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ndice
1. Presentacin ---------------------------------------------------------------------------------------------------pg. 2
2. Introduccin----------------------------------------------------------------------------------------------------pg.3
3. Objetivo---------------------------------------------------------------------------------------------------------pg. 4
4. Conceptos de educacin, didctica y pedagoga-----------------------------------------------------pg. 5
5. Reflexin--------------------------------------------------------------------------------------------------------pg. 7
6. Relatora( Ana Valdez y Yanira Dipre)----------------------------------------------------------------- pg.8
7. Comentario de cada principio.----------------------------------------------------------------------------pg. 11
8. Reflexin ------------------------------------------------------------------------------------------------------- pg. 12
9. Relatora (Carla Castro y Johanka Sosa) --------------------------------------------------------------pg. 13
10. Componente que forman el acto didctico.----------------------------------------------------------pg. 14
11. Tipos de contenidos---------------------------------------------------------------------------------------- pg. 15
12. Mesa redonda y Principales precursores del aprendizaje ---------------------------------------pg. 16
13. Reflexin -------------------------------------------------------------------------------------------------------pg. 18
14. Relatora (Rosa Ulloa e Ironelis Reyes ) --------------------------------------------------------------pg. 19
15. Reportes de lectura Las diferentes teoras sobre el aprendizaje-------------------------------pg. 24
16. El proceso de enseanza-----------------------------------------------------------------------------------pg. 30
17. Reflexin-------------------------------------------------------------------------------------------------------pg. 32
18. Relatora(Mnica Dipr y Danerys Garca)------------------------------------------------------------pg. 32
19. Los medio didcticos----------------------------------------------------------------------------------------pg. 36
20. Reflexin-------------------------------------------------------------------------------------------------------pg. 38
21. Relatora(Luis Daz y Saskia santana) ------------------------------------------------------------------pg. 39
22. Tcnicas de enseanza--------------------------------------------------------------------------------------pg. 41
23. Actividad grupal: panel sobre la enseanza---------------------------------------------------------pg. 42
24. Reflexin--------------------------------------------------------------------------------------------------------pg. 43
25. Tcnicas asociadas e individuales------------------------------------------------------------------------pg. 44
26. Relatora(Kenia Hiciano Henrquez y Nelly Prez Baltazar) --------------------------------------pag.45
27. Mtodos de la enseanza--------------------------------------------------------------------------------- pg. 49
28. Reflexin--------------------------------------------------------------------------------------------------------pg. 52
29. Relatora(Aida y margarita) -------------------------------------------------------------------------------pg. 53
30. Educacin basada en competencias--------------------------------------------------------------------pg. 54
31. Reflexin-------------------------------------------------------------------------------------------------------pg. 58
32. Relatora(Norkis guerrero y clarisa Vidal) ----------------------------------------------------------- pg.59
33. Reflexin------------------------------------------------------------------------------------------------------ pg. 60
34. Relatora (Jacinto pea f. Y Mirelis De oleo) -------------pg. 60
35. Planificacin diaria------------------------------------------------------------------------------------------pg. 63
36. Relatora(Altagracia Rivas Almanzar y Damasa Romero Doe)---------------------------------pg. 64
37. Relatora(Jos m. Polanco y Larry Ubri) -------------------------------------------------------------- pg.66
38. Seminario -----------------------------------------------------------------------------------------------------pg. 70
39. Anexos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------pg. 77
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Universidad Autnoma de Santo Domingo

(UASD)

Facultad de Ciencias

Maestrante

Jacinto Antonio Pea Flores

Asignatura

Didctica de la enseanza superior

Tema

Portafolio

Profesora

Milagros Concepcin

31 De mayo de 2017
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Introduccin

En los diferentes estudios que el ser realiza en su vida siempre aprende algo nuevo en este ocasin
nos tocado aprender sobre la didctica de la enseanza superior en esta asignatura acompaada de la
maestra milagros concepcin hemos aprendido a ver la didctica desde otro punto de vista ms dinmica
ms divertida e incluso aprender nuevas estrategias una de estas estrategias es el portafolios docente que
sirve de apoyo en el desarrollo de nuestra labor como educadores ya que en el vamos guardando la
recopilacin de todo lo que vamos enseando as como los actividades asignadas . la maestra nos asign
hacer un portafolios digital de modo que podamos cargar donde quiera que nos sirva de consulta en todo
momentos as como las reflexiones y relatoras que surgieron en cada clase ,con el propsito de que la
maestra pueda evaluar de manera ms detallada mis producciones y conocimientos sobre la asignatura .

Adems en el mismo estn detallados los conceptos ms relevantes sobre la asignatura como son:
didctica, enseanza, educacin, competencias y plan instruccional que es la herramienta del maestro, de
esta manera mi maestra podr evaluar mis conocimientos desde otro mbito de la evaluacin.

Dentro de las actividades grupales que realice con mis compaeros estn las tcnicas de taller, mesa
redonda, panel, y debate.
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Objetivo general.

Elaborar un portafolio que contenga los trabajos y actividades grupales que he realizado, as como las
reflexiones y relatoras que revelan los aprendizajes obtenidos durante los procesos interactivos con la
maestra y mis compaeros durante todo el desarrollo de la clase de manera que la maestra pueda
reconocer mis logros durante toda la asignatura de una forma ms dinmica.

Objetivos especficos.

Dar a conocer a la maestra las producciones que sobre la didctica he realizado durante la asignatura.

Demostrar comprensin de los contenidos socializados durante la asignatura y en los encuentros.

Demostrar la capacidad de anlisis y dominio de los contenidos trabajados.

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CONCEPTOS DE EDUCACIN, DIDCTICA Y PEDAGOGA.

Antes de abordar el
estudio de la didctica es
conveniente aclarar los
conceptos: Educacin,
Instruccin, Formacin y
Escuela, porque a veces
son objeto de confusin.

Educacin: El concepto de
educacin es muy amplio,
abarca todo lo relacionado
con el desarrollo con el
desarrollo de la
personalidad del
educando; existen muchas
definiciones hecha por
diferentes autores. En
sentido general afirmamos
que la educacin es la
transmisin de experiencia social, comunitaria y cultural del hombre, de generacin en generacin; es
todo el proceso de formacin activa del individuo y su preparacin para participar activa y creativamente
en la vida productiva y cultural.

Instruccin: Se propone llevar conocimientos al individuo, se concreta en la enseanza, su significado se

entiende como proceso y como producto.

Formacin: Es el proceso de humanizacin que caracteriza el desarrollo individual.

Escuela: Institucin o entidad destinados a ensear. La escuela transmite e instruye.

DIDACTICA

Conceptualizacin:

Escudero (1981): Es la ciencia que tiene por objeto la organizacin y orientacin de situaciones de
enseanza aprendizaje tendente a la formacin de individuos, en estrecha dependencia con la educacin
integral.

La didctica en la actualidad se entiende como un proceso donde se estimula el aprendizaje previo, el

entorno, la cultura y dems componentes de enseanza aprendizaje.

Aprend sobre el concepto de Educacin que es una transmisin de cultura de una generacin a otra la
cual puede ser sistemtica y asistemticas que se podra decir formal y no formal que incluye la formacin
en valores e instructivos.
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Tambin sobre los principios didcticos que son la relacin, terica practica que a los estudiantes siempre
que se explique lo abstracto se les aplique la prctica.

Didctica rama de la pedagoga.

Principio mtodo, contenido, organizacin.

Pude aclarar mis dudas sobre estos conceptos a travs del desarrollo de la clase, escuchando mis
compaeros y a la maestra.

Lo pondr en prctica durante toda mi vida, en los momentos que se haga necesario .Adems lo pondr
en prctica cada da que imparta docencia en mi centro escolar. Me sent muy bien con la clase de este
da.

Momentos de la
didctica

Valorativo Cientfico Normativo

Media

Funciones
Gua de la Aplica
didctica

Explica
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Reflexin
Aprend que la Inteligencia se hereda, el
aprendizaje no, esta se adquiere o se contribuye e
impulsa el desarrollo.

Todos los seres humanos aprendemos de forma

diferente y el motor del Qu aprend?

Aprendizaje es la cultura y depende de la sociedad.

Piaget fue psiclogo y estudio la forma de aprender

del ser humano, era epistemlogo y deca que se
aprende de adentro hacia afuera tomando en cuenta
las diferentes etapas del desarrollo.

Piaget, Brunner, Vygotsky y Ausubel son

defensores de la teora constructivista y el constructivismo se basa en que el aprendizaje se construye a
travs de la cultura y del entorno o contexto.

Qu dudas me quedaron?

Ninguna.

Como aplicar lo aprendido.

En mi saln de clases con mis alumnos ideando estrategias para que ellos mismos construyan sus propios
conocimientos.

Cmo me sent?

Me sent muy bien con la clase.

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Relatoras
Relatora Ana y Yanira

La clase Inicio de la 9:05 9:10 ms o menos, la

maestra Ana nos Present a la Maestra Milagros
Concepcin quien nos guiar durante esta
Asignatura (Didctica).

La maestra Ana nos coment la gran experiencia

y capacidad de la profe, razn por la cual la
seleccionaron para que fuera ella quien
impartiera esta asignatura.

Despus de que la Prof. nos saludara, procedi a realizar una dinmica de presentacin donde cada uno
de los participantes dijo de donde vena, y donde imparta docencia o laboraba. Luego la maestra procedi
a darnos a conocer de qu manera va a evaluar el proceso; tomara en cuenta la participacin en clase,
individual, grupal, portafolio, etc., y como trabajo final indagar sobre la situacin actual de La universidad
Latino Americana Y Dominicana segn informes de la Unesco, Mescyt y el Pacto Educativo.

Despus la maestra pidi que reunidos en pareja de dos en dos respondieran las preguntas:

1)- Qu entiendes por Educacin?

2)- Qu es Pedagoga?

3)-Qu es didctica?

Nos pusimos creativos y surgieron unas series de definiciones para cada una de las preguntas, algunas
muy acordes y otras no Tanto.

Se escribieron en la pizarra de manera individual cada respuesta que surgieron en los grupos, pudimos
apreciar entre otras cosas las letras de algunos compaeros, resultando que Nelly y Jos escriben
prcticamente igual.

Entre los conceptos de educacin que ms se acomod a la realidad es que es el proceso que implica
enseanza aprendizaje con todos sus componentes, que puede ser formar o no formar.

Otro concepto es que la educacin se considera como un proceso de formacin de un individuo en el

cual adquiere conocimiento y habilidades que le permiten desarrollar sus capacidades.

La maestra puntualiz que la educacin, es la transmisin de la cultura de una generacin a otra, que
puede ser sistemtica o asistemtica, sea, intencional o no intencional desde el nacimiento hasta la
muerte: hbitos, costumbres, destrezas, incluye la formacin y la instruccin.

Despus de estar claro sobre el concepto anterior, procedimos a ver el concepto de pedagoga. Se
determin que la misma es una ciencia que tiene como objeto de estudio la educacin como fenmeno
social, tiene normas, reglas, leyes, principios y teoras. Esta es posterior a la educacin.

La pedagoga estudia los procesos de educacin y abarca unas series de reas.

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La didctica es el arte de ensear. Es la disciplina pedaggica terica-practica que tiene como objetos de
estudio el proceso de enseanza-aprendizaje.

La didctica general gua y aplica todo el proceso.

La didctica es procedimiento, es teora porque tiene principios y leyes.

Despus de puntualizar estos conceptos, la maestra asign una lectura desde la pgina 25-28 del libro de
texto que ella recomend, del tema definiciones y funciones de la didctica y luego procedi a repartir los
temas, a trabajar en grupos que se formaron de 5 y 6 miembros. Estos temas se van a desarrollar utilizando
las tcnicas de enseanzas-aprendizaje tales como: mesa redonda, paneles, etc.

Luego la maestra asign puntuacin a las presentaciones grupales dndoles 5 puntos a la presentacin y
15 a la exposicin individual.

Despus de esto se dio un breve receso de unos 20 minutos y retomamos la clase con el tema: Los
Principios.

A travs de una diapositiva la maestra present el tema, donde dio inicio conceptualizando el mismo,
planto que esto son postulados, enunciados que guan normas de actuacin, los objetivos y las seleccin
de los contenidos de enseanzas.

Los principios tienen que ver con la organizacin de la enseanza. Algunos son universales, pero otros
varan segn la necesidad.

Otro concepto que fue discutido en clase fue el de sistema, plantendose como un conjunto organizado de
elementos creados para llevar acabo un fin determinado; otras puntualizaciones que se dieron durante el
desarrollo de la clase fueron que la didctica no usa el mtodo cientfico en s pero que se fundamenta en
l.

-El maestro facilita que los estudiantes redescubran el conocimiento.

-Que en el proceso enseanza aprendizaje hay que relacionar siempre la teora con la prctica ya que la
prctica enriquece la teora.

Se dijo que la enseanza debe ser basada en principios, conceptos que puedan ser aprovechados,
conocimientos solidos que no solo le servir al alumno para pasar.

El Sistema Educativo debe formar sujetos independientes que tengan la necesidad de trabajo intelectual
independiente; Un sujeto con criterios propio.

Para ello el educando debe ofrecerle un recurso audio visual, modelos concretos o a travs, de aparatos
electrnicos.

PRINCIPIOS DIDACTICOS

Los principios forman un sistema donde todos ellos estn interconectados e influyen mutuamente entre
s. Los principios son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso enseanza
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aprendizaje, en las diferentes etapas y todas las asignaturas, dependen en gran medida del aprendizaje que
se quiera lograr en los estudiantes.

Principio didcticos del latn (Principiuns), significa fundamentos, inicio, punto de partida, ideas, reglas
fundamentales de un sistema.

Factores que afectan la calidad de la Educacin

El concepto de calidad de la educacin vara con el tiempo, no es homogneo en un determinado momento

y su heterogeneidad se asocia a situaciones a las necesidades, intereses y convenios de diferentes grupos
y personas. El proceso de construccin de una educacin de calidad no termina nunca. Cuando avanza
unos pasos, el objetivo se aleja, porque el mundo, los pueblos cambian y porque las demandas se
incrementan.

Calidad Educativa: Es un concepto con muchos significados, cada persona puede tener sus propias ideas
sobre calidad. Ejemplo, las autoridades educativas dominicanas han entendido la calidad educativa como
insumos, es decir, les interesa cuando se pueda mostrar fsicamente, pero estos no mejoran la calidad de
la educacin, depende de: las polticas, la gestin, la investigacin, la asesora, la infraestructura, el
currculo, el gasto, la formacin docente, la participacin ciudadana y otros.

Principios Didcticos: Son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de enseanza
aprendizaje, en las diferentes etapas y en todas las asignaturas, dependen de gran medida del aprendizaje
que se quiere lograr en los estudiantes. Se caracterizan por tener un carcter socio histrico concreto.
Estn en correspondencia con la Filosofa, la Psicologa y la Sociologa de la Educacin que las sustenta.

Constituyen un sistema, abarcan todo el proceso de enseanza aprendizaje, tiene funcin

transformadora, determinan el contenido, los mtodos, procedimiento, organizacin y evaluacin,
teniendo como categora los objetivos.

