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Cincias e Matemtica:
possibilidades, reflexes e quebra de paradigmas
ISBN 978-85-8167-152-9
Eniz Conceio Oliveira
Marli Teresinha Quartieri
(Orgs.)
1 edio
Lajeado, 2016
Centro Universitrio UNIVATES
Reitor: Prof. Me. Ney Jos Lazzari
Vice-Reitor e Presidente da Fuvates: Prof. Dr. Carlos Cndido da Silva Cyrne
Pr-Reitora de Pesquisa, Extenso e Ps-Graduao: Profa. Dra. Maria Madalena Dullius
Pr-Reitora de Ensino: Profa. Ma. Luciana Carvalho Fernandes
Pr-Reitora de Desenvolvimento Institucional: Profa. Dra. Jlia Elisabete Barden
Pr-Reitor Administrativo: Prof. Me. Oto Roberto Moerschbaecher
Editora Univates
Coordenao e Reviso Final: Ivete Maria Hammes
Editorao: Glauber Rhrig e Marlon Alceu Cristfoli
101 p.:
ISBN 978-85-8167-152-9
CDU: 371.3:5
Resumo: O presente trabalho teve o intuito de avaliar quais conhecimentos da Fsica emergem em alunos do 2
Ano do Ensino Mdio, de uma escola pblica, ao analisarem questes de sua realidade sociocultural referente
produo artesanal de leo de mamona. Nesta investigao, os alunos buscaram elementos da Etnofsica2,
a qual est presente em seu meio social. O trabalho apoia-se em referenciais tericos como os do campo da
Etnomatemtica e do Ensino da Fsica, buscando desenvolver conhecimentos no ambiente escolar para criar
intervenes pedaggicas em Fsica. A metodologia consistiu na explorao de questionrios, sadas de campo e a
participao da famlia nos processos de ensino e de aprendizagem do grupo escolar. Como resultados, percebeu-
se que alguns conhecimentos encontrados eram os mesmos dos livros escolares, mas que possuam linguagens
prprias de explicao. O trabalho ainda permitiu desenvolver com os alunos o respeito em relao cultura e a
aproximao desses jovens com seu meio familiar.
Palavras-chave: Ensino de Fsica. Etnofsica. Alunos investigadores.
INTRODUO
1 Fsico e Engenheiro. Mestrando em Ensino de Cincias Exatas, do Centro Universitrio UNIVATES, Lajeado-RS.
2 Projeto de Interveno Pedaggica ganhador do Prmio Professores do Brasil de 2015, pela 26 SRE, do Estado
de Minas Gerais.
REVISO TERICA
Uma cultura tem algumas caractersticas especficas de sua formao. Exemplo disso so
o comportamento cotidiano de seus membros, as suas filosofias de vida, suas formas de gerar e
transmitir os conhecimentos. Esses processos so formados diferentemente em cada sociedade
e ditam comportamentos ao longo do tempo para sua populao.
Esse acmulo e caracterstica de saberes causa uma considervel influncia nos
processos educacionais. Para DAmbrsio (2005) este um resultado que a sociedade espera
da comunidade escolar, a capacidade de adquirir e produzir conhecimentos. Ainda segundo
3 Neste projeto de pesquisa, a palavra Fsica, conforme MINAS GERAIS (2007, p.14), diz respeito disciplina
escolar includa no currculo da Base Nacional Comum, na rea de Cincias Naturais e suas Tecnologias.
A Etnofsica como suporte pedaggico pode ser uma metodologia eficaz para as
aulas de fsica, pois interage com os alunos atravs de significados trabalhando tambm
conceitos atitudinais. Nesse caso, o respeito pelos valores sociais e as mais variadas formas de
conhecimentos produzidos por uma sociedade. De acordo com essa reflexo:
Deparando-se com uma escola cada dia mais esttica e presa as antigas metodologias de
ensino, o aluno sente que seu outro mundo, intitulado por Assumpo (2001) como: Mdias:
Uma escola sem paredes, muito mais interessante, mais dinmico e mais interativo. A
falta de significado dentro dos contedos escolares faz com que, essa escola sem paredes, se
torne um local com mais aprendizagem do que a prpria sala de aula. Portanto, esse trabalho
tem a proposta de instituir uma nova metodologia na escola em estudo, mostrando ao aluno
que o ambiente educacional pode ser interessante e dinmico. Mesmo sendo uma proposta
METODOLOGIA
A metodologia que envolveu as aes desenvolvidas nesse trabalho est baseada em uma
pesquisa qualitativa, luz da Etnofsica e a criao de uma interveno pedaggica no ambiente
escolar tornando as aulas de Fsica mais significativas. Primeiramente, instiguei os alunos
a pesquisar em seus grupos sociais, como ocorre a produo do leo de mamona de carter
artesanal, produzido em residncias e como a energia fsica calor tem sua representatividade
nesses processos. Outro fenmeno que investigaram, foi a utilizao desse subproduto da
mamona como combustvel para as lamparinas4. Para essa etapa do projeto, a escola atravs do
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, assim como os pais dos alunos, autorizaram a
investigao. Em sntese, esta interveno pedaggica teve os seguintes objetivos:
Os objetivos conceituais:
a) Trazer mais significado aos contedos de termologia.
