
Se ha logrado sensibilizacin, participacin y apoyo de las personas de la
comunidad respecto de las actividades de lectura fuera del mbito escolar,
as como el uso de biblioteca, el prstamo de libros y la lectura por placer.
TESTIMONIO
La experiencia que me dio la participacin en las actividades de accin
comunitaria del Proyecto Leer Juntos, Aprender Juntos, me hizo reflexionar
sobre la valoracin que se le debe dar a la preparacin de los nios y nias
de Guatemala.
Gary Tzun
Tcnico
Leer Juntos, Aprender Juntos
175
Las cajas viajeras
Roni Gustabo Puac
Docente. Escuela Oficial Rural Mixta No. 607
Sonia Rincn, Ciudad de Guatemala
FICHA TCNICA
zona 17, Guatemala
Poblacin atendida:
estudiantes
Nivel y grado:
5to y 6to primaria
Grupo tnico:
ladino
Participantes:
176
DESCRIPCIN
Los alumnos utilizan las cajas viajeras. Las llevan de la escuela a su casa y
viceversa. Son lecturas de su inters, que comparten con su familia. Luego de
leer algn tema, los padres escriben ancdotas o recuerdos que hayan sido
motivados por esa lectura. Para finalizar, los estudiantes lo comparten con sus
compaeros y realizan actividades complementarias.
OBJETIVO
Fomentar el hbito de la lectura y desarrollar el pensamiento crtico.
Motivar el gusto por la lectura, mejorar la fluidez lectora, mejorar las
interrelaciones y la participacin de los padres de familia.
EXPERIENCIA
Esta prctica se inici

en 2010, en la Escuela
Oficial Rural Mixta No.
607 Sonia Rincn, situada
en la zona 17 de la Ciudad
de Guatemala. Es un rea
a la que se identifica con
cierta conflictividad. Su
implementacin gener
sinergia entre la escuela
y las familias, y esto fue
beneficioso para los
estudiantes.
177
Desarrolla las competencias del rea de Comunicacin y Lenguaje L1 de
cuarto y quinto grados al desarrollar el pensamiento crtico.
PASOS A SEGUIR
A plicar un cuestionario sobre lecturas que gustan a los alumnos (cuentos,
leyendas, fbulas, deportes) para identificar sus preferencias. Se deben
incluir tres preguntas bsicas:
Qu tema le interesa leer al nio?
Con qu frecuencia lee?
Con quin lee?
Obtener lecturas y clasificarlas segn los gustos que surgieron en el
cuestionario.
Formar grupos de cuatro integrantes, de acuerdo con las preferencias
Formar un mdulo denominado Caja Viajera.
Promover que los estudiantes enriquezcan el contenido, aportando libros,
revistas, pginas de internet del tema seleccionado.
Escribir un cuaderno de ancdotas o glosario; disponer de una cartilla
para trifoliares; de hojas para hacer el proyecto, y de una hoja donde los
padres, integrados al proyecto, firmarn para confirmar que fue realizado.
Sortear la caja viajera para que, una vez a la semana, sea llevada a la
casa de cada alumno, de lunes a jueves (los viernes no es llevada para que
nadie tenga ventaja el fin de semana).
Este proceso contina en casa, donde el nio pide apoyo a un familiar
(mam, pap, to, abuelo, etc.), para que lo ayude a seleccionar un texto.
El familiar lo lee junto a l; luego, contar una ancdota relacionada con la
lectura. Por ejemplo:
Un chico ley sobre el rbol de chicle de Petn. El padre de familia busc

una ancdota. Se record que un nio se qued dormido mascando chicle,
entonces, se le sali de la boca y se le peg en el pelo. Fue necesario
cortrselo.
La ancdota es escrita en el cuaderno. Al da siguiente, en la escuela, el

nio la comparte con sus compaeros. As, la lectura se vuelve activa pues
la relaciona con su vida y la familia tambin. Adems, los nios participan
con distintos roles y eso hace que se fortalezca el aprendizaje colaborativo.
178
ateriales reciclables
M
Libros
Revistas
Peridicos
Hojas
Crayones
Tijeras
Goma
Cajas viajeras. Estas se elaboran de material reciclable; son dos cajas
de cereal de diferentes tamaos. Contienen:
- Textos del gusto de los alumnos
- 1 cuaderno para escribir ancdotas y glosario
- 1 cartilla para trifoliares
- Hojas de instrucciones para desarrollar el proyecto en casa
- Hojas de control para los padres de familia
APORTES
La aplicacin de este programa estimula el gusto por la lectura y la incorpora
al tiempo libre de la vida familiar.
TESTIMONIO
Ha servido para integrar a los padres de familia y conocer ms sobre
la vida de cada nio, pues he conocido quienes solo tienen un padre.
Muchos paps han compartido distintas ancdotas, por ejemplo, cuando el
perrito mordi a uno y tuvieron que ponerle inyeccin y eso sirvi para que
aprendieran.
Roni Gustabo Puac
179
Mundo mgico de la lectura, educando
para la vida
Gemma Rodrguez
Docente. Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Las Palmas, Coatepeque.
FICHA TCNICA
Coatepeque, Quetzaltenango
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
Grupo tnico:
ladino
mbito y perodo de implementacin: rural, sector
pblico y privado, a partir de 2003
Participantes:
180
DESCRIPCIN
Esta prctica da seguimiento al proceso lector desde preprimaria hasta el final
de la primaria. Se asegura as el desarrollo de las destrezas y comprensin
lectora adecuadas para generar nuevos conocimientos.
OBJETIVO
Desarrollar habilidades y destrezas de comprensin lectora en los estudiantes
de preprimaria y primaria.
EXPERIENCIA
En la Escuela Oficial Rural Mixta Adrin Recinos, Aldea Las Palmas,
Coatepeque, esta prctica se inici a nivel de preprimaria. Al evidenciar los
beneficios en el aprendizaje de los estudiantes, la aplicacin se extendi a
todos los grados de primaria.

Contribuye al desarrollo de las competencias lectoras establecidas en el rea
Comunicacin y Lenguaje L1. Al mismo tiempo, desarrolla la metodologa
constructivista, donde los nios son el centro; por ello, se tomaron en cuenta
las inteligencias mltiples, con actividades ldicas (patrimonio privilegiado
de la infancia).
181
PASOS A SEGUIR
Leer
imgenes: lectoescritura emergente o prealfabtica. Utilizar iconos,
smbolos, seales, flechas, etc.
Comprender oraciones desarrolladas con imgenes.
Leer
cuentos, por parte del docente, con diferente entonacin, ritmo, nfasis
en dilogo (lectura modelada).
Estimular la participacin de padres de familia, alcaldes o adultos de la
comunidad.
182
Propiciar
espacios donde los estudiantes puedan estar cmodos, escoger
qu leen e iniciarlos en la lectura por placer (animacin de la lectura).
Esta actividad puede complementarse con presentacin de tteres o
dramatizaciones.
Elaborar
tteres para dramatizar en clase. Para los ms tmidos, se puede
utilizar un teatrino.
183
Inventar
nuevas historias con base en las ledas (comprensin lectora) y
elaborar libros propios.
Aplicar tcnicas y herramientas de anlisis del contenido de la lectura.

