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i
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS
COORDINACIN DE EDUCACIN INTEGRAL
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Autor(a):
Br. Barrios Omarlin
CI: 23.437.082
Br. Rodrguez Miriangel
CI: 21.214.421
Tutora:
Dra. Dulce Ceballos
ii
ACEPTACIN DEL TUTOR
___________________________
Prof (a). Dulce Ceballos.
C.I: V-8.417.764
iii
DEDICATORIA
A nuestros hermanos, por su ayuda, por su cario, por ser mis colegas
y apoyo en todo momento.
Las Autoras
iv
AGRADECIMIENTO
Gracias
v
INDICE GENERAL
Pg.
LISTA DE CUADRO vi
LISTA DE GRAFICO vii
Resumen viii
Summary...........
Introduccin....... ix
1
CAPTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.......... 13
Objetivo de la investigacin 19
Objetivo General... 19
Objetivos Especficos...... 19
Justificacin de la Investigacin. 19
vi
Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos 46
Validez y Confiabilidad.......
Anlisis de Datos..
48
CAPTULO IV: Anlisis e interpretacin de los resultados 59
Resultados de la encuesta..
Conclusiones y Recomendaciones... 60
CAPTULO V: La Propuesta. 81
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Anexos
vii
LISTA DE CUADROS
Cuadro N 1...49
Cuadro N 2...50
Cuadro N 3...51
Cuadro N 4...52
Cuadro N 5...53
Cuadro N 6...54
Cuadro N 7..55
Cuadro N 8..56
Cuadro N 9...57
Cuadro N 10....58
viii
LISTA DE GRFICOS
Grfico N 1.49
Grfico N 2.50
Grfico N 3..51
Grfico N 4.52
Grfico N 5.53
Grfico N 6 54
Grfico N 7... 55
Grfico N 8 56
Grfico N 9 57
Grfico N 10. 58
ix
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS
COORDINACIN DE EDUCACIN INTEGRAL
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
x
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS
COORDINACIN DE EDUCACIN INTEGRAL
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Autor(a):
Br. Barrios Omarlin
Br. Rodrguez Miriangel
Tutora:
Dra. Dulce Ceballos
Fecha: Febrero, 2015
Summary
xi
INTRODUCCIN
La lectura no est slo en los libros; son tambin las historias, relatos,
leyendas, canciones y juegos. Cuando se cuenta una historia se recrea la
memoria, comprendemos nuestro entorno, reconocemos el medio en el que
vivimos. La lectoescritura es tambin una forma de comunicacin verbal y
fsica. El nio o la nia reconocen objetos, palabras, colores e historias. Pero
reconoce, as mismo, a las personas con las que lee o que le leen; establece
vnculos emocionales y cognitivos.
12
CAPITULO I
EL PROBLEMA
13
En este contexto, el Programa Nacional de Lectura y Escritura para la
Educacin propone diversas acciones que fortalecen las prcticas de la
cultura escrita en la escuela para que los alumnos sean capaces no slo de
tener un mejor desempeo escolar, sino tambin de mantener una actitud
abierta al conocimiento y a la cultura, adems de valorar las diferencias
tnicas, lingsticas y culturales de Mxico y el mundo. Fortalecer la lectura y
escritura en la educacin facilita el desarrollo integral del nio pues, una
persona que lee sabe, adems le permite desenvolverse de manera eficaz
en el proceso de enseanza aprendizaje.
En este sentido, plantea Acosta R. (2007) en Argentina sobre la
enseanza de la lectura y escritura en Primaria da a conocer que:
En los mtodos para la enseanza de la lecto-escritura se marcan
diversos conceptos y tendencias metodolgicas y a cada uno de ellos
le corresponde una determinada tcnica de lecto-escritura que se
refleja, como es natural, en la forma de ensear los elementos de
expresin; al analizar los mtodos que a travs del tiempo se han
utilizado en la enseanza de la lecto-escritura. Existen tres tendencias:
sintticos, analticos y eclctica. (s/p)
14
los mtodos analticos cabe destacar el Mtodo Global de Anlisis Estructural
y el Mtodo Integral Mnjares (Uribe Torres, 1978)
La tercera tendencia es la Eclctica, la cual se caracteriza por una
conjugacin de los elementos sintticos-analticos, considerando que en esa
materia de enseanza se realiza un doble proceso de anlisis y sntesis. Al
mismo tiempo, se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del
alumno ante los textos, como a proporcionarle las tcnicas indispensables
para el reconocimiento, identificacin de palabras y rapidez de lectura (Cfr.
