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UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO

CAMPUS CELAYA-SALVATIERRA

LIC. PSICOLOGA CLNICA

FACTORES INVOLUCRADOS EN EL ALTO DESEMPEO ESCOLAR


DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA CUAUHTMOC

Presenta:

Bustos Tierrafra Diego

Asesor:

Carlos Javier Rivera Castro

Celaya, Guanajuato a 3 de mayo de 2017

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Contenido
Introduccin ................................................................................................................. 3
Antecedentes .............................................................................................................. 3
Planteamiento del problema ........................................................................................ 7
Justificacin ................................................................................................................. 7
Objetivos ................................................................................................................... 10
Metodologa............................................................................................................... 10
Marco terico............................................................................................................. 12
Bibliografa ................................................................................................................ 18

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Introduccin
Dentro de la dinmica en la que se desenvuelve actualmente la sociedad mexicana, la
educacin forma pieza fundamental en el desarrollo del individuo, por tal motivo se le
ha dado mayor relevancia en los ltimos aos, y se busca que curso tras curso, el
rendimiento de los alumnos del pas vaya en aumento. El problema que se percibe, y
que es la razn de la presente investigacin, es que el sistema educativo se enfoca
principalmente en los resultados, lo verdaderamente relevante para las instituciones
es el resultado, no el proceso. La escuela primaria Cuauhtmoc es un caso particular
de rezago educativo, en el cual se analizaron los factores que ocasionaban esto.

Anteriormente ya habamos estado en varias ocasiones en esta escuela primaria,


realizando proyectos escolares o aplicando planeaciones de distintas materias en los
grupos de 4 a 6, logrando apreciar situaciones ajenas a los proyectos que llevamos,
es decir, adems del planteamiento principal de la visita a la institucin, encontramos
tambin una situacin de rezago educativo y dificultad para aprender, un bajo
desempeo escolar por parte de los alumnos. Fue entonces que se gener el inters
en conocer ms sobre la problemtica. Lo que se pretende analizar es que, si bien, el
bajo desempeo es una problemtica general dentro de la institucin, existen algunos
casos de alumnos que son destacados, por lo tanto, se pretende encontrar los factores
involucrados en esto.

As, los beneficiados de esta investigacin sern los mismos alumnos de la institucin,
ya que, habiendo determinado los factores involucrados en el alto rendimiento
acadmico, se podrn implementar estrategias en las que se apliquen los resultados
obtenidos y se revierta el rezago educativo en la escuela.

Antecedentes
El ser humano a lo largo de su existencia va desarrollando su propia realidad social,
Esta realidad nos va generando formas de actuar, conocer y relacionarnos. Afirmamos
as que la sociedad y cultura tienen directa influencia dentro en el mbito educativo y
por tanto en el desempeo acadmico. Desde la infancia los nios comienzan a
desarrollar sus habilidades, las cuales se ven influenciadas por variables como la

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violencia, que sean hurfanos o que vivan en alguna institucin. Estudios respaldan
que nios que sufren abandono u orfandad sufren un significativo retraso en reas del
desarrollo, incluyendo problemas de salud, en comparacin con nios que se
desarrollan dentro de una familia propia. Los nios que viven en instituciones
comparten caractersticas como son las de un descuido con su salud, alimentacin
inadecuada, bajo desarrollo en su habilidad verbal y una baja estimulacin
cognoscitiva (Fragoso, Rueda, & Bentez, 2014).