Los ms importantes en la prctica pedaggica son:

Principios de carcter cientfico.

Principio de asequibilidad.

Principio de sistematizacin.

Principio de Ldico.

Principio de la unidad de la teora con la prctica.

Principio de la solidez de los conocimientos.

Principio de vinculacin de lo concreto con lo abstracto.

Carcter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes.

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COMENTARIO DE CADA PRINCIPIO

En este principio el profesor debe formar y

ensear, es decir, proporcionar conocimiento y al
mismo tiempo educar, lo que lleva a los
profesores, especialmente de Ciencias, a estar al
da en lo relacionado a los conocimientos
cientficos. Ej.: Fabricacin e historia del papel.

Debemos poner a disposicin de los alumnos

nuevos conocimientos de acuerdo a sus
capacidades individuales, es decir, educar los
contenidos al nivel de las capacidades del
estudiante.

Hacer cada una de las actividades un interesante viaje por disfrutar.

En todos los aspectos del proceso enseanza aprendizaje debe hacer una relacin estrecha entre la teora
y la prctica y la asimilacin consciente de los estudiantes en las clases y el desarrollo de las actividades
cognoscitiva.

Se refiere a la necesidad de que los conocimientos adquiridos por los alumnos pasen a formar parte de
un sistema consolidado, transformando en concepciones, convencionales y habilidades que puedan ser
aplicada conscientemente en el futuro.

Orienta a adquirir conocimientos capaz de transformar o transformadores, poner en prctica los

conocimientos abstracto; llevarlo a los concreto.

Se refiere a vincular los concretos con la generalizacin terica, es decir, de lo concreto a lo abstracto y
viceversa.

Es necesario una relacin estudiante y profesor, un proceso donde los estudiantes emitan y difundan sus
puntos de vista, expongan sus conclusiones, se sientan estimulados hacia el trabajo independiente.
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Reflexin

Que aprend

Aprend que la didctica tiene una serie de

principios que la rige y que estos estn
enfocados al desarrollo del aprendizaje del
estudiante.

Que dudas me quedaron

Ninguna

Cmo puedo aplicarlo?

Dirigiendo los contenidos siempre con el principio cognitivo; acompaando la teora con la prctica y
que sean asequibles a los alumnos, tomando en cuenta en nivel cognitivo y el tiempo.
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Relatora

Carla y Johanka

En la primera actividad la profesora permiti

que nos reuniramos en grupos para socializar la
tarea de la pgina 25, 26, 27,28, que la profesora
haba asignado en su primer encuentro.

Continuando con el desarrollo de la clase, la

profesora asigno los grupos, dentro de los cuales,
el primer grupo, estuvo compuesto por Mirelis,
Jos Polanco Y Larry Ubri. En el cual ello haba
expuesto su resumen de su tema, con relacin a
los diferentes conceptos que aparecan de didctica, ms adelante la profesora, pido que los grupos sean
un poco ms coloquiales.

El segundo grupo estuvo a cargo de Damasa y Altagracia ella continuaron con su resumen y explicaron
en el que la didctica era una ciencia, una disciplina y que esta presenta 3 momentos.

El tercer grupo Aida y Jacinto, expresando que la didctica es una ciencia que facilita el proceso de
instruir, y que el que ms le impacto fue el de Benedicto.

La maestra interviene expresando que la didctica esta en continuo desarrollo.

El cuarto grupo estuvo a cargo de Ana Valdez y Yanira Dipre, donde establece que existen varios criterios
para definir el termino didctica y que hay autores que la describen como una disciplina , otros , como
una artes y otros incluso , como una ciencia , haciendo ellas nfasis en el pensar de Benedicto que la
describe como ciencia y tecnologa.

Nuestros quinto grupo estuvo bajo la responsabilidad de Yudelkis y Margarita, donde estables que la
didctica es un proceso, es una disciplina pedaggica que se refiere al hecho de aprender y ensenar donde
el docente propone y organiza.

Sexto grupo Nelly y Kenia establecen en su resumen que los estudiantes construyen sus propio aprendizaje
Gonzales Soto 1989 practica de los proceso de enseanza y aprendizaje.

El siguiente grupo formado por Johanka Sosa y Carla Castro, establecieron segn lo estudiado que la
didctica es ciencia y arte al ensear.

Octavo grupo constituido por Danerys y Mnica, ella establecen en su sntesis que todos los docentes
han tenidos inquietudes de ensear, cita que Alvares dice que los procesos educativos van de la manos,
tambin resaltan, Sierra y Marcos los momentos importantes de la didctica, cada uno de los autores
presentan de manera clara los momentos, tambin hablan de Torres que dice que es, aplicar, instruir,
explicar y sobre todo medir.

El noveno grupo estuvo bajo la responsabilidad de Claritza y Norkis Guerrero, y nos dicen en su sntesis
que la didctica se fundamenta, en cmo ensear y como se aprende se auxilia de la tecnologa y abarca
todo los procesos del ser humano en todos los mbito del saber.
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Finalizando con nuestra sntesis grupal, la profesora presento posteriormente los componentes de la
didctica y fue de explicando el significado de cada uno.

La profesora aclara que hoy en da se han destacado algunos componentes y que algunos han sido
modificados, establece que hoy se toman en cuenta los procedimientos y los objetivos tambin, pero de
manera diferente.

Establece que la competencia, es un nuevo componente que ha venido a modificar o mejor dicho
complementar los componentes, dice que se puede evaluar al estudiante a travs, de las evidencias.

Ejemplo si sabe hacer y aplica la tica y los sentimientos.

El currculo es otro componente pero no va dentro de los componentes de la didctica.

La profesora establece que el acto didctico es un proceso de comunicacin, dice que el laboratorio de la
didctica es el aula que busca la adaptacin del individuo que est en constante evolucin.

Establece que con la tecnologa estamos actualizados.

COMPONENTE QUE FORMAN EL ACTO DIDACTICO.

Docente: el docente es quien programa y ejecuta,

evala, se actualiza y est en permanente evolucin,
dicen que el docente tiene derecho y obligaciones.

El alumno: se apropia de los saberes, lo aprende,

debe lograr incorporarlo en su vida y ponerlo en
prctica.

Es el autor principal, internaliza los saberes para

resolver los problemas que se presentan en su
adultez, podemos decir que el acto didctico nos
ayuda, al alumno evaluar al profesor y el profesor,
evaluar los programas.

Contexto: establece la relacin que se da entre el maestro y el aula, existe tres tipos de contestos.

Competencias: Capacidad para activar y estas son integradas, se desarrolla de forma gradual en un
proceso que se mantiene a lo largo de la vida.

Contenidos es el insumo que se lleva para que el estudiante lo aprenda, es tecnologa, es ciencia, son los
saberes significativo, tambin adecuado a las edades y los niveles.
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TIPOS DE CONTENIDOS

Mtodos: componente de la didctica nos dice cmo implementar el proceso, es la va que utiliza el
maestro para llegar al fin.

El mtodo es filosfico para poderlo aplicar debemos valernos de las estrategias para ir de lo generar a lo
especifico, las estrategia es una forma de mtodo, y pueden haber muchos contenido para una sola
estrategia.

Evaluacin: es un componente que esta durante todo el proceso.

Recursos: son todas las herramientas fsicas, virtuales, del entorno, que pueda utilizar el docente para
hacer ms objetivo el aprendizaje, Estableciendo la estrategia del maestro.

Objetivo: principal componente y se centra en para que, lo que el docente quiere alcanzar sus logros.

Los Diferentes Tipos De Principios Didcticos

En el ltimo momento de la clase la maestra procedi a asignar otra actividad grupal para trabajar los
diferentes tipos de principios didcticos, entre ellos tenemos; principio del carcter cientfico, este
principio abarca la utilizacin del mtodo cientfico; principio de la unidad de la teora con la prctica,
que todo contenido didctico parte de la teora a la prctica; vinculacin de lo concreto a lo abstracto;
principio de asequibilidad, principio de la solidez de los conocimientos, principio del carcter consciente
y de la actividad independiente de los estudiantes.
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MESA REDONDA
PRINCIPALES PRECURSORES DEL APRENDIZAJE

Mesa Redonda: Es un debate entre varios

expertos para tratar sobre un asunto ante
un pblico que generalmente tambin
puede dar su opinin.

El Constructivismo: Se nutre de los aportes de

diversas corrientes relacionadas con la
psicologa cognitiva como son: el enfoque
psicogentico de Piaget, la teora sociocultural
de Vygotsky y el aprendizaje significativo de
Ausubel.
Todos estos autores desde posiciones tericas
diferentes, comparten el principio de actividad
constructivista del ser humano y consideran el
educando como sujeto consciente que rebaza a
travs de sus actividades constructivas lo que le
ofrece su entorno.
Los principales precursores del aprendizaje constructivista son: Darwin, que plantea que el desarrollo
biolgico precede al psicolgico. El aprendizaje desde esta perspectiva depende de dos factores. La
madurez del sistema nervioso y la oportunidad que se le brinde al sujeto que aprende de conocer los
objetos o conceptos sugeridos para el aprendizaje.
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Hay cuatros conceptos para entender la teora

de Piaget que son:
Esquema.
Asimilacin.
Acomodacin, y
Equilibrio.
Segn Piaget la asimilacin y el equilibrio
estn presente a lo largo del desarrollo del
individuo, son invariables, mientras que las
estructuras y los esquemas son cambiantes, lo
que permite el desarrollo. Tambin plantea
que durante el desarrollo de la inteligencia se produce la adaptacin del medio, y los procesos de
maduracin y de aprendizaje.
Ausubel plantea que en el contexto escolar se diferentes tipos de aprendizajes. La primera diferencia la
establece entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico, esta distincin est relacionada con
el mtodo de enseanza que se utiliza. La segunda diferencia la establece entre el aprendizaje receptivo
y el aprendizaje por descubrimiento.
Sostiene que tanto el receptivo el aprendizaje por descubrimiento pueden ser memorstico; adems plantea
que el ambiente que se le proporciona a los alumnos en la escuela y la riqueza de las experiencias que se
le ofrezcan adquiere el aprendizaje significativo.
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Para aprender significativamente, el individuo debe relacionar los nuevos conocimientos con los
conceptos y proposiciones relevantes que ya conoce.

Brunner, sostiene el aprendizaje por descubrimiento, el cual tiene su origen en la teora de Piaget. Dice
que aprender es descubrir, y tiene tres condiciones necesarias que son:

La exploracin.

La experiencia directa.

La solucin de problemas.

El sujeto transforma y asimila la informacin recibida a travs de tres sistemas:

Inactivo

Icnico

Simblico.

Vygotsky plantea, que la construccin del conocimiento es producto de la interaccin social, donde el
lenguaje como principal instrumento cultural permite la regulacin y la transformacin del mundo exterior
y de la propia conducta.

Reflexin

Que aprend

Que la mesa redonda es una tcnica que se puede

utilizar para desarrollar cualquier tema y que esta
ayuda a los estudiantes a la socializacin y el trabajo
en equipo.

Que dudas tengo ninguna

Como lo aplicara

Asignado a mis alumnos la realizacin de mesas

redonda en algunos temas para fomentar las
actividades grupales y el trabajo en equipo.
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RELATORA

Rosa e Ironelis

Para comenzar nuestra actividad, iniciamos con un

saludo caluroso de nuestra querida maestra, despus
Carla y Johanka nos ilustraron con la relatora de la
clase anterior, por consiguientes algunos de los
temas tocados por las compaeras fueron:

Componentes que forman el acto didctico

Tipos de contenidos

Los diferentes tipos de principios didcticos, entre

otros.

Despus continuamos con la presentacin de nuestras expositoras del da, las cuales presentaron la tcnica
de la Mesa redonda.

La introduccin del temas fue realizado por Clarisa, en el cual ella citaba que la mesa redonda era una
tcnica que se utiliza cuando se desea que los alumnos conozcan los puntos de vista divergentes y
contradictorios sobre un determinado tema, adems la confrontacin de enfoques y puntos de vistas
permitir obtener una informacin variada sobre el tema tratado, evitando los enfoques parciales.

Por otro lado, esta tcnica busca fomentar el dialogo entre los participantes para desarrollar el tema desde
diferentes reas, con el fin que los alumnos aprendan a compartir ideas, trabajar en equipos y adquirir la
facilidad para debatir de acuerdo a un tema tratado.

En otro orden nos present las caractersticas de la mesa redonda:

Moderador o director, Introduccin, Turnos, Tema, Tiempo, Preguntas, Organizacin, Intervenciones,

Anotaciones y archivos.

Tambin la mesa redonda tiene como finalidad: exponer diferentes puntos de vista, explorar el tema visto
a tratar, formular preguntas y dar respuestas despus de la exposicin, ayudar a entender un tema, obtener
informacin con respecto a un tema especfico, aportar nuevos conocimientos sobre un respectivo tema y
lograr siempre una actividad dinmica para el desarrollo de un tema.

A continuacin clarisa nos refiere que vamos a tratar un enfoque totalmente constructivista.

Presenta a Damasa que nos va hablar de Piaget y su teora.

Segn Piaget el nio aprende asiendo y explorando.

En este enfoque se encuentra en el constructivismo, plantea que el desarrollo biolgico precede al

Psicolgico. Desde esta perspectiva, depende de dos factores: la madurez del sistema nervioso, y la
oportunidad que se le brinde al sujeto que aprende de conocer los objetos sugeridos para el aprendizaje.

Para entender la teora de Piaget es necesario entender estos conceptos bsicos, los cuales son los
siguientes: Esquema, Asimilacin, Acomodacin y Equilibrio.
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Segn Piaget, la asimilacin y el equilibrio estn presentes a lo largo del desarrollo del individuo: son
invariables, mientras que las estructuras y los esquemas son cambiantes, lo que permite el desarrollo.

Concepto de esquema: consiste en la estructura cognitiva, a travs de la cual el individuo se adapta y se

organizan los estmulos del ambiente.

La asimilacin: es el proceso psicolgico, mediante el cual el organismo incorpora nuevos elementos del
exterior que permite ampliar los esquemas existentes, a la vez que la acomodacin facilita el cambio de
esquema.

La acomodacin: consiste en la creacin de nuevos esquemas, o la modificacin de los existentes. Una

vez que se produce la acomodacin, el estmulo esta asimilado y el individuo adquieren una nueva
estructura o esquema.

El equilibrio: constituye el balance entre la asimilacin y la acomodacin. La presencia de desequilibrio

es lo que se conoce desde el punto de vista cognoscitivo, como la motivacin para que el nio busque
nuevamente el equilibrio.

Piaget plantea tres principios que sirven de base al aprendizaje:

Principios de aprendizaje como proceso interno

Principio de integracin y coherencia de las estructuras cognoscitivas.

Principio de adaptacin al medio.

PERIODOS DEL DESARROLLO

Piaget planteaba tres estados en el desarrollo del individuo.

Estado sensorio-motor: este va desde el nacimiento hasta los dos aos de vida. En el cual el individuo
desarrolla los esquemas sensorio-motores, adquiere permanencia de objetivo e inicia la representacin de
la interiorizacin de los esquemas de accin.

