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Universidad del CARIBE

Departamento de Educacin Continuada


Programa de Habilitacin Docente

Asignatura: Gestin Escolar


Duracin: 3 encuentros; 15 horas clases, tericas/prcticas.
Carga acadmica: 4 crditos

Descripcin

En esta asignatura se procura que el futuro docente pueda


desarrollar con xito capacidad para aplicar las nuevas
tcnicas en la gestin educativa, tanto en sus procesos
ulicos como en la planificacin, organizacin y
funcionamiento del centro.
Se trata de proporcionar las herramientas necesarias para
una gestin eficiente del centro educativo, el desarrollo de
ciudadanos competentes y acorde con la filosofa
establecida por la sociedad en su proyecto de centro,
proporcionando en los futuros participantes aprendizajes
significativos, capacidad de solucin de problemas, pericia
para la toma de decisiones y llevar al centro una educacin
transformadora.
En esta asignatura se abordarn temas como: Modelos de
gestin japonesa versus los modelos occidentales, nuevas
tcnicas de direccin, calidad y procesos de gestin,
fundamentos tericos y legales de la gestin, capacidades
a desarrollar para una gestin de calidad, el liderazgo
educativo, la participacin de los actores en el proceso
educativo, y el desarrollo de valores y actitudes en todo el
personal, tanto discente, docente como de apoyo, as como
el manejo apropiado de los conflictos que puedan
presentarse en un centro educativo.

Competencias:

a) Profesionales:
-Demuestra capacidad para dirigir un centro educativo.
-Se integra en equipos de trabajo, evita y resuelve
conflictos con inteligencia emocional.
-Muestra una disposicin habitual a la actualizacin
constante por el logro de un producto de calidad.

b) Generales:
1) Analiza los modelos gerenciales innovadores, a la luz
de las normativas legales de la Repblica Dominicana.
2) Desarrolla capacidades para aplicar en la prctica una
gestin escolar de calidad.
3) Aplica un liderazgo transformacional en la direccin de
un centro educativo.
c) Especficas:
Analiza modelos de gerencia innovadores japoneses que
faciliten la aplicacin de nuevas tcnicas de direccin.
Aplica el marco legal vigente del sistema educativo
dominicano, para eficientizar la gestin educativa.
Integra a la gestin del centro educativo los organismos de
co-gestin establecidos en el marco legal (Ley 6697,
art.181-90; ord.196, art.1-20; ord.597, mediante la cual se
establecen los consejos estudiantiles; ord.02-2008, que
establece el reglamento de las juntas descentralizadas)
Demuestra dominio de las caractersticas fundamentales de
una gestin escolar de calidad.
Exhibe en la prctica, el dominio de las cuatro reas de la
gestin escolar (directiva, pedaggica-acadmica,
administrativa-financiera y de la comunidad)
Maneja con facilidad los criterios y las responsabilidades de
una direccin escolar efectiva.
Aplica la ecuanimidad, el equilibrio, y la equidad en el
manejo de conflicto escolar.
Evidencia capacidad de liderazgo en la conduccin de un
centro educativo.
Aplica un liderazgo transformador en la gerencia de un
centro educativo.
Domina los parmetros para la evaluacin interna de un
centro educativo.
Demuestra apertura y capacidad de gerencia frente a la
evaluacin externa aplicada al centro.

1. CONTENIDOS
Propsitos
UNIDAD TEMA BIBLIOGRAFIA
Especficos
S
-Aplicar las 1.1 Los modelos Charla Carlos Kasu
normativas legales gerenciales fecha 26/6/2017 de
UNIDAD I: japoneses(Diap
de la educacin https://www.youtub
Fundament dominicana hacia la ositiva de charla
w
de Carlos
os tericos bsqueda de una
Kasuka Osaka) Modelos gerenciale
y legales de gestin renovada. 1.2 Nuevas direccin, recupera
la gestin tcnicas de
http://aitorbediaga.
escolar direccin.
1.3 Fundamento nuevas-tecnicas-de
s legales de la 26/6/2017
gestin
Ley General de ed
educativa
Ordenanza 196 (a
dominicana:
O.Dep597
1.3.1 Ley General
Ordenanza no.02-2
de
educacin(art
.181-190)
1.3.2 Ordenanza
196 (art.1-
20)
1.3.3 O.Dep597
1.3.4 Ordenanza
no.02-2008.

1.1Gestin,
gestin educativa
UNIDAD II: Demostrar capacidad y gestin escolar. La gestin edu
La gestin
para llevar a la mejoramiento
prctica una gestin 1.2 La gestin de Tomado en fecha 2
escolar de
de calidad en la calidad. ttp://www.mineduca
calidad
direccin de un Caractersticas. 137440.html
1.3 Modelos de
una gestin
centro educativo. escolar de calidad. , J. (2012) Respo
1.4 El conflicto, educativo. Tomado
cmo manejar el http://www.bdigita
conflicto escolar (2008). Calidad de
1.5 reas de la escolar. Colombia:
gestin escolar fecha 26/8/2017 de
(educativa, http://www.calidade
pedaggica 2008/10/calidad-de
acadmica,
administrativa y
financiera y de la lvarez, M. y Santo
comunidad. Centros Docentes.
1.6 Criterios, y Madrid: Escuela Es
beneficios de una
direccin escolar Castillo.edu.co/445
efectiva (de SM.pdf
calidad)
(2012). Gestin Es
1.7 Principales
responsabilidades Ministerio de Educ
que debe cumplir 27/6/2017 de:
un buen gerente file:///C:/Users/PC/
educativo. _efectiva_elsalvad
TEMA
S
3.1 Cualidades de Garca, J. (2014)
UNIDAD III: un buen lder. 5 clases de lder m
Emplear un liderazgo 3.2 Liderazgo y
El Ediciones Paids.
transformador en la gestin escolar. El
liderazgo 27/6/2017 de:
conduccin de las poder.
https://psicologiaym
diferentes
3.3 Caractersticas de-liderazgo#!
responsabilidades
y actitudes del
del centro educativo. Rimari, W. (
maestro lder.
valores que debe c
Mostrar capacidad y 3.4 Evaluacin
Lima-Per: Revista
habilidad en el interna de centro
educativo. maestro peruano. T
manejo de conflicto
3.5 Evaluacin fecha27/6/2017 de
escolar, entre externa de centro
https://es.scribd.co
:alumnos, maestro- educativo.
ades-y-valores-de-
alumno, maestro-
Wilfredo-Rimari
maestro, maestro-
padre, etc. Evaluacin interna
escolares: Pginas
https://es.scribd.co
Evaluacion-Interna
Escolares;
https://es.slideshar
evaluacin-de-centr
Ev.Externa:
http://www.educaw
28/evaluacion-exte
educativos-8654/al

