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OS GNEROS ORAIS NO ENSINO DE LNGUA ESPANHOLA:

ANLISE DE ATIVIDADES DE COMPREENSO ORAL

Viviane Cristina POLETTO-LUGLI (UEM FAFIJAN)

ISBN: 978-85-99680-05-6

REFERNCIA:

POLETTO-LUGLI, Viviane Cristina. Os gneros


orais no ensino de lngua espanhola: anlise de
atividades de compreenso oral. In: CELLI
COLQUIO DE ESTUDOS LINGUSTICOS E
LITERRIOS. 3, 2007, Maring. Anais... Maring,
2009, p. 2178-2189.

1.INTRODUO
As razes que justificam a inquietao quanto ao ensino de gneros orais nas
escolas de nossa regio so vrias. Primeiramente porque nos ltimos anos, o ensino da
lngua espanhola vem sofrendo uma ascenso. Esse fato pode ser observado com a
regulamentao do ensino da lngua no CELEM Centro de Ensino de Lnguas
Estrangeiras Modernas , implantada em 1988 e atravs dos cursos de Letras
Portugus/Espanhol que atualmente funcionam na regio. Somando-se a isso, temos
ainda a lei 11.161/2005 que aponta o carter de obrigatrio ao ensino de E/LE nas
escolas em que funcionam o Ensino Mdio.
A segunda razo que expomos o fato de nossos alunos do curso de graduao
em Letras, ao realizarem o seu estgio nas escolas pblicas em que se ensina espanhol
em nossa cidade, utilizar o contedo do material didtico Espaol Sin Fronteras que
escolhemos para anlise, por esse ser utilizado pelas escolas em que realizam a prtica
de ensino de lngua espanhola.
Esse fato, leva-nos a repensar a importncia de reavaliar as metodologias no
ensino da lngua, assim como os livros didticos (LDs) utilizados nessas escolas, uma
vez que mesmo diante da ascenso da lngua espanhola em nosso pas e do grande
nmero de LDs j produzidos, poucas inovaes aconteceram no que diz respeito s
metodologias utilizadas no ensino da lngua.
Prez (1999) ilustra essa questo quando afirma que no mundo da lngua
espanhola no houve nenhum terico que tivesse imposto seus pensamentos para servir
para a criao de um modo especial de entender o ensino da lngua.
Em vista disso, pretendemos acompanhar essa ascenso do idioma nesse
contexto histrico em que vivemos, tentando atravs de estudos veiculados teoria de

2178
gneros, situar o ensino/aprendizagem de textos como prticas sociais indispensveis
para a formao do aprendiz.
Com esse objetivo realizamos essa pesquisa de tipo diagnstico na qual
procuramos estudar e refletir sobre a concepo de ensino de lngua a partir da
perspectiva sociointeracionista da linguagem e classificar os gneros textuais orais e as
atividades de compreenso oral (CO) presentes em uma coleo de LDs de lngua
espanhola que podem propiciar o desenvolvimento das capacidades de uso da lngua
nos alunos-usurios do material-alvo, tomando por base a perspectiva do interacionismo
scio-discursivo (BRONCKART, 1999; DOLZ e SCHNEUWLY,1998/2004).

2.OS GNEROS TEXTUAIS COMO PRTICAS SOCIAIS

Partimos do pressuposto de que todos os usurios de uma lngua dispem de


uma rede variada de modelos de gneros depositados no intertexto pelas geraes
anteriores, os quais podem ser utilizados nas prticas cotidianas de linguagem. Como
afirma Bronckart (1999, p.216): Quando o agente inexperiente, h todo interesse em
que se inspire nos modelos existentes e que aprenda as regras de seu funcionamento.
Por isso, segundo o autor, preciso conduzir os aprendizes a um domnio das regras-
padro em uso. (p.216). Nesse sentido, o autor aconselha que:

o procedimento cientfico deve incidir, primeiramente, sobre as


caractersticas estruturais e funcionais do conjunto das aes
humanas e isso implica um exame das relaes que essas aes
mantm com os parmetros do mundo social em que se
inscrevem.(p.66)