Estados de las operaciones completas: este periodo va de los 2 aos a los onces aos de edad, en este
proceso desarrolla el pensamiento pre operacional y operacional.

En el primero desarrolla los procesos de representacin y simbolizacin como el lenguaje y las imgenes
mentales, pensamiento egocntricos, razonamiento intuitivo y tiene incapacidad de resolver problemas de
conservacin y de reversibilidad.

En el operacional inicia las operaciones de reversibilidad, seriacin y agrupamiento, supera su

egocentrismo, adquiere nocin de sustancia, peso y volumen, capacidad de transferir conocimientos,
mtodos y razonar inductivamente desde lo especfico a lo general.

Estado de las operaciones formales: este va de los once a los quince aos de edad, es este estado tiene
razonamiento hipottico-deductivo, capacidad para utilizar lgica, mximo desarrollo cognitivo e
instrumentacin de hiptesis y deduccin de sus consecuencias lgicas.
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CARACTERSTICAS DE LA TEORA DE PIAGET.

Es de carcter evolutivo

El aprendizaje es considerado un proceso, no un producto

Es interaccionista

La motivacin para el aprendizaje es intrnseca

Es de carcter humano.

Continuamos con el enfoque constructivista de Vygotsky expuesto por la compaera Norkis.

Vygotsky estudio medicina, derecho y maestro de literatura, el cual daba conferencias que se convirtieron
en ejemplos a seguir.

Desde su punto de vista Vygotsky la construccin del conocimiento es producto de la interaccin social
donde el lenguaje, como principal instrumento cultural, permite la regulacin y la transformacin del
mundo externo y de la propia conducta. La cultura tiene un papel importante, as como los modelos a
seguir como los padres, amigos, tutores, entre otros. Por qu el nio aprende con ayuda de otros y en este
caso el maestro es un facilitador. Segn la concepcin del aprendizaje Vygotsky se refiere a un proceso
global que involucra la enseanza como el aprendizaje y dentro de su teora hay conceptos bsicos como
el siguiente:

Zona de desarrollo prximo: El cual est ligado a la afirmacin de que el desarrollo debe ser mirado
prospectivamente y est ntimamente ligado dentro de un contexto cultural que permite el funcionamiento
psicolgico del individuo.

Para Vygotsky era imposible conocer el desarrollo del nio sin tener conocimiento de la cultura que se ha
criado.

El aprendizaje significativo fue tocado por nuestra apreciada Aida, en donde nos ilustra con una vivencia
de los aprendizajes previos.

AUSUBEL:

Plantea que en el contexto escolar se dan diferentes tipos de aprendizajes en donde podemos encontrar
diferencias y en primer lugar tenemos el aprendizaje significativo y el memorstico y la segunda diferencia
se establece entre el aprendizaje receptivo y el por descubrimiento.

Esta teora tiene su nfasis en la institucin y aspectos hereditario en donde se destaca tanto el medio
ambiente natural y el entorno socio- cultural, como la riqueza de las experiencias previas que han tenido
el sujeto en donde para tener un aprendizaje significativo el individuo debe tratar de relacionar los nuevos
conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes que ya conoce.

Las caractersticas de los conocimientos previos son los siguientes:

Poseen coherencia desde el punto de vista del alumno, no desde el punto de vista cientfico.

Son construcciones personales.

Son bastantes estables y resistentes al cambio

 P g i n a | 22

Buscan la utilidad ms que la verdad

Son compartidos por otras personas pudindose agrupar en tipologas.

Tienen un carcter implcito, se descubren en las actividades.

En el turno de margarita nos present la teora de Brunner

BRUNNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje por descubrimiento tiene su origen en la teora de Piaget, quien considera que aprender es
sobre todo descubrir. Este eminente psiclogo acuo la tesis de que el aprendizaje es el resultado de la
interaccin entre las asimiladoras del sujeto que aprende, y las experiencias especficas que ofrece el
medio.

Brunner y Piaget se dedicaron a difundir el modelo de aprendizaje por descubrimiento el cual tiene
condiciones necesaria para que se realice:

La exploracin

La experiencia directa y

La resolucin de problema.

Segn Brunner el sujeto aprende activamente tras asimilar la informacin a travs de tres sistemas.

Enactivo: conocimiento que trata de acerca de cmo ejecutar procesos u operaciones.

Icnico: este conocimiento se representa por medio de dibujos, imgenes, esquemas espaciales o
recuerdos vividos anteriormente.

Simblico: comprende y manipula conceptos puramente abstractos.

METACOGNICIN

Es la capacidad que tiene el sujeto de acceso a sus propios procesos y contenidos de conocimiento, donde
reflexiona acerca de su capacidad cognitiva.

Las tcnicas de la metacognicin son las siguientes:

Pensar en voz alta, solucin de problemas en pareja, preguntas metacognitivas, entrevista reflexiva, mapas
conceptuales y deliberacin reflexiva.

Desde el punto de vista de varios autores la metacognicin decisiva relevancia en la capacidad reflexiva
y la evaluacin de los procesos del pensamiento operante en el curso de una tarea. Esto significa que los
educando pueden dirigir su aprendizaje de manera consciente y critica.
 P g i n a | 23

Los tipos Aprendizaje son:

Aprendizaje de informacin verbal, aprendizaje de conceptos, aprendizaje de procedimiento, aprendizaje

de principios, aprendizaje de solucin de problemas, aprendizaje de pensamiento crtico y aprendizaje de
actitudes.

El principio del aprendizaje como actividad personal: El aprendizaje se produce en el alumno y nadie ms
puede aprender por l. En el cual el docente debe propiciar la participacin del alumno, para comprobar
si hubo aprendizaje.

El instructivo debe plantear situaciones problemticas que generen en el alumno conductas de

investigacin, de creatividad, de descubrimiento y entre los cuales tenemos:

Principio de la motivacin hacia los objetos alcanzables.

Principio de adecuacin al nivel y capacidad de los educandos

Principio de colaboracin

Principio de reconocimiento del alumno como unidad psicosocioafectiva.

La motivacin es un factor cognitivo-afectivo que acompaa todo acto de aprendizaje, por lo que est
presente en todo procedimiento didctico, ya sea de manera explcita o implcita.

Los motivos e incentivos que participan en el aprendizaje abarcan sentimientos, instintos,

representaciones y todo relacionado con el querer.

Margarita termino su participacin con un pensamiento:

La esencia de la creatividad es utilizar el conocimiento que ya tenemos para intentar ir un paso ms all.

En el siguiente momento clarisa nos dio la oportunidad de realizar preguntas, aportes o interrogantes a
los temas abordados.

Iniciando Nelly: ella se identificaba con el aprendizaje de Piaget el cual se realiza a lo largo de la vida y
Vygotsky, pero se confundi un poco con el aprendizaje memorstico. La maestra intercedi y le aclaro
que el aprendizaje de Vygotsky era el socio cultural y al que ella se refera era al de Ausubel.

Aida realizo un aporte donde se reseaba que la memoria es muy importante y un alumno que no retiene
es algo negativo.

La profesora nos expres que un mensaje memorstico se puede convertir a uno significativo y la
receptividad memorstica le da ms importancia al aprendizaje por descubrimiento.

En el mismo orden las cuatros teora le dan ms importancia al proceso que al producto y que la
inteligencia se hereda, pero el aprendizaje no.

Despus entre preguntas, respuesta, ejemplos, ancdotas y sugerencias concluimos con la parte de la
exposicin, para dar lugar a una gua positiva que nos presenta la maestra de la familia de modelos
didcticos los cuales son: Modelos didcticos tradicionales, didcticos activos, didcticos tecnolgicos,
didcticos constructivista y didcticos alternativos. Cada uno de ellos con sus caractersticas.

Reportes de lectura
 P g i n a | 24

LAS DIFERENTES TEORIAS SOBRE EL APRENDIZAJE.

Jacinto Antonio Pea flores

MAESTRA: MILAGROS CONCEPCION.

El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas Por los alumnos sobre la base de sus
capacidades y experiencias previas.

A continuacin se presenta un anlisis sobre las diferentes teoras sobre el aprendizaje expuestas por
diferentes psiclogos los cuales le dan enfoques diferentes pero similares, dentro de estos estn: Jean
Piaget, LeV. S Vygotsky, Ausubel, Watson, Skines y Bloom.

Vygotsky y Ausubel realizaron aportes importantes para poder entender de una forma ms acabada
aquello que posibilita que un nio aprenda. Vygotsky y Piaget le dan un enfoque constructivista al proceso
de aprendizaje el cual puede sintetizarse en que los nios van construyendo el conocimiento a travs de
la interaccin del entorno.

TEORIA DE REPRESENTANTE COMENTARIO

APRENDIZAJE

Constructivista Jean Peaget Jean Peaget le da un enfoque constructivista al

proceso de aprendizaje ,este enfoque plantea
que el sujeto construye su conocimiento a
travs de la interaccin del mundo que lo rodea
Plantea que el conocimiento lo construye la
persona y a travs de este va logrando
modificar y adaptar la conducta la cual es
perdurable .El enfoque constructivista es una
manera determinada de entender y explicar las
formas en las que aprendemos ,Peaget entiende
el aprendizaje como una reorganizacin de las
estructuras cognitivas existentes para entender
la teora de Peaget es necesario comprender
 P g i n a | 25

cuatro conceptos bsicos que son: el Esquema

,Asimilacin Acomodacin y el Equilibrio.
Adems Peaget plantea tres principios sobre el
aprendizaje que son: Principio de aprendizaje
como interno.

Principio de integracin y coherencia.

Principio de adaptacin al medio.

Segn Peaget el equilibrio y la asimilacin

estn presente en el desarrollo de la persona y
son invariantes mientras que la acomodacin y
los esquemas son cambiantes lo cual permite el
desarrollo. Segn Peaget el aprendizaje es
biopsicologico donde el desarrollo biolgico
procede del psicolgico.

Constructivista David Ausubel Ausubel tambin fue un representante de la

teora constructivista .Ausubel plantea que en
el contexto escolar se dan distintos tipos de
aprendizajes, se establece diferencia entre
aprendizaje significativo y memorstico, esta
diferencia est relacionada con la metodologa
de enseanza que se utiliza .Adems expone
otra diferencia entre aprendizaje repetitivo y
aprendizaje por descubrimiento.

Ausubel sostiene que el aprendizaje repetitivo

y el aprendizaje por descubrimiento pueden ser
memorstico por tanto no hay que esperar que
el estudiante descubra, basndose en sus
inters, esto se obtiene teniendo recursos
disponibles en forma significativa. Para
obtener un aprendizaje significativo.

Constructivista LeV.S Vygotsky Un punto importante para Vygotsky es la

cultura .Teora sociocultural, Vygotsky se
refiere hacia el aprendizaje como un proceso
global de relacin que involucra tanto tanto al
que ensea como al que aprende. La cultura se
aprende.

Dentro de la teora de Vygotsky se encuentran

algunos conceptos como: zona de desarrollo
prximo, este concepto hace referencia a
aquellos procesos que estando presente desde
 P g i n a | 26

el feto del individuo necesita ayuda para ser

consolidado.

Segn Vygotsky el aprendizaje y el desarrollo

estn ntimamente ligados dentro de un entorno
cultural que permite la funcin psicolgica del
individuo.

Constructivista Bruner Bruner se dedic a difundir el modelo de

aprendizaje por descubrimiento, el cual tiene
como principio fundamental que el
conocimiento que se va a aprender no se debe
enunciar anticipadamente, sino que de ser
descubierto por los alumnos.

Bruner explica que se deben tener una serie de

condiciones necesarias para que se tenga un
aprendizaje por descubrimiento como son: la
exploracin, la experiencia directa, y la
resolucin de problemas.

Bruner tena una concepcin de que el

aprendizaje no es algo que se adquiere
pasivamente ni que se consolida por el refuerzo
,sino que es una conducta compleja en la que el
sujeto participa activamente transformando y
asimilando informacin a travs de tres
sistemas que son :Enactivo ,Icnico y
Simblico.

Enactivo: conocimiento acerca de cmo

ejecutar procesos y operaciones.

Icnico: este conocimiento es representado por

dibujos, imgenes, esquemas.

Simblico: comprende y manipula conceptos

puramente abstractos.

Conductista Burrhus Frederic Burrhus Frederic Skinner al empezar sus

Skinner estudios lo hiso sobre la base del
condicionamiento simple de Ivn Pavlov ,el
cual estaba explicado muy por encima y
revelaba el comportamiento de los perros al
escuchar la campana para avisar que era hora
 P g i n a | 27

de comer y estos salivavan.El cambio que

supuso la teora de B. F. Skinner fue en otro
sentido: en vez de poner el foco en el modo en
el que se asocian entre s los estmulos, se fij
en la manera en la que quedan asociadas las
acciones que se realizan y las consecuencias de
estas acciones.

El condicionamiento operante

Para Skinner, el aprendizaje a partir de las

consecuencias que tiene el modo en el que se
interacta con el mundo era el principal
mecanismo de modificacin de la conducta.

Skinner plantea que el aprendizaje es el

resultado de una accin del organismo que se
refuerza por estmulos externos .Para Skinner
el aprendizaje es una accin de estmulos
respuesta.

Cognoscitivista. Robert Mills Gagne Para Gagne el aprendizaje es la capacidad

humana que puede ser retenido y que no es
simplemente atribuible al crecimiento.

Gagne sostiene que existen distintos tipos de

aprendizaje y afirma que cada uno requiere una
instruccin diferente como la informacin
verbal, habilidades intelectuales, estrategias
cognitivas, habilidades motoras y actitud.

Al concluir este reporte sobre el aprendizaje se pueden apreciar algunas teoras del aprendizaje que son
relevantes para la comprensin del mismo, de una manera clara y con argumentos que son cientficamente
comprobados por sus investigadores .vemos la postura de Piaget sobre el aprendizaje donde explica que
el aprendizaje lo construye el sujeto a travs de los conocimientos que va obteniendo del medio que lo
rodea. Adems vemos que Vygotsky se refiere al aprendizaje como un proceso global que el sujeto
adquiere con la cultura, donde se involucra tanto el que ensea como el que aprende.
 P g i n a | 28

CARACTE MODELOS MODELOS MODELOS MODELOS MODELOS

RSTICAS TRADICION DIDCTICOS DIDCTICOS DIDCTICOS DIDCTICO
AL ACTIVO TECNOLGICO CONSTRUCTIV S
ISTA
ALTERNATI
VOS.

Para qu Para obtener Para que el Para instruir de Para que los Para
ensear? datos alumno deje de manera eficaz a alumnos desarrollar
informacin ser un receptor travs de un sistema construyan sus formas
centrada en y se convierte de objetivos y un conocimientos a compleja de
libros de en protagonista programa poco travs de la pensamiento
textos y del proceso flexible. accin sobre los de entender el
conocimiento educativo. objetos y la mundo.
s ya reflexin sobre su
elaborados. pensamiento.

