Chapitre V la dmarche de ltude

Pour raliser une recherche, il faut baser sur une mthodologie bien dtermine, avoir
un terrain de recherche, une population dtude et des outils dinvestigation. Et avant
dapprocher le terrain dtude, il faut dabord faire une pr-enqute qui nous permettra de
recueillir le maximum dinformation, afin de construire nos hypothses.

Dans ce chapitre, on va tracer la mthode, sur laquelle on sest base pour effectuer
notre recherche ainsi que le terrain, la population dtude.

1. La prs-enqute :

La prs-enqute est dfinit par Michele. M et Jak. D comme tant La phase

doprationnalisation de la recherche thorique. Elle consiste dfinir des liens entre, dune
part, les constructions thoriques : schma thorique ou cadre conceptuel selon les cas. Et
dautre part les fais observables afin de mettre en place lappareil dobservation 1

Alors la prs-enqute reprsente une tape trs importante dans notre projet de
recherche. Elle se fait par le biais de lobservation prliminaire des faits enfin de recueillir le
maximum dinformations, qui permettent le droulement de lenqute. Elle est une phase
dinvestigation prliminaire, de reconnaissance, une phase de terrain assez prcoce dans les
buts essentiels est daider constituer une problmatique plus prcise. Surtout construire
des hypothses qui soient valides.

Cette prs-enqute, faite au sein de centre daide au inadapts mentaux dIHEDDADEN

qui se trouve Bejaia, cependant avant dexcution de notre recherche on a dabord rencontr
le directeur du centre fin on a expliqu notre thme de recherche, ce dernier nous a orient
vers la pdagogue laquelle on a aussi expliqu notre objectif de recherche. On a visit les
classes pdagogiques.

A la fin de notre prs-enqute on a pu collecter quelques informations qui nous permis

davoir des ides sur la construction de notre question.

1
MICHELE. M et JACK. D, 2006, p 19
Chapitre V la dmarche de ltude

2. prsentation de lieu de stage :

Notre recherche a t effectue au sein du centre daide aux inadapts mentaux de la

cit des 1000 logements dIHADDADEN, cest un centre qui a t cre en 1983 par le dcret
N 242/83/ DRAL/SDRG/DU 09 Aout1983, caractre socio ducatif, la ou on trouve des
personnes dficient mental lger.

2.1 Le centre se constitue de :

11 classes pdagogiques : (classe prscolaire ; atelier vari ; atelier prapprentissage mosaque

et sable ; atelier graine et peinture ; classe veil ; classe prparatoire1 ; classe prparatoire2 ;
classe moyen niveau ; classe intermdiaire)

Un bloc administratif : 5 bureaux (responsable ; psychologue ; orthophoniste ; pdagogue ;

secrtariat)

Un chalet en prfabriqu : (salle dinformatique, infirmerie ; un bureau).

Air de jeux :(toboggan ; balanoire ; coin sable).

2.2 Nombre de jeune par sexe et pathologie :

Pathologie Sexe masculin Sexe fminin Total

Dficience mental 29 08 37
Trisomique21 18 15 33
IMC 02 03 05
Total 49 26 75

2.2.1 Classes spcial :

Atelier / classe Nombre de jeunes Degr de dficience

Informatique 18 Leg et Moyen
Culinaire Centre adolescent Et classe
moyen niveau enfant Moyen
Psychomotricit Tout le centre Leg; Moyen; Profond
Chapitre V la dmarche de ltude

2.2.2 Situation actuel des groupes et classes :

Atelier/classe Nombre de jeunes Degr de dficience Observation

Classe veil 07 Moyen Progression
Classe intermdiaire 07 Moyen Progression
Classe prparatoire1 07 Moyen Progression
Classe prparatoire2 07 Moyen Progression
Classe moyen niveau 07 Leg Progression
Classe prscolaire 10 Leg Formation
Atelier vari 08 Moyen Pr apprentissage
Atelier mosaque sable 08 Moyen Pr apprentissage
Atelier
prapprentissage 08 Moyen Pr apprentissage
couture et dcoration
florale
Atelier graine peinture 09 Moyen Pr apprentissage

2.3.1 Moyens pdagogiques existants :

Au centre denfants, les moyens pdagogiques existants sont classs en :

Matriel et jeux pdagogiques au niveau des classes de la matine, Matriel des ateliers
Matriel de la psychomotricit, Livre et manuels de la bibliothque plus audio visuelle,
Matriel propre la salle de sieste, Laire de jeux et le coin sable

Matriel De Psychomotricit :

Balles en mousse, Ballons, Grand ballons, Corde, Harmonicas, Timbales, Jeux de grille
Flutes, sifflet, Foulards, Une chaine stro (cassette et CD)

Livres et Manuels Datelier :

Cassette vido de dessin et films pour enfants

Chapitre V la dmarche de ltude

Manuel : Bricolage et dcoration, terre, laine et tapis, peinture, papier, mch

Livres pour le langage : moyens de transport, animaux, fruit et lgumes

Dictionnaire

2.3.2 Autres moyens existants :

Teste Orthophonique :