Enciclopedia Tcnica de la Educacin: La enseanza del idioma en la
educacin general bsica, 1979).
Partiendo de estos mtodos, que se caracterizan por ser tradicionales
al momento de ensear la lectura y escritura, el docente debe generar
nuevas estrategias, investigar sobre nuevos programas, explorar nuevas
herramientas que le permitan fomentar la lectura y la escritura en el nivel de
primaria, es decir, estar a la vanguardia de la excelencia acadmica,
cumpliendo con perfil de docente facilitador, proporcionando a los
estudiantes una mejor forma de estudio que les permita desarrollar sus
potencialidades y destrezas.
En otro orden de ideas, se propone La Programacin Neurolingstica,
como mtodo de enseanza. Segn Sapetti (2008) La Programacin
Neurolingstica o PNL, es el estudio de la excelencia y modelo de cmo los
individuos estructuran su experiencia, entendiendo por modelo la descripcin
prctica del proceso de funcionamiento de algo con la intencin de ser til.
(s/p). Lo que reafirma el concepto de la PNL como una estrategia para
mejorar las capacidades de la personas y de desarrollarse en los diferentes
mbitos de la vida, tanto personal como escolar.
De all que este modelo de PNL, se constituye como una significativa y
valiosa herramienta para garantizar el desarrollo efectivo de la Gestin del
conocimiento. Lo anterior, basado en la premisa de que el conocimiento
15
representa uno de los valores ms importantes para lograr el xito sostenible
en cualquier organizacin. La PNL estudia como organizamos mentalmente
nuestras experiencias sensoriales, emocionales, lingsticas y como nos
influyen estas experiencias, al mismo tiempo que ofrece tcnicas para
cambiar conductas o sentimientos no deseados y desarrollar una capacidad
de comunicacin personal y eficaz. Dicho de otra forma, la PNL interviene en
el conocimiento para crear mapas mentales para el rediseo de personas y
organizaciones.
16
proceso lector en nios con dificultades de aprendizaje que proporciona
cambios generadores de herramientas cognitivas para mejorar la
comunicacin, promover la flexibilidad en la conducta y la comprensin de
los procesos mentales; establece condiciones internas y externas al individuo
que orientan el proceso de aprendizaje.
17
Entre las deficiencias se pueden mencionar que existen estudiantes
que no toman dictado, les cuesta reproducir textos e incluso se hayan nios
con deficiencias al leer, pues en algunos casos no reconocen letras, silabas y
palabras, lo que dificulta que su proceso de enseanza aprendizaje sea
pleno y eficaz, ubicndose en nivel de la lectura Silbico y alfabtico , pues
aun no comprenden lo que leen trayendo como consecuencia que los nios
tengan un bajo rendimiento acadmico y no estn acorde al grado superior
inmediato. Segn los archivos de la institucin las notas de estos estudiantes
estn comprendidas entre las letras B y C como mximas calificaciones,
siendo notable la necesidad de buscar herramientas para solventar dicha
situacin.
18
Qu estrategias de la Programacin Neurolingstica se podrn
implementar para fomentar la lectura y escritura de los nios y nias de la
U.E. Dr. Francisco Espejo?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos:
Justificacin de la Investigacin
19
La lectura y la escritura son una de las actividades ms importantes y
tiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la
lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es
una actividad exclusiva de los seres humanos, nicos seres vivos que han
podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere
decir que la lectura y escritura son aquellas actividades que nos define por lo
que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura y la escritura son
actividades que por lo general comienzan a adquirirse muy lentamente desde
temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el
tiempo.