Coleccin de libros para diferentes niveles.
184
Disfraces, tteres, libros, hojas con dibujos.
M
aterial reciclable: papel peridico, cajas de cartn, tubos de papel
sanitario, platos desechables, materiales didcticos, tijera, pegamento,
silicn, crayones, fomy etc.
APORTES
Los estudiantes disfrutan ms de la lectura. A travs de ella, adquieren valores
tales como responsabilidad y cooperacin. Su formacin es integral.
Ejercitan, adems, destrezas analtico-sintticas que facilitan la comprensin
lectora.
TESTIMONIO
Hemos tratado de educar para la vida dando experiencias agradables.
Gracias a la integracin, se han podido detectar casos de abuso, maltrato
y se ha brindado apoyo. Los nios saben cmo expresarse a travs de
historias, tteres, dramatizaciones, pues crean su personaje y as comunican
lo que desean.
Adems, es satisfactorio observar que los alumnos que han emigrado,
cuando se enteran de las actividades, envan sus comentarios en las pginas
de Facebook de los profesores, diciendo que no olvidan lo que aprendieron.
Gemma Rodrguez
Docente. Escuela Oficial Rural Mixta,
Aldea Las Palmas, Coatepeque
185
Participacin de medios de
comunicacin en la promocin de la lectura
Lucrecia Choy
Prensa Libre
FICHA TCNICA
cobertura nacional
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
preprimaria, 1ero a 6to primaria, 1ero a 3ero bsico y
nivel preuniversitario
Grupo tnico:
maya, ladino, garfuna y xinka
1982
Participantes:
personal de comunicacin, comunidad educativa,
sociedad civil
186
DESCRIPCIN
Prensa Libre ha publicado, durante tres

dcadas, materiales de lectura que inserta en
el matutino en forma de folletos. Aunque desde
el principio han tenido un enfoque educativo,
el personaje Leo anima la lectura, escritura
y ortografa en la serie el Universo de Leo.
Como complemento a estas publicaciones,
se han ofrecido talleres para docentes para
que este material sea aprovechado como un
recurso didctico en el aula. Con los aos,
adems de su presentacin en versin
papel, esta herramienta est disponible en
forma digital en internet.
OBJETIVO
Apoyar el proceso de aprendizaje de la lectura, tanto la lectura por placer
como el desarrollo de estrategias lectoras para mejorar la comprensin.
EXPERIENCIA
Formalibros (2000-2012), en 2010 se incorpor a los pueblos guatemaltecos.
Universo de Leo (lecturas. 2000-2010).Yo leo y (comprensin lectora. 2014)
Cuento con Leo y PreU (pensamiento lgico-matemtico. 2015-).
El tesoro de la Lectura (material elaborado por Digeduca. 2015) Se incluyen
estrategias para desarrollar habilidades lectoras que se detectaron deficientes
en las evaluaciones.
Ixtzunun, historias mayas (cuentos de tradicin oral. Se public en espaol y
en cuatro idiomas de ms uso). Magia y misterio, se ha publicado dos veces.
Valoro: lecturas, hojas de trabajo, dramatizaciones.
187
Temas del CNB relacionados con las diversas culturas, visin maya, xinka y
garfuna. Yo leo apoya con estrategias de comprensin lectora, tomando
en cuenta el CNB y los resultados de evaluaciones. Todo enmarcado en el
rea curricular Comunicacin y Lenguaje L1 y L2.
PASOS A SEGUIR
Hacer
las publicaciones. En algunos proyectos se han establecido concursos
y Leo visita las escuelas y colegios. Se acompaa de talleres para los
docentes.
Hay suscriptores que apoyan, para que durante el tiempo que se publican los
proyectos se entregue el peridico en su centro educativo y Prensa Libre dona
otro. En la actualidad, son apoyados 5000 centros educativos.
188
P ublicaciones en la prensa, en Internet,

cuentacuentos
Personaje de Leo que asiste a las escuelas
Personal capacitado para los talleres para
docentes
APORTES
Desarrollo del hbito de la lectura y competencia lectora a diferentes niveles.
TESTIMONIO
Los proyectos educativos se iniciaron para impulsar la publicacin, pero
cada vez ha surgido mayor demanda y se requiri coordinarse con el
Mineduc para apoyar ms a los maestros, nios y que se relacionara con
el CNB.
Lucrecia Choy, Prensa Libre
189
Periodismo escolar: El Chispazo
Rolando Baldizn
Nuestro Diario
FICHA TCNICA
cobertura nacional
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
4to a 6to primaria
Grupo tnico:
2008
Participantes:
enlaces del Mineduc, estudiantes, docentes y personal
de Nuestro Diario
190
DESCRIPCIN
Nuestro Diario en la escuela apoya al Mineduc con un espacio para publicar
lecturas en el marco del Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos.
El Chispazo, proyecto periodstico escolar, capacita maestros y estudiantes
para que editen e implementen su propio peridico. Adems, fortalece su
participacin en alianza con UNICEF y empresas privadas.
OBJETIVO
Ofrecer una herramienta pedaggica permanente, en Nuestro Diario, para
la formacin de nuevos y mejores ciudadanos, a travs de la creacin e
implementacin de un peridico escolar.
EXPERIENCIA
En 2008, el proyecto Nuestro Diario en la escuela desarroll cuatro estrategias
que fortalecieron el conocimiento y puesta en prctica del periodismo a nivel
escolar. El primer ao se public solo en el departamento de Guatemala, con
estudiantes de cuarto grado; los dos aos siguientes, se inici con quinto y
sexto grados. Al cuarto ao se ampli el proyecto a las escuelas del interior,
con el apoyo de los enlaces del Mineduc. En la actualidad, se trabaja en todo
el pas y se producen anualmente 25 diarios El Chispazo a nivel nacional
con casi 150,000 publicaciones.
191
Las lecturas se desarrollan segn el CNB y el periodismo escolar fortalece
las competencias propuestas en el CNB, tanto en el estudiante como en los
docentes. Todo enmarcado en el rea curricular Comunicacin y Lenguaje
L1 y L2.
PASOS A SEGUIR
Capacitar
a docentes, enlaces
departamentales del programa de
lectura y estudiantes en el tema del
periodismo; desde cmo captar una
noticia, cmo redactar una nota, un
reportaje, el editorial, fotografas
hasta cmo obtener anuncios.
Hacer dummies. En esta fase, los
nios y nias diagraman las fotos,
el texto y los detalles de diseo. Los
envan a las oficinas de Nuestro
Diario, en donde se publican.
Las copias son enviadas a cada
departamento.
Anualmente, se escogen veinticinco

peridicos escolares y se reparten
a nivel nacional. Los cuentos del
Programa Nacional de Lectura
Leamos Juntos, se publican todos los
sbados en Nuestro Diario.
192
Personal para capacitacin

Recursos de tiraje de las publicaciones
APORTES
Los estudiantes escriben y leen las publicaciones. Desarrollan pensamiento
crtico y temas de actualidad que los mantienen en contacto con su medio
social y cultural.
TESTIMONIO
Ha sido muy emocionante ver cmo los nios aprenden a escribir, organizan
sus fotos, las disean. Trabajamos con muchos nios a la vez y quiz para
los maestros eso les resulta sencillo, para nosotros ha sido un reto y muy
satisfactorio.
Rolando Baldizn, Nuestro Diario
193
Programa de radio Territorio
Cuentacuentos
Juan Jos Ros / Mara Teresa Bonilla / Rafael Echeverra,
expositores de la buena prctica
TGW- W Radio
FICHA TCNICA
cobertura nacional
Poblacin atendida:
radioescuchas
Nivel y grado:
Grupo tnico:
2013
Participantes:
Autoridades del Mineduc, directivos de W Radio,
equipo tcnico, locutores y guionistas
194
DESCRIPCIN
W Radio, La voz de Guatemala, situada en el cuadrante 107.3 FM, apoya al
Mineduc en el marco del Programa Leamos Juntos. Dedica una hora diaria
a la lectura de cuentos. Cada historia es adaptada a guion radiofnico y
es interpretada por personal capacitado para este propsito. Al finalizar, el
Profesor TGW motiva la participacin y reflexin del pblico escucha y gua
la comprensin a travs de preguntas enfatizando los valores implcitos en la
historia.
OBJETIVO
Apoyar al Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos e impulsar el uso
de idiomas mayas.
EXPERIENCIA
Desde el 2013 el Mineduc une esfuerzos con W Radio para ofrecer
cuentacuentos. Con cobertura nacional, por medio de repetidoras radiales en
San Marcos, Totonicapn, Quetzaltenango y Petn, las experiencias llegan a
comunidades rurales y los cuentos son traducidos al idioma de la regin en
donde se transmite. El Mineduc escoge lecturas para diferentes niveles.

