Curso Proyectar-E Secundaria PDF

El curso Proyectar la enseanza ha sido diseado en la Direccin General de Formacin
Continua, Actualizacin y Desarrollo Profesional de Maestros de Educacin Bsica de la

Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
El curso es gratuito y est a disposicin de todos los profesores de educacin bsica.
Puede ser reproducido, sin necesidad de autorizacin de la Secretara de Educacin Pblica, por
los profesores que se inscriban al curso, por las autoridades educativas locales y dems instituciones
pblicas, y por las instituciones privadas y personas interesadas siempre y cuando dicha reproduc-
cin sea con propsitos educativos y sin fines de lucro.
Secretara de Educacin Pblica, 2017

Argentina 28, Col. Centro
Ciudad de Mxico
CP 06020
ndice
5 Introduccin
7 Descripcin del curso y metodologa de trabajo
9 Modalidades de trabajo
Mdulo 1.
12 El Perfil, los parmetros y los indicadores
como referentes de la prctica docente
13 Un primer acercamiento
14 Para seguir avanzando
17 Para poner en prctica
25 Valorar lo aprendido
30 Anexo 1
31 Anexo 2
Mdulo 2.
36 Proyectar la enseanza para lograr aprendizajes
49 Anexo 1
Mdulo 3.
50 Manos a la obra el proyecto en el aula
Mdulo 4.
65 El reporte escrito de resultados. Reflexin sobre
el proyecto de enseanza
73 Evaluacin del Curso Proyectar la enseanza
77 Referencias
78 Anexo AV
3
Introduccin
Estimado docente:
La Secretara de Educacin Pblica (sep), enseanza es el plan de trabajo que pre-
a travs de la Direccin General de Forma- para el docente para que sus estudiantes
cin Continua, Actualizacin y Desarrollo logren los aprendizajes esperados.
Profesional para Maestros de Educacin
Bsica, pone a disposicin de todos los pro- Para que la enseanza sea exitosa, es ne-
fesores el curso Proyectar la enseanza. cesario proyectar; es decir, planificar con
anticipacin y de manera especfica, to-
En la profesin docente, nada hay ms mando en cuenta las caractersticas del
trascendente que el logro de aprendizajes grupo con el que se trabaja y de los nios
en los alumnos, el cual depende, de ma- que lo conforman, as como la naturaleza
nera sustancial, de la enseanza; es decir, del contenido que se espera aprendan los
de las acciones profesionales que el maes- estudiantes y su enfoque didctico.
tro lleva a cabo para crear las condiciones
que permitan a cada nio, desde sus dife- Proyectar la enseanza es una accin
rencias, alcanzar los mximos niveles de muy distinta de copiar, en un formato,
aprendizaje posibles. Dichas acciones de- partes secuenciadas de los programas de
ben estar enmarcadas en el proyecto que estudio, como en muchas ocasiones se ha
elabora el profesor. hecho. Y planificar, por su parte, es una
actividad compleja que le exige al maestro
De acuerdo con el Diccionario de la Real poner en accin sus saberes profesiona-
Academia de la Lengua Espaola, un pro- les. Con el fin de hacer explcitos dichos
yecto es el primer esquema o plan de saberes, la sep ha puesto a disposicin de
cualquier trabajo que se hace a veces los profesores el perfil, con sus dimensio-
como prueba antes de darle la forma de- nes, los parmetros y los indicadores de la
finitiva. En este sentido, un proyecto de buena prctica docente.
5
El perfil, los parmetros y los indicadores racin estimada de 40 horas; sin embargo,
(ppi) son, en primer lugar, descriptores de cada maestro tomar el tiempo que requiera
la buena enseanza y, slo en un segun- para llevarlo a cabo, porque lo importante es
do trmino, insumos para el desarrollo de que lo realice a conciencia, avanzando en el
procesos de evaluacin docente; de hecho, aprendizaje paso a paso.
su importancia radica en la utilidad prc-
tica que tiene para los maestros: disponer, El curso se dise para ser autoadminis-
en un texto sinttico y claro, de la descrip- trable; por lo que cada docente, en su ca-
cin de los rasgos de la enseanza eficaz. rcter de profesional de la educacin, lo
puede hacer de la manera en que mejor se
Para que los ppi sirvan a los profesores es acomode a su circunstancia.
necesario estudiarlos, comprenderlos y
apropirselos. Con qu finalidad? Con Se espera que durante la realizacin del
la de ser mejores maestros: docentes que curso se detonen reflexiones entre los par-
logran aprendizajes profundos, significati- ticipantes, que los muevan a la toma de
vos y duraderos en sus alumnos. decisiones para la mejora de sus proyectos
de enseanza. Habr maestros que descu-
Los estudiantes aprenden mejor cuando bran que necesitan actualizar su dominio
sus maestros han proyectado las clases, as de algunos contenidos o mejorar los mate-
que los ppi son de gran utilidad para que riales didcticos que emplean, quiz saber
cada profesor pueda mejorar la calidad de un poco ms acerca del desarrollo de los
la planeacin y de la ejecucin en el aula nios o conocer con ms profundidad los
de lo que se ha proyectado. Adems, sir- enfoques de enseanza.
ven para realizar una autoevaluacin de la
accin docente o una evaluacin compar- La sep espera que este curso sea de utili-
tida entre maestros. dad para ustedes, profesoras y profesores,
y agradecer que, al concluirlo, lo evalen
Este curso aspira a ser un apoyo para todos en los formatos disponibles, con el fin de
los profesores que buscan poner al da sus mejorar las siguientes versiones de ste.
capacidades para la enseanza, comenzan-
do por el diseo de la planeacin didctica. Muchos xitos, maestras y maestros, en
Tambin se trata de una propuesta forma- la mejora de su prctica docente! Nues-
tiva de carcter introductorio, con una du- tros nios valen el esfuerzo!
6
Descripcin del curso y metodologa de trabajo
Nota inicial Descripcin
Es conveniente clarificar qu se entende- La finalidad del curso es proporcionar

r, en este curso, por proyecto de ense- orientaciones concretas a los docentes
anza, para no generar confusiones en los sobre cmo se elabora un proyecto de
maestros participantes que obstaculicen enseanza, de acuerdo con la acepcin
su avance en el estudio. expuesta en el apartado anterior; es decir,
cmo se hace y se pone en prctica una
La definicin que se tom para elaborar planeacin didctica en el aula; asimis-
el curso proviene del documento Proceso mo, promueve y acompaa la reflexin
de Evaluacin del Desempeo Docente en del profesor sobre lo realizado y alcanza-
Educacin Bsica. Etapas, aspectos, mtodos do. Tambin se sugieren propuestas para
e instrumentos. Ciclo escolar 2017-2018,1 que el maestro exponga por escrito, y de
de la Coordinacin del Servicio Profesio- manera clara, la planeacin didctica, el
nal Docente, que dice que el proyecto de proceso de implementacin en el aula,
enseanza consiste en la elaboracin de as como su reflexin sobre los resultados
un diagnstico del grupo, una planeacin de la intervencin docente, con el fin de
para su puesta en marcha y realizar un tex- que integre un informe de resultados cla-
to de anlisis que d cuenta de la reflexin ro, coherente y til.
sobre su prctica.
El tipo de actividades propuestas en el
Asimismo, indica que el proyecto se com- curso permite a los participantes identifi-
pone de tres partes: car las actividades que realizan en el aula
1. La elaboracin de una planeacin di- y que, a partir de su anlisis, desarrollen
dctica. una mejor manera de planear sus clases,
2. Su puesta en marcha o implementa- adems de reflexionar sobre ellas con el
cin. fin de mejorarlas.
3. La reflexin del maestro en torno a
su propia prctica docente, redactada El curso se dise en cuatro mdulos,
en un escrito. que atienden el perfil, sus dimensiones,
los parmetros y los indicadores de des-
El curso Proyectar la enseanza parte de empeo autorizados por el Instituto Na-
esta definicin y busca contribuir a que los cional para la Evaluacin de la Educacin
maestros logren, con xito, realizar cada (inee), como referente para la prctica
etapa de su proyecto, en favor del aprendi- profesional de los maestros. La temti-
zaje de sus alumnos y de la continuidad de ca de los mdulos atiende la definicin
su desarrollo profesional. de Proyecto de enseanza de la Coordi-
Proyectar la enseanza
7 Educacin Secundaria
nacin Nacional del Servicio Profesional d) Para poner en prctica. Implica el de-
Docente (cnspd) e incorpora actividades sarrollo de actividades para ejecutar
para el diseo del proyecto, la recoleccin en el aula o implementar lo elaborado
de evidencias y la integracin del reporte o aprendido; por ejemplo: lectura de
general de dicho proyecto. anlisis, elaboracin de cuadros com-
parativos, textos y anlisis de su prc-
El diseo del curso implica reconocer que tica, entre otras.
el maestro tiene una importante experien- e) Valorar lo aprendido. Son ejercicios
cia previa y parte de ella para proponer de reconocimiento de lo aprendido,
actividades que le permiten revalorarla y y de los avances en relacin con el
reflexionar para mejorar sus prcticas pe- tema o los temas trabajados, y los ma-
daggicas. Se sugiere a quienes realicen el teriales diseados y puestos en prc-
curso siempre tener en cuenta esa prcti- tica en el saln de clases.
ca, no ignorarla y jams menospreciarla,
porque es la base de su accin y reflexin, Este curso cuenta con recursos para favo-
as como de su mejora profesional. recer el autoaprendizaje, como son:
Metodologa 1) Lecturas. Un archivo con el texto al que

se hace referencia en las actividades.
Cada mdulo se organiza conforme a las 2) Cpsula de informacin. Contiene
siguientes secciones: informacin que ayuda a recordar no-
ciones, conceptos o procesos impor-
a) Introduccin. Es un planteamiento tantes para el tema que se desarrolla.
breve acerca de lo que se trabajar en 3) Ideas para avanzar Son archi-
el mdulo. El propsito es que el do- vos con informacin complementaria
cente ubique los temas a desarrollar. y formatos que podr imprimir para
b) Un primer acercamiento. En general trabajar en su escuela.
es una actividad que abre el tema y 4) Biblioteca. Este recurso le permi-
propicia una primera reflexin. No tir buscar material bibliohemero-
necesariamente se recupera en las grfico relacionado con un tema en
actividades subsecuentes. particular; ya sea en formato pdf o a
c) Para seguir avanzando. A partir de esta partir de ligas donde puede consultar
seccin se entra de lleno al desarrollo artculos.
de los temas y contenidos del curso, 5) Portafolio de evidencias. Es un es-
con actividades que permiten identifi- pacio donde cada participante guarda
car y trabajar aspectos especficos del evidencias de su propio aprendizaje.
tema o de los temas a desarrollar; por 6) Carpeta de los alumnos. Espacio
ejemplo: diseo de actividades didc- reservado para guardar las produccio-
ticas, de instrumentos de evaluacin, nes que elaboran los alumnos como
cuadros comparativos y/o textos. parte del proyecto de enseanza.
Modalidades de trabajo el saln de clases y la reflexin sobre los
resultados obtenidos.
El curso Proyectar la enseanza es una
propuesta de actualizacin de carcter au- Tambin existe una evaluacin en for-
togestivo; es decir, no requiere de la pre- ma de breve examen, mediante la que el
sencia de un asesor o tutor para que el profesor podr detectar especficamente
destinatario lo realice, porque se basa en aquellos contenidos del curso que se le di-
el estudio independiente que cada maes- ficultan y tomar decisiones para estudiar-
tro puede llevar a cabo con base en una los de nuevo, acceder a fuentes bibliogr-
gua de actividades que contiene los apo- ficas, y solicitar el apoyo de sus pares o de
yos mencionados en el apartado anterior. otra persona.
El curso se adapt para desarrollarse en Es importante que los profesores guarden

tres modalidades: presentacin e-book en y organicen en la Carpeta de productos
una pgina web; versin descargable para todos los trabajos que elaboraron en el
desarrollarse sin conexin a Internet, o el curso, que pueden ser electrnicos o, si
tradicional formato impreso. lo prefiere, en papel. Los productos son
indispensables para llevar a cabo el pro-
Al descargar el curso, puede realizarlo en ceso de reflexin y volver a ellos en diver-
su computadora personal o tableta, aun sos momentos del curso, en especial en el
cuando no disponga de conexin a una mdulo 4, que trata sobre el proceso de
red. reflexin y redaccin del informe.
Si usted desea imprimir el curso para re- Sugerencias para el