Por otro lado, la importancia de la lectoescritura tambin reside en el
hecho de que es a travs suyo que el ser humano puede comenzar a recibir
conocimientos de manera formal e insertarse as en el proceso tan complejo
pero til conocido como educacin. De all que, las mismas requieren
siempre de atencin, concentracin, compromiso, reflexin, as como
tambin de todos los elementos que ayudan a alcanzar un mejor desempeo
y mejores resultados.
Cabe destacar que los nios y nias de segunda etapa de la U.E. Dr.
Francisco Espejo sern los primeros beneficiados con la ejecucin de la
presente investigacin, ya que se les proporcionar estrategias que los
ayuden a promover la lectura y la escritura, siendo de gran utilidad para que
ellos puedan alcanzar un mejor rendimiento acadmico, pues son puntos de
partida en cualquier rea acadmica, es decir, la lectoescritura es importante
en matemticas y ciencias naturales, no solo en lenguaje como se ve en la
mayora de los casos.
Es por ello, que se propuso la Programacin Neurolingstica como
estrategia para fomentar la lectura y escritura en los nios y nias de 5to
grado seccin A de la segunda etapa de primaria, ya que esta se ha
caracterizado por proponer herramientas valiossimas para dar a los alumnos
20
una educacin personalizada, eficiente, vindolos como individuos para
poder hacerles llegar la informacin que se requiere de una manera efectiva,
permitiendo a su vez que los estudiantes realicen una autoprogramacin de
acuerdo a sus necesidades e intereses, sintindose a gusto al mejorar su
proceso de aprendizaje.
Del mismo modo, la investigacin benefici a la investigadoras, ya que
desarrollaron capacidades para la resolucin de problemas dentro del aula,
lo cual es importante para su formacin como futura docente, por lo que
debieron trabajar en conjunto con la docente del aula, para que la misma
estuviese consciente de la enorme responsabilidad que se le ha otorgado, ya
que su labor no era informar, sino formar seres humanos con las habilidades
y destrezas necesarias para su mejor desenvolviendo en cualquier rea,
satisfaciendo las sus necesidades e intereses de cada uno de los
estudiantes.
Cabe destacar que tambin se dieron aportes a las ciencias de la
educacin, dado que una de las herramientas principales que nos presenta la
PNL para manejar en la educacin escolar, es el conocimiento de los
sistemas representacionales, bsicamente para saber por dnde le llega la
informacin al alumno. Esto quiere decir cul es su principal canal de acceso
con el exterior. Hay nios que son ms visuales, aprenden ms a travs de
imgenes, otros son ms auditivos y aprenden ms por lo que escuchan y no
tanto por las imgenes y otros son ms sensoriales o kinestsicos, esto
quiere decir aprenden ms por el gusto, olfato y tacto. Por lo tanto, el
maestro debi aprender tcnicas de enseanza que involucraran a cualquier
tipo de alumno para asegurarse que todos sus alumnos entienden y
aprenden los conocimientos que se le estn impartiendo.
El presente trabajo tiene como lnea de investigacin la lectura y
escritura en Educacin integral.
21
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
22
del 7 grado de educacin bsica en la asignatura ingls, de la Unidad
Educativa "Casa Taller Cecilia Mujca".
23
investigacin al utilizar la programacin neurolingstica como estrategia
para generar cambios en la lectura de los estudiantes.
24
etapa de Educacin Bsica, el trabajo estuvo enmarcado bajo el tipo de
investigacin proyecto factible, con un diseo de campo. Del mismo modo, la
poblacin y muestra estuvo conformada por 26 docentes.
25
mediante la tcnica Alpha de Cromback, donde se realiz el anlisis de los
resultados.
Programacin Neurolingstica
26
La Programacin Neurolingstica ha sido definida por innumerables
autores, entre ellos se encuentra Drenth (2003) quien indica que es un
modelo de comunicacin que est conformado por una serie de tcnicas,
cuyo aprendizaje y prctica estn enfocados al desarrollo humano. (s/p). De
igual forma Sapetti (2005) seala que La Programacin Neurolingstica o
PNL, es el estudio de la excelencia y modelo de cmo los individuos
estructuran su experiencia, entendiendo por modelo la descripcin prctica
del proceso de funcionamiento de algo con la intencin de ser til. (s/p).
