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Funciones ejecutivas y alfabetizacin en nios de cinco Dra Sandra Esther Marder

aos de sectores con vulnerabilidad social que participan Lic. Diana Leonor Di Stefano
de un programa de desarrollo integral.
OBJETIVOS
Presentar el apartado A pensar (Marder & Di Stfano, 2016) del Programa
Queremos aprender para el desarrollo infantil integral que abarca los aspectos:
lingstico y cognitivo, alfabetizacin y desarrollo socio emocional. *
Compartir parte de los resultados del pre test de la prueba piloto en relacin con la
medicin de las variables del constructo de Funciones ejecutivas**
Reflexionar acerca de la implementacin de programas dentro del mbito educativo

* Dra Sandra Marder : Proyecto de investigacin bi anual: Elaboracin de un programa de desarrollo lingstico, de la lectura y la
escritura con foco en las funciones cognitivas ejecutivas para nios del nivel inicial de la enseanza. Implementacin y medicin del impacto.
C.E.R.E.N.-C.I.C.- P.B.A. ( 2016). Seguimiento de docentes en aula a travs de un Proyecto de extensin universitaria (UNLP 2016)
** Lic. Diana Di Stefano: Beca de entrenamiento C.E.R.E.N.-C.I.C.- P.B.A. Proyecto: Relacin entre las funciones ejecutivas y la escritura
inicial en un programa de alfabetizacin en Jardn de infantes (2016)
QU SON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS?
Son un constructo compuesto de habilidades cognitivas interrelacionadas de alto nivel
responsables de: (Lezac, 1983)
El cambio de nuestras ideas y perspectivas y la adaptacin a nuevas situaciones.
El control de comportamientos inapropiados.
La creacin y ejecucin de planes hasta completar objetivos.
La organizacin y regulacin de nuestros pensamientos de una manera dirigida.

SON ESCENCIALES PARA EL XITO EN SITUACIONES ESCOLARES , SOCIALES Y LABORALES.

*Lezak, 1983.
HACIA UNA DEFINICIN DE LA FE
Constructo que comprende varias habilidades parcialmente diferenciadas (?). Incluye aspectos de
control emocional y cognitivo.

(Jurado y Rosselli, 2007)


CORRELATOS NEUROCONDUCTUALES
Las F.E. permiten generar respuestas nuevas, descartando
representaciones o conductas automticas, ineficaces para resolver
nuevos problemas. AUTOREGULACIN Y EFECTIVIDAD

Si bien su desarrollo depende del cortex pre frontal como


basamento biolgico, los factores vinculados con la educacin
tanto escolar como familiar tienen una fuerte implicacin para
su mejora y para la prevencin de alteraciones (Tdah, TEA,
prematuros, nios con fenilcetonuria, etc.)
FUNCIONES EJECUTIVAS
CMO SE VINCULAN SUS COMPONENTES?

SE ACTIVAN
DEPENDIENDO DEL
TIPO DE TAREA

*(Modelo evolutivo- Pellcano, 2012) *(Miyake et al, 2000; Letho, 2003, Diamond, 2013)
RELACIN F.E./LECTURA EN MODELO DE MC CLOSKEY

George McCloskey, 2010


PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO DE LAS F.E.
PROGRAMAS DESCONTEXTUALIZADOS PROGRAMAS
CONTEXTUALIZADOS
PECE (CONICET) Nivel inicial y Sigman y equipo (2014)
1 ciclo primaria (Minzi, 2010) Laboratorio de Cs integrativas (UBA- Di Tel TOOLS OF THE MIND ( Bodrova &
Leong, 1993)
http://toolsofthemind.org
la)

