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O CURSO DE MAGISTRIO INDGENA TREMEMB SUPERIOR MITS:

PROTAGONISMO INDGENA E INCLUSO SOCIAL NO ENSINO SUPERIOR
NO BRASIL

Jos Mendes Fonteles F Universidade Federal do Cear

Agncia financiadora: SECADI/MEC
Eixo Temtico: Formao de professores e processos de incluso/excluso em educao
Categoria: Comunicao Oral
fonteles@ufc.br

Introduo

Os Trememb so indgenas que habitam o litoral norte do Cear, no Distrito de Almofala,

municpio de Itarema. Embora tendo sofrido drstica reduo de seu territrio originrio e
dizimao de sua populao com a Colonizao, mantiveram reconhecida continuidade de
sua existncia ao longo da histria do Brasil. A partir dos anos 80 do sculo passado, ante a
ameaa de perda total de suas terras e de seus saberes tradicionais, eles passaram a se
organizar num movimento indgena local e nacional em prol da reconquista de parte de
suas terras, reivindicando seus direitos indgenas preconizados pela atual Constituio
Federal brasileira de 1988. Neste contexto, a luta pela educao diferenciada indgena
Trememb e pela formao dos professores indgenas de suas escolas se apresenta
como desdobramento e continuidade da luta pela terra por outras vias, fortalecendo
diretamente o processo de afirmao tnica que engloba essa luta.

O presente texto , fundamentalmente, um relato sobre a experincia de formao de

professores indgenas Trememb, ainda pouco conhecida, atravs do Curso de Magistrio
Indgena Trememb Superior MITS, da Universidade Federal do Cear UFC. Este
curso o primeiro da modalidade Licenciatura Intercultural do Nordeste do Brasil e se
constitui, de um lado, um instigante e exitoso caso de protagonismo indgena na criao de
um curso de nvel superior. De outro lado, uma referncia de acesso e incluso social dos
povos indgenas em uma universidade pblica no Brasil.
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Assim, este texto no um relatrio de uma pesquisa formalmente organizada como tal,
mas um esboo de reflexo e uma comunicao a respeito de uma vivncia qual estive e
ainda estou diretamente vinculado, implicado, inclusive pelas funes que passei a
desempenhar nesse processo, enquanto parceiro na criao e coordenador geral do MITS.
claro que, ao longo do percurso realizao do Curso, eu e os demais sujeitos envolvidos
experimentamos um intenso processo de produo cientfica, filosfica, tcnica e, por
vezes, artstica. Contudo, estvamos atuando no plano de uma interveno. As demandas
cotidianas e as especificidades de nossas aes relativas gesto acadmica e
administrativo-financeira89 nem sempre facilitaram a transformao de nossas prticas em
uma pesquisa propriamente e divulgao de nosso trabalho.

Minha inteno aqui, portanto, dar a conhecer algo da histria e da metodologia geral do
MITS que revele suas caractersticas particulares enquanto experincia concreta de
participao e protagonismo indgena na transformao da universidade pblica brasileira
em efetivo lugar de incluso social.

Referencial terico-metodolgico

A criao e execuo do MITS interps a tessitura de uma complexa articulao terico-

metodolgica, da qual j havia me utilizado durante minha pesquisa de doutorado
(Fonteles Filho, 2003)90, privilegiando reas mais afins ao meu trabalho, como
Antropologia, Micropoltica, Esquizo-Anlise e Anlise Institucional, e a qual possibilitou
que criao, descrio e anlise acontecessem geralmente em bloco. Assim, co-produzi,
vivenciei e pensei, em um mesmo movimento, os processos de subjetivao trememb e a
funo da sua escola indgena diferenciada nestes processos, que eram o foco daquela

89
Participamos da seleo de projetos de criao de licenciaturas interculturais do Programa de Formao
Superior e Licenciaturas Indgena - PROLIND/MEC, em 2008, quando recebemos aprovao em nossa
solicitao de recursos de custeio, passando a fazer diretamente a gesto de tais recursos, como previa o
Programa.
90
Realizei estudos de doutorado em Educao Brasileira no Programa de Ps-Graduao em Educao da
Faculdade de Educao da UFC, apresentado a tese intitulada Subjetivao e Educao Indgena no ano
2003.
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pesquisa-ao, cujo produto mais visvel foi a realizao do Curso de Magistrio Indgena
Trememb Nvel Mdio (MIT), entre os anos 2001 e 200391.