b) Abordar com os alunos os conceitos de fontes de energia e suas ligaes com as crises
energticas mundiais.
c) Demonstrar que o elemento fsico calor est presente no cotidiano humano, como
produtor de novos elementos.
d) Relacionar a combusto do leo de mamona com o uso de fontes luminosas primrias
para espalhamento da luz no meio ambiente.
e) Descrever e explicar os fenmenos fsicos ligados ao cotidiano por meio da
experimentao.
Objetivos procedimentais:
a) Avaliar os alunos da disciplina de fsica, a partir de sua prtica em campo como
pesquisadores.
Objetivos atitudinais:
a) Desenvolver a noo de respeito com a cultura das pessoas mais idosas e as diferentes
formas de se fazer cincia, bem como o convvio em sociedade de acordo com os
padres e regras de comportamento.
b) Incentivar a cooperao em grupo, a importncia de o aluno explanar suas ideias e o
respeito ao meio ambiente.
4 Recipiente de vidro ou lata, de forma varivel, que consiste num reservatrio de querosene ou azeite, munido
de uma mecha ou pavio que se acende para iluminar (Dicionrio de Portugus Online. MICHAELIS).
Aula Atividade
Aula terica sobre a construo do conhecimento cientfico - em aula expositiva
o professor trabalhar em sala de aula os principais conceitos que constituem a
Primeira aula
formao do conhecimento cientfico, demonstrando aos alunos que no existe
uma verdade absoluta nem uma nica cincia.
Dia da Famlia na Cincia - neste momento os alunos sentados em crculo
compartilharam experincias vividas durante a pesquisa de campo. Os alunos
Segunda aula
convidam membros de suas comunidades que participaram da pesquisa, para
comentarem aspectos relacionados a produo do leo da mamona.
Figura 2 - Resposta de A.V.C.S., aposentada, 80 anos de idade. Coletada pela aluna L.M.S.
Observei pelas respostas que o conhecimento em estudo pode ser considerado como
um conhecimento cientfico secular, pois os entrevistados aprenderam com seus pais ou
avs. Tambm posso inferir que a aprendizagem foi concebida pelo processo de observao e
tentativas, fato declarado na Figura 2.
A respeito da relao entre a fsica escolar e a fsica usada na produo do leo de
mamona, no houve respostas muito distintas. A maioria no soube descrever a diferena
entre esses dois saberes. Outro fato encontrado que quase a totalidade dos entrevistados
nunca frequentou aulas de fsica. Ilustrando melhor esses resultados, as Figuras 3, 4, 5 e 6, so
respostas coletadas pelos alunos que considero relevantes sobre essa questo.
Figura 3 - Resposta de E.M.A., 70 anos de idade. Coletada pela aluna A.C.T.
Figura 5 - Resposta de M.J.C., dona de casa, 58 anos de idade. Coletada pelo aluno L.F.S.C.
5 Pea, geralmente de madeira, de extremidade rombuda ou arredondada, que serve para pilar, socar, esmagar,
ou triturar (caf, milho, amendoim etc.) num gral ou almofariz. Dicionrio Online.
Das aes que sero descritas nessa seo, destaco a importncia do envolvimento de
outros profissionais, que compem o corpo docente e administrativo dessa Instituio, com
as intervenes realizadas. Aps a anlise das entrevistas, a primeira ao desenvolvida no
contexto escolar foi uma aula intitulada A construo do conhecimento cientfico. Nesse
momento, tratei com os alunos sobre a importncia da pesquisa cientfica para o processo
de evoluo de uma sociedade. A diretora da escola convidou um ex-aluno da instituio6
para palestrar. Ele comentou sobre a experincia de ser pesquisador nos Estados Unidos, pelo
programa Cincias sem Fronteiras7. Um dos pontos destacados por ele foi sobre a carncia
existente em nosso pas de pesquisadores. O evento foi produtivo, pois houve a participao
ativa de todos.
