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Iniciacin Deportiva: Educacin o Rendimiento Dr.

Jos Palacios Aguilar

Resumen:

El ttulo de este artculo no es descabellado, son


muchos los que opinan que la iniciacin
deportiva es educacin y otros, tambin
muchos, que es rendimiento. Si me dieran a
elegir, es evidente que por mi formacin y
dedicacin profesional elegira el trmino
educacin para definir a la iniciacin deportiva.
Pero desde el principio aadira que la
iniciacin deportiva es, sobre todo, juego. O,
al menos, as debera ser, ya que de lo contrario
se comienza desde la incorreccin y dicha
iniciacin deportiva sin juego estara condenada al fracaso, en todos los sentidos, pero
principalmente en todo lo que se refiere a la persona que se inicia en el deporte.

Est reconocido y aceptado que el juego es mucho ms que un medio para la iniciacin
deportiva. El juego es patrimonio de la humanidad, origen de la cultura segn Huizinga;
actividad comn y universal en el ser humano, en la que Cagigal afirmaba que
comulgan nios y adultos; espacio nico e imprescindible de experiencias y vivencias
motrices, cognitivas y afectivas; derecho de los nios segn contempla la Declaracin
Universal de los Derechos del Nio desde 1959; contenido de la Educacin Fsica en
primaria y secundaria segn establecen los Diseos Curriculares. El juego es mucho
ms:

"Hay que regresar hacia la esencia del deporte: el hombre que juega y se esfuerza
corporalmente. Juego y esfuerzo fsico que estn en la base de una radical renovacin
humana"
(Cagigal, 1981);
"Por lo tanto, hemos decidido tomar el juego en serio. No es una apuesta carente de
riesgos. Tendremos que aceptar someter la fantasa ldica, sus travesuras y sus
espontaneidades, a la pesadez de un aparato de investigacin que no siempre podr
olvidarse. Harn falta una elaboracin conceptual rigurosa, resultados controlables y
reproducibles, modelos matematizados, en fin, una sumisin a las servidumbres
metodolgicas tradicionales".
(Parlebas, 1988).

En Educacin Fsica, una de las posturas que tradicionalmente se han adoptado respecto
al juego (Julin Miranda, 1989) es, precisamente, la de considerarlo como actividad
para la iniciacin deportiva. Es una postura cierta, pero incompleta, y que no puede
fundamentarse en el razonamiento tradicional siguiente: "al jugar los nios se preparan
para actividades ms serias y rentables, como es el deporte". Esta forma de pensar
refleja un punto de partida muy equivocado y que est haciendo mucho dao al propio
juego y, sobre todo, al deporte. Es una postura que demuestra un desconocimiento
generalizado sobre la educacin, sobre el juego y sobre el deporte. A los que opinan de
forma tan parcializada y limitada es necesario recordarles que el deporte no ha dejado
de ser juego y que si lo ha hecho ha sido para convertirse en trabajo, perdiendo as todo
su valor humanitario.

En cuanto al rendimiento me gustara dejar claro que lo considero positivo, pero


siempre y cuando vaya acompaado de educacin. De poco debera valer todo tipo de
rendimiento (no slo en el deporte) si va acompaado de la ilegalidad, las trampas o la
violencia. El rendimiento, unido siempre al afn humano de superacin, debe ser una
actitud humana en la que prime el respeto a las normas y el respeto a los dems, ya sean
rbitros, adversarios o compaeros.

Todas estas ideas se pueden resumir en una frase sencilla y directa: si la iniciacin
deportiva es juego tambin ser educacin y no slo rendimiento.

Aprender jugando es lo ms sencillo y, a la vez, lo ms lgico y normal en el nio. El


juego es la primera expresin del nio, la primera asignatura de la vida (Feslikenian,
1974); quizs, si no la nica va, s la ms efectiva para que logre aprender a percibir e
interpretar el mundo, su entorno, todo lo que le rodea, y, en consecuencia, se eduque.

En el adulto, aunque no se puede afirmar rotundamente que el juego es la mejor forma


de aprender, s es cierto que es una de las actividades que realiza para facilitar la
adquisicin de una vida ms equilibrada, lo que redunda de forma decisiva en sus
aprendizajes y en su educacin.

En Educacin Fsica el juego representa todo un mundo de posibilidades educativas y


est aceptado universalmente que es el medio ideal para conectar al nio, al joven o al
adulto, con una prctica divertida de la actividad fsica. Para disfrutar haciendo
ejercicio fsico no hay nada mejor que realizarlo en forma de juego. Y cuando el
juego se convierte en deporte resulta mucho ms agradable y participativo si es
practicado con un carcter ldico y competitivo, que si nicamente prima el rendimiento
y los resultados.