Epreuve pour examen de langage chevry Muller

Epreuves et grilles du bilan orthophonique

Test de comprhension du langage orale

Boite : dsignation, dnomination dimage diffrente thmes

Guide portage dintervention prcoce (grille dvaluation)

Fiche mthodologique (communication)

Test avec chelle de moutisory

Teste Psychologique Existant :

Echelle dintelligence de Wechsler pour enfants (WIS C-R)

Test Terman-Merrill (sans manuel)

Test figure du Rey

Rochach test (sans manuel)

Echelle dvaluation des comportements autistiques de Lelord Barthelemy

-T. A.T : thmatique apperception (sans manuel). Test pour Henrry M.D

Echelles dvaluation de la dpression chez lenfant

Family apperception test (F. A. T)

Teste psychologique : par priorit

Test des cubes de (KOHS)

Chapitre V la dmarche de ltude

Epreuve du schma corporel (M. STANBAK) CORP

Echelle de performance DALEXANDER (ALEX)

Echelle de performation de grce ARTUR (ARTH)

Echelle daptitudes pour enfants de MICCARTHY (MSCA)

Batterie de dpistage pour enfants de MICCARTHY (MSCAD)

Test dappareillement dimage (A. I)

Test du monde (MON).

2.3.3 Lquipe psychopdagogique :

Pour rpondre la mission du centre, il faut une quipe psychopdagogique qui

permet dassurer une bonne prise en charge des enfants et adolescents dficients mentaux.
Cette quipe est compose de :

2.3.3.1 une psychologue clinicien : assure la prise en charge psychologique des

enfants et adolescents et assure des consultations externes.

2.3.3.2 un psychologue orthophoniste : son rle est la rducation du langage.

2.3.3.3 un pdagogue : son rle est llaboration des programmes pdagogiques, les
emplois du temps, ainsi la prparation des bilans dvaluation.

2.3.3.4 un psychomotricien : dont le travail est rducation psychomotrice

2.3.3.5 un ducateur spcialis : charg dappliqu le programme et dassurer le bon

droulement des activits au sein de latelier.
Chapitre V la dmarche de ltude

3. la population dtude :

3.1 Les critres de slection :

Notre population dtude est compose de six (10) adolescents prsentant une
dficience mentale lgre dont lge rel se situe entre 15 et 18 ans

3.2 Les caractristiques de la population dtude : elles se rsument dans les tableaux
suivant :

Tableaux N1

Les sujets Age rel Age mental Dur de la prise en

charge
Amir 18 ans 14 ans
Sara 15 ans 08 ans
Sana 15 ans 11 ans
Anis 15 ans 11 ans
Amir 17 ans 13 ans
Aris 16 ans 14 ans
Samira 15 ans 10 ans
Assirm 16 ans 14 ans
Sabin 15 ans 13 ans
Allal 18 ans 14 ans

NB : les prnoms des jeunes ne sont pas leurs vrais prnoms.

A partir de tableau nous constatons que notre population dtude est compose de
quatre (06) garons, et deux (04) filles, leur ge rel se situe entre (15 ans- 18ans), alors que
leur lge mental est entre 08 ans-14 ans et la dure de la prise en charge varie entre 5 ans 7
ans et ils sont dans la mme classe prscolaire.
Chapitre V la dmarche de ltude

4. les outils dinvestigation :

4.1 Lobservation :

Dans notre tude, on a utilis la mthode dobservation qui est le fondement de toutes
les sciences empiriques, elle permet la description de lobjet dtude et elle se trouve la base
de la conception et la vrification des hypothses. Lobservation clinique a pour objet de
relever des phnomnes comportementaux significatifs, de leur donner un sens, les situer dans
le dynamique individuel, elle une place ancienne et respecte dans la science.2

La notion dobservation comme le soulignent R.C.KohnetP.Ngredans leur tude sur

les voies de lobservation {1991}, indique la fois une action, son rsultat et la mthode
utilise, Lobservation dsigne tout aussi bien un temps dans une dmarche de connaissance
(gnralement le premier, phase dexploration), une instrumentation, cest--dire le type
daction dveloppe par lobservation ainsi que les donnes recueilles, le produit fini. Par
ailleurs, le but de lobservation daprs la dfinition ci-dessus est lacquisition ou le
dveloppement de connaissance, la cration de sens nouveaux, lobservation suppose daller
vers le rel, pour dcouvrir une nouveaut au-del de ce que se prsente sous lapparence du
dj connue, observer suppose une position nouvelle, en rupture avec ce que jusque l orienter
le regard.3