A ao seguinte interveno pedaggica, certamente a mais dinmica, foi O Dia da
Famlia na Cincia. Nesse evento, os alunos pesquisadores trouxeram para a escola seus
pesquisados e alguns membros de seu grupo familiar. O intuito foi divulgar para a comunidade
presente os resultados do trabalho de campo. Nesta atividade, houve envolvimento de todos os
alunos, at mesmo os que no realizaram a pesquisa de campo. Contou-se com a participao
de dez entrevistados, que socializaram suas experincias de uma forma diferenciada e com
uma linguagem distinta do que apresentado nos livros escolares. Interessante destacar que
esse compartilhamento de informaes serviu tambm para que os alunos, que at o momento
no tinham se envolvido em nenhuma etapa do projeto, tivessem contato com o tema que
estava sendo abordado - a termologia.
Com esse evento alcancei os outros objetivos conceituais e os atitudinais, pois a atividade
trouxe mais significado para as aulas de fsica. Abordei com os alunos os conceitos de fontes
de energia e sua relao com as crises energticas mundiais e tratei noes de respeito com
a cultura das pessoas mais idosas, o trabalho em grupo e o convvio em sociedade. Por meio
desta etapa posso inferir que o educando necessita ter um contato mais profundo com os
conhecimentos da cultura, qual est inserido, e, assim, a escola pode trazer mais significado
para o estudo das cincias fsicas. Para finalizar, retomei alguns conceitos relacionados ao tema
termologia e realizamos clculos referentes quantidade de calor.
A seguir descrevo os resultados do questionrio realizado, ao final de todas as atividades,
para identificar a opinio dos alunos sobre esse tipo de trabalho. O Quadro 3 apresenta os
questionamentos realizados.
IDADE: SEXO:
TEMPO QUE ESTUDA NA ESCOLA:
Questo 01 Como o trabalho contribuiu para sua aprendizagem em geral?
Questo 02:
Como o trabalho contribuiu para sua aprendizagem em Fsica?
Voc entende que existe algum mtodo de calcular as temperaturas alcanadas na produo
Questo 03:
do leo de mamona?
Questo 04: O trabalho permitiu o uso de outras disciplinas alm da fsica?
Questo 05: Faa uma avaliao do envolvimento do professor.
Questo 06: Quais as utilidades do leo de mamona?
Questo 08 Qual a relao desse produto com a poluio ambiental?
Questo 09: Qual relao existente sobre a produo desse produto e a fsica escolar
Fonte: Do autor.
Fonte: do autor.
Fonte: do autor.
Fonte: do autor.
Fonte: do autor.
Fonte: do autor.
Meu objetivo nesse trabalho foi analisar de que maneira a Etnofsica pode auxiliar nas
aulas no Ensino Mdio. Para alcanar os objetivos envolvi os alunos de uma turma do Segundo
Ano, tratando-os como cientistas; afinal, estavam atuando em uma pesquisa de campo. A
partir da relao entre alunos e professor, o alcance dos dados foi maior, asseverando que,
mesmo estando em uma sala com culturas diferentes, os saberes dessa sociedade pesquisada,
em muitos momentos, convergiam para conhecimentos muitos prximos uns dos outros.
A incgnita que procurava desvendar consistia em analisar quais regras da Fsica
emergiriam quando um grupo de alunos pesquisasse o uso da termologia em um tema, que
comum da cultura do municpio - a produo artesanal do leo de mamona, tambm conhecido
como leo de rcino. E, como tornar as aulas de Fsica, especialmente no contedo de termologia
mais interessante e mais significativo para os alunos pelo tema proposto. O processo buscou
subsdios que respondessem essa dvida.
Inicialmente, o interesse era estudar fontes alternativas de combustveis para as aulas
de termologia e ptica, mas os alunos apresentaram dados que ampliaram o interesse pela
investigao e construo da prtica pedaggica. Os dados coletados revelaram que a maioria
dos pesquisados aprendeu a tcnica com seus pais ou avs. Nesse processo, os alunos tambm
se tornaram pesquisadores, pois tiveram que sair da escola, procurar pessoas que tinham as
informaes que buscvamos, registrar em fotografias e compartilhar os relatrios dirios de
suas aes. Muito mais do que descobrir elementos da Fsica, os alunos desvendaram aspectos
da cultura pertencente ao municpio. Essa relao foi importante, pois consegui criar prticas
pedaggicas com uma didtica direcionada para a formao humana e integral dos estudantes.