solverlo con lpiz y papel, encontrar en la estudio autnomo
misma pgina web la posibilidad de hacerlo.
Estudiar de manera autogestiva tiene ven-
Evaluacin de cada tajas, como el determinar los momentos
uno de los mdulos para dedicarse al estudio y su duracin.
Pero tambin exige, por ejemplo, la auto-
De acuerdo con los propsitos del curso, disciplina, tomar la decisin de hacerlo y
la evaluacin adquiere un carcter forma- llevarla a cabo sin dudar.
tivo, ya que al trmino de cada tema, en
la seccin Valorar lo aprendido, el do- Algunas ideas para que el estudio de este
cente har un recuento y una valoracin curso le resulte exitoso, en cualquiera de
de las actividades que ha realizado. Asi- las modalidades propuestas son:
mismo, podr autoevaluarse a partir de los
trabajos elaborados, de la confrontacin Tenga claro porqu es importante
de ideas con otros docentes y, sobre todo, para usted. Fije su propio objetivo. Ha-
con la aplicacin del proyecto diseado en cer algo porque hay que hacerlo, sin con-
viccin ni entusiasmo resulta, en general, Aljese de estmulos inconvenien-
en aburrimiento y abandono. Explore cu- tes. Que el tiempo que dedique al curso
les son sus motivos para llevar adelante sea pleno; es decir, apague el telfono; no
este curso; tngalos claros, compromtase atienda a sus hijos u otro asunto durante
con ellos y mantngalos durante todo el ese lapso, y no encienda el televisor. Foca-
proceso de estudio. lice su atencin en lo que hace: estudiar.
Decida cunto tiempo diario o se- Sea sistemtico. Tiene que ver con la
manal dedicar al estudio y en qu decisin, procure no alterarla. Si determi-
momento del da. La duracin estimada n que va a dedicar al curso todos los do-
del curso es de 40 horas, pero puede acor- mingos de 12 a 16 horas, hgalo. No sus-
tarse o alargarse, de acuerdo con cmo lo penda por razones superficiales ni pierda
realice cada persona; como usted sabe, su ritmo de estudio.
cada estudiante tiene sus propios ritmos,
por lo que debe detectar cules son los Asuma una estrategia personal de es-
suyos. Se siente mejor trabajando tem- tudio que le favorezca. Tenga en cuenta
prano en la maana o prefiere la noche? que no todos aprendemos igual. Algunas
Tiene tiempo en ese momento? Dedi- personas prefieren tomar notas en papel o
car la maana o la tarde del sbado o del en formato electrnico, mientras otras ha-
domingo? Slo usted tiene la respuesta. cen cuadros sinpticos o resmenes. Hay
personas a quienes les resulta convenien-
Cree un horario de trabajo. Si usted te leer en voz alta, pero hay quien toma
ya sabe en qu momento del da o de la notas al margen de un material impreso y
semana le es ms conveniente estudiar, luego las sistematiza. Elija su propia estra-
determine cunto tiempo va a dedicar a tegia y sgala.
ello. Es preferible que se concentre 20
minutos reales a que pretenda estudiar Tenga a mano todo lo que necesita. Si
dos horas y se vea interrumpido por can- requiere computadora, cuaderno, libros o
sancio o algn estmulo externo. Usted lpices, pngalos a su alcance para que no
sabe cunto tiempo puede consagrar a su se distraiga buscando.
preparacin personal. No tome decisiones
con buena intencin, pero imposibles de Cree un grupo de referencia. Aunque
cumplir. Si est consciente de que slo el curso es autogestivo, esto no significa
puede dedicar los mircoles de las 14 a las que todo lo har en solitario, puede reu-
15 horas de la tarde determine ese como nirse con colegas que tambin lo realicen,
su horario. Divida esa hora en activida- para compartir avances, resolver dudas y
des para el estudio; por ejemplo: repasar ayudarse mutuamente. El aprendizaje que
la actividad anterior, leer toda la actividad se lleva a cabo entre pares que comparten
prevista para ese momento, una vez leda situaciones, inquietudes y retos semejan-
comenzar a realizarla, etctera. tes es provechoso, ya que todos se enri-
quecen con la experiencia y las reflexio- docente, desde su libertad de pensamien-
nes de los dems. Acompaarse hace del to y use su inteligencia para relacionar la
estudio una actividad ms agradable y propuesta con su prctica profesional con
provechosa. Sera buena idea proponer en miras a mejorarla.
su Consejo Tcnico Escolar que el curso
sea motivo de trabajo conjunto. Observe que est resolviendo proble-
mas reales. En este sentido, su creatividad
Busque ms informacin. La gua del es necesaria, porque est abordando su prc-
curso es suficiente para estudiarlo; sin tica docente real y la finalidad del curso es
embargo, siempre es favorable enrique- mejorarla. Recuerde los principios del m-
cer el conocimiento buscando ms in- todo cientfico: observe, elabore hiptesis,
formacin en otras fuentes, para aclarar revselas, contrstelas, genere conclusiones,
algunos aspectos, complementar o con- si obtiene nuevos datos, vuelva a revisar.
trastar visiones.
Revise peridicamente si la forma en
Mantenga y refuerce su pensamiento que est estudiando es la mejor para
analtico, crtico y reflexivo. El curso usted. Ser firme en la decisin de estudiar
no contiene la verdad, es una propuesta y mejorar su prctica docente, no significa
sinttica relativa al proyecto de ensean- que si algo no le funciona persista en ello.
za. No lo tome como lo que debe saber- Debe ajustar lo que considere necesario.
se de memoria, sera un error. Para que
estudiar esta propuesta sea de la mxima Disfrute de su curso para que la me-
utilidad para su desarrollo profesional, es jora en su prctica docente sea satis-
preciso que considere los contenidos a factoria. El xito se convierte en una es-
partir de su experiencia, su sentido comn piral ascendente, esfurcese por lograrlo.
Nota
Este curso contiene audios y videos que requieren ser escuchados o vistos a travs de
un equipo de cmputo conectado a Internet. En el anexo AV se encuentra la corres-
pondiente relacin de direcciones electrnicas.
Se sugiere consultar a la autoridad educativa local con el fin de saber en qu sitios

(Centros de Maestros, supervisiones, y otros) es posible acceder a equipos de cmputo
con Internet.
Mdulo 1.
El Perfil, los parmetros y los indicadores
como referentes de la prctica docente
Estimado docente:
files, parmetros e indicadores, as como
El primer mdulo tiene como eje funda- a la deteccin de sus reas personales de
mental la revisin y el anlisis del perfil, mejora profesional.
los parmetros y los indicadores para los
docentes de educacin secundaria, esta- Propsito
blecidos en el artculo 14 de la Ley Gene- Que las y los docentes:
ral del Servicio Profesional Docente. La Reconozcan y analicen el perfil, los
importancia de su reconocimiento y an- parmetros y los indicadores en que
lisis radica en que son el referente fun- se consideran los aspectos de su
damental para desarrollar, cada vez, una funcin para identificar los saberes
prctica profesional que propicie, mejores con que cuenta y la manera en que
logros de aprendizaje en todos los alumnos desarrolla su prctica.
y el desarrollo profesional de los maestros.
Tema
A partir de la revisin de los instrumen- Aspectos del desempeo docente:
tos mencionados, tendrn la oportunidad perfil, parmetros e indicadores.
de reconocer qu saberes poseen y han
alcanzado a lo largo de su trayectoria pro- Productos
fesional, adems de visualizar los aspectos Organizador grfico de las caracte-
de su prctica docente que, por alguna rsticas y los aspectos que integran
razn, requieren mejorarse o consolidarse el desempeo docente esperado.
para cumplir la meta personal de ser cada Lista de cotejo de los saberes con
vez mejores maestros, y obtener resulta- que cuenta y la manera de desarro-
dos satisfactorios de aprendizaje en los es- llar su prctica.
tudiantes de secundaria. Registro de acciones a corto plazo
para mejorar el desempeo docente.
Esperamos que las actividades del mdulo
contribuyan a la comprensin de los per- Duracin: 6 horas
12
Un primer acercamiento
1. Observe el fragmento de las pelculas La lengua de las mariposas, de Jos Luis
Cuerda, y Ser y tener, de Nicolas Philibert (ver Anexo AV 1 y 2); durante la pro-
yeccin identifique lo siguiente:
Saberes que los profesores ponen en prctica en su tarea.

Elementos que usted destaca como positivos en el quehacer de los docentes
que ilustran los videos.
Qu valoracin hara del desempeo de cada maestro? Registre los aspectos

que considere en su valoracin.

Para compartir
Si es posible, contraste su valoracin con la de algunos de sus compaeros,
identificando los puntos de coincidencia y las discrepancias.
2. Y usted cmo define su prctica docente? Cmo describe su forma de trabajo

en el aula?
En las siguientes lneas, registre los rasgos o saberes con que cuenta y aqullos
que, advierte, necesita mejorar. Incluya una valoracin sincera de su propio
desempeo.

Cpsula
Podemos plantear la idea de mosaico para referirnos al modo en que se van

construyendo las prcticas docentes; podramos decir que este mosaico se cons-
truye a partir de mltiples piezas: el modo en que le ensearon las cosas al
docente en la educacin bsica; los contenidos que aprendi en su formacin
inicial [] Las diversas reformas o los cambios que goz o sufri en su ejerci-
cio de la docencia fueron dejando huellas en su desempeo, as como los di-
versos modelos que tuvo: los que fueron sus maestros, los docentes que fueron
sus compaeros, y los docentes que forman parte de los equipos directivos.2
Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria

13 Mdulo 1
Para seguir avanzando
3. Escuche los siguientes audios (ver Anexo AV 3-12) en que diferentes personas
expresan los rasgos que deben caracterizar a un buen docente.
Con cules est de acuerdo? Con cules no? Por qu?

4. Elabore un cuadro sinptico, o cualquier otro organizador grfico, en que enu-

mere los principales rasgos o las caractersticas que debe poseer un buen pro-
fesor; es decir, aquel que tiene un desempeo esperado de acuerdo con sus
propias ideas.
Para hacer una valoracin es necesario que cuente con criterios claros que le
permitan emitir un juicio razonable y fundamentado. En los audios que recin
escuch, cada opinin refleja diferentes referentes del ser buen maestro. A
partir de estas experiencias es que cada uno construye una representacin de lo
que es ser profesor y de lo que significa ser un buen o mal profesor.3
Como sabe, el Sistema Educativo Nacional cuenta con una descripcin de las
caractersticas deseables en los profesores del pas, que se plasmaron en el do-
cumento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes de
Educacin Bsica4 Estos perfiles constituyen un norte, una gua o un referente
para la prctica diaria de los profesores y son la base para la evaluacin del des-
empeo docente.
Mdulo 1
14 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Las dimensiones
5. En el ppi se consideran cinco dimensiones que describen los dominios funda-

mentales en el ejercicio de la funcin docente de educacin secundaria.
Veamos cules son.
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo

Dimensin 1
aprenden y lo que deben aprender.
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y
Dimensin 2
realiza una intervencin didctica pertinente.
Un docente que se reconoce como profesional que me-
Dimensin 3 jora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
Perfil
Un docente que asume las responsabilidades legales y
Dimensin 4 ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los
alumnos.
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz
de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad
Dimensin 5
para asegurar que todos los alumnos concluyan con xi-
to su escolaridad.
6. Analice las pginas 11, 12 y 39 a 41 del documento Perfil, Parmetros e Indica-

dores para Docentes y Tcnicos docentes de Educacin Bsica que corresponden
al perfil de los profesores de educacin secundaria y responda las siguientes
preguntas:
Qu expresa dicho perfil? Qu expresan las dimensiones? Cmo se vinculan

ambos?
Cpsula
Para los casos de las siguientes asignaturas consulte las pginas sealadas:
Educacin Fsica: 11, 12 y 79 a 81.
Segunda Lengua: Ingls: 11, 12 y 99 a 101.
Asignatura Francs: 11, 12 y 109 a 111.
Tecnologa: 11, 12 y 119 a 121.
Artes Visuales: 11, 12 y 129 a 131.
Danza: 11, 12 y 139 a 141.
Msica: 11, 12 y 149 a 151.

15 Mdulo 1
7. En las siguientes lneas registre la informacin que le parezca relevante, la que
desconoca, o la que no tena precisa.

Ideas para avanzar
Los ppi definen las caractersticas de un buen docente en trminos de co-

nocimientos, prcticas y responsabilidades profesionales que determinan una
enseanza de calidad.
8. En el cuadro sinptico que elabor, relacione cada uno de los rasgos sealados
con la dimensin del perfil que considere le corresponda. Regstrelos en la tabla.
Rasgos Dimensin
Los maestros deben conocer su materia y

saber cmo ensear para que los alumnos Dimensin 1
aprendan.
Los maestros identifican sus necesidades

de formacin y realizan acciones para la me- Dimensin 3
jora de su prctica.
Mdulo 1
Para poner en prctica
9. En el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docen-

tes de Educacin Bsica (pp. 42-46), analice los parmetros que se derivan de
cada dimensin, as como los indicadores que describen cada parmetro.
Dimensin
Parmetros Indicadores
del perfil
1.1 Conoce los 1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo y aprendizaje de los ado-
procesos de lescentes como referentes para conocer a los alumnos.
desarrollo y de 1.1.2 Reconoce que en los procesos de desarrollo y aprendizaje
aprendizaje de los de los adolescentes influyen factores familiares, sociales y
adolescentes. culturales.
1.2.1 Explica el carcter formativo de los propsitos educativos del
1
currculo vigente.
1.2 Domina los pro-
psitos educativos 1.2.2 Domina los contenidos de su asignatura en la Educacin
y los contenidos Secundaria.
escolares de su 1.2.3 Describe la progresin de los contenidos educativos de su
Un docente asignatura en la
que conoce a
asignatura para favorecer el aprendizaje de los alumnos.
Educacin
sus alumnos,
Secundaria. 1.2.4 Relaciona los contenidos de aprendizaje de su asignatura en
sabe cmo la Educacin Secundaria para el logro de los propsitos edu-
aprenden y cativos.
lo que deben
aprender
1.3 Explica los refe- 1.3.1 Explica los principios pedaggicos que orientan la prctica
rentes pedaggi- docente en Educacin Bsica.
cos y los enfoques 1.3.2 Identifica las caractersticas del enfoque didctico de su
didcticos del asignatura de la Educacin Secundaria en actividades de
currculo vigente. aprendizaje.

17 Mdulo 1
Dimensin
del perfil
2.1.1 Identifica las caractersticas del entorno escolar para la organi-
zacin de su intervencin docente.
2.1.2 Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su
2.1 Organiza su inter- intervencin docente y atender sus necesidades educativas.
vencin docente
para el aprendiza- 2.1.3 Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes es-
je de sus alumnos. perados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con
el enfoque didctico de la asignatura que imparte.
2.1.4 Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios
para su intervencin docente en la asignatura que imparte.
2.2.1 Establece comunicacin con los alumnos acorde con el nivel
educativo en el que desarrolla su intervencin docente.
2.2.2 Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan
considerando lo que saben, la interaccin con sus pares y la
participacin de todos.
2
Un docente
2.2 Desarrolla
estrategias didc-
ticas para que
sus alumnos
2.2.3 Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes
esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y
con el enfoque didctico de la asignatura que imparte.
2.2.4 Emplea estrategias didcticas que impliquen a los alumnos
desarrollar habilidades cognitivas como observar, preguntar,
que organi- aprendan.
za y evala
imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
el trabajo 2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos edu-
educativo, y cativos, considerando las Tecnologas de la Informacin y la
realiza una Comunicacin disponibles en su contexto.
intervencin
didctica 2.2.6 Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad aso-
pertinente ciada a condiciones personales, lingsticas y culturales de los
alumnos.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que

2.3 Utiliza la le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de
evaluacin de los cada uno de sus alumnos.
aprendizajes con
fines de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para
mejorar su prctica docente.
2.4.1 Organiza los espacios del aula para que sean lugares propicios
para el aprendizaje de todos los alumnos.
2.4 Construye 2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo
ambientes
y la inclusin para generar un clima de confianza en el aula,
favorables para
el aprendizaje. entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
2.4.3 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al
logro de los propsitos educativos en todos sus alumnos.
Mdulo 1
Dimensin
del perfil
3.1 Reflexiona 3.1.1 Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como
sistemticamente resultado del anlisis de las evidencias de su prctica.
sobre su prctica 3.1.2 Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente
docente como con el fin de mejorarla.
medio para 3.1.3 Participa con sus pares en el anlisis de su prctica docente
mejorarla. con la finalidad de mejorarla.
3
Un docente
3.2 Emplea estrate-
gias de estudio y
aprendizaje para
3.2.1 Utiliza estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de in-
formacin proveniente de diferentes fuentes que apoyen su
desarrollo profesional.
3.2.2 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estra-
que se reco-
su desarrollo tegia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
noce como
profesional
profesional. 3.2.3 Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir
que mejora experiencias y fortalecer su prctica profesional.
continua-
mente para
apoyar a los
alumnos en
su aprendi- 3.3.1 Participa en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
zaje profesional.
3.3 Utiliza diferentes 3.3.2 Utiliza el Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el
medios para aprendizaje y desarrollo profesional.
enriquecer su 3.3.3 Utiliza materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin
desarrollo y la Comunicacin disponibles en su contexto como medios
profesional. para fortalecer su desarrollo profesional.
3.3.4 Utiliza los espacios acadmicos como un medio para fortalecer
su desarrollo profesional.