Las lecturas se relacionan con las competencias del CNB.
PASOS A SEGUIR
eleccionar los cuentos que sern ledos, por parte del personal de Mineduc.
S
Hacer las adaptaciones necesarias para el script de radio.
Hacer traducciones de las historias a diferentes idiomas mayas.
Formar locutores tcnicos para que interpreten distintos personajes.
195
Horarios
Se interpretan cuentos durante una hora diaria.
Lunes, de 14h a 15h
De martes a viernes, de 15h a 16h.
Se incluye al Profesor TGW, quien hace algunas preguntas y los radioescuchas
participan dando las respuestas.

P ersonal tcnico de la radio, locutores
Banco de cuentos escogidos por el Mineduc, guiones adaptados
Grabaciones, sonidos
Equipo tcnico de la radio
APORTES
Lectura modelada, habilidad de escuchar; tambin se inculcan valores para
la vida y la convivencia.
TESTIMONIO
La TGW debe escucharse con sentido patritico, valorando lo que hacen
los compaeros, que llegan nerviosos, porque cuesta aprender cmo hacer
los personajes, traducir a otros idiomas, pero lo hacen con gusto, con mucho
esfuerzo. Esta radio es de todos.
196
Promocin de la lectura desde el mbito
municipal Mineduc -ANAM-GCNPE/ONCE
Elvira Noelia Campos Aguirre; Dideduc, Jalapa,
Cenia de Monterroso; Municipalidad de Gualn, Zacapa,
Juana Herlinda Yac; Coordinadora departamental ALANMISAR
Quetzaltenango, y Zoila Magdalena Sosa; Madrid, Dideduc Zacapa
FICHA TCNICA
Zacapa, Jalapa, Quetzaltenango, Totonicapn y
Quich. Se trabaja en 35 de los 71 municipios de
estos departamentos
Poblacin atendida:
estudiantes, docentes, comunidad educativa
Nivel y grado:
Grupo tnico:
maya, ladino
Participantes:
autoridades del Mineduc y de municipalidades, lderes
comunitarios y personas u organizaciones que impulsan
la educacin
197
DESCRIPCIN
El Mineduc y GNPE (Gran Campaa Nacional por la Educacin) / ONCE
(Observatorio Nacional de la Calidad Educativa) firmaron una carta de
entendimiento con las municipalidades del pas en el marco del Programa
Nacional de Lectura. Se comprometieron a unir esfuerzos en la implementacin
de planes municipales de promocin de la lectura. Como resultado, se
espera certificar Municipios Amigos a la Lectura. Asimismo, el trabajo
de las municipalidades debe vincularse con la gestin de las Direcciones
Departamentales de Educacin para que brinden apoyo logstico y recursos
necesarios.
OBJETIVO
Crear alianzas entre el Mineduc y las municipalidades para promover la
lectura a nivel municipal, involucrando, al mismo tiempo, a otros actores
sociales e instituciones.
EXPERIENCIA
Se firm una carta de entendimiento GCNPE/ONCE entre el Mineduc y los
333 municipios del pas para promocionar la lectura y fortalecer la calidad
educativa. Actualmente, se est trabajando en 5 departamentos. Lo que se
busca es integrar las acciones y la participacin local en la promocin de la
lectura. Otras organizaciones sociales y civiles se involucran en el monitoreo,
seguimiento y gestin de acciones relacionadas con la bsqueda de la
calidad educativa en los municipios.

Genera espacios y oportunidades para el desarrollo de la capacidad lectura
a nivel nacional. Contribuye al logro de las competencias del rea curricular
198
PASOS A SEGUIR
D escargar la carta de entendimiento de la pgina web de la Gran Campaa
por la Educacin, para identificar al responsable a nivel departamental del
Programa Nacional de Lectura.
Identificar los propsitos y plantear objetivos relacionados con la promocin
de la lectura a nivel municipal.
Disear el plan municipal de promocin de la lectura. Esto lo hace la
corporacin municipal con apoyo de las Dideduc.
Establecer el plan y difundirlo a otros municipios para su implementacin.
Certificar a los Municipios Amigables a la Lectura.
La experiencia en Jalapa
En este departamento se impuls el encuentro de municipalidades por la
lectura. Como resultado, se elaboraron planes municipales de lectura, se cont
con la participacin de alcaldes, representantes y supervisores educativos.
Las actividades que se desarrollaron con el apoyo de las alcaldas son
concursos de cuentos en familia, concurso de lectura a nivel de sector y
municipal y una feria escolar de lectura a nivel municipal. En otros municipios
de Jalapa se hizo un Recorrido Literario, concursos de oratoria sobre la
importancia de la lectura, cuentacuentos, promociones y refacciones para los
participantes.
Adems, se han creado espacios para la lectura en la Biblioteca Municipal.

La bibliotecaria impulsa un programa de actividades mensuales y la
municipalidad provee el transporte para los alumnos. Se cuenta con internet
en el parque municipal para que los estudiantes tengan acceso a material de
lectura y de investigacin.
En otros municipios se han transmitido programas con mensajes sobre la
importancia de la lectura. Se ha desarrollado una feria de la lectura, cuentos
radiofnicos y las Olimpiadas del Saber.
199
Se ha logrado que las once municipalidades del departamento se integren
al proyecto.
La experiencia en Zacapa
La Dideduc de este departamento apoya en las reuniones con las
municipalidades para coordinar acciones. Las municipalidades ayudan con
la logstica, transporte, alimentacin y otros gastos que se puedan incurrir en
la implementacin de actividades de lectura a nivel de municipios.
Algunas de las acciones realizadas incluyen giras de autor, cuentacuentos,
programas y guiones con medios de comunicacin (televisin, cable y radio),
cuentos en familia, quioscos de lectura en parques y plazas pblicas para dar
a conocer libros de las escuelas, ferias escolares de lectura.
La experiencia ALIANMISAR
Es una alianza de 300 organizaciones que inici en 2006, en Concepcin
Chiquirichapa, Quetzaltenango. Esta alianza lleva a cabo un plan de
monitoreo con directores, supervisores educativos, padres de familia e
integrantes del COCODE para diagnosticar necesidades, reportar avances y
dar seguimiento a los planes educativos municipales.
200
Recurso humano.
APORTES
Desarrollar programas municipales de promocin de la lectura en coordinacin
con las Dideduc en el marco del Programa Nacional de Lectura Leamos
Juntos a travs de alianzas pblico-privadas.
201
VI. Programas de formacin
y desarrollo profesional docente
Formacin de docentes en lectura
Sandy Garca y Miriam de Serech
Universidad Panamericana -UPANA-
FICHA TCNICA
Jalapa, Jalapa
Poblacin atendida:
docentes (30 hombres y 90 mujeres)
Nivel y grado:
Grupo tnico:
maya kiche
Participantes:
estudiantes, docentes, personal tcnico y catedrticos
universitarios
203
DESCRIPCIN
La universidad implement un Diplomado Universitario en Lectoescritura y
Matemticas que atendi a docentes en servicio del departamento de Jalapa.
Este fue impartido en contrajornada y fortaleci las competencias docentes
para la enseanza de la lectoescritura y matemticas. Durante el mismo, se
foment el aprendizaje significativo y se utilizaron estrategias de andamiaje
para el aprendizaje. Tambin se foment la relacin entre teora y prctica;
adems de potenciar el pensamiento crtico y el acompaamiento en aula a
los docentes participantes.
OBJETIVO
Formar docentes a nivel superior por medio del Diplomado Universitario en
Lectoescritura y Matemticas.
EXPERIENCIA
Universidad Panamericana contribuy a la formacin profesional de los
docentes en el departamento de Jalapa para fortalecer las competencias de
los docentes en lectura; lo hizo mediante la implementacin del Diplomado
Universitario de Lectoescritura y Matemticas que fue auspiciado por USAID/
Reforma Educativa en el Aula, en coordinacin con el Ministerio de Educacin.