Destaco ainda que o grupo de vinte alunos que realizou a pesquisa de campo, assim
como os demais da turma, inicialmente no demonstrou interesse pela proposta de trabalho.
Entretanto, ao longo da execuo das aes, esses jovens envolveram-se com dados nunca
trabalhados antes e com dvidas sem respostas. Isso parece t-los impulsionado para a busca
de solues. E, ao final da interveno, percebi que todos estavam interessados e motivados.
Este trabalho no teve o intuito de modificar a metodologia das aulas de Fsica da
Instituio de ensino investigada. Elaborou-se, todavia, mais um subsdio que poder ser
utilizado quando de introduo ao assunto de sala de aula, onde o professor valorizar a
cultura local e a criatividade de seus alunos.
As palavras da me da aluna, que avaliou o trabalho como inovador para a educao,
encerram esse trabalho pois gratifica e valoriza o trabalho de todo o professor: Jlio Csar,
gosto de sua forma de trabalhar, levando os alunos a pesquisar, pensar, escrever e conhecer sobre diversos
assuntos. Em especial o de pesquisar sobre a mamona. Com certeza aprendero com mais facilidade e com
prazer. Parabns! Essa ideia eu aprovo.
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Resumo: Neste trabalho apresenta-se a experincia vivenciada por uma docente, em uma Escola Estadual, no
municpio de Cutias do Araguari AP. As atividades elaboradas foram desenvolvidas com alunos do 5 ano
do Ensino Fundamental. O objetivo foi utilizar jogos para melhorar os processos de ensino e de aprendizagem
dos alunos em relao a conceitos matemticos. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de abordagem
qualitativa pautada na explorao de alguns jogos no ensino de multiplicao. Para coleta de dados utilizou-
se observaes e o registro do dirio de bordo. Como resultados percebeu-se que as atividades desenvolvidas
em sala de aula despertaram o interessante dos alunos, pois proporcionou um ambiente agradvel e prazeroso,
facilitando a interao e a aprendizagem. Ademais, nesse perodo observou-se que alguns alunos se destacaram,
mostrando habilidades para o clculo mental.
Palavras-chave: Jogos. Matemtica. Prtica pedaggica. Processos de ensino e de aprendizagem.
INTRODUO
Neste trabalho, relata-se uma experincia pedaggica que ocorreu em uma escola
localizada no interior de um pequeno municpio chamado Cutias do Araguari - AP. A referida
escola tem um baixo nmero de alunos, tanto que na classe em que foi realizada a pesquisa
havia 18 alunos, que cursavam a 4 srie (5 ano) do Ensino Fundamental. Nesse sentido, o
trabalho descreve a anlise de um conjunto de atividades desenvolvidas em sala de aula,
relatando os momentos positivos e negativos vivenciados no decorrer das etapas da prtica
pedaggica efetivada.
Inicialmente, notou-se que os educandos do 5 ano apresentavam dificuldades em
alguns contedos, principalmente em multiplicao. Para o professor frustrante deparar-se
com uma turma que apresenta dificuldades em matemtica, pois o educador responsvel
pelo ensino e aprendizagem dos seus alunos. Acredita-se que, quando o aluno no desenvolve
o conhecimento esperado sobre determinado contedo, faz-se necessrio repensar e reelaborar
as estratgias de ensino, a fim de proporcionar outras maneiras de ensinar.
Essas dificuldades de aprendizagem dos discentes em relao aos contedos de
multiplicao provocaram reflexes e questionamentos a respeito da prtica educativa exercida
em sala de aula, tais como: por que os alunos no compreendem os contedos abordados? O
qu e como fazer para ressignificar a prtica docente a partir desse contexto?
Buscando responder tais questionamentos, foram utilizadas diversas abordagens
temticas em sala de aula. Dentre elas percebeu-se o maior interesse dos alunos pela ludicidade.
De acordo com Grando (2004) o ensino da matemtica por meio dos jogos pode ser mais atrativo
aos educandos, pois proporciona prazer. Nesse sentido, criam-se possibilidades e expectativas
REFERENCIAL TERICO
De acordo com o exposto percebe-se que o jogo proporciona aos alunos uma relao de
dois extremos - o da fantasia e o da realidade e, para isso o professor deve estar preparado
para fazer a mediao objetivando que o aluno perceba a diferena entre os dois. O docente
precisa saber dosar a ludicidade e o faz de conta do jogo com os objetivos de aprendizagem.