No trabalho de elaborao do MITS, outras metodologias foram naturalmente agregadas,

como a pesquisa documental, pois a criao de um curso em nvel superior, como sabido,
demanda, entre outros, o conhecimento do arcabouo normativo da educao no pas e,
especialmente no caso dos cursos de licenciatura intercultural92, conhecimento tambm de
gesto de finanas pblicas93.

Quanto metodologia sociopoltica e didtico-pedaggica desenvolvida nas atividades do

MITS, tratarei mais adiante.

Objetivos

Os objetivos de minha interveno enquanto pesquisa-ao, se fundiram aos que vieram a

se tornar os objetivos do MITS, claramente expressos em seu no Projeto Poltico-
Pedaggico PPP94. O primeiro deles era atender demanda de professores Trememb
por formao especfica, diferenciada e intercultural (UFC, 2013: 20). Outro objetivo,
que se constituiu como meta especfica do Curso, foi

Formar, qualificar e habilitar 39 (trinta e nove) 95 professores ao magistrio

indgena Trememb, em nvel superior, gesto e ensino, de acordo com a
legislao pertinente especfica em vigor, visando atender s necessidades,
interesses e aspirao do povo Trememb referentes Educao Bsica
Trememb: Segundo Segmento do Ensino Fundamental e Ensino Mdio.96
(idem, ibdem)

91
O MIT veio a ser o primeiro curso de formao de professores, em nvel mdio, na regio Nordeste.
92
Assim so chamados os cursos para a formao de professores indgenas, conforme a nomenclatura
utilizada pela SECADI/MEC nos editais do PROLIND e outros documentos relativos ao tema.
93
At o presente momento, os coordenadores das licenciaturas interculturais so tambm gestores
responsveis pela elaborao e execuo dos planos de trabalho financeiro desses cursos.
94
Neste texto, estou utilizando a verso atual, deste ano de 2013.
95
Da turma de 39 professores, 36 colaram grau. Durante o curso, 2 foram afastados em 2008, por deciso da
comunidade. Raimunda Marques do Nascimento, aluna do curso, faleceu em 15.05.2009.
96
Essa delimitao Segundo Segmento do Ensino Fundamental e Mdio se deu por duas razes. A
primeira, por exigncia do Edital do PROLIND/MEC de 2008. A segunda, porque a formao para o
exerccio do magistrio na educao escolar infantil e primeiro segmento do ensino fundamental j havia sido
contemplada no curso de nvel mdio, o MIT.
 640

Era ainda objetivo do MITS fortalecer dentro da UFC e as outras IES97 parceiras, a
pesquisa, o ensino e a extenso atravs de aes concretas e diretas no campo da Educao
Diferenciada dos povos indgenas no Cear (idem, ibdem). O texto da Apresentao do
PPP do MITS ainda mais incisivo no que concerne ao objetivo e ao papel da UFC nesse
processo:

Para a UFC, trata-se de dar uma resposta s demandas histricas da educao

diferenciada e da formao de professores indgenas no Cear, iniciando com o
Povo Trememb de Almofala, e de consolidar suas polticas inclusivas,
constituindo-se pioneira no Nordeste e no Pas no reconhecimento de um curso
em nvel superior, que nasceu da iniciativa de uma comunidade indgena. (Op.
Cit., p. 10)

O protagonismo indgena Trememb

A histria da educao diferenciada Trememb revela, desde seus movimentos iniciais, um

ensaio de autonomia e de protagonismo deste Povo. Por iniciativa deles mesmo, foi
implementada no ano de 1991, na comunidade Trememb de Praia de Almofala, a Escola
Alegria do Mar, primeira experincia de escola diferenciada indgena que se tem notcia no
Cear (Fonteles Filho, 2003). Esta escola inaugura, por assim dizer, a mobilizao dos
Trememb em torno da implementao de uma educao escolar diferenciada para suas
crianas e jovens.