Adems, no podemos olvidar que el juego representa el origen de casi todas las
especialidades deportivas, tanto a lo largo de la historia, como en la vida de cada
persona.

Los diferentes y numerosos deportes no nacieron tal y como estn configurados en la


actualidad, sus orgenes casi siempre son juegos espontneos que se van complicando
paulatinamente y se van definiendo y delimitando con reglas y normas hasta perder su
carcter de naturalidad y espontaneidad para convertirse en deportes institucionalizados.

De igual forma, en la vida del individuo, de nio se comienza jugando y, poco a poco,
se pasa a practicar el deporte (reglamentado e institucionalizado), que debera seguir
realizndose como un juego, incluso por los propios profesionales.

El deporte es, ante todo, juego. Cagigal insisti siempre en esta idea, sealando que
para ir a practicar cualquier deporte se dice: "vamos a jugar" (al ftbol, al hockey, al
baloncesto, etc.); de un deportista el pblico y la prensa dicen: "jug muy bien" o "juega
muy bien", y casi nunca omos o leemos que trabaja bien; el acontecimiento deportivo
ms importante de nuestro tiempo se llama: "juegos olmpicos"; a una buena accin
deportiva se la denomina: "buena jugada"; en las explicaciones docentes sobre tcnica y
tctica de un deporte se analizan: "caractersticas del juego"; hasta se habla de:
"jugadores profesionales". Para Cagigal (1975), todos estos usos y acepciones, cuyos
ejemplos podran ser incrementados interminablemente, no son metafricos, sino reales
y directos; y por todo esto l cree que tiene razn Bouet cuando afirma que el deporte
no es ya slo juego, es mucho ms que juego, y ha incorporado significaciones muy
ajenas al mismo: "Pero es, an hoy, una de las grandes formas de juego que conserva
la sociedad". Pronuncindose en este sentido autores tan relevantes como Carl Diem,
Johan Huizinga, Roger Caillois, y el propio Jos M Cagigal.

Por todo esto podemos afirmar que introducir a los nios en particular, y a todas las
personas en general, en las tcnicas deportivas complejas mediante el juego, es la
forma ms lgica y tambin la ms fcil para tener xito en la iniciacin deportiva.
Es absurdo plantear una iniciacin deportiva basada en trminos tcnicos, en los que
prime el rendimiento y los resultados por encima de todo.

Aunque ya se ha tratado en el apartado anterior, conviene insistir an ms en un


principio que no debera abandonarse nunca: el deporte es juego y si no es juego
tampoco es deporte. Han sido muchos los tericos de la educacin fsica y del deporte
(Huizinga, Cagigal, Parlebas entre los ms conocidos) que han defendido la esencia y el
carcter del deporte centrado en el juego. A pesar de todo, existe una corriente deportiva
que, equivocadamente, se aparta de la esfera del juego, lo que ya fue avisado por Johan
Huizinga en 1938, cuando escriba en su Homo ludens:

"El deporte se va alejando cada vez ms en la sociedad moderna de la pura esfera del
juego, y se va convirtiendo en un elemento sui generis: ya no es juego y, sin embargo,
tampoco es algo serio ... El deporte ha consumido lo mejor de su contenido ldico".

Esta orientacin, que est llegando en la actualidad a cotas muy elevadas, me parece, no
slo errnea, tambin perniciosa para el propio deporte, para el juego y, por supuesto,
para la educacin. Jos Mara Cagigal (1979) en el captulo "Deporte y Educacin" de
su libro Cultura intelectual y cultura fsica, lleg a una conclusin que adquiere enorme
valor en este tema:

"El deporte ser tanto ms educativo cuanto ms conserve su calidad ldica, su


espontaneidad y su poder de iniciativa. Por ello no es ms educativo el deporte
superclasificado, llevado a extremos de tecnicismos, modelizado y estereotipado. El
perfeccionismo tcnico en la ejecucin deportiva posee sus valores, pero no los
originalmente educativos anteriormente sealados... El educador deportivo deber
afrontar, entre otras tareas, la lucha contra algunos gremios tcnicos del deporte".

La solucin es sencilla, pasa por considerar al deporte como juego y, eso s, como un
juego colectivo de la mayor trascendencia en la sociedad actual, integrado plenamente
en la esfera de la educacin, representando en nuestra cultura el elemento ldico en su
grado mximo.