19 Mdulo 1
Dimensin
del perfil
4.1 Considera los
principios filos- 4.1.1 Desarrolla su funcin docente con apego a los principios
ficos, los funda- filosficos establecidos en el artculo tercero constitucional.
mentos legales y
4.1.2 Aplica las disposiciones normativas vigentes que rigen su
las finalidades de
labor como docente de Educacin Secundaria.
la educacin p-
blica mexicana en 4.1.3 Aplica la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su
el ejercicio de su prctica docente cotidiana.
funcin docente.
4.2.1 Define con sus alumnos reglas de convivencia acordes con la
edad, las caractersticas de los alumnos, y la perspectiva de
gnero para la no discriminacin.
4.2.2 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
4.2 Establece un ten actitudes de compromiso, colaboracin y solidaridad para
4
ambiente favora- la sana convivencia.
ble para la sana 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
convivencia y la ten el respeto por las diferencias individuales asociadas a las
inclusin educati- condiciones personales, lingsticas y culturales para favore-
va en su prctica cer la inclusin y la equidad educativa.
Un docente docente.
que asume 4.2.4 Establece comunicacin con los integrantes de la comunidad
las responsa- escolar para propiciar una sana convivencia en la escuela.
bilidades
4.2.5 Implementa estrategias que contribuyan a eliminar o mini-
legales y
ticas inhe-
mizar las barreras para el aprendizaje y la participacin que
rentes a su enfrentan los alumnos.
profesin 4.3.1 Reconoce las implicaciones ticas y legales que tiene su com-
para el portamiento en relacin con la integridad y el sano desarrollo
bienestar de de los alumnos.
los alumnos
4.3.2 Realiza acciones para la deteccin, canalizacin y seguimiento
4.3 Considera la inte- de casos de abuso o maltrato infantil en el mbito de su com-
gridad y seguridad petencia.
de los alumnos
en el aula y en la 4.3.3 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, acci-
escuela. dentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela en el
mbito de su competencia.
4.3.4 Identifica procedimientos para atender casos de emergencia
que afectan la integridad y seguridad de los alumnos como
accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
4.4 Demuestra altas 4.4.1 Reconoce la relacin entre las expectativas que tiene sobre el
expectativas sobre aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos.
el aprendizaje 4.4.2 Comunica a sus alumnos y a sus familias las altas expectativas
de todos sus que tiene acerca de sus aprendizajes, considerando las capaci-
alumnos. dades que poseen.
Mdulo 1
Dimensin
del perfil
5.1.1 Participa con el colectivo docente en la elaboracin del diag-
nstico escolar, para disear estrategias que permitan cumplir
con los propsitos educativos.
5.1 Realiza acciones
5.1.2 Participa en el Consejo Tcnico Escolar en la construccin
5
en la gestin
escolar para de propuestas que atiendan la mejora de los aprendizajes, el
contribuir a la abandono escolar, la convivencia en la escuela y el cumpli-
calidad de los miento de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
resultados 5.1.3 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las reas
Un docente educativos. de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus metas.
que participa
en el fun- 5.1.4 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de
cionamiento los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.
eficaz de la
5.2 Propicia la cola-
escuela y
fomenta su
boracin de los 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de sus
vnculo con padres de familia y alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
la comunidad de distintas institu-
para asegurar ciones para apoyar 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculacin con di-
que todos la tarea educativa versas instituciones que apoyen la tarea educativa de la escuela.
los alumnos de la escuela.
concluyan
con xito su 5.3 Considera las ca- 5.3.1 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad
escolaridad ractersticas cultu- para desarrollar acciones en la escuela que favorezcan el apre-
rales y lingsticas cio por la diversidad.
de la comunidad 5.3.2 Realiza acciones con la comunidad escolar para fortalecer la
en el trabajo de la identidad cultural y lingstica de los alumnos con apego a los
escuela. propsitos educativos.
Cpsula
Para los casos de las siguientes asignaturas consulte las pginas sealadas.
Educacin Fsica: 82 a 86.
Segunda Lengua: 102 a 106.
Asignatura Francs: 112 a 116.
Tecnologa: 122 a 126.
Artes Visuales: 132 a 136.
Danza: 142 a 146.
Msica: 152 a 156.
Teatro: 162 a 166.
10. Realice el siguiente ejercicio: observe la imagen Ser un docente inolvidable;

analice cada uno de los consejos y relacinelos con el parmetro del perfil que
usted considere debe cumplir el maestro para estar en posibilidades de atender
cada aspecto. Regstrelo en la tabla.

21 Mdulo 1
Ser un docente inolvidable5
Conseguir ese efecto en tus alumnos no es sencillo, pero hay algunas claves que pueden
ayudarte a marcar la diferencia, despertar su motivacin y ayudarles a amar el conoci-
miento y disfrutar con el aprendizaje. Te damos diez consejos para conseguirlo.
Despierta su curiosidad
Anima a tus alumnos a abrir los ojos, hacerse preguntas y des-
cubrir algo nuevo cada da para compartirlo en clase.
Ensales a aprender
Ofrceles herramientas y estrategias para construir su propio
aprendizaje y profundizar en los temas que les interesen.
Acostmbrales a pensar
Anmales a analizar lo que ocurre a su alrededor, a cuestionar y
argumentar, y a decidir por ellos mismos. Las noticias pueden
serte de ayuda.
Muestra el lado prctico del conocimiento

Acerca la teora a su realidad cotidiana, con experimentos, ex-
cursiones, ancdotas, o problemas que les afectan directamente.
Sorprndeles
No te acomodes en una rutina o forma de trabajar. Busca nuevas
ideas para que tus clases les resulten diferentes e inesperadas.
Descbreles un libro
Lee con ellos fragmentos de un cuento que te guste, haz una
biblioteca de aula o anmales a traer a clases sus libros favoritos.
Transmteles valores
Fomenta la tolerancia, el respeto y la conciencia social, y plan-
tales proyectos que les animen a cambiar el mundo.
Dales voz y escchales

Practica la empata, trata de entenderles y presta atencin a
sus necesidades. Establece unos minutos de dilogo y conver-
sacin semanal.
Mantn una actitud positiva
El humor o la diversin son herramientas indispensables en el
aula. Rete con ellos y transmteles el entusiasmo por aprender.
Acta con justicia

Habr momentos en los que tendrs que exigir, poner un exa-
men, castigar o regaar. Mantn la calma, deja claros los moti-
vos y acta con justicia
Mdulo 1
Consejo Dimensin Parmetro
Despierta su curiosidad. Anima a tus alumnos a abrir
los ojos, hacerse preguntas y descubrir algo nuevo
cada da para compartirlo en clase.
Ensales a aprender
Acostmbralos a pensar
Muestra el lado prctico del conocimiento
Sorprndelos.
Descbreles un libro.
Dales voz y escchalos.
Transmteles valores.
Mantn una actitud positiva.
Acta con justicia.
11. Lograron relacionar cada consejo con el indicador correspondiente? Con cul
tuvieron ms dificultad? Alguno de los consejos involucr a ms de una dimen-
sin o parmetro? Cul(es)?
La intencin de este ejercicio es que usted se familiarice con la identificacin y

el manejo de los parmetros.
12. Y usted cumple con los parmetros del perfil docente de educacin secunda-
ria? Por qu?

13. En la primera seccin del mdulo valor su desempeo docente; ahora, tenien-
do como referente los ppi, y a manera de autoevaluacin, complete la lista de
cotejo con los indicadores del perfil de desempeo (disponible en el anexo 1 de
este material), sealando con un color aqullos que cumple, con otro color los
que no cumple y, con un tercer color, los que se presentan slo algunas veces.
Guese con el ejemplo:

23 Mdulo 1
Indicadores S No Algunas veces
2.3.2. Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para

mejorar su prctica docente.
3.2.2. Usa la lectura de diferentes tipos de textos como una es-

trategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
3.3.1. Participa en redes de colaboracin para fortalecer su desa-
rrollo profesional.
Al terminar el llenado, observe el resultado:
En qu dimensin se ubican los indicadores que requieren mayor atencin

en su prctica?

Identific algn(os) indicador(es) que nunca o pocas veces est(n) presente(s)

en su prctica profesional?

14. Revise su lista de cotejo, y reflexione acerca del resultado.
Coincide con la valoracin que inicialmente hizo de su prctica?

15. Planee y registre dos acciones a realizar a corto plazo que le permitan mejorar su
desempeo en relacin con los indicadores identificados.
Integre a su portafolio de evidencias la lista de cotejo y el registro de las acciones que

emprender para la mejora de su desempeo.
Ideas para avanzar
Recuerde: para que sus alumnos aprendan mejor, usted debe saber ms cada da.
Mdulo 1
Valorar lo aprendido
16. Para realizar una evaluacin de lo aprendido, complete la siguiente lista de cotejo:
Nm Aspectos S Parcialmente No
Puedo explicar el perfil que debe tener el docente de
1
educacin secundaria.
Reconozco mis saberes docentes, as como los aspectos
2 que requiero mejorar en mi trabajo cotidiano teniendo
como referente los ppi.
Puedo relacionar las dimensiones del perfil con los in-
3
dicadores.
Planeo dos o ms acciones a realizar a corto plazo para
4 mejorar mi desempeo en relacin con los indicadores
identificados como reas de mejora.
Identifico los aspectos a mejorar a partir de los resultados
5
de la puesta en prctica de mi intervencin didctica.
Para compartir
Comente sus inquietudes con algn colega que est realizando el curso. Los pares
suelen explicarnos mejor lo que ellos ya comprendieron.
Ahora observe la tabla y explique qu le resulta complicado, qu no le es claro o es

confuso. Pngalo por escrito. Hacerlo as, ayuda a aclarar las ideas.
13. Como cierre del mdulo le invitamos a realizar una autoevaluacin.

Lea cada uno los cuestionamientos siguientes. Al terminar, puede verificar sus
respuestas en la parte inferior del ejercicio.
Ejercicio de autoevaluacin
1. En este curso se analiza la importancia de proyectar la enseanza como posibili-

dad para:
a) Fortalecer las habilidades que se han desarrollado para realizar planeaciones.

b) Mejorar los aprendizajes de los alumnos, porque constituyen el centro de
atencin de las acciones docentes.

25 Mdulo 1
c) Responsabilizar a los docentes de su propia formacin como profesionales de
la educacin.
2. Son elementos que orientan a los docentes sobre la actuacin deseable en las
aulas:
a) Los aprendizajes esperados sealados en los programas de estudio.

b) Los contenidos que se registran en los planes de clase.
c) Los parmetros e indicadores de la funcin docente.
3. Elija la opcin que describe, de manera global, el proceso de construccin de la

prctica docente:
a) La experiencias como alumno, la formacin inicial docente; la normatividad

educativa y su aplicacin diaria, el Plan y los Programas de estudio; el inter-
cambio con colegas del nivel; la retroalimentacin que realizan estudiantes y
padres de familia de una comunidad educativa; la observacin y el anlisis de
la propia experiencia profesional.
b) Participar en procesos de formacin inicial y continua; compartir con colegas
y registrar los aciertos y errores cometidos a lo largo de un ciclo escolar.
c) Identificar las motivaciones para desempearse como docente; aos de servi-
cio en un nivel; experiencias compartidas en un colectivo docente; la bsque-
da constante de opciones de profesionalizacin.
4. Elija la opcin que seala las dimensiones contenidas en el documento Perfil,

parmetros e indicadores (ppi) para que los docentes orienten su hacer profesional:
a) El aula; la escuela; la comunidad escolar; las autoridades estatales; la organi-

zacin nacional.
b) Docente que conoce a sus alumnos; docente que organiza y evala el trabajo
educativo; profesional que mejora continuamente; docente que asume res-
ponsabilidades legales y ticas inherentes a la profesin; docente que parti-
cipa en el funcionamiento eficaz de la escuela y se vincula con la comunidad
en la bsqueda del bienestar de los alumnos.
c) Docente consciente de su hacer profesional; educador encaminado a hacer
valer los principios legales de la educacin; docente comprometido con la
comunidad escolar; profesional de la educacin capaz de tomar acuerdos y
ser congruente con ellos; docente que busca la mejora continua de su hacer
profesional.
Mdulo 1
5. Las dimensiones sealadas en el documento Perfil, parmetros e indicadores (ppi)
orientan el quehacer profesional de los docentes con una finalidad definida por:
a) El bienestar de los alumnos, el logro educativo y el cumplimiento de los dere-

chos de los estudiantes.
b) La continuidad de los estudiantes a lo largo de la educacin bsica.
c) La mejora constante de los resultados del aprendizaje y la congruencia con los
principios legales de la educacin en Mxico.
6. Desarrollar la funcin docente con apego a las disposiciones del Artculo 3 cons-
titucional y aplicar las disposiciones normativas vigentes son indicadores que co-
rresponden a la dimensin sealada en la opcin:
a) Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una interven-

cin didctica pertinente.
b) Un docente que se reconoce como personal que mejora continuamente para
apoyar a sus alumnos en su aprendizaje.
c) Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su
profesin para el bienestar de sus alumnos.
7. Explicar los principios pedaggicos que orientan la prctica docente en educa-

cin bsica e identificar las caractersticas de los enfoques didcticos para disear
las actividades de aprendizaje, son indicadores que pertenecen a la dimensin
sealada en la opcin:
a) Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y qu deben

aprender.
b) Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una interven-
cin didctica pertinente.
c) Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Un grupo de docentes plante la posibilidad de reunirse para analizar con deteni-

miento el documento Perfil, parmetros e indicadores (ppi) de su nivel educativo.
8. Elija la opcin que seala la utilidad y pertinencia de esta tarea:
a) Revisar los parmetros y sus respectivos indicadores les permitir lograr el

perfil docente propuesto para educacin bsica.

27 Mdulo 1
b) El anlisis de los indicadores les permitir identificar los que forman parte de
su prctica docente y aqullos que es necesario considerar para cumplir con
el perfil correspondiente.
c) Analizar los parmetros e indicadores contribuye a generar las condiciones
adecuadas para su prctica profesional.
9. Seale la opcin donde se registran dos parmetros de la dimensin 3: un do-

cente que se reconoce como un profesional que mejora continuamente
para apoyar a sus alumnos en su aprendizaje:
a) Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad; pro-

picia la colaboracin de los padres de familia y de distintas instituciones para
apoyar la tarea educativa de la escuela.
b) Utiliza los resultados de la evaluacin con fines de mejora; construye ambien-
tes favorables para el aprendizaje.
c) Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional;
utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
10. Los perfiles, parmetros e indicadores para docentes se han publicado con base en
la normatividad vigente sealada en:
a) La ley general de educacin.

b) La ley general del servicio profesional docente.
c) Las bases filosficas y legales del sistema educativo nacional.
Respuestas: 1-b; 2-c; 3-a; 4-b; 5-a; 6-c; 7-a; 8-b; 9-c; 10-b.
Con esta evaluacin ha concluido el primer mdulo. No olvide incorporar sus produc-
tos al portafolio de evidencias. Lo invitamos a consultar las lecturas de la Biblioteca.
Esperamos que la informacin proporcionada y las actividades realizadas sean de uti-

lidad en su vida profesional.
Y ahora avanzamos al mdulo 2!
Mdulo 1
Ideas para avanzar
Ficha tcnica La lengua de las mariposas.
Lea la informacin que le ofrece la ficha tcnica de una de las pelculas (frag-
mento) que vio al inicio de este mdulo (anexo 1). Si le es posible, consiga la
pelcula completa y comparta su proyeccin con otros maestros, que puede
concluir con un debate.
Portafolio de evidencias
Organizador grfico de las caractersticas y los aspectos que integran el desem-
peo docente esperado.
Lista de cotejo de los saberes con que cuenta y la manera en que desarrolla
su prctica.
Registro de acciones a corto plazo para mejorar el desempeo docente, espe-
cficamente en los indicadores referidos a la etapa 2 de la evaluacin.
Biblioteca
Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes de Educacin
Bsica. Evaluacin del Desempeo. Docentes y Tcnicos docentes. Ciclo escolar
2017-2018. Ley General del Servicio Profesional Docente.
Tardif, Maurice (2010), Los saberes del docente y su desarrollo profesional, Espaa,
Narcea.

