PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTRACIN
PAUTA OPCIONES EJEMPLOS
1.- 1.1.-Personalizar la -Tamao texto e imgenes Proporcionar informacin mostrada - Volumen de voz y sonido opciones de -Contraste entre fondo y texto e imagen percepcin -Color usado para enfatizar o informar -Velocidad o tiempos de un video, animacin , sonidos o simulaciones -Disposicin de elementos visuales u otros 1.2.-Alternativas para la -Textos equivalentes en forma de grabacin o informacin oral reconocimiento de vos automtica -Analogas visuales para enfatizar la prosa (smbolos) -Equivalentes visuales para efectos de sonidos y letras. 1.3.-Alternativas para la -Descripciones escritas o habladas para todos los informacin visual grficos, videos a animaciones -Equivalentes tctiles para las claves visuales -Objetos fsicos y modelos espaciales para transmitir la perspectiva o interaccin 2.- 2.1 Explican vocabulario y -Pre ensear vocabulario y smbolos , de modo que Proporcionar smbolos promueva la relacin entre las experiencias vividas por opciones para los estudiantes y sus conocimientos previos el lenguaje y -Destacar que expresiones complejas estn compuestas por palabras ms simples o por smbolos el smbolo (uso de prefijos) - Colocar apoyos para referencias poco familiares (significados especficos de un campo, habla lenguaje figurativo, jerga, lenguaje anticuado, coloquialismos y dialectos ) dentro del texto 2.2.-Aclaran sintaxis y -Un sintagma completo en lenguaje o en frmulas estructura matemticas, o una estructura fundamental en (diagramas, grficos, ilustraciones, exposiciones o narraciones 2.3.-Decodifican textos o -Textos digitales usados con programas automticos notaciones matemticas de texto y voz -Notaciones matemticas digitales con voz automtica (MATH ML) -Textos digitales acompaados de grabacin de voz humana (Daisy, talking books) 2.4.-Promueven el Hacer la informacin clave en otros idiomas para entendimiento entre estudiantes con un nivel limitado en el idioma estudiantes con distintas dominante y en lenguaje de seas para estudiantes lenguas con discapacidad auditiva -Unir palabras claves del vocabulario a definiciones y pronunciacin en ambos, dominante e idioma materno Definir el vocabulario del dominio especfico usando ambas lenguas y trminos comunes -Proporcionar herramientas de traduccin electrnica o enlaces a glosarios multilinges en la web
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2.5 Ilustran conceptos claves -Conceptos claves presentados de una forma de
no lingsticos representacin simblica; por ejemplo un texto expositivo o una ecuacin matemtica se complementan con una forma alternativa (ilustracin, esquema, modelo, video, comic, guin, fotografa, animacin, manipulacin fsica y virtual. -Conceptos claves presentados en ilustraciones o diagramas. Se complementan con equivalentes verbales , explicaciones o aumentos -Enlaces explcitos entre la informacin proporcionada en los textos y el de acompaamiento y representacin de dicha informacin en las ilustraciones grficos o diagramas 3.- 3.1.-Proporcionan o activan a -Anclando la enseanza, activando el conocimiento Proporcionar fondo el conocimiento previo utilizando imgenes visuales, conceptos opciones para incluyentes, rutinas. la - Enseanza previa de los conceptos que son pre requisitos a travs de demostraciones , modelos u comprensin objetos concretos -Aportando analogas relevantes o metforas 3.2 Ponen de relieve las -Resaltar o destacar elementos claves del texto, caractersticas crticas, las grficos, diagramas, frmulas. grandes ideas y las relaciones -Utilizar esquemas, organizadores grficos, organizadores de rutina -Utilizar mltiples ejemplos y no ejemplos para destacar caractersticas crticas -Reducir las caractersticas extraas enmascarndolas -Utilizar claves y apoyos de distinto tipo para llamar la atencin de las caractersticas crticas
3.3 Orientan el procesamiento -Instrucciones explcitas para cada paso en un proceso
de la informacin secuencial -Modelos interactivos que guan la exploracin y la inspeccin -Andamiajes graduados que apoyan la estrategia de procesamiento de la informacin.