Pero todos sabemos que el deporte es ms que un juego; y lo es, principalmente, por
su carcter colectivo, institucional e internacional. El deporte ha sido, precisamente,
la actividad que ms ha unido a colectivos diferentes en sexo, raza, religin, condicin
social, procedencia geogrfica, pas, etc., hasta el punto de ser indispensable la
cooperacin de una enorme y amplsima colectividad mundial para instaurar la
normativa que regula cada especialidad deportiva.

Como vemos, tambin es importante saber diferenciar el juego del deporte, est
claro que no son lo mismo.

LOS BENEFICIOS DEL JUEGO EN LA INICIACIN DEPORTIVA

Me gustara finalizar detallando los beneficios que, en mi opinin, aporta el juego a la


iniciacin deportiva, que son los que deberan primar para conseguir que los iniciados,
ya sean nios o adultos, se relacionen con el deporte de una forma divertida y
respetuosa, con educacin y, por qu no, con posibilidad de llegar al rendimiento.

Estos beneficios se resumen en dos puntos:

1. La motivacin, como consecuencia directa de la variedad y las posibilidades de


aplicacin que tiene el juego. El juego es una actividad que se hace porque
apetece y divierte, por eso es tan fcil llegar a concentrarse en l y dejarse llevar
por su magia, que no es otra que la diversin. Este estado de total entrega y
concentracin es lo que algunos autores llaman "tensin del juego", que suele
ser mayor, cuanta ms incertidumbre posee, y que no deja de ser motivacin
hacia una actividad fuera de lo corriente y procuradora de enormes beneficios.
2. La facilidad de adquirir mediante el juego capacidades, habilidades y actitudes
que influyen directamente en el rendimiento, tales como llegar al conocimiento
ms completo de uno mismo para hacer posible el espritu de superacin,
descubrir las posibles relaciones con los dems (amistad, confianza, respeto),
adaptarse al entorno, fomentar la imaginacin y la creatividad, mejorar la
concentracin, establecer y mejorar la relacin social, el trabajo en equipo y la
cooperacin, y otros muchos beneficios que se encuentran presentes en los
autnticos juegos.
ESTAMOS EDUCANDO A TRAVS DEL DEPORTE?
REFLEXIONES PARA PADRES Y ENTRENADORES DE NIOS DEPORTISTAS.
Autor: Antonio Jesus Casimiro Andjar

INTRODUCCIN

La realidad social de la infancia y juventud plasma la problemtica de determinados hbitos de comportamiento


en su estilo de vida, entre los que destacamos el sedentarismo, los hbitos alimenticios inadecuados y un elevado
consumo de televisin y videojuegos. Como consecuencia de ello surgen una serie de patologas fsicas y
psquicas. El deporte debe hacer frente a dicha realidad "virtual" en la que estn inmersos nuestros escolares,
favoreciendo ms que nunca la educacin de lo motriz frente al sedentarismo y propiciando relaciones
interpersonales para evitar jvenes aislados socialmente..
Los comienzos en educacin multideportiva deben ser en el seno
de la propia familia, ya que la primera escuela es la casa y los
padres tienen que estar implicados en el afianzamiento de dichos
hbitos saludables, para lo que necesitan una formacin especfica
que evite contradicciones en la mente del escolar entre lo que se
le dice en el colegio o club y la posible formacin antagnica que
pueda recibir en casa.
Una vez que los padres apuntan a su hijo en una escuela
deportiva, si las clases o entrenamientos son adecuados y resultan atractivos para los intereses del nio,
supondr una gran ventaja para conseguir jvenes emancipados, debido a su mayor motivacin intrnseca,
favoreciendo que dicha actividad deportiva se pueda consolidar en un hbito para el futuro.

Tal como nos indica un excepcional profesor de la Universidad de Granada (Juan Torres, 2007)1 : las escuelas
deportivas ms que de poner a disposicin de los jvenes una serie de actividades de tiempo libre, deben tratar de
prepararles para el uso de su libertad, de agudizar su curiosidad, de formar su juicio crtico, de educar en valores
(individuales y sociales, como gua de su quehacer diario), para que sepan elegir, entre las mltiples ofertas que se
les presentan, aquellas que enriquecen su personalidad a travs de una prctica cotidiana de actividades fsicas
placenteras.