29 Mdulo 1
Anexo 1
FICHA TCNICA
Datos Acerca del autor

Ttulo Sinopsis
tcnicos y de la obra original
La lengua Moncho, un nio de 8 aos, se Pas: Manuel Rivas (1957,

de las incorpora a la escuela; en ese mo- Espaa Montealto, Corua). Toda
mariposas mento comienza su aprendizaje Ao: 1999 su obra literaria se desa-
del saber y de la vida, al lado de Duracin: rrolla en lengua gallega;
su amigo Roque y de su maestro, 97 min.
que les inculca conocimientos tambin escribe artcu-
como el origen de las papas o la los periodsticos en cas-
necesidad de que las lenguas de tellano. En su libro de
las mariposas tengan forma de cuentos Qu me quie-
espiral. Ante la llegada de los mi- res, amor? (1996, 1997
litares al poder del gobierno de en castellano) incluye el
Espaa (18 de julio de 1936), relato La lengua de las
todo cambiar, y en este nuevo mariposas, en el que se
contexto, los valores y principios
bas la pelcula del mis-
aprendidos por Moncho sern re-
legados, as como la relacin en- mo nombre.
tre alumno y maestro.
Las ideas de un maestro6
La lengua de las mariposas remite al poeta Antonio Machado y a sus explicaciones so-
bre el lenguaje de estos seres. Tambin trae su parbola: un maestro de ideas republi-
canas en un pueblecito perdido, en los albores de lo que sera la trgica Guerra Civil
Espaola. La pelcula plantea, como muchas otras, esa especial relacin que une a
un adulto y a un menor. Don Gregorio Fernando Fernn Gmez maestro ya viejo, y
su alumno, Moncho Manuel Lozano el nio que gusta de aprender y descubrir. El
maestro, con sus buenas artes, se esfuerza por entrar en un mundo en el que aporta
sus experiencias como maestro y sus ideas como republicano. Su trabajo se ve en la
ltima secuencia, en esa cara de frustracin del maestro al ver a su alumno que le
lanza piedras cuando va, camino del fusilamiento, detenido por los falangistas. Maes-
tros que viven en su entorno, conectados a l, a sus problemas y dificultades, que los
hay y los ha habido siempre.
Mdulo 1
La tarea del maestro debe partir de un dilogo abierto y permanente entre los mismos
maestros, y entre ellos y su entorno social. La escuela de hoy tiene que abrirse ms a
sus contextos que, inevitablemente, entran a ella, lo que exige replantearse el oficio
del maestro tanto en el aula como en la comunidad.
La tarea del maestro es distinta en los diferentes contextos sociales y geogrficos de

un pas. No es lo mismo trabajar en el centro de una ciudad que en la periferia, no es
lo mismo trabajar en contextos sociales relativamente estables que en lugares donde
se viven las tensiones propias de la violencia; no es lo mismo trabajar con alumnos
que cuentan con todos los recursos que hacerlo en condiciones de enorme pobreza.
Anexo 2
Algunas
Indicadores S No
veces
Identifica los procesos de desarrollo y aprendizaje de los adoles-
1.1.1
centes como referentes para conocer a los alumnos.
Reconoce que, en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los

1.1.2
adolescentes, influyen factores familiares, sociales y culturales.
Explica el carcter formativo de los propsitos educativos del cu-

1.2.1
rrculo vigente.
Domina los contenidos de su asignatura en la Educacin Secun-
1.2.2
daria.
Describe la progresin de los contenidos educativos de su asigna-
1.2.3
tura para favorecer el aprendizaje de los alumnos.
Relaciona los contenidos de aprendizaje de su asignatura en la
1.2.4
Educacin Secundaria para el logro de los propsitos educativos.
Explica los principios pedaggicos que orientan la prctica docen-
1.3.1
te en la Educacin Bsica.
Identifica las caractersticas del enfoque didctico de su asigna-

1.3.2
tura de la Educacin Secundaria en actividades de aprendizaje.
Identifica las caractersticas del entorno escolar para la organiza-

2.1.1
cin de su intervencin docente.
Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su
2.1.2
intervencin docente y atender sus necesidades educativas.

31 Mdulo 1
Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes espe-
2.1.3 rados, las necesidades educativas de sus alumnos y el enfoque
didctico de la asignatura que imparte.
Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios para
2.1.4
realizar su intervencin docente en la asignatura que imparte.
Establece comunicacin con los alumnos de acuerdo con el ni-
2.2.1
vel educativo en que desarrolla su intervencin docente.
Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan
2.2.2 considerando lo que saben, la interaccin con sus pares y la par-
ticipacin de todos.
Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes
2.2.3 esperados, las necesidades educativas de sus alumnos y el enfo-
que didctico de la asignatura que imparte.
Emplea estrategias didcticas que impliquen a los alumnos de-

2.2.4 sarrollar habilidades cognitivas, como observar, preguntar, ima-
ginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos educa-

2.2.5 tivos, considerando las Tecnologas de la Informacin y la Co-
municacin disponibles en su contexto.
Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad asociada a

2.2.6
condiciones personales, lingsticas y culturales de los alumnos.
Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le
2.3.1 permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada
alumno.
Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para me-
2.3.2
jorar su prctica docente.
Organiza los espacios del aula para que sean lugares propicios
2.4.1.
para el aprendizaje de todos los alumnos.
Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la
2.4.2 inclusin para generar un clima de confianza en el aula, entre el
docente y los alumnos, y entre los alumnos.
Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro
2.4.3
de los propsitos educativos en todos sus alumnos.
Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como
3.1.1
resultado del anlisis de las evidencias de su prctica.
Mdulo 1
Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente
3.1.2
con el fin de mejorarla.
Participa con sus pares en el anlisis de su prctica docente con
3.1.3
la finalidad de mejorarla.
Utiliza estrategias para la bsqueda, la seleccin y el uso de in-
3.2.1 formacin proveniente de diferentes fuentes que apoyen su de-
sarrollo profesional.
Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrate-
3.2.2
gia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir ex-
3.2.3
periencias y fortalecer su prctica profesional.
Participa en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
3.3.1
profesional.
Utiliza el Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el
3.3.2
aprendizaje y desarrollo profesional.
Utiliza materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin y
3.3.3 la Comunicacin disponibles en su contexto como medios para
fortalecer su desarrollo profesional.
Utiliza los espacios acadmicos como un medio para fortalecer
3.3.4
su desarrollo profesional.
Desarrolla su funcin docente con apego a los principios filos-
4.1.1
ficos establecidos en el Artculo 3 constitucional.
Aplica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor
4.1.2
como docente de Educacin Secundaria.
Aplica la normalidad mnima de operacin escolar en su prctica
4.1.3
docente cotidiana.
Define, con sus alumnos, reglas de convivencia acordes con la
4.2.1 edad, las caractersticas de stos, y la perspectiva de gnero para
la no discriminacin.
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
4.2.2 ten actitudes de compromiso, colaboracin y solidaridad para la
sana convivencia.
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomentan
el respeto por las diferencias individuales asociadas a las con-
4.2.3
diciones personales, lingsticas y culturales para favorecer la
inclusin y la equidad educativa.

33 Mdulo 1
Establece comunicacin con los integrantes de la comunidad
4.2.4
para propiciar una sana convivencia en la escuela.
Implementa estrategias que contribuyan a minimizar las barreras

4.2.5
para el aprendizaje y la participacin que enfrentan los alumnos.
Reconoce las implicaciones ticas y legales que tiene su com-

4.3.1 portamiento en relacin con la integridad y el sano desarrollo de
los alumnos.
Realiza acciones para la direccin, canalizacin y seguimiento de

4.3.2
casos de abuso o maltrato infantil en el mbito de su competencia.
Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, acciden-

4.3.3 tes y situaciones de riesgo en el aula y la escuela en el mbito de
su competencia.
Identifica procedimientos para atender casos de emergencia que
4.3.4 afectan la integridad y seguridad de los alumnos, como acciden-
tes, lesiones, desastres naturales o violencia.
Reconoce la relacin entre las expectativas que tiene sobre el
4.4.1
aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos.
Comunica a sus alumnos y familias las altas expectativas que tie-

4.4.2
ne de sus aprendizajes considerando las capacidades que poseen.
Participa con el colectivo docente en la elaboracin del diagns-

5.1.1 tico escolar, para disear estrategias que permitan cumplir con
los propsitos educativos.
Participa en el Consejo Tcnico Escolar para la construccin de
propuestas que atiendan la mejora de los aprendizajes, el aban-
5.1.2
dono escolar, la convivencia en la escuela y el cumplimiento de
la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las reas
5.1.3
de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus metas.
Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de

5.1.4
los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.
Establece acuerdos y compromisos con las familias de sus alum-
5.2.1
nos para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
Realiza, con el colectivo docente, acciones de vinculacin con di-
5.2.2
versas instituciones que apoyen la tarea educativa de la escuela.
Mdulo 1
Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad
5.3.1 para desarrollar acciones en la escuela que favorezcan el aprecio
por la diversidad.
Realiza acciones con la comunidad escolar para fortalecer la

5.3.2 identidad cultural y lingstica de los alumnos, con apego a los
propsitos educativos.

35 Mdulo 1
Mdulo 2.
Proyectar la enseanza para lograr aprendizajes
Estimado docente: Esperamos que las actividades del mdulo

contribuyan a que identifique, con mayor
La finalidad de este mdulo es la revisin y claridad, la forma en que debe elaborarse
el anlisis de su prctica docente, a partir la planeacin didctica, y contribuya, asi-
de lo que vive en el da a da del trabajo mismo, a la deteccin de sus reas perso-
en su saln de clases, vinculndolo con lo nales de mejora profesional
establecido en el documento que expresa
cmo es la prctica docente deseada: per- Propsitos
fil, dimensiones, parmetros e indicadores. Que los docentes:
Elaboren el diagnstico de su grupo
Es muy importante que usted, como do- y diseen una secuencia didctica a
cente preocupado por los aprendizajes de partir de un aprendizaje esperado de
sus alumnos, reconozca: alguna de las asignaturas del grado
que atienden y que corresponda al
a) Cmo realiza su planeacin didctica. momento del ciclo escolar en que en
b) Cmo lleva a cabo en el aula la im- que se encuentra.
plementacin de las secuencias di- Reconozcan, en el documento de
dcticas que plane. perfil, parmetros e indicadores, los
c) Cmo las secuencias didcticas lle- que corresponden a la planeacin di-
van o no al logro de los aprendizajes dctica.
esperados por parte de los alumnos
(evaluacin). Temas
a) El diagnstico del grupo.
El reconocimiento personal de cmo ejer- b) La planeacin de una secuencia didc-
ce su prctica docente, constituye la base tica a partir de un aprendizaje esperado.
de la mejora continua de su quehacer.
Productos
En este mdulo se proponen activida- Documento con diagnstico del grupo.
des para que usted disee su planeacin Secuencia didctica a partir de un
didctica a partir de la seleccin de un aprendizaje esperado.
aprendizaje esperado, que responda a las
necesidades especficas de su grupo y al Duracin: 12 horas
momento del ciclo escolar en que se en-
cuentra.
Mdulo 2
Todos los maestros, en las escuelas secundarias, enfrentan el reto de que sus estudiantes
aprendan con xito; por lo que requieren organizar sus actividades de enseanza y orde-
narlas en una planeacin didctica que se adecue al contenido que se desea aprendan los
alumnos, marcado en el Plan y los Programas de estudio, y a su nivel de desarrollo.
1. Qu preguntas se hace cuando inicia la planeacin de una clase con los grupos
que atiende? Escriba al menos cuatro.

2. Qu elementos considera al iniciar una planeacin didctica? Registre uno en

cada figura.
Cpsula
Cuando planificamos, imaginamos el escenario y el despliegue de los recursos
[] pensamos en la trama, su dinmica y su ritmo. Algunas de las preguntas
del que planifica son:
En torno a qu organizar la secuencia de encuentro, clases o sesiones de

trabajo? Cul puede ser un paso interesante que genere un vnculo confor-
table? Qu tipo de abordaje se adapta a mi propio estilo de enseanza?
Por dnde comenzar, con qu interrogantes, actividades, recursos y tiempos?
En qu momento prevemos necesaria alguna recuperacin e integracin?
De all, con qu hilo conductor o conector derivaremos a otro eje?, cmo
lo articulamos con lo anterior?
Adaptado de: Coronado, Mnica (2009), Competencias docentes,

Buenos Aires, Novedades Educativas, p. 119.
Los maestros saben que la planeacin es un ejercicio que se realiza cotidianamente

al organizar la tarea de manera coherente, integrando a ella diversos elementos, en un
tiempo determinado.

