UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES

CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

NIVEL DE PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIOS Y NIAS

DE TRES Y CUATRO AOS EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA INICIAL 192 DE LA CIUDAD DE PUNO,
PROVINCIA PUNO, REGIN PUNO. 2015

TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADA EN

EDUCACIN INICIAL

AUTORA
BR. LIDIA ANDIA ESPEZUA

ASESOR
MG. CIRO MACHICADO VARGAS

JULIACA PER
2015
HOJA DE FIRMA DE JURADOS Y ASESOR

Dra. Mafalda Zela Ilaita

Presidenta

Dr. Arcadio De la Cruz Pacori

Secretario

Dra. Hulda Torres Rojas

Miembro

Mg. Ciro Machicado Vargas

Asesor

ii
 AGRADECIMIENTO

A cada uno de los docentes de la

ULADECH CATLICA, porque con
sus enseanzas y apoyo
contribuyeron a mi formacin
profesional.

A mis Hijos:

Silvana y Alejandro por el afecto que

me ha dado y me sigue brindando por

su apoyo permanente e incondicional.

3
 DEDICATORIA

A Dios, fuente inagotable de mis

fortalezas de este camino que se llama

vida.

A mi esposo Jorge Lus, quien me

brinda su apoyo incondicional y el

impulso de realizar este trabajo.

4
 RESUMEN

La investigacin tuvo como objetivo general Determinar el nivel de psicomotricidad

en los nios y nias de 4 y 5 aos de la Iinstitucin Educativa Inicial N 192 de la
ciudad de Puno ao 2015. La investigacin tuvo un diseo no experimental,
descriptivo. La poblacin de estudio estuvo conformada por 94 nios y nias de 4 y
5 aos a quienes se aplic un cuestionario evolutivo TEPSI (test de desarrollo
psicomotor) para recopilar datos para el anlisis, se utiliz el programa estadstico
SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) versin 18.0. De los resultados
obtenidos se observa que nivel de psicomotricidad, se observa que el 76% de los
nios y nias se encuentran en un nivel normal, el 19 % en riesgo y el 5% se
encuentran con retraso. Como resultado de la investigacin estadstica presentada, se
concluye que la abril ra de los nios y nias tienen un nivel de psicomotricidad
normal.

Palabras claves: Psicomotricidad, Coordinacin, Lenguaje y Motricidad.

5
 ABSTRACT

The overall research aimed to determine the level of motor skills in children aged, 4
and 5 years of educational institutions of the city of 192 Puno, 2015. The research
design was a non-experimental, descriptive. The study population consisted of 94
children aged 4 and 5 years who were administered a questionnaire evolutionary
TEPSI (psychomotor development test) to collect data for analysis, we used SPSS
(Statistical Package for the Social Sciences) version 18.0. The results obtained show
that psychomotor level, it is observed that 76% of children are at a normal level, 19%
at risk and 5% are late. As a result of statistical research presented, we conclude that
most children have a regular psychomotor level.

Keywords: Psychomotor Coordination, Language and Motor.

6
 NDICE DE CONTENIDO

Hoja de firma de jurado... ii

Agradecimiento........... iii
Dedicatoria .. iv
Resumen v
Abstract.... vi

I. INTRODUCCIN 1

II. REVISIN DE LITERATURA 6

2.1 Antecedentes. 6
2.2. Bases tericas de la investigacin.... 6
2.2.1 Psicomotricidad... 6
2.2.2 Desarrollo psicomotor.. 9
2.2.2.1 Importancia del desarrollo psicomotor 21
2.2.2.2 Proceso del desarrollo psicomotor. 22
2.2.2.2.1 Maduracin.. 25
2.2.2.2.2 Aprendizaje.. 27
2.2.2.2.3 Crecimiento y reas evolutivas. 29
2.2.2.3 Evolucin de las capacidades psicomotoras 34
2.2.2.4 Componentes del desarrollo psicomotor. 35
2.2.2.5.1 Coordinacin. 40
2.2.2.5.2 Motricidad 42
2.2.2.5.3 Lenguaje.. 45
2.2.2.6 Consecuencia de un retardo en el desarrollo psicomotor. 49
2.2.2.7 Orientaciones metodolgicas para el desarrollo de la
psicomotricidad en la educacin inicial.... 52

III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 55

3.1 Diseo de investigacin. 55
3.2 Poblacin y muestra... 57
3.2.1 rea geogrfica del estudio... 57

vii
3.2.2 Poblacin 57
3.2.3 Muestra.. 58
3.3 Tcnicas e instrumentos........ 58
3.3.1 Anlisis de datos. 58
3.3.2. Medicin de variables....... 61

IV. RESULTADOS.. 63
4.1 Resultados 63
4.2 Anlisis de resultados 63
4.2.1 Nivel de psicomotricidad en los nios y nias 64
4.2.2 Nivel de coordinacin en nios y nias. 65
4.2.3 Nivel de lenguaje en los nios y nias.. 66
4.2.4 Nivel de motricidad en los nios y nias 67

V. CONCLUSIONES.. 70
Referencias bibliogrficas.. 71
Anexo. 74
Tepsi . 78

88
88
 NDICE DE CUADROS

Cuadro 1. 58
Nivel de psicomotricidad.
Cuadro 2........ 59
Nivel de Coordinacin.
Cuadro 3. 60
Nivel de lenguaje
Cuadro 4.. 61
Nivel de Motricidad

9
9
 NDICE DE GRFICOS

Grfico 1. 58
Nivel de psicomotricidad.
Grfico 2.... 59
Nivel de Coordinacin
Grfico 3... 60
Nivel de lenguaje
Grfico 4. 61
Nivel de Motricidad

1
0
 INTRODUCCIN

La importancia que tienen las destrezas en los nios/as, requiere de

una preparacin constante por parte del docente, porque de ellos

depende adquirir un ptimo desarrollo motriz en los infantes del

primer ao de educacin bsica que se educan en l as escuelas fiscales

del cantn Machala, la provincia y el pas.

Sin embargo para afianzar est e criterio y debido a la imp ortancia del

d e s a r r o l l o m o t r i z . De acuerdo a Yoli J, et al (2010), la edad preescolar,

se constituye en el espacio de vida, quizs, ms rico en experiencias que implican

movimiento y expresin, en donde las capacidades motrices del infante se encuentran

en un periodo transicional, desde que el individuo nace es una fuente inagotable de

actividad, mirar, manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir,

comunicar y soar. El juego es la principal actividad infantil; este impulsa al nio a

explorar el mundo, conocerlo y dominarlo; por lo tanto dichas experiencias le

permitirn al nio organizar la informacin recibida del exterior a travs de los

sentidos; respondiendo motoramente frente a las demandas ambientales. (Prez,

2013)

Cuando se habla de la motricidad gruesa se hace referencia al dominio de la

motricidad amplia que lleva a cabo el individuo a una armona en sus movimientos a

la vez que le permite su funcionamiento cotidiano, social y especfico: movilidad,

traslados, practica laboral, practicas cultural, social (deporte, teatro) (Delgado, 2011

citado por Prez, 2013).

1
Por ello, el juego psicomotor es el predominante en los primeros aos de vida,

ayuda a tomar conciencia del propio esquema corporal, forma la propia imagen

y la relaciona con el entorno inmediato. (Prez, 2013)

La psicomotricidad expresa la relacin entre los procesos psicolgicos y motores.

Cuando hablamos de psicomotricidad se habla de educacin infantil y primer ciclo

de educacin primaria de modo que, en educacin infantil deben ofrecerse juegos

que introduzcan las distintas reas de desarrollo psicomotor: percepcin, esquema

corporal, coordinacin y expresin corporal (Comillas, et al, 2003 citado por Prez,

2013).

En el Per, segn el Diseo Curricular Nacional (2005), el desarrollo de la

prctica psicomotriz alienta al desarrollo de los nios y nias a partir del
movimiento y el juego. La escuela debe proveer un ambiente con elementos
que les brinde oportunidades de expresin y creatividad a partir del cuerpo a
travs del cual va a estructurar su yo psicolgico, fisiolgico y social. El
cuerpo es una unidad indivisible desde donde se piensa, siente y acta
simultneamente en continua interaccin con el ambiente.
Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido, gusto,
vista, olor, tacto), el nio se acerca al conocimiento, es decir, l piensa
actuando y as va construyendo sus aprendizajes. Por eso, necesita explorar y
vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su propio
cuerpo y al desarrollo de su autonoma en la medida que pueda tomar
decisiones. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de s
mismo y desarrollar los recursos que posee. (Prez, 2013)

En la regin de Puno, en el nivel inicial, ms de la mitad de la poblacin accede al

sistema educativo, donde la abril ra de los docentes son egresados de institutos

superiores pedaggicos y los locales educativos se encuentran en zonas urbana es

donde la abril ra habla la lengua quechua.

Muchos docentes que laboran en las instituciones educativas no son profesionales en

educacin preescolar, las orientaciones que dan frente al desarrollo motriz de sus

estudiantes no son las ms acertadas; los nios y nias presentan dificultades porque
2
estos docentes ignoran estrategias propias para desarrollar en este nivel, y en el peor

de los casos desconocen la importancia del juego en esta etapa de la vida y su

incidencia en el aprendizaje. Porque no se le permite desarrollar el aspecto motor

grueso por darle prioridad a otras reas del conocimiento.

En la institucin educativa Inicial N 192 de Puno, est ubicado en una zona central

de la ciudad, presentado cambios constantes, entre los cuales se encuentra la mejora

en la infraestructura con buenos acabados para el afianzamiento desarrollo motor en

los nios, lo cual pone en ventaja a la institucin en la construccin significativa de

sus conocimientos y desarrollo inter e intrapersonal.

Es pertinente anotar que todas las dimensiones del desarrollo requieren la

fomentacin de aspectos motrices. Teniendo en cuenta este contexto, se hace

necesario plantearse como enunciado del problema:

Cul es el nivel de psicomotricidad en los nios y nias de tres y cuatro aos en la

Institucin Educativa Inicial 192 de la Ciudad, Provincia, Regin Puno. 2015?

OBJETIVO GENERAL

Determinar el nivel de psicomotricidad en los nios y nias de 4 y 5 aos de la

Iinstitucin Educativa Inicial N 192 de la ciudad de Puno ao 2015. Y como

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Identificar el nivel de psicomotricidad en la dimensin coordinacin en los

nios y nias de 3 y 4 aos de la Iinstitucin Educativa Inicial N 192 de la

ciudad de Puno ao 2015.

Identificar el nivel de psicomotricidad en la dimensin lenguaje en los nios y

nias de 3 y 4 aos. de la Iinstitucin Educativa Inicial N 192 de la ciudad

de Puno ao 2015.

3
 Identificar el nivel de psicomotricidad en la dimensin motricidad en los

nios y nias de 3 y 4 aos de la Iinstitucin Educativa Inicial N 192 de la

ciudad de Puno ao 2015.

Identificar las habilidades motrices finas observadas en los nios y nias de 4

Y 5 aos de la institucin educativa Inicial N 192 de la ciudad de Puno ao

2015. Resultados de

Identificar Nivel de desarrollo de habilidades motrices finas iniciales en los

nios y nias de 4 Y 5 aos de la institucin educativa Inicial N 192 de la

ciudad de Puno ao 2015.

Identificar el nivel de psicomotricidad en el motor grueso en los nios y nias

de 4 Y 5 aos de la institucin educativa Inicial N 192 de la ciudad de Puno

ao 2015.

Se justifica Se justifica en la medida que el nio desde su nacimiento es movimiento

y accin. El desarrollo correcto y adecuado de sus habilidades y destrezas motrices,

son un factor de gran valor e importancia en su desarrollo integral como individuo

activo y dinmico.

Actualmente, se observa que en nivel de educacin inicial se le da bastante prioridad

a desarrollar a lo cognitivo, dejando lado el desarrollo de las destrezas que pueda

mostrar el nio con su habilidad motriz fina, utilizando mayormente las actividades

como; coloreado con crayones, pinturas, embolillado y recortes, ms no

interactuando con nuevas actividades que permitan el desempeo de la misma.

Dicha investigacin tiene aportes que contribuyen a abordar temas de trabajos

seleccionados bajo la problemtica real de la psicomotricidad Infantil, que contribuye

a la educacin de los nios y de la sociedad.

4
Los conocimientos de la psicomotricidad en el Per son escasos, ya que se pone de

manifiesto la ausencia de diversas estrategias aplicadas en el aula, por ello es

importante destacar la importancia de tales estrategias para enfatizar el valor social

que la psicomotricidad requiere para ser parte integral de la formacin de los nios.

El aporte es prctico en el presente trabajo: El juego infantil en el rea urbana andina

se desarrolla en un marco de concepciones que modelan las manifestaciones y

comportamientos ldicos tanto de los nios como de los adultos. En las

investigaciones realizadas se deja traslucir que existen nexos entre el juego y el

trabajo desde edades muy tempranas.

Hasta los tres aos de edad las nias y los nios no tienen ninguna obligacin laboral

en la familia y por este motivo pueden disponer libremente de su tiempo, despus de

esa edad ya se advierte que el padre prefiere que el nio juegue menos.

Pero, a pesar de las restricciones, las nias y nios buscan los momentos en los que

pueden jugar. Esto es fcilmente observable especialmente en los varones, quienes

cuando van a pastar a los animales aprovechan para juntarse con otros nios o con

sus hermanos para jugar. En estas ocasiones, v generalmente, la actividad ldica este

referida a los roles y el trabajo de los hombres de la comunidad como si fueran una

preparacin para la vida adulta en las que la imitacin de lo que hacen sus padres u

otros adultos es la parte principal del juego.

Segn los estudios sobre el tema, en las edades tempranas, las nias y los nios

juegan a los mismos juegos; pero, a medida que crecen stos se van diferenciando en

funcin de los roles que la cultura asigna a los hombres y a las mujeres. En ese

sentido, las nias tienen una abril r tendencia hacia los juegos de imitacin del rol de

madres as como los juegos con los yaxes, el plic plac y las ligas. Los nios, en

5
cambio, se inclinan por los juegos que desarrollan habilidades y destrezas como los

juegos de trompo, tiros y aros.