Qu Secuencia Secuencias Saberes Contenidos Referentes

ensear? cronolgicas empirista, disciplinarios significativos, disciplinarios
lineales y vivencia del actualizados, conceptuales, cotidiano,
acumulativa entorno del conocimiento no procedimentales problemtica
del saber educando que disciplinares, y actitudinales. social y
disciplinar. puede ser el contenidos ambiental.
Datos y punto de preparados por
conceptos. partida de expertos.
conocimiento.

Concepcin El alumno es El alumno es Los intereses y las El alumno es un El alumno es

sobre el un ser pasivo, el eje alrededor ideas del alumno no ser pensante el que
educando y receptor de de cual gira la se toman en cuenta, capaz de constructor y
el educador las enseanza y el los errores son construir sus reconstructor
informacione aprendizaje, el corregidos de conocimientos. del
s que ofrece docente gua el inmediato. conocimiento.
el docente. proceso. El docente toma El docente es
Principal en cuenta los el coordinador
fuente de interese de los del proceso.
informacin. educando.

Cmo Metodologa Metodologa Metodologa por Metodologa que Metodologa

ensear? basada en las basada en la descubrimiento, favorecen las de
transformacio accin, la actividades que operaciones investigacin,
nes de experiencia y combinan la mentales, el accin,
contenidos. manipulacin exposicin y las dialogo, conflicto trabajo,
Centrados en de objetos que prcticas. cognitivos, laboratorio y
la exposicin permiten la indagacin, descubrimient
del docente, educacin de proyectos, o
el libro de los sentidos.
 P g i n a | 29

texto y laboratorio y
ejercicios de descubrimiento.
repaso.

Cmo Evaluacin Evaluacin Centrada en la Centrada en el Centrada en la

evaluar? centrada en la integran, toma medicin del proceso; utiliza observacin
memorizaci en cuenta todas producto, realizada pruebas de sistemtica y
n de los las mediantes exmenes, ensayos de seguimiento
contenidos. A dimensiones principalmente de respuestas cortas, der evaluacin
tiende sobre del desarrollo seleccin mltiple. trabajos del
todo el del educando prcticos. conocimiento
producto es y del
realizado, principalmente desarrollo de
mediante cualitativa. los trabajos y
examen proyectos de
los alumnos.

En la ilustracin de la maestra sali a relucir la educacin de Finlandia, quedando para la prxima clase
traer un video de este tipo de educacin, el cual fue encargado a Luis.

Ms tarde lleg el momento del diario de clase:

Qu aprend? Qu duda tengo? Cmo aplico lo aprendido? Cmo me sent?

El primer expositor fue Jacinto, despus Aida y concluimos con Yadira.

En la evaluacin del grupo expositor fueron favorecidos con la puntuacin mxima de 5 y los
evaluadores fueron representados por personajes de cada grupo: Nelly, Danery y Luis.
 P g i n a | 30

EL PROCESO DE ENSEANZA

La prctica de enseanza se realiza sobre la base de un modelo terico de educacin, de aprendizaje. Esto
se pone de manifiesto en las definiciones que ofrecen pedagogos de diferentes pocas y diferentes
escuelas.

Para Albert de Mattos (1965, p. 82) Ensear es dar la oportunidad a los alumnos para manejar
inteligentemente y directamente los datos de la disciplina, organizando, dirigiendo y controlando
experiencias fructferas de actividad reflexiva. Aade que Ensear es encausar a los alumnos hacia los
hbitos de aprendizaje autnticos que lo acompaarn a travs de la vida.

Klingberg (1980, p. 263) considera el proceso de enseanza como: un acontecimiento pedaggico

estructurado con un objeto del maestro, partiendo de una lgica interna, el cual transcurre en una sucesin
de actos y procesos de enseanza y aprendizaje, que teniendo una posicin de partida, claramente fijada,
llega a resultados determinados.

Segn Gage (1979, p. 14) la enseanza es cualquier actividad por parte de una persona que intenta
facilitar el aprendizaje de otra.

Segn Zabala (1990), Proceso de comunicacin en la medida que responde a un proceso estructurado, en
el que se produce intercambio de informacin, de mensajes entre profesores y alumnos.

Relacin entre Ensear y Aprender

Tradicionalmente la enseanza se ha relacionado con el aprendizaje como causa-efecto, de ah la frase:

Si no hay aprendizaje, no hubo enseanza.
 P g i n a | 31

Nada ms errneo ya que, ensear y aprender, son procesos diferentes que involucran a sujetos diferentes:
el docente, quien independientemente del modelo didctico subyacente tiene como actividad intencional
la tarea de ensear, y los alumnos/as, quienes tienen la responsabilidad de aprender.

El papel de la enseanza es inducir a stos para que sean activos y responsables, para que construyan
conocimientos en la clase y logren un cambio en la forma de pensar, actuar o sentir.

La tarea de ensear, propia del docente, slo adquiere sentido cuando el estudiante aprende.

Funciones del docente en el proceso de la enseanza.

La enseanza es un proceso estructurado y contextualizado que pone en contacto a los principales actores
del proceso educativo, el educando/a y el educador/a, para intercambiar ideas, informaciones, mensajes y
contenidos culturales.

Durante este proceso, docentes y alumnos cumplen funciones integradas y diferenciadas. El alumno es el
eje de proceso docente educativo.

El propsito principal el docente es que los alumnos aprendan, por lo que debe tener presente algunos
principios que le faciliten una intervencin ms eficaz:

Partir de los intereses y motivos de los estudiantes.

Tomar como punto de partida los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, conectando unos
aprendizajes con otros.

Presentar la informacin nueva de manera dosificada.

Usar estrategias que permitan la reflexin metacognitivas.

Disear situaciones de aprendizaje variadas y dinmicas.

Promover tanto tareas independientes como trabajos colaborativos.

 P g i n a | 32

Reflexin

Qu aprend?

Aprend en el panel, el lugar del moderador, el uso del

lxico, tambin aprend que sin el objetivo general no se
pueden obtener las competencias, adems que de los
objetivos generales es que se sacan las competencias.

Qu dudas me quedaron?

El papel de los objetivos especficos y su diferencia con la

competencia.

Cmo puedo aplicarlo?

Motivando a los estudiantes a ser reflexivos y crtico de su propio aprendizaje.

Relatora

Mnica Dipre y Danerys Garca

El encuentro pautado para la fecha indicada tenamos la relatora de

la clase del 28 de abril a cargo de Ironelis y Rosa. Luego la
presentacin del panel de 6 expertos en el proceso de aprendizaje.

El moderador LUIS DIAZ inicio con la presentacin de los

integrantes y luego le pregunto QUE ES LA ENZEANZA? entre
la respuesta de los panelista esta - Que la enseanza? es la serie de
actividades que realiza el docente para estimular, conducir y evaluar-
otra respuesta es que la enseanza es el arte de ensear cualquier
actividad que intente facilitar el aprendizaje.

En otra pregunta hablaron que las principales caractersticas que

relacionan los conceptos de enseanza son la intencionalidad y la sistematicidad. Tambin hablaron del
rol que juega del educador en el proceso de enseanza aprendizaje entre sus respuesta estn la
elaboracin de planes la conduccin de grupos, la pregunta, la creacin de ambiente adecuado. Se habl
en el panel que no existe relacin de causa efecto entre procesos de enseanza y aprendizaje entre sus
 P g i n a | 33

respuesta que el docente es quien independientemente tiene como actividad internacional la tarea de
ensear y los alumnos tienen las responsabilidad de aprender.

Tambin se habl del rol del alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje es que el alumno es el
protagonista y rol es aprender interactuando con las situaciones de aprendizaje. Tambin sobre las
funciones que la sociedad le asigna al docente entre sus respuestas estn hacen del aprendizaje una
experiencia activa-.

Creativa y contextualizada, direccin de clase, organizacin de la interaccin de los alumnos con el objeto
del conocimiento, otra pregunta fue sobre los principios que se le facilitan al docente una intervencin
ms eficaz en sus respuestas estn los conocimientos previos, motivacin a los estudiantes, usar
estrategias que permitan la reflexin, disear situaciones de aprendizaje variada y dinmica y orientar en
la planificacin.

Otra pregunta fue opinin del concepto del constructivismo entre sus respuestas por panelista que la accin
didctica que debe partir de los conocimientos previos de cada alumno/as.

Otro concepto fue que es la interaccin social que permite a los alumnos crear sus propios conceptos.

Tambin se pregunt sobre la importancia del maestro conocer las etapas del desarrollo del nio en la
respuesta esta que permite al docente utilizar las estrategias de enseanza y aprendizaje ms adecuadas de
acuerdo a su etapa.
Al finalizar esa pregunta continuamos luego a la pregunta del pblico y las evaluaciones del panel donde
un grupo resalto que nuestro grupo fue la primera vez que trabajamos con esta actividad donde cada grupo
le dio 5 puntos al grupo y la profesora tambin donde la profesora dijo le gusto la forma porque observo
que todos tuvimos que aprender el tema, pero con Mnica el moderador casi no le daba participacin y
que el panel no se leda preferencia a los participante.

Luego pasamos al recesos, pues cuando entramos observamos el video de la educacin en Finlandia luego
pasaron algunos comentarios del video entre ellos que la importancia de la educacin en Finlandia en que
constructivismo se centran en la educacin interdisciplinaria que abarca todos las reas, arte e idioma.

Tambin entre los aportes del video que en filandria que ellos valoran la calidad de vida del alumno entre
otras respuesta.

La profesora pregunt que si es posible implementar este sistema en nuestro pas una dijo si y los dems
que opinaron dijeron que no porque en nuestro pas no est preparado para este tipo de aprendizaje.

La profesora dijo que para poder implementar este sistema tendran que pasar una transformacin
educativa.

Luego pasamos a una diapositiva explicada por la profesora el tema

EL CONTENIDO DE LA ENZEANZA

El contenido didctico se sustenta en:

Una concepcin epistemolgica de la disciplina a ensear.

Una concepcin acerca del aprendizaje.

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Una postura acerca de cmo ensear un contenido especfico.

El contenido de la enseanza dice: que el contenido pasa a ser valioso y legtimo cuando goza de la labor
social de quines tienen poder para determinar su validez por eso la fuente del currculo es la cultura que
emana de una sociedad.

Se habla de la seleccin de los contenidos se toma en cuenta:

Validez: Relacin entre objetivos generales y especficos.

Significacin: Conocimientos cientficos y actualizados.

Adecuacin: El objetivo debe responder a intereses y posibilidades de adquisicin de los sujetos.

Tipos de contenidos:

El enfoque constructivista plantea tres tipos de contenidos:

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Contenidos conceptuales: definen el saber qu, como "aquella competencia referida al conocimiento de
datos, hechos, conceptos y principios". Estos conocimientos han sido llamados declarativos, porque es un
saber que se dice, que se declara

Contenidos procedimentales: Se refiere a habilidades, destrezas, estrategias, tcnicas y mtodos. El saber

procedimental es un saber prctico que est basado en la realizacin de varias acciones ordenadas dirigidas
al logro de una meta.

Contenidos conceptuales: Es el hecho, fenmenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender.

Contenidos actitudinales:

Estn orientados hacia acciones deseables, necesarias para el logro de los fines educativos. "Las actitudes
implican una cierta disposicin o carga afectiva de naturaleza positiva o negativa hacia un objeto,
situaciones o instituciones sociales".

Sus componentes son:

Cognitivo (conocimiento y creencia)

Afectivo (sentimiento y preferencia)

Conductual: Acciones manifiestas y declaraciones de intenciones.

Valores: Son principios ticos por los que una persona siente un compromiso emocional y que emplea
para juzgar conductas.
 P g i n a | 35

Normas y pautas de conducta que comparten los miembros de un grupo social.

Con esta parte terminamos los jornada del da no pudimos hacer la evaluacin donde la profesora asigno
que todos tengamos que traerlo para hoy viernes.

Muchas Gracias
 P g i n a | 36

Los medio didcticos

Qu es un Recurso Didctico?

Los Recursos Didcticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar,
acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didcticos abarcan una
amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el
marcador hasta los videos y el uso de Internet.

En esta seccin coloco informacin especfica acerca de algunos recursos didcticos que pueden ser de
utilidad para diversificar y hacer menos tradicional el proceso educativo; entre estos estn: Lneas de
Tiempo, Cuadros Comparativos, Mapas Conceptuales, Reflexiones Crticas, Ensayos, Resmenes,
Esquemas, y actividades prcticas, entre otros. Estos recursos pueden emplearse con fines didcticos o
evaluativos, en diferentes momentos de la clase y acoplados a diferentes estrategias en funcin de las
caractersticas y las intenciones particulares de quien los emplea.

Los medios didcticos y los recursos educativos. (Marqus, 2010)

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso
para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las
nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales
que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los
conceptos de medio didctico y recurso educativo.
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Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza
y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de
formulacin qumica.

Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con
una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos
que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un
vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en
cambio un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que
pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar).

Recursos didcticos

Un recurso didctico es cualquier material que maestros o alumnos elaboren, seleccionen y utilicen para
apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Estos recursos apoyan la presentacin de los contenidos o temas a abordar, y ayudan al alumno a la
reflexin y anlisis de los mismos.

La condicin para que un recurso sea considerado didctico es que integre una propuesta de aplicacin
que le informe al docente cules son las metas educativas que pueden alcanzarse con su utilizacin, qu
estrategias emplear para su aplicacin, y que incluya los materiales necesarios (guas didcticas, manuales,
plantillas, formatos, etctera).

ACTIVIDAD GRUPAL

TALLER SOBRE LOS MEDIOS DIDACTICOS

En esta actividad se realiz un taller sobre la valoracin de los medios didcticos, donde los talleristas
dividieron los temas entre los diferentes grupos que conformaron.

Yo estuve con mirelys, Nelly.

El tema que nos toc tratar fue los medios didcticos los cuales pueden ser fijos y en movimientos y se
valen de imgenes y sonidos.

En el taller me di cuenta de la importancia de los medios en los procesos de enseanza aprendizaje ya

que los medios fomentan la participacin, creatividad y motivacin para el aprendizaje de los alumnos.

La tcnica de taller es muy buena tanto para el maestro como para los alumnos.

Valorar el uso de recursos didcticos.

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Reflexin

Que aprend?

Aprend sobre los medios didcticos que estos se

valen de imgenes y sonidos y pueden ser fijos y en
movimientos. Los medios en movimiento pueden
ser TV, Cine, Video.

Medios fijos pueden ser diapositivas y diaporama.

Adems aprend que los medios didcticos No

garantizan la calidad de la enseanza ni la
renovacin educativa.

Los medios fomentan la participacin, la creatividad, la motivacin, para el aprendizaje y el aprendizaje

significativo.

Aprend la tcnica de un taller

Que los medios brindan muchas posibilidades. Sirven para llevar informacin, apoyar imposiciones,
Motivar un tema, Evaluar actitudes y destrezas.

Como lo aprend fue a travs de un taller impartido en el aula sobre los medios didcticos.

Lo pondr en prctica en el aula con mis estudiantes Adems lo pondr en prctica en los das de
ambientacin al inicio del ao escolar.

Dudas: ningunas y me sent muy bien.