Estrategias Metodolgicas
Las estrategias generales estarn fundamentadas en:
Recuperacin de experiencias previas
Presentacin de diapositivas y comentario del contenido de
las mismas.
Trabajo grupal y cooperativo, que implique la reflexin
conjunta, la construccin de los aprendizajes en forma
cooperativa, a travs de las dudas e inquietudes, la
hiptesis de acercamiento al problema de estudio, la
sistematizacin y la socializacin del trabajo realizado.
Actividades de elaboracin y de reconstruccin de
conocimientos, para actualizarse, informarse, descodificar e
integrar saberes.
Situaciones de aprendizaje que den sentido a las
actividades realizadas, tanto grupales como individuales,
haciendo uso de espacios presenciales y virtuales.
Visitas a y evaluacin de la gestin que se desarrolla en un
centro educativo, para determinar si la gestin contemplada
en el PEC se est aplicando y si se ajusta a las nuevas
normativas innovadoras planteadas en los manuales.
Ejercicios prcticos, exposiciones orales y escritas,
rendicin de informes, etc.
Actividades de enseanza:
El maestro inicia con la recuperacin de los conocimientos
previos de los alumnos.
Provoca el dilogo por medio de preguntas orales sobre la
gestin escolar.
Lluvias de ideas, discusiones grupales, debates, panel,
exposiciones individuales y grupales, reportes de lectura,
mesa redonda, presentacin de informe escrito de
investigacin, diario reflexivo
Tcnicas e instrumentos de evaluacin:
Participacin en: debate, respuestas a preguntas con
claridad y precisin, inters mostrado en los temas de
debate, observacin de aprendizaje
Exposiciones de temas previamente asignados.
Muestra dominio de los temas del programa.
Investigaciones asignadas por el docente y otras
provocadas por el alumno.
La evaluacin final se realizar conforme a la siguiente
escala:
-Participacin----------------------- -----------------30 puntos
Exposiciones individuales y grupales----------30 puntos
Trabajo final------------------------------------------ 40 puntos
Total---------------------------------------------------100 puntos
Nota: Para el trabajo final, cada grupo de alumnos
seleccionar un centro educativo de educacin secundaria
de la zona donde vive. Realizar la evaluacin del
funcionamiento de la gestin de ese centro, valorando las
siguientes reas:
a) Planificacin (valorar en el mismo 10 o 12 indicadores)
b) Organizacin y funcionamiento del centro (Ver 16
indicadores)
c) Liderazgo (Tomar en cuenta de 7 a 10 indicadores)
d) Integracin y participacin de la comunidad (Aplicar de
13 a 15 indicadores
e) Valores y actitudes ( de 5 a 8 indicadores)

Recursos:
Material impreso
-Data shows, proyectores,
-Computadoras bases de datos educativas
-Bibliotecas virtuales y fsicas
Aula virtual (foros, chats, actividades en lnea, archivos
adjuntos)
Pizarras, marcadores

Distribucin de las actividades por encuentro:


Primer encuentro:
1) Presentacin maestro y alumnos
2) Expectativas que tiene cada uno en relacin a la
asignatura.
3) Indagar, saberes previos (evaluacin de entrada)
sobre la gestin escolar
4) Presentar diapositiva: Los modelos gerenciales
japoneses charla de Carlos K. O. Comentarios y
comparaciones de semejanzas y diferencias con la
gerencia nuestra.
5) Proyectar diapositivas sobre la gestin y la gestin
escolar.
6) Receso
7) Distribuir material Modelos gerenciales: Nuevas
tcnicas de direccin. Lectura, anlisis individual,
discusin, lluvia de ideas.
8) Trabajo grupal. Formacin de cinco grupos para
analizar material que suministrar el docente del
contenido de la unidad 1: rganos de co-gestin de la
Educacin dominicana:
Grupo 1: Ley General de educacin (art.181-190)
Grupo 2: Ordenanza 196 (art.1-20)
3: O.Dep597
4: Ord. No.02-2008: El Consejo Nacional de
Educacin, las Juntas Regionales y Distritales de
Educacin. Sus funciones.
5: Los comits de desarrollo educativo, Juntas
de centros, de planteles y redes rurales de gestin
educativa.

Finalizado el anlisis de los temas asignados a cada


grupo, estos elegirn uno o dos representantes para
hacer la exposicin de las conclusiones a que lleg
cada grupo.
-Preguntas y comentarios de los participantes
-Lluvia de ideas, enriquecimiento de la exposicin.
-Resumen de cierre por parte del docente.
-Asignacin de investigacin y estudio para exposicin
en el 2do.encuentro.
-Asignacin del trabajo final para presentar en el
3r.encuentro.

Segundo encuentro:

1. Pase de lista a las 9.05am.


2. Lectura reflexiva (Puede ser la parbola de los
talentos, para comparar la situacin ah presentada
con un gerente educativo).
3. Revisin del contenido trabajado en el encuentro
anterior. Se provoca el dilogo por medio de
preguntas.
4. Presentacin de diapositivas sobre gestin
educativa por parte del docente. Reflexin y
preguntas de los alumnos.
Exposiciones de los grupos de las tareas asignadas para
investigacin y estudio en la clase anterior:
Grupo1.Gestin, gestin educativa y gestin escolar.

Grupo 2. La gestin de calidad. Caractersticas.

Receso

3. Modelos de una gestin escolar de calidad.


4. reas de la gestin escolar (educativa,
pedaggica acadmica, administrativa y financiera y de la
comunidad.
Grupo 5. Criterios, y beneficios de una direccin escolar
efectiva (de calidad) y
principales responsabilidades que debe cumplir un buen
gerente educativo.

Despus de las exposiciones de cada grupo, se dar


oportunidad a los dems participantes para que pregunten,
aporten, corroboren posiciones, etc.

Actividades de cierre: Al final de las exposiciones y de las


intervenciones de los participantes, el docente, con la
ayuda de los estudiantes, har una sntesis de las ideas
fundamentales tratadas en la unidad.

Asignacin de las tareas para el3r. encuentro.

Tercer encuentro:

Pase de lista--------a las 9.05 am.


Lectura reflexiva: La educacin moderna (art. Peridico El
Nuevo Diario, d/f 31/8/2016)
Recuento del contenido de la clase de la semana anterior
(2do. enc.)Preguntas, sntesis de ideas fundamentales
Presentacin de diapositivas por el docente (El liderazgo y
la gestin de calidad), intervencin breve de los
participantes.
Exposiciones de los grupos del contenido de la unidad
no.3:

Cada grupo, adems de presentar el resultado de la


investigacin final, llevada a cabo en un centro educativo,
para determinar el resultado de la gestin que en el mismo
se aplica, expondr sobre los temas siguientes:
Grupo.1 Cualidades de un buen lder.
.2 Liderazgo y gestin escolar. El poder.

Receso.
.3 Caractersticas y actitudes del maestro lder.
.4 Evaluacin interna de centro educativo.
.5 Evaluacin externa de centro educativo.

Material para trabajar en forma individual y grupal en el


primer encuentro:

El ejecutivo al minuto: Nuevas tcnicas de direccin

Las personas que se sienten satisfechas de s mismas logran


buenos resultados.