Existen razones que explican el por qu en algunos juegos infantiles se observa tan

marcada diferencia de roles entre ser hombre y ser mujer. En este sentido Snchez

Garrafa en su investigacin Socializacin infantil mediante el juego en el sur

andino (1994: 46) menciona las siguientes razones: juegos con ruedas de tamaos

diferentes, juego con pelotas de tamaos diferentes, juegos con arena, juegos con

arcilla.

El resultado obtenido de la tesis nos servir para mejorar la psicomotricidad de los

nios 4 y 5 aos de las instituciones educativas comprendidas en el mbito de de la

institucin Educativa Inicial 192 y de la ciudad de Puno. Esta investigacin

proporciona un procedimiento validado que servira para que los futuros

investigadores estudien y profundicen en el estudio de la psicomotricidad.

Un afn de movimientos y actividad que constituyen la base del aprendizaje. El

lenguaje y la capacidad regulan las acciones motrices progresivamente ya que influye

cada vez ms sobre la conducta motriz. Las posibilidades del nio en esta etapa

permiten su relacin con el medio, y con ello el desarrollo de sensaciones,

percepciones, atencin, memoria y otros procesos psicolgicos que formarn la base

del potencial psicobiolgico que sostendrn el desarrollo de sus capacidades en el

futuro. En esta etapa las influencias del medio son de mucha importancia para el

desarrollo de habilidades motrices para su capacidad de reaccin motriz. Asimismo

el juego le permite desarrollar el lenguaje, pensamiento y motricidad adems de

factores sociales y emocionales

6
II. REVISIN DE LITERATURA

2.1. Antecedentes

Diversas investigaciones se han realizado anteriormente sobre la psicomotricidad y

su relacin con la lectoescritura en el Per y a nivel internacional. Se va a detallar las

Siguientes.

A nivel Internacional la investigacin que realizaron Espejo y Salas (2004), tuvo el

propsito de conocer si existe correlacin entre el desarrollo psicomotor y el

Rendimiento Escolar. La muestra fue de 106 nios de primer ao bsico. Los

instrumentos para evaluar fueron DPM se utiliz el Manual de observacin

Psicomotriz de Vctor Fonseca.

Para evaluar el RE, fue la prueba de Funciones Bsicas PFB y prueba de Preclculo

PPC. Se concluy que el desarrollo psicomotor se correlaciona positiva y

significativamente con el rendimiento escolar en nios de primero bsico,

pertenecientes a colegios Municipalizados de la Regin Metropolitana.

Martn (2004), realiz una investigacin en Espaa, que tiene por finalidad

aproximarse al conocimiento de la realidad concreta de la prctica psicomotriz en

educacin infantil y educacin especial a partir de las opiniones por los profesores.

La muestra fue de cuatrocientos ochenta maestros, se emplearon como instrumento

un cuestionario. El abril ra de los docentes expresan opiniones favorables al uso de

la psicomotricidad. El conocimiento de todas las variables que condicionan la abril r

o menor favorabilidad de los profesores sugieren propuestas de actuacin para

mejorar la prctica psicomotriz en los centros educativos, as como nuevas lneas de

estudio.

Martnez y Urdangarn (2005), su investigacin en Chile, tuvo como objetivo evaluar

7
el desarrollo psicomotor de nios institucionalizados menores de 1 ao. La muestra

que de 55 nios. Se emplearon como instrumento Escala de evaluacin del

desarrollo psicomotor de 0 a 24 meses de Soledad Rodrguez (EEPD), la Escala de

Desarrollo Psicomotor de la primera infancia (EDPPI) y el Diagnstico Funcional

del Desarrollo segn el mtodo de Munich (DFDM). Se concluy que en diversos

estudios se ha demostrado que los nios institucionalizados carecen de estmulos, lo

cual repercute en su desarrollo producindose muchas veces un retraso psicomotor.

Es importante detectar a tiempo este retraso para poder intervenir y prevenir futuras

consecuencias.

En Ecuador, Llbay (2010), realiz una investigacin y comprob que la tcnica

psicomotora desarrolla importantes funciones como el control tnico, coordinacin,

lateralidad, orientacin espacio-temporal, esquema corporal etc. La poblacin

formada por treinta promotoras y treinta nios-as de tres y cuatro aos. El

instrumento encuestas y evaluaciones, los instrumentos elaborados por las

promotoras de educacin-salud y el EAD-Nelson Ortiz, rea de desarrollo motriz.

Como conclusin fue que las promotoras de educacin y salud desconocen las

tcnicas psicomotoras y su influencia en el desarrollo de la motricidad gruesa, por lo

que han aplicado otra metodologa de enseanza.

Odgers (2011), su investigacin tuvo como propsito conocer el desarrollo

psicomotor grueso y el bienestar socioemocional en nios y nias de 4 a 6 aos para

determinar la relacin existente entre ambas variables. La muestra fue de 48 nios y

nias 23 de primer nivel de transicin y 25 de segundo nivel de transicin, los

instrumentos fueron el test de psicomotricidad para niveles de transicin (TPGNT) y

8
el test estandarizado denominado autorreporte socio-emocional, de Mara Isabel lira.

El estudio es correlacional. Los resultados obtenidos en el (TPGNT) los nios y

nias obtuvieron un porcentaje de logro abril r al 67% y los prvulos de NT 2 de

65%. Por lo tanto, el nivel de desarrollo de los infantes en esta rea es adecuado para

su edad. Los resultados alcanzados en el autorreporte de bienestar Socioemocional

por los nios y nias del NT1 y de NT 2 expresan que ambos grupos se encuentran

en una situacin escolar apropiada.

A nivel Nacional la investigacin realizada por Gargate y Torres (2001), tuvo el

propsito de mejorar el desarrollo de la coordinacin motora fina en los nios de

cinco aos de un CEI, la muestra estuvo conformada por 20 nios y 10 nias, el

instrumento que se aplic fue la prueba de entrada y de salida. El tipo de

investigacin fue experimental. El programa de psicomotricidad ha demostrado

eficacia en la coordinacin viso manual, asimismo alcanzaron un rendimiento alto en

el desarrollo de habilidades y destrezas como el recortar, delinear, pegar etc. que le

servirn para la lectoescritura.

Asimismo Glvez y Sangama (1992), realiz una investigacin que tiene por objeto

incrementar el desarrollo de la coordinacin motora fina en los nios de cinco aos

de un CEI, la muestra fue de cuarenta nios de ambos sexos, el instrumento fue la

lista de cotejo de veinte tems. Tipo de investigacin aplicada -tecnolgica Muchos

nios de cinco aos no poseen el desarrollo de las destrezas motrices, esto se observ

cuando ellos realizaban actividades como: recortar, pegar, delinear, pintar etc. Los

docentes deben poner abril r nfasis en las actividades de psicomotricidad a fin de

preparar a los nios para un aprestamiento ms integral en la edad preescolar,

partiendo de la estimulacin temprana.

9
Otro estudio fue de Alegre, Arizabal, Bernal y Beteta (2004), ellos realizaron una

investigacin cuyo propsito fue favorecer el desarrollo motor grueso en nios y

nias de cuatro aos de un CEI, la muestra estuvo conformada por dieciocho nias y

nias de cuatro aos de edad, el instrumento fue un pre-test y post-test instrumento

de entrada y salida. Diseo de investigacin cuasi-experimental El programa

aplicado al grupo experimental favoreci el desarrollo motor grueso, la locomocin y

equilibrio. Las futuras docentes deben poner en prctica las experiencias motrices en

el desarrollo de diversas habilidades motora, asimismo actividades ldicas ya que

este permite el desarrollo de locomocin y equilibrio postural, coordinacin

visomotriz y la estructuracin espacial. Ancalla y Hualpa (1998), la investigacin que

hizo fue pretender verificar la eficacia de un programa de educacin psicomotriz que

favorezca el desarrollo de la coordinacin culo-manual en los nios de cuatro aos,

con la finalidad de sentar las bases para una propuesta educativa sentada en la

caracterizacin de un grupo concreto de nios, la muestra fue de cuarenta nios y

nias de cuatro aos, el instrumento fue Gua de cotejo.

El programa de educativo psicomotriz ayud a mejorar significativamente la

coordinacin viso motora de los nios, el dominio de los movimientos disociados fue

significativo de los que no participaron en el programa. Los futuros trabajos de

investigacin deben de aplicar nuevos programas y metodologas que permitan

optimizar el rea psicomotriz.

Cubillas y Chvez (2003), tuvo como objetivo desarrollar la coordinacin motora

gruesa en nios de tres aos, la muestra fue de veinte nios y nias, los instrumentos

fueron la lista de cotejo y la ficha de observacin, diseo de investigacin

preexperimental.

10
El desarrollo de la coordinacin motora se ha visto incrementado significativamente

a travs de un programa de actividades psicomotrices, enriquece sus movimientos

favoreciendo su libertad, confianza, afectividad y respetando sus ideas e inquietudes,

se logr incrementar el equilibrio, la expresin corporal, la tonicidad. Se logr que se

vuelvan ms comunicativos, creativos, valerse por s mismos as como relacionarse

con los dems e integrarse al grupo. Es necesario que los CEI cuenten con ambientes

especiales bien implementado para las actividades de psicomotrices y selecciones de

los materiales de acuerdo a la edad del nio.

Mestanza (2008), el propsito de su investigacin fue determinar si el sndrome

benigno de hiperlaxitud es un factor causal del retraso de la motricidad fina en nios

de 3- 5 aos .La muestra fue un total de 72 nios de 3 y 4 aos. El retraso de la

motricidad se evalu con el test TEPSI utilizando el sub-test de coordinacin. El

SBHA se determin por el puntaje de Beighton, considerndose positivo un puntaje

de 4 o ms sobre 9. De los 72 nios evaluados, un 33.33% presentaba retraso de

motricidad fina que son los casos, de los cuales el 79.17% presenta el SBHA,

mientras que el grupo de control fueron 58.33% con este sndrome.. Se concluye que

existe asociacin causal entre la presencia del SBHA y la alteracin de la motricidad

fina OB= 2.71 la prevalencia del retraso motor fino en nios con SBHA es 2.71 veces

ms probable el que en los nios sin SBHA.

La investigacin que realiz Lengua (1985), fue comprobar que hay un alto grado de

desconocimiento de desorientacin en la formacin pre-escolar. Un nio de 5 aos 11

Meses que presenta bajo rendimiento en coordinacin motora, debido a la

sobreproteccin de los padres. Pruebas aplicadas Test Gestltico visomora de Bender,

Prueba del ABC de Philo, prueba de Jordan y Massey. Despus de dos semanas de

11
terapia, y los trabajos que dejaba la profesora para desarrollar la coordinacin

bimanual y llevar a la casa tarea manual, mejor notablemente su coordinacin viso-

motora. La madre manifiesta que en casa realiza los trabajos solo, basta que le

expliquen qu es lo que tiene que hacer y nada ms.

Las investigaciones, muestran que el tema de la psicomotricidad es muy importante

para el desarrollo integral del nio, es un factor determinante estimular al nio desde

Pequeo, ya que los primeros aos son bsicos para el aprendizaje de la

lectoescritura .

Sin embargo los docentes no le dan mucha importancia, y otros simplemente

desconocen el tema, asimismo los padres de familia tambin incurren en una falta

garrafal al sobreprotegerlo al nio limitando su desarrollo y dificultando su

autonoma.

Albuja (2009), en su trabajo de investigacin Diseo y aplicacin de un programa

de desarrollo psicomotriz fino a travs del arte infantil en nios entre 4 y 5 aos en

Quito - Ecuador; con el fin de establecer diversos mecanismos, a travs del arte

infantil, de estimulacin para la adquisicin y desarrollo de habilidades motrices

finas en nios de 4 a 5 aos de edad del colegio internacional SEK-Quito. El estudio

se realiz con 34 nios y nias, 4 profesores y 2 tutores que constituyen en universo

total, para el anlisis del diseo y aplicacin de un programa psicomotriz fino a

travs del arte infantil de nios de 4 y 5 aos. Tras su aplicacin lograron alcanzar en

un 67% el desarrollo de las habilidades que inicialmente, en la evaluacin

diagnstica, fueron identificadas como no adquiridas. nicamente, la habilidad del

recortar en lnea recta con variacin de direccin no logr un incremento

significativo. Se llega a la conclusin que en el estudio diagnstico se evidencia que

12
los maestros dan ms importancia a la programacin curricular, se preocupan ms

por completar el currculo y cumplir con fechas precisas para acabar el programa;

que por las necesidades reales de los nios.

Allendes ,Daz y Oyarzo (2010), con su investigacin sobre Prevalencia del retraso

del desarrollo motor en nios menores de 2 aos de edad pertenecientes a las salas

cunas de la junta nacional de jardines infantiles de la ciudad de Punta Arenas, regin

de Magallanes y Antrtica Chilena, su propsito es determinar la prevalencia de

retraso del desarrollo motor en lactantes menores de 2 aos pertenecientes a las salas

cunas de la Junta Nacional de Jardines Infantiles de la zona urbana de la ciudad de

Punta Arenas, en este estudio no experimental, descriptivo, de carcter cuantitativo y

de corte transversal se realiz una evaluacin de desarrollo motor en 70 lactantes

pertenecientes a las salas cunas de los 7 establecimientos de la Junta Nacional de

Jardines Infantiles, a todos ellos se les aplic el test de Evaluacin Kinsica del

Desarrollo Motor. Los resultados asociados al sexo, edad, nivel socio econmico,

escolaridad de los padres mostraron una prevalencia de 45,7% de Retraso Motor,

todos clasificados dentro de la categora leve. Concluyndose que este valor fue

superior a los encontrados en los estudios nacionales revisados los cuales hacen

referencia a una prevalencia de retraso de aproximadamente 30%.

Bravo y Hurtado (2012), realizaron la investigacin sobre La influencia de la

psicomotricidad global en el aprendizaje de conceptos bsicos matemticos en los

nios de cuatro aos de una institucin educativa privada del distrito de San Borja

en Per; Tiene como propsito la determinacin de la influencia en la aplicacin de

13
un programa de psicomotricidad global para el desarrollo de conceptos bsicos en los

nios de cuatro aos de una Institucin Educativa Privada del Distrito de San Borja.