Por essa razo, e crendo que a escola deve cumprir o seu papel formador e
social, situamos os gneros como um objeto escolar, o que o configura como
instrumento (SCHNEUWLY, 2004) que a nosso ver, indispensvel aos estudos na
instituio em que o ensino est legitimado porque, segundo Bakhtin (1997),
aprendemos a moldar nossa fala nas formas do gnero. Sendo assim, por meio do
gnero que concretizamos o nosso agir comunicativo nas prticas sociais.
Assim, se os gneros do discurso so segundo Bakhtin (1997, p. 279), tipos
relativamente estveis de enunciados e se atravs deles que nossa comunicao
verbal se concretiza, esses tipos, sejam orais ou escritos, precisam ser trabalhados
formalmente pela escola no sentido de levar o aluno da lngua estrangeira a comunicar-
se eficientemente na lngua alvo de estudo.
Sendo o LD o suporte de gneros mais utilizado no ensino de E/LE (espanhol
como lngua estrangeira) em nossa cidade, consideramos relevante analis-lo com o
objetivo de verificar se os gneros orais nele presentes so entendidos como objetos de
ensino/aprendizagem, cujo ensino leva os alunos s prticas sociais eficientes.
Se partirmos do princpio de que na escola h alunos com diferentes
experincias de vida e com diferentes conhecimentos sobre o uso dos enunciados, o
ensino de gneros passa a ser relevante. Nesse tipo de ensino, cabe ento a ns,
professores, identificar as atividades mais necessrias, propostas a partir dos gneros
orais, para que os alunos sejam capazes de agir discursivamente em determinadas
interaes verbais. Por isso, entender que o gnero um instrumento semitico

2179
(SCHNEUWLY, 2004) para o ensino, impe ao professor a organizao de diferentes
nveis de progresso.1 (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004).
Na vertente discursiva enunciativa defendida pelos investigadores interessados
no enfoque de interao, traduzida em enunciao determinada pelas situaes scio-
histricas em que se produzem os enunciados e pelos gneros do discurso em
circulao social (DOLZ & SCHNEUWLY,2004; MACHADO,2005; ROJO,2001) a
unidade de anlise passa da palavra descontextualizada para o enunciado
relativamente estvel com seus temas, estrutura composicional e estilo (do gnero e
do autor).
Essa nova unidade de anlise - o gnero textual - traz novos conceitos e
categorias lingstico-discursivas emergentes no processo de anlise e interpretao:
gnero, dialogismo, contexto sociohistrico e ideolgico de produo, dixis, tipos de
discurso e de seqncia, vozes, etc., o que traz reflexos no ensino-aprendizagem de
lnguas na escola, como por exemplo: a linguagem construda na escola deve ser prtica
significativa de produo do texto oral, indo muito alm do ensino gramatical.
A socioconstruo dos gneros, negociada na interao, deve emergir sempre de
um contexto claro para o aprendiz.
Nessa perspectiva de ensino/aprendizagem, os alunos podero compreender que
tanto na produo escrita quanto na produo oral (PO) necessrio considerar o
contexto e no tentar simplesmente decodificar palavras, visto que na prtica viva da
lngua, a conscincia lingstica do locutor e do receptor nada tem a ver com o sistema
abstrato, mas com a linguagem no sentido dos contextos possveis de uso de cada forma
particular. (BAKHTIN, 1981, p.95).
Assim, ao trabalharmos com gneros, no ensino de compreenso oral,
precisamos demonstrar ao aluno o que Bakhtin (1981) considera como sujeito: como
um ser social que constri o texto. social porque durante a produo de um
enunciado, entrecruzam-se o eu com o outro, entrecruza-se tambm o sistema
ideolgico com o sistema lingstico. A ideologia, por sua vez, se constri na
coletividade, o que implica a considerao do outro no nosso discurso.
Por isso, a anlise de um texto, pode conduzir tambm anlise da polifonia em
que se manifesta a posio dos diferentes sujeitos, das diferentes vozes sociais em
relao a um determinado contedo temtico.
Neste sentido, o trabalho com a lngua oral em sala de aula precisa estar mais
prximo de aes concretas em que ela se manifesta e, por sua vez, mais distanciado do
abstrato que trabalha o signo como objeto isolado, como em casos de oraes
desvinculadas de um contexto. O signo no pode ser visto como isolado na perspectiva
de ensino de gneros, porque, se seguimos a teoria de Bakhtin (1981), percebemos que
ele mvel, mobilidade que o leva a espelhar a realidade social em que se manifesta.
Para demonstrar como consideramos necessrio que no ensino/aprendizagem se
diferencie o ensino de lngua como sistema de regras, do discurso, que se manifesta em
situaes concretas formatado em gneros e dependente da situao social de produo,
citamos a conceituao de enunciado colocada por Bakhtin (1997) em diferentes
passagens do ensaio gneros do discurso:
a) O enunciado no uma unidade convencional, mas uma unidade real,
estritamente delimitada pela alternncia dos sujeitos falantes, e que termina por uma