El xito de un buen gerente depende de las pericias que


aplique en la direccin de su empresa. Existen tres
secretos en las tcnicas de direccin que son
fundamentales para el logro de resultados satisfactorios:
1) Primer secreto
La previsin de objetivos de un minuto
a) Concretar sus objetivos.
b) Prever los medios para su mejor realizacin
prctica.
c) Escribir cada uno de sus objetivos en una sola
hoja de papel sin emplear ms de doscientos
cincuenta palabras.
d) Leer y releer cada objetivo, lo que slo requerir
un minuto cada vez que lo haga.
e) Durante el da, dedicar de vez en cuando un minuto
para observar cmo marcha la tarea.
f) Cercirese de que la realizacin prctica de su
tarea concuerda con su objetivo.

Elogios de un minuto
o Reprimendas de un minuto

En casi todas las organizaciones, cuando alguien pregunta


a las personas qu hace y luego formula la pregunta a su
jefe, obtiene casi siempre dos listas de cosas diferentes.
As luego ocurren malentendidos por no haber hecho algo
que ni siquiera habas imaginado que formara parte del
trabajo.

Invierta un minuto en examinar sus objetivos, en


comprobar el rendimiento de su tarea, en comparar la
adecuacin de su trabajo con sus objetivos

La previsin de objetivos de un minuto, por tanto,


permite al directivo fijar los objetivos y revisar y clarificar
conjuntamente con el subordinado el significado de estos.
La previsin de objetivos hace referencia a cules son
las responsabilidades de cada persona. Describir los
objetivos que tiene fijados una persona permite por un
lado conocer exactamente qu es lo que se espera de
uno, y por otro lado, permite comprobar peridicamente
el logro o no de los mismos.
Una vez que tenemos claro lo que se espera de uno y
tenemos claros los objetivos personales, de equipo y
organizacionales, es paso de comprobar el logro o no de
los objetivos, es decir, de los elogios o las reprimendas.
La clave est en hacer saber de manera
inequvoca cundo la tarea se realizaba correctamente y
cuando no.

Segundo secreto

Los elogios de un minuto


Ayude a la gente a la gente a alcanzar su mxima
eficacia. Sorprndala mientras hace algo bien.

Normalmente en las organizaciones el directivo trata de


sorprenderle cuando hace algo mal, y busca culpables! El
directivo al minuto al contrario trata de sorprenderle
mientras hace algo bien para as inmediatamente
despus dedicarle el elogio de un minuto donde:

o Le dice con toda concrecin lo que ha hecho bien.


o Le comunica su satisfaccin por la labor y le explica de
qu manera eso beneficia a la organizacin y a las
dems personas.
o Le anima para seguir del mismo modo.
o Le estrecha la mano y le da unas palmaditas en la
espalda, para que quede bien claro que usted apoya el
xito de esas personas en la organizacin.

Cada uno de nosotros es un ganador en potencia.


Algunas personas van disfrazadas de perdedores. No
hay que dejarse engaar por las apariencias.

Tercer secreto
Las reprimendas de un minuto.
El mejor minuto del da es el que invierto en mi
personal.

Las reprimendas suceden inmediatamente despus de


que el directivo tiene conocimiento de que algo no se ha
hecho o se ha hecho mal. Primero se comprueban los
hechos y le dice a la persona con precisin lo que ha
hecho mal. Y comparte con la persona el efecto que ha
causado su error. Pero la reprimenda tiene una segunda
parte en la que le recuerda lo competente que es la
persona y que cuando la reprimenda se acab, se acab.
Por tanto hay que ser duro con los comportamientos y
blando con las personas.

Las previsiones de objetivos determinan ciertos


comportamientos. Las consecuencias refuerzan esos
comportamientos.

En fin, como podis apreciar nada nuevo, pero es esto lo


que se aplica por los directivos en las organizaciones
actuales? Tengo la impresin de que no.

LEY GENERAL DE EDUCACION NO 66-97

Consejo Nacional de Educacin.


