Perkins David (1997) : La escuela inteligente, editorial Gedisa

Captulo IV: El contenido; hacia una pedagoga de la

comprensin.
Docente: cul es el concepto de tomo que ms les gusta?

Alumnos: ni idea!

Docente: pero si eso lo vimos la semana pasada. No se acuerdan?

Quin no vivi algo similar hacindonos sentir con algn nivel de frustracin?

Cmo podemos favorecer los aprendizajes de nuestros alumnos para

que los saberes sean ms duraderos y significativos?
La comprensin posee mltiples estratos: tiene que ver con los datos particulares y
tambin con nuestra actitud respecto de una asignatura o disciplina formando un
conglomerado o mosaico ms amplio que posee un estilo, un espritu y un orden propios.
Entonces, pedagoga de la comprensin significa comprender una pieza en el contexto del todo
y concebir el todo como el mosaico de sus piezas: el arte de ensear a comprender para evitar
conocimientos frgiles (los que pronto se olvidan). Son frgiles en diversos aspectos en los que
presentan deficiencias alarmantes:

Conocimiento olvidado: buena parte del conocimiento simplemente se esfuma.

Conocimiento inerte: a veces se lo recuerda, pero es inerte ya que sirve a los

estudiantes para aprobar los exmenes pero no se lo aplica en otras situaciones.

Conocimiento ingenuo: suele tomar la forma de teoras ingenuas o estereotipos,

incluso luego de haber recibido el alumno una instruccin considerable, destinada
especialmente a proporcionar mejores teoras y a combatir los estereotipos.

Conocimiento ritual: slo sirve para cumplir con las tareas escolares.

Las causas alarmantes se reducen a:

El modelo de la bsqueda trivial: excesivo nfasis en lo fctico. Poco lenguaje del

pensamiento en las clases. Mtodos de examen basados en preguntas breves que
exigen una respuesta nica (verdadero o falso). nfasis en la informacin.

Prioridad de la capacidad sobre el esfuerzo: el bajo rendimiento se atribuye a la

capacidad y no al esfuerzo; se prefiere al alumno que aprenden por entidades ms que
los que aprenden por incremento.
Qu significa comprender? La funcin de las actividades de
comprensin
Las tres metas indiscutibles de la educacin son: la retencin, la comprensin y el uso
activo del conocimiento. La meta ms importante es la comprensin que desempea funcin
esencial a) porque las cosas que se pueden hacer para comprender mejor un concepto son las
ms tiles para recordarlo de modo que buscar pautas en las ideas, encontrar ejemplos
propios y relacionar los conceptos nuevos con conocimientos previos, sirven tanto para
comprender como para guardar informacin en la memoria y b) porque si no hay comprensin
es muy difcil usar activamente el conocimiento.

Hay que diferenciar entre conocer y comprender: el conocimiento es un estado de

posesin de modo que es fcil averiguar si los alumnos poseen o no un determinado
conocimiento. Sin embargo el que comprende es capaz de ir ms all de la posesin.

Las actividades de comprensin

Comprensin no es estado de posesin sino de capacitacin que nos permite hacer
ciertas cosas con ese conocimiento que son las actividades de comprensin: suponiendo que
alguien entienda ley de Newton sera capaz de realizar alguna de estas actividades de
comprensin tales como:

La explicacin: explique con sus propias palabras qu significa moverse a una velocidad
constante en la misma direccin y qu tipo de fuerzas pueden desviar un objeto.

La ejemplificacin: muestre ejemplos de la ley en cuestin. Por ejemplo indique las

fuerzas que desvan la trayectoria de los objetos en el deporte, al conducir un
automvil o al caminar.

La aplicacin: use la ley para explicar un fenmeno aun no estudiado. Por ejemplo
qu fuerzas podran hacer que una bola curva se curve?

La justificacin: ofrezca pruebas de la ley; realice experimentos para corroborarla. Por

ejemplo para ver cmo funciona la ley, imagine una situacin en la que la friccin y la
gravedad sean mnimas.

Comparacin y contraste: observe la forma de la ley y relacinela con otras leyes Qu

otros principios afirman que algo permanece constante a menos que ocurra tal o cual
cosa?

La contextualizacin: investigue la relacin de la ley con el contexto amplio de la fsica

Cmo encaja con los otros principios newtonianos, por ejemplo? Por qu es
importante? qu funcin cumple?

La generalizacin: La forma de la ley revela principios ms generales sobre las

relaciones fsicas que tambin se enuncian en otras leyes de la fsica? Por ejemplo
todas las leyes de la fsica afirman de una manera u otra que algo permanece
constante a menos que ocurra tal o cual cosa?
1. Teniendo como base el documento que se presenta qu
contenidos, actividades y/o estrategias podemos incorporar en
las propuestas pedaggicas para 2012 que incluyan la lnea de a)
pedagoga para la comprensin b) inteligencias mltiples y c) el
uso y/o aplicacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin?

2. Sealar en cada planificacin lo nuevo que se incorpore.