Se realiz una investigacin donde colaboraron nios que vivan en instituciones de


albergue en donde se encontraron significativas diferencias dentro de las variables que
se examinaron con los nios que vivan dentro de una familia y al mismo tiempo
similitud con nios que eran vctimas de maltrato, como eran en sus niveles de
ansiedad, depresin, agresin y baja autoestima. La investigacin lanz datos que
fueron obtenidos por medio de instrumentos que se les fueron aplicados a nios que
vivan en instituciones, nios que fueron vctimas de maltrato y nios que viven en
familia. Uno de los instrumentos que se utilizo fue La escala de conducta Asertiva para
Nios (CABS) donde sus habilidades sociales fueron evaluadas por 27 reactivos con
cinco opciones de respuestas, calificadas con un valor del 0 a 5 puntos para
caracterizar el comportamiento asertivo. La escala es inversa, entre menor puntaje, se
encuentra mayor habilidad social. Los puntajes que se encontraban entre 27 y 42
puntos de se caracterizaban como comportamiento asertivo, entre 43 y 50 pasivo y
agresivo entre 51 y 131. Los tres grupos obtuvieron un puntaje promedio mayor a 80,
encontrndose as un patrn agresivo (entre 51 y 135) y con pocas habilidades para
relacionarse positivamente con los dems. Sin embargo se encontr que los nios que
vivan en familia se acercaron ms al estilo de conducta asertivo obteniendo un puntaje
medio de 83.10 y los que alcanzaron acercarse ms a los ndices de agresividad fueron
los nios que sufrieron maltrato con un puntaje de 89.23, por encima de los nios que
viven en instituciones los cuales obtuvieron en su puntaje 86.96 (Fragoso, Rueda, &
Bentez, 2014).

Otro de los factores que influye dentro de la educacin es el nivel socioeconmico


(NSE) en Mxico. En el estudio Influencia del nivel educativo de los padres, el tipo de

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escuela y el sexo en el desarrollo de la atencin y la memoria se obtuvieron los
siguientes datos. Los nios que se encuentran dentro de un NSE bajo tienen menores
habilidades verbales que los nios que pertenecen al NSE medio y los nios que
pertenecen a un NSE alto tienen mayor habilidad verbal que los de un NSE medio.

Se ha encontrado que la calidad en la educacin que recibe cada alumno se ve


marcada por la relacin que el alumno tenga con su maestro, facilitadores especiales
(laboratorios, computadoras, etc.), las caractersticas de los estudiantes, entre otras.
Haciendo estudios de encontr que si haba un diferencia entre si el nio asista a una
escuela privada (EPr) o escuela pblica (EPu). Los nios entre 5 y 8 aos en EPr
obtuvieron mejores resultados que los nios en EPu en dgitos de regresin,
recuperacin auditivo-verbal por claves, codificacin de una lista de figuras y
recuperacin visual por claves. Los nios de 9 a 16 aos en EPr tambin superaron a
los de EPu en dgitos de progresin, dgitos de regresin, recuperacin espontanea en
una lista de palabras, recuperacin espontanea de una lista de palabras, recuperacin
de una historia y codificacin de figuras. Y La nica variable que los nios de EPu
superaron a los nios de EPr fue en cancelacin de dibujos (Vellaseor, Martn, Daz,
Rosselli, & Ardila, 2009).

La Universidad Autnoma de Mxico, en su estudio Situacin del rezago acumulado


en Mxico (UNAM, 2010) analiza la situacin educativa del pas respecto al contexto
internacional. Segn la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos
(OCDE) Mxico tendra hasta 64% de su poblacin (ms de dos tercios) solamente
con secundaria terminada o menos. Chile con 29% de su poblacin entre 25 y 64 aos
sin secundaria superior o bachillerato est a siete lugares por adelante de nuestro pas
y en un nivel similar al de pases desarrollados como Francia, Reino Unido, Australia
o Blgica (OCDE, 2012).

Fundamentacin epistemolgica

La presente investigacin se sustenta en el paradigma cualitativo-interpretativo,


tomando un enfoque etnogrfico de acuerdo a la problemtica que vamos a tratar y a
las necesidades que la misma requiere. Como principales caractersticas de este
paradigma tenemos que tiene como objetivo generar una visin holstica de, problema,
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es decir, un anlisis integral de los factores que influyen, sea el contexto familiar, el
social o la situacin escolar, en el desempeo escolar y los componentes que implican
que un alumno sea destacado en condiciones desfavorables, especficamente en las
reas del aprendizaje, la atencin y la motivacin de los nios de primaria. As, se
busca que, a partir de este anlisis, logremos comprender la relacin existente entre
las variables que se plantean en la presente investigacin.