TITULO IX DE LA PARTICIPACION
CAPITULO I DE LA NATURALEZA DE LA
PARTICIPACION
Art. 181.- La participacin se concibe como el derecho y el
deber que tienen todos los miembros de la comunidad
educativa de tomar parte activa en la gestin del centro
educativo, de trabajar por su mejoramiento y de integrarse
a su gestin, dentro del campo de atribuciones que les
corresponda.
Art. 182.- La participacin en el centro educativo es
expresin de la vida y accin de la comunidad educativa y
se manifiesta en el ejercicio de la democracia con
responsabilidad y respeto, en cada uno de los estamentos,
niveles y modalidades de la educacin, dentro de la esfera
de accin que sealan las disposiciones jurdica vigentes.
Art. 183.- En las normas reglamentarias y en general en
las disposiciones ordinarias se buscar la incorporacin a
la vida del centro educativo de los diferentes sectores que
participan en l. La direccin, los profesores, el personal
del centro educativo, los estudiantes, los padres de familia,
los miembros de la comunidad y del municipio, asumirn
con responsabilidad sus obligaciones y participarn segn
sus posibilidades y competencias. Cada uno, ya sea
directamente, o por medio de representantes, ha de poder
intervenir en las decisiones que lo afectan, sin perjuicio de
los mbitos de competencia. Cuando se trate de
participacin por estamentos, en rganos formales, estos
elegirn a quienes los representen
. Art. 184.- Los centros educativos, adems de los rganos
que se establecen en esta ley y atendiendo a las
caractersticas de su comunidad o regin, fomentarn la
existencia de entidades de participacin que resulten
beneficiosas para su desarrollo.
CAPITULO II DE LOS ORGANISMOS DE
PARTICIPACION
Art. 185.- En cada institucin educativa se constituir una
asociacin de padres, madres, tutores y amigos del centro
educativo con la finalidad de apoyar directamente la gestin
del establecimiento. En coordinacin y con la aprobacin
del centro educativo, las asociaciones administrarn los
recursos econmicos asignados o recabados, por
actividades o cuotas de apoyo, para lo cual deben
presentar anualmente sus presupuestos de ingresos y
egresos. Debern rendir cuentas al organismo contralor de
la Secretara de Estado de Educacin y Cultura que se
asigne por reglamento.
Art. 186.- Se crean en cada institucin educativa con
carcter consultivo las siguientes asambleas: a) Asambleas
de profesores; b) Asambleas de padres; c) Asambleas de
alumnos; d) Asamblea General de centros educativos.
Art. 187.- La Asamblea General del centro educativo, se
reunir ordinariamente dos veces al ao, al inicio y al final
del curso y extraordinariamente cuando se considere
necesario previa convocatoria del director del plantel. La
Asamblea General del centro educativo estar integrada
por: a) El director y subdirectores de la escuela o liceo; b)
El secretario docente; c) El cuerpo docente; d) Directiva de
la asociacin de padres, madres, tutores y amigos de la
escuela; e) El Consejo Estudiantil del centro educativo.
Art. 188.- El alumno es el primer responsable de su
formacin y para aprender a desarrollar su propio proyecto
de vida y ejercitarse en la prctica de la democracia, debe
participar de manera organizada, de acuerdo con su nivel
de madurez, en la vida de la escuela y ser elemento de
enlace entre ella y la comunidad. El Consejo Nacional de
Educacin determinar las instancias de esa participacin
cuando no estn reguladas en esta ley.
Art. 189.- Cada curso tendr un Consejo, compuesto por
alumnos elegidos por sus compaeros entre los ms
distinguidos por su comportamiento y por su rendimiento en
los estudios. Los presidentes de los Consejos de Curso
constituirn el Consejo Estudiantil del centro educativo.
Para resolver los diferentes problemas que surgen en una
clase, se integrarn comits estudiantiles de trabajo. El
Consejo Nacional de Educacin reglamentar la forma y el
procedimiento de este proceso de seleccin.
Art. 190.- Las Juntas Distritales de Educacin y Cultura, de
acuerdo con las necesidades comunitarias y las
caractersticas que presenten, podr crear comits de
desarrollo educativo que recojan las preocupaciones de los
barrios y parajes, ms poblados. Estos comits promovern
la educacin del lugar, ayudarn a los centros educativos,
plantearn problemas y soluciones posibles y efectuarn
todas las tareas necesarias para apoyar el desarrollo de la
actividad educativa en su comunidad. En la medida de lo
posible, desplegarn su participacin.
ORDENANZA 1 96
QUE ESTABLECE EL SISTEMA DE EVALUACIN DEL
CURRICULUM DE LA EDUCACIN INICIAL, BSICA,
MEDIA, ESPECIAL Y DE ADULTOS.
Art. 1.- Se establece el Sistema de Evaluacin del Currculo
de la Educacin Inicial, Bsica, Media, Especial y de
Adultos, pblica y privada, a partir del ao escolar 1996-
1997. Conceptualizaciones en que se fundamenta el
Sistema de Evaluacin.
Art. 2.- El Sistema de Evaluacin responde a las
concepciones que se especifican a continuacin:
a) La educacin es concebida en los Fundamentos
Tericos del Currculo como un medio que contribuye al
desarrollo de las mltiples capacidades humanas,
promueve una mejor relacin con el entorno, el trabajo, el
fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso
racional de la ciencia y la tecnologa; la transmisin y
reforzamiento de la identidad; la formacin moral y tica del
individuo.
Como mediacin cultural, la educacin es un proceso por el
cual la sociedad elabora y transmite conocimientos,
recupera experiencias acumuladas para su creacin y
enriquecimiento, contribuyendo as al desarrollo sostenible
de la sociedad. De igual manera, como proceso de
socializacin, la educacin atiende a las manifestaciones
culturales, locales, regionales, nacionales y universales, lo
cual se concreta en el nuevo curriculum cuando se refiere a
necesidad de adecuacin que el mismo requiere para
responder a los diferentes contextos, a las necesidades,
caractersticas y expectativas de los sujetos del proceso
educativo y a las de la sociedad de la que forma parte.
b) El currculo es asumido como una estrategia educativa
general para el desarrollo de las capacidades humanas y la
transformacin de los sujetos. Como fundamentacin y
orientacin del proceso educativo, basado en los principios,
concepciones y valores que definen la educacin, y como
una estrategia fundamental de la poltica educativa para el
logro de sus propsitos.
La concepcin adoptada sobre la educacin y el
curriculum, imprime tres caractersticas bsicas:
Flexibilidad: porque deja abiertas las vas de adecuacin
a las particularidades e identidades a nivel local y regional,
y permite la satisfaccin de las necesidades, intereses y
demandas de los/as estudiantes.
Abierto: porque recoge permanentemente los avances de
la ciencia, la tecnologa, el arte, y est inserto en un
proceso de construccin y reconstruccin permanente para
ajustarse a la dinmica de los cambios econmicos,
sociales y culturales de la sociedad.
Participativo: porque otorga a los actores del proceso
educativo (maestros/as, estudiantes, directivos, miembros
de la comunidad, padres, madres) la oportunidad de
aportar, reflexionar y actuar. Asume a los actores como
sujetos histricos, plenos de potencialidades y capacidades
y recoge permanentemente las demandas de la sociedad y
la cultura.
c) La Transformacin Curricular se concibe como un
movimiento socioeducativo orientado a elevar la calidad de
la educacin, a travs de la puesta en ejecucin de un
diseo curricular pertinente a una realidad y a un momento
histrico determinado. Esta concepcin implica una nueva
visin de los sujetos de la educacin, del conocimiento y el
aprendizaje.
Los sujetos: las personas involucradas en los procesos
educativos se conciben como sujetos, es decir, con
posibilidades de construirse da a da, de participar desde
su individualidad, subjetividad y sus experiencias, con
responsabilidad y autonoma en la realidad social de la que
forman parte.
El conocimiento se asume como las formas en que los
seres humanos elaboran explicaciones en torno a la
realidad personal, social, natural y simblica, segn las
caractersticas de los contextos, las oportunidades, las
prcticas sociales y educativas y su nivel de desarrollo
