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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE - SENA

PROCESO DE GESTIN
DE LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

Modelo Pedaggico SENA

2015
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1. INTRODUCCIN

El Modelo Pedaggico SENA, en adelante MPS, se concibe como la carta de navegacin que
orienta los procesos pedaggicos y metodolgicos para el desarrollo de la misin del SENA, en
relacin con el incremento de los niveles de empleabilidad, la inclusin social, la productividad,
la competitividad y el desarrollo social del pas. El MPS fundamenta los principios de la calidad
de la Formacin Profesional Integral, en adelante FPI, en funcin de la promocin social del
trabajador y al logro de una Colombia en paz.

El MPS presenta lineamientos del que hacer pedaggico a partir del anlisis de la realidad y las
tendencias de los diferentes sectores econmicos y cadenas productivas, y en l se sustentan las
dimensiones, antropolgica, sociolgica, axiolgica y epistemolgica de los diferentes perfiles
de los egresados. Igualmente recoge de manera holstica las caractersticas del desarrollo humano
integral, a partir de la memoria y la experiencia institucional en la lnea del tiempo como
respuesta dinmica a los requerimientos del ser humano de cara al siglo XXI, y de la
transformacin social y econmica del pas.

En la estructuracin del MPS se considera el tejido social como soporte de desarrollo y

transformacin del pas y desde esta realidad se concibe el tipo de persona que debe formar el
SENA; responde a los objetivos de los diferentes sectores y redes institucionales desde el
enfoque por competencias y la estrategia de formacin por proyectos, considerando otras
estrategias pedaggicas que permitan el desarrollo del pensamiento, la solucin de problemas, el
desarrollo de la creatividad y el trabajo colaborativo, cooperativo y coordinado.

Los pilares fundamentales de la educacin para el logro del aprendizaje para el mundo de la vida
soportan y dinamizan la entidad desde el MPS, a partir del aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a vivir juntos. As mismo establece el marco general de los principios,
fundamentos y gestin del mismo, diseo y contenidos curriculares, procesos y procedimientos
de las actividades y prcticas pedaggicas institucionales; igualmente proporciona la unidad
conceptual y metodolgica.
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El MPS, como referente institucional, muestra las relaciones que predominan en todo proceso de
enseanza y aprendizaje, para consolidar el tipo de persona y de sociedad que se forma en el
SENA acorde con los requerimientos de los sectores econmicos y sociales en un contexto
sistmico y dinmico.
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2. OBJETIVO

Define los procesos y los criterios pedaggicos necesarios para la generacin de unidad tcnica y
metodolgica en los procesos de enseanza y aprendizaje en la comunidad SENA, mediante la
apropiacin de los avances de la ciencia y tecnologa aplicada para garantizar la Formacin
Profesional Integral del trabajador colombiano.

3. ALCANCE

Por su naturaleza pedaggica, el MPS se fundamenta desde la misin de la entidad, y est

dirigido a los centros de formacin para definir el desarrollo de los procesos de formacin
profesional integral; a las direcciones regionales y a la Direccin General en relacin con la
aplicacin de la normatividad institucional existente en el mbito formativo.

El MPS se orienta desde el anlisis de las demandas de los sectores econmicos, las cadenas
productivas y el contexto social en consonancia con la normatividad institucional; permite
interrelacionar al sector educativo y empresarial del pas; as mismo, en desarrollo de un enfoque
por competencias acorde con las necesidades, culturales y del sector productivo.

Se consolida para lograr la cadena de formacin, facilitando la promocin laboral y la movilidad,

desde los diferentes niveles de formacin logrando con ello una efectiva inclusin formativa para
el aprendiz, quien podr consolidar su proyecto de vida.

El MPS est concebido desde los procesos institucionales estructurados por el SENA para
responder a los retos planteados por el plan de desarrollo econmico y social del Pas, a travs de
los programas de formacin, los cuales requieren de una visin y prctica sistmica, slida,
fundamentada y pertinente que articule y oriente todos los procesos pedaggicos y
metodolgicos necesarios para garantizar la pertinencia, calidad, oportunidad y flexibilidad de la
FPI.

En consecuencia, el MPS presenta referentes que contribuyen a potencializar las capacidades de

pensamiento de orden superior, las competencias axiolgicas, de comunicacin, de resolucin de
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problemas, de trabajo en equipo y de aprendizaje autnomo y significativo. Adems, en el marco

de la innovacin y el desarrollo tecnolgico genera estrategias orientadas a la gestin de la
informacin, acorde con la disponibilidad regional y local de las Tecnologas de la Informacin y
las Comunicaciones (TIC), en el marco de la resolucin de problemas de carcter productivo y
social para garantizar el desarrollo humano.

4. ASPECTOS GENERALES[s1][s2]

La formacin profesional para el trabajo que imparte el SENA, con un enfoque por
competencias, permite en los aprendices desarrollar y apropiar los conocimientos necesarios para
desempearse en el mundo de la vida desde la incorporacin al campo laboral. La formacin se
centra en aspectos fundamentales que responden a las necesidades del sector productivo y social.

En este proceso de formacin el SENA (1957) desde el MPS permite adoptar una perspectiva
constructivista para favorecer el desarrollo de competencias, el aprendizaje activo, la
construccin-reconstruccin de conocimientos, y el desarrollo del pensamiento mediante
procesos socioculturales de autonoma y responsabilidad, inspirada en los tericos (Piaget 1896-
1980) con las propuestas pedaggicas, (Vigotsky, 1896-1934) con la teora del desarrollo
prximo de desarrollo, y ( David Ausubel, 1918-2008) Aprendizaje significativo.

De otro lado, Csar Coll, en la Revista Electrnica Sinctica, Una mirada constructivista
(2004) contextualiza la relacin psicologa-pedagoga. La interactividad de los entornos
simblicos apoyados en las TIC se relaciona con un mayor protagonismo del estudiante y con la
mejora de su motivacin y autoestima; asimismo, se considera que facilita la adaptacin de la
enseanza a las caractersticas del aprendiz y promueve la comprensin y el aprendizaje de los
contenidos. Este autor considera al aprendiz como constructor de su conocimiento, en tanto que
el papel del instructor es el de guiar el proceso constructivo.

Las caractersticas de los contenidos y de la estrategia de aprendizaje a utilizar en el proceso

formativo del SENA, adquieren mayor importancia, si se considera que la pedagoga
constructivista concibe a la actividad del aprendiz y del instructor no ajeno a la naturaleza de los
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propios contenidos. En otras palabras, el aprendiz, el instructor y los contenidos constituyen un

todo en el proceso constructivo de la enseanza y aprendizaje.

El modelo pedaggico constructivista de la entidad acorde con su naturaleza.

El constructivismo, en su dimensin pedaggica, concibe el aprendizaje como resultado de un

proceso de construccin personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a
partir de los ya existentes y en cooperacin con los compaeros y el instructor. A esta manera de
entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la
formulacin de una metodologa constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:

La teora del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo ms significativo posible;
es decir, que la persona-colectivo que estudia, tiene que atribuir un sentido, adems de un
significado relevante en los contenidos nuevos. Esto ocurre cuando los contenidos y conceptos
de vida como objetos de aprendizaje pueden relacionarse con los contenidos previos del
grupo formando, los cuales estn adaptados a su etapa de desarrollo, y en su proceso de
enseanza y aprendizaje, se adecuan a las estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje del
aprendiz.

Aprendizaje por descubrimiento: no hay una forma nica de resolver los problemas. Antes de
plantear a los aprendices soluciones, los instructores deben explorar con ellos diferentes maneras
de enfrentar el mismo problema, pues no es pertinente ensear cosas acabadas, sino los mtodos
para descubrirlas.

Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente
implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo prximo, pero no
con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo
contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente los aprendices.

El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el proceso

de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones;
por lo tanto, los contenidos del proceso pedaggico no deben limitarse slo al aprendizaje de
hechos y conceptos, sino que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos, las
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actitudes, los valores y las normas, si se quiere una adaptacin activa del aprendiz a nuevas
situaciones sociales. As mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de
aprendizaje.

Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la enseanza y
aprendizaje de contenidos actitudinales. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una
llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observacin, mediante la
imitacin, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten
en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de
tres fases: atencin, retencin y reproduccin. Con relacin a ello, lo ms importante es que con
la prctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guas, las generalizaciones ms que
ejemplos especficos.

La metodologa activa: siguiendo a Moiss Huerta, un mtodo es activo cuando genera en la

persona-colectivo una accin que resulta de su propio inters, necesidad o curiosidad. El
Instructor es en ese sentido, quien debe propiciar dicho inters planificando situaciones de
aprendizaje estimulantes, sin descuidar que los mtodos son el medio y no el fin. La
metodologa activa se debe entender como la manera de ensear que facilita la implicacin y la
motivacin.

El aprendizaje cooperativo, dinmico o comunicativo: en los ambientes de aprendizaje se

desarrollan un conjunto de actividades que propician la interaccin de la persona-colectivo con el
medio, con sus pares o el instructor, privilegiando dinmicas que pueden ser individuales, en
pares, en equipos pequeos y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por
implicar al aprendiz en el proceso de aprender.

Las inteligencias mltiples: en cada aprendiz habitan siete diferentes inteligencias que
permiten abordar el mundo de la vida de forma diversa, algunas de ellas estn desarrolladas de
manera distinta; por lo cual la enseanza debe adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:

Lingstica, lgico-matemtica, visual-espacial, musical, kinestsico-corporal y las inteligencias

personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales, tambin se
plantea la inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente
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las emociones, como fuente de energa y de informacin para el desarrollo personal y el

aprendizaje.

Ecologa de la educacin: el ambiente de aprendizaje en el proceso constructivista, se configura

como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodologa, pues en ella se
interrelacionan diferentes variables: la organizacin y tipo de contenidos, las secuencias de
actividades, la toma de decisiones sobre el proceso a seguir, las tcnicas de trabajo individual, los
planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organizacin del tiempo y la
organizacin del espacio.

Es as como la formacin que brinda el SENA, tiene la perspectiva del desarrollo sostenible,
promoviendo actitudes, capacidades, y la gestin de conocimientos que les permitan tomar
decisiones en beneficio propio y en favor de los dems, ahora y en el futuro, asegurando su
efectiva aplicacin. Se integran en la dinmica de formacin consideraciones ambientales,
sociales y econmicas en equilibrio con la bsqueda del desarrollo, que proporcione una buena
calidad de vida y la prevalencia de valores ticos y morales.

Por consiguiente, el desarrollo sostenible apunta al desarrollo de competencias, como el

pensamiento crtico, la elaboracin de hiptesis de cara al futuro y la adopcin colectiva de
decisiones.

La FPI en el SENA, permite que los aprendices adquieran los conocimientos, desarrollen las
competencias, actitudes y valores necesarios para forjar un futuro sostenible. A su vez, forma
aprendices que sean capaces de disear e implementar su proyecto de vida personal y social;
respetuosa de las normas y las leyes, de los derechos y las libertades ajenas. Es decir un
ciudadano, agente activo en el fortalecimiento de la democracia, con sensibilidad y
responsabilidad social que contribuya a la construccin de una sociedad justa e incluyente,
tolerante, solidaria y reconciliada que posibilite para todos la realizacin humana.

El desarrollo de la FPI requiere fundamentar las operaciones propias de los sectores econmicos
a partir de conocimiento cientfico y tecnolgico, para lograr la comprensin de la dinmica
productiva y facilitar la movilidad y la promocin laboral del trabajador. De esta manera, el
conocimiento a partir de la organizacin conceptual por categoras posibilita la comprensin, la
explicacin y la transformacin del contexto social y productivo.
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La identidad de la formacin SENA como entidad garante del desarrollo de una sociedad
sostenible, se asocia con un aprendiz que se forma, aportando un ser tico, integrado a los
fenmenos de la globalizacin desde un contexto socio econmico y cultural, el desarrollo de
pensamiento y tecnologa y la sociedad del conocimiento, as como del paradigma de la
complejidad con una mirada del aprender a convivir desarrollando la tolerancia, con una apertura
a lo distinto, con un conocimiento propio de las regiones y la multiculturalidad que de ellas se
derivan como parte del marco general de competencias que apropia desde el MPS. As mismo, el
pensamiento complejo est animado por una tensin permanente entre la aspiracin a un saber no
parcelado, no dividido y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto.

El anlisis de estas caractersticas y paradigma genera implicaciones para la educacin desde la

perspectiva del desarrollo humano integral de las naciones y las personas. Si la relacin se
establece en un contexto de igualdad y se formulan objetivos y proyectos comunes, se facilita el
trabajo cooperativo de una forma ms serena, fortaleciendo lazos. Segn Delors Parecera
entonces adecuado dar a la educacin dos orientaciones complementarias. En el primer nivel, el
descubrimiento gradual del otro. En el segundo, y durante toda la vida, la participacin en
proyectos comunes, un mtodo quiz eficaz para evitar o resolver los conflictos latentes. (Los
cuatro pilares de la educacin 1996, Pg. 6)

"El enfrentamiento, mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, ser uno de los

instrumentos necesarios de la educacin del siglo XXI. Tender hacia objetivos comunes cuando
se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permiten escapar a la rutina,
disminuyen y a veces hasta desaparece las diferencias -e incluso los conflictos- entre los
individuos. Esos proyectos que permiten superar los hbitos individuales y valorizan los puntos
de convergencia por encima de los aspectos que separan, dan origen a un nuevo modo de
identificacin". (Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el
siglo XXI, presidida por Delors, 1996 Pg. 52); estas tendencias se asumen con nfasis en un
desarrollo humano y sustentable, como ejes integradores de la FPI.

El SENA como respuesta a los procesos de globalizacin en los contextos sociales, econmicos
y culturales encamina sus acciones a la bsqueda de la calidad de vida de la sociedad, del
bienestar humano, y contribuye a satisfacer las necesidades de los diferentes sectores, a partir del
anlisis de las variables relacionadas con las tendencias de las inversiones extranjeras y el
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mercado influyente; la identificacin de las variables de produccin en el comportamiento de la

balanza comercial, deben ser el soporte de anticipacin a los cambios tecnolgicos. Trae adems,
como resultado del anlisis del desarrollo tecnolgico, las tecnologas predominantes y la
identificacin de las ramas de actividades econmicas que son afectadas y los cambios en la
fuerza del trabajo.

Desde el punto de vista formativo este fenmeno presenta retos relacionados con el manejo de la
copiosa informacin disponible para estructurar aprendizajes tiles que contribuyan a la solucin
de problemas de las diferentes reas de desempeo en los niveles ocupacionales.

Es necesario lograr, entonces, un proceso de globalizacin inclusivo, gobernado

democrticamente y que ofrezca oportunidades y beneficios concretos para todas las personas y
pases. Una globalizacin justa creando oportunidades para todos, fue el primer intento de la
OIT, al realizar un dilogo estructurado entre representantes de sectores con diferentes opiniones
sobre la dimensin social de la globalizacin, con el objetivo de encontrar intereses comunes al
discutir sobre uno de los ms controversiales y divisivos temas de nuestra poca (OIT, 2002).

Debido a la globalizacin, al avance de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la

informacin, se estn produciendo constantes reajustes en la organizacin de las empresas; es as
como las necesidades de nuevo personal cualificado obliga a la institucin a realizar un esfuerzo
extraordinario para que ningn ciudadano quede desligado del mundo laboral, y mantenga o
mejore su nivel de cualificacin.