El enfoque etnogrfico nos permite una amplia recopilacin de datos e informacin que
nos ser de utilidad, nosotros tendremos el rol de observadores neutrales, teniendo
una postura naturalista.

Se trata de obtener la informacin a travs de las vivencias de los individuos que toman
parte activa del problema, de entrevistas, encuestas, entre otros instrumentos y
tcnicas, de acuerdo al enfoque antes mencionado. Luego entonces, a partir de que
ya conocemos que el entorno de los alumnos es desfavorable por situaciones como
desintegracin familiar, delincuencia y bajos nivel socioeconmico bajo, se tiene como
objetivo determinar qu razones son las que provocan que un nio sea destacado
acadmicamente dentro de la escuela a pesar de estas situaciones. Se pretende
recabar la informacin por medio de pruebas y de ejercicios de reflexin por parte de
ellos, con el fin de que reconozcan sus reas de oportunidad.

Existen diversas teoras e investigaciones acerca de la influencia del contexto socio-


cultural en el aprendizaje del alumno, pero que generalmente se enfocan en los
factores desfavorables, como desintegracin familiar, delincuencia, entre otras, y
consecuente a esto, problemas tales como la desercin estudiantil, conflictos en la
escuela, adicciones. Por este motivo, la investigacin se enfoca en lo contrario, por
qu a pesar de estas circunstancias existen alumnos que pueden lograr un alto
desempeo acadmico? Es esto lo que se pretendo encontrar.

Basado en los conocimiento previos y una exhaustiva investigacin sobre las distintas
corrientes tericas sobre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo en nios, en conjunto
con la informacin proporcionada por los resultados de los nios, se generar, como
se ha mencionado anteriormente, una comprensin adecuada de la problemtica, pero

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ms importante, determinar por qu hay alumnos destacados a pesar de la misma,
cules son sus motivaciones o entorno.

Planteamiento del problema


La presente investigacin se llevar a cabo dentro de la ciudad de Celaya, en la
escuela primaria Cuauhtmoc, situada en la colonia Valle Hermoso, una de las
colonias mayor conflictuadas del municipio, con el fin de identificar a los alumnos con
un alto desempeo acadmico reflejado en calificaciones y aprendizaje significativo,
para posteriormente identificar en estos casos los factores que determinan que aun
cuando existe un entorno conflictivo, ellos estn logrando llevar el curso
adecuadamente, siendo este la principal razn de esta investigacin, la comprensin
integral de la relacin que tienen el contexto familiar y social en el desempeo escolar,
especficamente en aspectos de aprendizaje, atencin y motivaciones.

Planteamiento de pregunta

Qu factores intervienen para que, a pesar de un contexto desfavorable, un alumno


logre tener un alto desempeo escolar?

Justificacin
La presente investigacin se llevar a cabo dentro de la ciudad de Celaya, en la
escuela primaria Cuauhtmoc, situada en la colonia Valle Hermoso, una de las
colonias mayor conflictuadas del municipio, con el fin de identificar a qu factores
socioculturales (Nivel socioeconmico, integracin familiar) influyen en el ajuste
psicolgico de los nios como un determinante del desempeo escolar, siendo este la
principal razn de esta investigacin, la comprensin integral de la relacin que tienen
el contexto familiar y social en el desempeo escolar, especficamente en aspectos de
aprendizaje, atencin y motivacin, enfocndonos en los alumnos destacados de la
escuela.

Existen algunos otros factores que se han tomado en cuenta respecto a la direccin
de esta investigacin que hemos ido analizando desde entonces, por ejemplo, la
localizacin de la primaria, ya que la colonia Valle Hermoso es considerada como una

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de las ms peligrosas de Celaya, teniendo dentro de ella delincuencia, violencia y
prostitucin. Este primer aspecto nos lleva a los dems, porque varios nios de los que
asisten a la primaria son hurfanos, pertenecen a la casa hogar de la misma colonia,
otros ms, tienen familia pero sus padres estn separados o se dedican a actividades
ilcitas como la delincuencia o la prostitucin, lo que provoca una desestabilidad
familiar que afecta a los pequeos directamente. Todas estas caractersticas en
conjunto van a provocar que el desempeo escolar de los nios no sea el adecuado,
pero sobre todo, que el ambiente escolar no sea el correcto respecto a la relacin
social dentro de la misma. De ah nuestro inters por enfocar la presente investigacin
en este sector de la poblacin, y que a pesar de todo lo anterior mencionado, pueden
sobresalir en la escuela.