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Relatora
Luis Daz y Saskia Santana

Iniciamos, como de costumbre, con una relatora de la clase anterior

a cargo de Danerys Garca y Mnica Dipr, luego pasamos al grupo
que tena como tema a desarrollar El taller de medios didcticos, el
cual fue puesto en marcha por nuestra compaera Danerys, quien
presento al grupo y dio la introduccin del tema.

Despus, el grupo nos puso una cancin con un gran mensaje

titulada Que cante la vida, de la cual algunos de nuestros
compaeros comentaron y dieron su opinin sobre la misma, luego
de esto, nos hablaron sobre el taller y todo lo que este conlleva,
donde se mencionaron las 7 preguntas que deben plantearse a la
hora de realizar el mismo, que son: Para qu? que son los objetivos a lograr, Quines? Que se refiere
hacia quien va dirigido, Qu? es el contenido, Cmo? que son las tcnicas y mtodos a utilizar, Con qu
los mtodos de apoyo y Cundo que es la hora, fecha y lugar. Tambin nos hablaron del rol del facilitador
(dirigir y guiar) y de las diferentes actividades que se llevan a cabo en un taller como la Planeacin del
taller (definir objetivos, informacin de los participantes y disear actividades de enseanza), Realizacin
del taller (presentacin, enunciar objetivos, crear ambiente, etc.) y la Evaluacin.

Luego de darnos una explicacin general sobre el taller, el grupo se dispuso a plantear los objetivos que
se queran cumplir y se procedi a la formacin de grupos donde se design un coordinador, un secretario
y un expositor, pero antes de iniciar las actividades grupales cada grupo dio su opinin sobre las
expectativas que tenan del tema en cuestin, dicho esto se dio paso a la lectura de un material relacionado
con los medios didcticos donde cada equipo de trabajo tuvo su papel:

Grupo 1: concepto, clasificacin segn los distintos autores, importancia y usos.

Grupo 2: lenguaje de los medios y los recursos (tipos)

Grupo 3: medios audiovisuales

Grupo 4: uso del computador en el proceso educativo (herramienta de apoyo para el desarrollo efectivo
del aprendizaje en el aula.)

Cabe destacar que despus de la presentacin de cada grupo las expositoras reforzaron cada tema, por si
quedaron algunas dudas o algo no se entendi del todo, tambin hablaron sobre los componentes
estructurales de los medios que son los elementos y las funciones, as como de la tipologas de los medios
didcticos (materiales convencionales, materiales audio visuales y nuevas tecnologas) y de la
evaluacin de estos (objetiva y contextual).

Al finalizar su exposicin nos hicieron 4 preguntas de reflexin, una para cada grupo, las cuales fueron:
Qu hicimos, Como lo hicimos, que aprendimos y que vamos a hacer con lo aprendido, tambin
evaluamos al grupo por su trabajo con un 5 y cerramos la presentacin con un brindis.

Receso.
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Despus del receso, la profesora nos hizo hincapi en la diferencia entre recursos y material, habl del
uso de los medios y de la interrelacin entre el medio y el material, as como tambin dio algunas
recomendaciones a tener en cuenta ante una exposicin o en el aula al explicar una clase, como fueron:

No dar la espalda al pblico

Concordancia entre lo que se habla y se proyecta

Mantener la visin en el pblico

Expresin corporal

Lenguaje didctico adecuado (hablar claro)

Y cerramos la clase dando opiniones sobre las preguntas reflexivas de siempre: qu aprend, qu dudas
tengo?, como voy aplicar lo aprendido? y como me sent?
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TECNICAS DE ENSEANZA

PANEL: Es una reunin comn entre varias

personas sobre un tema concreto, suele tener
de cuatro a seis miembros, la duracin es de
una a dos horas, con diez a quince minutos
de presentacin de cada uno de los panelista.

DEBATE: Discusin en la que dos o ms

personas opinan acerca de uno o varios
temas, y en la que cada uno expone sus ideas
y defiende su posicin e inters.

TECNICAS DE LA ENSEANZA: Son las

herramientas que el mtodo utiliza como
recurso para el logro de los objetivos del
aprendizaje. Las tcnicas son consideradas
como las estrategias alternativas viables o
razonables, tendente a conseguir un mayor
rendimiento en el proceso de enseanza
aprendizaje. Las tcnicas son ms
especficas que el mtodo. Ejemplo: el
dictado, la demostracin, interrogatorio, la
discusin dirigida, el panel, el taller, mesa
redonda, entre otros.

Las estrategias pueden ser:

De enseanza: Son las que utiliza el docente

para potenciar el aprendizaje.

De Aprendizaje: son las que utilizan los

alumnos para entender el material de estudio.

Se puede decir, que las estrategias son el

conjunto de pasos orientados a la solucin de
un problema.

Procedimientos: Son etapas, fases o pasos precisos y necesarios que utiliza el mtodo didctico en su
aplicacin.

Clotilde Guillen de Reynoso (1965, p. 35): Considera el procedimiento didctico como la manera de
ayudar a aprender y transformar el conocimiento en normas de vida.

Neria F. Tolizina (1982, p. 178): Clasifica los procedimientos en generales y especficos.

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ACTIVIDAD GRUPAL:

EL PANEL SOBRE LA ENSEANZA

Este da realizamos un panel con el tema de la enseanza la cual es una accin que se lleva a cabo
intencional y sistemtica para el logro del aprendizaje.

En el panel participaron los compaeros Luis Daz, Saskia Jimnez, Mnica Depre, Carla Castro, Ana
Valdez y Yanira Dipre.

El moderador fue Luis quien organizo una serie de preguntas sobre el tema y los panelistas tuvimos
intervenciones las cuales fueron otorgadas por el moderador.

Algunas de las preguntas fueron el concepto de enseanza, puntos en comunes que tienen diferentes
autores sobre el tema de enseanza, el rol que juega el educador y el estudiante en el proceso de enseanza
aprendizaje, caractersticas de la enseanza, objetivos a lograr por parte del docente en el proceso de
enseanza aprendizaje desde el punto de vista intencional, actividades que se ven involucradas en el
proceso de enseanza aprendizaje y las funciones que le asigna la sociedad al maestro.

En el desarrollo del panel la maestra hizo algunas aclaraciones sobre el tema y los compaeros del pblico
hicieron algunas preguntas las cuales fueron debidamente respondidas.

La tcnica del panel es muy buena ya que los involucrados en el mismo aprenden sobre un tema
determinado.
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Reflexin

Qu aprend?

Que los estndares no se aplican en el currculo dominicano y que son las metas especficas que se
deben alcanzar en la formacin de los procesos pedaggicos.

Tambin la diferencia entre mtodos y tcnicas.

En el panel el lugar del moderador y la importancia del uso del lxico.

Qu dudas me quedaron?

. Por qu no se aplican en este pas los estndares?

Cmo puedo aplicarlo?

Diferenciando claramente la tcnica del docente y la tcnica que utiliza el alumno: ponindola en
prctica de manera clara y sencilla.
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TECNICAS ASOCIADAS E INDIVIDUALES

Son los procedimientos y los recursos que emplea una ciencia o arte; adems de las habilidades mismas
de los maestros para usar estos recursos y procedimiento, implica saber dar uso a los recursos y a las
tcnicas en forma adecuada.

En educacin la tcnica de enseanza es un tipo de accin concreta, planificada por el docente y llevada
a cabo por el propio docente y los estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje.

Las tcnicas de enseanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina o circunstancia de la
enseanza aprendizaje. Dentro de ellas podemos mencionar:

Tcnicas individuales o personalizadas: Permite a los alumnos profundizar un tema, tanto como su
capacidad, madurez y motivacin se lo permita, no slo se toma en cuenta la diferencia entre estudiantes,
sino que estos trabajan con mayor eficacia y obtienen mayores resultados. Como tcnicas individualizadas
tenemos: el seminario, mdulo de instruccin, trabajo independiente, estudio dirigido; donde entran las
grficas, informes, trabajos prcticos, debates, seminarios y tutoras.

Tcnica socializada: Estimula la participacin de los alumnos en el trabajo grupal, respetando el ritmo de
aprendizaje en cada estudiante; son tcnicas socializadas las diferentes modalidades de trabajo en equipo
que se desarrollan en el aula, el dilogo, los grupos de reflexin, el simposio, la mesa redonda, el taller,
dramatizacin, etc.
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Relatora

Kenia Hiciano Henrquez y Nelly Prez Baltazar

Iniciamos a las 9:20 a.m. con la lectura de la relatora preparada por Luis y Saskia.

La maestra puso a trabajar para desarrollar los puntos 6.1 al 6.5 del libro, leer y exponer.

El primer grupo trat sobre el mtodo cientfico.

El cual se fundamenta en las tcnicas experimentales, las operaciones lgicas y en la imaginacin

racional, y se desarrolla mediante aproximaciones sucesivas, se comprueba en la prctica y se afirma
mediante la reflexin comprensiva y el contacto directo con la realidad objetiva.

Los procedimientos o pasos para la adquisicin y elaboracin del conocimiento, segn De Jess
Hernndez, son: percepcin de la realidad, recogida de datos, generalizacin, formulacin de hiptesis,
experimentacin, formulacin de tesis, formulacin de teora, construccin de un modelo de la realidad
investigada.

Adems, el primer grupo trat sobre las consideraciones generales sobre el mtodo de enseanza.

Para ste, es necesario partir de una conceptualizacin filosfica del mismo, como condicin previa para
la comprensin de la categora mtodo de enseanza. Desde el punto de vista filosfica, el mtodo no
es ms que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones que
partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo determinado. Klingberg.

El segundo grupo trat acerca de las conceptualizaciones sobre el mtodo de enseanza.

La concepcin sobre el mtodo de enseanza vara segn la visin que se tenga de la vida y de la ciencia,
lo que significa que todas las cuestiones relacionadas con el mtodo se abordan desde los ms diversos
paradigmas tericos y metodolgicos, as como desde distintas concepciones filosficas, epistemolgicas
y actitudes ideolgicas.

Segn Jhon Dewey el mtodo significa la combinacin del material que lo hace ms eficaz para su uso.

Imideo Nrici, afirma que el mtodo de enseanza es el conjunto de movimiento y tcnicas lgicamente
coordinadas, para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.

El tercer grupo trat la relacin entre mtodo, tcnicas, procedimientos y estrategias.

Etimolgicamente, la palabra mtodo significa camino hacia, seala un objetivo o un fin.

En las tcnicas, los alumnos pueden aprender individualmente y en grupos; pueden aprender a partir de
ideas, de objetos reales y por medios audiovisuales; pueden aprender leyendo y escuchando, as como por
medio de actividades y proyectos.
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Los procedimientos son etapas, fases o pasos precisos y necesarios que utiliza el mtodo didctico en su
aplicacin. Si el mtodo seala el rumbo a seguir, el tipo de procedimiento y el orden en su aplicacin
facilitan los resultados previos.

Clotilde Guilln de Rezzano, considera el procedimiento didctico como la manera de ayudar a prender
y a transformar conocimiento en normas de vida, de manera que cada una de las capacidades y aptitudes
fsicas y espirituales intervengan en ese proceso en desarrollo y calidad.

Las estrategias de enseanza son las que utiliza el docente para potenciar el aprendizaje de los alumnos.
Son las que utilizan los alumnos para comprender el material de estudio.

El cuarto grupo cinco trat sobre ejemplos de estrategias cognitivas para el aprendizaje.

Habilidades de bsqueda de informacin: cmo encontrar, hacer preguntas, etc.

Habilidades de asignacin y retencin de la informacin: cmo escuchar, estudiar, recordar, leer, etc.

Habilidades organizativas: cmo priorizar, programar el tiempo, disponer de recursos, etc.

Habilidades inventivas y recreativas: cmo razonar, generar ideas, usar analogas, etc.

Habilidades analticas: cmo evaluar ideas e hiptesis, desarrollar actitud crtica.

La maestra hizo aportes acerca de los tpicos de los grupos.

Debate

El grupo # 4 presento el tema de las tcnicas de enseanza mediante un debate, este inicio con la
presentacin de los integrantes de los distintos grupos, luego de esto se procedi a describir las
caractersticas del debate, organizacin y forma de trabajo.

Larry Ubri como moderador del debate dio una introduccin del tema, definiendo las tcnicas y mtodos
de enseanza, explico que la diferencia bsica entre mtodo y tcnica: un mtodo es un procedimiento
general orientado hacia un fin, mientras que las tcnicas son diferentes maneras de aplicar el mtodo y,
por lo tanto, es un procedimiento ms especfico que un mtodo.

Luego de esto el coordinador de cada grupo presento un resumen del por qu grupo defenda un tipo de
tcnica u otro.

En representacin del primer grupo Jos Polanco hablo acerca de las tcnicas individualizadas de
enseanza, segn este eran las ms eran las ms viables para el proceso de enseanza y aprendizaje,
puesto que segn su alocucin de los mtodos de enseanza individualizada atienden a las posibilidades
individuales, ya que el esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno.

Tambin cito algunos mtodos de enseanza individualizada como son:

El Plan Dalton, creado por Helen Parkhurst en 1920, el cual se basa en la actividad, individualidad y
libertad y cuyo objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual
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La Tcnica Winnetka, creada por Carleton W. Washburne se basa en la forma de hacer

El educando es parte de un todo y debe poseer sentido de pertenencia, acentuando el respeto a la

personalidad del educando.

El Plan Morrison o Plan de las unidades didcticas entre otros.

Inmediatamente despus el coordinador del segundo Jacinto Pea describi la importancia de las tcnicas
socializadas cuya idea central se pueden resumir diciendo que:

Las ventajas de las tcnicas socializadas sobre las individualizadas es que incentiva a los alumnos a
colaborar y no a competir, situacin que permite que estos desarrollen el sentimiento de pertenencia
adems de la solidaridad entre pares.

Tambin hiso nfasis en el hecho de que muchos estudiantes tienen una actitud pesimista sobre su
inteligencia ya que no se apropian de los contenidos con la rapidez o la forma en que los trabaja el docente,
pero, dentro de los grupos pueden socializar e intercambiar ideas con los compaeros que si asimilaron
los contenidos y esclarecer dudas construyendo su aprendizaje el que quizs no entendi y reforzando lo
aprendido quien ayudo a entender.

Luego de esto se dio paso a la seccin de preguntas y respuestas; entre las preguntas presentadas se pueden
citar algunas:

Cundo se aplican tcnicas socializadas todos los estudiantes se involucran en el proceso?

Qu sucede con los estudiantes que quedan rezagados cuando solo aplican las tcnicas socializadas?

Si la misma sociedad nos obligan a trabajar y colaborar en equipo (matrimonio, familia, trabajo, iglesia...)
Por qu la escuela no se centra en desarrollar en los educandos dicha habilidad fundamento la
cooperacin y respeto desde pequeos?

Sabemos que un grupo de trabajo puede fallar en la realizar de una asignacin, no obstante No es ms
fcil asumir una falla de grupo y no como limitaciones personales en las capacidades de un estudiante?

Luego de la seccin de preguntas y respuestas cada grupo presento un resumen final, del por qu son ms
aplicables o no un tipo de tcnica de enseanza.