Desde la globalizacin el nfasis puesto en la productividad y la competitividad de las personas y

las naciones, se debe equilibrar con procesos de humanizacin para evitar caer en un desarrollo
sin sentido. El enfoque humanista de la dinmica econmica, de la ciencia y la tecnologa
supone que los productos del desarrollo estn orientados hacia la satisfaccin de las necesidades
humanas fundamentales, el incremento de la calidad de vida, la libertad, la equidad, la
participacin, la tolerancia y la solidaridad, teniendo en cuenta la dignidad humana.

En este orden de ideas, el MPS enmarcado en ese contexto, contribuye en prospectiva, al

posicionamiento del SENA como entidad lder de la formacin para el trabajo, ofreciendo
programas de formacin profesional integral, considerando criterios de la demanda de los
sectores social y productivo, la oferta existente y los requerimientos de calidad (Ley 119 de
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1994, Art. 2). De esta manera apoya la creacin de una slida base de talento humano
calificado, productivo y flexible que contribuya a la eficacia del sistema nacional de innovacin,
generando espacios sostenibles favorables para el desarrollo del medio ambiente y fortaleciendo
las economas locales.

Desde el Modelo Pedaggico, el SENA organiza la informacin y los referentes normativos, para
lograr el avance hacia la gestin del conocimiento como entidad de FPI, basada en los sistemas
de enseanza y aprendizaje, para lograr la transformacin del contexto social y productivo,
mediamente la aplicacin de los aprendizajes de manera colectiva acorde con la demanda del
mercado laboral.

El SENA como entidad ejecutora de la formacin profesional, requiere vigilar el

comportamiento y los resultados en cuanto a la idoneidad de egresados, los resultados de la
investigacin y la transferencia de tecnologa, y en algunos casos el comportamiento de los
salarios y de los certificados insertos en el mercado laboral. Es as como la entidad debe volcar
sus esfuerzos desde el MPS para lograr la interaccin de los procesos formativos, fortaleciendo
la generacin del conocimiento resultante del desarrollo de la pedagoga y de la realizacin de la
investigacin aplicada en funcin de la FPI.

Los instructores del SENA calificados tcnicos, pedaggicos y metodolgicamente contribuyen

al mejoramiento de la calidad de la formacin del egresado, segn lo establecido en los perfiles
del instructor, los cuales se fortalecen a travs de los planes y los programas de capacitacin.

Es relevante considerar en el MPS la infraestructura y la tecnologa de punta, recursos para

impulsar la innovacin, la experimentacin y la adopcin de estrategias pedaggicas y
metodolgicas, en diseos curriculares, procesos de formacin y procesos evaluativos para el
logro de los resultados esperados.

El avance tecnolgico tiene implicaciones en los procesos formativos, y es un factor

determinante en el desarrollo de las fuerzas productivas cada vez ms cambiantes y de manera
acelerada en los sectores, lo cual representa un incremento en las capacidades para responder de
manera competente a los cambios organizacionales y de comunicacin de los trabajadores y las
personas en general.
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Por lo anterior se requiere de una formacin para la polivalencia y la multifuncionalidad que se

expresa en el aprendizaje de habilidades, destrezas, procedimientos, mtodos de trabajo y
operaciones; esta formacin debe permitir a la persona adquirir nuevos conocimientos y entender
rpidamente las transformaciones tecnolgicas. Lo anterior conlleva a la movilidad laboral y a
nuevas formas de actualizacin permanente, sin perder la especificidad de la formacin en una
ocupacin.

De otra parte, los veloces cambios cientficos, tecnolgicos y tcnicos acompaados de las
crecientes exigencias en la calidad de bienes y servicios, as como las transformaciones en las
organizaciones y las empresas orientadas a elevar en forma sostenida su competitividad en
mercados abiertos y menos protegidos, permiten al MPS la apropiacin de los programas de
formacin integral y potencializar las tecnologas ya existentes.

El avance tecnolgico genera pautas educativas orientadas hacia una efectiva Gestin de
Informacin en la bsqueda, acopio, anlisis, seleccin, procesamiento, recuperacin, uso,
custodia, administracin y aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicaciones
(TIC), para una Gestin del Conocimiento.

La formacin profesional liga el conocimiento a la operacin para lo cual se requiere manejar el

concepto como categora que posibilita la comprensin, la explicacin y la transformacin
(Estatuto del FPI, Acuerdo 08/2008).

En cuanto al conocimiento es relevante el planteamiento de la UNESCO (2005) hacia las

sociedades del conocimiento, orientado a las transformaciones sociales, culturales y
econmicas en apoyo al desarrollo sustentable. Desde esta intencionalidad, el SENA se
constituye en una entidad capaz de estructurar la informacin al servicio de la humanidad,
fortalecer la expresin libre, espontnea y con diversidad lingstica; para as construir su propia
historia, sistematizar experiencias, enfrentar los desafos del mercado, de la innovacin y el
desarrollo tecnolgico e incorporar la mirada de sus integrantes para responsabilizarse de sus
acciones.

El SENA democratiza el conocimiento y los avances tecnolgicos en la medida que transforma y

lo aplica en la resolucin de problemas reales. As mismo desde su misin, logra con la
aplicacin del conocimiento aprovechar las fuerzas del cambio del sector social y productivo
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para la adaptacin al mundo cambiante. La sociedad basada en el conocimiento ofrece nuevos

horizontes al desarrollo de la FPI, sistematizando los resultados de la investigacin aplicada, la
generacin y la adaptacin de la transferencia de saberes.

El conocimiento en el SENA se debe entender como la construccin colectiva de la comunidad

SENA, en cuanto a la planeacin, el diseo y el desarrollo de estrategias institucionales para el
cumplimiento de los propsitos establecidos en su misin y en el marco de la responsabilidad
que le asiste al Estado colombiano. En este sentido, el conocimiento que se construya, fomente y
apropie, debe redundar en el cumplimiento fiel de su misin institucional; donde las exigencias
econmicas y sociales, de un pas en paz, prsperas, incluyentes y equitativas, son abordadas con
responsabilidad y compromiso institucional.

El conocimiento es un bien que debera estar al alcance de todos, distribuido de tal manera que
garantice la igualdad de oportunidades para la realizacin humana, la participacin activa en el
trabajo productivo y la toma de decisiones sociales.

Es as como se ampla las fronteras a la construccin de un modelo de sociedad para lograr el

bienestar de sus habitantes y disminuir las brechas entre regiones y grupos sociales. La gestin
del conocimiento se da en los procesos de aprendizaje y en el desarrollo de los procesos de
vigilancia, prospectivo, transferencia, sistematizacin de conocimiento y aprendizaje
organizacional, entre otros, que permiten anticipar necesidades de la formacin profesional
integral para la toma de decisiones pertinentes e inteligentes.

Por su parte, la complejidad ha venido cobrando vigencia. Se refiere al carcter

multidimensional: en cuanto a componentes, relaciones, causas e implicaciones, de todo aspecto
o fenmeno de la realidad.

El tema de la complejidad y sus implicaciones en la dinmica productiva y social, segn Edgar

(Morn xxxxx), no se puede estudiar un objeto aislado de su realidad. Desde este punto de vista,
todo aspecto de la realidad constituye un sistema, es decir, un conjunto de componentes
interrelacionados.

El planteamiento de Morn, sin lugar a dudas est enmarcado en el enfoque sistmico dado como
una aplicacin de la teora general de los sistemas en cualquier disciplina; para el austriaco
Ludwig Von Bertalanffy (1901 - 1972), la teora general de sistema debera constituirse en un
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mecanismo de integracin entre las ciencias naturales y sociales. El enfoque sistmico se adopt
como medio para comprender, simbolizar y transformar la realidad, toda vez que cuando el
aprendiz inicia su proceso de formacin desde el principio adopta este enfoque para transformar
su entorno.

El ser humano es el sujeto de mayor complejidad; as como las relaciones humanas y,

especialmente el nivel que entraa un proceso como la formacin de las personas y la
construccin de una sociedad; lo anterior se analiza desde una perspectiva crtica de carcter
metodolgico al proceso de FPI.

Conocer o indagar qu es el ser humano y quines somos, resulta una ventaja en el contexto
formativo. Ensear para la comprensin, y el apropiar y aplicar principios y valores ticos en un
contexto de sociedad interdependiente identifica el MPS. Las herramientas, orientaciones y
criterios, forman la entidad profesional para interpretar los fenmenos, conforme paradigmas que
permiten la cualificacin en una comunidad formada.

La accin pedaggica debe estar permeada al ser humano complejo que llega al SENA; la
fuentes que soportan y modelan su intervencin en los procesos formativos, derivan no solo del
entorno y desarrollo de la sociedad, sino adems, de la perspectiva de comunicacin con la
naturaleza que la influye y determina de modo diferente segn los tiempos.

5. Marco Jurdico de la formacin Profesional

5.1 Marco Jurdico contexto Internacional y nacional

A nivel Internacional el quehacer institucional se inscribe en el mbito internacional de la

formacin profesional desde el abordaje de los modelos implementados en pases como el Reino
Unido, Francia y Alemania los cuales permiten tener una visin ms amplia de lo que sucede en
el continente europeo frente a la formacin profesional, es as como:

El Modelo Ingls. Modelo de formacin profesional liberal, caracterizado por la existencia de

una relacin mercantil entre los subsistemas de mano de obra, el capital y la educacin.
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El Modelo Francs. En el mbito de la formacin profesional, es un modelo burocrtico con

regulacin y financiacin estatal y tiene como objeto mantener una relacin poltica entre capital
y trabajo.

El Modelo Dual Corporativo de Alemania. El principio de esta formacin es que la

capacitacin se alterna simultneamente en un centro educativo y en la empresa.

En este sentido, el Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin Profesional (CEDEFOP),

es la entidad encargada de favorecer la adopcin de polticas y facilitar la cooperacin entre los
pases miembros en el marco de la Formacin Profesional (FP).

A nivel Nacional, La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 en su Artculo 54 seala: "Es

obligacin del Estado y de los empleadores ofrecer formacin y habilitacin profesional y
tcnica a quienes lo requieran. El Estado debe propiciar la ubicacin laboral de las personas en
edad de trabajar ()".

De acuerdo con este mandato constitucional es claro que la formacin profesional es un derecho
fundamental y es un servicio pblico de los colombianos.

Jurdicamente en Colombia nos regimos por la Ley Orgnica SENA 119 de 1994, la Ley 29 de
1990, Ley 1286 de 2009 -Ciencia y Tecnologa-, Ley 30 de 1992 -Orgnica de Educacin
Superior-, Ley 115 de 1994 -General de Educacin-, y el Decreto 2852 de 2013, Articulo 62 del
Ministerio del Trabajo. Igualmente el Marco Jurdico de la Formacin Profesional en
Latinoamrica y el Caribe, publicado por CINTERFOR OIT, el cual permite interpretar y
comprender globalmente conceptos y denominaciones jurdicas generales.

Marco jurdico de la formacin profesional y el aprendizaje para jvenes en Amrica Latina

y el Caribe. Montevideo, ETD y Oficina de Pases de la OIT para el Cono Sur de Amrica
Latina; OIT/Cinterfor, 2015. 81 p. (Panoramas de la formacin, 8). ISBN: ISBN: 978-92-
9088- 273-2.

Las polticas y los programas de formacin y empleo de jvenes y el soporte institucional que se
dan los pases para llevarlas adelante, tiene usualmente un complejo respaldo normativo de
leyes, decretos y reglamentos. Es por ello que la presente publicacin tiene por objeto describir
y analizar el marco jurdico de la formacin profesional y el aprendizaje para jvenes en
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Amrica Latina y el Caribe a partir de un conjunto de investigaciones nacionales llevadas a

cabo por la Organizacin Internacional del Trabajo. Estas investigaciones fueron diseadas y
coordinadas en el marco del Programa de apoyo a las polticas de empleo y formacin de
jvenes en el Uruguay en forma conjunta por la Oficina de la OIT para el Cono Sur de
Amrica y OIT/Cinterfor.

El estudio realizado por el experto Hugo Barreto Ghione incluye una propuesta de tipologa que
permite ordenar el vasto campo de las materias que involucran el trmino formacin
profesional. As, el autor aborda el tema para los pases seleccionados en cuatro categoras:
(a) la suministrada por las tradicionales instituciones de formacin profesional de Amrica
Latina y el Caribe; (b) la que se encuentra articulada en la enseanza media tcnica; (c) la
formacin profesional como parte de las polticas de empleo; y (d) la descentralizacin
territorial y funcional de la formacin profesional

5.2 MARCO INSTITUCIONAL

El SENA naci durante el gobierno de la Junta Militar mediante el Decreto-Ley 118 del 21 de
junio de 1957, sus funciones son definidas en el Decreto 164 del 6 de agosto de 1957; el nombre
SENA, lo escogi Martnez Tono, quien se inspir en el Rio Sena que cruza a Pars, la ciudad
luz, capital de Francia, donde adelantaba estudios de formacin profesional. La institucin
cumple un papel fundamental en la consolidacin del SNFT siendo un instrumento relevante
para la ejecucin de las polticas del estado para aportarle a la competitividad de los sectores
productivo, al desarrollo de las polticas sociales () (Conpes Social 81, 2004, pg. 5).

Los contextos, los principios, las caractersticas y procesos de la formacin profesional integral y
los diversos documentos marco en la entidad como la Ley Orgnica SENA 119 de 1994, Ley
789 de 2002, reforma laboral, contrato de aprendizaje y relacin de aprendizaje, Fondo
Emprender, los Acuerdos 00008 de 1997(estatuto) y 12 de 1985 (unidad tcnica), Decretos 248,
249 y 250 de 2004, acuerdo 0007 de 2012, el Conpes 3674 del 2010 y el PEI del 2013, plantean
la naturaleza, misin, visin, objetivos y funciones del SENA.

MISION: El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, est encargado de cumplir la funcin que
corresponde al estado de invertir en el desarrollo social y tcnico de los trabajadores
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colombianos; ofreciendo y ejecutando la formacin profesional integral, para la incorporacin y

el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social
econmico y tecnolgico del pas, en consonancia con la visin institucional.

Es as como el SENA, a travs de los procesos formativos que desarrolla desde su quehacer
misional, aporta al logro efectivo de los objetivos del milenio (ODM), que constituyen el marco
de referencia de Colombia y de la comunidad internacional sobre la lucha contra la pobreza y la
construccin de una sociedad ms equitativa, formulados en el seno de la organizacin de las
Naciones Unidas (ONU, 2014).

La perspectiva del modelo educativo y la visin de formacin profesional integral en el SENA,

ha transitado un proceso de transformacin y cambio sistmico, conforme a los ajustes
institucionales, la aprehensin de las nuevas corrientes de gestin del conocimiento, y los
enfoques conceptuales y filosficos derivados del desarrollo econmico, social y poltico en
nuestro medio.

Desde su fundacin en 1957 y hasta principios de la dcada del 70, el SENA fund su agenda de
formacin para el trabajo en el mtodo analtico, centrado en la perspectiva de la Escuela
Taylorista, La cual buscaba aumentar la productividad y el nivel de los trabajadores, su principal
caracterstica fue el nfasis en las tareas; la respuesta de capacitacin para el trabajador
Colombiano se estructuro en planes de estudios y unidades de enseanza amparados en el mtodo
de los cuatro pasos, que privilegiaba las tareas y operaciones de formacin. La evolucin de la
capacitacin durante los aos 80 y 90 se orient a la formacin del aprendiz, como actor
participativo que incide y transforma su entorno a partir de sus capacidades tcnicas.