A Escola Alegria do Mar possua apenas uma nica turma de 28 crianas e jovens, tendo
como professora a jovem Raimunda Marques do Nascimento, filha do cacique Joo
Venncio. Alm da leitura, da escrita e de rudimentos da matemtica, Raimundinha, como
era chamada, tambm ensinava os alunos a cantarem e danarem as canes do Torm,
ritual tpico dos Trememb. Um galpo de palha e cho de areia, com troncos de coqueiro
servindo de mesas, e que servia tambm de pesqueira, era a sede da Escola. Por conta das
dificuldades dos pais de proverem as mnimas condies de sua manuteno, teve
existncia efmera, sendo desativada 1992. Contudo, em 1997, com o apoio de alguns
parceiros, os Trememb retomaram o projeto de uma educao diferenciada, reorganizando

97
Instituies de Ensino Superior.
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e expandindo suas escolas, chegando realidade atual, quando existem 6 escolas indgenas
localizadas em algumas de suas comunidades.

Momento significativo no processo de singularizao e autonomizao dos Trememb na

conquista de um modelo de educao diferenciada, foi a construo do Curso de
Magistrio Indgena Trememb Nvel Mdio, o MIT. Este curso teve como ponto de
partida um seminrio organizado pela comunidade Trememb em maio de 2001, cujo
produto final foi uma proposta concreta de curso de magistrio indgena autnomo,
especfico, diferenciado e intercultural. (UFC, 2013: 15). Este curso, como dito
anteriormente, foi o primeiro do gnero no Nordeste. A UFC se fez presente por meio da
pesquisa-ao que eu desenvolvia junto comunidade Trememb98, mas no somente.99

A criao do Curso de Magistrio Indgena Trememb Superior MITS teve como marco
inicial a realizao de um seminrio, organizado em janeiro de 2006, cujo objetivo era:

discutir uma proposta de enfrentamento do problema da continuidade da formao dos

professores Trememb, tendo sido aprovado pelos presentes a criao de um curso em nvel
superior, com a mesma metodologia do MIT, e em continuidade com este, que recebeu o
nome de Curso de Magistrio Indgena Trememb Superior MITS. (UFC, 2013: 16)

O I Seminrio Magistrio Indgena Trememb Superior SEMITS se repetiu em

diversos momentos da histria do MITS, passando a compor parte importante da
metodologia geral de desenvolvimento do curso, sendo espao para avaliao e
planejamento das atividades. Ao todo, foram realizados 7 (sete) edies deste seminrio,
marcado pela concorrida participao da comunidade Trememb. Lideranas, pais e mes,
jovens e crianas da aldeia se reuniam para refletir sobre o lugar da educao diferenciada

98
Meu contato com os Trememb remonta ao ano de 1992. Mas foi somente em 1998 que passei a
desenvolver minha pesquisa sobre educao diferenciada Trememb, quando ingressei no Mestrado em
Educao. Em 2001, cursando o doutorado, e plenamente inserido no campo da pesquisa, passando a habitar
com eles durante aquele ano, e por demanda dos professores Trememb, a pesquisa se configurou como uma
interveno.
99
A professora do Programa de Ps-Graduao em Educao, Sandra Hayde Petit, minha orientadora,
esteve diretamente ligada ao MIT atravs do projeto de extenso Cuaba (em tupi, casa do saber), criado com
o objetivo de apoiar as aes dos povos indgenas do Cear referentes formao de professores. Alm disso,
Sandra colaborou tambm como coordenadora geral do MIT, a convite dos professores Trememb.
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em suas lutas, e, especificamente, elaborar uma proposta de continuidade da formao de

seus professores indgenas100.