Por lo tanto, los agentes directos, es decir, los nios, sern los principales beneficiados
de esta investigacin, todo el proceso que se lleve a cabo tendr como objetivo buscar
alternativas escolares que generen un ambiente ms sano en la poblacin provocando
el rendimiento escolar correcto de los nios de esta primaria en general, partiendo de
los casos positivos de alto desempeo acadmico.

Para entender mejor el objetivo de la investigacin, hay que tener claros. Entendemos
el ajuste psicolgico como la capacidad del individuo a adaptarse y relacionarse de
manera eficaz dentro de su medio, evitando conductas de riesgo. El desarrollo de
habilidades sociales permiten al nio mantener un adecuado intercambio social con
sus padres y con los adultos, de lo contrario las expectativas y percepciones sobre el
nio se alteran de manera negativa, afectando el rendimiento acadmico. Se considera
la autoestima, depresin y ansiedad como variables que son indicadores del ajuste
psicolgico. (Henao & Mahecha, 2005)

De acuerdo con las investigaciones realizadas por Fragoso, Rueda y Bentez (2014)
en nios hurfanos institucionalizados comparado con nios que viven con su familia,
los nios hurfanos presentan dficit considerable en sus niveles de ajuste psicolgico,
problemas para mantener contactos sociales y habilidades para relacionarse
positivamente con los dems, niveles bajos de autoestima y niveles altos en la variable
depresin. Por otra parte los nios que viven con su familia se acercan a un estilo de

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conducta asertivo y mejor ajuste psicolgico en cuanto a sus habilidades sociales,
autoestima, niveles de depresin y ansiedad.

Una mala o deficiente interaccin social, escaso cuidado de la salud, alimentacin


inadecuada, vivienda en mal estado y falta de estmulo de las capacidades
cognoscitivas de los nios resultan factores determinantes para el desempeo escolar.
Los factores que se toman en cuenta para determinar el nivel socioeconmico son el
cumplimiento de las necesidades bsicas, esto incluye vivienda, cuidado de la salud,
oportunidades de desempeo educativo y laboral. (INE, 2015)

El desempeo escolar est determinado por mltiples factores socioculturales que


determinan al nio a su contexto. El estudio de estos factores nos permitir identificar
las reas de oportunidades en las que se puede trabajar para, posteriormente,
implementar proyectos que potencialicen las habilidades tanto sociales como
cognitivas de los nios de nivel primaria.

Se pretende con esta investigacin exponer que el factor sociedad influye realmente
en el desempeo escolar del nio, ya que actualmente no es algo en lo que se haga
mucho nfasis, el sistema educativo deja de un lado ciertas dimensiones del individuo
que son parte de l y que tienen repercusin en su proceso de educacin, vamos a
aclarar esta idea. El sistema no est preocupado en cmo se da la interaccin social
de los alumnos, con este plan por competencias se preocupa ms por los resultados
que por el mismo proceso, y si los resultados son medianamente buenos, no se analiza
todo el proceso de aprendizaje. Entonces, queremos generar conciencia respecto al
proceso y no esencialmente los resultados, procurando el desarrollo ptimo de todas
las esferas del individuo, no solamente la intelectual, y con base en esto esperamos
como hiptesis un proceso educativo integral en esta primaria, que tenga como
consecuencia nios formados tanto en lo acadmico como en lo social.