En los tiempos actuales la entidad ha diseado un MPS propio que entre otras variables, desde
una perspectiva multidimensional, forma al aprendiz con capacidad autocritica que privilegia el
emprendimiento y consolidan unas competencias definidas en cada uno de los diseos
curriculares que responden a los desafos de una economa globalizada, en una sociedad
interdependiente y los permanentes avances en las comunicaciones.

6. FUNDAMENTOS DEL MODELO PEDAGGICO

 18

En la actualidad, el estudio de la formacin y la puesta en prctica de la accin pedaggica en el

SENA se trabaja desde un modelo cognitivo-constructivista donde se promueve la construccin
del conocimiento, lo cognitivo, axiolgico y procedimental, formando con ello personas
autnomas, crticas y capaces de transformar la realidad. El mtodo principal comprende
actividades tendientes a la construccin de conocimiento a travs de procesos de asimilacin a
partir de la incorporacin de la informacin a los esquemas cognitivos y la acomodacin a partir
de la modificacin de los esquemas asimilados, ambos constituyentes de la adaptacin activa, lo
cual permite asegurar una representacin de lo real, partiendo de los preconceptos de los
aprendices, usando mtodos inductivos y deductivos, practicando el aprendizaje significativo
partiendo de los intereses de los aprendices. El proceso se da con un carcter sistmico, abierto y
flexible a los cambios culturales en situaciones de complejidad, dinamismo e incertidumbre.

El SENA desde su quehacer pedaggico y metodolgico analiza los problemas formativos

actuales y emergentes de una sociedad profundamente afectada por la interdependencia y
globalizacin, por los cambios culturales y por el progresivo desarrollo tecnolgico. Tiene en
consideracin los fenmenos actuales como el desarrollo de las tecnologas de la informacin,
comunicacin y las migraciones que provocan cambios radicales en la formacin, considerando
de gran importancia las relaciones con la comunidad, y la inclusin social.

Desde lo pedaggico se realiza un trabajo riguroso con los aprendices analizando la relacin
entre las competencias profesionales, acadmicas y humanas; analizando la naturaleza y alcance
de ellas.
El modelo pedaggico, incorpora lo didctico que surge de la correlacin entre el cuerpo y los
conocimientos consolidados por la ciencia pedaggica a travs de la historia, as como las
necesidades de nuestro entorno en trminos de la formacin profesional integral a partir de los
requerimientos de los sectores productivos de la economa de mercado, en consideracin a las
particularidades sociales de nuestra nacin. La armonizacin entre estos componentes marca el
norte y precisan el carcter de integralidad de la formacin en el SENA, as como las
caractersticas propias del MPS.

El Modelo pedaggico del proceso formativo SENA, est inscrito en lneas generales dentro de
una concepcin propia de la epistemologa cognitiva (Piaget, Vigotsky), de igual forma la
postura epistemolgica constructivista sostiene que el conocimiento no se recibe pasivamente, ni
 19

a travs de los sentidos, ni por medio de la comunicacin, sino que es construido activamente por
el sujeto cognoscente, y la cognicin es adaptativa y sirve a la organizacin del mundo
experiencial del sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontolgica objetiva (Glasersfeld,
1996, p. 24). En este sentido, la epistemologa constructivista involucra la perspectiva sistmica,
pero la expande al integrar una concepcin que reconoce la relacin analgica y circular que se
da en la relacin del observador versus el observado.

El modelo constructivista concibe el aprendizaje del ser humano como un proceso, en

construccin; el aprendiz inicia su formacin con conocimientos bsicos o previos sobre los
cuales va a elaborar otros nuevos, en asociacin con corrientes pedaggicas derivadas de este
como son: el aprendizaje significativo (Ausubel, 1918 - 2008), (Bruner, 1915 a la fecha),
(Novak,1932 a la fecha), dado desde la caracterstica de la formacin profesional integral
terico-prctico; el aprendizaje por descubrimiento, como uno de los principios del modelo
pedaggico como aprendiz autnomo, la resignificacin conceptual con el anlisis del rol de los
de los instructores y sus acciones metodolgicas y pedaggicas para la interaccin con los
Aprendices en los ambientes de aprendizaje; y la pedagoga operatoria por considerar que la
programacin de un aprendizaje debe tomar en cuenta, de manera absolutamente necesaria, el
nivel que el aprendiz posee respecto del conocimiento que va a construir.

Estos postulados an vigentes, permiten tener una mirada en el siglo XXI, frente a la formacin
que se debe transmitir, masiva y eficazmente, con un volumen cada vez mayor de conocimientos
tericos y tcnicos adaptados a la civilizacin cognoscitiva. Es as como los pilares del
conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin;
aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas; por ltimo, aprender a ser
desde cada una de las dimensiones, con una mirada holstica del aprendiz (Delors,1996), son la
base del conocimiento en el SENA.

De manera general los cuatro pilares del conocimiento y la metodologa de carcter activo, nos
lleva a las teoras de los Movimientos de Renovacin Pedaggica, donde los aprendizajes estn
basados en la propia experiencia y en la cooperacin e interrelacin con los dems y con el
medio cultural en el que se desarrolla la persona, de manera que le garantiza un aprendizaje
 20

significativo y latente en el tiempo, gracias a la propia experimentacin y aplicacin de lo

aprendido. Entre los exponentes ms relevantes de estas pedagogas activas estn, Celestin
Freinet en Francia, Mara Montessori en Italia, Paulo Freire en Brasil, y Ferreri Guardia en el
caso espaol.

Los pilares del conocimiento se materializan en el SENA de la siguiente forma:

El Aprender a Aprender, que se orienta hacia el desarrollo de la originalidad, la

creatividad, la capacidad crtica, el aprendizaje por procesos y la formacin permanente;
la adquisicin del conocimiento clasificado y codificado de los instrumentos mismos del
saber, y consiste en que cada persona aprende a comprender el mundo que nos rodea,
para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades y comunicarse con los dems. Pues
es el placer de comprender, de conocer, de descubrir que incrementa el comprender de las
mltiples facetas del propio entorno y favorece el despertar de la curiosidad elemental
intelectual.
El Aprender a Hacer, est estrechamente vinculado a la formacin profesional en el
desarrollo de la calificacin profesional en el mundo del trabajo. Los aprendizajes deben
de evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisin de prcticas ms o menos
rutinarias, aunque estas conserven un valor formativo que no debemos desestimar. Este
pilar del conocimiento permite el dominio de las dimensiones cognoscitivas e
informativas en los sistemas de transformacin, de distribucin y de prestacin de
servicios, en los cuales se involucra la ciencia, la tecnologa y la tcnica, en funcin de un
adecuado desempeo en el mundo laboral.
El Aprender a Ser desde la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de
imaginacin que necesitan los aprendices para que sus talentos alcancen la plenitud y
permitan ser artfices, en la medida de lo posible, de su destino orientado al desarrollo de
actitudes acordes con la dignidad de la persona y con su proyeccin solidaria hacia los
dems y hacia el mundo, con el desarrollo de su propia personalidad (Aprender a Ser
involucra la capacidad con otros).
Aprender a Vivir Juntos, se caracteriza en la comunidad formativa SENA con la
capacidad de entenderse unos con otros, de comprender los diferentes puntos de vista de
los dems, aunque no se compartan, de realizar proyectos comunes en bien de todos que
 21

permiten superar los hbitos individuales y valorar los puntos de convergencia por
encima de los aspectos que separan, dando origen a un nuevo modo de identificacin.

La entidad incorpora estas fuentes del conocimiento dentro de sus fines, contenidos y estrategias
de la formacin profesional Integral, permitiendo as el desarrollo de las competencias.

7. CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO EN EL SENA

En el SENA el conocimiento humano es un proceso complejo que se produce en las personas de

mltiples maneras. Dependiendo de (conceptos, de habilidades, de destrezas, de actitudes, de
valores, de creencias, de comportamientos) y de los contextos en las que las personas existen y se
desarrollan. Por lo tanto, se ha abordado este proceso de muchas formas, desde la concepcin
mecanicista del conocimiento, hasta las concepciones y teoras cognitivas contemporneas.

En ese orden de ideas, el Modelo Pedaggico se fundamenta epistemolgicamente de manera

eclctica, asumiendo el conocimiento de manera abierta y amplia, sin perderse de la formacin
en las necesarias contradicciones que esto conlleva, lo que ha permitido convivir de forma
pacfica con distintas concepciones del conocimiento y sobre l, procurando en cada caso ser
rigurosos, responsables y sobre todo consientes de las limitaciones.

A la luz de las ciencias cognitivas contemporneas, la fenomenologa y epistemologa de la

complejidad, en las cuales la nocin de sujeto resalta la dimensin de autonoma de la persona o
el sujeto que conoce y que al hacerlo, el conocimiento deja de ser una representacin realizada
por un sujeto pasivo. Por ende, entenderemos conocimiento como accin efectiva (Maturana &
Varela, 1984), es decir, como un fenmeno incorporado y activo que involucra co-
participativamente al observador y lo observado. De esta forma, el conocimiento es entendido,
no como la representacin de un mundo precedente y externo al sujeto que realiza el acto de
distincin donde es configurado y concebido, sino ms bien, como la construccin y
configuracin de la persona del mundo basados en la historia de distinciones que ha realizado, en
las relaciones que ha tenido en relacin con su entorno.
 22

Desde estas perspectivas, el conocimiento en el SENA se concibe con las siguientes

caractersticas del conocimiento que se han desarrollado en la corriente constructivista, tales
como conocimiento heteroestructurado, autoestructurado, interestructurante, problematizador,
innovador e interdisciplinario.

7.1. Conocimiento Heteroestructurado

Cuando los aprendices representan al objeto de conocimiento con base en la informacin

proporcionada por el instructor, se presenta conocimiento heteroestructurado, puesto que el
conocimiento construido no refleja la experiencia del aprendiz frente al objeto de estudio, sino
ms bien, es el reflejo de la traduccin del instructor acerca del objeto de estudio. Este tipo de
conocimiento tambin est presente en el contexto de la FPI y podra pensarse que es
predominante en las prcticas de formacin.

7.2 Conocimiento Autoestructurante

El conocimiento generado en algunas de las dinmicas formativas institucionales, un

conocimiento autoestructurado, donde el aprendiz construye, deconstruye, reconstruye
conocimiento, generando relaciones cognitivas internas y establece conexiones con su entorno;
lo que da significado al mismo, y se evidencia en acciones transformadoras de su realidad
personal, social y productiva.
El conocimiento es un proceso de carcter social en el cual, la participacin y la colaboracin
entre aprendices son fundamentales; la necesidad de construir colectivamente el conocimiento es
planteada por Lev Vigotsky (AO), y asumida por el SENA en los procesos de Enseanza,
Aprendizaje y Evaluacin.
 23

7.3. Conocimiento Interestructurante

El carcter interestructurante del conocimiento en el SENA, se expresa mediante permanentes y

mltiples interacciones entre los aprendices (trabajo en equipo colaborativo), entre estos y su
instructor (orientador), as como con los entornos productivos y sociales; las interparticipaciones
se convierten en el escenario propicio para el dilogo, el debate, el consenso, con el fin de aclarar
imprecisiones, superar los conflictos (cognitivos, interpersonales ), establecer acuerdos, liberar
tensiones y compartir significados, entre otros. Cuanto ms complejo sea el aprendizaje, mayores
niveles de colaboracin requiere en su logro; el carcter social complementa en la construccin
del conocimiento, para contribuir en la construccin de una sociedad justa, respetuosa, solidaria,
y desarrollada.
En forma simultnea con el desarrollo cognitivo, tiene lugar el desarrollo de las dems
dimensiones humanas del aprendiz, con el propsito de lograr un trabajador comprometido con
la responsabilidad de contribuir armnica y propositivamente, en los escenarios sociales y
productivos donde forme parte.

En el SENA, el aprendizaje colaborativoparticipativo se hace realidad en los ambientes de

formacin, mediante las actividades propuestas por el instructor, con el fin de lograr los
resultados de aprendizaje del programa de formacin.

7.4. Conocimiento Problematizador

El conocimiento que se produce en el SENA en el contexto de la FPI se constituye en un

conocimiento problematizador en la medida en que el aprendiz es un sujeto activo, creador del
proceso de conocimiento, inmerso en situaciones problmicas; en donde es posible que se
produzca a su vez un aprendizaje problematizador que exige la gestin del conocimiento que se
produce y que surge desde la identificacin creativa de problemas hasta la formulacin de
estrategias de solucin.

En el proceso formativo, la gestin de conocimiento implica el desarrollo de procesos de acceso,

seleccin, clasificacin de informacin con el fin de analizarla, procesarla y organizarla. El
 24

desarrollo de este proceso implica la movilizacin de la estructura cognitiva del aprendiz, el

desarrollo de sus habilidades biofsicas, en la aplicacin de las soluciones planteadas y la
generacin de nuevas actitudes y comportamientos en funcin de la transformacin de su entorno
social y productivo, a partir del nuevo conocimiento.

7.5 Conocimiento Interdisciplinario

Es el conocimiento que se produce en un proceso dinmico de anlisis, realizado desde

diferentes disciplinas sobre un mismo objeto de estudio. Para el caso de la FPI, su propsito
consiste en la integracin de los conocimientos a travs de la interrelacin disciplinar; su
finalidad es la orientacin de un programa de formacin y con ste, el desarrollo de determinadas
competencias en el aprendiz.

Los conocimientos tcnicos, tecnolgicos y cientficos en el SENA, son tomados desde las
diferentes disciplinas, aplicados para el desarrollo de las competencias tcnicas y sociales
implicadas en los programas de formacin.

Es as como las acciones conjuntas entre las personas de diferentes disciplinas que trabajan en la
estructura y el desarrollo del programa de formacin, invitan a la integracin de los saberes, a la
construccin conjunta de una mirada holstica y sistmica de los hechos, que a la vez promueven
en los aprendices el inters por la investigacin y el desarrollo de competencias tales como el
trabajo en equipo, la comunicacin asertiva, el liderazgo y la toma de decisiones, componentes
esenciales para el desempeo a nivel social y productivo.

En el SENA la interdisciplinariedad se hace evidente en las actividades de aprendizaje; stas son

diseadas por un equipo de instructores responsables de orientar el desarrollo lo cual exige el
tratamiento interdisciplinario del conocimiento, tanto por el instructor como por el aprendiz para
dar respuesta a la concepcin integral de la formacin profesional

La interdisciplinariedad responde de una parte a la actual necesidad de gestionar el conocimiento

y de otra, al tratamiento de la realidad como totalidad evitando su fragmentacin, lo cual plantea
nuevas formas de relacin entre las diferentes disciplinas y entre los instructores, a quienes la
 25

orientacin del proceso formativo les implica pasar del trabajo personal-unidisciplinar al trabajo
en equipo- interdisciplinar.

7.6. Conocimiento Innovador

Es el conocimiento que se produce cuando se aporta al mejoramiento de un proceso, de un

material, de un bien o de un servicio. La condicin que da origen a la innovacin es la
produccin de nuevo conocimiento o las nuevas relaciones entre el conocimiento existente.

La innovacin en el conocimiento va ms all del logro de los resultados de aprendizaje, del

mejoramiento de un proceso o producto, para convertirse en una actitud propositiva tanto por
parte del instructor, como del aprendiz, dispuestos de manera permanente a la reflexin crtica e
intencional sobre el cambio y sus implicaciones.

La reflexin que interioriza el conocimiento es la expresin de un pensamiento crtico que puede

ser innovador y es el que se pretende formar en los procesos de enseanza, aprendizaje y
evaluacin, mediante la generacin de nuevas ideas que trasciendan los ambientes de aprendizaje
y que, de una parte, aporten a las solucin de las necesidades reales detectadas en el medio social
y productivo; y de otra, a la incorporacin de una cultura de la innovacin en la prctica
cotidiana de los instructores.