37 Mdulo 2
Quines son tus alumnos? Diagnstico del grupo
Una primera condicin para disear cualquier planeacin es conocer a nuestros alum-
nos, saber quines son, entender sus contextos familiares, sociales y culturales para estar
en mejores condiciones de tomar diferentes decisiones.
Cpsula
Conocer a los alumnos es imprescindible para que el profesor desarrolle formas
de trabajo que involucren a los estudiantes y motiven el aprendizaje. Para que
esto funcione, los docentes requieren llevar a cabo una tarea silenciosa y cons-
tante, que consiste en identificar los antecedentes de los alumnos: experiencias
con diversos contenidos escolares, disposicin para trabajar con nios de su edad;
capacidades para expresar lo que saben de ciertos contenidos, estados de nimo
y otras condiciones personales que entran en juego durante la jornada escolar.
Al conocer a los alumnos, los maestros pueden tomar diferentes decisiones: for-
mas de ensear, qu recursos utilizar y actividades que provocarn inters en el
trabajo escolar.7
En este momento del ciclo escolar, usted qu tanto conoce a sus alumnos? Cmo
describira a los grupos que atiende? Cul fue su diagnstico inicial y cmo se ha modi-
ficado con el trato cotidiano?
3. Elabore un escrito con el diagnstico de su grupo, que incluya la descripcin de:
Las caractersticas del contexto escolar, familiar y sociocultural que influyen en

su desempeo, las caractersticas del grupo que influyen en su aprendizaje.8
Antes de iniciar el texto puede tomar como referentes:
Aspectos para evaluar el contexto social y familiar disponible en: https://pitbox.

wordpress.com/2015/08/24/la-evaluacion-del-contexto-social-y-familiar-del-
alumno-contextos-en-educacion/
Cuestionario sobre contexto familiar y social, disponible en: www.orientared.
com/car/cuconfam.pdf
La informacin respecto al desempeo de los alumnos: evaluaciones, cuader-
nos, observaciones cotidianas, portafolios de tareas, etctera.
Mdulo 2
Con el fin de que su escrito sea ms entendible para otros, divdalo en secciones: una
introduccin (donde exprese de qu trata el texto), siga, por ejemplo, con un apartado
que puede titular contexto escolar, y contine as hasta llegar al final. Redacte prrafos
cortos, use la puntuacin adecuada para diferenciar ideas y organcelas a partir de la
sintaxis. En sntesis: cuide la forma y el contenido de su texto.
Diagnstico de mi grupo
Introduccin
Contexto escolar
Contexto familiar
Contexto sociocultural
Caractersticas del grupo
Ahora s, comience la redaccin del diagnstico. Haga un esfuerzo porque su escrito

tenga claridad, no slo para usted que lo redacta sino para otras personas, lectores dife-
rentes. El texto deber tener una extensin de, al menos, una cuartilla.
Para compartir
Es buena idea que muestre su escrito a algn maestro a quien le tenga con-
fianza o a cualquier otra persona que le pueda indicar con franqueza si lo que
seala es comprensible para l o ella. A veces nos entendemos nosotros, pero
los dems no, eso indica que debemos esforzarnos por lograr ms claridad.
Cpsula
Con el diagnstico ser posible sustentar las acciones a desarrollar con conoci-
miento de causa y tambin argumentar las decisiones tomadas; adems, debe
preceder a la accin que busca ser relevante, pertinente y eficaz.9
4. Revise el documento de ppi que us en el mdulo 1, seale aquellas dimensio-

nes del perfil y los indicadores que refieren a la realizacin del diagnstico que
hace de sus alumnos. Antelas en un escrito breve. Reflexione en torno a ellas.
Piense si est acercndose a cumplir con esos rasgos que definen al profesor
deseado.
Para compartir
Comente con otros maestros su visin respecto a esto.

39 Mdulo 2
La siguiente actividad consiste en planificar una secuencia didctica que tenga una
duracin de 3 a 5 sesiones, con el propsito de que sus alumnos logren un aprendizaje
esperado correspondiente al periodo del ciclo escolar en que se encuentra.
Es fundamental que conozca a profundidad el contenido sobre el que disear la se-

cuencia didctica y, en general, el conjunto de contenidos del nivel, de la modalidad
o de la asignatura en que se desempea, ya que cada contenido tiene su propia lgica
interna y sta influye en el modo en que se ensea y aprende.
Cpsula
Si piensa que tiene necesidad de saber ms sobre el contenido, consulte el
acervo digital para localizar alguna propuesta de cursos o recursos que le sean
tiles para mejorar su conocimiento del contenido.
5. Ahora, es necesario estar de acuerdo, qu es una secuencia didctica?, qu

elementos la caracterizan? Piense y registre las ideas o los conceptos que asocia con:
Una secuencia didctica

6. Lea la siguiente informacin y complete el ejercicio anterior.
Entendemos por secuencia didctica la manera en que se articulan las diver-

sas actividades de enseanza y aprendizaje para conseguir que los estudiantes
aprendan un determinado contenido. La secuenciacin permite percibir cmo
se sitan unas actividades en relacin con las dems, y determina la forma de
ensear y aprender.
Para planear una secuencia didctica es preciso:
Considerar el programa y el enfoque de la asignatura.

Verificar que se domina el contenido.
Tener siempre en mente los aprendizajes a lograr por parte de los alumnos.
Distribuir racionalmente los tiempos disponibles.
Mdulo 2
Organizar actividades distribuidas en una o varias sesiones de trabajo y
articuladas entre s.
Tener en consideracin los contenidos para el logro de los aprendizajes
esperados.
Formular, previamente, algunas consignas o interrogantes que introduzcan
temas o problemas, estructuren las tareas o faciliten la autoevaluacin de
las actividades.
Prever los recursos y el entorno.
Anticipar las formas de organizar el grupo.
Elegir el aprendizaje esperado
7. Revise el programa de estudios de la asignatura que imparte y elija un aprendizaje

esperado que corresponda al perodo del ciclo escolar en que se encuentra. Escr-
balo en el siguiente esquema y complete la tabla con la informacin requerida.

Grado

Asignatura

Bloque

Aprendizaje esperado
Cpsula
Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos bsicos que se espera
que los estudiantes construyan en trminos de conceptos, habilidades y actitu-
des. Son un referente para el diseo de estrategias didcticas, la intervencin
docente y la evaluacin, ya que precisan lo que se espera que logren.
Los contenidos.10 Son aspectos concretos de los aprendizajes esperados, que

sealan de manera especfica el aprendizaje que los alumnos deben lograr. En
los Programas de estudio se enuncian de manera explcita; aunque en el caso
de la asignatura de Espaol se ubican dentro de los temas de reflexin, y en
Matemticas dentro de los Ejes de la asignatura. Al igual que los aprendizajes,
los contenidos forman parte del qu? de la planeacin; es decir, explicitan la
intencionalidad didctica.

41 Mdulo 2
8. Es momento de comenzar la planeacin. Empiece por definir tiempos, nmero
de sesiones, recursos y actividades.

Conforme avance en la planeacin de la secuencia, vaya organizando los aspec-
tos que la conforman en un cuadro como el siguiente u otro que usted prefiera.
Aprendizaje Contenido/ Organizacin Tiempo

Actividades Recursos Evaluacin
esperado Temas del grupo sesiones
9. Para el diseo de las actividades y las formas de evaluacin considere los si-
guientes aspectos:
El diseo de actividades implica responderlo siguiente:
Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que

los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de ma-
nera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones
que se propondrn?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules es necesario explicar
para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr
resultados?
Cmo puedo valorar el avance en el logro de los aprendizajes?
Qu instrumentos y tcnicas puedo utilizar para evaluar el logro de los apren-
dizajes esperados de los alumnos?
Qu evidencias puedo tener del avance de los alumnos en este aprendizaje
esperado?
Mdulo 2
10. Contine el diseo de la secuencia didctica y, cuando tenga su segundo borra-
dor, verifique si hay algn aspecto que haga falta o requiera modificar. Apyese
en la siguiente lista:
La secuencia didctica debe reunir las siguientes caractersticas:11
Contar con propsitos claramente definidos.

Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.
Considerar los antecedentes de saberes, intuiciones, nociones, preguntas comunes y
experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos.
Impulsar la investigacin favoreciendo aspectos como la bsqueda, discrimina-
cin y organizacin de la informacin.
Orientarse en la resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar
aprendizajes, con el fin de promover la toma de decisiones responsables e in-
formadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente.
Estimular el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic) y
diversos recursos del entorno.
Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibi-
liten un acercamiento a la comprensin de procesos.
Propiciar la aplicacin de los conocimientos en situaciones diferentes en que
se aprendieron.
Generar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin para
retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje.
Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos en el proceso de eva-
luacin, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las con-
clusiones.
11. Considere, adems, una estrategia de evaluacin que contemple tcnicas e ins-
trumentos para identificar los niveles de logro de sus alumnos. Para apoyar este
trabajo, consulte el anexo 1 de este mdulo.
12. Por ltimo, elabore la versin final de la planeacin didctica. Para verificar que
su planeacin cuenta con los elementos necesarios, emplee la siguiente lista de
cotejo.
Marque con una X la casilla que corresponda.

43 Mdulo 2
Planeacin didctica
Aspectos S No Falta considerar
Est organizada en 3 a 5 sesiones.
Incluye el aprendizaje esperado de la asignatura selecciona-

da, de acuerdo con el programa de estudios vigente.
Considera propsitos para cada sesin de trabajo.
Las actividades elaboradas son acordes al enfoque de ense-
anza de la asignatura.
Las actividades permiten que los alumnos pongan en prctica
sus saberes previos.
Se realizan preguntas que ayudan a los alumnos en el desa-
rrollo de las actividades.
Al desarrollar las actividades los alumnos ponen en prctica
habilidades como la observacin, el planteamiento de pre-
guntas, la explicacin, la bsqueda de soluciones y la expre-
sin de ideas propias.
Se propicia el dilogo respetuoso entre alumnos y maestro

sobre el contenido con el que se trabaja.
Se prevn actividades colaborativas entre los alumnos.
Se consideran actividades que incluyen a los alumnos con

algn tipo de dificultades para que no se rezaguen.
Las actividades propician que los alumnos analicen, selec-
cionen y clasifiquen la informacin que recaban durante el
desarrollo de su proceso de aprendizaje.
Los alumnos construyen productos parciales que ayudan a
su aprendizaje.
Consideran diversos momentos y modalidades para la eva-

luacin del aprendizaje (autoevaluacin de los alumnos y la
del profesor).
Se incluyen procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
Los alumnos reflexionan en relacin con los aprendizajes

logrados.
Mdulo 2
Para compartir
Si le es posible, comparta la secuencia didctica con otros maestros y comn-
tela con ellos, siempre es conveniente escuchar las opiniones de los colegas.
Como dice el refrn: dos cabezas piensan mejor que una. A veces, los dems
ven cosas que uno ya no alcanza a notar, porque est tan metido en su proyecto
que deja de percibir errores o carencias. Una mirada externa bien intencionada
nunca hace dao.
13. Con el fin de evaluar sus habilidades para disear secuencias didcticas, com-
plete la siguiente tabla: ponga una palomita en la columna izquierda si considera
que cumple con lo sealado en la frase, o bien escriba en la columna de la dere-
cha los aspectos especficos que requiere fortalecer.
Conocimientos
Indicadores a los
Elementos a considerar 15
que requiere
que corresponde
fortalecer
Domina los contenidos centrales de la asig-

1.2.2
natura.
Disea actividades estimulantes para todos
sus estudiantes.
Establece secuencias de actividades que
atienden los aprendizajes esperados de la
asignatura.
Programa actividades para que los estu-
diantes aprendan haciendo, ms que escu-
chando informacin.
Selecciona estrategias para que los estu-

diantes logren explorar, construir, observar
y conectar ideas.
Establece indicadores para evaluar el

desempeo de los alumnos.
Programa estrategias y recursos diferencia-

dos para los estudiantes con necesidades
educativas especiales.

45 Mdulo 2
Selecciona recursos para vincular la nueva
informacin con lo aprendido previamente
por los estudiantes.
Selecciona y prepara los recursos didcti-

cos necesarios para realizar las clases.
Determina diferentes instrumentos y tcni-

cas de evaluacin.
Programa el espacio y el tiempo educativo.
Incorpora en la planeacin el uso de recur-

sos de las tic.
14. Como cierre del mdulo le invitamos a realizar una autoevaluacin.
Lea cada uno de los siguientes cuestionamientos. Al terminar, si as lo desea,

puede verificar sus respuestas en la parte inferior del ejercicio.
1. Proyectar la enseanza en este curso significa:
a) Hacer una planeacin didctica y someterla a la consideracin de otros colegas.

b) Realizar un diagnstico que oriente la planeacin de actividades pertinentes
para lograr el aprendizaje de los alumnos.
c) Implementar la secuencia de actividades propuesta para identificar fortalezas
y reas de oportunidad entre los alumnos.
2. Este curso ofrece la posibilidad de analizar la prctica profesional de los partici-

pantes considerando los siguientes elementos:
a) Elaborar un diagnstico, la planeacin de una secuencia de actividades; el

anlisis de su implementacin y el registro personal de las conclusiones deri-
vadas de estas acciones.
b) Diseo de una secuencia de actividades a partir del diagnstico realizado en
el grupo; la puesta en marcha de la planeacin y la evaluacin de los aprendi-
zajes logrados.
Mdulo 2
c) Grupo que se atiende, los temas a tratar, los aprendizajes esperados y una
planeacin didctica.
3. El diagnstico que realiza el docente tiene como propsito principal:
a) Disponer del tiempo y de los recursos adecuados para promover el aprendiza-

je de los alumnos.
b) Identificar las necesidades de los alumnos para optimizar los recursos que
tiene a su alcance y ser eficaz en el logro de los aprendizajes.
c) Registrar las condiciones socioeconmicas y culturales de los alumnos para
tomar decisiones encaminadas a la mejora educativa.
4. Realizar el anlisis de la propia prctica docente es un proceso que consiste en:
a) Reflexionar sobre cada uno de los pasos seguidos para llevar a cabo la ense-
anza a los alumnos, verificar el logro de los aprendizajes esperados y, como
consecuencia, detectar en qu punto del trabajo didctico est centrado el
logro, o no, del aprendizaje.
b) Valorar los resultados obtenidos y tomar decisiones relacionadas con la asig-
nacin de calificaciones que denoten la eficacia de la enseanza impartida.
c) Favorecer el diseo de secuencias de aprendizaje que garanticen el logro
educativo.
5. La mejora de las competencias profesionales de un docente es una premisa ne-

cesaria para:
a) Garantizar las condiciones didcticas para que todos los alumnos alcancen
los aprendizajes esperados.
b) Ofrecer servicios educativos donde prevalezca la equidad y la pertinencia de
los contenidos.
c) Identificar las reas de mejora de un colectivo docente.
6. Elija la opcin que seala dos parmetros de la dimensin 1: un docente que

conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y qu deben aprender:
a) Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y la escuela;

demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
b) Conoce los procesos de desarrollo y aprendizaje adolescente; explica los refe-
rentes pedaggicos y los enfoques didcticos del currculo vigente.

47 Mdulo 2
c) Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos; utiliza
la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
7. Elija la opcin que seala dos parmetros de la dimensin 2: un docente que

organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didc-
tica pertinente:
a) Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional; emplea

estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
b) Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los re-
sultados educativos; propicia la colaboracin de los padres de familia y de
distintas instituciones para apoyar la tarea educativa de la escuela.
c) Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan; construye
ambientes favorables para el aprendizaje.
Respuestas: 1-b; 2-a; 3-b; 4-a; 5-a; 6-b; 7-c.
Usted ha concluido el mdulo 2 de este curso. No olvide incorporar sus productos al

Portafolio de evidencias y revisar los materiales de la carpeta Ideas para avanzar, as como
consultar las lecturas de la Biblioteca.
Esperamos que las actividades realizadas en este mdulo contribuyan a mejorar su

desempeo como docente.
Lo esperamos en el mdulo 3
Ideas para avanzar
Observe el video Activacin de conocimientos y recupere ideas. Disponible

en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=187375
Diagnstico del grupo.