evolutivo.
La construccin de los conocimientos es concebida como el
proceso activo de rupturas y superacin de esquemas de
pensamiento y accin implicados en los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Aprendizaje Significativo: tipo de aprendizaje privilegiado
por la Transformacin Curricular que alude a lo cultural, a la
accin, a procesos mediados por interacciones sociales,
posibilitando as que los sujetos doten de sentido el
universo natural, social y simblico en el que se
desenvuelven.
d) El concepto de calidad de la educacin est referido a la
eficacia y eficiencia de los desarrollos curriculares para
hacer realidad los propsitos del curriculum.
Determina hasta qu punto los desarrollos curriculares
promueven la formacin de seres humanos que respondan
a las caractersticas especificadas en el perfil del egresado
del sistema educativo dominicano, y en correspondencia
con los principios y finalidades de la educacin dominicana.
En el marco de la Transformacin Curricular, la concepcin
de calidad de la educacin debe tomar en consideracin la
diversidad cultural, las caractersticas y necesidades de los
sujetos y los contextos en los que se desarrollan las
prcticas educativas, para poder responder a las
caractersticas del currculo ya definidas.
e) Como indicadores de la calidad de la educacin se
consideran:
La atencin a las condiciones socioculturales y
socioeconmicas de los actores de los procesos
educativos, en correspondencia con los planteamientos del
currculo.
La pertinencia de los procesos educativos que se
promueven para hacer operativo el currculo en la escuela y
los desarrollos curriculares que se llevan a cabo.
La disponibilidad, uso y adecuacin de los recursos y
facilidades infraestructurales con que se cuente para
promover la calidad de los procesos educativos.
La eficacia y eficiencia del sistema administrativo y de la
gestin global del sistema educativo.
Los servicios de apoyo a la gestin educativa de los
cuales se disponga. Entre ellos: orientacin educativa y
psicolgica, investigacin, animacin sociocultural y otros
apoyos provenientes de las comunidades.
-7- El rendimiento de los estudiantes, la calidad de su
participacin en los procesos de enseanza y aprendizaje y
los resultados obtenidos, tomando como referentes bsicos
los propsitos del nivel, modalidad, ciclo, grado y reas de
que se trate.
El nivel de vinculacin entre los centros educativos y las
comunidades, y la participacin de las familias para
promover una educacin de calidad en atencin a las
demandas del contexto sociocultural.
Las innovaciones que se introducen en las prcticas
educativas y la promocin de la investigacin en la accin
para superar dificultades y elevar la calidad.
En la perspectiva del concepto de educacin y de calidad
de la educacin que se asumen, la evaluacin educativa se
considera como un proceso de investigacin de la realidad
educativa. La investigacin educativa de esa realidad se
concibe en una perspectiva holstica que toma en cuenta la
unidad e integridad que caracterizan los procesos
educativos, a partir de la diversidad social y cultural de los
actores del proceso.
Sobre el concepto de evaluacin educativa y sus
caractersticas.
Art. 3. La evaluacin es de carcter social, participativo,
procesual y holstico. Implica un proceso permanente de
valoracin e investigacin de la realidad educativa,
tomando en cuenta a todos los actores del mismo, en sus
dimensiones particulares y generales, con el propsito de
tomar decisiones que permitan el mejoramiento continuo de
la calidad de la educacin. Como parte de los procesos de
enseanza y aprendizaje, la evaluacin debe servir para
detectar oportunamente dificultades, problemas; informar,
proponer medidas consensuadas y/o establecer correctivos
que les permitan a sus actores desempearse de forma
cada vez ms satisfactoria.
Art. 4. De acuerdo con los fundamentos y propsitos del
currculo, la evaluacin orienta a los actores y favorece el
desarrollo del proceso educativo. En tal virtud:
Contribuye a que el/la estudiante conozca sus
capacidades y limitaciones, ayudndole a construir una
imagen realista de s mismo, plantearse metas viables para
desarrollar sus capacidades cognitivas, afectivas y
sociales, vinculndose de manera satisfactoria a su entorno
natural y social, para as poder mejorar sus condiciones de
vida, apoyndose en sus potencialidades y enfrentando las
situaciones problemticas que la vida le plantee.
Informa al educador y a la educadora acerca de la
pertinencia y efectividad de las planificaciones y pondera
crticamente las propuestas curriculares a fin de mejorar su
prctica, interactuando cada vez ms adecuada y
crticamente con sus estudiantes, sus entornos y los
saberes, tanto los saberes previos como los -8-que se
construyen en el centro educativo. Esto le permitir superar
progresivamente formas tradicionales de evaluacin,
centradas slo en la ponderacin de la cantidad de
aprendizajes de hechos y datos realizados por los
estudiantes, ya que se trata de evaluar tanto los
aprendizajes de conceptos, procedimientos, valores,
actitudes y normas, as como el desarrollo de las
capacidades y habilidades a partir de la diversidad de
estrategias puestas en juego.
Desde la perspectiva de los procesos, la evaluacin debe
ofrecer informaciones acerca de la forma en que se asume
cada una de las fuentes de la Transformacin Curricular y
del modo en que se desarrollan todos los componentes del
diseo curricular. Tan importante es evaluar los logros de
los procesos de aprendizaje de los estudiantes, como
evaluar las estrategias desarrolladas y actividades
realizadas durante el proceso enseanza y aprendizaje.
Desde la perspectiva de los factores que inciden en los
procesos y sus resultados, la evaluacin debe permitir
identificarlos y disear estrategias alternativas de accin,
teniendo en cuenta que algunas de esas causas suelen ser
internas a los centros educativos y a los propios procesos
de enseanza y aprendizaje, y otras externas, asociadas a
las condiciones de vida de los actores del proceso
educativo.
Art. 5. En tal virtud la evaluacin debe ser de carcter
continuo, teniendo lugar en todos los momentos del
proceso educativo y adquiriendo diferentes formas:
diagnstica, formativa y sumativa. Estas formas de la
evaluacin se consideran slo para hacer operativa esta
tarea. La evaluacin es un proceso nico y la puesta en
prctica de las tres formas sealadas no necesariamente
se aplica en momento claramente diferenciados. En ese
sentido:
La evaluacin es participativa y cooperativa, esto es, hace
intervenir a todos los actores de los procesos educativos,
alternando momentos en los que cada uno evala desde su
perspectiva, y otros donde se combinan las perspectivas de
varios de ellos.
Se prevn momentos de heteroevaluacin, a cargo
exclusivamente de los maestros, las maestras y directivos,
en los cuales utilizan sus criterios con amplios mrgenes de
libertad para evaluar a los dems actores del proceso.
Los actores del proceso educativo han de fomentar la
auto-evaluacin, como proceso a travs del cual cada actor
pondera sus logros propios y sus resultados, y la
coevaluacin, donde, juntos, en actitud dialogante y crtica,
mediada por el respeto, los actores aportan elementos,
informaciones y criterios para la evaluacin del grupo y de
los logros alcanzados.
La evaluacin se considera como una propuesta de
investigacin para los/as educadores/as, los/as estudiantes
y las diferentes instancias de la gestin -9-curricular, pues
pasa a ser un desafo constante a su capacidad para la
observacin, el anlisis, la formulacin y verificacin de
hiptesis y para integrar resultados. En este sentido, se
promover la meta evaluacin.
La evaluacin debe ser planificada, pero en el marco de
esa planificacin ha de ser flexible, ya que el aprendizaje
significativo, en tanto proceso personal, es distinto para
cada estudiante y la evaluacin debe tomar en cuenta las
particularidades de cada sujeto y de cada grupo humano,
valorar los aprendizajes programados, pero tambin los
incidentales y las dificultades que se observan en el
proceso educativo, por los puntos de partida diferentes de
los diversos actores.