Enquanto metodologia geral, o PPP do curso previu e efetivou um conjunto de dispositivos

que possibilitava uma permanente participao da comunidade Trememb na tomada de
decises, no acompanhamento e na avaliao do que deveria realizado:

Um aspecto importante na metodologia deste Curso, exaustivamente enfatizado,

a efetiva participao da comunidade indgena. Essa participao valorizada
por ser uma caracterstica do Povo Trememb, visto que entre eles os assuntos
importantes para a comunidade so decididos coletivamente, e no apenas
atravs de representao. Sendo a formao de professores assunto de grande
importncia para os ndios, o Projeto torna-se do interesse de todos. (UFC, 2013:
45)

Outro aspecto relevante da metodologia do MITS foram as atividades didtico-pedaggicas

terem sido realizadas integralmente no ambiente da aldeia, em etapas mensais que
possibilitavam e fortaleciam a participao indgena em todos os momentos do curso,
incluindo as aulas, nas quais a presena de lideranas, pais e mes, jovens e crianas, bem
como visitantes, mais que permitida, era incentivada. Isso permitia uma efetiva troca de
saberes e, no caso das lideranas, um dos espaos de incluso de saberes tradicionais
Trememb na formao dos professores101.

Merece tambm especial nfase o lugar dos saberes indgenas na matriz curricular do
Curso. Metade das 37 (trinta e sete) disciplinas ministradas no MITS tratam
especificamente dos saberes tradicionais Trememb. o caso de Saberes Trememb do
Mar, do Cu e da Terra ou Torm: Cincia, Filosofia e Espiritualidade Trememb. O
restante das disciplinas, mesmo quando vinculadas aos saberes tcnicos da profisso
docente em geral, como Psicologia e Educao Escolar e Lngua Brasileira de Sinais
LIBRAS, foram contextualizadas e transversalizadas pelos temas de interesse e pelas
situaes prticas do cotidiano escolar Trememb.

100
Todos os 39 alunos do curso eram professores em exerccio da docncia ou gesto das escolas Trememb.
Este foi dos critrios adotados no processo de seleo dos candidatos. Outro critrio foi ter cursado o MIT
Nvel Mdio. O terceiro critrio era ter seu nome aprovado pela comunidade, formalizado por carta de
apresentao emitida pelo presidente do Conselho dos Trememb de Almofala CITA (Cfr. UFC, 2013: 19)
101
Por essa razo, o MITS chamado carinhosamente de Magistrio p no cho pelos Trememb.
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Entre outros tantos indicadores da participao e do protagonismo do Povo Trememb na

construo de um caminho prprio para o acesso ao ensino superior, concretizado no
MITS, bem como expresso de um esforo de incluso social dos indgenas por parte da
UFC, o mais revelador talvez seja o lugar destinado aos guardies dos saberes tradicionais,
entre os quais o cacique Joo Venncio e o paj Lus Caboco. Eles fazem parte do corpo
docente do curso, mesmo no possuindo qualquer escolarizao, tendo sido os que
ministraram algumas das disciplinas especficas. O reconhecimento efetivo dos saberes
tradicionais de que so detentores, e de suas competncias e habilidades para o exerccio
da docncia em um curso superior da UFC, se deu, inclusive, pela remunerao do trabalho
que desenvolveram enquanto colaboradores imprescindveis realizao dos objetivos e
pleno xito do MITS102.

Finalmente, vale ainda ressaltar que o MITS, tendo sido criado por iniciativa dos
Trememb em 2006, desenvolveu suas atividades independentemente de uma IES at o
ano de 2008, tendo sido somente neste ano que obteve reconhecimento oficial da UFC e do
MEC, quando da aprovao dos recursos disponibilizados pelo PROLIND.103Por ocasio
da criao do MITS, a UFC incorporou integralmente o PPP do Curso, incluindo as
disciplinas j executadas at aquele momento. At onde sei, o caso do MITS, com as
peculiaridades mencionadas, nico na histria do ensino superior no Brasil.104

Concluses

Tendo formado a primeira turma entre os anos 2006 a 2012105, o MITS se consolidou como
um experimento mais que vivel, exitoso, no exerccio do protagonismo indgena quanto