Para el anlisis de la relacin entre el contexto sociocultural y el aprendizaje en el nio


respecto a los esquemas educativos, en especfico en la ciudad de Celaya,
Guanajuato, propsito de la presente investigacin, tomaremos como enfoque
fundamental el paradigma sociocultural de L. S. Vigotsky, ya que haciendo una revisin
exhaustiva de diversa literatura, artculos y autores referentes al constructivismo,

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encontramos diferentes posturas dentro de esta misma corriente, como la
psicogentica, la ausbeliana o de asociacionismo, la teora de los esquemas, la
estratgica y la radical, y decidimos en relacin a los objetivos establecidos y las
variables estudiadas que es el constructivismo social el que aporta la teora y las bases
necesarias que requerimos para poder realizar esta investigacin y para poder explicar
todos los fenmenos aqu mostrados. Ahora pues, explicaremos en qu consiste este
paradigma y las razones por las cuales encamina nuestro trabajo.

Objetivos
Objetivo general

Determinar los factores que influyen para que, a pesar de un contexto desfavorable
donde existe desintegracin familiar y recursos acadmicos mnimos, un alumno logre
tener un alto desempeo escolar.

Objetivos especficos

* Describir el contexto familiar, escolar y situacin intra aula de los nios de la escuela
primaria Cuauhtmoc.

* Identificar el desempeo escolar de los nios de primaria por medio de evaluaciones


y de las calificaciones que han tenido durante el curso del ao.

* Analizar qu factores estn involucrados en el alto desempeo escolar de los nios


de la primaria de la escuela Cuauhtmoc, sobreponindose al entorno en el que se
encuentran.

Metodologa
Diseo de investigacin

El alcance de la presente investigacin ser correlacional, transversal y trabajaremos


a partir de un diseo de tipo etnogrfico cualitativo.

Delimitacin: Se realizar un anlisis de una determinada poblacin, a partir de una


muestra escogida de tipo no probabilstica determinada por la problemtica, siendo

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esta los alumnos de 5 y 6 de primaria, de edades entre 10 y 12 aos, ya que son los
grupos que ms rezago educativo presentan, que conforman un total de 51 nios, de
la escuela Cuauhtmoc, en la ciudad de Celaya, Guanajuato, Mxico.

Se pretende realizar observacin de campo con una duracin aproximada de cuatro


meses para la comprensin de las variables a analizar, es decir, observar el proceso
de aprendizaje y el desempeo de los nios de la escuela, y encontrar los casos con
mejor desempeo acadmico.

Se realizarn encuestas a los alumnos previamente estructurados e integrales, es


decir, en donde podamos obtener informacin tanto del contexto familiar, como de las
condiciones escolares y la situacin intra-aula, esta herramienta nos permitir tener un
conocimiento global y completo de la situacin a evaluar. Adems de esto, se pretende
realizar entrevistas a los maestros de la escuela con el fin de conocer su percepcin
desde su papel como tutores de los estudiantes sobre la problemtica y el posible
origen de la misma. Por otra parte, tambin es importante realizar entrevistas a los
agentes principales, que son los alumnos, para reforzar los datos obtenidos de las
otras herramientas de la presente investigacin.

Por otra parte se realizarn tambin Test de la familia para complementar la


informacin obtenida en las encuestas y generar as resultados objetivos

Muestreo y poblacin

En la presente investigacin se trabajar con una poblacin ubicada dentro de la


ciudad de Celaya, Guanajuato, Mxico, en la escuela Primaria Cuauhtmoc situada en
la colonia Valle Hermoso, siendo la principal razn de la eleccin de la muestra la
situacin actual de dicha colonia, ya que es una de las colonias ms conflictivas del
municipio de y los integrantes de esta escuela no son la excepcin, ya que son nios
con rezago educativo de acuerdo a la observacin previa por parte de los
investigadores, dentro de las principales caractersticas que presenta la poblacin a
estudiar e tiene que son nios en su mayora hurfanos o en abandono parcial, sus
padres los atienden por temporadas y cuando no es posible son llevados a la casa
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hogar que se encuentra dentro de la misma colonia, tienen contacto muy cercano con
la delincuencia y la drogadiccin, entre otros factores que predisponen cierto modo de
pensar y vivir dentro de la estructura psquica de los nios. La muestra que se tomar
en esta investigacin dentro de la institucin ser de tipo no probabilstica determinada
por la problemtica El bajo rendimiento escolar e inters por parte de los alumnos
debido a la influencia socio-cultural (nivel socioeconmico y desintegracin familiar).
Dicha muestra posee las siguientes caractersticas; el grupo seleccionado
intencionadamente tienen caractersticas comunes, son nios especficamente de 5 y
6 grado de primaria, ya que toman la mayora de las clases juntos consecuencia de
la poca capacidad que tiene la escuela para todos los nios que hay, adems, entran
tambin en un rango de edad entre 10 y 12 aos que vendra siendo otra de las
caractersticas de nuestra muestra. Por ltimo y como caracterstica principal, se
encontr que la mayora de los nios de los dos grados presentan rezago educativo y
que ms de la mitad viven en casa hogar. Entre los dos grupos se acumula un tanto
de 51 nios donde 20 sujetos son nias y 31 son nios.