Planeacin de secuencia didctica a partir de un aprendizaje esperado.
Mdulo 2
Biblioteca
De la Garza Y. y M. A. Huerta (2007), Secuencia didctica: Paso 1, paso 2. Eso

dice el instructivo, en La enseanza del espaol en la escuela primaria, Mxico,
upn-sep. Pp.55-68.
Huerta M. A. y C. Makhlouf (2004), Secuencia didctica con texto informativo,

en La enseanza del espaol en la escuela primaria, Mxico, upn-sep, pp. 95-104.
Anexo 112
Aprendizajes que pueden evaluarse
Tcnicas Instrumentos
Actitudes y
Conocimientos Habilidades
valores
Gua de observacin X X X
Registro anedctico X X X
Observacin Diario de clase X X X
Diario de trabajo X X X
Escala de actitudes X
Preguntas sobre el procedimiento X X

Desempeo
de los Cuadernos de los alumnos X X X
alumnos
Organizadores grficos X X
Portafolio X X
Anlisis del
Rbrica X X X
desempeo
Lista de cotejo X X X
Tipos textuales: debate y ensayo X X X

Interrogatorio
Tipos orales y escritos: pruebas
X X
escritas

49 Mdulo 2
Mdulo 3.
Manos a la obra el proyecto en el aula
Estimado docente: para la implementacin de la secuen-

cia didctica planeada.
La finalidad de este mdulo es orientar- Recuperen los trabajos que sus alum-
lo acerca de la implementacin de la se- nos elaboraron en el transcurso de la
cuencia didctica diseada en el mdulo implementacin de la secuencia di-
anterior. dctica y los analicen como eviden-
cias de lo aprendido.
Las actividades se vinculan con la iden-
tificacin de las evidencias que se obten- Reflexionen sobre las causas de los
drn durante el proceso de implementa- distintos niveles de logro de los estu-
cin, que permiten al maestro visualizar el diantes y las vinculen con las caracte-
avance de sus alumnos; es decir, verificar rsticas de la planeacin y ejecucin
si han alcanzado los aprendizajes espera- de la secuencia didctica
dos. Para ello, es til desplegar estrategias
de evaluacin. Temas
Implementacin de la secuencia di-
Esperamos que las actividades del mdu- dctica planeada.
lo contribuyan a que reconozca qu debe Recoleccin de evidencias: cmo
modificar y fortalecer para la mejora de su identifico una evidencia?
prctica profesional.
Productos
Propsitos Evidencias recopiladas.
Que los participantes:
Identifiquen los aspectos a considerar Duracin: 12 horas
Mdulo 3
1. Observe atentamente las siguientes imgenes y describa brevemente qu ve en ellas.

2. Responda las siguientes preguntas:
Cmo son los espacios donde desarrolla sus clases? El mobiliario de su saln
est siempre en el mismo lugar? Cmo est distribuido? En qu momentos
lo cambia de sitio? En funcin de qu toma la decisin? En ocasiones usa
el patio de la escuela o se traslada con sus alumnos a algn aula especial, si la
hubiera, como la biblioteca, un aula de tecnologa o el laboratorio de ciencias?
Con qu propsito lo hace? En funcin de qu consideraciones toma la deci-
sin?


51 Mdulo 3
Qu tipo de recursos y materiales pone a disposicin de sus alumnos? Cmo
toma la decisin de usar un material u otro?

Cmo organiza a sus alumnos en las clases? De qu manera se relaciona con

sus alumnos en el transcurso de las clases?

Hay dilogo en sus clases? Impulsa el trabajo colaborativo? Cmo lo hace?

Incluye a todos los alumnos en la dinmica de la clase?

Realiza al pie de la letra lo que prev en la planeacin didctica? Qu factores

inciden para que tome la decisin de modificarla?

A partir de sus respuestas, escriba una primera reflexin sobre lo que considera que debe
tomarse en cuenta al implementar la secuencia didctica planeada.


Hasta este momento, usted cuenta con la versin revisada y corregida de la planeacin
didctica que implementar con sus alumnos durante la siguiente semana. Ahora, es im-
portante que identifique los aspectos adicionales que debe tomar en cuenta para llevarla
a cabo.
Lea la siguiente definicin de implementar, que aparece en el Diccionario de la Lengua

Espaola:
Implementar
Poner en funcionamiento o aplicar mtodos, medidas, etctera, para llevar algo a cabo.
Mdulo 3
3. A partir de esta definicin, registre en cada espacio del diagrama lo que usted
piensa debe tener presente para poner en marcha con sus alumnos la planeacin
didctica que dise. Agregue los espacios que sean necesarios.

4. Para llevar a cabo la implementacin de la secuencia didctica que plane, con-
sidere lo que se enuncia en seguida.
Antes de las sesiones de clase
1 Previamente organice los materiales necesarios para su intervencin docente.
2 Determine los tiempos de realizacin para cada sesin.
3 D a conocer de manera clara el propsito de las actividades.

Informe a sus alumnos de los productos a elaborar y el producto final. Especi-
4
fque claramente las caractersticas de stos.
D a conocer los instrumentos de evaluacin que le permiten identificar el
5
nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de los alumnos y su propio logro.
Durante las sesiones de clase
Establezca comunicacin con los alumnos de acuerdo con las caractersticas

1
de los alumnos con los que desarrolla su intervencin docente.
Emplee estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo
2
que saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.
Realice una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, las
3 necesidades educativas de sus alumnos y los enfoques de las asignaturas de la
Educacin Secundaria.

53 Mdulo 3
Desarrolle acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para
4 generar un clima de confianza en el aula, entre el docente y los alumnos, y
entre los alumnos.
Utilice el tiempo escolar en actividades que contribuyan al logro de los prop-

5
sitos educativos en todos sus alumnos.
6 Recupere los productos que los alumnos elaboren.

Retroalimente el trabajo de los alumnos, a partir de diversas tcnicas de eva-
7
luacin.
Despus de las sesiones
Seleccione seis productos de los alumnos como evidencia de los logros

1
obtenidos.
Analice la intervencin pedaggica que realiz y cmo sta ayud al logro de
2
los propsitos.
Identifique los aspectos a mejorar en su funcin docente como resultado del
3
anlisis de las evidencias de su prctica.
5. Compare su ruta crtica con lo que plantea la dimensin 2 del Perfil, parmetro e
indicadores... Al concluir, escriba cinco aspectos que deben estar invariablemen-
te presentes durante la implementacin de cualquier secuencia didctica.
Mdulo 3
6. A partir de esto, ahora cuenta con elementos suficientes para implementar la
secuencia didctica que plane. Llvela a cabo! No olvide recuperar los trabajos
de los alumnos, porque usted los analizar como evidencias de los avances de los
alumnos.
7. Lea el siguiente recuadro
Qu son las evidencias

Las evidencias son el resultado de la actividad de aprendizaje realizada por el alum-
no mediante el empleo de estrategias didcticas que elabora el maestro.
Las evidencias13 pueden ser distintos trabajos desarrollados por los alumnos, califi-
cados o con notas hechas por el docente.
Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resmenes.
Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas matemticos.
Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de laboratorio.
Dibujos y esquemas.
Exmenes.
8. Durante las clases, los alumnos elaboran diversos productos parciales que dan
cuenta del logro de los aprendizajes alcanzados y de las dificultades que tu-
vieron. Es importante recuperar una muestra de estos productos, porque son
evidencias de lo que nuestros alumnos logran. Adems, su anlisis cuidadoso
le permite mejorar su planeacin y sus estrategias didcticas; son los productos
elaborados por los estudiantes los que expresan cun eficaz fue o no la planea-
cin y su ejecucin en el aula. Se trata de un proceso de evaluacin con un doble
fin: verificar cmo est aprendiendo cada estudiante y cmo aprende usted a
mejorar, cada vez ms, su planeacin didctica y su ejecucin.
Usted mejora como docente cada vez que analiza cuidadosamente y reflexiona
sobre los productos de los alumnos, y toma decisiones para cambiar lo que no
est funcionando.
9. Al finalizar el perodo de trabajo que estableci en su planeacin, recupere los

productos de trabajo de sus estudiantes que haya recopilado a lo largo de la ac-
tividad. Analcelos y clasifquelos en tres grupos: a) los que, de acuerdo con el
aprendizaje esperado, evidencian un aprendizaje logrado; b) aqullos que dan
cuenta de un aprendizaje parcial, y c) los trabajos que evidencian un aprendizaje
escaso o no realizado.

55 Mdulo 3
Seleccione seis trabajos pertenecientes a diferentes alumnos, dos de cada grupo.
Los que usted decida que expresan un aprendizaje bien logrado, uno parcial o no
realizado. Explique de qu considera que son evidencias. Para ello, reflexione:
qu puede observar en ellos, qu tienen en comn, qu los hace diferentes, qu
le dicen acerca de la planeacin que hizo y de su ejecucin en el aula.
Ubique dnde estuvo el xito o est el reto en relacin con la planeacin y la
ejecucin didctica.
Con el anlisis realizado complete el siguiente cuadro.
Tipo de evidencia
Nm. de evidencia De qu es evidencia?
de aprendizaje
La planeacin estuvo adecuada al nivel

0. Ejemplo Cuadro sinptico sobre las
de los alumnos, tom en consideracin
causas de la Revolucin
sus ideas previas sobre el tema y el ma-
Mexicana
terial didctico fue til; pero en la eje-
cucin, el tiempo destinado a indagar en
libros de la Biblioteca de Aula fue insu-
ficiente, y eso hizo que este alumno, que
tiene deficiencias de lectura, no pudiera
alcanzar a comprender toda la informa-
cin; adems, el grupo se desorden en
esa actividad, porque algunos estudiantes
terminaron muy pronto y no haba pre-
visto una actividad para ellos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Mdulo 3
10. A partir de su experiencia y de lo desarrollado en este mdulo, responda las si-
guientes preguntas:

Cules son los principales desafos que se pueden presentar en la implementa-
cin de la planeacin con los grupos que atiende?

Cules son los nuevos aprendizajes relacionados con su prctica docente que
ha logrado fortalecer?

Para realizar una evaluacin de lo aprendido, complete la siguiente lista:
Nm. Aspectos S Parcialmente No
Reconozco los aspectos que debo considerar antes de

1 la implementacin de la secuencia didctica planeada
(tiempos, materiales, instrumentos de evaluacin).
Identifico los parmetros e indicadores del ppi que se

2 refieren a la intervencin didctica, y la organizacin y
evaluacin del trabajo en el aula.
Doy a conocer a mis alumnos los propsitos de la acti-

3 vidad a desarrollar, los productos que elaborarn y las
formas de evaluacin.
En el desarrollo de las actividades
Establezco un clima de confianza, dilogo y respeto

4
mutuo con mis alumnos.
Realizo una intervencin docente acorde con los

aprendizajes esperados y las necesidades de mis
5
alumnos; hago las modificaciones necesarias para que
aprendan.

57 Mdulo 3
Pongo en prctica estrategias didcticas que favorecen
6 que mis alumnos observen, pregunten, imaginen, ex-
pliquen busquen, soluciones y expresen ideas propias
Atiendo la diversidad de mi aula asociada a condicio-
7 nes personales, lingsticas y culturales de mis alum-
nos, a partir de la diversificacin de estrategias.
Planteo preguntas que permiten ampliar, revisar o rees-
8 tructurar conocimientos, analizar prcticas y reflexionar
sobre los procesos de pensamiento involucrados.
Utilizo estrategias, tcnicas e instrumentos de evalua-
cin que me permiten identificar el nivel de logro de
9
mis alumnos y, a la vez, reconocer qu tan eficaz fue
mi intervencin didctica.
Recupero una muestra de los productos de mis alum-
nos como evidencia de sus logros; los analizo y clasi-
10 fico en tres grupos: los que evidencian un aprendizaje
logrado, los que dan cuenta de un aprendizaje parcial
y los que muestran un aprendizaje no logrado.
11. Como cierre del mdulo, le invitamos a realizar una autoevaluacin.
Inicia multirreactivo 1
Lea cada uno los siguientes cuestionamientos. Al terminar, puede verificar sus
respuestas en la parte inferior del ejercicio.
Escuela Secundaria Leona Vicario 1 B Ciclo 2016-2017
Elabor: Marisol Bretn Ramrez
Seguimiento: Los alumnos requieren apoyo para expresar sus ideas verbales de for-
ma fluida y coherente, el 60% del grupo expresa lo que desea, piensa o siente de
manera segmentada, tienen poca habilidad oral para la lectura de poemas o textos
que contengan rima y ritmo. Se han integrado 2 alumnos de nuevo ingreso, el grupo
es ahora de 33 estudiantes con edades de 12 a 13 aos, el 30% de ellos an requiere
Mdulo 3
apoyo para elaborar textos con rima y ritmo, por ejemplo versos, trabalenguas, entre
otros; un 40% del grupo an no logra atender con claridad las consignas dadas por
el docente de forma grupal, requieren de una atencin ms cercana y personalizada,
funciona trabajar por equipos con alumnos focalizados con alguna dificultad para
escribir o que requieren reforzar competencias, se muestran interesados por acti-
vidades de lectura de cuentos de terror, poemas de amor y conocimiento sobre su
desarrollo emocional, pero su capacidad de expresin es limitada y es difcil valorar
sus alcances, el 45% de los padres de familia se comprometen con las recomenda-
ciones del docente, la fortaleza del grupo es el avance significativo en el desarrollo
de su lectura en voz alta y la escritura de textos descriptivos, por lo cual se parte de
este pilar para potenciar su lenguaje y capacidad de habla esencial en el desarrollo
de las habilidades del lenguaje: hablar, leer, escribir y escuchar.
Fecha: Febrero 7, 9, 14, 16, 20, 23 de 2017

Asignatura: Espaol
Aprendizajes esperados:
Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y grficos en los poemas.
Identifica frases que se reiteran en textos descriptivos como poemas y canciones:
descubre que se escriben siempre de la misma manera.
Secuencia didctica.
1) Se exploran sus saberes previos acerca de los poemas y canciones, mediante el

juego de la papa caliente. Se registran en un rotafolio para revisarlos al final de
cada sesin.
2) Observarn la lectura en una proyeccin con can de: cancin y poema. Identi-
ficarn las frases que riman y descubren que siempre son las mismas. La docen-
te dar a cada alumno tarjetas con frases repetidas para que esto ayude a que los
alumnos las identifiquen. Los estudiantes sealan las frases marcadas por color
en el texto.
3) Los estudiantes escribirn un poema o cancin, y podrn agregar movimientos
que se proponen en clase para ayudar a recordar el poema o la cancin anclado a
un movimiento corporal. En casa lo compartirn con sus padres y familiares, se
pedir que realicen grabaciones de audio de dichas actividades para valorar sus
avances y guardar las evidencias.
4) Los alumnos proponen sus propias creaciones de poemas o canciones; se puede
agregar ritmo musical en los poemas y canciones con las palmas de las manos,
pies o algn instrumento musical.
5) Los estudiantes declaman el poema o cantan la cancin de su autora de manera
fluida.