La formacin docente est orientada a fortalecer las competencias docentes
para desarrollar el rea Comunicacin y Lenguaje L1 y L2.
PASOS A SEGUIR
D
iagnstico: se realiz para identificar qu saban los docentes en el rea
de lectoescritura al iniciar el diplomado.
Sensibilizacin: previo a la implementacin del programa, los docentes
participaron en actividades para tomar conciencia de la importancia de su
papel como docentes.
204
Uso del andamiaje: para un desarrollo de aprendizaje significativo los
docentes participantes observan la aplicacin de estrategias, lo hacan
con el acompaamiento de los formadores y, luego, tenan oportunidad de
aplicarla en sus establecimientos educativos.
F ortalecimiento de comunidades de aprendizaje: los docentes participantes

aprendan de las experiencias de otros mediante comunidades de
aprendizaje.
V
inculacin de la teora y la prctica: lo aprendido fue practicado
en las aulas con el apoyo de acompaantes pedaggicos quienes
retroalimentaban lo aprendido en las aulas universitarias.
A
ctividades complementarias de aprendizaje: se realizaron actividades
en las escuelas para apoyar el aprendizaje de los nios; por ejemplo: ferias
de lectura, crculos de lectura, maratones de lectura, concursos de fluidez
y velocidad lectora, concursos de produccin escrita, rompecabezas,
presentacin de tteres.
205
A
compaamiento pedaggico: los docentes de los cursos universitarios
realizaban acompaamiento pedaggico a los participantes en las
escuelas. De esta manera se lograba la vinculacin de la teora y la prctica
en la enseanza de la lectoescritura.
R ecurso humano: docentes participantes, docentes universitarios,

personal tcnico de la Dideduc, entre otros.
Materiales de lectura: impresos y digitales.
Recursos tecnolgicos: computadoras, internet y software.
APORTES
Creacin de un profesorado de segunda enseanza en pedagoga con
especialidad en Comunicacin y Lenguaje.
Formacin de docentes en servicio en la enseanza de la lectoescritura con
base en los ltimos avances en la investigacin en el tema.
TESTIMONIO
Se continua con las comunidades de aprendizaje en Jalapa; se desarrollan
los crculos de lectura, concursos y las ferias de lectura, as como el Primer
Congreso de Lectura y Escritura.
206
Formacin docente para el desarrollo de la
comprensin lectora
Olga Orellana
Organizacin de Estados Iberoamericanos -OEI-
FICHA TCNICA
La Unin y Zacapa, Zacapa
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
1ero a 6. primaria
Grupo tnico:
ladino monolinge espaol
Participantes:
estudiantes, docentes y otros profesionales
207
DESCRIPCIN
Se intervino en escuelas de La Unin y Zacapa mediante acciones de formacin
docente para el desarrollo de la comprensin lectora. Segn los resultados de
la evaluacin inicial, se estructuraron veinticinco horas de capacitacin con
aplicacin constante en el aula y monitoreo de la aplicacin. En el informe
final se evidencia el impacto del aprendizaje de los docentes en el desarrollo
de la comprensin lectora de los estudiantes de primaria.
OBJETIVO
La institucionalizacin del desarrollo permanente de prcticas educativas
en el aula de escuelas primarias, para que los estudiantes logren el
aprendizaje eficaz de la comprensin lectora.
Apoyar al Ministerio de Educacin en la implementacin del Programa
Nacional de Lectura.
EXPERIENCIA
La experiencia piloto se realiz en 37 escuelas con la participacin de 240
docentes en los municipios de Zacapa y la Unin; ambos del departamento de
Zacapa. Se evalu con pre y post cuestionario sobre los conocimientos de los
docentes respecto al proceso lector. Despus, se realizaron cinco talleres de
capacitacin con los docentes y se realiz una sesin de monitoreo despus
del tercero. A lo largo de la intervencin, se dot a los docentes del material
para la enseanza de esta temtica. Como resultado de la intervencin, los
estudiantes dedicaban tiempo a la lectura. Tambin se aplicaron estrategias
de comprensin lectora segn los momentos del proceso lector (antes, durante
y despus).

Los docentes participantes aplicaron estrategias de comprensin lectora en
L1. Los talleres fueron diseados desde el enfoque constructivista y basados
en los principios y recursos de la mediacin pedaggica.
208
PASOS A SEGUIR
R ealizar una evaluacin diagnstica mediante un cuestionario que explora
los conocimientos previos de los participantes. Se film a los docentes para
determinar las caractersticas de las prcticas de lectura usuales.
R ealizar la formacin docente: Metodologa de la enseanza/aprendizaje
de la comprensin lectora. Esta incluye la realizacin de cinco talleres con
los siguientes componentes: sensibilizacin, proceso lector y materiales para
ejercitacin de destrezas lectoras. La secuencia se explica a continuacin:
Talleres I, II y III seguidos de trabajo a distancia-aplicaciones en el aula.
-M
onitoreo: observacin de aula, entrevista a los estudiantes y reuniones
de retroalimentacin a los docentes.
- Talleres IV y V seguidos de trabajo a distancia-aplicaciones en el aula.
E
ntregar material para la aplicacin del proceso lector (para los docentes
y para las escuelas).
E
valuacin final de conocimientos y prcticas docentes; hallazgos y
cambios logrados.
Materiales escritos y digitales para los docentes y para las escuelas

Libros y materiales de lectura
Cmaras, computadora, caonera y software
APORTES
Los nios atendidos por los docentes capacitados presentan un cambio
actitudinal ante la lectura; adems, leen con ms gusto, lo comparten y
leen ms que antes de la intervencin.
Los docentes conocen el proceso y las estrategias lectoras. Adems, saben
planificar el proceso, seleccionar actividades e identificar las prcticas
eficaces.
209
TESTIMONIO
Qu me gusta de la clase de lectura? Que nuestra maestra nos cuenta
cuentos y ella lo hace con mucha emocin. Todo me gusta de la clase de
lectura.
Estudiante de segundo grado primaria
210
Implementacin en las escuelas del Programa
Leamos Juntos
Angus Fredenburg,
Child Aid
FICHA TCNICA
Nahual, San Andrs Semetabaj, San Antonio Palop,
San Lucas Tolimn, Santa Catarina Palop, Santa Luca
Utatln, Santa Mara Visitacin, Santiago Atitln, San
Pedro Yepocapa, Patzn y Suchitepquez
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
Grupo tnico:
kaqchikel, kiche y ladino
urbana y rural, sector pblico, a partir de 2010
Participantes:
estudiantes, docentes, directores de las escuelas,
directores departamentales, personal tcnico de Child
Aid (tutores) y representantes de la Comisin Nacional
de Lectura
211
DESCRIPCIN
Los programas de Child Aid incluyen tres lneas estratgicas de trabajo para
contribuir a la implementacin del Programa Nacional de Lectura Leamos
Juntos: capacitacin para maestros, distribucin de libros e implementacin
de desarrollo de programas de lectura para promover comprensin lectora y
habilidades de pensamiento crtico.
OBJETIVO
Contribuir a que los estudiantes, a lo largo de la primaria, pasen progresiva
y exitosamente de aprender a leer a leer para aprender.
EXPERIENCIA
Los programas se implementan en el marco del Programa Nacional de Lectura
Leamos Juntos que el Mineduc implementa desde el 2012 y se realiza para
mejorar el nivel de educacin en Guatemala. Child Aid implement, a partir
de 2010, los programas de lectura en las escuelas de varios municipios de
los departamentos de Solol, Chimaltenango y Suchitepquez; lo hizo para
contribuir al logro de mejores resultados de los estudiantes mediante el trabajo
con todas las escuelas pblicas bajo una misma direccin departamental.