PROPOSITOS DEL SISTEMA DE EVALUACION.
Art. 6. El sistema de evaluacin tiene como propsitos:
Contribuir al anlisis de las caractersticas sociales,
econmicas, polticas y culturales del medio en que se
desarrolla el proceso educativo, con el fin de incorporar
tales informaciones a dicho proceso y aportar al xito de
todos los sujetos que participen en l.
Contribuir a que las transformaciones educativas, tanto en
el diseo curricular, como en los desarrollos curriculares,
estn cada vez mejor fundamentadas adecuadas a las
necesidades y caractersticas de los sujetos y los
contextos.
Valorar los aprendizajes de los/as estudiantes, relativos a
informaciones, hechos, conceptos, procedimientos, valores,
actitudes y normas fundamentales para la formacin
integral de los mismos, haciendo nfasis en los procesos
en los que participan hasta obtener dichos resultados.
Valorar la pertinencia de los desarrollos curriculares en
relacin a los propsitos del nuevo currculo, monitoreando
los avances del proceso de Transformacin Curricular, a fin
de tomar decisiones que garanticen la introduccin
progresiva de las innovaciones que se proponen, y producir
las adecuaciones necesarias.
Contar con informacin vlida y sistemtica sobre el
estado de la calidad de la educacin en cada regin y en el
pas, con la finalidad de tomar las medidas pertinentes para
mejorar la calidad del proceso educativo.
Contribuir a la toma de conciencia acerca de la necesidad
de participacin de la familia, la comunidad y los/as
propios/as estudiantes, en todas las actividades del
proceso de evaluacin educativa.
Utilizar los resultados de la evaluacin educativa en la
valoracin de las polticas institucionales dirigidas a mejorar
las condiciones de trabajo y la formacin de los educadores
y las educadoras.
-10- Determinar si el diseo curricular orienta
adecuadamente las prcticas educativas que se intentan
promover y si facilita atender a las caractersticas del
currculo, que se define como flexible, abierto y
participativo.
Valorar la calidad del trabajo que realizan los diferentes
actores de los procesos educativos, con la finalidad de
aportar a la continua superacin y el perfeccionamiento
profesional de los educadores y las educadoras,
sistematizando y socializando las innovaciones generadas
e introducidas por las maestras y los maestros en las
prcticas de aula para elevar la calidad de la educacin.
Valorar el grado o nivel de eficiencia y eficacia de las
diferentes instancias de gestin del currculo, en funcin de
su capacidad para atender a los requerimientos del mismo.
Abrir espacios para la realizacin de investigaciones
sobre la evaluacin y sobre la calidad de la educacin,
como un medio para contribuir al desarrollo sostenible de la
sociedad, la naturaleza y el pensamiento humano.
Desplegar una labor de comunicacin en torno a los
avances y experiencias en evaluacin entre todas las
instancias e integrantes de la comunidad educativa.
FUNCIONES DEL SISTEMA DE EVALUACION.
Art. 7. Funcin Diagnstica: permite obtener
informaciones previas sobre las caractersticas iniciales de
los actores del proceso educativo y de los contextos
socioeconmicos y socioculturales de los cuales provienen,
para incorporar las mismas en la programacin del proceso
enseanza y aprendizaje. La funcin diagnstica tambin
se cumple con la identificacin de las necesidades sociales
que se pretende atender desde la educacin, y con la
definicin clara del proyecto de sociedad al que se aspira.
Art. 8. Funcin Formativa: facilita determinar
progresivamente los aprendizajes de los estudiantes y las
estudiantes sobre hechos, conceptos, procedimientos,
valores, actitudes y normas necesarios para participar con
xito en el proceso educativo y el consiguiente desarrollo
cognitivo, emocional y social. Al educador y a la educadora
les permite revisar constantemente su trabajo, mediante la
autocrtica profesional y su participacin en actividades de
formacin continuada. Tambin favorece el seguimiento
continuo de los desarrollos curriculares para ir
estableciendo la pertinencia y adecuacin del diseo
curricular y de los medios y recursos utilizados en atencin
a las caractersticas de los actores y del contexto
sociocultural.
Art. 9. Funcin de Control: permite la promocin de los
estudiantes, as como valorar en qu medida se crean
condiciones para hacer realidad la igualdad de
oportunidades y la democratizacin de los procesos
educativos. E1 cumplimiento de esta funcin permite ir
estableciendo criterios claros sobre la calidad de la
educacin en su conjunto.
Art. 10. Funcin de Desarrollo de Criterios: Aportar a la
instauracin de una cultura de evaluacin que potencialice
una actitud crtica y la capacidad de propuesta permanente
entre los actores educativos.
Art. 11. Funcin del Desarrollo Institucional: permite
valorar la eficacia y eficiencia del sistema educativo como
totalidad para el logro de sus finalidades y propsitos, en
coherencia con la fundamentacin terico-metodolgica
asumida en el currculo.
COMPONENTES DEL CURRICULUM A EVALUAR
Art. 12. E1 Sistema de Evaluacin tiene la finalidad de
proporcionar una visin general de todo el proceso
educativo, tomando en cuenta bsicamente la poltica
educativa; el diseo curricular; los desarrollos curriculares,
a los educadores y educadoras, a los/as estudiantes; la
gestin educativa y el centro educativo.
Art. 13. La Poltica Educativa: se valorar en qu medida la
voluntad poltica se expresa en la consecucin de los fines
y propsitos de la educacin dominicana.
Art. 14. El Diseo Curricular: entendido como el documento
normativo y la estrategia general que orienta las prcticas
educativas en las diferentes instancias del sistema y que
explicita los Fundamentos del Currculo en sus diversos
mbitos, ser evaluado con el propsito de determinar
hasta qu punto orienta el trabajo de los educadores y las
educadoras, si funciona como instrumento a partir del cual
se programa el trabajo educativo en correspondencia con
las concepciones asumidas (epistemolgica, teleolgica,
axiolgica y socioeducativa). En ese sentido, se
determinar si dicho documento responde a las
necesidades y caractersticas de la sociedad dominicana
en su conjunto, y si atiende al principio de apertura y
flexibilidad que permite adecuarlo a las regiones y los
diferentes contextos en los que se desarrollan las prcticas
educativas, todo esto tanto en la situacin actual como en
perspectiva.
Art. 15. El Desarrollo Curricular: a travs de la evaluacin
de los desarrollos curriculares se pretende: a) Hacer
avanzar los procesos de sistematizacin de las
experiencias derivadas de la puesta en marcha del diseo
curricular; b) Verificar si las prcticas educativas permiten ir
satisfaciendo las necesidades en materia educativa de la
sociedad dominicana, las regiones y las comunidades; c) Ir
verificando los avances de los maestros y las maestras
para propiciar aprendizajes significativos, en el proceso de
fomentar la investigacin en la accin, en la socializacin
de experiencias para la superacin progresiva de la calidad
del trabajo educativo.
La evaluacin de los desarrollos curriculares permitir
adems ir promoviendo las formas de gestin educativa
que garanticen una real integracin entre los centros
educativos y las comunidades. De igual modo, permitir la
revisin y mejoramiento permanente del diseo curricular,
con la participacin de todos los actores de los procesos
educativos.
Art. 16. Los Educadores y Educadoras: sern evaluados a
partir de las prcticas pedaggicas que desarrollan durante
el proceso educativo, propiciando aprendizajes
significativos, cognitivos, de valores, actitudes y prcticos,
que influyen en la formacin de sujetos democrticos y
libres, en capacidad de dialogar permanentemente con la
realidad cercana y lejana para proponer alternativas, tomar
decisiones y solucionar problemas.
La evaluacin del educador y la educadora permitir
ponderar la efectividad y la eficacia de sus planificaciones,
y la forma en que stas contribuyen al desarrollo adecuado
de la propuesta curricular, as como la medida en que va
mejorando en el desarrollo de nuevas estrategias de
aprendizaje, en el logro de los propsitos formativos y
elevando la calidad de la educacin.