Este trabajo es un estudio Experimental, cuyo diseo desarrollado fue el Cuasi-

experimental. La poblacin estudiada fueron los nios de cuatro aos de una

institucin educativa privada del distrito de San Borja y la muestra fue elegida bajo

un muestreo de tipo intencional. Los resultados demuestran que los nios antes de la

aplicacin del programa su nivel de aprendizaje era de medio abajo del promedio,

hallndose serias dificultades para la realizacin simblica de estos conceptos; sin

embargo ,luego de aplicacin del programas de psicomotricidad se pudo obtener en

la prueba del post test resultados realmente visibles, muy positivos que demuestran la

eficacia de un programa de psicomotricidad en el aprendizaje de conceptos bsicos

en los nios de cuatro aos, al mejorar en su totalidad en el nivel de los conceptos en

el post test.

Para un buen desarrollo psicomotor es importante integrar a los padres de familia

para que sea participe y estimule a sus hijos desde temprana edad, esto le ayudara a

fortalecer en la evolucin personal como en su formacin acadmica, cada vez la

educacin psicomotriz se convierte en una abril r necesidad el logro de la

maduracin psicomotriz del nio. "A travs de los ejercicios propuestos y sugeridos.

Pretendemos ayudar a padres y educadores a conseguir y una mejor mas pronta

maduracin psicomotriz del nio, un abril r dominio de la motricidad y un mejor

conocimiento del propio cuerpo y del mundo que le rodea; fenmeno que, de una

forma mucho ms lenta e imperfecta. " (Cuenca 1986:12).

Guerrero (2013) realiz su investigacin sobre Nivel de psicomotricidad en los

14
nios y nias de 3 y 4 aos de las instituciones educativas Los ngeles de

Chimbote del mbito urbano y la Institucin Educativa N 1662 del mbito urbano

marginal del distrito de Chimbote y Nuevo Chimbote, en el ao 2013.La presente

investigacin tuvo como objetivo general determinar si existe diferencia entre el

nivel de psicomotricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos de las instituciones

educativas. La metodologa utilizada fue un tipo de investigacin cuantitativa, nivel

es explicativo y el diseo no experimental, descriptivo comparativo. La poblacin de

estudio estuvo conformada por 122 estudiantes del nivel de educacin inicial, de las

instituciones educativas Los ngeles de Chimbote del mbito urbano y la

Institucin Educativa N 1662 del mbito urbano marginal del distrito de Nuevo

Chimbote. De los resultados obtenidos se observ que s existe diferencia

significativa entre el nivel de psicomotricidad de los nios y nias de 3 y 4 aos de

las instituciones educativas del mbito urbano y urbano marginal, debido a que los

nios del mbito urbano presentaron un nivel normal en todas las reas evaluadas y

los nios del mbito urbano marginal presentaron un nivel de riesgo en la abril ra de

las reas evaluadas. Por ello, se concluy que se acepta la hiptesis de la

investigacin donde s existe diferencia significativa entre el mbito urbano y el

mbito urbano marginal.

Flores (2010) en su trabajo de investigacin Nivel de desarrollo de la

psicomotricidad y su relacin con la iniciacin dela lectoescritura en los nios y

nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 275 LLAVINI Puno-2009,

nos propone determinar la relacin que existe entre el nivel de desarrollo de la

psicomotricidad en la iniciacin de la lectoescritura en los nios y nias de 5 aos de

la Institucin Educativa Inicial N 275 LLAVINI Puno-2009. El tipo de

15
investigacin es descriptivo de diseo descriptivo correlacionado, la poblacin de

estudio est constituida por los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N

275 LLAVNI de la ciudad de Puno con una muestra de 21 menores, entre nios y

nias. En los resultados se observa poco desarrollo de la educacin psicomotriz, la

observacin global del desarrollo psicomotor, segn los niveles del mismo se

evidencia con abril r porcentaje en los tres reas el nivel de RIESGO. Concluyendo

que no existe una adecuada estimulacin en el desarrollo psicomotor de los nios y

las nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 275 LLAVINI-

Puno 2009.

2.2. Bases tericas

2.2.1 Psicomotricidad

Berruazo (1995) citado por Prez (2013), la psicomotricidad es un enfoque de la

intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las

posibilidades motricidad, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a

centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto incluyendo todo lo que se

deriva de ello como difusiones, patologas, estimulacin y aprendizaje.

La psicomotricidad es el medio de expresin, comunicacin y relacin

del ser humano con los dems, la psicomotricidad desempea un papel
importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no
solo desarrolla sus habilidades motoras; sino que le permite integrar las
interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin.
En los primeros aos, la psicomotricidad juega un papel muy importante
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual afectivo y social del
nio favoreciendo la relacin en su entorno y tomando en cuenta las
diferencias individuales necesidades e intereses de los nios.

Segn Prez, D. (2008), el desarrollo de las capacidades mentales de anlisis,

sntesis, abstraccin, simbolizacin, se logra solamente a partir del conocimiento y

16
control de la propia actividad corporal, a partir de lo que se llama el esquema

corporal.

La psicomotricidad se propone como objetivos:

-Educar la capacidad sensitiva. Informacin relativa al propio cuerpo.
Informaciones relativas al mundo exterior.
-Educar la capacidad perceptiva.
Toma de conciencia unitaria de los componentes del esquema corporal.
-Estructuracin de las sensaciones relativas al mundo exterior en
patrones perceptivos espacio temporales.
-Coordinacin de los movimientos corporales con los del mundo exterior.
Educar la capacidad representativa y simblica.
La psicomotricidad considera las siguientes reas de desarrollo as como:
Esquema corporal es el conocimiento y la relacin mental que la persona
tiene de su propio cuerpo; la lateralidad es el predominio de un lado del
cuerpo, determinado por la supremaca del hemisferio cerebral. Mediante
esta rea el nio desarrolla las nociones derecha-izquierda tomando como
referencia su propio cuerpo y fortaleciendo la ubicacin como base para el
proceso de la lectoescritura; el equilibrio es la capacidad de mantener
estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices, esta rea se
desarrolla en relacin del esquema corporal y el mundo exterior; la
estructuracin espacial comprende la capacidad que tiene el nio para
mantener la constante localizacin de su propio cuerpo, comprende tambin la
habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio y
tiempo. Las dificultades de esta rea se pueden expresar a travs de la
escritura o confusin entre letras; el tiempo y ritmo implican el orden
temporal como lento, rpido y orientacin espacial como antes y despus; la
motricidad est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su
propio cuerpo, se seala dos tipos de motricidad: la motricidad gruesa
referida a la coordinacin de movimientos amplios y la motricidad fina
implica movimientos de abrir y precisin.

Arias, Castro y Esquivel (2008) citado por Prez (2013), la psicomotricidad como

los procesos psicolgicos se dan y se expresan a travs de una va motriz, siendo los

procesos de relacin conscientes e inconscientes que se manifiestan desde el

cuerpo a travs de las diferentes formas de representacin. Por lo cual la

psicomotricidad se refiere a la relacin que existe entre el cuerpo y la psiquis y cmo

17
a travs del gesto el cuerpo, el movimiento, el juego y la accin del nio pone de

manifiesto su expresividad, su historia y deseos inconscientes.

Arias, Castro, y Esquivel, (2008), la psicomotricidad infantil en el nio

menor de 6 aos. Lima, Per. (Tesis de licenciatura. Universidad Enrique
Gusman y Vallle). Etimolgicamente psicomotricidad significa: psiquis-
cuerpo, pensamiento, hecho o acto; el pensar llevado a la accin y
motricidad se relaciona con el movimiento o actividad motriz.
La psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir
en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El
objetivo por consiguiente de la psicomotricidad es aumentar la capacidad
de interaccin del sujeto con el entorno. (Prez, 2013)

2.2.2. Desarrollo psicomotor

Se conoce como desarrollo psicomotor a la madurez psicolgica y muscular que

tiene una persona, en este caso el nio. Los aspectos psicolgicos y musculares son

las variables que constituyen la conducta o la aptitud. Lo intelectual est dado por la

madurez de la memoria, razonamiento y el proceso global del pensamiento. (Urrea,

2009 citado por Prez, 2013)

El desarrollo psicomotor es diferente en cada nio, sin embargo se presenta

en el mismo orden o etapa de desarrollo de cada nio. Los factores
hereditarios, ambientales y fsicos tambin influyen en el proceso de
crecimiento psicomotor.
El proceso de crecimiento psicomotor de los nios de tres a cinco aos: El
nio de tres aos sabe vestirse sin ayuda, usa palabras en plural, come sin
ayuda y hace preguntas constantemente; el nio de cuatro aos demuestra
equilibrio saltando sobre un pie, puede copiar imagen de una cruz, conoce al
menos un color, puede resolver sus necesidades de evacuacin y el nio de
cinco aos puede copiar un tringulo, conoce por lo menos cuatro colores y
puede desvestirse y vestirse sin ayuda. (Prez, 2013)

Molina (2009) citado por Prez (2013), el desarrollo psicomotor del nio est

determinada por una secuencia ordenada de cambios cuantitativos y cualitativos a

nivel fsico y psicolgico que estn sujetos a diferentes leyes de maduracin:

18
Prximo distal es el control de las partes del cuerpo que estn cerca del eje corporal

(hombros-mano); cfalo caudal controla el movimiento y avanza de la cabeza hacia

las piernas y la ley de lo general a lo especfico aqu se produce antes movimientos

amplios, generales y poco coordinados para avanzar hacia los movimientos ms

precisos y organizados.

El desarrollo psicomotor se divide en: Motricidad gruesa que hace referencia

a la coordinacin de grandes grupos musculares implicados en actividades
como el equilibrio, la locomocin y el control postural; y la psicomotricidad
fina que se refiere a la accin de grupos musculares ms pequeos
especialmente relacionados con las manos y dedos.
En los factores del desarrollo psicomotriz encontramos dos componentes:
Componente fsico-madurativo marcado por un calendario biolgico
y el componente cognitivo-relacional susceptible de estimulacin y
aprendizaje.
La evolucin de les capacidades psicomotrices van depender del desarrollo
tono-muscular que es la tensin a la que se ha sometido el msculo, esta
tencin puede ir desde una contraccin fuerte (hipertona); el control postural
es que permite que el cuerpo adopte una postura determinada en cualquier
movimiento a realizar y el equilibrio es la capacidad de conservar una
posicin de equilibrio-esttico o equilibrio-dinmico.
El desarrollo psicomotor comprende los siguientes componentes: Componente
de accin como la estabilizacin, locomocin y manipulacin y el
componente de base es la progresin de los movimientos primitivos (tono-
equilibrio) hasta los ms elaborados (lateralidad, estructuracin espacio-
tiempo y el esquema corporal). (Prez, 2013)

2.2.2.1. Importancia del desarrollo psicomotor

Mijangos (2005) citado por Prez (2013), el desarrollo psicomotor es muy

importante para el nio, porque la progresiva maduracin de la
neuromusculatura en la edad pre escolar permite realizar con destreza las
diversas actividades motoras; el aprendizaje desempea un papel esencial en
el desarrollo neuromuscular.
La estimulacin temprana favorece el desarrollo del ser humano en sus
primeros aos de vida, el objetivo es brindar estmulos que provoquen una
reaccin o una influencia sobre alguna funcin, estos estmulos pueden ser
externos como internos, fsicos o afectivos.

19
 La estimulacin para el desarrollo psicomotor debe ser adecuada, continua,
sistemtica, gradual, diferenciada, bien dirigida cualitativamente, debiendo
incluir todo aquello que es indispensable en el desarrollo del nio, en todo lo
relacionado en lo sensoperceptual, afectivo, cognoscitivo, motor, la formacin
de hbitos y organizacin de la conducta.

Bravo y Conya (2012) citado por Prez (2013), la psicomotricidad juega un papel

muy importante en la primera etapa de vida dado que influye significativamente

en el desarrollo intelectual afectivo y social, favoreciendo su relacin con el

entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de

los nios, mejorando su movimiento corporal (nivel motor), a nivel cognitivo

mejorando la memoria, atencin, concentracin y la creatividad, y en el nivel

social-afectivo permite conocer y enfrentar sus miedos.

La psicomotricidad permite ejercer el control sobre el cuerpo del nio. Es la

capacidad de dominar y expresarse a travs de diferentes habilidades teniendo en

cuenta la etapa de desarrollo psicomotor. (Prez, 2013)

Segn Giner, M. (2015) citado por Prez (2013), el desarrollo psicomotor de los

nias juega un papel muy relevante en el posterior progreso de las habilidades

bsicas de aprendizaje, desde la capacidad para mantener la atencin, la coordinacin

visomotora (habilidad para poder plasmar sobre el papel aquello que pensamos o

percibimos) o la orientacin espacial. Siendo todos estos aspectos claves de cara

al posterior desarrollo de la lectura y la escritura. En el desarrollo psicomotor

conviene prestar atencin a dos pasos fundamentales que facilitaran el posterior

desarrollo del aprendizaje de las nias, estos son el arrastre y el gateo.

20
2.2.2.2. Proceso del desarrollo psicomotor:

Jaramillo (2011) citado por Prez (2013), el proceso de desarrollo psicomotor

comprende: Los logros psicolgicos y de destreza motora. En un comienzo los

cambios son rpidos y luego su velocidad disminuye sin detenerse hasta despus de

la pubertad.