1
Segundo os autores, a imensa variedade dos gneros impe que se pense a construo de capacidades de
linguagem a partir da construo de progresses. Os autores optam, para isso, por um enfoque de
agrupamento de gneros.

2180
transferncia da palavra ao outro (p.294). Logo, ele tem a capacidade de suscitar a
atitude responsiva do outro.
b) O enunciado uma unidade real da comunicao verbal (p.293).
c)Os enunciados sempre possuem caractersticas estruturais que lhe so
comuns, e, acima de tudo, fronteiras bem delimitadas (p.293).
A partir dessas definies, compreendemos o enunciado como tendo um
acabamento, como tambm afirma Bonini (2003), como sendo um dito (objetivao
exterior, no sentido bakhtiniano) que causa uma resposta ou atitude responsiva que
pode ser ainda, segundo Bakhtin (1997), ativa ou retardada, como sendo uma unidade
de comunicao completa, a qual tem caractersticas estruturais comuns, sendo estas
ltimas as que nos permitem diferenciar um gnero de outro.
Tomando como ponto de partida tais definies, possvel diferenciar com
nitidez o termo enunciado do termo orao, visto que, como o prprio Bakhtin (1997, p.
297) afirma: as pessoas no trocam oraes, assim como no trocam palavras ou
combinaes de palavras, trocam enunciados constitudos com a ajuda de unidades da
lngua: palavras, combinaes de palavras, oraes.
neste sentido que estudar a linguagem oral significa estudar a unidade real de
comunicao, a qual se materializa por meio do enunciado. J no basta estudar as
oraes, uma vez que elas nada mais so do que unidades da lngua que fazem parte da
construo dos enunciados. As oraes precisam ser estudadas a partir de um gnero.
Nessa perspectiva, recorremos a Schneuwly & Dolz (1998/2004) que
consideram os gneros como objetos escolares. Partilhamos da idia de que o gnero
utilizado como meio articulador entre as prticas sociais e os objetos escolares, mas
particularmente no domnio do ensino da produo de textos orais e escritos
(SCHNEUWLY & DOLZ, 1999, p.5). Essa definio de gnero bastante pertinente
com a nossa prtica como professores de lnguas, visto que toda tarefa que ns
solicitamos aos alunos, sobretudo na lngua estrangeira, seja ela oral ou escrita, requer
antes um insumo para que os aprendizes a realizem. Nesse caso, o gnero seria tambm
um insumo para nossos alunos fazerem as tarefas.
Entendemos o gnero tambm como prtica social porque as experincias
humanas se realizam por meio de gneros, dos quais os indivduos se apropriam2
quando, segundo Dolz & Schneuwly (1999), a aprendizagem conduz interiorizao
das significaes de uma prtica social.
Assim, estando os gneros escolarizados presentes na vida social do aluno, a
tarefa da escola estudar e permitir aos alunos entenderem como funcionam esses
gneros no seio da vida social.
Em suma, o gnero deve estar situado entre as prticas escolares porque o
ensino, segundo os autores (op.cit, p.9), precisa visar ao domnio de instrumentos
necessrios que funcionem nas prticas de linguagem.