8. PRINCIPOS DEL MODELO PEDAGGICO

Los principios del MPS son condiciones esenciales para la implementacin del currculo,
constituye referentes de sentido que permiten hacer una lectura de las prcticas pedaggicas y
favorecen la reflexin constante sobre ellas, posibilitando la transformacin de la prctica del
instructor, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad formativa.

Con base en los principios establecidos en la Ley 119 de 1994, el SENA define objetivos
orientados a la FPI y a las actividades de investigacin y desarrollo tecnolgico ocupacional y
social. El Modelo Pedaggico del SENA, MPS, se fundamenta en los siguientes principios:
 26

Innovacin. La Ley 119 de 1994 le asigna al SENA la responsabilidad de realizar investigacin

en formacin profesional integral, as mismo, el Decreto 585 de 1991 le encarga actividades de
formacin profesional, dirigida a transferir tecnologas de utilizacin inmediata en el sector
productivo, realizar programas y proyectos de investigacin aplicada y desarrollo tecnolgico, y
orientar la creatividad de los trabajadores colombianos. Se afianza el aprendizaje como un
proceso de construccin de capacidades orientadas a las personas y organizaciones para lograr
respuestas a la problemtica cotidiana; en este sentido se estimula la bsqueda de alternativas de
soluciones reales innovadoras que respondan a los diferentes programas de formacin.

Humanista. De las funciones del servicio de aprendizaje SENA reglamentada en su estatuto

legal est impulsar la promocin social del trabajador, a travs de su FPI, para hacer de l un
ciudadano til y responsable poseedor de valores morales ticos, culturales y ecolgicos, acorde
con las tendencias de la contemporaneidad para lograr mayor productividad y competitividad.

Acorde con la entidad de la FPI del SENA, el carcter humanista se enfoca al desarrollo de un
pensamiento crtico y creativo del ser humano en el trabajo productivo, siendo el eje central del
proceso de formacin profesional integral, para proporcionar a la sociedad el talento humano
calificado requerido para su desarrollo; por ello el MPS rescata la calidad humana del individuo
y en especial su crecimiento como persona, como sujeto de derechos, como trabajador o como
empresario, en los diferentes sectores econmicos y cadenas productivas, como una alternativa
de equidad y de generacin de oportunidades para el talento humano formado.

Valores ticos. Los principios ticos desde la declaracin de la Poltica de Buen Gobierno, se
refieren a las normas o ideas fundamentales que rigen el pensamiento o la conducta, las normas
internas y creencias bsicas, sobre las formas correctas como debemos relacionarnos con los
dems y con el mundo. De igual forma, la promocin de reconocimiento del aprendiz como
sujeto de derechos, est fundamentado en el desarrollo humano integral, en la construccin
permanente de tejido social, la igualdad de derechos y el acceso a la educacin como principio
universal.

Autonoma. Est centrado en la autogestin del aprendiz apoyado con la mediacin del
instructor, la problematizacin de las situaciones, los procesos de investigacin y el trabajo
colaborativo; todo ello unido por un hilo conductor que propicia la generacin de micro
empresas, el empoderamiento para la creacin de nuevos negocios, la bsqueda de la autonoma
 27

individual y la preponderancia del trabajo como una herramienta generadora de nuevas y

mejores prcticas que ayudan a la construccin de nacin. El reconocimiento del derecho y el
deber del sujeto de formacin, de ser gestor de su propio desarrollo en todas las dimensiones.

Desarrollo Sostenible. Aprovecha los recursos naturales dentro del criterio del cuidado y
preservacin de la naturaleza con el fin de que pueda ser utilizada por las generaciones futuras,
buscando en cada regin y en cada actividad curricular hacer uso de los recursos propios y de las
fortalezas derivadas de las condiciones geogrficas, climticas y ambientales, propendiendo
siempre por la construccin de una conciencia frente a la sostenibilidad y explotacin de los
recursos.

Equidad Social. Ofrece una gama de opciones formativas en condiciones adecuadas de acceso,
permanencia o trnsito, segn las posibilidades, inclinaciones y conveniencia de las personas de
manera gratuita y oportuna (Estatuto de la FPI del SENA 00008 de 1997)

Integralidad. Concibe la formacin como un equilibrio entre lo tecnolgico y lo social;

comprende el obrar tecnolgico en armona con el entendimiento de la realidad social
econmica, poltica, cultural, esttica, ambiental y del actuar prctico moral. (Estatuto de la
formacin profesional integral del SENA 00008 de 1997).
Este principio compromete la formacin profesional integral de los trabajadores colombianos,
utilizando racionalmente los recursos de la institucin, prestando un servicio con calidad,
asumiendo el cambio como una oportunidad de crecimiento personal e institucional, y trabajando
por la integralidad de la formacin para trascender y contribuir a la construccin de un mejor
pas.

A la conformacin y operacin de un sistema regional la FPI, resultante de las relaciones

internacionales desde sus principios plantea:

Pertinencia. Atiende a los requerimientos de la realidad mundial y nacional especialmente en lo

relativo al contexto productivo y social. El reconocimiento de las condiciones y caractersticas
especficas de las personas, empresas y comunidades usuarias de la formacin profesional como
determinantes de la respuesta ofrecida.
 28

En la actualizacin de procesos y la infraestructura pedaggica, tecnolgica y administrativa se

debe tener en cuenta:

Construccin Cooperativa del Aprendizaje. Este principio seala que todo aprendizaje es el
resultado de propiciar la interaccin entre los aprendices de manera que puedan afrontar
colectivamente las situaciones problema que les van a permitir construir conocimiento sobre su
campo de accin laboral y sobre su vida.

La Formacin Permanente. Reconoce que las personas sin distincin de edad y gnero
aprenden a travs de toda su vida, en razn de su cotidiana interaccin con los dems y con el
medio productivo. (Estatuto de la formacin profesional integral del SENA 00008 de 1997).

Flexibilidad. Afrontar la complejidad implica flexibilidad lo cual no es incompatible con el

rigor. El esquematismo y la rigidez no contribuyen a la resolucin de problemas de la vida real.
El MPS proporciona criterios generales y posibilita su adecuacin segn las diferentes regiones y
contextos particulares,
Los procesos de formacin deben ser permeados por las particularidades socioculturales de los
contextos, dinmicas productivas, frente a intereses y particularidades de los aprendices.

En el marco de este principio el MPS tiene en cuenta para la formacin diferencial, las
particularidades de las poblaciones tnicas y vulnerables respondiendo a las polticas nacionales
y a los mandatos jurisprudenciales, con criterios de inclusin, equidad y oportunidad.
La formacin para los contextos interculturales tendr como estrategia principal la formulacin y
ejecucin de proyectos de carcter participativo con enfoque de emprendimiento social y
cultural, y sern la base para la identificacin de las nuevas necesidades de formacin.
En relacin a la poblacin con discapacidad el MPS, da cumplimiento a la normatividad vigente
(Ley 1346 del 2009, Ley Estatutaria 1618 del 2013, Conpes N 166, Poltica Pblica Nacional de
Discapacidad e Inclusin Social), asumiendo un cambio en la concepcin de la discapacidad
desde una dimensin social, donde el individuo es sujeto de derechos y deberes, asegurando la
inclusin educativa y facilitando el proceso de formacin de las personas con discapacidad.

As mismo se debe tener en cuenta las disposiciones y principios de la Resolucin 1726 de 2014,
mediante la cual el SENA adopt su poltica institucional para la atencin de la poblacin con
discapacidad, que tiene como objetivo garantizar el acceso efectivo a los distintos servicios que
 29

ofrece la entidad, a travs de la identificacin e implementacin de ajustes institucionales para la

adecuacin de los procesos, procedimientos y prcticas de la formacin a fin de impactar de
manera pertinente este grupo poblacional.

Articulacin. Posibilita la concepcin y el desarrollo de formas operativas y de administracin

pertinentes a los fines y propsitos institucionales desde la perspectiva pedaggica.

Para garantizar la calidad y eficiencia frente a los cambios y exigencias de la demanda de la FPI,
es necesario tener en cuenta:

Generacin del Conocimiento. Parte de la formulacin de problemas y apela a la gestin de la

informacin y el uso de las TIC, en el marco de la gestin del conocimiento desarrollando en los
aprendices del SENA un sentido crtico dentro del proceso de formacin, de manera que esto se
traduzca en una situacin de anlisis dentro de sus contextos laborales, y parte fundamental de
los procesos productivos. La aceptacin del carcter social del conocimiento, lo cual hace
imperativo que la persona formada contribuya a su vez a la construccin de una sociedad ms
desarrollada y ecunime.

El trabajo productivo. Se orienta y se constituye en funcin del trabajo productivo base del
desarrollo social, econmico y cultural del pas. (Estatuto de la formacin profesional integral
del SENA 00008 de 1997).

9. DIMENSIONES

La perspectiva pedaggica del MPS permite orientar y ejecutar la formacin profesional de una
manera comprensiva en sus fundamentos: antropolgico, axiolgico, epistemolgico y
sociolgico, en consideracin con los cambios culturales, cientficos y tecnolgicos en relacin
con la contemporaneidad de las ciencias de la vida y del conocimiento.

9.1. Dimensin Antropolgica

 30

En la dimensin antropolgica del MPS responde a la clase persona consciente, libre, autnoma,
con un espritu crtico, creativa, responsable con capacidad de amar y trascender, trabajador y
ciudadano en relacin con otros, en contextos concretos que le otorgan una impronta y que
conlleva asumir retos propios y particulares. Desde el MPS, se respeta que el aprendiz tiene
valores de realizacin en el mundo laboral y social, los cuales le permitirn aportar para el
crecimiento de su familia y comunidad. Por lo anterior, en el SENA se concibe formar para el
mundo que hace del espectro laboral, un espacio que contribuye al desarrollo humano del
aprendiz, promoviendo el crecimiento social y econmico de una sociedad productiva y
pacfica.

Formar ese ser humano implica ensear a pensar, a observar, a preguntar, a escuchar, a debatir, a
tener espritu crtico, a interpretar, a argumentar, a proponer; esto implica la necesidad de
desarrollar las competencias de pensamiento, comunicacin, valores y actitudes, entre otras.

Igualmente, es necesario formar en la tcnica, la tecnologa y en aspectos relativos al mundo

productivo. Lo social y lo poltico -ciudadano activo-, debe ser tambin objeto de formacin y,
muy especialmente, el desarrollo de las capacidades como condicin para comprender y
transformar la realidad toda vez que el SENA en cumplimiento de su misin forma ciudadanos
integrales que no solo dan respuesta el mundo de lo empresarial, sino a lo social y sus valores.
 31

Figura 1. Relaciones de integralidad de la formacin profesional

Componente
tecnolgico o
tcnico

MUNDO
DE LA
VIDA
Componente
Social

En relacin con el perfil de la persona, este se concreta en valores y actitudes de respeto hacia
s mismo y hacia los dems, de ellos se desprenden derechos como: la libertad, la igualdad, la
justicia, la satisfaccin de las necesidades fundamentales, la realizacin y la calidad de vida.

9.2. Dimensin Axiolgica

Esta dimensin corresponde a la correlacin entre los valores y principios institucionales y la

formacin axiolgica en los aprendices SENA. La productividad, el desarrollo econmico y
social de una sociedad, el deseo de un pas como Colombia que intenta cerrar las brechas
sociales y superar la pobreza, implica un gran esfuerzo que pasa, necesariamente, por una
educacin integral. Es decir, por una formacin donde el hombre, el ser humano, sea el fin y no
el medio.
 32

El aprendiz del SENA se forma en principios y valores que dan respuesta las necesidades
sentidas de la sociedad y del sector productivo, para desempearse con tica en un trabajo
especfico.

El mbito productivo requiere aprendices con principios y valores que promueva valor agregado
al desarrollo de Pas, demanda seres humanos que impulsen el trabajo colaborativo, la
creatividad y la proactividad como actitudes que permitan a las empresas ser ms competitivas;
ello es posible si durante la formacin el aprendiz ha reforzado o adquirido hbitos como el
respeto, la solidaridad, la honestidad y el servicio, entre otros.

Los principios y valores que el SENA ha propuesto de manera institucional los concreta de
manera efectiva en los procederes de buen gobierno y tica, constituyndose en fundamento de la
formacin de los aprendices; esta dimensin permea el proceso formativo y es medular en la
cultura institucional.

9.3. Dimensin Epistemolgica

El conocimiento es un proceso estructurado dado que se constituye por diversas interrelaciones

entre el sujeto que conoce y el objeto conocido; es un proceso cognitivo con la construccin en
lo social.

Esta dinmica intelectual permanente en el aprendiz, se genera mediante los procesos de

enseanza, aprendizaje y evaluacin, cuando la informacin percibida a travs de los sentidos, se
procesa, se filtra, se codifica, se categoriza, se organiza y se evala; esta fase de generacin de
conocimiento requiere de procesos colectivos para fomentar el aprendizaje colaborativo.

El conocimiento desarrollado se evidencia a travs de la actuacin, mediante desempeos o

productos, es decir, mediante el Aprender a Hacer, en cuya base subyace el Aprender a
Aprender como una capacidad para asimilar, procesar y organizar nuevos conocimientos con el
fin de aplicarlos en diversos contextos.
 33

9.4. Dimensin Sociolgica

La dimensin sociolgica del aprendiz en el SENA, responde a la integralidad y al carcter

misional que contribuye al desarrollo social, econmico y tecnolgico del pas; busca
comprender e interpretar al hombre como productor de su sociedad, como un ser social por
naturaleza, en permanente interaccin con otros, como un ser cultural, respetuoso, tolerante,
justo, participativo y solidario, promoviendo as la accin que hace para incidir su situacin y
provocar cambios.

En cuanto al tipo de sociedad los esfuerzos formativos propenden por la construccin de una
sociedad ecuanime e incluyente, que posibilite la prosperidad material y moral de cada uno de
sus ciudadanos, con rostro humano en convivencia y paz, libre, justa, tolerante y solidaria,
incluyente que brinde oportunidades de desarrollo para toda su poblacin. Una sociedad en la
cual el bien comn prevalezca sobre el inters particular; donde el desarrollo humano armnico y
sostenible se refleje en la calidad de vida de las personas, una sociedad orientada hacia el logro
de un modelo que ponga en prctica la ciudadana activa en el marco de la libertad y la
democracia.

Lo anterior se evidencia, mediante la ejecucin de proyectos que involucren actividades de

aprendizaje con variables medioambientales, lo cual refleja el inters del SENA por brindar a los
aprendices no solo competencias laborales, sino tambien sociales.

De acuerdo con estos planteamientos, el SENA asume desde la dimensin sociolgica al

individuo de una manera integral y en permanente transformacin al sostener que:

No solamente el trabajo, sino tambin el entorno cultural y las relaciones sociales

requieren de un ciudadano que pueda establecer relaciones e interrelaciones, abstraer
informacin, interpretar smbolos, resolver problemas y tomar decisiones, orientado por
slidos valores ticos. Esta dimensin humana en su contexto de sociedad es definitiva
 34

para desarrollar las ventajas competitivas en el plano de la innovacin, la productividad

empresarial y social, y para las personas acceder a los medios que les permitan mejorar su
calidad de vida. (Estatuto, 1997, p. 8).

10. FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

En el SENA, la formacin profesional integral es el proceso mediante el cual la persona

adquiere y desarrolla de manera permanente conocimientos, destrezas y aptitudes e identifica,
genera y asume valores y actitudes para su realizacin humana y su participacin activa en el
trabajo productivo y en la toma de decisiones sociales.