Los programas se vinculan al rea curricular Comunicacin y lenguaje L1.
Para hacerlo evidente, los participantes cuentan con una ficha tcnica que
permite observar esta vinculacin y garantizar el cumplimiento del mismo.
Abajo se incluye un ejemplo.
212
PASOS A SEGUIR
Capacitar a maestros: durante cuatro aos, los maestros reciben apoyo
en forma individual y grupal, en cuanto a cmo ensear destrezas de
comprensin lectora.
Realizar capacitacin grupal: se realiza dos veces al ao y es progresiva,
las sesiones son interactivas y se incluyen actividades en donde se modela
la buena prctica.
Brindar acompaamiento pedaggico individual en el aula, cuatro por
ao, para dar seguimiento al contenido de la capacitacin previa. En la
primera reunin, el tutor modela una clase y en la segunda, observa al
docente dar una clase. En ambas, el tutor junto al docente planifican y
evalan cada experiencia para que identifiquen necesidades. Tambin
se provee a los docentes con una variedad de materiales, recursos y
tcnicas; todo con base en el CNB.
213
Distribuir libros en escuelas y bibliotecas. Todos los libros estn clasificados
y catalogados con un sistema diseado por Child Aid.
Implementar los programas de lectura en escuelas. Para ello, el personal
de Child Aid coordina y trabaja con maestros para integrar libros en
reas de contenido en las aulas y con los representantes de las comisiones
de lectura para desarrollar programas en la escuela que promuevan la
lectura.
C omunidad educativa, autoridades del Mineduc y

representantes de la Comisin de Lectura
Tutores capacitados de Child Aid
Colecciones de libros que forman las bibliotecas
escolares
Materiales para la capacitacin docente
214
APORTES
Los programas contribuyen a que los estudiantes desarrollen una participacin
ms activa en su aprendizaje en general.
Los docentes reconocen la importancia de la lectura y de ensearla
apropiadamente.
TESTIMONIO
Con el apoyo recibido, se fortalece nuestro trabajo y cumplimos las metas
del Mineduc.
Supervisor Distrital
215
Importancia de las competencias de lectura
comprensiva y escritura madura en los maestros
Mara de los ngeles Porras,
Universidad Rafael Landvar -URL-
FICHA TCNICA
Municipios de Totonicapn
Poblacin atendida:
docentes
Nivel y grado:
preprimaria y 1ero a 6to
Grupo tnico:
maya kiche
Participantes:
estudiantes, docentes y profesionales
216
DESCRIPCIN
La universidad forma a docentes en servicio durante cinco semanas. En la
entrega se utiliza metodologa semipresencial y se trabaja en tres fases:
estudio personal a distancia, elaboracin de textos paralelos, talleres de
aplicacin y trabajo colaborativo. Cada semana se desarrolla el tema a
travs de una lectura, un seminario y un taller.
OBJETIVO
Mejorar la calidad de la educacin, mediante el desarrollo de lectura
comprensiva -LC- y escritura madura -EM-, como competencias en los docentes.
EXPERIENCIA
Se trabaj con docentes de escuelas pblicas de municipios de Totonicapn,
rea kiche. Las acciones de las cinco semanas de formacin se evaluaron y
se comprobaron los beneficios para los estudiantes.

Desarrolla competencias de lectura comprensiva y escritura madura en los
docentes para que sean multiplicadores de estas prcticas. Adems, se
imparten los temas de constructivismo, aprendizaje significativo, currculo,
metodologas innovadoras, evaluacin, motivacin y aprendizaje cooperativo.
Todo esto vinculado al rea curricular Comunicacin y Lenguaje L1.
217
PASOS A SEGUIR
Primera semana
Lectura: reflexionar acerca de la lectura comprensiva. Indicador de logro: da
S
eminario: discutir temas profundos como el analfabetismo cuenta de qu es la lectura
funcional, los micro y macroprocesos de lectura y la comprensiva (L.C.) y su
importancia de implementacin institucional de la lectura importancia estratgica para
comprensiva. la formacin y desarrollo de
Taller: apoyar la elaboracin del primer texto paralelo. los alumnos y profesores.
Segunda semana
Indicador de logro: es
capaz de reflexionar sobre L ectura: aprender estrategias de la lectura
su propia lectura y se comprensiva.
apropia de las estrategias Seminario: a travs de la lectura asignada,
aprendidas. Realiza guiar a los estudiantes para que apliquen
cambios en favor de su estrategias de comprensin en sus lecturas.
proceso de comprensin Taller: modelar la implementacin de lo
lectora. aprendido en sus aulas regulares.
Tercera semana
L ectura: reflexionar acerca de la lectura comprensiva. Indicador de logro: gracias
Seminario: diferenciar entre los lectores expertos y los a la apropiacin de los
novatos. Tambin, conocer acciones que el maestro conceptos aprendidos es
puede implementar para mejorar la comprensin lectora. capaz de transmitir a sus
Taller: analizar los criterios que deben cumplir los libros estudiantes las diferentes
de textos para apoyar la lectura comprensiva. Adems, estrategias y tcnicas para
promover que los educadores estudiantes realicen mejorar la comprensin
cambios en los textos que utilizan, para facilitar la lectora.
comprensin.
Cuarta semana
Indicador de logro: L ectura: reflexionar sobre la escritura madura.
planifica, traduce y revisa S eminario: evidenciar que la escritura mejora
sus escritos. No se limita a cuando planificamos, traducimos y revisamos. Al
escribir pregunta- respuesta. escribir los conceptos aprendidos se profundizan.
Hace aportes personales. T aller: mejorar los escritos utilizando organizadores
Cuida mucho la sintaxis. grficos; este taller puede implementarse en el
aula.
218
Quinta semana
L ectura: analizar el documento base del proyecto
PISA. Indicador de logro: da
Taller: los participantes realizan una actividad para respuestas innovadoras y
evaluar la lectura comprensiva de sus estudiantes y creativas a los problemas
proponen acciones, estrategias o intervenciones para de comprensin lectora que
mejorarla. detecta en su aula.
Seminario: compartir las experiencias y enriquecer
las propuestas.
Libros y material de lectura