2
A apropriao, conforme a citao de A ideologia alem, feita por Schneuwly (2004, p. 23), no
seno o desenvolvimento das capacidades individuais correspondentes aos instrumentos materiais de
produo. Dolz e Schneuwly (1998) explicam que o termo capacidades de linguagem refere-se ao que
necessrio para a produo (ou para a compreenso) de um gnero textual em uma determinada situao
de comunicao: adaptar-se s caractersticas do contexto e do referente (capacidades de ao), ter
modelos discursivos ( capacidades discursivas) e lidar com as operaes psicolingsticas e as unidades
lingsticas (capacidades lingstico-discursivas).

2181
3.OS GNEROS ORAIS NOS LDS DA COLEO

O MEC e os membros da universidade que o assessoram na avaliao de LDs de


lngua portuguesa distribudos pelo governo para o ensino fundamental, segundo Batista
e Rojo (2003) entendem que a averso dos alunos das sries mais avanadas em relao
s prticas didticas de ensino de lngua materna se justifica pelo fato de o livro escolar
para o letramento ignorar e ocultar as formas sociais orais em favor de formas
escriturais. Para a avaliao dos LDs, o MEC e seus assessores incluem critrios como:
a explorao das diferentes variedades da lngua oral em sala de aula e seu contraste
com as formas e normas da lngua padro escrita, o ensino das formas do oral formal
pblico, diversidade de contextos sociais de circulao e produo dos textos. Nesse
sentido, entendemos ser necessrio observar tambm se a lngua espanhola est levando
em considerao estes itens ao proporem o trabalho com os gneros orais ou se est
repetindo prticas feitas na lngua portuguesa que j vm sendo criticadas nas avaliaes
do PNLD.
Pelo nmero de pginas dedicadas seo de compreenso oral nos livros da
coleo analisada, constatamos que a CO est em 7 lugar. Diante desse dado, somos
levados a crer que necessrio repensar o trabalho que se prope com a oralidade nos
LDs de espanhol. Isso porque se na lngua portuguesa, os gneros orais so
considerados relevantes no ensino, na lngua espanhola a sua relevncia ainda maior,
visto que normalmente o nico contato com o gnero oral que o aluno tem o
propiciado na sala de aula, com a produo oral dos alunos, do professor e dos textos
gravados.
Devido a essa importncia atribuda ao gnero oral, passaremos a classificar os
gneros nas sees em que eles so propostos para a realizao de tarefas auditivas,
assim como analis-los de acordo com caractersticas citadas por Lopes3 (2005) como
relevantes no ensino da compreenso de textos orais.
Para demonstrar os gneros orais presentes nos LDs, organizamos as tabelas
abaixo, de nmero 1 a 4, nas quais demonstramos o nmero de unidades que consta em
cada LD, os gneros presentes nas sees e se estes portam as caractersticas citadas
por Lopes (2005), conforme mencionamos. Para ilustrar que possuem rudo de fundo,
marcamos um X quando havia o rudo em todo o gnero, explicamos como esse rudo
apresentado quando no est presente em todo o gnero e colocamos um no para os
gneros que no apresentam rudo. J para demonstrar se a gravao reflete apenas a
leitura de um texto escrito, sinalizamos com um X.
Optamos por esse tipo de anlise porque assim pudemos verificar se os textos
orais se aproximam de modelos de gneros que emergem em contextos de uso real,
visto que em todo gnero oral, em situaes concretas de uso, est presente algum rudo.

Tabela 1: O modo como os gneros orais so apresentados no Livro 1


A gravao
reflete
Unidades Gneros H rudo de
apenas a
1 a 6 do livro 1 Orais fundo?
leitura de um
texto escrito?