La formacin profesional que imparte el SENA, constituye un proceso educativo terico-prctico

de carcter integral, orientado al desarrollo de conocimientos tcnicos, tecnolgicos y de
actitudes y valores para la convivencia social, que le permite a la persona actuar crtica y
creativamente en el mundo del trabajo y de la vida (Unidad Tcnica, Acuerdo 12 de 1985).

El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el mbito laboral, y el mundo de la

vida a la construccin de la dimensin personal y social; por ello la formacin implica el
dominio operacional e instrumental de una ocupacin determinada.

La formacin profesional integral est compuesta por procesos de enseanza y aprendizaje de

carcter continuo y permanente, integrados por acciones tcnico-pedaggicas destinadas a
proporcionar a las personas oportunidades de crecimiento personal, laboral y social, brindndoles
educacin y capacitacin socio laboral. (Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, Ciencia y Cultura).

Las fases del proceso de FPI, segn el Acuerdo 12 de 1985, son: la identificacin de las
tendencias socioeconmicas y de las necesidades actuales de formacin profesional, la
estructuracin de la respuesta para atender a tales necesidades, la ejecucin de esa respuesta y la
evaluacin de las acciones.
 35

Desde hace algunos aos en el SENA se introdujo el enfoque de formacin profesional con base
en las competencias laborales, en el cual las tendencias socioeconmicas y las necesidades de
formacin profesional se analizan y definen en las mesas de los sectores productivos (mesas
sectoriales); lo cual, en el papel, presupone que la formacin que se disea a partir de los
insumos que estas mesas producen (estudios sectoriales y normas de competencia laboral), sea
pertinente y responda a las necesidades del mercado laboral y de la sociedad en general.

En las normas de competencia laboral estn definidos los elementos que la componen (criterios
de desempeo, conocimiento y comprensiones esenciales, rango de aplicacin y evidencias
requeridas).

Este enfoque por competencias, analtico y funcional ha tenido implicaciones importantes en la

formacin del SENA, segn los requerimientos de la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmicos - OCDE (2010) que exige que el desarrollo de los programas de
educacin y formacin profesional se enfoquen hacia el desarrollo de una carrera a largo plazo,
entregando competencias que habiliten a los jvenes a ingresar directamente al mercado laboral,
pero que tambin les permitan continuar su formacin en el futuro, lo que demanda una
educacin y formacin profesional de alto nivel, en donde se desarrolle y acumule lo que algunos
denominan capital humano, y se produzca en los egresados una movilidad formativa y laboral
que mejore sus oportunidades de insercin, reinsercin y promocin en la pirmide ocupacional.

En la misma direccin de la OCDE, el Conpes 3674 del 2010, resalta la necesidad de contar con
un marco de poltica pblica educativa que alcance los siguientes objetivos:

Primero, coordinar acciones entre los diferentes participantes del sistema de formacin
de capital humano.

Segundo, generar convergencia entre la oferta del sector educativo y la demanda en el

sector productivo, para que las empresas puedan gestionar su recurso humano definiendo
las competencias requeridas de manera eficiente y clara.
 36

Tercero, fomentar la movilidad laboral y la migracin de los trabajadores hacia nuevas

ocupaciones, a travs del reconocimiento de la formacin de competencias tanto dentro
de las empresas (en el lugar de trabajo), como en el sistema educativo.

10.1 caractersticas de la formacin profesional integral en el SENA

La formacin Profesional Integral que imparte el SENA est enmarcada en caractersticas que
desde el currculo organizado por unidades medulares y rutas ocupacionales propician la cadena
de formacin cuyos procesos de aprendizaje permiten al aprendiz afianzar su conocimiento a
partir de cada una de ellas, mediadas por pedagogas y metodologas con elementos
conceptuales.

Aprendizaje terico-prctico

La formacin profesional es de carcter terico-prctico, se deriva y a su vez se dirige al trabajo

productivo. Sus procesos sintetizan la teora y la prctica, tanto en los ambientes de formacin
como en las situaciones reales de trabajo; conducen a la manipulacin racional de herramientas,
mquinas, equipos y de objetos tecnolgicos a partir de una comprensin de las tecnologas
incorporadas en ellos, de manera que el saber cientfico, tecnolgico, tcnico y socio-cultural,
constituye la base para el dominio operacional y procedimental de una ocupacin determinada.
(Estatuto SENA de 1997 FPI)

Con frecuencia se habla de la relacin teora-prctica, de coherencia pedaggica, de

correspondencia entre el decir, el pensar y el hacer; la diferencia radica en reconocer el aporte
que cada una realiza a la accin didctica, para entender cmo se pueden establecer relaciones
entre ellas; de lo anterior podemos afirmar que la formacin en el SENA es una, en todo
momento prctica y terica a la vez, tambin reflexiva, crtica y con identidad, ella ocurre en
todas partes, en ambientes de aprendizaje, en terreno y en los dispositivos de formacin.

Partiendo de dicha realidad y en concordancia con el planteamiento de Clemente La teora

constituye un conjunto de leyes, enunciados e hiptesis que configuran un corpus de
 37

conocimiento cientfico, sistematizado y organizado, que permite derivar a partir de estos

fundamentos reglas de actuacin. () En educacin podemos entender la prctica como una
praxis que implica conocimiento para conseguir determinados fines. La prctica es el saber hacer
(Clemente, 2007, p. 28).

Utilizacin de pedagogas innovadoras

La formacin profesional se preocupa por utilizar pedagogas innovadoras que enfaticen el

aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo, la asimilacin del conocimiento y el desarrollo de
capacidades analticas y creativas. Tales pedagogas se orientan hacia la construccin,
elaboracin y apropiacin de conocimientos a partir de la formulacin de problemas, la
transformacin de elementos conocidos en nuevos y la integracin de distintas tecnologas en un
mismo proceso. Esta concepcin se viene desarrollando en el aprendizaje por proyectos
formativos que apuntan al mundo productivo y a la innovacin tecnolgica. (Estatuto SENA de
1997 FPI)

Comprensin y valoracin de lo social y ambiental

La formacin profesional en el SENA ofrece a la persona herramientas para la comprensin de la

realidad social, econmica, poltica, cultural, esttica y ambiental, con el fin de que acte
racionalmente dentro de la convivencia y la tolerancia, que propenda por un desarrollo
sostenible. (Estatuto SENA de 1997 FPI). El modelo pedaggico desde las dimensiones, plantea
las habilidades que el aprendiz debe adquirir y afianzar para el cumplimiento de esta
caracterstica en cumplimiento de la demanda del sector laboral.

La Formulacin de Problemas

La formulacin de problemas abarca diversas disciplinas que le permiten al Aprendiz identificar,

analizar y formular tanto el problema como las posibles alternativas de solucin al mismo, este
ejercicio requiere de la mirada desde mltiples conceptos, teoras, procedimientos propios de
 38

diversas disciplinas del conocimiento. El ejercicio del aprendiz, con la mediacin del Instructor,
que es colectivo en el marco de las prcticas institucionales; permite articular de manera
sistmica los diversos aportes disciplinares, para hacer la convergencia en el anlisis del
problema y en la formulacin de la solucin al mismo.

Formacin Tecnolgica

La capacidad para valorar el impacto de la produccin tecnolgica se constituye en otra de las

competencias bsicas fundamentales que debe desarrollar el aprendiz; se relaciona con la
necesidad de apreciar la importancia de su produccin tecnolgica, en trminos del bien ser y del
bien estar humano; tambin con la capacidad de tomar decisiones responsables en funcin de la
satisfaccin de las necesidades de las personas y el mejoramiento de su calidad de vida en los
entornos sociales y productivos.

El reconocimiento, por parte del aprendiz, del impacto de su actividad tecnolgica en el medio
social, productivo y ambiental implica afrontar conflictos entre las necesidades sociales e
individuales, entre estos entornos y el medio ambiente. La actividad tecnolgica implica la
necesidad de trabajar en equipo, de afrontar asertivamente situaciones conflictivas, de establecer
consensos y de llegar a acuerdos, de decidir sobre lo mejor para todos, en trminos de equidad e
inclusin; En la actividad tecnolgica subyace el desarrollo de una serie de competencias bsicas
inherentes a la Formacin Profesional Integral y fundamentales para el mundo de la vida y el
desarrollo laboral.

10.2 El desarrollo de competencias como propsito de la FPI

En el MPS el desarrollo de competencias se presenta de manera sistmica, flexible y

permanente, centrado en formar personas con alta sensibilidad social, flexibilidad y plasticidad
para el logro del pensamiento de orden superior, y vivenciado en procesos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin que permitan la articulacin de las capacidades laborales. Formar
aprendices con capacidades para la comprensin crtica y creativa del actuar en el mundo de la
 39

vida, con un desempeo efectivo, en funcin productiva con base en los estndares del sector que
as lo demande.

11. Competencia

El Modelo Pedaggico SENA atiende las polticas institucionales incorporadas en las lneas de
trabajo en materia formativa, aplicables a nivel nacional e internacional, establecidas en la
educacin a lo largo de la vida y se basa en cuatro pilares: aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser. (Jacques Delors, pg. 28).

La competencia se enmarca con los principios del MPS de la formacin profesional integral en
(la integralidad, la equidad social y el trabajo productivo), tomados como un conjunto de
capacidades socio afectivas, cognoscitivas, sicolgicas y motrices, que permiten al aprendiz
llevar a cabo de manera adecuada, una actividad, un papel y una funcin, utilizando los
conocimientos, actitudes y valores que posee.

Hoy los mercados exigen contar con competencias a las cuales debe responder la formacin
profesional para gestionar en los aprendices conocimiento de manera permanente, contando con
habilidades para manipular los diferentes equipos innovadores de informtica, saber utilizar
lenguajes de comunicacin y conocimientos tecnolgicos que permitan construir y transformar a
partir de los requerimientos del sector.

Las competencias en el SENA dentro de su quehacer formativo se centran en:

El desarrollo humano integral, en alusin al fortalecimiento de todas las dimensiones

ontolgicas del aprendiz como gestor de su propio desarrollo (aprender a aprender), trabajador
(aprender a hacer), persona (aprender a ser), ciudadano y constructor de sociedad (aprender a
vivir juntos).

El proceso de construccin de conocimiento y el carcter social del mismo (aprender a

aprender), exige del aprendiz una actitud de empoderamiento de su proceso de aprendizaje, a
partir del ejercicio de la autonoma y la autogestin como oportunidades que le brindan las
estrategias didcticas de carcter activo propuestas por el SENA para el desarrollo del proceso de
formacin; adems, reconocen la importancia de la necesaria y cotidiana interaccin con los
 40

dems y con el entorno para la generacin y fortalecimiento del aprendizaje, generando

permanentemente condiciones favorables para trabajar en equipo, desde el aprender a vivir
juntos.

La materializacin del conocimiento y el capital humano se pone en accin en el contexto

laboral, convirtindose en el ambiente ideal para el desarrollo de las capacidades humanas, como
condicin ineludible del desarrollo de las competencias.

Por ltimo el fortalecimiento de las habilidades y destrezas que se incorporan al proceso de

enseanza y aprendizaje con criterio didctico, acompaado de habilidades cognitivas (aprender
aprender) y de la dimensin valorativo - actitudinal (aprender a ser), se dan con el fin de
desarrollar la competencia laboral en el aprendiz, teniendo en cuenta los criterios establecidos
por el sector productivo, segn el objeto de formacin.

La permanente dinmica de carcter sistmico propia del proceso de enseanza, aprendizaje y

evaluacin del SENA, se genera por la interrelacin de los aspectos mencionados permitindole
al aprendiz en su proyecto de vida una construccin permanente, donde las dimensiones
(cognitiva, valorativa-actitudinal, procedimental y social) se convierten en los ejes centrales del
proceso formativo. Esta interrelacin sistmica converge en el concepto de competencia.

Competencia en el SENA desde la capacidad de interactuar idneamente, consigo mismo, con

los dems y con la naturaleza en los contextos productivos y sociales. Capacidad se necesita
ser capaz para ser competente; la capacidad se demuestra siendo competente (Mentxaka,
2008, Cuadernos de Pedagoga, 377, p. 82).[s3] Las capacidades se formulan de manera abierta
y su logro se deduce de las situaciones y condiciones propias de quien aprende en un conjunto
sistmico y dinmico de conocimientos, con habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes que le
permiten al aprendiz interactuar, y requieren la prueba del desempeo para alcanzar la categora
de competencia.

El interactuar est orientado a la transformacin que realiza el aprendiz en los contextos sociales
y productivos, sus capacidades para comprender, interpretar y transformar la realidad; es as
como lo competente caracteriza al aprendiz para desempearse en el sector productivo,
 41

reuniendo las condiciones necesarias y ptimas. Para realizar una funcin en el contexto social,
implica su interaccin de carcter racional, tico y esttico.

En la relacin consigo mismo como uno de los pilares del aprendizaje del arte de vivir, es la
capacidad de conocerse y comprenderse dentro del propio entorno; para los aprendices el
autoconocimiento le permite tomar decisiones que lo enaltecen y encaminan hacia su
permanente desarrollo en la formulacin y monitoreo de su proyecto de vida. La relacin con los
dems, permite en el uso de la inteligencia emocional relacionarse con el otro, posicionando al
aprendiz en el seno de una sociedad, contribuyendo al desarrollo de una comunicacin eficaz,
partiendo de su experiencia y de la relacin interpersonal para ayudar a su entorno.

El hombre como ser social, necesita de los otros para emprender procesos de mejoramiento y
desarrollo. En ese sentido, debemos reconocer las emociones y sentimientos de los dems y
emplearlas para resolver las situaciones de forma asertiva incrementando la productividad de las
empresas. La relacin con la naturaleza, desde este planteamiento el desarrollo humano se ha
caracterizado por un constante incremento de la capacidad cognoscitiva del hombre y de su
poder para actuar sobre la naturaleza, en la transformacin del entorno natural mediante
actuaciones del aprendiz con la conservacin del medio ambiente y el reconocimiento y la
valoracin de la biodiversidad, buscan incorporar experiencias significativas desde los diferentes
contextos. La sociedad del siglo XXI requiere de algo ms complejo que los meros saberes
o conocimientos. Requiere competencias. Hoy se necesita en el mercado laboral no solo
saberes, sino competencias. Una competencia es un saber hacer, con saber y con
conciencia. El trmino competencia hace referencia a un conjunto de propiedades de
cada uno de los aprendices que se estn modificando permanentemente y que tienen que
someterse a la prueba de la resolucin de problemas concretos, ya sea en la vida diaria o en
situaciones de trabajo que encierran cierta incertidumbre y cierta complejidad tcnica. La
gran diferencia es que la competencia no proviene solamente de la aprobacin de un
currculo, sino de la aplicacin de conocimientos en circunstancias prcticas que es lo que
hacen los aprendices SENA. Es por ello que los conocimientos necesarios para poder
resolver problemas no se pueden transmitir mecnicamente; son una mezcla de
conocimientos tecnolgicos previos, y de la experiencia que se consigue con la prctica.
 42

Las competencias estn en el medio entre los saberes y las habilidades. Lo importante hoy es
ser competente, que quiere decir saber hacer cosas, resolver situaciones. Pero como las
situaciones son cada vez ms complejas, ser competente requiere por un lado de muchos saberes,
tericos y prcticos, y por otro lado, de mucha imaginacin y creatividad.