Los logros del desarrollo psicomotor tienen guas segn las cuales padres y
mdicos pueden evaluar su progresin y normalidad del nio, alguna de estas
guas son las siguientes: De uno a cuatro semanas apunta la mirada a la cara de
los padres, postura flectada y algo rgida, y reflejo de moro evidente; a las
cuatro semanas tiene las piernas ms extendidas, el cuello ms firme, sigue la
mirada y empieza a sonrer; a las diecisis semanas puede elevar la cabeza y
el trax, domina la postura simtrica, toma objetos y los lleva a la boca, re a
carcajadas y muestra desagrado si los padres se alejan; a las veintiocho
semanas se da vueltas y avanza empujndose con los pies, puede sentarse
brevemente y esbozar brincos, transfiere objetos de una mano a otra, puede
emitir sonidos de ms de una slaba y prefiere a los conocidos y muestra
desagrado a los desconocidos; a las cuarenta semanas se sienta sin apoyo, hace
una pinza con los dedos ndice y pulgar, dice pap y mam sin mucho sentido,
reconoce su nombre y se despide con la mano; a las cincuenta y dos semanas
(un ao) camina de la mano y da algunos pasos solo, toma objetos pequeos y
puede entregarlos a otros, puede decir otras palabras fuera de pap y mam,
patea la pelota y la lanza; a los quince meses camina solo y puede subir
escaleras, hace una torre con tres cubos hace una lnea recta, mete objetos en
una botella, puede nombrar un objeto familiar, pide objetos apuntando con el
dedo y abraza a los padres; a los dieciocho meses corre tiesamente, se
sienta en una silla, explora cajas y canastos, hace una torre de cuatro cubos,
saca objetos de una botella, es capaz de decir y recordar diez palabras puede
comer solo o pedir ayuda y besa a los familiares; a los veinticuatro corre bien,
sube y baja escaleras, abre puertas, sube a muebles, hace una torre con siete
cubos, dobla papeles, hace frases y escucha cuentos con dibujos, maneja bien
la cuchara y ayuda a vestirse; a los treintaiseis meses anda en triciclo, se para
en un pie, hace una torre con diez cubos, distingue entre sexos y edades,
cuenta hasta tres objetos, juega con otros nios y se lava las manos; a los
cuarentaiocho meses se para y salta en un pie, usa las tijeras para cortar, copia
figuras geomtricas y dibujos sencillo, puede contar un cuento, va al bao solo
y juega respetando su rol.
El proceso de desarrollo psicomotor ocurre a causa de tres procesos: El
proceso de maduracin el cual es responsable del proceso fisiolgico,
genticamente determinado, por el cual un rgano o conjunto de rganos
llegan a una madurez y permite la funcin por la cual es conocido, se ejerce
21
 libremente y con la abril r eficacia. La maduracin no depende de edad
cronolgica del nio sino de factores intrnsecos que determinan el momento y
forma de aparicin de actividades motoras especficas; el proceso de
aprendizaje es el que determina una nueva modalidad funcional del organismo,
para que se lleve a cavo este proceso es necesario la presencia de ciertos
estmulos ambientales. El aprendizaje se da por naturaleza. Existe una
eventual relacin entre aprendizaje y maduracin, en la medida que los
aprendizajes pueden acelerar las pautas madurativas, van dando lugar al
desarrollo de las funciones cerebrales superiores. La maduracin es la
tendencia fundamental del organismo, para organizar la experiencia y
convertirla en aprendizaje y el aprendizaje es el medio de introducir nuevas
experiencias a esta organizacin; y el proceso de desarrollo, desarrollo es la
madurez neurolgica del nio. (Prez, 2013)

Gonzales (2009) citado por Prez, (2013), el desarrollo psicomotriz es un proceso

gradual y permanente de transformaciones que ocurren en el nio debido a la

interaccin con el medio ambiente que lo rodea y a la madures de su organismo.

Este proceso se inicia desde la gestacin y es acumulativo, gradual, continuo e

integral.

Las reas que lo conforman son: la motora, coordinacin, el lenguaje y lo social.

Todo movimiento es un sistema de procesamiento en el que participan diferentes

niveles de aprendizaje del nio gracias al desarrollo inteligente de la elaboracin

sensorial que va de la percepcin a la concentracin. (Prez, 2013)

2.2.2.2.1. Maduracin:

Es el cambio de estructuras y funciones, se trata de un proceso fisiolgico

genricamente determinado por el que un rgano o un conjunto de rganos alcanzan

un nivel de evolucin que le permite ejercer una funcin con eficacia (Peinado,

I., 2008 citado por Prez, 2013)

22
Garca (2011) citado por Prez (2013), la maduracin es un proceso de cambio

cualitativo que consiste en la modificacin de la estructura, composicin y

funcionamiento de las clulas corporales en su conjunto. Los movimientos bruscos y

descontrolados pasan a movimientos finos.

La maduracin considera al desarrollo neurolgico como el centro del

desarrollo psicomotriz y que se sita en el encfalo, donde tienen lugar a la
actividad nerviosa superior que realizan conjuntamente las zonas cortical
y subcortical de las dos grandes semiesferas del cerebro.
El nio nace con movimientos y dominios de su cuerpo de forma
descontrolada y esto cambia gracias al proceso progresivo del dominio
corporal, donde el nio es controlado por su cuerpo y posteriormente l lo
controla.
Como bases del desarrollo psicomotor tenemos las leyes fundamentales
del desarrollo psicomotor: Ley cfalo-caudal aqu se controlan antes las
partes del cuerpo que estn prximas a la cabeza y la ley prximo-distal aqu
se controlan antes las partes que estn ms cerca del eje corporal como
consecuencia de esta ley el movimiento se va controlando voluntariamente.
Los componentes del desarrollo psicomotor en cuanto a los elementos
bsicos de la psicomotricidad tenemos: Psicomotricidad gruesa donde el
dominio corporal es dinmico (equilibrio-ritmo), dominio corporal esttico
(respiracin-relajacin- autocontrol); psicomotricidad fina es la motricidad
(fontica, manual y facial); el esquema corporal se considera a la
lateralidad y coordinacin motriz (tono muscular-equilibrio) y la estructura
espacio-temporal es la estructura del espacio, el tiempo y el desplazamiento.
(Prez, 2013)

La maduracin abarca el crecimiento fsico como tambin psicolgico del

nio. Iniciado el crecimiento a l se consolidan el esquema corporal donde el

conjunto de reacciones del esquema corporal asocian las vivencias que el nio

va teniendo durante su vida y por otra parte la maduracin nerviosa regida por dos

leyes psicofisiolgicas: Ley cfalo-caudal donde el desarrollo se extiende a travs

del cuerpo desde la cabeza hasta las extremidades; y la ley prximo-distal donde

el desarrollo procede desde el centro hacia la periferia a partir del eje central

del cuerpo. (Consejo, 2010 citado por Prez, 2013)

23
 Rojas (citado por Consejo 2010), menciona que las leyes psicolgicas pasan
por un proceso de las etapas del esquema corporal, que se divide en:
Contempornea al crecimiento y hasta alrededor de dos aos (periodo
maternal) cuando el nio comienza a enderezar la cabeza como acto reflejo y
despus endereza el tronco. La individualizacin y el uso de sus miembros
lo llevan progresivamente al gateo, lo que facilitar la segmentacin de los
miembros y aparicin de la fuerza muscular y del control del equilibrio; de
los a los cinco aos aproximadamente es el periodo global del aprendizaje y
del uso del cuerpo, asociando gestos y una locomocin cada vez ms
coordinada; de cinco a siete aos, periodo de transicin del estado global y
sincrtico al de la diferenciacin y anlisis de los datos sensoriales
especialmente los visuales, permiten pasar progresivamente de la accin del
cuerpo a la representacin, afirmndose la lateralidad, postura y respiracin;
de siete a once aos, constituye la elaboracin definitiva del esquema
corporal, se desarrollan y consolidan las posibilidades de relajacin global
segmentaria, la independencia de las extremidades con relacin al tronco,
se muestra el desarrollo de las diversas capacidades de aprendizaje como
relacin con el mundo exterior. (Prez, 2013)

La maduracin no depende estrictamente de la edad cronolgica sino lo que hace

es determinar la edad fisiolgica. La edad cronolgica no siempre corresponde con

su madurez. No todos los nios de una misma edad estn capacitados para realizar

una determinada actividad. (Prez, 2013)

2.2.2.2.2. Aprendizaje:

Se reconoce dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje motriz y aprendizaje

cognitivo donde cada habilidad o aprendizaje motriz implica un desarrollo cognitivo

que queda grabado en el cerebro. Estos aprendizajes tienen lugar en un orden

determinado, que se conoce como desarrollo psicomotor. (Lama, 2009 citado por

Prez, 2013)

Los aprendizajes no se dan en orden aleatorio, sino que el primero

condiciona al segundo, reconociendo que el cerebro del nio es como un
cuaderno en blanco que se va escribiendo con cada aprendizaje que realiza.

24
 La capacidad del nio para aprender decae a medida que crece y resulta ms
difcil corregir aquellos aprendizajes que se han adquirido de forma
incorrecta.
Las capacidades motrices no son inmediatas ni programadas, no surgen de
forma espontnea en un momento determinado del desarrollo, sino que surgen
como resultado de un largo y complejo proceso de aprendizaje y adems son
dependientes entre ellas. (Prez, 2013)

El aprendizaje como un desarrollo psicomotor se considera como la evolucin de

la capacidad para el aprendizaje del control y dominio del propio cuerpo.

(Justo, 2012 citado por Prez, 2013)

El aprendizaje hace que el nio, con sus potencialidades genticas vaye

madurando, interviniendo en su ambiente y construyendo su identidad.
Wallon (citado por Justo
2012) afirma que el desarrollo va del acto al pensamiento, de la accin a la
representacin, de lo concreto a lo abstracto. Y en todo el proceso se
va desarrollando una vida de relacin de afectos, comunicacin que se
encarga del proceso de desarrollo psicomotor.
Los diferentes logros que los nios van adquiriendo y los cambios va
sufriendo afectan inmediatamente a toda persona tanto socio-afectivo y
psicomotor e intelectual. Piaget (citado por Justo 2012) afirma que toda
necesidad surge a partir de un desequilibrio lo cual lleva al sujeto a
desarrollar dos actividades: La asimilacin (incorporar nuevos objetos
a su estructura ya conocida) y la acomodacin (reajustar las
estructuras y experiencias previas en relacin a los nuevos objetos
incorporados). En este interjuego entre asimilacin y acomodacin, sujeto y
objeto se modifican entre s, esto da a un nuevo aprendizaje y por lo tanto a
una nueva adaptacin. El aprendizaje ser favorecido y ms efectivo cuando
la interaccin entre sujeto y objeto sea atractiva, pues esto estimula la
motivacin. (Prez, 2013)

2.2.2.2.3. Crecimiento y reas evolutivas

Poblete 2012) citado por Prez (2013), el desarrollo neurolgico, que ocurre en el

nio en los dos primeros aos de vida, cumple fielmente los principios generales del

desarrollo, la integracin y especializacin de funciones que ocurren estn

programadas genticamente y no son nuca independientes de factores de ambiente.

25
 El desarrollo y crecimiento psicomotriz se enmarca desde las reas
evolutivas: de cero a un mes sus adaptaciones vitales son inestables, ejercicio
de los reflejos y principio de vida psquica que discrimina entre placer y
displacer; Freud citado por Poblete 2012); afirma que de uno a cuatro meses
siente la necesidad del contacto social, sonrisa y vocalizacin como respuesta
a los gestos, origen y origen de afectividad; Piaget citado por Poblete
2012) afirma que de cinco a seis meses intenta y se ejercita para lograr
la coordinacin, vuelve la cabeza hacia quien le habla y muestra
reacciones circulares secundarias; Gesell citado por Poblete 2012) afirma
que de siete meses controla el movimiento de la cabeza, el nio logra cierta
estabilidad afectivo motora, aprende a interpretar las expresiones faciales; de
ocho a doce meses explora el medio ambiente, aprende a experimentar por
mtodo ensayo error, camina bien, tira objetos, usa palabras para
comunicarse, usa el objeto como significado de otro y comienza a formar su
sentimiento de autonoma.
En la edad preescolar adquiere: El desarrollo psicolgico, la destreza que el
nio ha adquirido a los dos aos le permite desempear un papel mucho ms
activo en su relacin con el ambiente. Se desplaza libremente, siente gran
curiosidad por el mundo que lo rodea y lo explora con entusiasmo, es
autosuficiente y busca ser independiente; el desarrollo motor, camina, corre,
salta en dos pies, sube y baja escaleras, abrocha y desabrocha botones y copia
figuras; desarrollo cognitivo, desarrolla la capacidad para utilizar smbolos en
pensamientos y acciones, comienza a manejar conceptos como edad tiempo
espacio, desarrollo de la funcin simblica es decir la capacidad para
representar mentalmente imgenes visuales auditivas o sinestsicas,
comprensin de identidades, comprensin de funciones, absorben
valores y actitudes de la cultura en la que se educan y son activos
fsicamente. (Prez, 2013)

Muoz 2009) citado por Prez (2013), el desarrollo motor como parte integrante

humano ocurre a causa de tres procesos: Proceso de crecimiento, es el aumento

cuantificable de la masa biolgica que compone el organismo o partes del cuerpo,

Ferre citado por Muoz 2009) afirma que, existen tres principios que regulan el

crecimiento: Principio de progresin y amortiguamiento, donde el impulso de

crecimiento es ms grande; principio de disociacin, donde todas las partes del

cuerpo no aumentan en conjunto ni en las mismas proporciones; principio de

variacin del ritmo, hay periodos de crecimiento ms lentos y rpidos. Se

26
complementan otros principios de crecimiento como: principio de alternancia, donde

el crecimiento en longitud alterna con el crecimiento en anchura; principio de

antagonismo, existe antagonismo entre la forma y masa del cuerpo, y periodo

crtico donde el organismo se presenta especialmente sensible a la presencia o

ausencia de ciertos factores ambientales. La maduracin es el aumento de la

complejidad de las estructuras encargadas de las distintas funciones.

Los aprendizajes son incorporaciones nuevas de conocimiento que se asimilaron a

travs de la intervencin con el medio. Los periodos evolutivos de desarrollo

humano no es igual en todo su proceso, con pocas de abril r adquisicin de

funciones y contenidos y otras de estacionamiento, fijacin y maduracin de lo

adquirido. (Prez, 2013)

Ruiz citado por Muoz 2009) afirma que el crecimiento humano se clasifica en:

periodo prenatal, fase germinal, fase embrionaria, fase fetal, nacimiento periodo

postnatal.