*Programa COMACOLE (Control


de la memoria operativa para la
comprensin lectora) www.cogmed.com
(Madruga et al, 2013) PEARSON
FUNDAMENTOS: TOOLS OF THE MIND
Creado por Bodrova and Leong en 1996. Basado en el trabajo de Luria y Vigotsky y
focalizado en el desarrollo de la autorregulacin.
Enseanza de la lectura y matemticas mediante el trabajo mediado con pares y el desarrollo
del juego dramtico
Enfatiza el rol del docente para sostener el aprendizaje del alumno.
Ej: el docente ayuda al nio a planificar, incluso por medio de la escritura los juegos
dramticos o de reglas a desarrollar. El nio escribe las reglas para autorregular sus impulsos, y
se hacen uso de smbolos artificiales para ayudar a regular las acciones.
Las diferencias que se observan en los estudios con G.C. plantean que las diferencias
medidas con los pruebas se observan a corto plazo, las diferencias cognitivas se mantienen
durante pocos aos, sin embargo el impacto de los programas a nivel social/emocional es ms
persistente.
*National Institute for Early Education Research- Rutgers- The State University of New Jersey (Barnett, Jung, Yarosz, Thomas, Hornbeck, 2009)
ESTUDIOS FE/LECTURA EN NIOS PEQUEOS
La WM es predictor de la comprensin lectora controlando el lenguaje oral en nios
pre escolares (Florit et al., 2009, 2011). Nation, Adams, Bowyer- Crane & Snowling,
1999, plantean que esa relacin est mediada por las habilidades semnticas.
Hannon, 2012, plantea tambin que la relacin est mediada por la capacidad de
integracin de los conocimientos (inferencias).
En pre escolares McClelland (2007) encuentra alta correlacin entre Control
inhibitorio, alfabetizacin y vocabulario, en el sentido de que eliminar informacin
irrelevante del texto/relato, y atender a los aspectos nodales gua a los buenos
comprendedores.
En cuanto al control atencional se observa una contribucin de este factor como
predictor de la alfabetizacin en pre escolar (Blair & Diamond, 2008; Blair &
Razza, 2007).
POR QU LA INTERVENCIN A LOS 5 AOS?
Algunos estudios indican que:
La capacidad de WM y el Control Inhibitorio en pre escolar predicen las notas de
matemticas al final del 1 de primaria (Monette, Bigras & Guay, 2011) al igual
que la flexibilidad en la prueba Flankers (Ceca et al, 2008)
La relacin entre socializacin y habilidades escolares importantes para el xito
educativo (seguimiento de reglas y tolerancia a la frustracin) est mediada por el
control atencional y la autoregulacin (Checa, Rodriguez Bailon & Rueda, 2008).
Las FE fueron el predictor directo ms significativo (69% varianza) y, adems,
mediaron las relaciones entre NSE y RE en nios de 6-10 aos de NSE bajo
(Korzeniowski, Cupani, Ison, y Difabio en prensa)

EL ENTRENAMIENTO TEMPRANO IMPACTA SOBRE LAS REDES CEREBRALES


QUE SUSTENTAN LA ATENCIN EJECUTIVA DEBIDO A LA MAYOR PLASTICIDAD.
FUNCIONES EJECUTIVAS Y APRENDIZAJE
EFECTO DE LAS FFEE TEMPRANAS Y SIMULTNEAS SOBRE LOS PRIMEROS APRENDIZAJES (5 AOS)

(Blair & Razza, 2007)


Queremos aprender
Para Nivel inicial Ana Mara Borzone (Ciipme/Conicet)

Apartados Lenguaje; Comprensin y Vocabulario:


Vanesa de Mier(Ciipme/Conicet)
Apartados Canciones, Conciencia fonolgica: Sandra
Marder y Vanesa de Mier.
Funciones Ejecutivas: Sandra Marder y Diana Di
Stefano(Ceren/Cic- UNLP )
Apartados Creatividad y juegos: Mara Vernica Paiva
(docente CABA)
Novela de Klofky: Textos de A M Borzone; Actividades
Comprensin: Dolores Plana (Conicet); Vocabulario y
Ecologa: Mara Magdalena Lacunza (docente EP
PBA) y Habilidades sociales y emocionales: Flavia
Gannio (Morning Glory Kindergarten)
Cuadernillo: Sonidos y letras en accin Edith
Dallafontana y colaboradores (docentes y directivo
Chaltell College)
8. Actuar y jugar
1. Conversamos

9. A cantar, adivinar o recitar


2. Diario Mural

10. A jugar con los sonidos!


3. Tiempo para crear

11. A leer y escribir


4. Tiempo de leer

5. Para comprender mejor 12. Historias para contar

6. Lo contamos otra vez 13. A pensar

7. Aprendemos nuevas palabras 14. Qu aprendimos?


Dimensiones del Programa
PROCESOS DE MUNDO SOCIAL Y APRENDIZAJE FUNCIONES DESARROLLO DE
ENSEANZA Y CULTURAL DE LOS NIOS DEL LENGUAJE EJECUTIVAS EMOCIONES Y
APRENDIZAJE ORAL Y ESCRITO HABILIDADES
SOCIALES.