Espacios para la capacitacin
Recursos digitales
APORTES
Los docentes capacitados en lectura comprensiva y escritura madura son
capaces de orientar y planificar los aprendizajes de los estudiantes de
manera efectiva.
219
Ms de dos dcadas fortaleciendo la lectura
en el pas: Consejo de Lectura de Guatemala
Luz Mara Ortiz, Janeth Donaji Gonzlez y Zully Patricia Soberanis
Consejo de Lectura de Guatemala
FICHA TCNICA
Mixco, Guatemala, San Juan Sacatepquez y
Quetzaltenango
Poblacin atendida:
Nivel y grado:
Grupo tnico:
ladino
1993
Participantes:
estudiantes, docentes y directores
220
DESCRIPCIN
El Consejo de Lectura de Guatemala - CLG promueve talleres de formacin
y actualizacin de lectoescritura que tienen como usuarios a docentes y
padres de familia. Adems, genera espacios de dilogo para profesionales
y personas interesadas en el tema. Tambin organiza talleres internacionales
de lectoescritura en Guatemala cada dos aos y brinda apoyo al programa
Leamos Juntos.
OBJETIVO
C apacitar a docentes y promover la lectoescritura como medio para
mejorar la calidad educativa de Guatemala.
Compartir y difundir las experiencias exitosas en la enseanza de la lectura.
EXPERIENCIA
El Consejo de Lectura de Guatemala se form hace 23 aos. Sus acciones
se fundamentan en la filosofa del Lenguaje Integral y sus cinco pilares. El
lenguaje integral es una filosofa que permite al docente utilizar el lenguaje
como experiencia para lograr los aprendizajes, relacionarse o enfrentar la
vida. Adems, toma en cuenta que:
El lenguaje es una herramienta emocional.
S
e aprende a leer y a escribir de la misma forma como se aprende a
hablar.
El lenguaje debe poder usarse y responder a las necesidades.
E
l estudiante es un ser individual que aporta a la comunidad educativa
experiencias que lo enriquecen.
Se practica una interaccin democrtica.
El docente es un modelo parte del grupo.
Proyecta al profesor como un profesional de la educacin.
221
La actividad del Consejo de Lectura de Guatemala se enmarca en la
competencias del rea curricular Comunicacin y Lenguaje L1. Su trabajo
visualiza al CNB como base para los aprendizajes en respuesta a las
necesidades y el contexto sociocultural de los estudiantes.
PASOS A SEGUIR
El Consejo Nacional de Lectura realiza las siguientes actividades:
Propuesta de proyectos que respondan a los pilares del lenguaje integral.
Organizacin de una conferencia internacional cada dos aos.
R ealizacin de talleres con especialistas extranjeros que modelan tcnicas
y herramientas que pueden utilizarse para ensear la lectura.
Intercambio de maestros: en octubre de cada ao, la junta directiva del
Consejo selecciona tres docentes para viajar a Nueva York y observar
cmo se trabaja el lenguaje integral en escuelas estadounidenses.
D
onacin de minibibliotecas: son proporcionados por el Consejo de Lectura
de Nueva York, Estados Unidos de Amrica y se entregan a docentes que
demuestren que estn aplicando las estrategias lectoras.
Talleres mensuales: se realizan el primer mircoles de cada mes; durante
muchos aos se han impartido en la zona 18 de la capital y en San Juan
Sacatepquez.
Talleres itinerantes: estos se realizan por solicitud de los interesados.
D
iplomado de pensamiento crtico: se compone de diez mdulos, durante
un ao; los egresados se certifican como multiplicadores de la informacin.
222
Voluntarios nacionales y extranjeros

Libros
Recursos digitales (blog, Facebook)
APORTES
Capacitacin constante de los docentes y padres de familia mediante un
programa de talleres mensuales.
223
Valoracin de estudiantes universitarios y
maestros del programa tutorial Letra
Pablo Estuardo Barrientos
Universidad del Valle de Guatemala -UVG-
FICHA TCNICA
Poblacin atendida:
docentes
Nivel y grado:
preprimaria y 1ero a 3ero y primaria
Grupo tnico:
maya, ladino
Participantes:
Universidad del Valle de Guatemala, Universidad La
Laguna, Mineduc, docentes de escuelas en Villa Nueva
224
DESCRIPCIN
Letra es un sistema de aprendizaje tutorial que utiliza la plataforma Moodle
para crear un ambiente educativo virtual. Esta experiencia es parte de un
estudio comparativo de valoracin del Programa Letra realizado con 379
maestros latinoamericanos; en este participaron instituciones en Mxico,
Ecuador, Guatemala e Islas Canarias. Al concluir el curso los maestros
valoraron positivamente el programa (cuantitativo). El programa Letra incluye
prescripciones del ltimo informe cientfico del National Reading Panel, por
lo cual se incluyen las habilidades crticas para lograr una eficiente lectura
(conciencia fonolgica, conocimiento alfabtico, fluidez, vocabulario y
comprensin).
OBJETIVO
F ormar docentes en la enseanza de la lectura con base en los avances
ms recientes de la investigacin cientfica en esta rea.
Generar evidencia de herramientas en lnea que permiten actualizacin
docente en enseanza de la lectura.
Analizar la valoracin que hacen estudiantes universitarios y maestros del
Programa Letra a partir de una muestra de estudiantes de magisterio de la
Islas Canarias y de Hispanoamrica.
EXPERIENCIA
40 docentes fueron formados en la enseanza de la lectura, durante 5 meses,
mediante el sistema virtual tutorial Letra. Los participantes fueron seleccionados
y luego cursaron 6 bloques denominados tomos.
Como resultado de esta experiencia se encontr que estudiantes universitarios

y maestros valoraron de forma positiva la formacin recibida a travs del
Programa Letra. Aunque la valoracin ms alta fue dada por los maestros,
probablemente porque podran estar en mejores condiciones para apreciar
la utilidad de los contenidos recibidos tomando en cuenta su experiencia y
prctica en las aulas.
225
Tomos impartidos
Tomo I. Fundamentos tericos. Tutoriales que los materiales de evaluacin tanto para la
ayudan a entender qu significa que los nios identificacin de los nios que se encuentran en
alcancen un buen nivel de desarrollo de los cinco situacin de riesgo de presentar dificultades
elementos clave para el aprendizaje de la lectura: de aprendizaje en lectura, como los materiales
conciencia fonolgica, conocimiento alfabtico, destinados a controlar el progreso de aprendizaje
fluidez, vocabulario y comprensin. de la lectura de los alumnos.
Tomo 2. Estructura. Se presenta la organizacin Tomo 5. Experiencias. Se presentan grabaciones
del material para la intervencin con el alumno. de videos sobre cmo llevar a cabo buenas
Incluye cinco libros para los profesores y cinco, prcticas de enseanza cuando se quiere
para los estudiantes. instruir a nios y nias en conciencia fonolgica,
conocimiento alfabtico, fluidez, vocabulario y
Tomo 3. Implementacin. El usuario puede
comprensin.
consultar en detalle los materiales didcticos del
profesor y el material del alumno para trabajar Tomo 6. Recursos, bibliografa. Se encontrar
todas las habilidades que se deben estimular bibliografa que le ayudar a saber ms sobre la
cuando los nios y nias aprenden a leer: enseanza lectora fundamentada en la evidencia
conciencia fonolgica, conocimiento alfabtico, emprica, centrada en las variables que predicen
vocabulario, comprensin y fluidez. el xito lector, bibliografa sobre la legislacin
educativa, adems de algunas direcciones Web
Tomo 4. Evaluacin. El usuario aprende a usar
de inters relacionadas con el tpico.