En las reas evolucin podemos distinguir el desarrollo evolutivo

general: rea biofisiolgica de cero a dos aos, los sistemas biolgicos no
estn determinados, el desarrollo se dirige de la cabeza a los pies y las
partes prximas al tronco se desarrollan antes que las extremidades; de dos
a seis aos las estructuras somticas siguen poco desarrolladas, los huesos se
desarrollan ms rpido que los msculos e inestabilidad e del sistema
nervioso; de seis a diez aos el desarrollo se estabiliza y los cambios
estructurales son menores, el corazn y los pulmones alcanzan mejores
condiciones y responden mejor a los esfuerzos de resistencia, incremento de
las cualidades fsicas bsicas. rea motriz se desarrolla segn las leyes: Ley
cfalo caudal donde el nio controla la musculatura ms prxima a la cabeza
para progresivamente extender este control a los medios inferiores, y ley
prximo distal se controla antes las zonas prximas al eje corporal que las
ms alejadas.
La motricidad en este orden: No refleja movimientos espontneos no
controlables); refleja acciones involuntarias desencadenadas por estmulos
externos de distinto tipo), algunos de los reflejos caractersticos son: reflejo d
moro, reflejo de enderezamiento y marcha y el reflejo de bsqueda; el reflejo

27
 voluntario, se muestran la adquisicin de movimientos voluntarios. (Prez,
2013)

Vayer citado por Muoz 2009), afirma que el desarrollo psicomotor se

establece hasta los doce aos as como: De cero a dos aos pasa de los primeros

reflejos a la marcha; de dos a cinco aos periodo global de aprendizaje y uso

de todas las coordinaciones motrices; de cinco a siete aos pasa del estado normal

al de la diferenciacin, posee control postural y respiratorio, independencia

segmentaria, conciencia de su cuerpo y de siete a doce aos es la elaboracin

definitiva del esquema corporal. (Prez, 2013)

El rea cognitiva; Piaget citado por Muoz 2009), afirma que todos los
mecanismos cognoscitivos reposan en la motricidad, distinguiendo periodos
de desarrollo infantil en funcin a las actividades mentales, donde la
motricidad adquiere un papel importante en el desarrollo de las funciones
cognoscitivas: Periodo sensoriomotriz de cero a dos aos abarcando seis
estados y se caracteriza por la aparicin pe capacidades sensomotoras,
perceptivas y lingsticas. El nio adquiere conductas manipulativas y siendo
capaz de situar objetos; periodo preoperatorio de dos a siete aos el nio
cobra conciencia de sujeto y aparece el egocentrismo manifestndose en el
juego simblico, el dibujo y el lenguaje; el periodo de operaciones concretas
de siete a doce el pensamiento se vuelve menos egocntrico y ms lgico se
encuentra en la etapa mgico-simblico; periodo de operaciones formales de
doce a diecisis aos adquisicin del razonamiento hipottico-deductivo, sus
pensamientos son lgicos abstractos, hipotticos, es capaz de analizar y
comprobar.
El rea socio-afectivo est relacionada con las emociones, sentimientos y
actitudes y su interrelacin con el entorno social. (Prez, 2013)

Freud (citado por Muoz 2009) en su teora psicoanaltica afirma que los

estados son procesos y las organiza en: Estadio impulsivo emocional u oral (de cero

a dos aos) donde desde el nacimiento el placer es la regin bucal; el estado de

personalismo o ftico (de dos a cuatro aos), la experimentacin, la curiosidad

sexual les resulta placentera, identificacin con el Yo, desarrollo del complejo de

28
Edipo; estado de la latencia (de cinco a ocho aos) el desarrollo sexual pasa en este

estado por un periodo de detencin, organizacin con el aparato psquico con la

constitucin del yo; estado prepuberal (de nueve a once/doce aos) se reactiva la

curiosidad e identificacin sexual, identificacin del equilibrio emocional, abril r

autonoma y aparicin de grupos sociales. (Prez, 2013)

2.2.2.3. Evolucin de las capacidades psicomotoras:

Molina (2009) citado por Prez (2013), la evolucin de las capacidades motrices

van a depender del desarrollo tnico-postural y del equilibrio. La evolucin de las

capacidades motrices se dividen en: El tono muscular, es la tencin a la que se ha

sometido el msculo, este tono o tencin puede ir desde una contraccin fuerte

(hipertona) o contraccin suave (hipotona). El tono del eje corporal va

evolucionando siguiendo la ley de desarrollo cfalo-caudal donde el desarrollo se

extiende a travs del cuerpo desde la cabeza hasta las extremidades y la ley de

prximo distal donde el desarrollo procese del eje central del cuerpo; el control

postural que permite al cuerpo para que adopte una postura determinada para que

realice todo tipo de movimientos y mantenga el gesto; el equilibrio es la capacidad

de conservar la posicin-equilibrio-esttico o para asegurar el control durante el

desplazamiento-equilibrio-dinmico.

Mosquera (2011) citado por Prez (2013), la evolucin de las capacidades

psicomotoras del nio en la educacin infantil se puede considerar como la

evolucin de las capacidades para realizar movimientos corporales y acciones as

como la representacin mental y consiente de los nios.

29
Mc Clenaghan y Gallahue (citado por Mosquera 2011) afirma que los primeros

patrones motores estn determinados en la maduracin mientras que el ajuste de

dichos movimientos depende de experiencias motrices.

Gesell (citado por Mosquera 2011) afirma que la organizacin del control de

los actos motores sigue tendencias generales denominadas leyes de desarrollo como:

Cfalo caudal dice que las partes superiores funcionan antes que las inferiores;

prximo distal, maduran antes las zonas ms cercanas a la lnea media del cuerpo

que en las zonas ms alejadas y general especfico, los movimientos globales

aparecen antes que los ms localizados, precisos y coordinados.

2.2.2.4. Componentes del desarrollo psicomotor:

Molina (2009) citado por Prez (2013), el desarrollo psicomotor tiene dos
tipos de componentes: Componente de accin, son las capacidades
encaminadas a procurar la estabilidad del cuerpo, los desplazamientos y la
manipulacin de los objetos. Se considera las siguientes evoluciones como:
Evolucin de estabilizacin, es el control del cuerpo relativo a la gravedad
donde de cero a tres meses la motricidad est basada en los reflejos que son
reacciones automticas ante determinado estmulo como el reflejo de
succin (movimiento rtmico de succin), el reflejo de grasping o
prensin (flexin de dedos sobre los objetos), reflejo de moro (el sonido
fuerte asusta al beb, este reacciona separando bruscamente los brazos y
luego los vuelve a la posicin inicial), reflejo de marcha automtica (coger al
beb debajo de las axilas y dejar que sus pies toquen el firme), reflejo de
enderezamiento esttico (al ejercer una presin en la planta de los pies los
brazos se extienden), reflejo de los puntos cardinales (acariciar el borde de
sus labios, provoca que la cabeza rote en direccin a la estimulacin
aplicada), reflejo de dilatacin pupilar (la pupila se dilata y se contrae de
acuerdo a la cantidad de la luz) y el reflejo de babinski (al acariciar la parte
superior de las plantas de los pies los dedos se abren); evolucin de la
locomocin, los movimientos de locomocin son los que se dan lugar a un
cambio en la localizacin relativa del cuerpo respecto a un punto fijo que
producen desplazamientos por el suelo con la posicin del avin a los seis
meses pasando al rastreo, el gateo a los ocho meses, a los nueve a diez meses
da algunos pasos sostenido por las axilas o cogido por las manos, al
ao es capaz de caminar sostenido por una mano y a los nueve a diesiseis
30
 meses se da su primera marcha independiente; evolucin de la manipulacin,
las actividades bsicas que permiten la manipulacin son: La prensin es el
agarre voluntario sobre los cinco y seis meses y pasar luego pasar a soltar
voluntariamente los objetos sobre los ocho meses, sobre los nueve y diez
meses demuestra la delicada manipulacin de pequeos objetos; el
lanzamiento, requiere la coordinacin viso motriz y la fuerza de los
grupos de msculos implicados para conseguir la puntera y la
recepcin, la coordinacin visomotora que interviene el seguimiento visual
del objetivo y la intervencin de manos, brazos, pies y piernas para recibir y
controlar el objetivo y las praxis, son movimientos coordinados el objetivo es
el acto voluntario. Componente de base, los
componentes del sistema psicomotor humano que forman base de los
movimientos de estabilizacin, locomocin, manipulacin y la praxis se
desarrolla en cada persona siguiendo una progresin de desarrollo con el
equilibrio hasta la lateralidad, estructuracin del espacio y tiempo. (Prez,
2013)

Berruezo (2000) citado por Prez (2013), los componentes constituyen un proceso

encalanado que se van constituyendo uno sobre la base del anterior.

Stambar (citado por Berruezo 2000), afirma que la funcin tnica es la es la

actividad tnica es decir una actividad muscular sostenida que prepara la actividad

motriz fsica es decir se trata del estado de atencin del cuerpo que lo mantiene

preparado para la accin.

Se ha definido al tono como un estado permanente de ligera contraccin en

el cual se encuentran los msculos estriados. El tono se manifiesta por un
estado de tensin muscular como la contraccin exagerada (paratona,
catatona) hasta una descontraccin en estado de reposo (hipotona).
La postura y el equilibrio constituyen el sistema postural que es el conjunto
de estructuras anatomofuncionales (partes, rganos y aparatos).
El control respiratorio este acto anticipa, acompaa y sigue a cualquier acto
vital, participa, mantiene e integra el desarrollo del individuo en cada uno de
sus aspectos y momentos de su existencia.

31
Shilder (citado por Berruezo2000) afirma que el esquema corporal es la

organizacin de todas las sensaciones referentes al propio cuerpo (tctiles-visuales y

propioceptivas.

La coordinacin motriz es la posibilidad para ejercer acciones que implican

una serie de movimientos donde interviene todo el cuerpo. Considerando el
desplazamiento, salto, giro y transporte; la coordinacin visomotriz es la
ejecucin de movimientos controlados por la visin.
La lateralidad se construye sobre los cimientos de la predisposicin de los
hemisferios cerebrales (diestro o zurdo).
La organizacin espacio-temporal, el espacio es donde el nio desarrolla la
accin mediante el movimiento y la actuacin; el tiempo est presentado en
forma de velocidad, duracin, intervalo, simultaneidad o sucesin.
La motricidad fina y la grafomotricidad (praxias) la mano es el rgano del
tacto activo que capta informacin a travs de los dedos. La motricidad fina
es el movimiento coordinado y la grafomotricidad tiene por objeto el
anlisis de los procesos que intervienen en la realizacin de la grafa.
(Prez, 2013)

3.2.2.5. reas de evaluacin del desarrollo psicomotor

Colmenares, Cuveros y Garca (2010) citado por Prez (2013), la evaluacin del

desarrollo psicomotor permite conceptualizar los comportamientos observados en el

desarrollo segn una clasificacin amplia que va desde los movimientos reflejos

mecnicos y automticos hasta los movimientos coordinados complejos.

El desarrollo psicomotor, o la progresiva adquisicin de habilidades en el nio, es la

manifestacin externa de la maduracin del sistema nervioso central.

Los instrumentos frecuentes utilizados en la evaluacin de las adquisiciones

psicomotrices son los test generales de lenguaje, test especficos del
lenguaje, registro fonolgico inducido, test de lectoescritura y la prueba de
comprensin lectora.
La evaluacin del desarrollo psicomotor se debe considerar la evaluacin de
las capacidades para realizar una serie de movimientos corporales y
acciones, as como la representacin mental y consiente de los mismos.
En este desarrollo hay unos componentes madurativos, relacionados con
el calendario de maduracin cerebral, y unos componentes relacionales que

32
 tienen que ver con el hecho de que a travs de su movimiento y sus acciones
el sujeto entra en contacto con personas y objetos con los que se relaciona de
manera constructiva. (Prez, 2013)

Flores y Soler (2010) citado por Prez (2013), la psicomotricidad es la disciplina

que estudia al cuerpo en movimiento interactuando con el psiquismo. Este cuerpo,

producto del atravesamiento del organismo del recin nacido por el campo del

lenguaje es sede de sensaciones, efecto, historial y expresiones. El nio pequeo se

expresa por gestos y poda la comunicacin con los dems es a travs del

movimiento. Esta comunicacin esencialmente motora dura toda la primera

infancia y evoluciona de una manifestacin descontrolada y difusa de todo el

cuerpo a unos niveles de autocontrol cada vez abril res.

En tal sentido es importante que el docente, realice una evaluacin

psicomotriz a los nios y nias peridicamente, para evaluar el desarrollo
psicomotor de los mismos. La evaluacin del desarrollo psicomotor tiene
por finalidad conocer el perfil del desarrollo, que nos permitir realizar un
anlisis comparativo, y en relacin a ello tomar medidas segn sea el caso.
La evaluacin a los nios se puede dar en lo mental para apreciar la
capacidad de respuesta al estmulo, evaluacin psicomotor para el
control del cuerpo, coordinacin y destrezas psicomotoras y la evaluacin
social que permite un seguimiento a las actitudes, intereses, emociones y la
actividad que desarrolla. (Prez, 2013)

2.2.2.5.1. Coordinacin

Robles (2008) citado por Prez (2013), la coordinacin de movimientos es la

cualidad que ordena, sincroniza y armoniza todas las fuerzas internas de la persona y

las pone de acuerdo con las fuerzas externas para lograr una solucin

oportuna a un problema motriz determinado en forma precisa y equilibrada.

33
La coordinacin consiste en la utilizacin de forma conjunta de distintos grupos

musculares para la ejecucin de una tarea compleja. La coordinacin dinmica

general juega un papel importante en la mejora de los mandos nerviosos y en la

precisin de las percepciones (Maganto, C., Cruz, S., 2008 citado por Prez, 2013)

Maganto, C., Cruz, S. (2008) Desarrollo Fsico y Psicomotor en la etapa infantil.

Facultad de Psicologa.