3
Lopes (2005) aponta como caractersticas importantes na anlise de CO verificar se a gravao reflete a
lngua falada de forma espontnea, com rudo de fundo ou se apenas a leitura de um texto escrito.

2182
Seo Sobre el texto 1.Dilogos S no incio X
S no incio
1 2.Apresentao em sala de aula X
Outros Textos auditivos da No
3.Aula expositiva sobre o alfabeto X
Unidade
4.Dilogos X
X
Seo Sobre el texto 1.Relato de experincia vivida S no incio X
2 Outro Texto Auditivo da
2.Aviso a estudantes No X
Unidade
Seo Sobre el texto 1.Relato de experincia vivida No X
3 Outro Texto Auditivo da
2.Dilogo No X
Unidade
Seo Sobre el texto 1.Autobiografia No X
4 Outro Texto Auditivo da S no incio e no
2.Programa radiofnico X
Unidade final da atividade
Seo Sobre el texto 1. Dilogo S no incio X
5 Outro Texto Auditivo da
2. Publicidade No X
Unidade
Seo Sobre el texto 1.Dilogo de compra e vendas S no incio X
6 Outro Texto Auditivo da
2.Anedota No X
Unidade

Tabela 2: O modo como os gneros orais so apresentados no Livro 2


A gravao
reflete
Unidades H rudo de
Gneros orais apenas a
1 a 6 do livro 2 fundo?
leitura de um
texto escrito?
Seo Sobre el texto 1.Dilogos S no incio X
1 Outro Texto Auditivo da
2. Anncio de emprego No X
Unidade
Seo Sobre el texto 1.Relato de experincia vivida No X
2 Outro Texto Auditivo da
2.Conselho do decorador ao cliente No X
Unidade
Seo Sobre el texto 1.Dilogo No X
2.Dilogo S a campainha X
3 da porta que
Outro Texto Auditivo da
toca no meio do
Unidade
dilogo
3.Conselho e Receita No X
Seo Sobre el texto 1.Texto de opinio incompleto No X
4 Outro Texto Auditivo da S no incio da
2.Dilogo em um bar X
Unidade atividade
X
Seo Sobre el texto 1. Texto expositivo No
5
Outro Texto Auditivo da
2. Texto de opinio incompleto No X
Unidade
Seo Sobre el texto 1.Autobiografia S no incio X
6 Outro Texto Auditivo da X
2.Texto informativo escolarizado No
Unidade

Tabela 3: O modo como os gneros orais so apresentados no Livro 3


A gravao
Unidades H rudo de
Gneros orais reflete
1 a 6 do livro 3 fundo?
apenas a

2183
leitura de um
texto escrito?
S no incio
Seo Sobre el texto 1.Dilogos X
1
Outro Texto Auditivo da
2.Texto de opinio incompleto No X
Unidade
No incio e no
Seo Sobre el texto 1.Dilogo X
meio do dilogo
2
Outro Texto Auditivo da
2.Folheto turstico No X
Unidade
Seo Sobre el texto 1.Dilogo No X
3 Outro Texto Auditivo da
2.Instruo/Conselho No X
Unidade
Seo Sobre el texto 1.Histria para conversar S no incio X
4 Outro Texto Auditivo da
2.Normas de circulao No X
Unidade
Seo Sobre el texto 1. Carta No X
5 Outro Texto Auditivo da
2. Instruo No X
Unidade
Seo Sobre el texto 1.Entrevista de emprego No X
6 Outro Texto Auditivo da
2.Comentrio No X
Unidade