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PRINCIPIO II: OFRECER MLTIPLES MEDIOS PARA LA ACCIN Y LA EXPRESIN
PAUTA OPCIONES EJEMPLOS
4.Opciones 4.1.-Modo de respuesta fsica Proporcionar alternativas en los requisitos para las tasas, para la accin los tiempos de reaccin, la amplitud y la variedad de la fsica accin motora necesarias para interactuar con los materiales de instruccin, con las manipulaciones fsicas o con las tecnolgicas. -Proporcionar alternativas para responder fsicamente (lpiz o mousse del computador) 4.2.-Medios de Navegacin -Proporcionar alternativas para interactuar fsicamente con los materiales 4.3 Acceder a herramientas y -Comando de teclado para la accin del ratn tecnologas de ayuda -Opciones de cambio -Teclados alternativos -Encargarse de poner pantallas tctiles y teclados. 5.- 5.1.-Medios para la Componer en varios medios o formatos (texto, discurso, Proporcionar comunicacin dibujo, diseo, cine, video opciones de 5.2 Herramientas para la -Correctores ortogrficos y gramaticales, programas de habilidades composicin y para la solucin prediccin de palabras. expresivas y de problemas -Programas de deletreo de textos de fluidez -Calculadoras, calculadoras grficas o geomtricas, apuntes , bosquejos -Frases introductorias y cortas -Herramientas de mapas conceptuales -Diseo asistido por computador (CAD) Programas informticos de anotacin musical (escritura) 5.3 Andamiaje de la prctica y Proporcionar diferentes modelos que emulen resultados, el funcionamiento usando diferentes enfoques, estrategias, habilidades -Proporcionar distintos tutores en mtodos para motiva, orientar, informar o comentar -Proporcionar apoyos (andamiajes) que pueden ser liberados gradualmente con un aumento en la independencia y las competencias -Proporcionar retroalimentacin diferenciada(accesible para los alumnos) 6.-Opciones 6.1.-Guian el establecimiento -Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los, para la efectivo de objetivos recursos, y la dificultad requerida por una tarea o una funciones meta. ejecutivas -Modelos o ejemplos del proceso y del producto de establecer objetivos-metas -Guas y listas de comprobacin para ayudar a establecer objetivos 6.2 Apoyan la planificacin y -Integrar las instrucciones de parar y pensar antes de las estrategias de desarrollo actuar -Listas de control y planificacin de plantillas de proyecto para el establecimiento de prioridades , secuencias y listas de pasos -Integrar entrenadores o tutores, que modelen el proceso de pensar en voz alta -Guiar para romper metas a largo plazo haciendo objetivos a corto plazo
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6.3 Facilitan la gestin de la -Grficos que organizan plantillas para la recogida de
informacin y los recursos datos y la organizacin de la informacin. -Insertar instrucciones para clasificar y sistematizar -Lista de referencia y guas para tomar notas 6.4 Mejoran la capacidad de -Preguntas guiadas para la auto supervisin seguimiento de los procesos -Representaciones de los progresos (fotos de antes y despus), grficos, tablas que muestren el progreso en el tiempo -Plantillas que guan la auto reflexin con calidad y exhaustividad -Modelos diferenciales de estrategia de autoevaluacin
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PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS PARA LA MOTIVACIN E IMPLICACIN EN EL
APRENDIZAJE
PAUTA OPCIONES EJEMPLOS
7.- 7.1.-Aumentan la eleccin -Proporcionar a los estudiantes la mayor Opciones individual y la autonoma autonoma posible para - Permitir que participen en el diseo de las reclutar actividades del aula y las tareas acadmica el inters - Involucrar a los estudiantes , si es posible en el establecimiento de sus propios objetivos personales, acadmicos y de comportamiento 7.2 Resaltan la pertinencia, el -Variar las actividades y las fuentes de valor y la autenticidad informacin -Diseo de actividades con el fin que los resultados sean reales, as como comunicarlos a audiencias reales -Proporcionar tareas que permitan la participacin activa, la exploracin , la experimentacin -Solicitar respuestas personales, evaluacin y la auto reflexin sobre los contenidos y las actividades 7.3 Reducen amenazas