1. Desarrollos tericos de 3. Comprender y producir 4. Desarrollo de las


2. Cada cultura impregna el Funciones ejecutivas 5. NOVELA x entregas:
Vygotsky, Wertsch; Bruner, textos orales y escritos.
desarrollo lingstico y cognitivo (memoria operativa, control Desarrollo de las
Cazden, Rogoff, entre otros, Estrategias cognitivas
de los nios, de all la inhibitorio, flexibilidad, habilidades sociales
que enfatizan como el (Kintsch, Trabasso, Labov)
Importancia de que los textos planificacin) y Atencin. (Lpez et al) as como de
desarrollo cognitivo tiene Desarrollo del vocabulario
representen la vida de los nios (Meltzer, Gathercole, las emociones
lugar en un contexto de (Beck) la lectura y escritura
de diferentes contextos Diamond) (Durmusoglu Saltali y
interaccin social, en el cual el (Ehri) la conciencia fonolgica
sociales, culturales, geogrficos Deniz, ,Richaud de Minzi)
rol del otro mas competente es (Elkonin, Libermann, Borzone,
fundamental. y lingsticos. Alfabetizacin
Lloyd y Wernham)
intercultural.
Apartado

A pensar

Este apartado propone actividades


para el desarrollo de la atencin,
y las funciones ejecutivas.
ACTIVIDADES ESPECFICAS PARA
DESARROLLAR FUNCIONES EJECUTIVAS
En las actividades especficas de
lectura y comprensin se trabaja
tambin: HISTORIAS PARA CONTAR
ENTROMETIDO: 18. Miren los dibujos. Vamos a contar lo que le pas al gato Flix. Primero lo contamos todos juntos y despus

Qu palabras riman con hormiga? en parejas cuentan o escuchan la historia segn la tarjeta que les toque: cuenta - escucha

Tachen el dibujo de la palabra que no rima.

M.T.verbal
y C.I.
Por qu el
gato Flix est
pescando?

Cmo se

M.T.visual defendi el pez?

Planificacin C. inhibitorio Flexibilidad


MEMORIA DE TRABAJO
Capacidad de mantener y manipular la
informacin durante un lapso corto de tiempo.

Es de naturaleza visual o verbal.

Tiene sus orgenes a los 6 meses (bsqueda de


objetos), aumenta considerablemente a los 6
aos y decrece con el envejecimiento.
Memoria de trabajo visual sd 3

2.Ahora pinten solo los animales que vieron en la pgina


1.Miren los dibujos de los animales y traten de anterior. Ojo que hay otros que son nuevos, no se
memorizarlos, porque luego vamos a trabajar con confundan!
ellos. Cuando diga ya den vuelta la pgina!
2.Se acuerdan de las imgenes? Pinten la misma secuencia que
Memoria de trabajo visual sd 17 aparece en la pgina anterior.

1.Miren bien estos dibujos que aparecen en el


cuento y traten de memorizarlos
Memoria de trabajo visual 2. Marquen con un crculo el dibujo que es igual al que
vieron en la pgina anterior.

1. Los piratas estudian los mapas mirndolos muy fijo


y atentamente. Ahora ustedes, como los piratas, traten
de mirar fijo este esquema con sus cuadrados blancos
y negros para memorizarlo.
3. Juguemos al mozo!
Memoria de trabajo verbal sd 6 y 20
Las manzanas son muy ricas, pero tambin es lindo ir a comer
1. Pinten de rojo la manzana ms grande comida con los amigos. Pdanle al amigo que hace de mozo lo
y pongan el nmero 1 en la manzana ms chica. que quieren comer, elijan del men una bebida y una comida
cada uno, pero sin repetir el pedido de los compaeros.
A ver si el mozo se acuerda bien el pedido!
Men

Pizza Pancho

2. Ahora tiene que hacer los movimientos que dice la seo.


Presten atencin para acordarse!