2184
Tabela 4: O modo como os gneros orais so apresentados no Livro 4
A gravao
reflete
Unidades H rudo de
Gneros orais apenas a
1 a 6 do livro 4 fundo?
leitura de um
texto escrito?
Seo Sobre el texto 1.Texto de opinio incompleto No X
1 Outro Texto Auditivo da
2.Texto expositivo No X
Unidade
1. Pesquisa sobre o papel da
Seo Sobre el texto No X
televiso
2
Outro Texto Auditivo da 2.Texto de opinio traduzido e
No X
Unidade adaptado
Seo Sobre el texto 1. Texto dissertativo escolarizado No X
3 Outro Texto Auditivo da 2.Texto de opinio incompleto
No X
Unidade
Seo Sobre el texto 1.Folheto explicativo No X
4 Outro Texto Auditivo da
2.Documentrio No X
Unidade
Seo Sobre el texto 1.Fragmento de romance policial No X
5 Outro Texto Auditivo da
2.Instruo No X
Unidade
1.Dilogo(Fragmento de uma
Seo Sobre el texto No X
novela)
6
Outro Texto Auditivo da
2.Folheto turstico No X
Unidade

Como podemos ver nas tabelas acima, a compreenso oral proposta em dois
momentos nos livros da coleo: no primeiro momento proposto na seo Sobre el
texto a atividade auditiva do mesmo gnero que proposto para leitura, e no segundo
momento apresentado um outro texto auditivo na seo de CO.
Como resultados podemos apontar que: I) de 14 gneros orais presentes no LD
1, apenas em 50% deles est presente o rudo de fundo em algum momento em que o
gnero apresentado; II) de 13 gneros orais presentes no LD 2, somente em 30% deles
est presente o rudo de fundo em algum momento do texto auditivo; III) de 12 gneros
orais presentes no LD3, o rudo de fundo est presente em apenas 25%; IV) de 12
gneros orais presentes no LD 4, em nenhum est presente o rudo de fundo.
Quanto o tipo de gravao, podemos afirmar que 100% dos gneros,
pertencentes aos quatro livros da coleo, refletem apenas a leitura de um texto escrito.
Esses dados demonstram que a concepo de trabalho com os gneros orais nos
LDs estruturalista e baseada no mtodo audiolingual de ensino, em que basta que o
aluno repita a informao apresentada para saber produzir um outro gnero oral, em que
apenas se trabalha a forma da lngua e no a real construo do texto oral.
Assim, os alunos, ao se depararem com situaes reais de uso da lngua
espanhola, correm o risco de no saber agir adequadamente atravs do gnero porque
nestas situaes no pronunciamos textos como se estivssemos lendo e nem
produzimos enunciados em situaes de silncio absoluto, como podemos ver em 72%
dos gneros apresentados na tabela em que o rudo de fundo no faz parte da gravao.

4. AS ATIVIDADES DE COMPREENSO ORAL

2185
Para demonstrar o trabalho com a compreenso oral proposta pelos LDs,
utilizamos os critrios 1, 2 e 3 expostos nas tabelas abaixo, adotados pelos assessores do
PNLD/2002, conforme citamos anteriormente, para a avaliao da oralidade em LDs de
LP; e os critrios 4 e 5, citados e adotados por Lopes (2005) em sua pesquisa,
acompanhado das respostas que obtivemos a partir da anlise das atividades de CO:

Tabela 5: Critrios para avaliao de atividade oral e anlise


Critrios O que demonstra a anlise

1. Nas atividades de CO, h


No. O ensino padronizado nessa seo quanto
especificaes ou esclarecimento do
variante e no h especificao de que variante est
tipo de variante do texto oral
presente no texto.
(peninsular ou hispano-americano)?

2.As atividades propem um contraste No. Em nenhuma atividade h explicitao das


das formas do gnero oral com as diferenas entre as formas da lngua utilizadas na
formas e normas da lngua padro textualizao dos gneros orais e dos gneros
escrita? escritos segundo as normas da lngua padro escrita.

3.H referncia diversidade de No. As atividades auditivas no privilegiam esse


contextos sociais de circulao do tipo de questionamento. Isso significa que os gneros
gnero oral? orais no so concebidos como prticas sociais.