La coordinacin es el factor primario de la localizacin espacial y de las

respuestas direccionales precisas. Las percepciones de los sentidos juegan un
papel importante en el desarrollo, las percepciones de todos nuestros
sentidos son la base de la coordinacin.
La coordinacin est formada por la capacidad del equilibrio, ritmo,
capacidad de orientacin espacio-temporal, capacidad de reaccin motora,
capacidad de diferenciacin kinestsica, capacidad de adaptacin y
transformacin, y capacidad de combinacin de acoplamiento de los
movimientos.
Existe una capacidad temprana de formar esquemas mentales, producto de la
experiencia con el medio, de esa manera se forma patrones a la coordinacin
y de regulacin propioceptiva-vestibular. Los movimientos dependen de
los estmulos que provienen de los centros vestibulares centrales.
A medida que el individuo se va desarrollando aparecen movimientos ms
precisos y ms localizados. La coordinacin ms precisa se establece a los
seis aos, es razonable encontrar en ese periodo algunos movimientos
agregados, que son aislados y llamados sin cinesias.
El movimiento sincinsico, en edad avanzada implica una alteracin en el
desarrollo psicomotor, debe ser combatida a travs de la ejercitacin
psicomotriz. (Prez, 2013)

Lorenzo (citado por Robles 2008) afirma que la coordinacin motriz es el

conjunto de capacidades que organizan y regulan de forma precisa todos los

procesos parciales de un acto motor en funcin de un objetivo motor preestablecido.

El nio es un sujeto sometido a profundas transformaciones morfo-funcionales, y

psico-motoras, esta es la fase ms delicada y es el periodo donde se van a producir

grandes transformaciones en el plano motor, los especialistas afirman que el setenta

34
por ciento lo que el sujeto va a lograr en trmino motor se aprende en esta etapa de

vida. (Perez, Guell y Hernndez, 2011 citado por Prez, 2013)

El nio desde su primera etapa de va desarrollando de manera acelerada habilidades

motrices basadas en correr, saltar, trepar, reptar y lanzar; y en ejecucin de estas

habilidades van a estar presentes las capacidades motrices que se comportan como

potencialidad del organismo del nio para el desempeo de dichas capacidades.

En la base de todo movimiento se tiene la coordinacin motriz como fenmeno

controlador y regulador de las acciones, sin una buena coordinacin motriz no es

posible alcanzar una plena y satisfactoria educacin del movimiento. Esto se logra a

travs de la educacin fsica. (Prez, 2013)

2.2.2.5.2. Motricidad

En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categoras: Motricidad gruesa

(locomocin y desarrollo postural), y motricidad fina (presin). (Prez, 2013)

Robles (2008) citado por Prez (2013), la motricidad como en todas las especies y

en el hombre segn Portelland (citado por Robles 2008) afirma que la motricidad

est regido por do leyes: Cfalo-caudal donde el desarrollo se produce arriba

(cabeza) hacia abajo y la ley prximo-distal el desarrollo se produce del centro a la

periferia.

El desarrollo del control del cuerpo guarda relacin con el desarrollo de las
reas motoras cerebrales, particularmente de los lbulos frontales que tienen
la funcin de controlar los movimientos. Esta zona cerebral se desarrolla
durante los primeros aos de la infancia.
Existen cuatro reas principales de desarrollo motor: La cabeza, tronco, los
brazos- manos, y las piernas-pies.
El nio logra la capacidad de volver el cuerpo de un lado a otro en el
segundo mes, voltearse de la posicin decbito lateral a la posicin decbito
supino, y en el cuarto mes puede pasar de decbito supino a lateral, revelando
una maduracin que permite abril r control del tronco. Cuando el nio se

35
 voltea vuelve primero la cabeza y en ltimo trmino las piernas siguiendo
una secuencia cfalo-caudal y prximo-distal.
Alrededor de los cuatro meses puede sentarse, lo que revela que ha
logrado un control del tronco; a los seis meses sostiene el cuerpo
derecho y se mantiene sentado, reflejo abril r dominio motor. A los
nueve meses puede desplazarse gateando; y los diez meses se puede
mantener en pie y camina en promedio al ao.
La secuencia del desarrollo motor es inestable, pero existen diferencias
individuales en la velocidad que el nio logra diferentes habilidades,
guardndose una relacin en el proceso si el nio es precoz se predice que
caminar tempranamente y viceversa. La coordinacin y la motricidad
estn relacionadas de manera que el control primario de los
movimientos dinmicos generales se hacen a travs de la
coordinacin.

Paez (2011) citado por Prez (2013), la motricidad es definida por Jimenes

(citado por Paez 2011) afirma que la motricidad es el conjunto de funciones

nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros,

el movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la

contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en

funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores

propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos receptores informan a los

centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de modificarlos.

La motricidad se clasifica en: Motricidad gruesa o global se refiere al control de los

movimientos musculares generales del cuerpo, estos llevan al nio desde la

dependencia absoluta a desplazarse solos (control de cabeza, sentarse, girar sobre s

mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar y saltar). El control motor grueso es un

hito en el desarrollo de un beb, el cual puede refinar los movimientos

descontrolados, aleatorios o involuntarios a medida que su sistema neurolgico

madura. (Prez, 2013)

36
Berruelo (citado por Pez, 2011), afirma que la motricidad fina se refiere al control

fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa; la motricidad

fina es una destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El control

de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso de desarrollo y se toma como

un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la

motricidad fina se desarrollan a travs del cuerpo, de la experiencia y del

conocimiento y requieren de una inteligencia normal, fuerza muscular, coordinacin

y sensibilidad normal.

2.2.2.5.3. Lenguaje

Cervantes (2011) citado por Prez (2013), los primeros sonidos emitidos por el nio

no pueden calificarse como lingsticos, muchos de ellos pueden ser considerados

como prelingsticos porque se produce en una etapa anterior a sus primeros intentos

lingsticos.

Se considera tres fases sucesivas: El periodo del grito es el primer sonido que

emite el nio. No tiene funcin ni intencin comunicativa. Desde el momento del

nacimiento grita o chilla por simple reflejo ante el comienzo de la respiracin area

que sustituye los intercambios del oxgeno anteriores en el medio uterino. Durante

varias semanas el grito constituye su nica manifestacin sonora no lingstica.

(Prez, 2013)

Francescato (citado por Cervantes 2011) afirma que la produccin de sonidos es

casual, pero pronto se convierte en un juego por parte del nio, as consigue

experimentacin y fortalecimiento de los elementos fisiolgicos que luego

intervendrn en la articulacin del lenguaje.

37
 Aunque el grito no tiene valor lingustico, tanto el grito como el llanto se
convierten para l en instrumento de apelacin ms que de comunicacin, de
todas formas el grito del nio no puede considerarse como lenguaje, ya que
no estn constituidos por elementos discretos.
El periodo de gorgojeo o balbuceo aparece a veces desde el primer mes de
edad del nio y constituye a la organizacin progresiva, y cada vez ms fina
de los mecanismos de produccin de sonidos. Son sonidos voclicos con
tendencia a abril r articulacin. (Prez, 2013)

Stark (citado por Cervantes 2011) afirma que existen cinco etapas en la produccin

prelingustica: Primera etapa de cero a ocho semanas en el cual el nio emite gritos,

reflejos y sonidos vegetativos; segunda etapa de ocho a veinte semanas el nio emite

gorgojeos, arrullos y sonrisa; tercera etapa de diesiseis a treinta semanas el nio

emite juegos voclicos, cuarta etapa de veinticinco a treinta semanas emite balbuceo

reduplicativo y quinta etapa de treintaiseis a setentaidos semanas emite balbuceos no

reduplicativos y jerga expresiva.

El periodo del primer lenguaje abarca dos aspectos: La comprensin pasiva como

la sonrisa, palmeo, provocan un reflejo condicionado y la expresin activa donde

el nio a los doce meses conoce de cinco a diez palabras, a los dos aos

doscientas palabras, a los dos aos y medio conoce cuatrocientas palabras, a los tres

aos mil palabras y a los seis aos de doscientas a trecientas palabras. (Prez, 2013)

Devia (2012) citado por Prez (2013); el nio usa el lenguaje para obtener lo que

desea, para regular su conducta y la de otros, para relacionarse y darse a conocer.

Progresivamente van ampliando su manejo. En un principio lo usan para

conocer e indagar lo que son las cosas para as poderle contar a alguien de su
entorno. Simultneamente desarrolla la imaginacin para inventar otros
muchos dndoles significados y expresndolos mediante el lenguaje, Todo
este proceso se desarrolla durante los primeros aos de vida de manera
natural.

38
 Los nios, perciben intuitivamente que el lenguaje es funcional y que pueden
usarlo para darse a conocer (funcin personal), para obtener lo que desean
(funcin instrumental), intercambiar con otros, solicitar y afirmar (funcin
relacional), contar a otros lo que sabe (funcin informativa), averiguar sobre
cosas (funcin investigativa), creacin del mundo imaginario a travs de su
propia fantasa (funcin literaria o potica del lenguaje) y para regular su
propia conducta o comportamiento (funcin regulativa).
El desarrollo del lenguaje comienza desde el momento del nacimiento. Las
etapas o niveles del lenguaje son: Nivel prelingstico que comprende desde
el nacimiento hasta los doce meses donde el llanto es el principal medio de
comunicacin del beb. En esta etapa existen tres actividades que
colaboran en un avance adecuado del lenguaje (masticacin, succin y
deglucin); a los tres meses (produce sonidos guturales como ggg), de los
cinco a seis meses (produce vocales independientes), a los nueve meses une
slabas y realiza juegos voclicos y a los doce meses (estructuracin de
primeras palabras bisilbicas).
El nivel lingstico se presenta desde los doce meses hasta los cinco aos de
edad. Crece la comprensin del vocabulario (semntica) al igual que la
expresin de palabras, en el nivel fonolgico adquiere fonemas cada vez ms
complejos, finalizando con los vibrantes /r/. En el nivel sintctico (estructura
de frases), se inicia con palabras aisladas formando frases sencillas de tres
a cuatro aos y de tres a cuatro aos produce oraciones que le permiten
formar relatos.
El nivel verbal puro, entre cinco y doce aos el nio puede simbolizar
los significados de las palabras y construir abstracciones para su edad.
(Prez, 2013)

Piaget (citado por Devia 2012) afirma que la etapa de evolucin del desarrollo de

los procesos lgicos y el razonamiento en el nio, aplicado al uso del lenguaje se

distinguen dos tipos de lenguaje: Lenguaje egocntrico centrado en s mismo, las

palabras van acompaadas con acciones y movimientos categorizndose en:

Repeticin (ecolalia) repeticin de slabas y palabras, por el placer de emitirlas de

cero a doce meses; monlogo es la expresin del pensamiento en voz alta, sin

dirigirlas a un interlocutor (de doce a dieciocho meses); monlogo dual colectivo

precede el lenguaje socializado (de dieciocho a veinticuatro meses). El lenguaje

socializado es el dominio de la informacin y comunicacin hacia el exterior,

39
intercambia el mensaje con otras personas: Informacin adaptativa (intercambio del

pensamiento con otros), crtica (observacin sobre acciones), rdenes repeticiones y

amenazas (acta sobre otros) y preguntas-repuestas (requiere informacin).

Por lo que respecta al aspecto comunicacional, el nio inicia este proceso de

comunicacin con los padres y especialmente con la madre, puesto que ella lo

protege contra estmulos excesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los estmulos

de su interior (hambre) (Sols, 2000 citado por Prez, 2013).

La comunicacin que establece el nio con la madre, en un primer momento, la

realiza a travs del llanto, el cual es polivalente ya que algunas veces denota hambre

o sueo y en otros casos impaciencia. Poco a poco las modulaciones aparecen y se

desarrollan las emisiones de miedo, enojo y amor. (Prez, 2013)

Hernndez (citado por Sols) define el rea del lenguaje como: "sistema de

comunicacin del nio que incluye los sonidos utilizados, los gestos y los smbolos

grficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de reglas

especficas para cada lengua. La capacidad intelectual, los estmulos ambientales y la

maduracin progresiva, combinada con la disposicin del nio para imitar, favorece

la vocalizacin articulada y la pronunciacin correcta de cada palabra".

El rea del lenguaje est integrada por tres componentes:

Lenguaje receptivo: este es el proceso sensorial a travs del cual, un
estmulo es captado especficamente por el canal auditivo (escuchar el
estmulo).
Lenguaje perceptivo: accin interpretativa por medio de la cual, la
persona entiende, categoriza y asocia lo que es percibido. Es ente proceso se
utilizan los canales visuales auditivos y tctiles.
Lenguaje expresivo: accin motriz de emitir sonidos y mensajes
significativos (Prez, 2013)

40
2.2.2.6. Consecuencias de un retardo en el desarrollo psicomotor

Carvallo (2011) citado por Prez (2013), la consecuencia de un retardo en el

desarrollo psicomotriz conlleva a un trastorno psicomotriz al cual consiste en la

incapacidad del nio para inhibir o detener sus movimientos y su emotividad, ms

all del periodo normal de oposicin o inconformidad por alguna situacin.

Predominan dos formas de trastornos: Una en la que predominan los

trastornos particularmente la hiperactividad y defectos de la coordinacin
motriz y otra donde se muestra un retraso efectivo y modificaciones de la
expresin psicomotriz.
En ambas aparecen trastornos perceptivos del lenguaje (lecto-escritura
alterada) problemas emocionales y del carcter, manifestadas por la vida
psicomotriz.
Suelen agregarse diversas alteraciones como tics, signecias, tartamudeos
y otros problemas del lenguaje. Desde lo psicolgico es notable la dispersin
e inestabilidad emocional, las cuales pueden ser causadas por alteraciones de
la organizacin de la personalidad en su edad temprana, as como la
influencia de un medio sociofamiliar inseguro o desequilibrado. Esto lo
convierte en el escolar problemtico y mal adaptado llevndolo al desinters
y rechazo por el aprendizaje. (Prez, 2013)

Espn (2000) citado por Prez (2013), el retraso en el desarrollo psicomotor implica

que los logros de desarrollo del nio (motricidad gruesa y fina, aptitudes

sensoriales cognitivas e interactivas), aparecen con una secuencia lenta para su

edad y cualitativamente alterada, a los primeros treinta a treintaiseis meses de vida.