27
Este autor observa a la Programacin Neurolingstica de dos formas,
como arte y como ciencia, mas sin embargo en ambas comparaciones el
autor las emplea como un estilo de desarrollo personal e integral, pero dando
la afirmacin de que la misma consiste en la personalidad y las aptitudes de
cada persona para lograr objetivos, de all la eficacia de la Programacin
Neurolingstica, y su aplicacin como herramienta en el desarrollo integral
de los estudiantes y para los docentes como recurso de enseanza, pues
puede ser visto como un modelo para alcanzar el desarrollo personal
acelerando el aprendizaje.
28
Una serie de pasos por medio de los cuales se orienta un plan
hacia el logro de un objetivo. Se trata de un proceso regulable y
organizado, que proporciona una serie de reglas que aseguran el
xito de una operacin que se dirige hacia el alcance de una meta
determinada. Algunas de las estrategias que la autora narra en su
libro PNL en los nios son: Afirmaciones Autoprogramacin
Rapport Sincronizacin Desincronizacin y Modelaje.
29
ella, estableciendo un ambiente o clima de aprendizaje favorable entre los
individuos.
30
opera en ms de uno al mismo tiempo teniendo presente en qu nivel desea
concentrarse en cada ejercicio.
Lectura
31
resultado de la variacin posible de cada una de las distintas
facetas (p.8).
Elementos de la lectura
32
creadora. Tambin constituye uno de los medios ms importantes para la
adquisicin de los valores culturales, puesto que por su medio se puede
obtener la informacin necesaria sobre los logros alcanzados por el hombre
en diferentes tiempos.
Escritura
Niveles de la escritura
33
Nivel 1: reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica
de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Nivel 2: la
hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El nio,
valindose de escaso nmero de grafismos, realiza diferentes
combinaciones para lograr tambin significaciones diferentes.
Nivel 3: hiptesis silbica: aqu el nio trata de dar un valor
sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero
en ese intento divide a la palabra en slabas y cada letra vale por
una slaba. En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco
aos se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mnima
de caracteres y la hiptesis silbica en aquellas palabras
bislabas. Nivel 4: es el pasaje de la hiptesis silbica a la
alfabtica. Es un perodo de investigacin entre el nombre de la
slaba y la representacin fontica de las letras. Nivel 5:
constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema para
cada grafismo y a partir de ese momento afrontar solamente
problemas de ortografa. (s/p)
Bases Tericas
34
que el individuo posee la tendencia inherente a actualizar y desarrollar su
organismo experienciante, (proceso motivacional), es decir, a desarrollar
todas sus capacidades de modo que le sirvan para mantenerse y expandirse.
Rogers acepta una nica fuente de motivacin en la conducta humana: la
necesidad innata de autoactualizacin (ser, ser lo que podemos llegar a ser,
ser nosotros mismos, convertir la potencia en acto).
35
El positivismo se define como la teora que no admite ninguna otra
realidad que la de los hechos, susceptibles de verificacin, que pueden ser
percibidos por los sentidos. Uno de sus ms importantes preceptos, cuyo
autor es Comte (1828), establece que toda proposicin que no es
estrictamente reducible al simple enunciado de un hecho particular o general,
no puede tener ningn sentido real o inteligible. Comte es, pues, el
formulador de esta teora, cuya ramificacin se ha extendido grandemente,
pues su enfoque es aplicable tanto a cuestiones filosficas, como
sociolgicas, psicolgicas, educativas, entre otros.
36
El aprendizaje por descubrimiento y la programacin
neurolingstica
37
estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos
personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de
descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio
tenga que aprender en solitario.
Bases Legales
38
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana
y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta constitucin y en la
ley.