Marco terico
El aprendizaje significativo entendido a partir del planteamiento
constructivista.

El constructivismo nace como respuesta al planteamiento reduccionista que planteaba


el conductismo, donde el alumno se consideraba como un recipiente donde el docente
depositaba informacin que consideraba valiosa (Estrada, 2010). Contrario a este, el
constructivismo entiende al alumno como un ser integral que construye su
conocimiento a partir de su propia realidad, a travs de su propia cognicin es que el
alumno comprende su entorno y genera conocimientos acorde a ellos. Los
mecanismos cognitivos que permiten acceder al conocimiento se desarrollan tambin
a lo largo de la vida del sujeto (Araya; Alfaro y Andonegui, 2007). Por lo tanto
entendemos que los conocimientos generados a partir de la experiencia de su propia
realidad a lo largo de su vida sern entonces los significativos para el individuo, de
esta manera el sujeto se plantea como parte activa de su propio aprendizaje, por otra
parte tambin plantea la relacin ambiental y contextual con el proceso de aprendizaje

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y el conocimiento adquirido. De esta manera el constructivismo nos permitir entender
de qu manera los alumnos, como individuos integrales, generan su propio
conocimiento y mecanismos de aprendizaje a partir de sus vivencias y contexto.

Dentro de las corrientes constructivistas, existen propuestas que parecen prevalecer,


las cuales se han englobado en planteamientos recopilados de varios autores y que
menciona a manera de sntesis Hernndez (2008). De acuerdo a estos planteamientos
se considera que el conocimiento se genera y transforma a partir de la intervencin del
docente, de la participacin del propio alumno y de la influencia de su propia realidad.
Por lo tanto se considera determinante estos tres factores para comprender el proceso
de aprendizaje de los alumnos y por consecuente las deficiencias u obstculos. El
docente como participante en el proceso de aprendizaje y generador de un ambiente
intra aula, ya sea adecuado o no, para generar los conocimientos esperados. A partir
de distintos estilos de aprendizaje y el sistemas de comunicacin. La misma situacin
intra aula y el contexto familiar como parte de la realidad del sujeto que determina e
influye el aprendizaje del alumno y por ultimo l mismo como propietario de su propio
aprendizaje. El papel del alumno y su percepcin sobre su propia realidad resulta
indispensable, en cuanto a que el planteamiento de que el conocimiento no es una
reproduccin de la realidad, sino una autntica construccin del individuo.

La psicologa de la educacin encaminada desde una perspectiva constructivista


examina la configuracin de los escenarios y las actividades en que tienen lugar las
relaciones entre los actores de la educacin, al igual que el efecto que sobre dichas
relaciones tienen los distintos estilos de enseanza, los modelos de disciplina escolar,
los sistemas de comunicacin en el aula, el uso del poder y el clima socio-afectivo en
que se desarrolla la vida escolar (Estrada, 2010).

El aprendizaje escolar desde una visin integral

El paradigma sociocultural reconoce la influencia y las relaciones entre el contexto


sociohistrico, cultura, educacin y psiquismo (Estrada, 2010). En este contexto, el

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paradigma sociocultural reconoce la gentica general del desarrollo cultural, la cual
consiste en que cualquier funcin psicolgica aparece dos veces en dos dimensiones
distintas. Estrada (2010) menciona entonces que la primera dimensin se refiere a lo
social interindividual o interpsicolgico y la segunda hace referencia a lo intraindividual
o intrapsicolgico.