1. Nos tocamos los hombros y golpeamos la mesa con los Hamburguesa Fideos

codos.
2. Nos agarramos la cintura y giramos con locura.
3. Con una mano nos tocamos el ombligo y con la otra
abrazamos a un amigo.
4. Flexionamos las rodillas y nos sentamos en la silla. Agua Gaseosa Jugo
CONTROL INHIBITORIO/AUTOCONTROL COGNITIVO
Capacidad para dominar nuestros
pensamientos e impulsos para resistir
tentaciones, distracciones y hbitos

Permite suprimir una respuesta impulsiva o


automtica por otra

Permite pensar antes de actuar


Control inhibitorio sd 5
Qu animal es este? Y este otro?

El Reino del revs: Ahora vamos a jugar un juego que se llama: El reino del revs. Tenemos que decir
los nombres de los animales al revs. Cuando aparece un len, hay que decir tigre. Cuando aparece un
tigre, hay que decir len. Lo probamos?. Cada vez que terminen una lnea pinten el circulito del costado.
Control inhibitorio sd 12

Vamos a hacer el juego del movimiento!


1.Hagan lo mismo que la seo: me toco la cabeza, y Presta atencin a las secuencias que hace la seo!
ustedes se tocan la cabeza. Me toco los pies, ustedes
se tocan los pies. Practiquemos! hombros hombros hombros
rodilla rodilla rodilla
rodilla rodilla hombro
hombro rodilla hombro
rodilla hombro hombro rodilla
Ahora otra vez ms rpido.
Muy bien!
2.Ahora hacemos un juego ms divertido. Cuando la
seo se toca la cabeza, ustedes tienen que tocarse
los pies. Cuando la seo se toca los pies, tienen que
tocarse la cabeza. Cuando se toca los hombros ustedes
se tocan las rodillas.
Control inhibitorio sd 16
Ahora solo tienen que tocarse la parte del cuerpo que dice la seo cuando escuchen la frase
Klofky dice, sino, no lo hacen. Vamos a empezar!

Klofky dice tocarse la cabeza.

Klofky dice tocarse las orejas


. Ahora vamos a volver a jugar a Klofky dice. Primero la seo va diciendo las partes del cuerpo
y nosotros nos tocamos esa parte como hacen estos amigos:

Tocarse la cabeza. Tocarse las orejas


FLEXIBILIDAD COGNITIVA
Implica el cambio de direccin ajustando nuestras acciones
en funcin de un cambio en prioridades o perspectivas

Es ms tarda en el desarrollo, a los 7/9 cambio cualitativo.

Permite, al encontrar errores, poder remediarlos y


reanalizar acciones y situaciones en funcin de nueva
evidencia.

Pensar desde otra perspectiva


Para cambiar las perspectivas, tenemos que inhibir (o desactivar) nuestra perspectiva
anterior y cargar en la WM (o activar) una perspectiva diferente. Diamond (2012)
Flexibilidad cognitiva
Flexibilidad cognitiva
PLANIFICACIN

Es la habilidad para priorizar acciones crticas


entre un rango mayor.

Implica establecer metas, controlar el tiempo y


escoger los pasos necesarios para llegar a los
objetivos.

Es importante para la mayor parte de las


tareas escolares y laborales.
Planificacin
ATENCIN
Sistema que nos permite estar alertas,
focalizando la actividad en determinadas tareas
ante las intrusiones.
Contribuye a la selectividad de estmulos y
sostenimiento de la tarea.
Comienza a desarrollarse en el primer ao de
vida y sobre todo hasta los 6 aos, y decrece en la
adultez.
Atencin focalizada 2. Unan con flechas a los vegetales con su sombra

1. Busquen las diferencias entre las


zanahorias
Atencin sostenida

Vamos a practicar! Busquen las pelotas iguales a y cuando la encuentran le hacen un crculo.

Muy bien! Ahora vuelvan a buscar las pelotas iguales a y encuntrenlas lo ms rpido
posible sin saltarnos ninguna lnea.
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Cuasi experimental: 2 Grupos experimentales : 1.Programa QA completo y 1.Programa QA sin F.E.
1Grupo control : sin intervencin del Programa Queremos aprender.
PARTICIPANTES: Jardines municipales pblicos de la Ciudad de La Plata n= 65 nios de sala de 5 (31 nenas y 34 varones)
*consentimientos escritos de los padres y autoridades del M.E. y excluyendo a nios con dificultades cognitivas,
lingsticas , sensoriales y/o con proyectos de integracin escolar.
MTODO: Intervencin grupal en 2 salas de 4 meses aprox. (3 veces x semana 1 hora dentro del aula con toda la sala)
a cargo de la docente y acompaan alumnos extensionistas de la Facultad de Psicologa post formacin en Programa.