39
En este artculo se establece que hay que brindarle estrategias al
alumno para que siga su proceso de formacin y as con esta ayuda l pueda
definir su campo de estudio y lo que va a llegar a ser en un futuro, siendo
necesario para tomar en consideracin en la elaboracin de la presente
investigacin, pues como base legal de la misma la orienta a optimizar sus
objetivos, donde el nico inters es la formacin integral de los estudiantes
promoviendo la lectura y la escritura a travs de la programacin
neurolingstica.
40
Cualidad: Cada uno de los caracteres, naturales o adquiridos, que
distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas.
Productivo: Que es til o provechoso.
41
CUADRO DE OPERALIZACIN DE LAS VARIABLES
Objetivo General: Proponer estrategias basadas en la Programacin Neurolingstica para fomentar la lectura y escritura de los nios y nias de
la U.E. Dr. Francisco Espejo
Variable Definicin Nominal Dimensin Indicador tems
42
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
43
Esta investigacin estuvo bajo la modalidad de proyecto factible, ya que
se realiz una propuesta, la cual se mostr por medio de un manual, en
donde se especificaron las estrategias que deban usar los estudiantes de
segunda etapa de educacin primaria de la U.E. Dr. Francisco Espejo para
fomentar la lectura y escritura.
Diseo de la Investigacin
44
Poblacin y Muestra
45
Validez y confiabilidad
46
K=nmero de tems del instrumento.
p=personas que responden afirmativamente a cada tem.
q=personas que responden negativamente a caca tem.
St2= varianza total del instrumento
xi=Puntaje total de cada encuestado.
47
Por medio de los resultados obtenidos en la prueba piloto aplicada a 7
estudiantes de la muestra en estudio, donde se utiliz como tcnica para el
clculo de la confiabilidad a kuder richardson, procedimiento que se puede
observar en el cuadro anterior donde el valor 0 (cero) representa las
respuestas NO y el valor 1 (uno) a las respuestas SI, se realizaron los
clculos utilizando la frmula propuesta, donde se obtuvo un puntaje de
0.72, es decir una alta confiabilidad por lo tanto se puede aplicar el
instrumento para la recoleccin de datos de la investigacin
48
CAPITULO IV
Resultados de la Encuesta
49
Variable: Programacin Neurolingstica
Dimensin: Educativa
tem N 1. Tienes programado un horario para estudiar?
Grfico N1
Si
No
50
Variable: Programacin Neurolingstica
Dimensin: Educativa
tem N 2. Haces uso de tcnicas de estudios para tener mejores
calificaciones?
Grfico N2
Si
No
51
Variable: Programacin Neurolingstica
Dimensin: Educativa
tem N 3. Te repites a ti mismo que puedes mejorar constantemente
en el mbito escolar?
Cuadro N 3 Resultados del Cuestionario tem N 3
Grfico N3
Si
No
52
Variable: Programacin Neurolingstica
Dimensin: Educativa
tem N 4 Tu docente crea un clima de confianza en el aula?
Cuadro N 4 Resultados del Cuestionario tem N 4
Grfico N4
Si
No
53
Variable: Lectura y escritura
Dimensin: Educativa
tem N 5 Estaras dispuesto a realizar actividades para favorecer tu
aprendizaje?
Grfico N5
Si
No
54
Variable: Lectura y escritura
Dimensin: Educativa
tem N 6 Te gustara aprender habilidades que te permitan mejorar en
la lectura y la escritura?
Grfico N6
Si
No
55
Variable: Lectura y escritura
Dimensin: Educativa
tem N 7 Sabas qu realizando actividades que te permitan tener una
mejor organizacin podrs aumentar tu capacidad intelectual?
Grfico N7
Si
No
56
Variable: Lectura y escritura
Dimensin: Educativa
tem N 8 Lees con frecuencia?
Grfico N8
Si
No
57
Variable: Lectura y escritura
Dimensin: Educativa
tem N 9 Conoces las normas correctas de escritura?
Grfico N9
Si
No
58
Variable: Lectura y escritura
Dimensin: Educativa
tem N 10 Quieres mejorar en la lectura y la escritura?