La explicacin de esta ley considera un proceso de internalizacin progresivo y que


considera una serie de transformaciones, estas son:

Una operacin que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y


comienza a suceder internamente. Un proceso interpersonal queda transformado en
otro intrapersonal, toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel social, y ms tarde,
a nivel individual; primero entre personas (Interpsicolgica) y, despus, en el interior
(Intrapsicolgica). (Hernndez, 2006: pg. 225)
.
De esta manera, el estudiante es visto no como un recipiente del conocimiento, sino
como un ser social, y como tal, es producto y a la vez protagonista de las diversas
interacciones sociales al interior de la educacin formal (Estrada, 2010).

Vygotsky resalta la importancia de los procesos histricos y culturales de la persona


en el desarrollo de sus habilidades cognitivas y el conocimiento que va adquiriendo
(Hernndez, 1998). En este planteamiento intervienen entonces dos formas de
mediacin social: a) La intervencin del contexto sociocultural en un sentido amplio
(los otros, las practicas socioculturalmente organizadas. etc.) y b) Los artefactos
socioculturales que usa el sujeto cuando conoce al objeto.

De esta manera, es el medio sociocultural el que pasa a desempear un papel esencial


y determinante en el desarrollo del psiquismo del sujeto, es decir, lo social es inherente
al sujeto desde el principio. Puede decirse con esto, que el sujeto, a travs de la
actividad mediada, en interaccin sociocultural y participando con los otros en
prcticas socioculturalmente constituidas, reconstruye el mundo sociocultural en que
vive; al mismo tiempo tiene lugar su desarrollo cultural en el que se constituyen

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progresivamente las funciones psicolgicas superiores y la conciencia (Hernndez,
1998).

Se puede entender entonces que como consecuencia de la interaccin socio cultural


es que el individuo se constituye a s mismo como un ser individual, incluyendo sus
funciones psicolgicas superiores y conciencia, por lo tanto sus procesos de
aprendizaje, es decir como aprende. Basados en estas afirmaciones el desarrollo
sociocultural va a tener una influencia fundamental en el desarrollo de habilidades
prcticas que se ponen en manifiesto en el ambiente escolar. De igual manera el
ambiente o situacin intra aula, siendo un lugar de convivencia y formacin del
individuo genera una doble relacin en la que una se ve influenciada por la otra
asimtricamente. Dejando de lado la idea de que el aprendizaje escolar esta solo
influenciado por la calidad del contenido de la informacin o estilos de enseanza
utilizados por el docente.

El contexto social y su directa influencia en el desempeo escolar del


alumno
El desarrollo debe entenderse como un proceso dialectico de internalizacin (proceso
ya citado antes en este trabajo) de la cultura provista por un contexto sociohistrico
determinado. La participacin del nio en escenarios y en actividades sociales
organizadas, con la intervencin y el apoyo de otros ms aculturados, es decir, los
educadores, le permiten apropiarse activamente de los instrumentos fsicos y
psicolgicos que en dicho contexto se consideran valiosos (Rogoff, 1993).

Las distintas sociedades y grupos culturales siempre se han preocupado por como
transmitir su identidad, sus valores y saberes culturales a las siguientes generaciones,
y la educacin es una de las herramientas fundamentales de la que se valen para
hacerlo, en las escuelas. A travs de estas instituciones se recrean y transmiten los
saberes aculturados y organizados culturalmente que se consideran legitimados. En
las prcticas educativas se crea el contexto necesario y propicio para que se d la

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reestructuracin de las habilidades del nio rudimentarias hacia modos ms
avanzados que se caracterizan por un control consciente y voluntario. En general, es
la escuela este enlace entre la individualidad del nio y la sociedad en la que se
desenvuelve (Hernndez, 1998).