11. 1 Componente Laboral

Para garantizar una formacin integral de los aprendices SENA, debemos enfatizar en todas
aquellas competencias que posibiliten un mejor desempeo en la vida laboral, conciliando las
habilidades y destrezas formativas con las particularidades que se desprenden de cada proceso,
enfocado al cumplimiento de las expectativas laborales, siendo estas las de cada aprendiz como
persona, pero tambin aquellas que corresponden a los intereses del empresario colombiano.

Para el SENA, la competencia en el campo laboral es la capacidad de una persona para

desempear funciones productivas en contextos variables, con base en los estndares de calidad
establecidos por el sector productivo (Metodologia para la elaboracion de normas y
competencia laboral 2003, p.9); en este planteamiento esta implicita la mision institucional de
responder pertinentemente a las necesidades de los empresarios colombianos con mano de obra
calificada, en trminos de la cualificacin de los trabajadores a travs del cumplimiento de
parmetros de la formacin, partiendo de la demanda de cada sector y de los estndares de
calidad establecidos.

El desempeo laboral se da de manera pertinente con la capacidad real y demostrada de aplicar

la competencia para desempear acciones con obligaciones de acuerdo con el estndar de
calidad esperada por el empresario. Lo anterior trasciende las respuestas mecnicas de los
aprendices, llevndolos a reflexiones profundas sobre la tica y los valores humanos, el accionar
pedaggico de los instructores del SENA, las herramientas e instrumentos metodolgicos de la
educacin, y por su puesto el propio modelo pedaggico.

Este nuevo estado del arte consulta los intereses de la institucionalidad como un todo partiendo
de la base de su interrelacin con los modelos curriculares, con la interculturalidad y con todos
 43

aquellos elementos que participan del quehacer formativo y pedaggico del SENA, lo cual se
interrelaciona de manera sistmica con el desarrollo de competencias bsicas.

Los conceptos de competencia y los componentes laboral y social, convergen en un proceso

formativo integral de carcter holstico: lo cognitivo, lo valorativo-actitudinal y lo
procedimental, se interrelacionan sistmicamente en funcin de un aprendizaje significativo que
fundamente los desempeos del aprendiz y su impacto en los contextos productivo y social.

Con base en lo expuesto anteriormente y con el fin de dar una respuesta formativa pertinente y
de calidad a los contextos productivo y social dentro del enfoque para el desarrollo de
competencias, el SENA debe garantizar la articulacin de las competencias bsicas y de poltica
institucional con las transversales especficas y de emprendimiento en los programas de la
formacin profesional integral (Decreto 249 de 2004).

Dentro del contexto de las competencias ya referido, no podemos dejar de lado la normatividad
vigente que nos convoca como parte del gobierno nacional a travs del Ministerio del Trabajo,
por medio de su Decreto 2852 del 2013 que en su Artculo 62 reza:

11.1.1 Competencias laborales especficas. Son los conocimientos, destrezas y habilidades

relacionados con una ocupacin en particular o un grupo de ocupaciones.
11.1.2 Competencias Bsicas, Capacidades que permiten a las personas desempearse en los
diferentes mbitos de la vida (personal, social y de trabajo).
11.1.3 Competencias Clave, matemticas, ciencias, lectura, escritura y comunicacin oral, tanto
en la lengua materna como en una extranjera.
11.1.4 Competencias Transversales. Capacidades para la interaccin con otros y para la
organizacin, gestin y relacionamiento en las diferentes dimensiones de la vida (personal y
social) y del trabajo.

Los Componentes Laboral y Social estn conformados por las competencias citadas, toda vez
que las competencias especficas constituyen el conjunto de capacidades de una persona que
permiten desempear funciones productivas especficas. Las competencias bsicas constituyen
el conjunto de capacidades de una persona que le permiten interactuar idneamente en el mundo
de la vida; posibilitan el desarrollo humano integral, la realizacin personal, la ciudadana
 44

activa, la insercin en los contextos productivo y social, y la transformacin de la realidad. Las

competencias clave son las capacidades personales indispensables para el aprendizaje y
desarrollo social a lo largo de la vida.

De igual forma las transversales constituyen las capacidades de una persona que le permiten
realizar procesos y procedimientos genricos comunes a todas las reas ocupacionales. Tienen
carcter organizacional y tecnolgico en el mbito personal, social y del trabajo.

En la formacin profesional integral del SENA es necesario incluir a las competencias descritas
en la taxonoma anterior, las siguientes:

En las competencias clave se agregan: bilingismo, tic, fsica, biologa y qumica.

En las Transversales se incluyen: investigacin aplicada, habilidades sociales para la vida,

proteccin de la salud y medio ambiente, actividad fsica, cultura emprendedora y empresarial,
habilidades de pensamiento (comunicacin asertiva, resolucin de problemas, interaccin con
principios y valores ticos).

Lo anterior permite tener desde los diseos curriculares todas las competencias necesarias para
impartir una formacin integral que responda con calidad y pertinencia a los requerimientos del
sector productivo y social, permitiendo al aprendiz un desarrollo humano integral.

Estas competencias son de carcter abierto, es decir su dominio total nunca se alcanza; es de
carcter generativo por cuanto posibilitan el desarrollo de las dems competencias; e
imprescindibles, por cuanto se requieren ineludiblemente en toda interaccin humana.

Finalmente vale sealar que los distintos tipos de competencia dan origen a las categoras o
tipologas de resultados de aprendizaje, El proceso de aprendizaje implica la comprensin,
asimilacin y aplicacin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que hacen a la
persona competente para actuar tcnica, metodolgica, participativa y socialmente en el trabajo
(acuerdo 00008 del 1997). Los cules sern entretejidos interdisciplinariamente en desarrollo de
la planeacin pedaggica de los proyectos formativos. De igual forma la formacin profesional
dirigida a la accin que se sintetiza en el modelo de competencias, busca a travs del proceso de
aprendizaje proporcionar situaciones abiertas para aplicar los conocimientos y procedimientos
de manera autnoma, individual y grupal.
 45

11. CURRICULO

El SENA como entidad de formacin para el trabajo considera el currculo1 como el conjunto
de relaciones sistmicas encaminadas a planificar, organizar, ejecutar y evaluar procesos de
aprendizaje en la formacin profesional integral. Se caracteriza por disearse bajo principios del
aprendizaje por procesos y el enfoque de formacin para el desarrollo de competencias. Integra
de manera armnica el saber saber, el saber hacer y el saber ser y convivir.

El currculo se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y programas de estudio,

sino a todos los aspectos que implican la eleccin de contenidos, disposicin de los mismos,
necesidades de la sociedad y tecnologa disponible.

Se determina por las necesidades y perspectivas de los sectores productivos y de la demanda

social; se estructura a partir de los diferentes niveles tecnolgicos y de desarrollo empresarial,
desde el empleo formal, hasta el trabajo independiente y asociativo.

11.1 Enfoque Curricular

El enfoque del currculo en el SENA es la formacin por competencias, humanista y

socialmente comprometido con el desarrollo social y productivo centrado en el aprendiz; este
desarrolla su perfil desde las competencias, a travs de didcticas activas estructuradas para
facilitar su inspiracin en la construccin del conocimiento generando aprendizajes
significativos, resultantes de la solucin de problemas en el contexto real para ser participe en la
transformacin del tejido social y del mundo productivo.

1
Fuente: Grupo Aseguramiento de la Calidad, SENA 2013.
 46

11.2 Caractersticas del Currculo

En el SENA, el currculo se caracteriza por:

La Flexibilidad: concebida esta como la manera de organizar los contenidos, as como las
experiencias de enseanza, aprendizaje y evaluacin, que permitan el desarrollo completo
del perfil de salida requerida por los empresarios, referida a la formacin por
competencias.

El Enfoque Sistmico: permite la articulacin de todos los componentes del currculo,

desde el anlisis de la demanda hasta el seguimiento y la evaluacin del aprendizaje.

La Concertacin: para el SENA es la convocatoria a la participacin de las diferentes

instancias empresariales, econmicas, sociales, polticas y educativas, para alimentar el
currculo desde las demandas reales y necesidades sentidas de formacin en el sector
productivo.

La Integralidad: es la articulacin entre lo tecnolgico y lo social, que permite la

apropiacin por parte del aprendiz de procesos cognitivos, tecnolgicos, sociales y
actitudinales para responder a las exigencias del desempeo personal, profesional y
laboral.

La Descentralizacin: como principio constitucional todos los entes gubernamentales

deben propender por la descentralizacin, llevando la atencin del ciudadano a los
lugares ms remotos de Colombia, elemento fundamental del quehacer diario del SENA
en la gestin y liderazgo asumido por los centros de formacin.

La Actualizacin Permanente: Hoy por hoy la contemporaneidad de un mundo

competitivo con complejos estndares de calidad, llevan a las instituciones al proceso de
revisin e incorporacin de los cambios requeridos en cada fase en particular y en el
proceso en general.
 47

Respecto a los campos de conocimiento que se estructuran desde el currculo actualmente,

encontramos por una parte los conocimientos de conceptos y principios, que permiten la
estructuracin terica y la fundamentacin, por otra parte los conocimientos de proceso, que
establecen los conocimientos procedimentales en funcin del saber hacer.

As mismo responden a la solucin de problemas del tejido social y del sector productivo, desde
las categoras propias de las competencias, prctica del desempeo laboral, y objetos de
transformacin. Los campos del conocimiento buscan una evolucin histrica de la prctica del
desempeo laboral, mediante el anlisis del contexto econmico, productivo y del tejido social.

Cada competencia dentro del currculo es un objeto transformador donde se integran los saberes
a partir de problemas de la realidad del tejido social y del sector productivo, que para el SENA se
constituye en un enfoque por competencias, siendo aplicable a contextos particulares donde se
desarrolla el proceso de la formacin profesional integral.

Los campos del conocimiento establecen saberes particulares de la formacin de acuerdo con las
reas temticas y los niveles de formacin, auxiliar, operario, tcnico, profundizacin tcnica,
tecnlogos y especializaciones tecnolgicas, otorgando diferencias significativas para el
desarrollo del proceso de aprendizaje con diferentes grados de profundidad y complejidad.
Estos conocimientos estn asociados a las problemticas que deben ser resueltas a travs de los
diferentes programas de formacin.

Actualmente en el procedimiento de diseo curricular se establece la validacin del diseo, a

travs de la ejecucin del currculo en un primer escenario en los centros de formacin que la
ofrezcan y su correspondiente retroalimentacin a la red de conocimiento para su ajuste o
mejoramiento, en caso de requerirlo. Lo anterior permite que el perfil del egresado sea validado
directamente con el sector productivo.
 48

Los programas de formacin del SENA estn estructurados a travs de una informacin bsica
del programa y unos componentes curriculares, establecidos en el anexo orientaciones,
informacin del programa, y componentes curriculares de las competencias.

Uno de los ejes principales del currculo que debe alimentar el MPS es desde las competencias
laborales especficas, las clave y transversales como factor esencial en la formacin de un
aprendiz integral con sensibilidad hacia el desarrollo del tejido social. El currculo debe
considerar como eje fundamental la formacin para el trabajo, donde los contenidos se
organizan en relacin con la realidad y las tendencias del sector productivo.

Otro aspecto importante es considerar la revisin de las propuestas curriculares del SENA en
relacin con los tiempos de formacin, la actualizacin y pertinencia de las normas de
competencia laboral as como los perfiles de los instructores.

Finalmente, los ejes dentro del currculo deben ser comparables a nivel internacional, con
estndares altos que permita formar un aprendiz de talla mundial.

Desde otra perspectiva de la movilidad internacional, las normas de competencia deben referir
funciones productivas existentes, pero con mirada prospectiva. Otros de los ejes a considerar en
el MPS se relacionan con: desarrollo tecnolgico, formacin en el trabajo, educacin en valores,
y desarrollo integral y sostenible.

11.3 Diseo Curricular

En el diseo curricular se materializa el modelo pedaggico; para el SENA este se define como
la construccin de planes y programas de formacin profesional integral, ambientes de
aprendizaje, sistemas de evaluacin, metodologas y estrategias pedaggicas, para formar a las
personas en las competencias laborales requeridas para una ocupacin. (Estatuto SENA de
1997 FPI)

EL diseo curricular expresa las competencias adquiridas y las naturales del trabajador en un
ambiente productivo; se organizan en torno a las competencias laborales detectadas y
 49

sistematizadas en el anlisis ocupacional; y explicitan los conocimientos, habilidades, destrezas,

comportamientos, actitudes y valores, tipificados en un perfil ocupacional necesario para su
desempeo idneo y creativo ms all de un empleo o puesto de trabajo determinado. (Estatuto
SENA de 1997 FPI)

La estrategia pedaggica institucional por excelencia para la ejecucin de la formacin con base
en el diseo curricular es el aprendizaje por proyectos, facilitando que el aprendiz ponga en
prctica su conocimiento en contextos reales, conectando sus diferentes saberes entre s y
despertando su inters por el aprendizaje. Su implementacin en los ambientes de aprendizaje se
relaciona con el desarrollo de las tecnologas propias que faciliten la generacin de elementos
innovadores, creativos e investigativos, acorde con las necesidades del contexto social y
productivo.

Esta estrategia pedaggica pretende el desarrollo integral del aprendiz y facilita el aprendizaje
significativo, desde la construccin del conocimiento generado del desarrollo de prcticas
pedaggicas multidisciplinarias e interdisciplinarias, para el logro de solucin de problemas
mediante la aplicacin de aprendizajes tiles, que respondan a necesidades y oportunidades
propias del sector productivo y el tejido social.

Identificar los conocimientos desde el saber ser y el saber hacer, permite en el diseo curricular
considerar los requerimientos esenciales que satisfagan las exigencias del mercado laboral, de
manera tal que el anlisis realizado en los contextos sea determinante para la planeacin
curricular.

Lo anterior se define desde tres tipos de saberes, que debe integrar una competencia:

El conceptual: desde lo cognitivo referido a la habilidad que se tiene de controlar los

conceptos, datos, informacin y hechos.
El procedimental: se constituye en la capacidad que desarrollan los aprendices de
realizar una accin, con guas y estrategias pertinentes para la solucin de una labor
concreta.
 50

El actitudinal: permite al aprendiz desde los pilares de la formacin, como son el saber y
el saber hacer, a valorar e identificar principios que moldean nuestras actitudes,
garantizando un bienestar colectivo.

El diseo del programa de formacin responde a los requerimientos del sector productivo y a las
tendencias econmicas nacionales e internacionales. Los insumos para el diseo curricular del
SENA, se soportan en documentos de orden poltico, econmico y social que se proyectan en el
logro de capacidades del talento humano para desempearse en forma efectiva en el mundo
laboral.

Los programas de formacin del SENA se estructuran a partir de normas sectoriales de

competencias laboral NSCL, nacionales o internacionales y unidades de competencia que se
convierten en institucionales de acuerdo con los requerimientos ocupacionales. Este conjunto de
competencias son las que consolidan el perfil del egresado, que una vez puesto en acciones
concretas, representa un talento humano calificado para el desarrollo de acciones productivas
requeridas por el mercado laboral y social colombiano.

El diseo curricular guarda relacin directa con el marco nacional de cualificaciones de

Colombia, donde el marco es un instrumento que permite el reconocimiento formal de las
competencias adquiridas por las personas y por las empresas no slo a travs de actividades
educativas, sino tambin como resultado de la experiencia; lo cual garantiza la movilidad y
progreso de las personas en el mercado laboral y educativo; de esta manera se articulan los
procesos de normalizacin, evaluacin y certificacin, formacin profesional y gestin del
talento humano por competencias.