Luego del discurso a cada uno de los grupos de espectadores se les entrego una rbrica de evaluacin en
la que, basados en criterios como la claridad nivel de indagacin, etc. Se le otorgo una puntuacin a los
grupos debatientes resultando ganador el grupo de Jos Polanco y Mirelis de Oleo encargados de defender
las tcnicas individualizadas de enseanza.

Tambin se hiso una evaluacin cualitativa en donde cada grupo de espectadores indico las razones por
las que asigno la puntuacin.

Una de las crticas del proceso fue que los participantes no mostraban seguridad al hablar.

La maestra Milagros Concepcin presento como cierre final algunos elementos sobre las tcnicas de
enseanza.

Segn esta
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Las tcnicas socializadas son las ms viables para el proceso de enseanza aprendizaje actual debido a los
factores de tiempo, cantidad de estudiantes y principalmente por el hecho de que el aprendizaje es social.

Tambin explico que se debe tener pendiente que debido a las caractersticas procedencia y otras
condiciones psicosociales los integrantes de los grupos tienen la posibilidad de complementarse y
asociarse.

Otro aspecto que destaco es el hecho que mediante las tcnicas socializadas se puede ayudar en la
construccin de una autoestima saludable en los educandos.

Explico que ambas tcnicas desempean una funcin fundamental en el proceso de enseanza
aprendizaje, debido a que la evaluacin es individual no colectiva, del maestro, la cantidad de participantes
y las caractersticas del grupo dependen las tcnicas a utilizar, as como el mtodo a emplear.

As mismo finalizo diciendo que el que gana el debate no siempre es quien tiene la razn y la verdad sino
el que mejor argumenta.

Luego de que la profesora concluyo se trabaj el diario reflexivo con las preguntas que aprend, que dudas
tengo, que hare para aclarar esas dudas y que voy a hacer con lo aprendido.
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METODOS DE LA ENSEANZA

Clasificacin de los mtodos de enseanza

Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nrici

Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a
experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones
tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la terminologa, de toda conocida. No
obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algn momento, con el fin de adaptarla mejor a los
tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relacin con las nuevas tecnologas en la
educacin.

Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Mtodo deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos,

principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se
examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se
enumeran o exponen ejemplos de flotacin

Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no
se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son
los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se
aboga por mtodos experimentales y participativos.

El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya
estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y
ahorra tiempo.

Mtodo inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el
principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de
descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en
gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.

El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo.
Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio
de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo
particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.

Mtodo analgico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una
solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular.
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Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las
edades.

El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por
comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo
analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de
otras maneras de razonar.

Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia

Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una
estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o
siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma
de razonar del adulto.

Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de
cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos.

Mtodo basado en la psicologa del alumno

Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la
motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que
propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico, el
de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de
presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por
lo tanto con el aprendizaje.

Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad

Mtodo simblico o verbalstico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de
los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que
desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de
presentacin de los contenidos.

Mtodo intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades
experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o
actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno

Mtodo pasivo

Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones,
preguntas, dictados...
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Mtodo activo

Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran
la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el
profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos

Mtodo globalizado

Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas
o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata.
Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades
de uso en las aulas.

Mtodo especializado

Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

Dogmtico

Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad. Es
aprender antes que comprender.

Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta
los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.
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Reflexin

Aprend que el mtodo cientfico es la base de la planificacin cientfica, por lo que en el tenemos el
instrumento fundamental para planear acciones conforme a la realidad y objetividad.

Aprend la clasificacin de los mtodos de la enseanza los cuales varios autores lo citan como son:
Pirkich y Diego Gonzales quienes expresan que son los mtodos lgicos de la enseanza permiten la
produccin y obtencin de los conocimientos.

Los mtodos lgicos son propios del estudiante se clasifican en: inductivos, deductivo, analtico y
sinttico.

Los mtodos pedaggicos lo utiliza el maestro para ensear y pueden ser tradicional y mtodos activos.

El mtodo tradicional puede ser conferencias y exposiciones.

Los mtodos activos pueden ser actividades de proyectos, numricas, verbales, descubrimiento e
investigativo.

Las etapas del mtodo de proyectos son:

Identificacin de y definicin del objeto de estudio.

Identificacin de estrategias.

Diseo de actividades.

Ejecucin de actividades.

Evaluacin del producto.

Como aprend todo esto fue en la clase con mi grupo de compaeros y la maestra Milagros concepcin
mediante la socializacin del tema.

Lo voy aplicar en mis clases.

No tengo dudas y me sent muy bien con las explicaciones de la maestra.

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Relatora

Aida y Margarita
Relatora de la clase que corresponde al da sbado 13 de Mayo del 2017, la cual estuvo a cargo Aida
Torres y Margarita reas.

La clase inicia con la relatora de lo ocurrido el sbado anterior a cargo de las compaeras Kenia Hiciano
Henrquez y Nelly Prez.

Concluida la relatora interviene la profesora Milagros concepcin, en esta intervencin la maestra habla
del mtodo didctico, diciendo que el mismo tiene diferentes aspectos como el cientfico y el filosfico.

Los mtodos y las estrategias de enseanza pautan una determinada manera de proceder en el aula, se
pueden tener diferentes estrategias usando el mismo mtodo.

Los mtodos expositivos estn centrados en el maestro, se puede mejorar dando participacin a los
alumnos.

Los mtodos socializados tienes aspectos positivos fomentan la solidaridad y un alumno aprende del otro.

El estudiante pasivo solo escucha y hace tarea escrita, aprende de forma mecnica, se aprende muy poco.

El recurso didctico es preciso, no adornado potico.

Despus de hacer exposiciones se debe motivar al estudiante a sacar sus propias conclusiones.

En este orden el compaero Luis Daz habla el mtodo socrtico utilizado en la antigedad y la maestra
comenta que este mtodo se basaba en la mayutica el cual lleva al alumno a lo que el profesor quiere y
no se forma una persona crtica.

La compaera Yobanka Sosa interviene y habla de un proyecto de biologa el cual se basa en maquetas
en donde se integran reas como matemticas, ciencias sociales y la literatura a parte de la biologa.

Luego la compaera Mnica Dipre habla de un proyecto con sus estudiantes de casos de dengue en donde
los estudiantes tomaron fotografas de criaderos de mosquito y posteriormente realizaron un informe.

Luego Luis hace resumen del mtodo lgico.

Interviene Nelly diciendo que los procedimientos como la sntesis deben tener parmetros para que los
mismos tengan un orden lgico.

Luego Carla habla del mtodo dogmtico que se usaba en la antigedad.

Norkis habla del mtodo inductivo.

Clarisa Vidal dice que el mtodo inductivo en los estudios de caso lleva al estudiante a ser crtico.

Para finalizar la clase la maestra nos invita a reflexionar con las preguntas que aprend, como voy a aplicar
lo aprendido y como me sent.
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EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS

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Reflexin

Aprend que el sistema educativo ha estado implementando cambios en la forma de emplear los procesos
curriculares.

Estos cambios han sido muy rpidos, podemos ver que de los objetivos pasan a indicadores de logros y
de indicadores a competencias y no se le ha dado el tiempo suficiente a que los maestros y estudiantes
puedan asimilar bien los cambios.

Adems pude establecer la diferencia entre procesos, conceptos, objetivos, indicadores de logros y
competencia.

Aprend cuales son los pasos necesarios para elaborar una competencia que son tres y los criterios a seguir.

Adems entend bien que es una rbrica que son guas de puntajes que permiten describir el grado en el
cual un aprendiz ha ejecutado un proceso.

Lo aprend en la clase en la cual mi maestra concepcin lo explico muy bien

Lo voy aplicar cuando entre el prximo ao escolar.

No tengo dudas y me sent muy bien.

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Relatora

Norkis Guerrero y Clarisa Vidal

La clase empez a las 9:25 am, con la relatora del da anterior viernes 12/05/2017, a cargo de las
compaeras Aida Torres y Margarita Arias. Luego la maestra Milagros dijo que formaran grupos para
socializar el material titulado Formacin basada en Competencia, y que realizaran un informe con las
ideas principales para ser entregados y expuesto al finalizar la actividad, con un tiempo establecido de 15
minutos, pero se extendi alrededor de una hora. Se continu la reflexin en la que cada grupo dio su
punto de vista y los dems integrantes hacan sus aportes.

El grupo 1. Aida y dems integrantes resaltaron los cambios que ha tenido el sistema educativo
dominicano y que muchas veces se cambia de enfoque, tcnicas o mtodos porque no arrojan los
resultados esperados, sin darle el tiempo necesario, tambin incluye a qu tipo de sujeto va dirigido y los
propsitos a lograr. Por otro lado, enfatizaron que los logros, objetivos, indicadores de logros, los
estndares y las competencias, a pesar de ser conceptos diferentes se complementan unos a otros.

Grupo 2. Compuesto por Ironelis y compaeros afirman que el cambio que se espera a desarrollar va en
funcin al docente y permite que lo previsto sea satisfecho al final del proceso educativo, tanto de saber,
ser y el hacer de los estudiantes. Abordaron lo que es el contexto en la competencia, sostienen que se
aprende y se ensea de forma diferentes fundamentado en los intereses. Es decir, que se debe ensear por
igual lo nico que cambia son las estrategias a utilizar, ya que la finalidad es formar el hombre que
demanda la sociedad.

Grupo 3. Luis y dems integrantes argumentaron los cambios del sistema educativo a travs del tiempo,
realizaron sus anlisis con el tema del mtodo cientfico, aplicando un ejemplo a cada concepto. Tambin
definieron cada una de las caractersticas fundamentales de la competencia.

Grupo 4. Integrado por Larry y compaeros inician con el concepto general de competencia, y enfocado
al mbito educativo la definen como las metas que puede lograr el estudiante para luego desempear una
funcin o resolver una problemtica. A la cual la maestra afirma que las competencias son para ser
aplicada. Expusieron la incongruencia que existe actualmente en el sistema educativo y que los cambios
deben ir acorde a la demanda de la sociedad en consonancia con las competencias que necesitan los sujetos
para insertarse al mbito laboral.

Finalizada la actividad sobre la competencia la maestra Milagros comienza a profundizar sobre el tema
tratado con la ayuda de una diapositiva, explicando paso a paso el cmo se debe formular una
competencia. Donde lo primero que se debe hacer es describir la competencia, utilizando concepto claro,
y persiguiendo una finalidad, la cual se constituye de criterios, siendo estos, los aprendizajes esperados,
se toman en cuenta al momento de la evaluacin de la competencia, buscan considerar los diferentes
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saberes, es decir, ser, hacer, conocer y convivir. Adems se refiri de que el rea de nosotros las prcticas
con los estudiantes son las competencias, que conforman las evidencias o pruebas, y que esta facilitan la
evaluacin. Expres que las evidencias permiten verificar que los criterios se cumplan.

Otra temtica abordada por la maestra fue la rbrica y su clasificacin, siendo esta un instrumento que
tiene por finalidad dejar claro los criterios para la realizacin de las tareas de aprendizaje. Sostuvo que la
evaluacin de la competencia se compone de los conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y las
actitudes (Hacer), que todo saber debe ser aplicado.

Al finalizar la clase la maestra pidi que realizaran la evaluacin del da, Saskia dijo que todo es nuevo,
ya que es del rea de ciencia, pero ha aprehendido sobre competencias y sus caractersticas, los procesos
educativos y sus componentes, siendo estos de mucho agrado para ella. Nelly, Danerys y Larry, dieron su
valoracin sobre lo que aprendieron y como lo iban a poner en prcticas, ellos afirmaron que cada da se
aprende algo nuevo, y que otras veces se refuerza los conocimientos adquiridos; que el objetivo de las
competencias y de la educacin, no es solo ensear, sino confirmar que se ha logrado el aprendizaje.

Al cierre de la evaluacin dijo que para la siguiente clase se iba a trabajar con el tema de planificacin,
que usaran los planes, practicas, proyectos que tenan en los centros o lo que usan para su clase para
realizar la actividad del da.

PLANIFICACION DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

Aprend sobre el plan instruccional que es un proceso multidisciplinario y que todo plan tiene unas
caractersticas como son la coherencia, contextualizacin, integracin y una diversidad de estrategias.

Adems en el plan instruccional se hacen explicitas las intenciones del sistema.

Existen tres tipos de planes que son diarios, anual y de proyectos.

Tambin aprend que una secuencia didctica es una secuencia de actividades que se van articulando con
un grado de objetividad y permite la seleccin de contenidos, recursos y distribucin del tiempo.

Adems las secuencias didcticas deben ser ordenadas, estructuradas y articuladas.

Me llamo mucho la atencin el concepto que de planificacin tiene zabalza (2010) pg. 85 explica que la
planificacin es un instrumento que va a servir para prever y proponer formas de actuacin as como para
seleccionar y ordenar determinados recursos que nos permiten alcanzar nuestras metas como
organizacin.

Voy aplicar lo aprendido en el prximo ao escolar al momento de elaborar mi plan instruccional.

Lo aprend en la socializacin de la clase de este da con la maestra y mis compaeros de maestra.

Me sent muy bien y no tengo dudas.

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ANALISIS SOBRE TIPOS DE PLAN INSTRUCCIONAL.

Aprend las formas en que deben abordarse los elementos del plan de clase ,que el plan anual es un plan
general donde estn plasmados los requerimientos del currculo sobre la distribucin de los contenidos y
el tiempo a implementarse ,es una manera general de presentar el plan.

Aprend a elaborar correctamente una rbrica, la misma la elaboramos en grupo en el aula.

Voy aplicar lo aprendido en el saln de clases o en el laboratorio con mis estudiantes al momento de dar
una prctica para evaluar la manera adecuada del instrumento.

Lo aprend en la clase de este da con las explicaciones de mi maestra milagros y mis compaeros de
estudio.

Me sent muy realizada con la clase y no tengo dudas ya que fueron aclaradas por mi maestra.

Relatora

Jacinto Pea F. Y Mirelis De oleo

La clase anterior empez con la relatora a cargo de Norkis y Claritza, en la cual se resalt los puntos ms
impactantes del da anterior.

Luego la maestra dijo que debamos traer los materiales para el da de maana que se tratara un taller
sobre planificacin.

Despus la maestra utilizo una presentacin sobre la planificacin en el proceso de enseanza

La maestra inicio diciendo que todo se planifica, hasta el pas que queremos o la economa del mismo.
Pero resalto que en la clase hablaramos de la planificacin de un sistema.

Despus de estas palabras ella dijo: que es un proceso institucional sistemtico e intencionado mediante
el cual se prev los resultados de la accin educativa y que la misma busca racionalizar lo que hacemos.

La maestra resalta que todo se planifica que ella lo hace tanto que hasta la comida que aria en una semana
la programaba.

Ms adelante resalto: que la planificacin en la escuela aumenta la calidad y que adems esta se deben
modifican que no se debe usar todos los aos la mismo, que debe ser adaptada a las situaciones y realidades
de los alumnos por la cual se ha elaborado.