Para tener un resultado del retardo es necesario un seguimiento y estudio

clnico y lo psicolgico del infante que permitir aclarar, si se trata de un
retraso pobre y la inadecuada estimulacin por parte del entorno socio-
familiar, un retraso debido a una enfermedad crnica, un dficit sensorial
aislado o sordera neurosensorial profunda congnita, o una deficiencia
intelectual, un retraso tnico motor crnico no progresivo por dao
enceflico, trastorno muscular congnito, torpeza selectiva en la motricidad
fina y/o gruesa (trastorno del desarrollo de la coordinacin).
Se diferencia las siguientes manifestaciones del retraso en el desarrollo
psicomotor: Discapacidad motora, los nios con esta discapacidad presentan
encefalopatas no progresivas, que pueden tener su comienzo antes o durante

41
 del parto, o en la infancia temprana que obstaculiza o impide el desarrollo
motor normal.
La discapacidad intelectual, los nios con esta discapacidad presentan
limitaciones significativas en su funcionamiento intelectual en la conducta y
en las habilidades adaptativas a nivel conceptual, social y prctico.
Las caractersticas que presentan los nios con esta discapacidad intelectual
pueden ser los ms leves hasta la dificultad ms profunda como: Inestabilidad
en la atencin y concentracin, desequilibrio postural y torpeza,
desorganizacin espacio-temporal, limitaciones en el lenguaje y la
comunicacin, impulsividad y temor anta la prdida del sostn.
El trastorno del aprendizaje, presenta el dficit de atencin, hiperactividad,
trastorno en el desarrollo del lenguaje, rechazo en la maduracin de su
motricidad fina y dificultad en su destreza cognitiva. (Prez, 2013)

2.2.2.7. Orientaciones metodolgicas para el desarrollo de la psicomotricidad en

la educacin inicial

Celis (2009) citado por Prez (2013), el docente debe generar el buen

desarrollo de la psicomotricidad teniendo en cuenta la especial atencin al nio

para que se adecue a su ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje. Por ello el

profesorado debe disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y

optar por un aprendizaje ms lento pero seguro.

Establecer prioridades: hay que plantearse qu aprendizajes,

contenidos o actividades son necesarios para el alumno y qu otros carecen
de sentido en un momento determinado.
Permitir abril r prctica: repasar y recordar utilizando actividades
novedosas, variadas y siempre significativas para el nio.
Simplificar al mximo: dar pautas concretas. En vez de; hazlo bien decir
no te olvides de las maysculas. Asimismo, es positivo dividir el trabajo
en pequeas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrndole
lo que ya sabe y lo que le queda por aprender.
Anticiparse y prevenir el error: el nio aprender ms si la ayudamos a que
ella misma se anticipe al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir
al nio con preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por s mismo
antes de arriesgarse a cometer una equivocacin. En los dictados: la maestra
lee el mensaje que va a dictar, avisa de las posibles faltas a cometer (incluso
las puede escribir en la pizarra), y posteriormente dicta.

42
 Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje:
El nio aprender mejor la ortografa de una palabra si cuando la escribe
correctamente le decimos inmediatamente que est bien escrita, que si
dejamos que el hecho pase de la duda al olvido.
Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin
falsa exageracin. En momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos
materiales (chucheras, juguetillos entre otros).
Evaluar al nio de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el
trabajo realizado, adems del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo
respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo
con el rendimiento promedio de la clase.
Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los dems y las de uno mismo
hacia el problema o dificultad que presenta el nio. Es bueno hacer saber al
nio que entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarla y nos
interesamos por ella (empata).
Evitar sentirse frustrados ante los fallos de aprendizaje del nio y armarse de
paciencia porque el aprendizaje ser lento.
Luchar contra la pasividad y la desmotivacin teniendo al nio siempre
informado sobre la realizacin que se espera que alcance. En lugar de vamos
a hacer este ejercicio, decir con este ejercicio vas a aprender.
Asegurar la autoestima: la abril ra de los nios con estas
caractersticas estn convencidos de que tienen pocas posibilidades de xito
y, en consecuencia, piensan y actan evitando muchas veces un esfuerzo que
consideran intil. Los educadores deben ayudarles a cambiar sus
percepciones y atribuciones por otras ms adaptadas y ms parecidas a las
que tienen los nios sin problemas. (Prez, 2013)

Consejo (2010) citado por Prez (2013), el educador y la educacin psicomotriz, un

clima emocional favorable ser el elemento primordial en la realizacin de la

actividad psicomotriz. La personalidad del educador puede jugar un papel de

mxima importancia y para ello es imprescindible la vivencia personal de su propia

disponibilidad corporal, fundiendo sus conocimientos tericos con la vivencia de su

propio cuerpo.

Toda prctica psicomotriz supone el respeto a la expresividad del nio, desde la ms

limitada hasta la ms excesiva, es por ello que no debe de dejarse de considerar las

actitudes que debe poseer el adulto que trabaja con nios en esta etapa. Costa y Mir

43
(citado por Consejo 2010) afirman que las actitudes del adulto se deducen en la

autenticidad, disponibilidad y empata.

La autenticidad a la presentacin del educador ante el nio con actitud de empata

en sentido corporal, el saber articular el deseo del nio y el suyo propio, el establecer

el dilogo de demanda y respuesta motriz, el ser neutro para evitar la proyeccin

personal. Respetar la personalidad del nio estableciendo un dilogo corporal.

Estar disponible para el nio es saber esperar, es decir no estar pasivo sino entrar en

el juego del nio y ayudarle a evolucionar por medio de sugerencias. (Prez, 2013)

Aucouturier (citado por Consejo 2010) afirma que el educador debe ser consciente

que hace vivir a los nios un itinerario de maduracin. Tiene que conocer el espacio,

material y las palabras que utiliza; debe garantizar la seguridad fsica y afectiva del

nio para ponerlo en fase de proceso.

44
III. METODOLOGA

3.1. Diseo de la investigacin

El diseo de la investigacin fue no experimental, descriptivo. El investigador busca

y recoge informacin contempornea con respecto a una situacin previamente

determinada (objeto de estudio); no se busca relacionar o controlar variables, sino

simplemente obtener informacin.

Muestra Observacin

M1 Ox

Donde:

M1: Muestra de los nios y nias de 4,5 aos de edad.

Ox = Nivel de psicomotricidad

3.2. Poblacin y muestra

3.2.1. rea geogrfica del estudio.

La Institucin Educativa Inicial Puno, se encuentra ubicado en el Jr. Faustino Snches

S/N. del barrio Porteo. (San Carlos de Puno, 4 de noviembre de 1668), es una

ciudad del sureste del Per, capital del departamento de Puno y provincia de Puno,

est ubicada entre las coordenadas geogrficas 155015S 700118O / -15.83750, -

70.02167

45
La ciudad de Puno segn el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica es la

vigsima ciudad ms poblada del Per y albergaba en el ao 2007 una poblacin de

125.663 habitantes.

Puno constituye un importante centro de servicios, comercial, turstico, industrial,

cultural. Su extensin abarca desde el centro poblado de Uros Chulluni al noreste, la

zona urbana del distrito de Paucarcolla al norte, la urbanizacin Ciudad de la

Humanidad Totorani al noroeste (carretera a Arequipa) y se extiende hasta el centro

poblado de Ichu al sur y la comunidad Mi Per al suroeste (carretera a Moquegua).

El espacio fsico est comprendido desde la orilla oeste del lago Titicaca, en la baha

interior de Puno (antes Paucarcolla), sobre una superficie ligeramente ondulada (la

parte cntrica), rodeada por cerros . La parte alta de la ciudad tiene una superficie

semiplana (Comunidad Mi Per, Yanaabril ). Oscilando entre los 3.810 a 4.050

msnm (entre las orillas del lago y las partes ms altas). Puno es una de las ciudades

ms altas del Per y la quinta del mundo. Actualmente tiene una extensin de

1.566,64 ha, la cual representa el 0,24% del territorio de la provincia de Puno.

3.2.2. Poblacin

La poblacin estar conformada por 94 nios y nias de 4 y 5 aos del nivel inicial
de las Institucin Educativa N 192 de Puno comprendida en el mbito de la
provincia de San Romn del distrito de.

46
 Cuadro 01.
Nmero de estudiantes de 4 aos de educacin bsica regular de Educacin
Inicial de la Institucin Educativa N 192 de Puno de la ciudad de.

N de nios y nias
Institucin
Ugel mbito por seccin Total
Educativa
A B C D
Institucin Educativa
San Educacin
Inicial N 192 de 26 23 23 22 94
Romn Inicial
Puno

Fuente: Padrn de nios y nias de las instituciones educativas ao 2015.

4.3.3. Muestra
El tipo de muestreo que se utilizar fue el intencionado por cuotas. El muestreo por
cuotas se utiliza intencionadamente porque permite seleccionar los casos
caractersticos de la poblacin limitando la muestra a estos casos. En este caso, se
trabaj con toda la poblacin de la investigacin.

4.4. Plan de anlisis

Para recoger informacin de la unidad de anlisis se utiliz como tcnica la
observacin y como instrumento el Test de Tepsi que tiene como propsito, evaluar
el rendimiento del nio bajo un conjunto de condiciones preestablecidas y no es
medir los lmites del conocimiento del nio.

La consistencia interna del instrumento, se analiz a travs del ndice Kuder

Richardson 20 (K-R 20) y mostr ser altamente significativa (K.R 20 para el Test
Total =0.94).Tambin fue significativa la consistencia de los Subtests (k-R 20
Coordinacin = 0.89; K-R 20 Lenguaje = 0.94; K-R 20 Motrocidad = 0.82
En el TEPSI se ha estudiado tanto la validez de constructo como la validez
concurrente.
La validez de constructo del instrumento se estudi en la muestra de estandarizacin
(n = 540). Empricamente se analiz la progresin de los puntajes por edad, el efecto
de las variables estructurales y la correlacin tem-subtest.

47
La validez concurrente se estudi en dos muestras independientes adicionales.
Empricamente se analiz:
La validez concurrente en el Test Stanford Binet (Terman-Merril,
1975)
La validez concurrente en el Test de Denver (Frankerburg et al, 1989)

Condiciones para la administracin del Test

El Test debe ser administrado y puntuado, por un examinador competente y
entrenado. La administracin del Test debe efectuarse de forma idntica a la sealada
en el Manual de Administracin. No debe agregarse motivaciones adicionales,
comentarios u otros que hagan que la situacin de medicin vare de examinador a
examinador.
Antes de administrarse el Test debe estudiarse ste detalladamente. Durante la
evaluacin, la atencin del examinador debe centrarse en el nio y no en el material
impreso.
El Test debe administrarse completo a cada nio y en el orden estipulado, es decir
debe comenzarse con el tem 1 del Subtest Coordinacin y llegar hasta el 16, luego
deben aplicarse los veinticuatro tems del Subtest Lenguaje, y finalmente los doce
tems del Subtest Motricidad. No se debe suspender la administracin de un Subtest
pese a fracasar el nio en varios tems sucesivos. En caso de observarse fatiga, puede
darse un descanso entre dos Subtest.
El Test es de administracin individual, por lo tanto, debe aplicarse en un lugar en
que slo se encuentre el examinador y el nio. Dicho lugar debe tener una mesa y
dos sillas y es deseable que tenga poco distractores y est bien iluminado.
El examinador debe darse un tiempo para familiarizarse con el nio y asegurarse de
su inters y cooperacin. Durante la administracin debe reforzarse el esfuerzo del
nio y no dar claves para que el nio sepa si su respuesta fue correcta o incorrecta.
El Test debe administrase slo si el nio est en condiciones adecuadas en cuanto a
salud y sueo, es decir, si puede cooperar e interesarse por las tareas propuestas .
Previa administracin del test deben anotarse los datos de identificacin del nio en
la hoja de registro o protocolo.

48
Al disponer a pasar el Test, el examinador debe dejar la caja de los materiales fuera
del alcance dl nio.

Criterios para el registro y puntuacin del Test

La administracin del test debe registrarse y puntuarse en el protocolo u hoja de
registro.
En el Manual de Administracin aparecen detalladas las respuestas del nio que
deben anotarse textualmente. Asimismo aparecen descritas con exactitud las
conductas a observar que merecen la otorgacin de puntaje. Como ya se afirmar
frente a cada situacin existen dos posibilidades: xito o fracaso. Si la conducta
evaluada en el tem se aprueba, se otorga un punto, y si fracasa, se otorga cero
puntos.
En el Subtest Coordinacin los siete primeros tems pueden ser puntuados 1 0 en el
protocolo inmediatamente despus de su administracin. Los tems 8C a 16C no
pueden ser puntuados de inmediato puesto que requieren de un anlisis ms detallado
.Una vez administrada la totalidad del Test, deben analizarse los dibujos del nio
(tems 8C a 15C), considerando los criterios de aprobacin de ellos y los modelos
correspondientes que aparecen en el Anexo 4.
En el Subtest Lenguaje, deben registrarse todas las respuestas del nio y analizarse
posteriormente si se trata de xitos o fracasos contrastando las respuestas con los
criterios del Manual.
En el Subtest Motricidad, todos los tems pueden ser pueden ser puntuados 1 0 en
el protocolo, inmediatamente despus de su administracin. Para ello es necesario
conocer con exactitud los criterios de xito o fracaso que detalla el Manual para cada
tem.
Medicin de la variable: Nivel de psicomotricidad
Para este efecto se han definido tres categoras que dicen relacin con los puntajes T
obtenidos por el nio:
Normalidad
Riesgo
Retraso
Corresponden a normalidad los puntajes T abril res o iguales a 40 puntos ya sea en el

49
test total o en los subtests, es decir, los puntajes que se encuentran en o sobre el
promedio, o a una desviacin estndar bajo el promedio.

En relacin al anlisis de los resultados, se utilizar la estadstica descriptiva para

mostrar los resultados implicados en los objetivos de la investigacin.

Para el anlisis de los datos se utilizar el programa estadstico SPSS (Stadistical

Package for the Social Sciencies) versin 18.0. El procesamiento, se hizo sobre los
datos obtenidos luego de la aplicacin del instrumento, a los sujetos de estudio: nios
y nias de 3 y 4 aos de edad.