No. As atividades de CO so apenas usadas para os


4.A partir das atividades de CO que
alunos ouvirem o texto e depois responderem as
aparecem no LD so propostas
perguntas sobre o mesmo na seo de interpretao
atividades de PO?
que rotulada no LD Sobre el texto.

5.A gravao reflete a lngua falada de O rudo de fundo existe, porm somente no incio do
forma espontnea, com rudo de fundo texto e s vezes no final. Aps isso, a gravao passa
ou apenas a leitura de um texto a impresso de que se est lendo o texto ou de que
escrito? um texto fabricado para essa ocasio.

Observando o quadro acima, constatamos a necessidade de os LDs de espanhol


explorarem, atravs de exerccios de CO, as variantes (hispano-americana ou espanhol
peninsular presentes nos textos auditivos. Nas atividades propostas a partir deles,
faltam esclarecimentos sobre o tipo de variante presente na textualizao. Por essas
variantes no serem enfocadas, os LDs deixam de promover a conscientizao de que
uma variante hispano-americana ou do espanhol peninsular pode ser empregada em
contextos especficos. Desse modo, o aluno no levado a lanar o olhar sobre o
contexto no qual o agente produtor do texto faz as escolhas particulares sobre os
mecanismos de textualizao que vai empregar. Isso indica que o trabalho proposto
pelos LDs nesta seo no se aproxima da concepo de linguagem sociointeracionista e
no concebe os gneros textuais como prticas sociais.

2186
Assim, as tarefas auditivas propostas pelos LDs, a nosso ver, poderiam ser
melhor elaboradas, porque embora algumas privilegiem sees de escuta em contextos
pblicos como, por exemplo, uma atividade sobre um programa de rdio, presente na
unidade quatro do livro 1, que poderia propiciar o desenvolvimento de capacidades de
linguagem esse tipo de atividade no sempre proposta, o que lamentvel, pois
um dos exerccios que pe o aluno em contato com situaes de interao mais
prximas da realidade. Esse tipo de atividade, no entanto, est apoiada na abordagem
audiolingual, em que o aluno ouve e repete o que ouviu marcando um x na resposta
correta. Trata-se de um mtodo que surgiu como necessidade dos soldados, que iam
participar da Segunda Guerra Mundial, de aprenderem as lnguas estrangeiras. No
entanto, hoje o trabalho didtico com a oralidade no serve para que o aprendiz seja
capaz de repetir informaes, estruturas sintticas, mas sim necessrio que ele seja
capaz de posicionar-se e expressar-se diante das diferentes situaes de interao.
Nesse sentido, o que nos chama a ateno o fato de que, o aluno, embora esteja
tendo a oportunidade de ouvir textos mais prximos da realidade de um nativo da lngua
espanhola, ao fazer a tarefa proposta pelo livro, basta que se limite a repetir o que ouviu,
no sendo provocado para refletir sobre acontecimentos e valores da sociedade em que
o texto foi produzido e que atuaram como coeres sociais para o enunciador agir de
uma forma particular, no sendo levados assim, a observar a variante de lngua utilizada
em E/LE, em um determinado contexto.
Nesse eixo de ao, no h necessidade de inferir sobre o contexto em que foi
produzida aquela ao de linguagem, visto que as atividades mais comuns de CO so
escrever as respostas das perguntas feitas sobre o texto ou completar lacunas de textos.
Assim, o trabalho com o lxico espelha o ensino a nvel frasal, no apontado como
suficiente segundo as palavras de Bakhtin (1997), visto que o autor deixa explcito que
nas interaes verbais no nos comunicamos pelas palavras, mas pelos enunciados.
Exerccios como esses somente podem permitir ao aluno mobilizar o seu conhecimento
lingstico superficialmente, uma vez que apenas precisa localizar as informaes
apresentadas pelo texto. Isso demonstra que as atividades de CO dos LDs no
desenvolvem capacidades de ao no aluno de E/LE porque no levam o aluno a refletir
sobre o valor que cada uma das unidades lingsticas assume no texto e porque a
identificao desse valor indispensvel para a interpretao adequada dos diferentes
mecanismos postos em ao no texto.
Os exerccios de CO no explicitam ainda as diferenas entre as formas
mobilizadas em gneros orais, contrastando-os com as formas dos gneros escritos. Esse
tipo de trabalho poderia ser sugerido pelos LDs para que os alunos pudessem ir
familiarizando-se com as diferenas significativas entre as duas modalidades de
interao.
Alm disso, constatamos a necessidade de os LDs de espanhol levarem em
considerao os contextos sociais em que circulam os gneros orais propostos para a
audio, visto que o contexto considerado por Bakhtin (1997) um dos parmetros da
situao imediata de comunicao. Assim, quando os aprendizes ouvem o material
gravado, eles precisam estar atentos ao momento em que o texto produzido, assim
como o lugar de produo daquele gnero. Esse contexto de circulao do gnero
tambm determinante para as escolhas temticas, lexicais, insero de vozes etc.
O trabalho realizado como o material gravado a partir de atividades de
compreenso oral (CO), no se caracteriza como um exerccio que coloca o aluno como
se estivesse presenciando uma situao real de uso da lngua e por isso, o ensino de