59 Mdulo 3
6) El docente valora junto con los alumnos cuanto saben y han descubierto en los
textos de poemas y canciones. Lo realiza con el apoyo de las siguientes pregun-
tas: Cunto aprendimos? Ahora qu sabemos? Qu frase me gust? Por qu?
Qu me hace sentir? Qu fue lo que ms me gust? Cada alumno registra en
su cuaderno.
1. La presentacin Seguimiento, que antecede a la secuencia didctica, es til para:
a) Identificar las potencialidades del grupo.

b) Sealar las reas de oportunidad de los alumnos que conforman el grupo.
c) Las dos anteriores.
2. El docente que dise esta planeacin didctica consider los siguientes indi-
cadores de la dimensin 2: un docente que organiza y evala el trabajo
educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente:
I. Identifica las caractersticas del entorno escolar para la organizacin de su

intervencin docente.
II. Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su intervencin
docente y atender sus necesidades educativas.
III. Disea secuencias didcticas acordes con los aprendizajes esperados, las ne-
cesidades educativas de sus alumnos y el enfoque de la asignatura.
IV. Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios para su in-
tervencin docente.
a) I, II y IV.
b) II, III y IV.
c) I, III y IV.
3. Los indicadores sealados en el reactivo precedente, corresponden al parmetro:
a) Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.

b) Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
c) Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Fin del multirreactivo 1
Mdulo 3
Inicia multirreactivo 2
Lea la siguiente propuesta de evaluacin derivada de la planeacin del multirreac-

tivo 1 y a continuacin, elija la opcin que complete correctamente cada situacin.
Evaluacin:
c)requiere apoyo b) en proceso a)logrado
No sigue el ritmo de los Sigue con dificultad el ritmo Sigue el ritmo de los
poemas y canciones. de los poemas y las canciones. poemas y las canciones.
Santiago Bravo, Ximena J.,

Liam, Francisco, Sofia, Xime-
Kaeli, Emerico, Abraham,
na, Esmeralda, Yaretzi, Cesar, ngel Filiberto, Mateo,
Santiago Abel, Neri, Wilbert,
Armin, Braulio, Ramses, Em- Josep,
Ricardo, Miriam, Ian, Alan,
manuel, Barbara, Daryl, Edgar
Evelin, Milagros, Arisbeth,
Identifica frases que se
No identifica frases que se Identifica con ayuda frases
reiteran en textos rima-
reiteran en textos rimados que se reiteran en textos rima-
dos como poemas o can-
como poemas o canciones: dos como poemas o cancio-
ciones: descubre que se
descubre que se escriben nes: descubre que se escriben
escriben siempre de la
siempre de la misma manera. siempre de la misma manera.
misma manera.
Liam, Santiago Bravo, Abra- Santiago Abel, Francisco, So-
ham, , Neri, Wilbert, Ricar- fia, Kaeli, Ximena, Mateo,
Daryl, ngel Filiberto,
do, Miriam, Ian, Alan, Evelin, Esmeralda, Yaretzi, Cesar, Ar-
Braulio Josep,
Milagros, Arisbeth, Ximena min, , Ramses, Emmanuel,
J., Emerico, Barbara, Edgar
No escucha, no crea y no ex- Escucha, pero se le dificulta

Escucha, crea y expresa
presa con fluidez poemas o crear y expresar con fluidez
poemas o canciones.
canciones. poemas o canciones.
Santiago Abel, Neri, Wil-

bert, Ricardo, Miriam, Ian,
Sofia, Ximena, , Cesar, Ar-
Alan, Evelin, Milagros, Yaretzi, ngel Filiberto,
min, Braulio, Ramses, Emma-
Santiago Bravo, Ximena J., Mateo, Josep, Esmeralda
nuel, Barbara, Daryl, Edgar
Kaeli, Emerico, Abraham,
Arisbeth,Liam, Francisco

61 Mdulo 3
Reflexin docente:
Cmo respondieron los alumnos a las actividades propuestas?

Respondieron con cierta dificultad, ya que no estn acostumbrados a analizar y crear
poemas o canciones. En la actividad se muestran a la expectativa y con cierta in-
certidumbre. En la primera ocasin de la situacin me sent como en un monlogo.
Qu alumnos tuvieron dificultades para desarrollar las actividades planteadas?

Kaeli, Aln, Emerico, Ricardo, Evelyn, Santiago Bravo, Wilbert, Ian, Milagros, Edgar
Qu alumnos requirieron ms apoyo?

Emerico, Aln, Kaeli, Ricardo.
Qu desafo implic a los alumnos?

La necesidad de escucha, la produccin de frases para poemas o canciones, la iden-
tificacin de repeticin de frases.
Result til la forma de organizar al grupo?

No mucho, pues para los alumnos que se distraen con facilidad o no logran centrar
su atencin fue complicado al hacerlo de forma grupal y en el uso de las tarjetas
result muy complicado el que las identificaran.
Qu necesito modificar de mi prctica?

Considero que realizar adecuaciones en mi planeacin para aquellos alumnos que
requieren mayor apoyo.
Considerar el apoyo de un especialista en lenguaje para aquellos alumnos que tie-

nen un severo retraso en ello.
4. El docente que dise esta evaluacin consider los siguientes indicadores de

la dimensin 2: un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y
realiza una intervencin didctica pertinente:
I. Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados,

con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de las
asignaturas de la Educacin Secundaria.
II. Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad asociada a condi-
ciones personales, lingsticas y culturales de los alumnos.
Mdulo 3
III. Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permi-
ten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada alumno.
IV. Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su
prctica docente.
a) I y II.
b) II y III.
c) III y IV.
5. La reflexin docente de esta evaluacin es un ejercicio individual que permite

sealar acciones de mejora y contribuye a cumplir con los siguientes indicadores
de la dimensin 3: un docente que se reconoce como un profesional que
mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje:
I. Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como resultado

del anlisis de las evidencias de su prctica.
II. Utiliza estrategias para la bsqueda, la seleccin y el uso de informacin
proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.
III. Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias
y fortalecer su prctica profesional.
IV. Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente con el fin
de mejorarla.
a) I y II.
b) III y IV.
c) I y III.
Fin del multirreactivo 2

Respuestas: 1-c; 2-b; 3-a; 4-c; 5-c.
Con esta evaluacin concluye el tercer mdulo. No olvide incorporar sus productos al
Portafolio de evidencias, consultar las lecturas de la Biblioteca y la seccin Ideas para
avanzar.
Y ahora avanzamos al mdulo 4!

63 Mdulo 3
Ideas para avanzar
Saber hacer buenas preguntas.
Evidencias del desempeo de seis alumnos.
Biblioteca
Garca Medina, Adn Moiss et al (2011), Evaluacin de los aprendizajes en el

aula. Opiniones y prcticas de docentes de primaria en Mxico, Mxico, inee. En:
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/410/P1D410.pdf
Pardo Camarillo, Reyna Guadalupe et al. (2013), La evaluacin en la escuela,
Mxico, sep. En: https://www2.sepdf.gob.mx/formacion_continua/antologias/ar-
chivos-2014/SEP220021.pdf (consultado en febrero de 2017).
sep (2017), Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes de
Educacin Bsica, Mxico.
Zavala Vidiella, Antoni (2000), Las relaciones interactivas en clase. El papel del
profesorado y del alumnado, en La prctica educativa. Cmo ensear, Espaa,
Gra, pp. 91-113. En: http://des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/zavala-vidiella-antoni.
pdf
Mdulo 3
Mdulo 4.
El reporte escrito de resultados.
Reflexin sobre el proyecto de enseanza
Estimado docente: Propsitos
Que los docentes:
La finalidad del mdulo es que usted Analicen el trabajo realizado en el cur-
analice y reflexione sobre su prctica so tomando como base el perfil, los
docente y ponga por escrito sus ideas parmetros y los indicadores que des-
para que, al concluir, disponga de un criben la prctica docente deseada.
texto que muestre dichas reflexiones. Escriban un texto reflexivo donde anali-
En el segundo mdulo dise una pla- cen su intervencin docente y vinculen
neacin didctica que puso en marcha los resultados que obtienen los alum-
en las semanas subsecuentes. Durante nos con la intervencin profesional.
la implementacin de su planeacin, en
el mdulo 3, reconoci las actividades Temas
que permitieron a sus alumnos apren- Reflexin sobre la prctica docente.
der sobre un tema o contenido espec- Aspectos que conforman un texto de
fico. Y para este mdulo, es importante anlisis reflexivo de la prctica docente.
que recupere por escrito los aprendiza-
jes que su prctica cotidiana le brindan, Productos
mediante la reflexin que realiza acerca Texto de anlisis reflexivo de la inter-
de lo ocurrido en cada momento del pro- vencin docente.
yecto, desde el diagnstico hasta la im- Listado de propuestas de accin para
plementacin. mejorar mi prctica docente.
Duracin: 10 horas
1. Lea cada uno de los siguientes enunciados14 y seale con una , aqullos que
estuvieron presentes durante el diseo de su planeacin e implementacin.
Identifica las caractersticas del enfoque didctico de su asignatura de la Educacin

Secundaria en actividades de aprendizaje.
Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su intervencin docente y
atender sus necesidades educativas.

65 Mdulo 4
Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, las necesida-
des educativas de sus alumnos y el enfoque didctico de la asignatura que imparte.
Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios para su intervencin

docente en la asignatura que imparte.
Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que
saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.
Emplea estrategias didcticas que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades
cognitivas como observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar
ideas propias.
Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permiten identificar
el nivel de logro de los aprendizajes de cada alumno.
Organiza los espacios del aula con el fin de que sean lugares propicios para el apren-
dizaje de todos los alumnos.
Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar
un clima de confianza en el aula, entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos
educativos en todos sus alumnos.
Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica docente.
Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como resultado del anlisis
de las evidencias de su prctica.
Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente con el fin de mejorarla.
2. Seale las que no estuvieron del todo presentes, y piense sobre las causas de su
ausencia. Tngalos a la mano, porque sern parte importante del ejercicio de
anlisis de su prctica.

Cpsula
Mara Moliner (1997:969) nos dice que reflexionar es examinar un sujeto sus
propios estados ntimos y pensamientos (en y sobre). Pensar sobre algo que se
va hacer o la conducta que se va a seguir.
Mdulo 4
Con el fin de reconocer qu caracteriza a su prctica docente, e iniciar el recuento escri-
to de sus reflexiones acerca de sta, le invitamos a ir paso a paso
Paso 1
3. Enumere algunas razones por las cuales considera importante realizar un an-
lisis sobre su prctica docente. Debern ser razones personales, nacidas de su
sentir al respecto, no razones institucionales o formales.
Cpsula
Para la mejora de nuestra prctica docente es indispensable mirar lo que ha-
cemos en el aula, evaluar cmo nos comportamos en el saln de clase; porque
todo lo que ah sucede influye en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
razones para reflexionar sobre mi prctica docente
1.
2.
3.
4. A partir de las razones que registr, escriba un texto breve explicndolas. Puede
ser solamente un prrafo.

Paso 2
Ya escribi un texto breve sobre las razones personales para reflexionar sobre su prctica;
gurdelo en su cuaderno o en un archivo en formato Word. Revise su redaccin para
que sea precisa y comunique lo que usted desea.
Cpsula
Los textos de reflexin son personales y presentan informacin cuantitativa y
cualitativa de forma estructurada sobre el hecho o la situacin analizada.
En este caso, su finalidad es que usted, mediante el texto, elabore una reflexin
sobre su hacer docente y comunique a otros lo que caracteriza su propia prc-
tica y cmo mira su trabajo docente en el da a da.

67 Mdulo 4
5. Es el momento de retomar el diagnstico que elabor en el mdulo 2. Revselo
y recupere algunas ideas que caractericen de manera adecuada a los alumnos de
los grupos que atiende. Agrguelas al texto que redacta, como una seccin ms.
Paso 3
6. Revise las evidencias que seleccion despus de implementar la planeacin di-

dctica en el aula. Utilice las preguntas que siguen para analizarlas. Al terminar,
responda por escrito las preguntas e ilustre sus respuestas con ejemplos breves
tomados de las evidencias de que dispone.
Durante el proceso de implementacin de la secuencia didctica:
De qu manera intervine para el desarrollo de las actividades?, qu tan per-

tinente o no fue mi intervencin en cada una?, con mi participacin promov
que los alumnos construyeran poco a poco el aprendizaje deseado? Por qu?
Qu tipo de comunicacin y forma de relacin establec con mis alumnos para
lograr que avanzaran en la construccin de su aprendizaje?, qu me falt por
hacer? Por qu?
Cmo se relacionaron los alumnos entre ellos?, la dinmica grupal que se
estableci permiti trabajar para alcanzar el propsito establecido? Por qu?
Los espacios y tiempos utilizados, se flexibilizaron en funcin de las necesida-
des de los alumnos para alcanzar el propsito planteado?Por qu?
Los materiales y recursos didcticos, cmo permitieron a los alumnos la cons-
truccin del aprendizaje esperado? Por qu?
Los productos parciales y el final, son evidencias que permitieron visualizar los
procesos de construccin para la ejecucin y aplicacin de lo aprendido duran-
te el desarrollo de lo planeado? Por qu?
7. Al terminar de responder, lea nuevamente sus respuestas y organice un texto

con ellas para incorporarlo a su escrito. Estos ltimos prrafos deben dar cuen-
ta del proceso de implementacin en el aula. No se quede slo en el recuento
de ancdotas. De hecho, no las use, a menos que ilustren con mucha claridad
algn punto que usted considere trascendente. Lo que importa es su reflexin
sobre los hechos acontecidos en el proceso.
Mdulo 4
Para compartir
Al concluir, lea lo que lleva escrito y modifique lo que considera no queda claro,
es inexacto o necesita profundizar. Recuerde que siempre conviene mostrar lo
escrito a otros para verificar que, de verdad, entienden lo que busca expresar
y de la manera en que lo quiere hacer.
Sus avances hasta este momento son:

Un texto que habla de sus razones para reflexionar acerca de la prctica docente, mues-
tra brevemente las caractersticas del diagnstico realizado y sus reflexiones sobre la
implementacin de lo planeado y sus resultados.
Paso 4
8. Revise su texto y considere la conveniencia de mejorarlo con algunas referencias

de sus lecturas sobre docencia. No se trata de que lo llene de citas, sino de que
si ubica explicaciones adecuadas en textos de autores que le parezcan impor-
tantes, las use para enriquecer su anlisis. Una cita slo es til si contribuye a
esclarecer un punto.
9. Con lo que ha reflexionado y escrito identifique lo que, a su juicio, debe mejorar

en su funcin docente, con el fin de que sus alumnos aprendan ms y mejor.
Enumere esas mejoras y explique porqu afirma que son necesarias. Use esta
informacin como conclusin de su texto.
10. Agregue a su documento estas ltimas consideraciones. Revselo de nuevo.

Plalo.

Paso 5
11. Un buen texto tiene una estructura definida. Revise su escrito, ya no desde el
punto de vista del contenido, porque eso lo hizo en los apartados anteriores.
Esta vez verifique la estructura de su texto; observe si se distinguen las tres par-
tes que se describen en seguida, y si da la impresin de ser un texto ordenado:

69 Mdulo 4
Prrafos Se contextualiza la experiencia y se expresa de manera
introductorios general el tema del texto.
Se expresan detalles especficos sobre el tema.