Las diferentes mesas sectoriales que integran el sistema nacional de formacin para el trabajo
elaboran las normas que sirven como referente para los programas; estn conformadas por
representantes de las empresas, entidades del estado y centros de formacin del pas, quienes
definen las competencias generales y necesarias para que el trabajador pueda realizar la gestin
y operacionalizacin de los diferentes procesos que integran el perfil del egresado acorde con la
estructura organizacional, asociada a las reas de desempeo.

La seleccin de las normas de competencia, responden al perfil de egreso de cada programa de

formacin y permiten al aprendiz desempearse tcnica y administrativamente en los diferentes
 51

niveles que integran los sectores econmicos. En este orden de ideas estas normas de
competencia se asocian a las reas de desempeo definidas desde la Clasificacin Nacional de
Ocupaciones (C.N.O.)

El perfil de egreso responder a los niveles definidos en el MNC y a los descriptores asociados a
cada nivel, para facilitar la movilidad nacional e internacional del egresado SENA.

Con el fin de garantizar la calidad de la formacin, los conocimientos incluidos en el diseo

deben incorporar elementos y acciones pedaggicas para aproximar al aprendiz hacia un perfil
integral.
 52

12. PRACTICAS PEDAGGICAS

En consideracin con los lineamientos institucionales y el modelo pedaggico, en el contexto de

la formacin profesional integral, en el SENA se realiza un conjunto de acciones formativas
orientadas a desarrollar en los aprendices de cada programa los conocimientos esenciales, las
habilidades, destrezas, as como el logro de las competencias requeridas para la solucin de
problemas del entorno productivo y social, acorde con las exigencias para el desempeo en su
vida laboral. Estas acciones, se denominan prcticas pedaggicas, las cuales exigen la
implementacin de una serie de estrategias didcticas activas.

A partir de esta agenda, se disean y utilizan las estrategias metodolgicas, pedaggicas y

didcticas que se requieren para el logro de los objetivos formativos, por cuanto al cubrir una
gama muy amplia de aprendizajes, los instructores recurren a todas las herramientas pedaggicas
y didcticas que existen y las adecan en su prctica cotidiana concreta.

Para lograr la apropiacin de modelos que permitan la construccin de soluciones concretas y

reales a la problemtica social y productiva, el SENA se apropia de la estrategia del
aprendizaje por proyectos la cual se sustenta de manera aproximada desde el constructivismo,
propuesto en los trabajos de psiclogos y educadores, como: Lev Vygotsky, Jerome Bruner,
Jean Piaget y John Dewey.

Esta estrategia metodolgica denominada formacin por proyectos se ha privilegiado

institucionalmente en los ltimos aos, y busca la construccin del conocimiento, la autonoma y
el aprendizaje significativo para garantizar la calidad de la formacin en el marco del enfoque
por competencias. La estrategia contribuye a la resolucin de problemas simulados y reales,
tanto de instructores como de aprendices.

El aprendizaje que se logra en esta estrategia se construye sobre las fortalezas individuales y
colectivas, de todas las personas que participan en el proceso formativo, permitindoles explorar
sus reas de inters y desarrollo. En esta estrategia se disean actividades de enseanza y
aprendizaje centradas en el aprendiz. Por lo que requiere de una relacin personal cercana entre
el instructor y cada aprendiz en las acciones formativas, lo que exige que los grupos de
 53

aprendices en cada sesin de enseanza sea un nmero razonable dependiendo de la accin de

formacin.

En el aprendizaje por proyectos se facilita la aplicacin de diferentes didcticas activas, para

generar cultura en los aprendices acorde con la anticipacin de la respuesta institucional, la cual
interpreta las necesidades del entorno, la pertinencia del programa de formacin frente a la
realidad local y regional, abordado mediante la promocin y consolidacin de proyectos frente a
distintas realidades del contexto social y los sectores econmicos, permitiendo el mejoramiento
de los procesos tecnolgicos y productivos para el logro de la competitividad empresarial.

En las prcticas pedaggicas el instructor debe considerar pedaggica y metodolgicamente los

propsitos, contenidos, secuenciacin, el mtodo, los recursos y la evaluacin, los cuales
constituyen para el SENA la forma de planear y llevar a cabo la formacin profesional integral
garantizando la calidad en cada proceso.

12.1 Propsitos: los propsitos de la pedagoga en la FPI permiten entender la programacin de

la enseanza y del aprendizaje como un proceso resultante de la identificacin previa de los
objetivos que se pretenden lograr en las acciones formativas, los cuales se plantean de manera
concreta y holstica en trminos de conducta a desarrollar en el aprendiz. Los propsitos
guardan coherencia entre la apropiacin y comprensin de la ciencia y la tecnologa, el aporte
sicolgico para configurar nuevos saberes y la configuracin de nuevas tcnicas para programar
la enseanza y dinamizar el modelo pedaggico institucional -la pedagoga por objetivos,
obsesin por la eficiencia- (J.Gimeno Sacristan, Madrid 2002).

Por lo anterior los propsitos pedaggicos deben estar asociados a:

Objetivos cognitivos: muestran las competencias cognitivas a adquirir los aprendices apoyados
por una mejor comprensin de las habilidades cognitivas y del conocimiento en beneficio para el
desempeo del aprendiz.

Objetivos Fsico-Emocionales: es importante considerar en esta categora las competencias

emocionales que se pretenden desarrollar en el aprendiz en las acciones formativas, de igual
manera se involucran en estos objetivos las habilidades fsicas, los estados emocionales a
favorecer asociados al aprendizaje, capacidades de atencin y la disposicin afectiva hacia lo
aprendido.
 54

Objetivos Sociales: corresponden al tipo de relaciones de grupo a establecer, el tipo de

comunidad que se quiere crear, los acuerdos de norma de grupo, y el tipo de conocimiento mutuo
que se desea promover.

Objetivo de Sentido Significado: establece significado de los nuevos procesos de aprendizaje

adquiridos, en relacin con los conocimientos previos; presenta la forma como se debe enlazar el
proceso formativo con el entorno cultural y de la comunidad, adems presenta la motivacin
intrnseca a favorecer, la autonoma, el sentido de pertenencia por el grupo y la satisfaccin de
desarrollar nuevas competencias.

12.2 Contenidos: El SENA en cumplimiento de su misin de formar al trabajador Colombiano a

partir de los programas de FPI, determina que las competencias que garantizan la calidad de los
aprendices en su desempeo social y productivo, deben estar asociados al saber - saber, al saber
hacer y al saber ser y saber relacionarse con el otro

Los contenidos del saber saber estn asociados con la complejidad de las habilidades y
destrezas con que debe contar el aprendiz para lograr un desempeo idneo en su campo laboral
y as lograr una mejor comprensin de conceptos y principios necesarios para el desarrollo de
las acciones formativas.

La esencia de estos contenidos se soporta en los conocimientos tiles requeridos para el

desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje de la tecnologa especfica asociada al
perfil del egresado, para lograr una mejor comprensin de su desempeo en el nivel ocupacional.
Los contenidos de proceso permiten el desarrollo del saber hacer.

En relacin con los contenidos que permiten fortalecer la esencia del ser en el aprendiz, toma
importancia el saber ser, para lograr la autorreflexin del aprendiz sobre su comportamiento y el
desarrollo de un vocabulario emocional solido con el que pueda comunicarse con la sociedad.

Para que el aprendiz logre desarrollar competencias que le permitan relacionarse con el otro es
importante que aprenda a identificar los sentimientos de los dems para ponerse en su lugar, ya
que el desarrollo de la empata contribuye a la construccin de una sociedad cohesiva, son
relevantes los contenidos que permitan gestionar las emociones bsicas y universales para una
mejor comprensin de la transformacin del mundo.
 55

Se asocian adems, contenidos que contribuyen a disear, ejecutar y evaluar soluciones

responsables a los problemas reales de la sociedad y del sector productivo; complementaria a
esta intencin los aprendices deben recibir contenidos para resolver conflictos y resolver
situaciones armnicas con los dems, de esta manera son capaces de rechazar decisiones que
implique violencia o agresin generando aprendices felices, que confan ms en s mismos y son
ms competentes social y emocionalmente para generar escenarios laborales competitivos.

12.3 Secuenciacin: En el SENA la secuenciacin se interpreta desde la planeacin pedaggica

del proyecto formativo, en la cual se describen los componentes didcticos que de manera
organizada favorecen y dinamizan la interaccin del instructor, el aprendiz, las estrategias de
enseanza y aprendizaje, los recursos y medios didcticos para lograr la potencializacin de las
competencias que integran el perfil idneo de egreso estructurado para cada programa de
formacin profesional. En un mayor nivel de desarrollo, corresponde a los instructores asociados
al programa de formacin, planificar cada sesin de aprendizaje, considerando secuencias
formativas que permitan poner en prctica las actividades previstas, para el logro de las
competencias planteadas.

Esta actividad pedaggica resulta del anlisis de la estrategia de aprendizaje a implementar, la

cual se propone como alternativa de solucin a la problemtica que el aprendiz debe resolver en
su desempeo laboral acorde con el nivel ocupacional. Se debe considerar adems la
complejidad tecnolgica de las competencias asociadas al programa de formacin, la pertinencia
de las actividades de aprendizaje frente a las condiciones reales de la regin y las tensiones
pedaggicas acorde con las competencias sociales para lograr impactar en la transformacin del
aprendiz y de su entorno social. [s4]

En la planeacin pedaggica toma importancia las relaciones de los agentes que participan en las
acciones formativas, precisando las responsabilidades y compromisos de cada uno de ellos para
la fluidez del conocimiento en funcin del cumplimiento de los objetivos propuestos para el
desarrollo de las competencias. La enseanza como subsistema es un concepto ligado por
naturaleza al concepto didctica.

Se requiere adems en la estructuracin de la planeacin pedaggica crear escenarios que

permitan al aprendiz construir y apropiarse del conocimiento, permitiendo que el instructor
 56

asuma su rol como mediador e influya en la modificabilidad cognitiva del aprendiz, entendida
como la posibilidad de transformacin de las estructuras cognitivas de las personas. Por esta
razn el instructor propone actividades para promover la gestin del conocimiento resultante de
las acciones formativas propuestas a los aprendices acorde con la complejidad y problemas de
rea de desempeo; la transferencia de este conocimiento se aplica en diversas situaciones del
orden social y productivo.

De acuerdo con lo sustentado en el MPS, las estrategias para la enseanza (metodolgicas,

pedaggicas y didcticas) deben generar situaciones y contextos que permitan al aprendiz
apropiarse de determinados procesos y procedimientos en el desarrollo de las actividades
formativas desde las dimensiones del aprendizaje en lo conceptual, procedimental y valorativo.

12.4 Mtodo (Didcticas): El mtodo es un procedimiento reglado, fundamentado tericamente

y contrastado. Es un plan de accin por pasos, en funcin de las metas del instructor y objetivos
de los aprendices, proyecto formativo, complementos circunstanciales del proceso de enseanza,
aprendizaje y variables sociales y culturales. Los Instructores tienen que tomar en consideracin
variables como nmero y caractersticas del aprendiz.

Para ello se requiere una metodologa, que se puede definir como el conjunto de oportunidades y
condiciones que se ofrecen a los aprendices, organizados de manera sistmica e intencional que,
aunque no promueven directamente el aprendizaje, existe alta probabilidad de que esto ocurra
(De Miguel, 2005).

El SENA utiliza en su mtodo de enseanza la didctica activa entendida como lo plantea

Escudero (1980, 117) "Ciencia que tiene por objeto la organizacin y orientacin de situaciones
de enseanza-aprendizaje de carcter instructivo, tendientes a la formacin del individuo en
estrecha dependencia de su educacin integral"

La FPI en el SENA, se desarrolla con didcticas que favorecen la construccin, apropiacin y

aplicacin de los procesos tcnico-tecnolgicos segn desempeos ocupacionales esperados; lo
que particulariza las didcticas es el referente ocupacional y laboral, por ello en la construccin
y puesta en escena de las diferentes alternativas requeridas para comprender y transferir los
procesos en los contextos de la vida y el trabajo, toma importancia la seleccin, la estrategia de
aprendizaje acorde con las particularidades para su aplicacin o la implementacin, a partir de la
 57

interculturalidad donde se desarrolla la formacin, teniendo en consideracin la siguiente

taxonoma:

- Didcticas para el desarrollo del pensamiento lgico

La formacin profesional del SENA, implementa didcticas orientadas al desarrollo de las

habilidades de pensamiento que permita al aprendiz reflexionar desde la induccin, deduccin,
observacin, intuicin, anlisis y sntesis para enfrentar retos de orden lgico y potencializar
dominios desde el aprender haciendo, teniendo como base el desafo, los ejemplos y
contraejemplos abiertos a la contrastacin y canalizacin de sus ideas.

- Didcticas psicopedaggicas

Este tipo de didctica se enmarca en uno de los pilares de la formacin como es el hacer y son
las mediadoras entre los saberes propuestos por el instructor y el aprendiz; el xito de la
efectividad de la formacin profesional se establece a partir de propuestas innovadoras,
inspiradoras, emotivas, creativas y de inters para el aprendiz. La pertinencia de la didctica a
desarrollar est relacionada con acciones formativas que respondan a los intereses y capacidades
de los aprendices para apropiarse de herramientas acorde con la complejidad del conocimiento.

Pedaggicamente los agentes comprometidos con las acciones de formacin disponen de una
gama de didcticas que facilitan el desarrollo de competencias integrales, tales como: el
aprendizaje basado en problemas (ABP), enseanza problema, leccin dialogada, simulacin,
seminario investigativo, exposicin, estudio de caso, discusin, juego de roles; y las mismas
estrategias de aprendizaje consideradas como didcticas contemporneas: mentefactos, mapa
mental, mapa conceptual, red semntica, ideograma, lnea de tiempo, malla conceptual, entre
otras. Muchas de las cuales son utilizadas en la estrategia didctica de Formacin y Aprendizaje
por Proyectos, lo que significa que los instructores requieren de su apropiacin y dominio y las
adecuan conforme el entorno donde se desarrolla el aprendizaje teniendo en consideracin las
diferencias e igualdades de las regiones.
 58

- Didcticas de la investigacin

La investigacin formativa en el proceso de aprendizaje est orientada a que el aprendiz, sea una
persona propositiva y dinmica, con la capacidad de enfrentar y asumir los problemas
pedaggicos con responsabilidad que le permita proponer soluciones para la transformacin de
la realidad en pro de producir conocimiento con un espritu investigativo y darle fuerza y sentido
al trabajo metodolgico que se ejecuta en el ambiente de aprendizaje y fuera de l. Esta forma
de asumir la investigacin integrada al desarrollo curricular, permite visualizar campos de accin
ms amplios, asumiendo responsabilidades directas en torno a propuestas de su propio quehacer
formativo a travs de la incorporacin de la prctica investigativa permanente dentro de los
procesos de aprendizaje, desde la Hermenutica, etnografa y la investigacin cientfica entre
otras.

- Didcticas interactivas

De acuerdo con el modelo pedaggico adoptado, se concibe el aprendizaje como un proceso o

conjunto de procesos a travs de los cuales, se adquieren o se modifican ideas, habilidades,
destrezas, conductas o valores, como resultado o con el concurso del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento o la observacin.

A esto habra que aadir unas caractersticas que tiene exclusivamente el aprendizaje

Permite atribuir significado al conocimiento

Permite atribuir valor al conocimiento

Permite hacer operativo el conocimiento en contextos diferentes al que se adquiere, nuevos

(que no estn catalogados en categoras previa) y complejos (con variables desconocidas o no
previstas).