Sera entonces de inters considerar las metas educativas en funcin de lo que la


cultura en particular determina como valioso y relevante para que lo aprendan los
miembros ms jvenes, es decir, identificar en torno a que se estructuran los
esquemas educativos en la Mxico, y como se moldea de acuerdo al lugar, en este
caso, la ciudad de Celaya.

Las representaciones sociales, en busca de una explicacin al alto


rendimiento acadmico de un alumno
Para explicar de mejor manera la interaccin entre el nio y su entorno y con el objetivo
de afianzar los argumentos encontrados en la teora sociocultural, que es lo que nos
interesa analizar en esta investigacin, retomamos algunos conceptos de la teora de
las representaciones sociales de Moscovici.

La representacin social es la relacin existente entre un sujeto y un objeto,


representar es entonces presentar de nuevo o reproducir algo, ya sea en forma de
conductas o pensamientos, es decir, en el plano de la problemtica que se est
investigando en la primaria, encontramos que la situacin acadmica de los infantes y
la actitud que tienen ellos para con la escuela, son un reflejo de su contexto, del lugar
donde se desenvuelven como individuos sociales, pero este no es un reflejo puro, es
decir, los nios no son solamente espejos en donde se aprecia su situacin social, sino
que existe un proceso de construccin de conceptos propios y que se asimilan como
tales, teniendo sus propias ideas sobre lo que les rodea, qu explica entonces esta
interaccin? De acuerdo a lo observado en la primaria, se puede afirmar que las
representaciones sociales que se han formado en el pensamiento los alumnos son el
reflejo construido de un objeto, en este caso, el contexto sociocultural que comprende
su familia y el nivel socioeconmico, siendo este un carcter simblico representativo
en el alumno, y que es de inters particular para esta investigacin. (Moscovici, 1979).

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Entonces, reafirmamos a partir de lo que expone Moscovic que el individuo construye
sus estructuras y conceptos con base en lo que observa de su entorno, es decir, los
valores que el nio aprecie en su entorno, las conductas que vea en sus semejantes,
en general, lo que observe de su alrededor, ser directamente influyente en lo que
aprenda y tome como estructuras individuales, estos valores, estas conductas las har
parte de l.

Comprensin de la relacin contexto-alumno que se presenta en un


entorno acadmico
Por ltimo y como resultado del proceso mencionado, las experiencias adecuadas de
aprendizaje deben centrarse no en los resultados del nio, sino en el proceso de
desarrollo que se est consolidando, cosa que en la actualidad no se hace, el gobierno
muestra inters solo por los resultados obtenidos en pruebas nacionales y a partir de
esto genera sus estadsticas sobre el aprovechamiento escolar y el nivel acadmico
de los alumnos. Por lo dicho, la investigacin pretende un anlisis de las variables que
estn involucradas en el proceso de aprendizaje de los nios y sus implicaciones en
el aprovechamiento, identificar los aspectos del proceso de desarrollo antes que los
resultados para tener un panorama real de la situacin (Hernndez, 2008).

Se pretende realizar un anlisis objetivo de esta situacin de interaccin directa, ms


adelante se expone en la hiptesis lo que se tiene como objetivo estudiar, que es la
relacin causal que se ha expuesto en el prrafo anterior.

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Bibliografa
Araya, V., Alfaro, M., & Andonegui, M. (2005). Constructivismo: orgenes y perspectivas. Laurus. Mayo-
agosto, 76-92.

Estrada. (2010). Paradigmas en psicologa de la educacin. Pampedia, No.7, 57-63.

Fragoso, C. G., Rueda, A. A., & Benitez, Y. G. (2014). Comparacin de habilidades sociales y ajuste
psicolgico en nios mexicanos de tres condiciones. Enseanza e Investigacin en Psicologa, 11.

Henao, . M., & Mahecha, J. C. (2005). Ajuste psicolgico segun edad y genero en nios y jovenes de
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Hernndez. (1998). Los constructivismos y sus implicaciones para la educacin. Perfiles Educativos,
38-77.

Hernndez. (2008). Los constructivismos y sus implicaciones para la educacin. Perfiles Educativos,
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