102
A remunerao dos docentes Trememb foi objeto de parecer jurdico favorvel por parte da Procuradoria
da UFC. O valor dessa remunerao alcanou os mesmos patamares dos docentes que possuam o ttulo de
doutor.
103
O resultado da seleo ao edital do PROLIND com a respectiva aprovao dos recursos foi publicada no
Dirio Oficial da Unio de 25.09.2008, seo 3, pgina 41.
104
A UFC criou o MITS como curso de graduao atravs da Resoluo Ad Referendum/CEPE/UFC, de 04
de agosto de 2008 e, definitivamente, pela Resoluo N 1/CONSUNI/UFC, de 13 de fevereiro de 2009. Em
ambas, o Conselho de Ensino Pesquisa e Extenso CEPE aprovou a criao do MITS por unanimidade dos
votos dos conselheiros.
105
A colao de grau ocorreu no dia 6 de maro do corrente ano e foi marcada pela incluso da dana do
Torm no roteiro da solenidade.
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ao acesso ao ensino superior, ao menos no que diz respeito aos cursos de formao de
professores indgenas, as licenciaturas interculturais, no Brasil.

O reconhecimento e respeito quanto s opes dos Trememb relativas formao de seus

professores, por parte da UFC, favorece o dilogo, o estabelecimento de frutferas relaes
baseadas na cooperao e a ampliao de polticas inclusivas dos povos indgenas na
Universidade. A indita conquista dos Trememb esboa as categorias e os princpios
polticos norteadores de um novo captulo na histria da educao no Brasil.

Contudo, no se deve imaginar que esta experincia possa simplesmente ser reproduzida
em outras situaes, para outros povos indgenas, outros segmentos sociais ou outras
universidades no Brasil. O caso aqui relatado , antes do mais, o atestado da obstinao de
um Povo e da confluncia favorvel de um conjunto de situaes s quais no foi possvel
aprofundar nos limites deste texto. Porque a poltica para o ensino superior indgena em
voga no Brasil ainda marcada pela tibieza, precariedade, contradies, desarticulao,
improviso desta poltica, bem como sobrecarga de trabalho dos que, dentro das
universidades pblicas, abraaram o projeto das licenciaturas interculturais.

Outro desafio diz respeito ao movimento indgena atual, conduzido em parte por jovens
lideranas que ocupam cargos de representao na mquina administrativa, os quais,
pretendem representar os anseios e bandeiras de luta de suas comunidade junto aos
gestores da burocracia estatal, mas que acabam tambm, por vezes, reproduzindo a tica, a
lgica e os interesses governamentais conjunturais junto s comunidades indgenas. Esse
ponto, especialmente, demanda anlise e intervenes por parte de todos os que atuam no
campo indigenista no Brasil.

Referncia

BARBIER, Ren. La recherche-action. Paris: Economica, 1996.

BRASIL. D.O.U. de 25.09.2008, seo 3, pgina 41, que aprova o Projeto MITS pelo
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2004, do Conselho de Educao do Cear, reconhecendo o Curso de Magistrio Indgena
Trememb Nvel Mdio (MIT) e provendo a emisso de diplomas aos concludentes.
CONSELHO INDGENA DOS TREMEMB DE ALMOFALA CITA. Relatrio do
Curso de Magistrio Indgena Trememb Nvel Mdio (MIT), de 16 de junho de 2004,
enviado ao Conselho de Educao do Cear (CEC);
FONTELES FILHO, Jos Mendes. Autonomia e Escola entre os Trememb de Almofala-
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de 04 de agosto de 2008, que cria Curso de Magistrio Indgena Trememb Superior
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UFC - UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR. Projeto Poltico-Pedaggico do Curso
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UFC UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR. Projeto Poltico-Pedaggico do Curso
de Magistrio Indgena Trememb Superior MITS Licenciatura Intercultural.
Fortaleza: 2013, s/e (digitalizado).
UFC - UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR. Resoluo N 1/CONSUNI/UFC, de
13 de fevereiro de 2009, que Aprova a criao do Curso de Magistrio Indgena Trememb
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UFRR UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA. Projeto Poltico Pedaggico do
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