As, la escuela deportiva, con un claro fin social y educativo, debe ser una autntica escuela de civismo y
solidaridad, donde prime el proceso ms que el producto (resultado) y favorezca un aprovechamiento
constructivo, activo y saludable del tiempo libre del joven. O sea, un lugar que va mucho ms all de un espacio
deportivo con pelotas, raquetas, balones, colchonetas...
Directrices metodolgicas del entrenamiento en jvenes

Nos encontramos inmersos en un sobredimensionamiento del fenmeno deportivo, donde prima el xito y se
idolatra a los deportistas famosos, no solo por dichos mritos sino tambin por su prestigio, dinero Todos
suean con llegar a ser como Nadal, Casillas, Gasol, Iniesta... Por cierto, qu grandes ejemplos de valenta,
profesionalidad, respeto, humildad! Pero su talento es inalcanzable para la mayora de los humanos.
Al nio, que no es un hombre en miniatura", por sus claras diferencias funcionales, no se le pueden aplicar sin
ms los modos de aprendizaje del adulto, ni realizarle un entrenamiento adaptado, disminuyendo simplemente la
carga. Sin embargo, hemos de ser conscientes que las lagunas que queden en su esquema motor, ms adelante
sern muy difciles de corregir, ya que el nio de 6 a12 aos es una autntica esponja psicomotriz.
En el entrenamiento infantil se deben anteponer los objetivos educativos, aunque su consecucin sea a medio y
largo plazo, a otros objetivos ms puntuales pero con menos proyeccin en la formacin deportiva del nio, ya
que dicha formacin es un proceso largo y complejo que no conviene acelerar en aras slo del xito inmediato.
A veces se acelera el proceso porque el entrenador, o incluso los mismos padres, pretenden ser ambiciosos,
exigiendo programas acelerados y rendimientos a corto plazo, sin tener en cuenta las necesidades y aspiraciones
de los nios (ste vive el presente mientras algn padre o entrenador est pensando en su futuro).
La clave no est en el qu ensear (competencia y rendimiento motriz) sino en el cmo ensear, ya que el
deporte no es intrnsecamente educativo. La educacin se debe conseguir a travs de una correcta actuacin
pedaggica del profesor, que favorezca su autonoma personal y compromiso social.
En este sentido, al nio hay que educarle deportivamente en tres vertientes (Velzquez, 2007)2 :

- Como practicante: que asimile y desarrolle conocimientos, capacidades y actitudes para aprender destrezas
deportivas, valorar aspectos relacionales, relativizar xitos y fracasos

- Como espectador: respeto a rivales y rbitros, valorar el juego limpio, saber interpretar el juego

- Como consumidor: que sea crtico ante determinados aspectos mercantilistas (marcas de prendas deportivas,
raquetas).

Esta funcin educativa es tremendamente importante ya que a veces observamos, durante las competiciones
deportivas en edades tempranas, a personas adultas "dirigiendo-entrenando" a jvenes deportistas, donde su
nico fin parece ser la victoria por encima de todo, pareciendo ms un fantico aficionado que un educador-
pedagogo.
Un buen monitor/profesor en el deporte base debera basar su proceso de enseanza-aprendizaje en las
siguientes directrices psico-pedaggicas:

- Debe tener presente que educar no es adiestrar y que sus acciones tienen ms fuerza que sus palabras (modelo
a imitar por los nios).
- Si est poco motivado, tiene pocos conocimientos tcnicos y/o pedaggicos o si crea demasiado estrs
psicofsico en los nios, favorecer el abandono precoz de los mismos.

- Favorecer la educacin en valores individuales y sociales (respeto, control de impulsos, juego limpio, superacin
ante adversidades, aceptacin de compromisos, personalidad, esfuerzo, voluntad, disciplina, coraje, trabajo en
equipo, cooperacin, solidaridad, etc.).

- Potenciar el dilogo, la socializacin y la coeducacin, donde no se encuentren elementos de discriminacin.

- Mejorar su capacidad crtica y reflexiva, vivenciando las consecuencias de sus actos e intentando disminuir el
grado de insatisfaccin que provocan las derrotas o fracasos

- Trasladar el respeto a normas, compaeros y rbitros.

- Favorecer la participacin y presentar tareas asequibles a las posibilidades de cada uno.

- Primar la satisfaccin por el movimiento y el juego, basando el programa en los intereses y necesidades de los
nios, principalmente los ldicos (propiciar caras felices).

- Se deben respetar las reacciones fisiolgicas y psicolgicas del desarrollo, rechazando las mximas exigencias en
edad infantil, siendo mejor cargas livianas y frecuentes que entrenamientos intensos y distantes. A veces el mejor
entrenamiento es un buen descanso.

- Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes (inteligencia motriz) y la comprensin mental de la actividad, lo


que repercutir en un aumento de la motivacin, disposicin y autonoma. Antes de ejecutar es importante
comprender, teniendo presente que nunca el tecnicismo debe superar el trato humano.