y -Grficos, calendarios, programas visibles, distracciones temporizadores , seales, etc., que puedan aumentar la previsibilidad de las actividades diarias -Alertas que puedan ayudar a los estudiantes a prever y prepararse para los cambios en las actividades, horarios, nuevos eventos, etc. -Opciones que puedan en contraste con lo anterior , maximizar lo inesperado, sorprendente u original, cuando existen actividades muy rutinarias - Variacin de la presencia de ruido de fondo, o la estimulacin visual. El ruido amortiguador, auriculares opcionales, nmero de caractersticas o elementos presentados a la vez -Variaciones en el ritmo del trabajo la duracin de las sesiones de trabajo, la disponibilidad de las rupturas o tiempos fuera, el calendario o la secuencia de actividades -Variar las demandas sociales necesarias para el aprendizaje y el rendimiento, la percepcin de nivel de apoyo y proteccin, los requisitos para la exposicin pblica y la evaluacin
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8.- 8.1.-Aumentan la importancia Ayudas, apuntes o requerimientos para
Proporcionar de las metas y objetivos formular explcitamente o restablecer la meta opciones para perseguida mantener el -Escritos , poster o carteles concretos o esfuerzo y la simblicos que recuerden la meta u objetivo persistencia a conseguir -Divisin de objetivos a largo plazo en objetivos a corto plazo -Uso de herramientas informticas que ayudan a establecer esquemas temporales , agendas de trabajo, o recordatorios de acciones a realizar en una fecha o momento determinado - Ayudas para visualizar resultados deseados 8.2 Varan los niveles de -Diferenciacin en el grado de dificultas o desafo y apoyo complejidad en las actividades bsicas que pueden ser realizadas -Permisividad en el uso de las herramientas y apoyos necesarios -Oportunidades de colaboracin -variacin de los grados de libertad para un desempeo aceptable -Hacer hincapi en el proceso, en el esfuerzo y en la mejora del cumplimiento de los objetivos como alternativas a la evaluacin externa, los objetivos de rendimiento o la mera competencia 8.3 Fomentan la colaboracin -Aprendizaje cooperativo en grupo con roles y la comunicacin de apoyo y responsabilidades individuales -Programas del centro relacionados a la mejora del comportamiento con objetivos diferenciales y apoyo -Preguntas que guan a los estudiantes con respecto a las tareas de cundo y cmo pedir ayuda a sus compaeros y/o profesores -Tutora entre compaeros y apoyos -La construccin de comunidades virtuales de aprendizaje entre alumnos que participan en intereses o actividades comunes 8.4 Opciones que aumentan el -Evaluaciones que alienten la perseverancia, dominio orientado a la centradas en el desarrollo de la eficacia y la evaluacin formativa autoconciencia y que alienten la utilizacin de determinados soportes y estrategias al enfrentarse a los retos escolares y de aprendizaje -Evaluaciones que hacen hincapi en el esfuerzo, la mejora y el logro de un criterio , en vez de sealar simplemente la Revista Psicopedaggica REPSI Prez Valenzuela 1551 Of.51 Providencia Santiago www.repsi.cl / repsi@entelchile.net / 22361261 / 22369073 / 22640304 Material reproducido por REPSI
consecucin de un rendimiento especfico
-Evaluaciones continuas y realizadas en mltiples formatos -Evaluaciones que son sustantivas e informativas en lugar de comparativas o competitivas -Evaluaciones que modelan de cmo incorporar la evaluacin, en particular, lo errores y las respuestas errneas, en estrategias positivas para el futuro xito 9.-Proporcionar 9.1.-Opciones que orientan el -Preguntas, recordatorios , guas, lista de opciones para establecimiento personal de controles la auto objetivos y expectativas -Enseanza previa de los conceptos que son regulacin pre requisitos a travs de las demostraciones, modelos u objetos concretos 9.2.-Opciones que apoyen la -Entregar modelos y/o matrices para la habilidad y estrategias resolucin de problemas individuales de la resolucin -Modelar el proceso frene a situaciones de problemas reales o simuladas 9.3.-Opciones que desarrollen - Entregar criterios para la autoevaluacin. la autoevaluacin y la -Consignar las propias evaluaciones en el reflexin tiempo