El conocimiento adquirido puede ser representado y transmitido a otros individuos y grupos de

forma remota y atemporal mediante cdigos complejos dotados de estructura (lenguaje escrito,
cdigos digitales, etc); es decir, lo que unos aprenden puede ser utilizado por otros en otro lugar
o en otro tiempo, sin mediacin soportes biolgicos o cdigos genticos. (Zapata-Ros, Miguel,
2013, 5)
 59

En ese orden de ideas, el aprendizaje est influenciado por la relacin de procesos emocionales2,
(predisposiciones hacia el aprendizaje y construccin de la identidad), procesos cognitivos
(formacin y funcionamiento de las capacidades intelectuales).

12.5 Los recursos para el aprendizaje

En el proceso de la Formacion Profesional Integral los recursos se constituyen en los elementos

que, en un contexto formativo determinado, se utilizan con una finalidad didctica o para facilitar
el desarrollo de las actividades con el fin de que el aprendiz alcance el lmite superior de sus
capacidades (ZDP)3 y potencie su aprendizaje.

El medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de
enseanza y aprendizaje en el ambiente de aprendizaje. La utilizacin de estos medios
didcticos promueve un aprendizaje activo donde el aprendiz toma riesgos, es independiente y se
organiza con poca supervisin, lo cual permite modificar el conocimiento adquirido, a la vez,
que utiliza la mayora de sus sentidos.

Los recursos son un factor sumamente importante en la planeacin metodolgica

interdisciplinaria, debe facilitar y permitir a los aprendices el aprender a involucrarse en los
procesos de manera activa, posibilitando la exploracin, el descubrimiento, la creacin y la
reelaboracin, a su vez apoyan al instructor en la creacin de situaciones de aprendizajes, ldicos
y significativos favoreciendo la interaccin y potenciando el desarrollo de capacidades y
habilidades sociales.

-Ambiente Educativo, de Formacin o de Aprendizaje

Se entiende por ambiente educativo el conjunto de condiciones que propician y facilitan el logro
de los objetivos de la formacin profesional integral. Este ambiente puede configurarse tanto en

2
La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para
manejarlos. El trmino fue popularizado por Daniel Goleman, con su clebre libro: Emotional Intelligence,
publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en torno a cinco
capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin y
gestionar las relaciones
3
Zona de desarrollo prximo, introducido por Lev Vygotski , es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del
aprendiz (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sera capaz de
hacer con la ayuda de un instructor o un aprendiz ms capaz).
 60

instalaciones de la entidad como en empresas y otros sitios de vivienda o trabajo de los sujetos
de formacin (Acuerdo 12 de 1985, Unidad Tcnica).

Para el SENA, el ambiente de aprendizaje es un espacio de relaciones entre aprendices e

instructores mediadas por instrumentos tecnolgicos donde confluyen diversas fuentes de
conocimiento. En el ambiente de aprendizaje el instructor es un orientador, un gestor de las
situaciones de aprendizaje, lo que le permite indagar sobre sus posibilidades de cambio para el
mejoramiento de los desempeos de los aprendices. Al tiempo, stos estn en el ambiente en
permanente interaccin con sus compaeros, el instructor y los recursos tcnicos o tecnolgicos
de los que dispone, de tal forma que se establece un clima social e intelectual que permite
mantener una valoracin positiva de las ideas y formas de pensar y trabajar de cada uno de los
integrantes del grupo.

En este marco, las estrategias y tcnicas didcticas activas son el medio indicado para gestionar
el aprendizaje, dado que potencia la autonoma, toma de decisiones, trabajo en equipo y el hacer
desde la indagacin, la planeacin y la prospeccin. La evaluacin en este tipo de ambiente de
aprendizaje tambin adquiere una connotacin especial al permitir primero, que sea parte de las
mismas actividades que se desarrollen en l y segundo, que en el proceso intervengan todos los
actores de forma individual o colectiva.

12.6 Evaluacin del Aprendizaje.

La evaluacin en el SENA es concebida como un proceso permanente de recoleccin, anlisis y

utilizacin de informacin relativa al desarrollo de los proyectos de formacin profesional
integral, con el fin de garantizar el logro del desarrollo de competencias en los aprendices,
conservando la equidad y la igualdad de condiciones.

La evaluacin se hace de forma continua y conjunta, con criterios de claridad, oportunidad y

pertinencia; la realiza el sujeto de formacin y el instructor, busca determinar si los aprendices
han alcanzado el nivel esperado de desarrollo de competencias e identificar el grado de dominio
de los recursos vinculados a cada competencia, con el objeto de realizar seguimiento y los ajustes
necesarios para el adecuado desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. (Unidad
Tcnica, 1985, pg. 27)
 61

El seguimiento es la accin continua de observacin, verificacin y anlisis de la informacin

sobre el desarrollo integral y logros de aprendizaje del sujeto de formacin, que permite tomar
decisiones de asesora, orientacin, refuerzos pedaggicos, administracin de los medios y
estrategias pedaggicas que faciliten alcanzar los objetivos de aprendizaje del sujeto de
formacin. La evaluacin y la autoevaluacin son estrategias que se utilizan como mecanismo de
seguimiento a los sujetos de formacin. La aplicacin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin asociados a los diferentes momentos de formacin profesional debe atender a la
poltica institucional y al modelo formativo de la misma, se ajustan de forma armnica a la
planeacin establecida en las acciones de formacin y su valoracin debe ser objetiva imparcial y
despersonalizada

Sern objeto de evaluacin: el desarrollo de conocimientos cientficos y tecnolgicos y de

habilidades tcnicas, la asimilacin de valores humanos y sociales, la generacin de las
correspondientes actitudes y el desarrollo de la capacidad de aprender de manera permanente.
(Estatuto de la FPI. SENA, 1997, pg. 33)

El MPS muestra una dinmica permanente acorde con las tendencias de la formacin del siglo
XXI, centrndose en la evaluacin formativa que parte del aprendiz como eje de desarrollo de la
mejora continua, resultante de su reflexin permanente para la valoracin de sus aciertos y
desaciertos en sus habilidades cognitivas y metacognitivas. Se enmarca en el contexto desde el
cual se desarrolla la prctica pedaggica, desde un enfoque sistmico.

El trmino evaluacin formativa se refiere al tipo de evaluacin empleada por el maestro con
el fin de adaptar su accin pedaggica a los procesos y los problemas de aprendizaje observados
en los alumnos.( Journal for the Study of Education and Development) Volume 3, Issue 11,
1980)

Es inherente a la evaluacin, la recopilacin de la informacin producto de la evaluacin

cualitativa para la emisin de juicios de valor y la toma de decisiones. La evaluacin del
aprendizaje dinamiza el seguimiento al desarrollo de competencias y est articulada con la
formulacin y el acompaamiento del aprendiz para lograr la superacin de obstculos y el
mejoramiento del proceso formativo a la luz de las normas asociadas al sistema de calidad
institucional.
 62

Sistemtica

Participativa
Integral

Evaluacin
Formativa

Permanente Contextual

Figura 3. Caractersticas de la Evaluacin del Aprendizaje

13. Roles del aprendiz y del instructor

El modelo pedaggico constructivista permite al aprendiz en su proceso formativo, mediante

actividades de asimilacin y acomodacin la elaboracin del conocimiento, para lo cual los
conocimientos previos que posee el aprendiz ocupan un lugar de primordial, ya que cuando el
aprendiz se encuentra ante una nueva situacin de aprendizaje, la enfrenta apoyado en el bagaje
conceptual que ya posee.

El aprendiz es un agente activo que construye en permanente interaccin con su entorno, lo

cual le permite desarrollar la autonoma intelectual y moral, la aplicacin de lo aprendido y los
procesos de individualizacin y socializacin; mediante la actividad terico-prctica, adquiere
el aprendizaje significativo.

Los desarrollos mencionados, se logran por el aprendiz desempeando roles como:

Lder en la elaboracin de su proyecto de formacin.

 63

Seleccionar y transformar informacin, construir hiptesis y tomar decisiones basndose en

una estructura cognitiva4.
Modificar estructuras mentales5 previas a travs del proceso de adaptacin.
Construir sus propios esquemas de representacin6 mediante el accionar sobre la realidad.
Reconocer su valor como persona y constructor de conocimiento.
Identificar sus necesidades de aprendizaje una vez se enfrente a la resolucin de problemas
de carcter tico, social o productivo.
Juzgar la idoneidad de sus capacidades y habilidades desarrolladas frente a la resolucin de
problemas.
Reconocer y utilizar sus experiencias, intereses y capacidades en el momento de seleccionar
sus rutas de aprendizaje.
Utilizar diferentes estrategias para el aprendizaje que permita la movilidad cognitiva frente
al objeto de estudio, la resolucin de problemas y de investigacin.
Generar procesos de comunicacin asertiva y de accin colaborativa.
Transferir conocimientos de una situacin a otra y en contextos determinados.
Desarrollar atributos asociados al carcter y naturaleza de las personas: integralidad,
altruismo, sensibilidad social.
Desarrollar sus procesos de motivacin intrnseca y predisposiciones positivas hacia el
aprendizaje.
Identificar, asimilar y aplicar informacin tecnolgica, empresarial y social.
Propiciar su desarrollo personal y el de la comunidad, basndose en la identificacin y
asimilacin de valores y el reconocimiento de su problemtica.

Desarrollar su formacin mediante el Aprendizaje por Proyectos y otras estrategias

pedaggicas.

4
La estructura cognitiva est definida como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un
determinado campo de conocimientos, as como la forma en la que los tiene organizados.
5
Acciones cumplidas o en potencia exteriorizadas en movimiento o interiorizadas en pensamiento.
6
Formas de representacin de conocimiento lingstico en la que los conceptos y sus interrelaciones se
representan mediante un grafo.
 64

13.1 Rol del instructor

El MPS caracteriza al instructor como un agente de cambio que mantiene una participacin
activa, permanente, continua y dialgica durante todo el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Punset en su libro Excusas para no Pensar -2011 plantea El instructor debe aprender a focalizar
la atencin en las emociones propias; apreciar la interaccin entre emocin comportamiento y
procesos cognitivos; infundir autoestima, resiliencia y curiosidad; trabajar en equipo de modo
cooperativo y no competitivo, lo que supone aprender a comunicar y saber solucionar conflictos
ejerciendo un liderazgo emocional.

Para ello, su rol se fundamenta en la pedagoga y la didctica, para actuar como mediador entre
los conocimientos previos y los conocimientos resultantes de los procesos de modificabilidad
cognitiva7, aportando orientaciones, diseando y elaborando guas de aprendizaje, medios y
recursos didcticos, materiales de apoyo documental y objetos virtuales de aprendizaje (OVA),
entre otros; propicia en el aprendiz el interactuar con ellos significativamente, dando el sentido
adecuado y logre el desarrollo de las competencias en el saber saber, saber hacer y saber ser; y en
segundo trmino, empoderar al aprendiz en el control y la responsabilidad como gestor del
propio aprendizaje.

La calidad de las mediaciones pedaggicas8 emprendidas por el instructor requiere

ineludiblemente del dominio de la estructura conceptual de la tecnologa que orienta, lo cual
implica un manejo epistemolgico y metodolgico de los diversos procesos, a travs de los
cuales el aprendiz se apropia del conocimiento, de las estrategias para la enseanza y el
aprendizaje, ptimas para generar los aprendizajes significativos.

7
La Teora de Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feurstein explica que el instructor es el principal
agente de cambio y transformacin de estructuras deficientes de los aprendices que manifiestan algunas
dificultades para la comprensin y desde luego para el aprendizaje; para ello el instructor debe estar dotado de
formacin cognitiva, metodolgica constructivista y tica humanstica.
8
En trminos semiticos, la mediacin se entiende como un sistema de signos, palabras, escritura, nmeros,
imgenes que se proveen para que se produzca la actividad cognitiva y haya una desplazamiento de niveles
inferiores a los superiores de pensamiento. La mediacin est constituida por aquellos mecanismos que el
instructor emplea en los escenarios de aprendizaje y hacen que la comunicacin sea posible, y as mismo los
aprendices comprendan las actividades de aprendizaje que se les propone.
 65

Es de vital importancia para el instructor incrementar actitudes favorables a la visin crtica de la

prctica pedaggica con el fin de emprender acciones de mejoramiento autnomo9 en los
aspectos identificados como debilidades. Igualmente, implementar permanentemente procesos
de investigacin para estar actualizado, tanto en las reas de conocimiento propias de su
desempeo (competencias tcnicas), como en los temas pedaggicos y didcticos que le
posibiliten un desempeo eficaz.

Adems de las generalidades expuestas, algunos otros roles del instructor son:

Concertacin del Plan de Formacin.

Organizar las secuencias didcticas en forma de espiral para que el aprendiz construya
nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente.
Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje atractivas para los
aprendices.

Motivar, acoger y orientar, estimular el respeto mutuo, promover el uso del lenguaje oral
y escrito, (competencias bsicas), promover el desarrollo del pensamiento: crtico,
analgico y otros tipos.

Proponer conflictos cognitivos, promover la interaccin, favorecer la adquisicin de

destrezas sociales.

Participar interdisciplinariamente en la elaboracin de las planeaciones metodolgicas y

guas de aprendizaje, as como en la evaluacin del aprendizaje.

13.2 Rol del Instructor de Instructores

9
El trmino autoaprendizaje estrictamente hace referencia a aprender uno mismo en un acto autoreflexivo, de la
misma manera en que automvil es el que se mueve a s mismo, y autodidacta es quien se ensea a s mismo. De
all que para referirse al aprendizaje llevado a cabo por uno mismo, sea ms adecuado utilizar el
trmino aprendizaje autnomo.
 66

Desde la Escuela de Instructores el SENA brinda la oportunidad de formarse y/o actualizarse en

competencias bsicas, pedaggicas y tcnicas necesarias para garantizar un adecuado proceso de
aprendizaje, acompaamiento a los aprendices y transferencia de conocimientos en los procesos
de formacin.
La Institucin comprometida con esta estrategia genera mecanismos para garantizar la formacin
y actualizacin de sus instructores. Estos mecanismos incluyen la formacin en competencias
bsicas, pedaggicas y especficas. Igualmente, deben permitir a la entidad monitorear y evaluar
el mejoramiento de la calidad en la formacin de los instructores y su impacto en la formacin de
los aprendices, facilitando a la entidad retroalimentar el proceso de formacin de instructor de
instructores y contar as con un equipo de instructores con los ms altos estndares de
formacin y competencias y coordinar los procesos de desarrollo profesional, retencin,
promocin y evaluacin de instructores.

Desde la Escuela Nacional de Instructores se garantiza la apropiacin del conocimiento y de las

mejores prcticas pedaggicas en los programas de formacin profesional que se imparten en la
institucin. Esta iniciativa liderada por la Direccin General, nace tras el anlisis de las
tendencias tecnolgicas y ocupacionales del pas y del mundo, y permite la consolidacin del
trabajo colaborativo entre la Direccin de Formacin Profesional y la Direccin del Sistema
Nacional de Formacin para el Trabajo en el desarrollo de programas de formacin de
tecnologas de punta, temticas estratgicas definidas por redes del conocimiento, as como
temas de poltica institucional basadas en el enfoque por competencias y el aprendizaje por
proyectos.

Una vez vinculado el instructor a las actividades de formacin inicia el proceso de capacitacin
que se desarrolla en los siguientes frentes, de acuerdo con las necesidades identificadas:

Induccin a instructores.
Entrenamiento o reentrenamiento de instructores.
Formacin centrada en el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas del
instructor. Resolucin 00184 del 01/02/2013.
Perfeccionamiento en habilidades pedaggicas.
Actualizacin tecnolgica.
Pasantas Nacionales e Internacionales.
67