Grfico N10
Si
No
59
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
60
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Presentacin de la Propuesta
61
62
Objetivo General:
Objetivos especficos:
Visin
63
Misin
Justificacin
64
Fundamentacin terica
Descripcin:
65
66
Estrategia:
Promocin de la Lectura y Escritura
Propsito: la actividad tiene como finalidad la elaboracin de afiches donde
los estudiantes den mensajes positivos con respecto a la lectura y escritura
(afirmaciones), donde valoren su importancia y puedan generar en el resto el
inters y entusiasmo necesario para desarrollar dichos procesos.
67
Estrategia:
Creo mi estilo de Aprendizaje
Propsito: la actividad tiene como finalidad la elaboracin de diversas
estrategias por parte de los estudiantes, haciendo uso de la
autoprogramacin.
68
Estrategia:
Maestros por un da
Propsito: la actividad tiene como finalidad generar el rapport en el aula
donde se establezca un clima de confianza, armona y cooperacin, lo cual
garantiza una comunicacin efectiva, esta estrategias tambin se logra al
colocarse en el lugar del otro, sintonizando con las emociones para
enriquecer el carcter de las relaciones, por ello se intercambiaran roles
entre docentes y estudiantes.
69
Estrategia:
Escribo mi propia historia
70
71
Estrategia:
Nios pequeos, grandes lectores y escritores
72
73
Estrategias para tener en cuenta:
74
Diario de lecturas
Guiones de lecturas
En libros recreativos donde los
dilogos de los personajes resulten
particularmente giles y entretenidos.
Concurso de cuentos
Organizar un concurso de cuentos en el
aula, Los nios escriben y leen sus
cuentos.
Elegir ganadores en diversas categoras
El cuento ms divertido
El ms triste
El ms fantstico
El que ms da susto
75
Cartelera de cuentos
Haga una hermosa cartelera con los libros favoritos.
Escribir en letras de colores el titulo del cuento, o novela, el nombre del
autor y del ilustrador.
Taller de libros
Los nios autores e ilustradores de sus propios libros.
Rincn de la lectura
Lugar donde los nios tengan acceso permanente a variado material de
lectura.
Vistas a la biblioteca
Conocer y familiarizarse con los servicios que ofrece la biblioteca.
76
Anlisis de Factibilidad
Fundamentacin
77
Autoprogramacin: consiste en que uno mismo se instale estrategias
para lograr un objetivo. La autoprogramacin puede hacerse en forma
consciente por repeticin de afirmaciones, por anclaje, por reencuadre o por
cambio de estrategias.
78
Debate: es un intercambio libre de conocimiento, experiencias, ideas,
preguntas y respuestas entre el formador y el grupo. El termino tratamiento
se utiliza aqu para designar cualquier discusin sobre un tema con el
propsito de aprender, habitualmente tiene lugar despus de un ejercicio o
actividad. Un debate puede ir desde el intercambio informal de ideas sobre
un tema bastante general hasta un intercambio sumamente estructurado
sobre una cuestin delimitada. Para que el debate resulte til, los alumnos
deben tener cierta experiencia en la materia.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Objetivos Especficos
Realizar un manual con las estrategias que usaran los estudiantes para
fortalecer la lectura y escritura a travs de la programacin neurolingstica.
79
Dar a conocer a los maestros y estudiantes de la U.E. Dr. Francisco
Espejo el manual de las estrategias como herramienta para fortalecer la
lectura y escritura.
Beneficios de la Propuesta
80
Es por ello, que se espera promover en el docente la ejecucin de
estrategias que permitan reforzar un aprendizaje interesante, relevante,
significativo y funcional del lenguaje que conduzca a los alumnos para que se
apropien de lo aprendido y lo adapten o transformen para aplicarlo a nuevas
situaciones; de esta manera sern autnomos para funcionar de manera
independiente en el mundo que les rodea; ello no significa que se va a dejar
hacer a cada quien lo que le parezca, sino que es necesario conocer y
comprender las razones, de tal forma que toda actividad desarrollada por
ellos les permita su crecimiento intelectual de forma cualitativa y cuantitativa
81
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
82
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t23665.pdf].
Consultada el 09/06/2014
83
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%C3%ADa%20humanista%2C&f=false]. Consultada el 25/11/2014
84