2187
gneros orais na coleo no pode ser entendido como prticas sociais. Para trabalhar as
prticas sociais com os alunos, os exerccios de CO nos LDs precisariam propor
atividades de PO a partir das tarefas de CO. Nesse caso, as atividades de CO
funcionariam como insumo para os alunos produzirem oralmente seus textos, refletindo
sobre o contexto de produo e os mecanismos de textualizao empregados.
Embora a tarefa de audio na lngua estrangeira sempre muito bem-vinda
porque os alunos tm a oportunidade de estar mais tempo em contato com os sons da
lngua representados por falantes nativos, julgamos necessrio que esse tipo de tarefa
tente aproximar o aluno de situaes mais concretas de uso da lngua para que os
aprendizes tenham a oportunidade de ver exatamente como se d a comunicao oral
em situaes cotidianas de interao, onde outros rudos intervm, outros interlocutores
aparecem, etc. Isso os ajudaria a preparar-se para as diferentes situaes de uso da
lngua oral com as quais esto sujeitos a defrontar-se.
Em suma, as atividades solicitadas nas sees, a partir dos gneros orais, no
desenvolvem a capacidade de o aluno agir pela linguagem, uma vez que o aluno no
precisa apoiar-se em seu conhecimento de mundo para fazer a atividade. Se o aluno
precisasse usar o seu conhecimento prvio sobre os gneros para fazer as atividades e se
questes sobre o contexto de produo dos textos fossem trabalhadas, o trabalho com a
CO seria mais bem explorado. Poderia ainda ser realizado um trabalho menos
superficial, se a escola mostrasse as dimenses constitutivas especficas de cada gnero
oral, as determinadas caractersticas implicadas no uso dos enunciados, assim como as
escolhas lexicais, pois apesar de entendermos que o gnero apresenta caractersticas
estveis ( foras de concentrao, ainda que constantemente ameaadas pelas foras
de expanso e inovao, segundo Bakhtin (1981), os gneros precisam ser concebidos
como objetos de ensino como propem Dolz & Schneuwly (2004).

5.CONSIDERAES FINAIS

Diante do exposto nesse trabalho, podemos afirmar que os LDs empregados


pelos alunos estagirios nas escolas de nossa cidade, em que se ensina espanhol, no
compreendem os gneros textuais orais como prticas sociais e por isso no preparam
os alunos para agirem eficientemente pela linguagem em situaes sociais
diferenciadas. O trabalho proposto pelos livros, com os gneros orais no ensino de
lngua espanhola, concebe a produo de textos orais como repetio de informaes, o
que est longe de preparar o aluno para as situaes efetivas de interao.
Por essa razo, a contribuio que gostaramos de deixar a essa pesquisa a
sugesto de que os professores suplementem o trabalho com os gneros orais propondo
atividades que concebam essa modalidade de gnero como prtica social.

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