Dans le petit Larousse 1998, on dfinit lobservation comme une action de regarder
avec attention les tres, les choses, les vnements, les phnomnes, pour les tudier, les
surveiller, en tirer des conclusions Lacte dobservation commence donc par le regard, la
perception fine dun individu dans une situation. Lobservation est en quelque sorte loutil
dvaluation qui doit se faire oublier pour que ses agissements ninterfrent pas avec le sujet.
Nous rejoignons en se sens CLAUDE BERNARD, pre de la mdecine exprimentale, qui
disait : lesprit de lobservation doit etre passif, cest--dire se taire 4

2
CHAHRAOUI(kh) BENONY (H), Mthodes, valuation et recherches en psychologie clinique, paris,
Dunod, 2003p31
3
CICCO NE (A), Lobservation clinique, paris, Dunod, 1998 p16
4
BERNARD (J.L), les mthodes dvaluation de la personnalit, paris, Dunod, 1998, 65.66
Chapitre V la dmarche de ltude

Lobservation est loutil dinvestigation du phnomne, sans que les chercheur intervienne
dans le droulement des phnomnes, pour en faire varier facteurs, auquel cas exprimente.
Lobservation peut tre fortuite ou au contraire organise et systmatique. Pour quelle ait
intrt scientifique, il faut au minium quelle soit communicable, il est impratif quelle soit
rptable et donc vrifiable5.

4.2 Lentretien :

Beaucoup de personne dans leur profession sont appeles mener des entretiens
(ducateur, assistant sociale, juge, avocat, mdecine, psychiatre)

La notion dentretien clinique est trs lie aux travaux de CARL ROGERS (1966). Ce
psychologue humaniste amricain particulirement intress par le changement de la
personnalit6.

Selon A.BLANCHET : lentretien permet dtudier les faits dont la parole est le
vecteur principale (tude daction passes, de savoirs sociaux, des systmes des valeurs et des
normes, etc.) ou encore dtudier le fait de la parole lui-mme (analyse des structures
7
discursives, des phnomnes de persuasion, argumentation, implication.)

Lentretien peut tre dfinit dans un premier temps, ainsi le propose le PETIT
ROBERT, simplement comme laction dchange des paroles avec une ou plusieurs
personnes, lentretien est synonyme de conversation, discussion au dialogue.

Il existe plusieurs type dentretien et le plus utilise dans la recherche est lentretien semi
directif, dans ce type dentretien, le clinicien dispose dun guide dentretien, il a en tte
quelques questions qui correspond des thmes sur lesquels il se pose de mener une
investigation. Ces questions ne sont pas poses de manire hirarchise ni ordonne. Dans ce
type dentretien le clinicien pose la question puis defface pour laisser parler le sujet. 8

5
RONDAL (J-A) Manuel de psychologie de lenfant, Paris, Mardaga, 1999p40
6
CHAHRAOUI (KH), BENONY (H), lentretien clinique, Paris, Dunod, 1999, P12
7
CHAHRAOUI (KH), BENONY (H), ibid, p 64
8
CHAHRAOUI (KH), BENONY (H), ibid, p14.16
Chapitre V la dmarche de ltude

5. Le droulement de la pratique :

Notre pratique a dur un (1) mois durant les trois (3) semaine on se prsentait chaque
jour dont lobjectif tait de se familiariser avec le mieux, de dcouvrir le travail des
ducateurs avec les enfants et adolescent dficients mentaux au sein des diffrentes classes de
slectionner notre chantillon dtude et de prparer notre terrain pour la ralisation de nos
entretiens avec lquipe pdagogique et lapplication de lexprience sur les sujets de notre
recherche.

La semaine suivante ont t consacres la ralisation de notre recherche.

5.1 Lapplication de lexprience :

5.1.1 Objectif de lexprience :

Cette exprience a pour but de motiver et de donner aux jeunes dficients

mentaux lgre lenvie et le plaisir dapprendre, ainsi que de leurs offrir une meilleur
mmorisation

5.1.2 Le matriel :

Nous avons utilis dans cette exprience deux types de documents : un document
vido et un questionnaire.

5.1.2.1 La Vido :

Un document vido intitul Atelier culinaire qui est des squences dmonstratives.
Ce document est une srie de vido tutoriel

Le document vido utilis dans notre exprience chaque vido dure huit minutes, son
choix est dtermin par le niveau des dficients mentaux. La vido est prsente sur le mur de
la classe en utilisant un vido projecteur branch un ordinateur dans un lieu sombre et
calme.
Chapitre V la dmarche de ltude

5.1.2.2 Le questionnaire

Les questions ont t prsentes oralement par nous quelque question dbut de la projection
dautres la fin de la projection but pour valuer et un questionnaire fin de la projection de
toutes les vido qui englobe le thme gnrale atelier culinaire .

Conclusion

Il est important de souligner en conclusion, quil ny a pas de travail scientifique possible sans
mthodologie. La mthodologie permet un bon usage des techniques dinvestigations
choisies, et une rigueur dans lanalyse des donnes recueillies, afin de rpondre lobjectif
principal de cette recherche sur limpact de la vido come outil pdagogique sur la motivation
dans lapprentissage chez les adolescents prsentant une dficience mentale lgre.