Chi cuad: ,121 14 % jefas de hogar. Chi cuad: ,132


METODOLOGA/INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PRE-POST INTERVENCIN
Lenguaje/Cognicin Funciones ejecutivas- Atencin
1 sesin grupal y una individual
1 sesin individual de 45 min
-K Bit : Lenguaje expresivo + matrices. -MT Verbal: Repeticin de slabas, palabras y oraciones
(Kaufman & Kaufman) Dgitos en regresin (Eni II)
-Atencin sostenida: Prueba de cancelacin (Eni II)
-Renarracin y comprensin oral de
textos narrativos con estructura -Control inhibitorio y flexibilidad cognitiva *mental
cannica. (Marder & De Mier) (Flankers- Eriksen y Eriksen 1974 adaptada x Peralbo) y
*comportamental (Golpear y tocar- Nepsy I)
-Fluidez semntica y fonolgica. (Eni II).

-Prueba de escritura de palabras al


dictado (adaptacin Borzone &
Marder).
-MT Visual : Memoria de diseos
(Nepsy II)
-Prueba de lectura de palabras (SAL,
Rosemberg & Borzone) -Planificacin: Laberintos (Wppsii)
RESULTADOS PRE TEST COMPARATIVOS DE PRUEBAS CON BAREMOS
ENI (LANGUAGE)- Verbal working
memory: Reliability

M S.D. Alfa
SYLLABLES (8) 5,03 2,22 .73
WORDS (8) 5,97 1,57 .72
NON WORDS (7) 4,21 1,77 .64
SENTENCES (5) 2,35 0,95 .49

Estadstico : ANOVA de un factor


sin Diferencias entre los grupos en
todas las pruebas
PRE TEST: FLANKERS

Reliability- Flankers (Peralbo)

M S.D. Alfa
Inhibitory Control (40) 35,1 6,04 .93
Flexibility (20) 15,59 2,18 .71

25 children 7 years old


- pre test Congruent (87.4 %)
- pre test Incongruous (75.36 %)
CONCLUSIONES
-En nuestra muestra se confirma la separacin del constructo Control inhibitorio en
comportamental y cognitivo (Diamond, 2013) constatando valores ms altos en el segundo
que en el primero y ausencia de correlacin entre ambos, tal como lo evaluamos en esta
investigacin.
- En Flexibilidad se obtienen valores ms bajos que en C.I. tal como prev el modelo, y dicha
FE parece estar muy relacionada con la MT verbal y fonolgica en particular, asi como con el
vocabulario y la inteligencia fluda.
- La MT verbal evaluada mediante dgitos en regresin correlaciona muy significativamente con
repeticin de pseudopalabras y oraciones, y de forma sig. con slabas y palabras ( ms fciles
para los nios de 5 aos).
-Durante la ejecucin de laberintos (Planificacin) se evidencian la correlacin con la Atencin
visual y auditiva (altamente sig.), memoria de diseos e inteligencia fluida (sig.) pero no con C.I.
y Flex.
Consideraciones sobre el diseo de intervenciones en FE
(Sheese y Lipina, 2012)

El problema de la transferencia al rendimiento acadmico: intervencin apropiada en tanto permita demostrar


efectos generales de mejora en el desarrollo cognitivo en lugar de en una nica funcin que se ha entrenado.
El problema del impacto a largo plazo: No deben asumirse basados en mejoras inmediatas ya que hay
mltiples variables que intervienen en ausencia y presencia de la intervencin.
El problema de los mecanismos causales: Ej Tools of the mind : 12 aos de ajuste hasta que se incorpor a la
currcula con actividades diarias y sostenidas en el tiempo.
El problema de la escala: es importante el momento del desarrollo en el que se interviene, frecuencia,
intensividad, efectos directo o a travs de terceros, gama amplia de actividades, etc.
El problema de la evaluacin: pruebas confiables , adecuadas para la edad y estandarizadas en los pases.
El problema de la integracin (ciencia escuela- familia ): la necesidad de trabajar interdisciplinariamente
educadores e investigadores para lograr sinergia y adecuacin al grupo/aula, contexto y Currcula.
sandramarder@gmail.com
diana.distefano@gmail.com

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