Prrafo 1: La evaluacin del educador y la educadora se
realizar tomando como base esencial los criterios
asumidos en el perfil de los educadores y las educadoras
establecidos para cada nivel y modalidad y, bsicamente,
sus dimensiones personal o antropolgica, pedaggica y
sociocultural.
Art. 17. Los Estudiantes y las Estudiantes: la evaluacin
permite a los estudiantes y a las estudiantes conocer sus
capacidades y limitaciones, construir una imagen realista
de s mismo/a, plantearse metas viables para desarrollar
sus capacidades cognitivas, afectivas, sociales y prcticas.
Se evaluarn los conocimientos previos de los estudiantes
y las estudiantes, los saberes acumulados, las capacidades
desarrolladas y las formas en que se articulan a la
construccin de nuevos conocimientos, permitiendo el logro
de los propsitos del proceso educativo para cada nivel,
modalidad, ciclo, grado, reas y/o asignaturas.
Art. 18. Para la evaluacin del rendimiento de los/las
estudiantes se tomar en cuenta la redimensin de los
contenidos asumida en el nuevo currculo. Por tanto, para
la valoracin del rendimiento en cada asignatura o rea se
atendern los aprendizajes de informaciones, hechos,
conceptos y procedimientos, as como el desarrollo de
valores, actitudes y normas en correspondencia con los
propsitos de cada nivel, ciclo, grado, reas y los ejes
transversales. Por esta razn, las variables, indicadores,
criterios, fuentes y tcnicas para la evaluacin de el/la
estudiante, no establecen la evaluacin del ajuste personal
y social por separado, sino que la misma se har
conjuntamente con la valoracin de los aprendizajes en
dichas reas y/o asignaturas. En tal sentido, en los ejes
temticos y los bloques de -13-contenidos de cada rea y
/o asignatura y en los ejes transversales se incluyen los
valores, actitudes y normas que se trabajarn para
concretizar el perfil del egresado al que se aspira en cada
nivel y modalidad, manteniendo as el carcter de
integralidad y globalidad de los procesos educativos.
Art. 19. La Gestin Educativa: la evaluacin valorar en
qu medida la gestin educativa, a nivel central, regional,
de distrito y de centro, se realiza en consonancia con la
definicin del mismo; es decir, si permite el establecimiento
de un clima democrtico, participativo, de libre reflexin, de
permanente preocupacin por la verdad y la igualdad de
oportunidades, en beneficio de todos los actores, sin
discriminacin de clase social, raza, sexo, ideologa poltica
o religiosa. Determinar si en cada nivel se concretizan los
perfiles definidos en los Fundamentos del Currculo para
cada instancia de la gestin.
Art. 20. El Centro Educativo: la evaluacin del centro
educativo se realizar tomando en cuenta las funciones
que cumple como espacio importante de socializacin de
ciudadanos y ciudadanas, al propiciar procesos de
construccin participativos y democrticos, en los que
estudiantes, educadores, directivos, padres, madres,
tutores, personal de apoyo y la comunidad encuentren
espacios para la libre expresin y la participacin
responsable en todos los aspectos relacionados con la
marcha satisfactoria del proceso de enseanza y de
aprendizaje. Esto implica determinar su mejor interaccin
con la comunidad, las condiciones que ofrece para
propiciar aprendizajes significativos, la utilizacin de los
recursos disponibles y el sistema de organizacin y control
interno.
Prrafo 1: Para cada uno de los componentes curriculares
a evaluar, se utilizarn matrices operativas. Se trata de un
modelo estructurado que ofrece grficamente el desglose
del componente expresado en variables, dimensiones,
indicadores, conceptos claves, fuentes de informacin,
estrategias y tcnicas, para acceder a los datos sobre el
componente. -Las matrices de los componentes estn
referidas en el currculo como instrumentos para su
anlisis.
INSTANCIAS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE
EVALUACIN
CURRICULAR.
Art. 21. Poltica Educativa: se evala desde la sede central
hasta el centro educativo inclusive. A nivel central, el
Secretario de Estado de Educacin, los Subsecretarios de
Estado de Educacin, los directivos de la Oficina de
Planificacin, el (los) rgano (s) de alto nivel designados
para tal efecto . A nivel regional, distrital e institucional
participan en la evaluacin de la poltica educativa: los
directores regionales, los supervisores distritales y los
directores de centros educativos.
Art. 22. Diseo Curricular: en el nivel central, intervienen en
la evaluacin la Direccin General de Currculo, las
dependencias de la Secretara de Estado de Educacin
vinculadas al diseo curricular, el /los rgano /s designado
/s para tales fines. A nivel regional, distrital e institucional
participan los Consejos Regionales y Distritales de
Transformacin Curricular, las Comisiones de Construccin
Curricular (CCC), distritales y de centros.
Art. 23. Desarrollo Curricular: la evaluacin de este
componente la har a nivel central: la Direccin General de
Currculo, el Departamento de Evaluacin Educativa, la
Direccin General o Departamento encargado del nivel o
modalidad en que se desarrolla el currculo, los rganos y/o
comisiones que se formen para tales fines; la Direccin de
Planificacin Cualitativa de la Oficina de Planificacin
Educativa, la Direccin General de Supervisin Educativa y
el Departamento de Colegios Privados. A nivel regional,
distrital e institucional participarn los Directores
Regionales, los Supervisores Distritales, los Directores de
Centros, as como los Consejos Regionales, los Consejos
Distritales, las Comisiones de Construccin Curricular
(CCC) distritales y de centros y los docentes.
Art. 24. Los Estudiantes y el maestro de cada nivel,
modalidad, ciclo, grado, rea y/o asignatura es el
responsable de evaluar a los/las estudiantes conforme a las
disposiciones establecidas en esta Ordenanza. Las
calificaciones parciales, de fin de perodo, semestrales y de
fin de ao, obtenidas por los/as estudiantes, se
consignarn en los registros de grados.
Prrafo 1: En el Distrito Educativo se registran y certifican
las evaluaciones de los/as estudiantes inscritos en los
centros escolares de su jurisdiccin.
Prrafo 2: En las Direcciones Regionales se registran y
certifican los resultados de las evaluaciones de los/as
estudiantes registrados en los Distritos Educativos bajo su
jurisdiccin.
Prrafo 3: En la sede central intervienen en el proceso de
evaluacin de los/as estudiantes: el Departamento de
Evaluacin Educativa y el Departamento de Certificacin,
Ttulo y Acreditacin.
Art. 25. Educador/Educadora: su evaluacin es
responsabilidad del director o de la directora de centro y se
complementa con la coevaluacin de los/as compaeros/as
docentes, la evaluacin de los/as estudiantes y la de los
padres y madres de stos/as.
Prrafo 1: Los educadores y las educadoras que realizan
funciones tcnicas, sern evaluados/as por su superior
inmediato a nivel de Distrito Educativo, de Direccin
Regional, o de la dependencia en que laboran.
Prrafo 2: Los /as Directores /as Regionales sern
evaluados por la Subsecretara de Asuntos Docentes. Los
/as Directores Distritales sern evaluados por los /as
Directores /as Regionales de los cuales dependen.
Prrafo 3: A nivel central el personal que ejerce funciones
tcnicas, ser evaluado por sus superiores inmediatos.
Art. 26. La Direccin General de Personal y el
Departamento de Evaluacin son las instancias
responsables de velar por la aplicacin de las polticas de
evaluacin de todo el personal docente, tcnico y
administrativo.
Prrafo 1: Todos los aspectos del proceso de evaluacin de
los educadores y las educadoras se realizan en el marco
de las disposiciones establecidas.
Art. 27. Gestin Educativa: se evala a nivel de centro
escolar, de Direccin de Distrito Educativo, de Direccin
Regional de Educacin y de las dependencias de la
Secretara de Estado de Educacin responsables de
coordinar el nivel o modalidad a que corresponden los
centros educativos.
Art. 28. Centro Educativo: ser evaluado por el /la Director
/a del centro, los /as educadores /as, el /la Supervisor /a del
Distrito Educativo y las instancias de cogestin
establecidas para apoyar los procesos de
descentralizacin.