Al continuar la clase se leyeron unos conceptos de planificacin entre los cuales estaba el escrito por
Zabalza . 2010 p.85 y este defina la planificacin como un proceso que est orientado al desarrollo de
proyectos formativos, a organizar nuestra actuacin no como un conjuntos de acciones imprevisibles y
desconectadas entre si sino como la puesta en prctica de un plan bien pensado y articulado, y tambin se
leyeron otros conceptos como el de Lpez y Ezequiel egg.
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En medio de esto aida resalto que no se debe ver la planificacin como algo riguroso

Despus se continu hablando de las Caractersticas de la planificacin educativa

Enfatizando que sus caractersticas se realiza a partir de unos principios emanados de la naturaleza del
rea.

Dentro de esas caractersticas se menciono

La planificacin educativa debe darse en el contexto del planeamiento global que realiza un pas de su
realidad econmica y socioeducativa

El proceso debe enfocarse en una visin multidisciplinaria es decir que debe abarcar todas las disciplinas

La planificacin macro debe ser abierta y flexible

Tiene dimensin poltica que se refleja a travs de los organismos correspondientes en el ministerio

Se caracteriza por ser un proceso metdico y se desarrolla con una visin participativa donde se involucren
los distintos sectores de la sociedad. La maestra resalto que cuando se modifica el currculo se llaman a
todos los diferentes sectores que podran estar relacionados con la educacin y esto le hace participativo

Que las planificacin deben estar con coherencias con los planes mayores es decir que debe tener una
dependencia de mayor a menor que estos no deben estar divorciados

Cuando se habl del contexto socio cultural

Se dijo que son parte de un proceso continuo

Que este contexto es el principal para determinar las caractersticas de los alumnos a los cuales va dirigida
la accin educacin

La maestra realizo una pausa en la que conversbamos entre nosotros y ella por otro lado
hacia unos relatos de su hija y su nieta sobre su situacin en los estudios

Al regresar al tema contino hablando de la diversidad

Que este proceso puede hacerse a travs de diferentes estrategias y tcnicas didcticas como son unidades
didcticas proyectos talleres etc. Y que depende de las estrategias seran los planes

Con relacin a la colaboracin se mencion que:

En esta se refiere a que la planificacin se debe hacer en equipo que no se debe trabajar las planificaciones
individuales.

Tambin se trabajaron otros temas tales como planeamiento curricular, plan anual, la secuencia didctica
en esta ltima resultaron algunas controversias en las que la maestra aclaro que si es una secuencia no se
debe llevar ya programada al aula sino que se realiza en funcin del desarrollo de los contados como un
apoyo a la planificacin principal para dar seguimientos con aquellos alumnos que se quedaron rezagados
durante en desarrollo del tema.
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Planificacin diaria

Centro Educativo Carlos Manuel Medina Cruz. (Liceo Rincn).

Fecha: 4/05/17_______Grado y Seccin: 1ro B, C Y D____ Maestro: _Jacinto Pea

Flores_________________

rea curricular: ciencias Naturales (Ciencias Fsica) ___. Tiempo: ___45 minutos
____________________

Estrategias -Tcnicas de Enseanza y Aprendizaje: socializacin, indagacin, anlisis, resolucin de

problemas.
___________________________________________________________________________________
______________

Intencin pedaggica del da: _ establezca diferencia entre las nomenclaturas y nombre compuestos
mediante su utilizacin.
______________________________________________________________________

Conceptualizacin: ___Nomenclatura
___________________________________________________________________________________
__

Competencias Mome Actividades T Organizacin de Recursos

Especificas nto de los estudiantes
la
clase

Inicio Saludar, palabra de motivacin y 1 Filas Entorno

Identifica las ambientacin. 0 ulico
diferencias entre los
Organizar el aula y pase de lista.
tipos de
nomenclatura. Desarr Retro alimentacin de la clase anterior. En parejas (2 Material
ollo personas) impreso
Copiar la regla a seguir al utilizar los
diferentes tipos de nomenclatura. Y las
Nombra xidos
reglas de nombrar los xidos basicos
bsicos utilizando
por las nomenclatura sistemtica, de
las diferentes
stock y tradicional.
nomenclaturas.
Cierre Socializando por medio de preguntas
dirigidas

Qu aprendi?

Cmo aplicara lo aprendido?

Asignacin de tareas.
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Observacin: __esta clase continu el da

5/05/2017___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________

Relatora

Altagracia Rivas Almanzar y Damas Romero Doe.

La clase comenz a las 9:30 a.m., con una proyeccin de un plan de clase anual de 8vo grado, la cual fue
trada por nuestra compaera Mnica, donde la maestra Milagros explic, que el plan anual es una
calendarizacin de contenidos y objetivos, la planificacin tena una secuencia didctica en el orden
correspondiente. La maestra le sugiri algunos cambios, en la presentacin y en la situacin de aprendizaje
la cual pareca una actividad.

Luego la maestra pidi excusa por no iniciar con la relatora que le tocaba a Jacinto y a Mirelis, del da
19 de mayo sobre la Planificacin, donde Jacinto explic los conceptos de planificacin de diferentes
autores, su elaboracin y su importancia en el sistema de enseanza-aprendizaje.

Tambin Jacinto llevo una proyeccin de un plan de unidad, la cual contaba con su secuencia didctica y
la profesora le hizo algunas sugerencias las cuales debera cambiar.

La maestra Milagros explic el concepto de evaluacin por competencias, de su importancia, de los

diferentes instrumentos de evaluacin como: Lista de cotejo, registro Anecdtico, Proyectos, el portafolio
de evidencias, Rbrica etc. Hablamos del concepto de la rbrica como instrumento de evaluacin, la cual
permite la descripcin detallada de algn desempeo. Hacen explcitos los criterios que se habrn de
utilizar para evaluar las competencias de los alumnos a travs de los conocimientos, habilidades y
actitudes.

Como seala Arends (2007), las rbricas comunican a las/los estudiantes los criterios y estndares ante
el desempeo. De ah que la rbrica se sita en un modelo de evaluacin formativa, cuya caracterstica
esencial es la retroalimentacin del progreso acadmico para estudiantes y docentes (Calero, 2003).
Ayuda a las/los alumnos la reflexin de sus competencias y sus oportunidades de mejora. Adems, les
permite un proceso de autorregulacin de sus aprendizajes a partir de procesos meta cognitivos y de
autoevaluacin.

Segn lo que se pretenda evaluar, las rbricas pueden ser holsticas (no separa las partes de una tarea) o
analticas (evala cada parte de una actividad o de un conjunto de actividades).

En este sentido, la rbrica se manifiesta como un instrumento idneo para evaluar competencias, pues
permite diseccionar las tareas complejas que conforman una competencia en tareas ms simples
distribuidas de forma gradual y operativa.
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En un segundo momento, se formaron los grupos, para realizar el taller de cmo aplicar una rbrica como
instrumento de evaluacin cada grupo tena que traer una prctica de laboratorio.

El grupo I. Clarisa y dems integrantes, aplicaron la rbrica, a la prctica de laboratorio: Caracterizacin

de aldehdos y cetona. Elaboraron los siguientes criterios: Cumple la norma de bioseguridad, dominio de
contenido, Identifican los indicadores de aldehdos y cetonas, hacen uso de la cristalera necesaria. Los
aspectos (Excelente, Muy Bueno, Bueno, y deficiente), Una valoracin del 1al 8.

Grupo II. Luis, le aplicaron la evaluacin a la prctica de laboratorio: Observacin de una clula Animal,
donde utilizaron criterios, aspectos (Excelente, Muy bueno, bueno, y deficiente), una valoracin del 1 al
5, el 5 la ms alta y el 1 la menor.

Grupo III. Danerys, Ironelis y dems integrante, le aplicaron la evaluacin a la prctica de laboratorio:
Calculo de la masa Atmica de un metal. Nos planteamos unos criterios (Actividad, desempeo en las
actividades en el laboratorio, tareas escritas). Con una valoracin de 10, 9-8, 7-6, 5-0. En la cual aplicamos
una rbrica holstica para la evaluacin de varias prcticas del laboratorio.

Grupo IV. Larry y dems integrantes, le aplicaron la rbrica a la prctica de laboratorio de Fsica, El
movimiento Oscilatorio, donde se le aplicaron los criterios, aspectos, y una valoracin de 5 a 0, donde la
maestra le explic que en la evaluacin no existe el cero, la cual ellos decidieron modificar la puntuacin
a 5, 4, 3,2 y 1.

Finalizada la actividad sobre la evaluacin, la maestra Milagros comenz a profundizar sobre el tema
tratado con la ayuda del internet pudimos conseguir el libro, de Planificar, Ensear, Aprender y Evaluar
por Competencias. Conceptos y Propuestas. Marta Tenutto- Cristina Brutti- Sonia Algara.

Otro tema abordado por la maestra fue la rbrica y su clasificacin, siendo esta un instrumento que tiene
por finalidad dejar claro los criterios para la realizacin de las tareas de aprendizaje. Sostuvo que la
evaluacin de la competencia se compone de los conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y las
actitudes (Hacer), que todo saber debe ser aplicado.

Al finalizar la clase la maestra pidi que realizaran la evaluacin del da, pero esta se realiz de manera
apresurada y Luis tena una duda con el Curriculum educativo el cual desconoca y la maestra le explic,
el concepto y los tipos de Curriculum que hay, donde ella menciono el Curriculum oculto el cual ninguno
conocamos, el cual est representado por las normas institucionales y valores no reconocido abiertamente
por profesores y funcionarios escolares.
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Relatora

Jos M. Polanco y Larry Ubri.

Una universidad socialmente responsable es la que se hace cargo de la historicidad de la comunidad a la

que pertenece, de su entorno global, de sus tradiciones y de sus innovaciones, de su memoria, de su
presente y de las tareas que tiene por delante (Zurita Chvez, 2006).

Amrica Latina fue la regin del mundo donde primero se trasplantaron las universidades Europeas en el
siglo XVI, las de Santo Domingo, Per y Mxico, creadas por rdenes religiosas, antes que en Amrica
Anglosajona.

En la regin funcionan algunas de las universidades ms grandes del mundo (Universidad Nacional
Autnoma de Mxico y Universidad de Buenos Aires).

La educacin superior de la regin, al igual que en otras partes del mundo, muestra las caractersticas
siguientes:

A) Una considerable expansin cuantitativa de las matrculas.

B) Multiplicacin y diversificacin de las instituciones.

C) Incremento del personal docente y de los graduados.

D) Ampliacin de la participacin del sector privado.

E) Restricciones en el gasto pblico.

F) Internacionalizacin.

Existe una preocupacin generalizada en la regin sobre la pertinencia, equidad y calidad de la educacin
superior. La falta de pertinencia y deterioro de la calidad es denunciada tanto por el sector estudiantil,
que percibe la formacin que se le ofrece como alejada de sus necesidades y expectativas, como por las
autoridades gubernamentales, la sociedad civil y el sector productivo. Entre los factores que la provocan
esta crisis de la calidad educativa pueden mencionarse los siguientes: la falta de articulacin entre los
distintos niveles educativos, la proliferacin de instituciones que no renen los requisitos mnimos para
un trabajo acadmico digno de considerarse de nivel superior, el bajo nivel acadmico de un porcentaje
considerable del personal docente y su escasa formacin pedaggica, los mtodos de enseanza que
enfatizan sobre la transmisin de conocimientos y la acumulacin de informacin, ms que sobre los
aprendizajes realmente incorporados por el alumno.

Para avanzar en la senda de la sociedad del conocimiento, los pases de Amrica Latina debern masificar
an ms sus sistemas de educacin terciaria, robustecer su capacidad cientfica y tecnolgica propia, y
conectarse mejor con su sociedad. El primer desafo de los sistemas de educacin superior de la regin es
asegurar la equidad de su expansin, transformndose en palancas de promocin y movilidad social.

Ranking 2016 de las primeras 10 universidades latinoamericanas.

1. Universidad de So Paulo (USP)

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2. Universidad Estatal de Campinas (Unicamp)

3. Pontificia Universidad Catlica de Chile

4. Universidad Nacional Autnoma de Mxico

5. Universidad Federal de Ro de Janeiro (UFRJ)

6. Universidad de Chile

7. Tecnolgico de Monterrey (ITESM)

8. Universidad de Los Andes (Colombia)

9. Universidad de Brasilia

10. Universidad Nacional de Colombia

Este anlisis, que se realiza de forma anual, se sustenta sobre cuatro pilares principales: investigacin,
calidad de la enseanza, reputacin empresarial e internacionalizacin.

En un estudio de la Educacin Superior Dominicana, se establece, una escala que agrupa a las
universidades desde niveles elevados de excelencia acadmica y auto-exigencia hasta otras mal llamadas
universidades, con serias deficiencias acadmicas y administrativas.

Un enfoque sobre el panorama universitario dominicano debe comenzar, necesariamente, con la

Universidad Autnoma de Santo Domingo, fundada el 28 de octubre de 1538.

Instituciones segn se les confiere categora de universidad.

PUCMM 1962.

UNPHU 1966.

APEC 1968.

UCE 1971.

INTEC 1973.

Entre otras.
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Ranking 2017 de las primeras 10 universidades de Repblica Dominicana.

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SEMINARIO

SITUACIN ACTUAL DE LAS UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS Y EL CARIBE

CON NFASIS EN REPBLICA DOMINICANA

Jacinto pea y Yuderkis Almanzar

INTRODUCCION

Actualmente estamos en la era del conocimiento, la era digital, existe una gran oferta de informacin
disponible para quienes puedan acceder a los recursos ms actuales de la tecnologa. El conocimiento se
ha convertido en uno de los factores de la produccin y las naciones que ms progresan son las que han
logrado fijar sus estructuras productivas en el uso del conocimiento. En este proceso las universidades
han jugado un papel de suma importancia.

En las actuales condiciones de las universidades, avanzar implica que las naciones se ubiquen en el
escenario global.

Los pases latinoamericanos han tenido la oportunidad de vincular a la globalizacin de distintas formas
y modalidades que obedecen a su sistema productivo, a las condiciones sociales y polticas prevalecientes
y a los intereses de atraccin del mercado internacional.

Amrica Latina muestra cambios nicos frente a la globalizacin, sin avance real y con las condiciones
mundiales prevalentes, los sistemas educativos, cientficos y tecnolgicos de Latinoamrica tiene poca
posibilidad de superar los actuales conflictos y llegar a nuevos campos de desarrollo acadmico. Dada
esta premisa en este trabajo, pretendemos analizar los retos y las posibilidades que las universidades
pblicas tienen en esta tarea.

El compromiso de las universidades pblicas con el desarrollo de la sociedad latinoamericana y con los
proyectos nacionales, ha sido evidente en el siglo pasado y en este. Por ello es necesario reflexionar sobre
los problemas, retos y posibilidades que tienen las universidades latinoamericanas en la era del
conocimiento.

En este trataremos varios aspectos, comenzamos por presentar cuales son las fortalezas econmicas,
demogrficas y sociales de la que se pueden partir para la transformacin del modelo de desarrollo y el
logro de un mayor crecimiento.