Desarrollo del texto Externa su punto de vista sobre los detalles.
Se describe la forma de intervencin en el proceso
Se sustenta en la informacin del cuerpo del texto.

Conclusin Se brindan detalles de cmo se llega a tal o cual con-
clusin.
12. Corrija lo que considere necesario. Puede mover prrafos de lugar, hacerlos ms
cortos o ms explicativos. Revise la ortografa y la puntuacin.
Cpsula
Un texto de reflexin debe tener oraciones claras y precisas.

Procure que sus oraciones se enfoquen al tema que se aborda.
Evite insertar muchas ideas en una sola oracin.
Evite dejar fragmentos de oracin.
Asegrese de que cada oracin tenga un sujeto, un verbo y un predicado.
Vare la extensin de las oraciones.
Incluya tanto oraciones simples, con un solo sujeto y verbo, como comple-
jas; de esta manera, su texto parecer ms conversacional y natural, y evitar
que su redaccin se vuelva rgida.
Ha llegado al final del mdulo cuatro y tambin finaliz su curso.
Para cerrar este mdulo, le recomendamos dejar pasar unos das y luego volver a leer su
texto. Con la distancia se encuentran detalles que no se toman en cuenta cuando uno
est inmerso en la redaccin.
Como se coment en diversas ocasiones: varias cabezas piensan mejor que una, as que
comparta su escrito con personas en quienes confe, que le digan qu leen, escuche re-
comendaciones de otros docentes con experiencia y, si fuera el caso, no dude en rehacer
su escrito o algunas partes.
Mdulo 4
Este proceso de formacin lo ha convocado a hacer un anlisis reflexivo de su prctica
profesional y a documentarlo por escrito.
Para valorar si su escrito cumple con los estndares sealados en el curso Proyectar la
enseanza, lo invitamos a contrastarlo con la siguiente lista de cotejo.
Indicadores del reporte escrito S No
El texto cuenta con una introduccin.
Presenta un diagnstico que toma en cuenta a los alumnos que requie-

ren atencin diferenciada.
El texto ofrece informacin cuantitativa que facilite su comprensin.
El desarrollo del texto describe con claridad la intervencin del docente.
El reporte seala valoraciones personales, anlisis cualitativo, de la im-

plementacin de la secuencia didctica.
El texto permite apreciar la participacin de los alumnos como oportu-
nidad para tomar decisiones en los procesos de enseanza.
Se reconocen fortalezas y reas de mejora relacionadas con la prctica
profesional.
Las evidencias son congruentes con los propsitos sealados en la pla-
neacin.
El texto refiere acciones de mejora derivadas de la experiencia de im-
plementacin reportada.
Las conclusiones derivan de la exposicin del cuerpo del escrito.
El reporte de la prctica se ha sustentado con notas de la bibliografa

consultada.
Felicidades!, reconocer sus fortalezas e identificar sus reas de mejora le permitirn ser
cada vez ser ms cercano al perfil del docente que nuestro pas merece.
Nuestro reconocimiento por haber culminado el curso Proyectar la enseanza. Espe-

ramos que las actividades desarrolladas en los cuatro mdulos hayan sido tiles para
fortalecer su prctica cotidiana y reflexionar acerca de la trascendencia de su labor en la
vida de sus alumnos.

71 Mdulo 4
Ideas para avanzar
Complete la tabla Caractersticas de los profesores reflexivos, e identifique
los aspectos que requiere fortalecer o trabajar con ms frecuencia.
Lea el texto Reflexiones de una maestra y, tomando como referente los ppi,
qu recomendaciones hara a la maestra para enfrentar la situacin que des-
cribe? Qu rasgos del perfil de desempeo docente requiere fortalecer?
Texto de anlisis reflexivo de la intervencin docente.

Listado de propuestas de accin para mejorar mi prctica docente.
Biblioteca
Jos M. Esteve, La aventura de ser maestro, en: investigacion.ilce.edu.mx/panel_

control/doc/c71_aventura_%20maestro.doc
Pablo Latap, Carta a un maestro, en: http://www.tutoria.unam.mx/sitetutoria/
ayuda/14-6pablol.pdf
Mdulo 4
Evaluacin del Curso Proyectar la enseanza
Estimado docente:
La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de Formacin

Continua, Actualizacin y Desarrollo Profesional, le agradece responder este instrumen-
to de evaluacin, que tiene por objetivo conocer su opinin acerca del curso Proyectar
la enseanza. Sus respuestas sern de gran vala y ayudarn a mejorar el trabajo que
esta Direccin realiza para contribuir a la formacin continua de los profesores de
Educacin Bsica.
Por favor, marque la respuesta que corresponda:
Cmo se enter del curso?
[ ] Por las pginas electrnicas de la sep.

[ ] Por difusin de la autoridad educativa del estado.
[ ] Me inform la supervisin escolar.
[ ] Por medio de otros maestros.
[ ] Otra. Mencione cul
En qu modalidad desarroll el curso?
[ ] En lnea, en forma individual.

[ ] En lnea, en forma colectiva y autogestionada.
[ ] En lnea, en forma colectiva y con un conductor (asesor, tutor).
[ ] Desconectado, mediante un cd o usb, en forma individual.
[ ] Desconectado mediante un cd o usb, en forma colectiva y autogestionada.
[ ] Desconectado mediante un cd o usb, en forma colectiva y con un conductor
(asesor, tutor).
[ ] Con un impreso, en forma individual.
[ ] Con un impreso, en forma colectiva y autogestionada.
[ ] En un grupo organizado con un conductor designado por la autoridad educativa.
Hubo algn espacio donde recibiera apoyo para realizar el curso (informa-
cin, acceso a Internet, biblioteca, impresin de los materiales del curso, ase-
sora, acceso a un grupo organizado, etctera)?
[ ] Centro de Maestros.
[ ] Centro de Desarrollo Educativo (cde).
[ ] Centro de Actualizacin del Magisterio.
[ ] Escuela Normal.
[ ] Otro. Anote cul .
[ ] Ninguno.
Marque en las columnas encabezadas por letras la que corresponda a su

experiencia.
E: excelente
B: bueno
R: regular
M: malo
P: psimo
Nm. Cuestin E B R M P
El propsito general del curso es adecuado para sus
1.
necesidades de formacin continua?
2. Es til la descripcin inicial del curso y de su metodologa?
Las secciones en que se divide cada mdulo son tiles

3.
para avanzar ordenadamente en su estudio?
Son adecuados los recursos (lecturas, cpsulas, tips,
4.
etc.) para favorecer el aprendizaje autnomo?
La seccin Valorar lo aprendido le sirvi, en general,
5. para recapitular lo aprendido y detectar lo que le falta
por aprender?
En general, cmo valora el mdulo 1. El Perfil, los pa-
6. rmetros y los indicadores como referentes de la prc-
tica docente?
7. Los propsitos del mdulo 1 son claros?
Las actividades del mdulo 1 son adecuadas para

8.
cumplir sus propsitos?
Los productos que se elaboran en el mdulo 1 son
9.
apropiados para aprender sus contenidos?
La duracin del mdulo 1 es viable para cumplir su
10.
propsito?
En general, cmo valora el mdulo 2. Proyectar la en-
11.
seanza para lograr aprendizajes?

13.
14.
15.
propsito?
En general, cmo valora el mdulo 3. Manos a la
16.
obra el proyecto en el aula?

18.
19.
20.
propsito?
En general, cmo valora el mdulo 4. El reporte escrito
21.
de resultados. Reflexin sobre el proyecto de enseanza?

23.
24.

25.
propsito?
Si tiene sugerencias sobre aspectos que se pudieran mejorar en el curso Proyectar la

enseanza, le pedimos las anote en las siguientes lneas.

Responda las siguientes cuestiones, si es tan amable, marcando la respuesta ms cer-
cana a su opinin.
Nm. Cuestin S Ms o menos No
Me siento seguro al desarrollar un curso de manera

1.
autnoma?
Me conviene disponer de cursos en lnea, que puedo
2. desarrollar por Internet o descargndolos, para cursar-
los en mis tiempos libres?
Me resulta conveniente la duracin de 40 horas para
3.
un curso?
Me gustara que hubiera un lugar donde tener acceso

4. a apoyos complementarios para realizar cursos: biblio-
teca, audioteca, computadoras con acceso a Internet?
5. Me gustara tener acceso a asesores en lnea?
Por ltimo, diga, en orden de importancia, los tres temas sobre los que le gus-
tara tomar cursos.
1.
2.
3.
Si tuviera algn comentario adicional o alguna propuesta que quisiera hacer, le pedimos
lo escriba en las siguientes lneas.

La sep le agradece, de la manera ms atenta, el tiempo y esfuerzo invertidos en respon-

der este instrumento de evaluacin. El correo electrnico proyecto@nube.sep.gob.mx
est a su disposicin para recibir el envo de esta evaluacin; asimismo, podr remitirla
por correo postal a: Reforma 122, piso10 col. Jurez, Delegacin Cuauhtmoc,
Ciudad de Mxico, C.P. 06600.
Referencias
1
En: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_DOCENTES_EB_2017.pdf
2
Texto adaptado para los fines de este curso de: Harf, Ruth y Delia Azzerboni (2007), Estrategias para la accin directiva,
Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 110, 111..
3
inee (2016), Los buenos docentes y la evaluacin, en Red, Nm. 3, enero-abril, Mxico.
4
sep (2017), Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo escolar 2017-
2018. En: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf
5
En: https://www.google.com.mx/search?q=10+consejos++profe+inolvidable
6
En: http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temasmariposas.htm#La_lengua_de_las_mariposas (consul-
tado el 6 de julio de 2012).
7
Mercado, Ruth y Mara Eugenia Luna (2013), Saber ensear: un trabajo de maestros, Mxico, SM Ediciones, p. 44.
8
Documento Etapas, Aspectos, Mtodos e instrumentos proceso de evaluacin del desempeo docente Educacin Bsi-
ca. Ciclo escolar 2017-2018, en http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_DOCENTES_
EB_2017.pdf
9
sep (2009), Organizacin del trabajo en las escuelas de tiempo completo, Mxico, p. 83.
10
sep (s/f), La planificacin didctica en la escuela primaria I. Tercera Sesin de Trabajo Acadmico para el Consejo Tcnico
Escolar. Ciclo Escolar 2012-2013.
11
sep. 2011 Gua para el maestro. Programa de estudio 2011. Educacin Bsica Secundaria. Ciencias. Mxico.
12
Tomado de: 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Consultado en: HTTP://
WWW.EDUCACIONESPECIAL.SEP.GOB.MX/PDF/DOCTOS/2ACADEMICOS/H_4_ESTRATEGIAS_INS-
TRUMENTOS_EVALUACION.PDF (Fecha de consulta: 30 de marzo 2017)
13
http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/permanencia
14
Tomados de: ppi. Educacin Secundaria. sep. Ciclo escolar 2017-2018, Mxico, pp. 42-44.
ANEXO AV
Estimado docente:
En este Anexo de Audios y Videos se relacionan las direcciones electrnicas de los

audios y videos necesarios para el estudio de este curso. En las secciones correspon-
dientes encontrar una referencia como la siguiente: (Ver anexo AV 1) esto significa
que debe remitirse a este anexo y buscar la direccin marcada con 1.
1 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_a1_vid_lalenguadelasmariposas.mp4
2 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_a1_vid_serytener.mp4
3 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_ama-de-casa.mp3
4 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_economista.mp3
5 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_estudiante-gastronomia.mp3
6 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_masajista.mp3
7 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_a1_nina_primero.mp3
8 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_a1_nina_segundo.mp3
9 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_a1_nina_tercero.mp3
10 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_a1_nino_primero.mp3
11 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_a1_nino_segundo.mp3
12 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_a1_nino_tercero.mp3

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El curso Proyectar la enseanza ha sido diseado en la Direccin General de Formacin

Continua, Actualizacin y Desarrollo Profesional de Maestros de Educacin Bsica de la

El curso es gratuito y est a disposicin de todos los profesores de educacin bsica.

Secretara de Educacin Pblica, 2017

73 Evaluacin del Curso Proyectar la enseanza

Nota inicial Descripcin

Es conveniente clarificar qu se entende- La finalidad del curso es proporcionar

Metodologa 1) Lecturas. Un archivo con el texto al que

El curso se adapt para desarrollarse en Es importante que los profesores guarden

Si usted desea imprimir el curso para re- Sugerencias para el

Se sugiere consultar a la autoridad educativa local con el fin de saber en qu sitios

Saberes que los profesores ponen en prctica en su tarea.

Qu valoracin hara del desempeo de cada maestro? Registre los aspectos

2. Y usted cmo define su prctica docente? Cmo describe su forma de trabajo

Podemos plantear la idea de mosaico para referirnos al modo en que se van

Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria

Con cules est de acuerdo? Con cules no? Por qu?

4. Elabore un cuadro sinptico, o cualquier otro organizador grfico, en que enu-

5. En el ppi se consideran cinco dimensiones que describen los dominios funda-

Veamos cules son.

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo

6. Analice las pginas 11, 12 y 39 a 41 del documento Perfil, Parmetros e Indica-

Qu expresa dicho perfil? Qu expresan las dimensiones? Cmo se vinculan

Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria

Ideas para avanzar

Los ppi definen las caractersticas de un buen docente en trminos de co-

Los maestros deben conocer su materia y

Los maestros identifican sus necesidades

9. En el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docen-

1.2.1 Explica el carcter formativo de los propsitos educativos del

Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria

2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que

Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria

10. Realice el siguiente ejercicio: observe la imagen Ser un docente inolvidable;

Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria

Muestra el lado prctico del conocimiento

Dales voz y escchales

Acta con justicia

La intencin de este ejercicio es que usted se familiarice con la identificacin y

Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria

2.3.2. Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para

3.2.2. Usa la lectura de diferentes tipos de textos como una es-

Al terminar el llenado, observe el resultado:

En qu dimensin se ubican los indicadores que requieren mayor atencin

Identific algn(os) indicador(es) que nunca o pocas veces est(n) presente(s)

14. Revise su lista de cotejo, y reflexione acerca del resultado.

Coincide con la valoracin que inicialmente hizo de su prctica?

Integre a su portafolio de evidencias la lista de cotejo y el registro de las acciones que

Ideas para avanzar

Ahora observe la tabla y explique qu le resulta complicado, qu no le es claro o es

13. Como cierre del mdulo le invitamos a realizar una autoevaluacin.

1. En este curso se analiza la importancia de proyectar la enseanza como posibili-

a) Fortalecer las habilidades que se han desarrollado para realizar planeaciones.

Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria

a) Los aprendizajes esperados sealados en los programas de estudio.

3. Elija la opcin que describe, de manera global, el proceso de construccin de la

a) La experiencias como alumno, la formacin inicial docente; la normatividad

4. Elija la opcin que seala las dimensiones contenidas en el documento Perfil,

a) El aula; la escuela; la comunidad escolar; las autoridades estatales; la organi-

a) El bienestar de los alumnos, el logro educativo y el cumplimiento de los dere-

a) Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una interven-

7. Explicar los principios pedaggicos que orientan la prctica docente en educa-

a) Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y qu deben