Orden Departamental 597 mediante la cual se


establecen los consejos estudiantiles, los consejos de
curso y los comits de trabajo como organismos de
participacin de los estudiantes.
Art. 1 Se crea el consejo estudiantil como rgano de
participacin de los estudiantes en los centros educativos
donde se educan, con la finalidad de promover prcticas
participativas que contribuyan a la formacin de una cultura
democrtica en la Repblica Dominicana.
Art. 2 El consejo estudiantil es un colectivo integrado
por los presidentes y vicepresidentes de todos los consejos
de curso de la escuela, liceo o colegio, elegido en forma
democrtica por los estudiantes de cada curso.
Art. 3 Son funciones del consejo estudiantil:
A fungir como organismo de representacin estudiantil.
B contribuir al cumplimiento de la misin, fines y propsitos
dela educacin dominicana.
C identificar y canalizar los problemas y necesidades del
centro escolar y la comunidad y proponer alternativas de
solucin, conjuntamente con otros organismos de
participacin.
D contribuir a la realizacin de acciones colectivas de
bienestar estudiantil , escolar y comunitario .
Art. 4 Conformacin del consejo estudiantil
Al iniciar cada ao escolar se ir conformando el consejo
de curso Estudiantil en la medida en que se van eligiendo
las directivas de los consejos de curso .todos y todas los y
las presidentes de los consejos de curso , pasaran
automticamente a formar parte del consejo estudiantil del
centro Educativo.
Sus reuniones sern periodsticas preferibles dos reuniones
mensuales dentro del horario de clases. Los y las
estudiantes integrantes participarn en programas
formativos especiales que los capaciten para el
cumplimiento satisfactorio de sus funciones.
Art. 5 Se establece el consejo de curso como un
organismo colegiado al servicio de las finalidades
formativas de la educacin respondiendo a las necesidades
de desarrollo integral de los y las estudiantes y
caractersticas de los grupos de clase.
Art. 6 El consejo de curso como organismo de
participacin estudiantil estar conformado por los y las
estudiantes de cada curso del centro escolar, estar
dirigido por una directiva elegida democrticamente por
ellos y ellas mismos y mismas. Contar con las asesoras
de las maestras y los maestros del curso o el profesor o
profesora responsable.
Art.7 Son funciones del consejo de curso
a) contribuir al desarrollo de las potencialidades y
capacidades delos y las estudiantes, especialmente
las referidas a las responsabilidades y compromiso
de la vida en democracia.
b) Analizar los problemas, las actividades y las
necesidades del curso , buscando las posibles
soluciones en forma armnica y democrtica .
c) Participar en las soluciones de los problemas que
obstaculizan la consecucin de los propsitos educativos
del curso .
d) Estrechar las relaciones entre estudiantes y
educadores a travs de las oportunidades que ofrece el
compartir responsabilidades.
e) Promover el desarrollo de valores, actitudes y
conductas democrticas mediante la prctica misma de las
normas generales pro el grupo.
Art. 8 Son funciones de los consejos de cursos:
a) Al iniciarse el ao escolar, los profesores de cada
curso motivarn y orientarn a sus estudiantes
respecto a los objetivos y funcionamiento del
Consejo de Curso y de los Comits de Equipos de
Trabajo.
b) Durante el primer mes de clases se analizar u
documentar a los estudiantes acerca de las
cualidades que deben reunir los candidatos para
desempear cada uno de los cargos, as como las
atribuciones de dichos cargos.
c) Se informar respecto de la responsabilidad de
realizar una buena eleccin y a los elegidos de
como cumplir con sus atribuciones.
d) Los estudiantes realizarn una preseleccin para
integrar dos o tres candidaturas formada por una
directiva completa, es decir, dos o tres planchas.
e) Cada plancha estar integrada por un presidente,
un vicepresidente, un secretario, un tesorero y
cinco vocales: los tres vocales funcionarn como
sustitutos del vicepresidente, del secretario y del
tesorero, en caso de ausencia de los mismos, los
dos restantes funcionarn siempre como vocales.
f) Se conformar una mesa electoral formada por un
presidente, un secretario y un delegado
representante de cada una de las planchas.
Tendrn como funcin organizar las elecciones,
con la asesora del orientador o psiclogo y del
profesor responsable.
g) Al trmino del primer mes de clase, conformadas
ya las dos o tres planchas e integrada la Mesa
Electoral, se celebrarn las elecciones.
h) Realizadas las elecciones, la semana siguiente se
celebrar la toma de posesin de la directiva electa
y conjuntamente y conjuntamente con el maestro
responsable, se iniciarn las reuniones del Consejo
de Curso y se iniciar el desarrollo de las acciones
determinadas por las necesidades del curso.
Art. 9 Las unidades operativas de los Consejos de
cursos sern los Comits de Trabajo, que constituyen
equipos organizados libremente de acuerdo a los intereses
de los estudiantes y las necesidades del curso. Los
estudiantes seleccionarn el Comit a travs del cual
participarn en los planes de trabajo que defina el curso.
Art. 10 Los comits de trabajo funcionarn como
estructura de base de los Consejos de Curso, dirigidos por
estudiantes coordinadores, electos por ellos mismos para el
desarrollo de los planes de trabajo acordados.
Entre los diferentes comits que podran conformarse
estaran: Comit de Biblioteca, Comit de Ornato e higiene,
Comit de cuidado de la Planta Fsica, Comit de
Mobiliario, Comit de Cultura, Comit de Salud, Comit de
Comunicacin, Comit de Asistencia y Puntualidad, entre
otros.
Art. 11 Son funciones de los Comits de Trabajo:
a) Integrar a todos los estudiantes de cada curso al
diseo y desarrollo de planes de accin y a la solucin
de los problemas que se presenten en su curso.
b) Desarrollar los programas y acciones del Consejo de
Curso.
c) Aportar soluciones a las necesidades de los
estudiantes, de la escuela y de la comunidad.

Art. 12 Formacin de los Comits de Trabajo:


a) Los Comits o Equipos de Trabajo se organizarn
libremente de acuerdo a las necesidades del curso y a
los intereses de los estudiantes.
b) La duracin de los Comits de Trabajo se
corresponde con la vigencia de las necesidades que
motivaron su creacin.
c) El maestro o profesor responsable promover la
integracin de todos los estudiantes en diversas (4 o
5) Comits y los estudiantes tratarn de que los
planes de trabajo presentados por los comits sean
realistas, de modo que puedan cumplirse.
d) Los Comits o equipos de trabajo sesionarn en forma
peridica (semanal o quincenalmente) y rendirn
informe al Consejo de Curso en sesiones destinadas
para tales efectos.
e) Cuando se desintegre un Comit, luego de haber
cumplido con la tarea que le dieron origen, se
conformar otro de acuerdo a las necesidades del
curso, o el maestro distribuir los estudiantes en otros
Comits vigentes, de acuerdo con sus intereses y
aptitudes.
Dado en Santo domingo de Guzmn, Distrito Nacional, a
los tres (3) das del mes de septiembre del ao mil
novecientos noventa y siete (1997).