La formacin docente proporcionada es consistente con el enfoque presentado
en el Currculo Nacional Base para el rea Comunicacin y Lenguaje L1
especialmente para la enseanza inicial de la lectoescritura.
PASOS A SEGUIR
S
eleccionar a los docentes participantes con base en los siguientes criterios:
inters, cantidad de aos de servicio (no cerca de jubilarse), dominio de
habilidades con tecnologa y ser docente en el sector pblico seleccionado
por el Mineduc.
Implementar los tomos en los cuales los participantes realizan la evaluacin
inicial, trabajar el mdulo y de aprobar la evaluacin de final, participan
en dos tipos de foros en la plataforma.
Evaluacin del programa por parte de los docentes participantes.
226
P lataforma Moodle
Versin digital de los tomos
Computadoras, audfonos, conexin a Internet estable,
Soporte local para solventar dudas del tutorial
APORTES
Evidencia el xito de la formacin docente mediante la entrega a distancia.
Se forma a docentes en la enseanza de la lectoescritura tomando en cuenta
los avances cientficos recientes en la materia.
227
Pster acadmicos
Pster acadmicos
El pster acadmico es un medio para comunicar y difundir los principales aportes de, en este
caso, buenas prcticas en la enseanza de la lectoescritura. Tiene como ventaja que presentan la
sntesis de un tema acompaado de elementos grficos que permiten su fcil comprensin.
Como parte del Conferencia Nacional de Lectura se ofreci la oportunidad novsima en el contexto
guatemalteco de presentar experiencias mediante carteles acadmicos. Esta prctica ha tenido tal
aceptacin en el mbito internacional que muchos ponentes prefieren mostrar sus ideas mediante un
pster acadmico que a travs de una exposicin oral.
En la Conferencia, el uso de pster permiti la interaccin ms cercana entre los ponentes y el
pblico asistente, pues fueron expuestos en un espacio especial donde pequeos grupos de perso-
nas pasaban y escuchaban la explicacin del mismo.
A continuacin se resume el contenido de cada uno y se presenta, en las siguientes pginas, los
psteres presentados.
Difusin de buenas prcticas docentes: Premio Maestro 100 puntos
El Premio Maestro 100 Puntos es una iniciativa impulsada por Empresarios por la Educacin que
selecciona y premia a 10 maestros destacados cada ao y, desde el 2014, a un director sobresa-
liente.
Enseanza del qeqchi
Promueve la enseanza de la lectoescritura en qeqchi mediante actividades ldicas adaptadas a
los libros de la biblioteca del Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos.
229
Estrategias de lectura y escritura divertidas en la escuela
Propone el uso de actividades divertidas para la comprensin lectora de un cuento y la utilizacin
de cuentacuentos para los estudiantes.
Kioskos de lectura
En los kioskos de lectura, los estudiantes leen textos de diferentes gneros literarios, ejercitando sus
habilidades lectoras y generando el gusto por la lectura.
La lectura, un reto para la educacin contempornea

Desde hace dos aos, la Escuela Repblica de Colombia, situada en la ciudad de Guatemala,
promueve el uso de la tecnologa para desarrollar la lectura.
La magia de las letras
Utiliza actividades ldicas para la enseanza del principio alfabtico, ofreciendo experiencias exi-
tosas que retengan a los estudiantes en la escuela e involucren a los padres de familia.
La participacin de la comunidad en el Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos
Se propone el uso de las actividades del Programa Nacional de Lectura en todas las reas curricu-
lares y tiempo dedicado a la lectura en el aula y en la casa.
Lectura dirigida
Establece una metodologa para el desarrollo de destrezas de comprensin y fluidez lectora. Propi-
cia el aprendizaje significativo y la construccin del conocimiento a travs de la lectura.
Lectura y pensamiento algebraico: amigos inseparables
Se aplica una lnea de pensamiento algebraico asociado a ejercicios de comprensin lectora en el
anlisis de textos. Se muestra como esta prctica aumenta la comprensin lectora y el gusto de la
lectura por placer.
Recursos que fortalecen la lectoescritura
Propone el involucramiento de los maestros y a la familia en el aprendizaje de la lectura de los estu-
diantes mediante, por ejemplo, el uso de cuentacuentos y el modelaje de la lectura por parte de los
integrantes de la Comisin Nacional de Lectura.
En las siguientes pginas pueden leerse los pster acadmicos presentados durante las Conferen-
cias.
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
Reflexiones finales
La Conferencia Nacional Innovaciones de Lectura para el Aprendizaje organizada por el Ministerio
de Educacin y USAID Leer y Aprender fue una actividad singular, nica y repetible de interaccin en-
tre docentes, miembros de organizaciones nacionales e internacionales que trabajan por el aprendi-
zaje y disfrute de la lectura. La misma se convirti en un valioso espacio de divulgacin y dilogo
entre diferentes actores dedicados a la lectura, que permiti el intercambio de buenas prcticas que
pueden ser aplicables en diversos mbitos.
Al contar con la presentacin de ms de media centena de buenas prcticas se pudo confirmar que
en el pas muchos sectores han realizado esfuerzos en pro de la lectura. Sin embargo, la divulgacin
de las mismas no ha sido muy amplia y la Conferencia se convirti en el contrapunto necesario para
favorecer el dilogo, divulgacin y, ojal, la ampliacin de la cobertura de cada una de ellas.
Las buenas prcticas que abordaron la enseanza, el aprendizaje y el desarrollo de la lectura, in-
cluyendo aquellas en contextos bilinges y las dirigidas a estudiantes con necesidades educativas es-
peciales fueron las ms numerosas. Adems, abarcaron las prcticas realizadas en todos los niveles
educativos, sin embargo, la mayor parte de ellas se centraron en la enseanza inicial. En las mismas
se evidenci la preocupacin principal por la metodologa para lograr el aprendizaje de la lectura
en los estudiantes; algunas de ellas se inclinaron por mtodos globales, y otras, por los sintticos. Se
habl, por tanto, del aprendizaje a partir de palabras generadoras, por una parte y del aprendizaje
de la conciencia fonolgica, por otra.
En cuanto a la enseanza de la lectura en su etapa inicial las prcticas expuestas en la Conferencia

tambin mostraron el inters de muchos docentes, instituciones y organizaciones por desarrollar mate-
riales creativos y efectivos para apoyar la tarea docente. Un ejemplo de ello es la buena prctica que
241
expuso el mtodo El sol de las palabras; nombre por dems, significativo; vale la pena mencionar
que el ponente fue galardonado con el Premio Maestro 100 Puntos, otra buena prctica expuesta
durante la Conferencia.
Un aspecto relevante es el idioma elegido para el aprendizaje y enseanza de la lectura. En las bue-
nas prcticas mostradas se evidenci el inters por abordar el aprendizaje de los nios en su idioma
materno; inters que toma mayor relevancia cuando este es un idioma maya.
En las buenas prcticas que abordaron el monitoreo y la evaluacin en el avance del aprendizaje de
la lectura se plantearon aquellas que fueron usadas para retroalimentar la enseanza. En cuanto a la
evaluacin formativa se resalt el uso de Evaluacin Basada en Currculo -EBC- para medir el avance
en el desarrollo de la fluidez de los estudiantes; se presentaron tanto los instrumentos y la forma de
usarlos como la aplicacin que Funcaf y Fundap han realizado. Tambin se abord la aplicacin
de las pruebas nacionales y los materiales elaborados a partir de los resultados.
En torno al desarrollo, validacin y uso en aula de recursos educativos se expusieron prcticas que
presentaron el trabajo de docentes o editoriales en el desarrollo de materiales. Un caso es la labor
que una editorial ha realizado al producir loteras, abecedarios y otros recursos para el trabajo en
el aula con nios hablantes de un idioma maya. En otras prcticas se explic el uso de los recursos
en el aula y fuera de ella; por ejemplo, la Biblioteca de Calle que al acercar los libros a los lectores
en mbitos pblicos contribuy a despertar o desarrollar el inters por leer. El desarrollo y uso de
materiales, segn las buenas prcticas presentadas, han sido ms promovidos que los procesos de
validacin. Un aspecto emergente en las buenas prcticas fue el desarrollo, validacin y uso de
materiales digitales para ensear o desarrollar algn aspecto de la lectura. Otra buena prctica pre-
sentada fue el uso de El tesoro de la lectura que tambin fue difundido por un diario de circulacin
nacional y con ello, el diario contribuy a su amplia difusin, pues lleg a muchas aulas del pas y
se emple como recurso de aula.
242
Las buenas prcticas en la implementacin de programas y planes escolares de lectura incluyeron el
trabajo realizado por el Ministerio de Educacin mediante sus diversas direcciones y establecimien-
tos; adems del trabajo realizado por diarios, organizaciones no gubernamentales en apoyo al
Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos. Una de las prcticas presentadas expuso cmo se
logr acercar a los nios con los autores; segn lo expuesto, Humberto Akabal visit escuelas donde
los estudiantes tuvieron la oportunidad singular de escucharlo y conversar con l.
En la promocin de la lectura, y participacin de la familia y de la comunidad, las buenas prcticas