- Se debe potenciar la capacidad creativa y productiva del nio, evitando la especializacin precoz (al igual que
una manzana no se debe recolectar a mitad de su maduracin, pues nunca tendra el mismo sabor que si la
dejramos madurar libremente).

La mayora de mis amigos del cole se pasan casi todas las tardes en sus casas jugando con videojuegos, chateando
con el ordenador o viendo la tele. Hacen muy poco deporte; algunos tienen unos kilitos de ms y se cansan
mucho en las clases de Educacin Fsica o cuando jugamos en el recreo. Yo no quisiera ser como ellos.
Te escribo para darte las gracias por permitirme jugar y entrenar en este deporte, que me apasiona, pero me
gustara decirte algunas cosas que me sorprenden:
Papi, no s cmo decrtelo. Seguramente crees que lo haces por mi bien, pero no puedo evitar sentirme molesto
algunas veces. Me regalaste una raqueta y un baln cuando apenas empezaba a andar. An no iba a la escuela de
Primaria cuando me apuntaste a clases de tenis y de ftbol.
Me gusta entrenar, bromear con los compaeros y jugar los fines de semana. Pero cuando vas a los partidos no
s. Ya no es como antes. Me agobias para que gane como sea y me metes mucha presin. Esto no me gusta,
porque me pongo muy nervioso. Ahora no me das una palmada cuando termina el partido ni me invitas a un
bocata.
Vas a verme jugar pensando que todos son enemigos, pero yo quiero ser amigo de mis rivales, sean de mi club o
de otro. Por eso no me gusta cuando criticas a alguno de ellos. Me gusta que me animes pero no que intimides o
menosprecies a los adversarios. Te agradezco que no critiques pblicamente ni insultes al rbitro o a otros
padres. Realmente lo paso fatal y me da mucha vergenza si lo haces.
Ese entrenador del que dices que es un inepto es mi amigo, el que me ense a divertirme jugando.
El chaval que jug conmigo el otro da, te acuerdas? S, hombre, aquel a quien estuviste toda la tarde criticando
porque "no sirve ni para llevarme la bolsa: como t dices. Ese chico est en mi colegio. Cuando lo vi el lunes, me
dio mucha vergenza.
No quiero decepcionarte, pero a veces pienso que no tengo suficiente calidad para llegar a ser profesional y ganar
cientos de millones, como t quieres. Me encantara llegar a ser un jugador de Primera, una estrella deportiva.
Me voy a esforzar por llegar a ello, pero soy consciente de mis limitaciones y la dificultad para llegar a la lite en el
deporte. Te pido ayuda para ello, pero sin abandonar otras cosas que me gustan (ir al cine, hacer las tareas, jugar
con mis amigos).
Por qu has cambiado, pap? Creo que sufres y no lo entiendo. Me repites que soy el mejor, que los dems no
valen nada a mi lado, que slo vale ganar.
Muchas veces me agobias. Hasta he llegado a pensar en dejarlo; pero me gusta tanto.....
Me encantara poder hacer deporte toda la vida, para pasarlo bien en mi tiempo libre con mis amigos, pero en el
momento que ya no me divierta jugando estoy seguro que lo dejar.
Por ltimo, papi, te quiero mostrar una vieta que recoge lo que a veces me ocurre al llegar a casa despus de un
partido (fuente: Devs, 2000)

- Dar la posibilidad de jugar sin imposicin de resultados. La competicin debe tener un enfoque pedaggico,
debe ser un medio y nunca un fin en s misma, ya que una medalla no vale ms que la salud integral de un nio.

- Resaltar la importancia de una buena relacin afectiva con los jugadores-alumnos, evitando las crticas negativas
y manteniendo siempre una buena educacin ante ellos (no sirve de nada saber mucho si despus no sabes
"llegar" al nio). Por tanto, no hay que excederse en gritos o en crticas, ya que stos pierden su efectividad
cuando se hacen habituales, pudiendo ser tiles en momentos determinados.

- Es muy conveniente favorecer la autoestima del nio, corrigiendo y aplaudiendo las cosas bien hechas, pero
siempre debemos mantenernos equilibrados emocionalmente (no ser un "hincha).

- Tener paciencia y motivar siempre, siendo conscientes de la importancia de dar continuamente conocimiento de
los resultados (feed-back externo), durante y despus de la ejecucin (no slo cmo lo han hecho, sino cmo
mejorar y si saben detectar por s solos los errores).
- Todos los entrenamientos debern estar totalmente preparados, evitando la improvisacin, debiendo ser
analizados al final (toda experiencia vivida que no es reflexionada, no sirve para nada).