Para la contrastacin de hiptesis, se utilizar la prueba no paramtrica de U de

Mann Whitney.

Tabla 2. Puntuaciones de la variable: Nivel de psicomotricidad.

DE ACUERDO AL PUNTAJE T CATEGORAS CDIGO

DE 40 A MS NORMAL 1
DE 30 A 39 RIESGO 2
DE 29 A MENOS RETRASO 3
Fuente: Tepsi

50
IV. RESULTADOS

4.1 NIVEL DE PSICOMOTRICIDAD DE LOS NIOS Y NIAS 3 Y 4 AOS

DE LAS I.E. DEL REA URBANA DE LA CIUDAD DE PUNO..

Cuadro 01.
Nivel de Psicomotricidad en los nios y nias 3 y 4 aos de edad, 2015.
Nivel de Psicomotricidad n %
Normal 64 71
Riesgo 18 20
Retraso 8 9
Total 90 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los(as) nios(as), abril 2015.

Grfico 02.
Nivel de Psicomotricidad en los nios y nias 3 y 4 aos de edad, 2015.

Retra so
9%

PSICOMOTRICIDAD
CAT fi % Ri es go
Normal 64 71.1 20%
Riesgo 18 20.0
Retraso 8 8.9
Total 90 100.0

Normal
71%

Fuente: Cuadro 01.

En el cuadro 02 y grfico 02, en relacin al nivel de psicomotricidad, se observa que

el 71% de los nios (as) se encuentran en un nivel normal, el 20 % es riesgo y el

8.9% se encuentra con retraso.Al respecto Berruezo (1997) sostiene que la

psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa cuyo objetivo es el

desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo; lo

que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo

todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.

51
4.1.2. NIVEL DE COORDINACIN DE LOS NIOS Y NIAS 3 Y 4 AOS DE
LAS I.E. 195 DEL REA URBANA DE LA CIUDAD DE PUNO.

Cuadro 02. Nivel de Coordinacin en los nios y nias 3 y 4 aos de edad, 2015.

Nivel de Coordinacin n %

Normal 43 47
Riesgo 23 27
Retraso 24 27
Total 90 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los(as) nios(as), abril 2015.

Grfico 02. Nivel de Coordinacin en los nios y nias 3 y 4 aos de edad, 2015.

COORDINACIN
CAT fi %
Normal 43 47.8
Riesgo 23 25.6
Retraso
Retraso 24 26.7 27%
Total 90 100.0

Normal
48%

Riesgo
25%

Fuente: Cuadro 02.

En el cuadro 02 y grfico 02, en relacin al nivel de Coordinacin, se observa que el

47.8% de los nios y nias se encuentran en un nivel normal, el 25.6 % es riesgo y el

26.7% se encuentra con retraso. Al respecto Para Gesell (1985), la coordinacin

involucra el estudio de todos los movimientos, lo que supone adecuaciones del

organismo total a las condiciones del entorno. Todas las formas de conducta motriz

constituyen para el autor actividades postulares; es decir, que cualquier forma de

locomocin o presin es en esencia una serie de sucesivas adecuaciones posturales.

52
4.1.3NIVEL DE LENGUAJE DE LOS NIOS Y NIAS 4 Y 5 AOS DE LAS
I.E. DEL REA URBANA DE LA CIUDD DE PUNO.

Cuadro 03. Nivel de Lenguaje en los nios y nias 4 y 5 aos de edad, 2015.

Nivel de Lenguaje n %

Normal 75 83
Riesgo 10 11
Retraso 5 5
Total 90 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los(as) nios(as), marzo 2015.

Grfico 03. Nivel de Lenguaje en los nios y nias 3 y 4 aos de edad, 2015.

Retraso
LENGUAJE 6%
CAT fi % Riesgo
11%
Normal 75 83.3
Riesgo 10 11.1
Retraso 5 5.6
Total 90 100.0

Normal
83%

Fuente: Cuadro 03.

En el cuadro 03 y grfico 03, en relacin al nivel de Lenguaje se observa que el

83.3% de los nios y nias se encuentran en un nivel normal, el 11.1 % es riesgo y el

5.6% se encuentra con retraso. Segn Cristina Ponce y Marisol Burbano (2001), el

desarrollo del lenguaje es el proceso continuo de cambios por el que atraviesan los

individuos a lo largo de su ciclo vital, facilita la realizacin de una funcin

determinada en forma progresiva. Al hablar de desarrollo existen dos trminos que

tienden a ser confundidos entre s: crecimiento y maduracin.

53
 NIVEL DE MOTRICIDAD DE LOS NIOS Y NIAS 3 Y 4 AOS DE
4.1.4
LAS I.E. DEL REA URBANA DE LA CIUDD DE PUNO.

Cuadro 04. Nivel de Motricidad en los nios y nias 3 y 5 aos de edad, 2015.

Nivel de Motricidad n %

Normal 85 94
Riesgo 4 4.4
Retraso 3
Total 94 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los(as) nios(as), junio 2015.

Grfico 04. Nivel de Motricidad en los nios y nias 4 y 5 aos de edad, 2015.

Riesgo Retraso
MOTRICIDAD 4% 1%
CAT fi %
Normal 85 94.4
Riesgo 4 4.4
Retraso 1 1.1
Total 90 100.0

Normal
95%

Fuente: Cuadro 04.

En el cuadro 04 y grfico 04, en relacin al nivel de Motricidad, se observa que el

74% de los nios y nias se encuentran en un nivel normal, el 22 % es riesgo y el 3%

se encuentra con retraso. Al respecto Gesell (1985), la motricidad involucra el

estudio de todos los movimientos, lo que supone adecuaciones del organismo total a

las condiciones del entorno. Todas las formas de conducta motriz constituyen para el

autor actividades postulares; es decir, que cualquier forma de locomocin o presin

es en esencia una serie de sucesivas adecuaciones posturales.

54
4.2 Anlisis de resultados

4.2.1 Nivel de psicomotricidad en los nios y nias

Los resultados demuestran que el 76% de los nios y nias tienen un nivel de

psicomotricidad Normal.

Estos resultados son corroborados por la investigacin realizada por Berruazo (1995)

titulada La Psicomotricidad concluyendo que es un enfoque de la intervencin

educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motricidad,

expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e

inters en el movimiento y el acto incluyendo todo lo que se deriva de ello como

difusiones, patologas, estimulacin y aprendizaje.

El nivel de psicomotricidad es el medio de expresin, comunicacin y relacin del

ser humano con los dems Se define como es el medio de expresin, comunicacin y

relacin del ser humano con los dems de acuerdo a Perez, D. (2008).

4.2.2 Nivel de coordinacin en los nios y nias

Los resultados demuestran que el 74% de los nios y nias tienen un nivel de

coordinacin normal.

Estos resultados son corroborados por la investigacin realizada por Robles H.

(2008), titulada Coordinacin, concluyendo que la coordinacin de movimientos

es la cualidad que ordena, sincroniza y armoniza todas las fuerzas internas de la

persona y las pone de acuerdo con las fuerzas externas para lograr una solucin

oportuna a un problema motriz determinado en forma precisa y equilibrada

55
El nivel de coordinacin es el factor primario de la localizacin espacial y de las

respuestas direccionales precisas. Las percepciones de los sentidos juegan un papel

importante en el desarrollo, las percepciones de todos nuestros sentidos son la base

de la coordinacin quien define Maganto, C., Cruz, S, (2008).

Se evidencia como las habilidades de modelar, punzar, enhebrar, coser, usar el lpiz,

dibujar lneas rectas y las correspondientes a hbitos sociales como el vestirse y

desvestirse. Refleja la necesidad de potenciar su perfeccionamiento de acuerdo a lo

esperado para la edad, por lo que se ve la importancia de reforzar a travs de

ejercicios y prctica su destreza.

4.2.3 Nivel de lenguaje en los nios y nias

Los resultados demuestran que el 76% de los nios y nias tienen un nivel de

lenguaje normal.

Estos resultados son corroborados por la investigacin realizada por Cervantes, B.

(2011) titulada Adquisicin y desarrollo del lenguaje en el preescolar y ciclo

inicial concluyendo que son los primeros sonidos emitidos por el nio no pueden

calificarse como lingsticos, muchos de ellos pueden ser considerados como

prelingusticos porque se produce en una etapa anterior a sus primeros intentos

lingsticos.

El nivel de lenguaje es la produccin de sonidos es casual, pero pronto se convierte

en un juego por parte del nio, as consigue experimentacin y fortalecimiento de

56
los elementos fisiolgicos que luego intervendrn en la articulacin del lenguaje

segn Francescato (Citado por cervantes 2011).

Los resultados obtenidos por las fichas de observacin, evaluando la adquisicin de

las habilidades en una sesin, concuerdan con las apreciaciones de las profesoras y

tutoras. As, el recortar figuras simples, pegar y trozar son las menos desarrolladas,

mientras que las ms desarrolladas coincidiendo nuevamente con las profesoras y

tutoras es el de punzar, hbitos sociales y dibujo de lneas.

4.2.4 Nivel de motricidad en los nios y nias

Los resultados demuestran que el 74% de los nios y nias tienen un nivel de

motricidad normal.

Estos resultados son corroborados por la investigacin realizada por Robles (2008)

titulada La Motricidad concluyendo que en todas las especies y en el hombre

segn Portelland (citado por Robles 2008) afirma que la motricidad est regido por

do leyes: Cfalo-caudal donde el desarrollo se produce arriba (cabeza) hacia abajo y

la ley prximo-distal el desarrollo se produce del centro a la periferia.

El nivel de motricidad es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que

permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la

locomocin segn Paez (2011).

57
La necesidad de elaborar un programa de psicomotricidad fina y para que los nios

se diviertan involucrar al arte para mejorar su deficiencia. Se ve la necesidad de

trabajar y preparar un programa donde se de nfasis en el recortar con tijeras figuras

simples, en el pegar sin daar el papel en superficies reducidas, en el rellenar y

colorear figuras simples en forma ordenada y esttica, en el dibujar monigotes,

figuras del medio y sobrepisar dibujos simples que a los cuatro y cinco aos estas

actividades segn la edad ya deberan de estar desarrolladas

58
V. CONCLUSIONES

El nivel de psicomotricidad de los(as) nios(as) 3 y 4 aos se encuentra en un

nivel normal, que se caracteriza por un 71%.

El nivel de coordinacin de los(as) nios(as) 3 y 4 aos se encuentra en un

nivel normal, que se caracteriza por un 47%.

El nivel de lenguaje de los(as) nios(as) 3 y 4 aos se encuentra en un nivel

normal, que se caracteriza por un 83%.

El nivel de motricidad de los(as) nios(as) 3 y 4 aos se encuentra en un nivel

normal, que se caracteriza por un 94%.

59
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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62
ANEXOS

75
 Anexo 1
Tabla. Operacionalizacin de las variables

DIMENSIONES
VARIABLE CATEGORAS INDICADORES

-Traslada agua de un vaso a otro sin

derramar.
-Construye un puente con tres cubos con
modelo presente.
-Construye una torre de 8 o ms cubos.
Desarrollo Psicomotriz

Escala ordinal: -Desabotona

a. Normal -Abotona
b. Riesgo -Enhebra una aguja
c. Retraso -Desata Cordones
-Copia una Lnea recta
Coordinacin -Copia un Crculo
-Copia una Cruz
-Copia un Tringulo
-Copia un Cuadrado
-Dibuja 9 o ms partes de una figura
humana
-Dibuja 6 o ms partes de una figura
humana
-Dibuja 3 o ms partes de una figura
humana
-Ordena por tamao

76
 -Reconoce grande y pequeo.
-Reconoce ms y menos
-Nombra animales
-Nombra objetos
-Reconoce largo y corto
-Verbaliza acciones
-Conoce la utilidad de objetos.
-Discrimina pesado y liviano
-Verbaliza su nombre y apellidos.
-Identifica su Sexo.
-Conoce el nombre de sus padres.
Da respuestas coherentes a situaciones planteadas.
Lenguaje Escala ordinal: -Comprende preposiciones
-Razona por analogas opuestas
-Nombra colores
a. Normal -Seala colores
-Nombra figuras geomtricas.
b. Riesgo -Seala figuras geomtricas.
-Describe escenas
-Reconoce absurdos
c. Retraso -Usa plurales
-Reconoce antes y despus
-Define palabras.
-Nombra caractersticas de objetos.

77
 -Salta con los dos pies juntos en el mismo lugar.
-Camina diez pasos llevando un vaso lleno de
agua.
-Lanza una pelota en una direccin determinada.
-Se para en un pie sin apoyo 10 segundos o ms.
-Se para en un pie sin apoyo 5 segundos o ms.
-Se para en un pie 1 segundo o ms.
Escala ordinal:
-Camina en punta de pies seis o ms pasos.

a. Normal -Salta 20 cms. con los pies juntos.

-Salta en un pie tres o ms veces sin apoyo
b. Riesgo -Coge una pelota.
-Camina hacia adelante tocando taln y punta.
c. Retraso
-Camina hacia atrs tocando punta y taln.
Motricidad

78
 TEST DE DESARROLLO
PSICOMOTOR 2 5 AOS
Haeussler y Marchant 1985

Nombre del Nio: _

Fecha de Nacimiento: / /20 Edad: aos meses _ das

Lugar y Fecha del Examen: , /_ /2013

Institucin Educativa Inicial o Colegio: _

Nombre del Padre: _ de la Madre: _

Direccin:

Examinador: _

Puntaje CATEGORIA
Test Total Puntaje T
Bruto Retraso Riesgo Normal
3 Sub test

Sub Test
Puntaje Puntaje
Categora
PERFIL TEPSI
Bruto T
Coordinacin
Lenguaje
Motricidad

TEST Retras Riesgo N o r m a l i d a

Puntaje T 20 30 40 50 60 70

Coordinacin
20 30 40 50 60 70
SUB Lenguaje
20 30 40 50 60 70
Motricidad
20 30 40 50 60 70

79
80
81
82