refirieron el uso de materiales en idiomas mayas y en espaol para que la familia participara en el
desarrollo del gusto o en el aprendizaje de la lectura en los nios. Tambin se expres como las
bibliotecas movibles (ya sea en una caja, en una bolsa o en otro medio) y fijas beneficiaron a los
nios en su aprendizaje y resultaron ser un valioso medio de enlace entre la comunidad, la familia,
los docentes y los estudiantes.
Los medios de comunicacin, como parte de la comunidad, tambin brindaron un apoyo importante
al acercar materiales de lectura para los nios; por ejemplo, un diario public los cuentos ganadores
del certamen Cuentos en Familia y textos en espaol e idiomas mayas; otro, public varios materiales
para usarse como recurso al abordar la comprensin lectora. Las contribuciones de ambos diarios
han redundado en la disponibilidad de materiales de lectura para que los nios.
En cada uno de los aspectos mencionados, el docente ha sido considerado como uno de los pilares
que fundament su xito; las buenas prcticas presentadas incluyeron, en muchos casos, acciones
para formar a los docentes en la metodologa, uso de recursos, entre otros. Algunas prcticas se
centraron en programas de formacin y desarrollo profesional docente; por ejemplo, el Diplomado
Universitario en Lectoescritura y Matemticas o el Programa Letras. Los programas implementados par-
cial o totalmente en plataformas digitales han empezado a ganar espacio en el mbito guatemalteco.
243
Como corolario a estas lneas, muchas de las buenas prcticas presentadas se enmarcaron en el Pro-
grama Nacional de Lectura, ya sea en el aprendizaje o en la promocin de la lectura. Muchas de las
buenas prcticas fueron parte de las estrategias propuestas en el Programa; por ejemplo, el uso de
cuentacuentos o la lectura por lderes. Otros ejemplos han sido las alianzas establecidas en el marco
del Programa para la publicacin de textos en idiomas mayas y espaol. Tambin se emplearon las
bibliotecas escolares proporcionadas por el Ministerio de Educacin como parte del programa en
muchas de las buenas prcticas presentadas.
244
Referencias
Bolvar, A. (2011). Las competencias bsicas para la vida ms transversales Buenas prcticas
para su tratamiento en el centro educativo y en el aula. Guatemala. USAID/Reforma Educativa en
el Aula y Mineduc.
Camargo y otros (2013). Aprendizaje de la lectoescritura. Guatemala: Ministerio de Educacin

de Guatemala.
Ministerio de Educacin de Guatemala (2013) Leamos Juntos, Programa Nacional de Lectura.

Memoria de labores 2012-2013. Guatemala.
_________ (2005) Currculo Nacional Base. Guatemala.
_________ (2009) Modelo educativo bilinge intercultural. Guatemala
Unesco, Programa Most Managment of Social Transformations. (MOST UNESCO 2003). http://
www.unesco.org/most/bphome.htm#1
USAID Leer y Aprender, y Mineduc. (2015) Convocatoria. Conferencia Nacional de Lectura
245

Buenas PR Cticas de Lectura

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Buenas PR Cticas de Lectura

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Autoridades Ministeriales

Oscar Hugo Lpez Rivas

Hctor Alejandro Canto Meja

Mara Eugenia Barrios Robles de Meja

Daniel Domingo Lpez

Jos Inocente Moreno Cmbara

Samuel Neftal Puac Mndez

Ana Mara Hernndez Ayala

Carlos Jacinto Coz

Coordinacin: Fabiana Flores

Diagramacin: Claudia Roche Espada, Antonio Arreaga y Omar Hurtado

Aprendizaje de lectoescritura en estudiantes con necesida-

II. Monitoreo y evaluacin en el avance

Aplicacin de Evaluacin Basada en Currculo -EBC-

IV. Implementacin de programas

Despertando el amor por la lectura en el rea rural

VI. Programas de formacin y

Formacin de docentes en lectura

Difusin de buenas prcticas docentes: Premio Maestro

VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL BASE

La educacin inclusiva es para todos los nios, no solo con discapacidades.

Silvia Vicente Lpez

VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL

Los pasos que se siguen en cada sesin son:

Adems, en el libro de texto Qo ujin Qo tziban qo xnaqtzan toj qyol mam,

F ijacin: despus de una observacin minuciosa, los nuevos aprendizajes

Material didctico elaborado por los maestros, por ejemplo:

APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS

Uso del idioma mam en el mbito escolar.

Durante los dos aos de implementacin, se ha logrado que los estudiantes

VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL BASE

MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS

Se pretende trabajar un aula recurso en el que se ensee al nio a descubrir

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MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS

El cuento es el generador de todo, es importante para integrar diferentes

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MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS

 inibiblioteca como aula recurso, ambientada como bosque

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L ibros y cuadernos de trabajo del programa de lectura Kemon Chabal

Las lecturas desarrollan distintos procesos de pensamiento, analizar, decidir,

Maestra de 5to grado

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MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS

VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL BASE

Computadora, caonera, equipo de audio y software

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Kiche a,b, ch, ch, e,i,j,k,kl,m,n,o,p,q,q,r,s,t,t,tz,tz,u,w,x,y.

2. P roducir frases, oraciones y textos sencillos.

MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS

Santos Jernimo de Len Cinto

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Material diseado en la metodologa El sol de las palabras:

a la metodologa. Consta de dos tableros

Los estudiantes aprenden a leer y escribir en espaol jugando y desarrollando

Los nios y las nias de la escuela rural donde se ha practicado la

Santos Jernimo de Len Cinto

Ana Marleni Orozco Pineda de Andrade

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MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS

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MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS

Aprendizaje de lectoescritura en estudiantes con necesida-

II. Monitoreo y evaluacin en el avance

Aplicacin de Evaluacin Basada en Currculo -EBC-

IV. Implementacin de programas

Despertando el amor por la lectura en el rea rural

VI. Programas de formacin y

Formacin de docentes en lectura

Difusin de buenas prcticas docentes: Premio Maestro

F ijacin: despus de una observacin minuciosa, los nuevos aprendizajes

inibiblioteca como aula recurso, ambientada como bosque

L ibros y cuadernos de trabajo del programa de lectura Kemon Chabal

Computadora, caonera, equipo de audio y software

2. P roducir frases, oraciones y textos sencillos.

B anco de lecturas clasificadas por niveles e idiomas

Instrumento EBC para el docente

Sentarse frente al estudiante.

P edir al estudiante que empiece a leer. Despus de un minuto, pedir al

Evaluar la comprensin lectora.

Instrumentos de evaluacin (pre y post test).

P rofesionales y socios colaboradores (entidades gubernamentales,

F ortalecer las bibliotecas escolares; Child Aid dona colecciones de 500

R ealizar un diagnstico para iniciar y

c. Analizo, explico y cuestiono. Se elabora un cuadernillo de trabajo que se

d. Ilustrando mi lectura. Lectura grupal, se forman grupos de trabajo de

f. Con mis amigos leyendo estoy aprendiendo. Inicia con exposicin de

Evaluar los resultados.

E stablecer alianzas pblico-privadas que permitan impulsar acciones y

R ealizar actividades como cuentacuentos, lecturas con autoridades,

F irmar un convenio con el Ministerio de Educacin.

Libros de las bibliotecas escolares

Libros de la serie Aprender Leyendo

Material escrito de apoyo para profundizar el tema a desarrollar

Integrar los equipos de trabajo (12

A segurar que el libro visite una casa cada da,