SITUACION ACTUAL DE LAS UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS

La educacin en todos sus niveles y la educacin superior en particular son esenciales para que los
pases de la regin superen estos grandes problemas. La educacin es una responsabilidad irrenunciable
para los Estados modernos; se cumple para casi la totalidad de la poblacin en los niveles de primaria y
secundaria, pero todava falta para que la totalidad de jvenes pueda acceder a la educacin superior.
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Es por ello que el papel de las universidades es de suma importancia en los procesos de transformacin
de los pases. Es en ellas donde se modelan las personas altamente capacitadas que las nuevas
circunstancias demandan. Ah se forman individuos no slo preparados en la produccin eficiente de
haberes y saberes, sino comprometidos con el desarrollo de su pas y con el de la humanidad; individuos
capaces de manejar grandes cantidades de informacin, de tomar decisiones innovadoras y de
desarrollarse en diversos contextos laborales.

Los retos son enormes cuando se tiene plena conciencia de que una de las funciones de la educacin
superior es contribuir a la movilidad social y al mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin.
La condicin de universidad pblica implica un claro compromiso con la sociedad en su conjunto, para
formar profesionales en todas las reas del conocimiento, capaces de desenvolverse en un mundo
cambiante y exigente; profesionales con conciencia, compromiso social y pensamiento crtico. El carcter
pblico obliga, adems, a la transparencia y la rendicin de cuentas a la sociedad (Garca Salord,
2009 ; Durand, 2009).

El ejercicio de la autonoma ha sido fundamental para el funcionamiento de muchas de las universidades

pblicas latinoamericanas. La autonoma no es algo esttico; se trata de un atributo en constante evolucin
y, por ello, en riesgo de sufrir retrocesos. Es necesario asumir y defender permanentemente, con
responsabilidad, la autonoma, porque garantiza la independencia respecto de todos los poderes, sean stos
econmicos, polticos o religiosos. Slo con libertad de pensamiento puede mantenerse una actitud crtica,
pero propositiva, ante la sociedad.

Es en las universidades pblicas donde interactan los diversos sistemas de valores que caracterizan a una
sociedad autnticamente democrtica. Es all donde las diversas cosmovisiones cientficas y culturales,
en sentido amplio, pueden reconocerse. Es en ese espacio de pluralidad donde los integrantes de una
sociedad nacional pueden estructurar su pertenencia social sin replegarse ni ser excluidos por su identidad
tnica, regional, lingstica, cultural, religiosa, por su clase social, y mucho menos por su condicin de
gnero.

Las universidades pblicas han contribuido de manera fundamental al desarrollo de la vida social y a la
bsqueda del bienestar en general de la poblacin; han apoyado de manera significativa la construccin
de un Estado de derecho, la promocin y defensa de los derechos humanos y civiles, as como el
reforzamiento de la identidad y la cohesin de la nacin.

Las universidades pblicas son instituciones que cultivan la gama ms extensa de campos disciplinarios
y profesionales, que incluye tanto las ciencias y las tecnologas como las humanidades y las artes. Gracias
a ellas la regin cuenta con una diversidad de programas de postgrado de alta calidad, y en ellas se lleva
a efecto la gran mayora de las actividades de investigacin cientfica, social y en el campo de las
humanidades.

La universidad pblica es parte esencial del sistema social; ha cumplido y cumple dentro de l una funcin
especial, expresada en sus fines de educar, investigar y extender la cultura; pertenece a la sociedad y est
a su servicio. Por ello, y porque se sita en la esfera pblica de la sociedad, el quehacer universitario es
un bien pblico que adquiere sentido dentro de un proyecto de largo aliento que apunta a la construccin
de una sociedad ms democrtica, ms justa y equitativa.
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LOS DESAFOS DE LAS UNIVERSIDADES

Los desafos se engloban en torno a los valores y principios de las universidades latinoamericanas, sus
responsabilidades con la sociedad, el grave problema de la baja cobertura de la educacin superior, la
investigacin cientfica, el desarrollo tecnolgico y la innovacin, la gestin y la administracin, as como
la internacionalizacin de la educacin superior y la necesidad de crear la Carretera Latinoamericana del
Conocimiento.

Valores y principios de las universidades

Defensa y promocin de la autonoma. Las universidades pblicas luchan por la defensa del principio de
autonoma, que es crucial para los nuevos tiempos, cuando tendrn que interactuar con muy diversos
pblicos, y rechazar o aceptar demandas sociales emergentes. Este es un desafo permanente que implica
realizar tareas constantes para alcanzar la autonoma financiera con base en el cumplimiento que los
Estados tienen con el financiamiento de la educacin superior. La defensa comn que de la autonoma
asuman las universidades iberoamericanas ser la proteccin ms eficaz ante las amenazas que representan
el condicionamiento del financiamiento, la mercantilizacin, la transnacionalizacin y los intereses
polticos.

Fortalecimiento de la laicidad. La universidad de este siglo debe fundar su accin en los valores de la
laicidad, que es condicin necesaria para una vida democrtica y el desarrollo libre de las personas. Su
compromiso con la verdad cientfica la obliga a una responsabilidad tica por la libertad de conciencia,
en la defensa del derecho que tiene cada individuo de formarse su propia visin del mundo, sin
imposiciones doctrinarias, alejada de fanatismos y fundamentalismos.

Formacin de ciudadanos del mundo. La universidad latinoamericana debe continuar asumiendo el

desafo que representa la funcin central del proceso educativo: formar seres humanos libres,
responsables, informados, tolerantes y respetuosos de los derechos humanos; comprometidos con el
cuidado y mejoramiento del medio ambiente; que lleguen a ser ciudadanos del mundo con capacidades
interculturales, con conocimientos y destrezas para participar en la bsqueda de soluciones a los graves
problemas mundiales y nacionales; crticos y propositivos de las dinmicas econmicas y sociales de la
globalizacin; comprometidos con la paz; con sentido de solidaridad y respetuosos de las diferencias
tnicas, culturales y religiosas; con conciencia planetaria y capaces de hacer frente a la incertidumbre.

Responsabilidad social de las universidades promocin y puesta en prctica de la responsabilidad

social. Para nuestras universidades es forzoso comunicar que su naturaleza y su historia las han dotado de
funciones y responsabilidades por ser espacios privilegiados para el debate racional y organizado de los
problemas sociales. De ello se deriva su papel de conciencia crtica de la sociedad y la necesidad de
examinar permanentemente a la institucin para que pueda cambiar y estimular el cambio social con
responsabilidad. Mediante sus acciones, las universidades construyen y refuerzan los valores
democrticos. Ser una universidad en Latinoamrica implica, no slo brindar educacin de calidad, sino
tambin generar smbolos, contenidos estticos y cultura, orientados al logro de la identidad y la cohesin
social. En este sentido, la universidad es responsable y muestra su compromiso social.
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Cobertura:

La universidad del presente siglo debe recuperar o fortalecer su funcin como medio de movilidad social
y como recurso para reducir la desigualdad. Hoy sigue siendo un desafo ampliar la cobertura de la
educacin superior y es esencial garantizar que un importante nmero de jvenes no queden excluidos de
la posibilidad de alcanzar mejores niveles de vida y de participar productivamente en el desarrollo
nacional. La baja cobertura educativa es, en s misma, un obstculo para participar en mejores condiciones
en la sociedad del conocimiento.

Entre otras acciones para incrementar la cobertura, es necesario ampliar y mejorar la calidad de los
sistemas abiertos y a distancia, adems de utilizar todas las posibilidades que nos ofrecen las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.

Expansin de la educacin superior. A partir del aumento indispensable de la cobertura, las universidades
de la regin van a experimentar el reto de una mayor expansin de los sistemas de educacin superior y,
como consecuencia, el reto de formar acadmicos bajo la figura de profesor-investigador. Habrn de
crearse nuevas instituciones pblicas y ampliar algunas de las ya existentes. Asimismo, la expansin
supone que los actores y fuerzas interesadas en la educacin superior hagan arreglos entre el sector pblico
y el privado para que el crecimiento institucional resulte adecuado, y la enseanza satisfactoria y
pertinente a las necesidades del entorno social.

Pero la expansin, por s misma, no es suficiente. Se tendr que propiciar la introduccin de avances
pedaggicos y la produccin de contenidos educativos para el mejoramiento de la enseanza-aprendizaje.
La expansin de la educacin terciaria, adems, debe basarse en un criterio distributivo que tienda al
equilibrio para disminuir las desigualdades espaciales existentes en el territorio de cada pas, en materia
de oportunidades educativas en el nivel superior.

Investigacin:

Incremento de las actividades de investigacin y de la formacin de investigadores. El gran desafo para

las universidades latinoamericanas consiste en mantenerse como el sitio donde avanzan la ciencia y la
tecnologa, adems de, en el corto plazo, formar investigadores y realizar investigacin de alto nivel. Eso
requiere que las universidades cuenten con las condiciones apropiadas para producir conocimiento y
acadmicos que lo produzcan, lo que est asociado al financiamiento, pblico y privado, y al uso del
conocimiento por parte de quien tenga inters en l.

Generacin de conocimiento, capital humano y capacidad tecnolgica. Estos son los tres elementos
indispensables para que pases como los nuestros consigan ms altos niveles de bienestar y compitan con
otras naciones en el campo internacional. La combinacin de estos elementos supone que los resultados
de la investigacin se orienten a resolver los problemas del entorno social y a impulsar el desarrollo
tecnolgico local y la innovacin.

Revisin de la formacin en el posgrado. Las universidades tienen el reto de revisar continuamente la

formacin en el posgrado, para que el desarrollo y la prctica de este nivel educativo estn efectivamente
fundados en la investigacin y en criterios que garanticen rigor acadmico y una produccin original. Con
excelentes doctorados, las universidades contribuyen a la creacin, transformacin y distribucin del
conocimiento.
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Desarrollo tecnolgico e innovacin:

Aumento de la relacin con el sector productivo. El papel de las universidades para colaborar en la
construccin de una economa del conocimiento implica necesariamente que exista un sector productivo
que aproveche el conocimiento y que est dispuesto a establecer alianzas con instituciones
acadmicamente autnomas. Al crearse tales alianzas, el sector privado debe mostrarse con mayor
capacidad de iniciativa. Asimismo, debe tenerse en cuenta que el sector productivo contiene una parte
pblica y otra social que deben ser atendidas por la universidad. En particular, las universidades pueden
colaborar para formar personas dedicadas a la administracin, vista como tecnologa de conduccin
organizacional, para que los gobiernos logren mayores niveles de eficiencia, que probablemente estarn
asociados con la legitimidad que se les reconozca.

SITUACION ACTUAL DE LAS UNIVERSIDADES EN REP. DOM.

La Ley 1-12 Orgnica de Estrategia Nacional de Desarrollo de la Repblica Dominicana 2030 fue
promulgada por el Gobierno Dominicano el 25 de enero del 2012, con el objetivo de responder a la
necesidad de un proyecto concertado de Nacin que oriente en el mediano y largo plazo el accionar de las
polticas pblicas.

En la actualidad, el sistema de educacin superior en la Repblica Dominicana, se rige por la Ley 139-01
del 13 de agosto de 2001, la cual integra el subsistema de Ciencia y Tecnologa como parte de una visin
integral que articula educacin, ciencia, innovacin, investigacin y tecnologa. Dicha Ley es uno de los
primeros productos normativos basados en las conclusiones, misin, visin, valores y plan de accin
definidos a partir de la Conferencia Mundial de Pars, Francia, de octubre de 1998.

El Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa (MESCYT) es la rectora del Sistema, cuya
composicin es diversa y de amplia representatividad de las instituciones y de los actores del proceso
educativo superior, cientfico y tecnolgico (ver Ley 139-01 anexa); existiendo diversas asociaciones de
rectores, universidades e institutos nacionales.

Dos universidades mantienen sus autonomas, alcanzadas previo a la aprobacin de la Ley. stas son la
Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD) y la Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra
(PUCMM). Otros dos institutos funcionan bajo igual modalidad, el Instituto Superior de Formacin
Pedaggica y el Instituto Superior de Formacin Docente en Educacin Fsica, ambos fundamentados en
la Ley No. 66-97 que rige el subsistema de Educacin Inicial, Bsico y Medio.

Dos modelos de gestin universitaria se desarrollan en la Repblica Dominicana: el modelo estatal, en su

variante autnoma y centralizada, y el modelo privado, en las modalidades laica y religiosa, variando en
la participacin de los actores en la toma de decisiones, segn la modalidad, y siguiendo los modelos
conocidos en Amrica Latina.

En la actualidad, segn su alcance, funcionan solamente dos tipos de instituciones: 35 universidades (entre
las que se cuentan los Institutos Especializados de Estudios Superiores), y 5 Institutos Tcnicos de
Estudios Superiores.
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CONCLUSION

Desde el siglo y principio de este siglo las universidades de Amrica Latina han experimentado
cambios en la poltica pblica de los gobiernos y en los efectos de la globalizacin sobre la academia.

Si bien es cierto que las grandes instituciones pblicas han mantenido diferentes y tradiciones
universitarias propias en cada uno de los pases que componen Amrica Latina, tambin han mantenido
semejanza en cuantos a historia y al reconocimiento de que las universidades latinoamericanas cumplan
propsitos acadmicos y al mismo tiempo, compromiso con la sociedad y el Estado, que la hacen ser una
institucin visibles e indispensable, y en sentid especfico, en distintas esferas de la sociedad.

En Amrica Latina estamos en un momento de cambios y reformas institucionales para darle

viabilidad a nuestra sociedad, dentro de las corrientes globalizadora que impulsa transformaciones en casi
todo el espacio social. Sin duda en este proceso la universidad juega un papel de primordial relevancia y
requiere de enormes desafos, tales como: incrementar los roles de investigacin, favorecer el
establecimiento de convenios para el desarrollo tecnolgico, ampliar la posibilidad de financiamiento
entre pases para acordar el reconocimiento de estudios, los sistemas de evaluacin y acreditacin, as
como ampliar y diversificar la oferta educativa, entre otros. Para cumplir sus propsitos,
responsabilidades y compromiso social.
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Bibliografa

file:///C:/Users/USER/Desktop/ana%20valdez/MEMORIAS%20MESCYT%20%202016%20V4.pdf

http://mescyt.gob.do/index.php/213-mecsyt-dio-a-conocer-estadisticas-sobre-educacion-superior-rd

http://www.seescyt.gov.do/Documentos%20Mix%202010/Informe%20General%20Sobre%20Estad%C
3%ADsticas%20de%20Educaci%C3%B3n%20Superior%202010-2011.pdf

file:///C:/Users/USER/Desktop/ana%20valdez/INFORME%20GENERAL%20SOBRE%20ESTADISTI
CAS%20DE%20EDUCACION%20SUEPRIOR%202015.pdf

http://www.mescyt.gob.do/index.php/329-el-mescyt-desarrolla-primera-reunion-sobre-educacion-
superior-y-gestion-de-riesgos-y-desastres

http://mescyt.gob.do/index.php/despachoministra/la-ministra

http://www.issu.edu.do/Documentos/Pacto-Nacional-para-la-Reforma-Educativa-en-la-Republica-
Dominicana.pdf.

http://www.unesco.com
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Anexos
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