Para Cabral (2006, p. 20)
o jogo passa a ser visto como um agente cognitivo que auxilia o aluno a agir livremente
sobre suas aes e decises fazendo com que ele desenvolva alm do conhecimento
matemtico tambm a linguagem, pois em muitos momentos ser instigado a posicionar-
se criticamente frente a alguma situao.
Conforme expe Cabral (2006), o jogo pode auxiliar ao aluno autonomia para aes
e decises. Nesse aspecto, nos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica (PCNs)
do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), em relao insero de jogos no ensino de
matemtica, pontuam que estes: constituem uma forma interessante de propor problemas,
pois permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na
elaborao de estratgias de resoluo de problemas e busca de solues. Ademais, propiciam
a simulao de situaes-problema que exigem solues vivas e imediatas, o que estimula o
planejamento das aes [...] (BRASIL, 1998, p. 46).
Pierozan e Brancher (2004, p. 5), argumentam que a utilizao de jogos educativos no
ambiente escolar traz vantagens para o processo de ensino e aprendizagem. Expressam que
o jogo um impulso natural da criana funcionando como motivador. A criana por meio
do jogo obtm prazer e realiza esforo espontneo e voluntrio para atingir o objetivo. Ainda
2 Jogos retirado do livro: Caderno Mathema: Jogos de Matemtica de 1 ao 5 Ano. Smole, Ktia Stocco, 2007.
Fonte: Da Autora.
Cada jogador formou uma pilha de cartas viradas para baixo (FIGURA 2). A um sinal
combinado, os dois jogadores viraram as primeiras cartas simultaneamente (FIGURA 3). O
jogador que dizia primeiro o resultado da multiplicao entre os nmeros mostrados nas duas
cartas, ganhava a jogada e ficava com as cartas.
Figura 2 - Cartas de baralho formando a pilha de cartas viradas para baixo
Fonte: Da Autora.
Fonte: Da Autora.
Fonte: Da Autora.
O jogador que falava primeiro o resultado levava as quatro cartas. No final, ganhava
o jogador que tinha acumulado o maior nmero de cartas. Para isso acontecer, ele deveria
acertar os resultados da multiplicao solicitada durante cada jogada.
Aps o jogo foram realizadas algumas atividades referentes ao jogo para verificar
se os alunos compreenderam o jogo, bem como para identificar melhorias no clculo de
multiplicao.
Foi um jogo que despertou o interesse dos alunos para aprender. O jogo teve uma
grande aceitao por parte deles. Alguns j haviam tido contato com o baralho anteriormente,
mas no com o objetivo de aprender matemtica. Os alunos demonstraram interesse em
querer aprender os procedimentos da multiplicao, para chegarem ao resultado. Movidos
pela vontade de vencer os jogos, muitos alunos ficaram mais atentos para os clculos. Mesmo
quando perdiam, queriam continuar. Para Groenwald e Timm (2002), aprendizagem atravs
de jogos, como domin, palavras cruzadas, memria e outros permite que o aluno faa da
aprendizagem um processo interessante e at divertido.
Durante o jogo percebeu-se a participao ativa dos alunos e o interesse em querer
aprender a tabuada para realizar com mais rapidez as operaes. Para aumentar o grau de
dificuldade do jogo, instigavam-se os alunos para a busca das respostas, estimulando-os a
questionarem os resultados apresentados. Assim eram realizados questionamentos sobre o
porqu do resultado encontrado ou se haveria outras formas de se encontrar o resultado.
Ao final foi solicitada a opinio dos discentes sobre a utilizao dos jogos para estudar
matemtica. Nesse sentido, argumentaram: Com jogo a matemtica fcil!, Assim fica
fcil para estudar!. Dessa maneira foi possvel fazer com que vissem a matemtica de forma
diferente. Segundo Alsina; Pasteliss (2009, p.11),
Nesse sentido, Kraemer (2007, p. 16) discorre que para que uma atividade ldica
educativa se torne um verdadeiro instrumento pedaggico, ela precisa estar sintonizada com
o planejamento desenvolvido em sala de aula. Na mesma linha argumentativa, Monserrat e
Castro (2007, p. 3) inferem que:
Fonte: <http://culturapracrianca.blogspot.com.br/2013/05/jogo-de-boliche.html>.
O primeiro da fila comea lanando uma bola com o objetivo de derrubar os pinos. Deve
ser ento, elaborada uma operao com os nmeros que estavam no pino. Por exemplo, quando
o aluno derrubar 4 pinos que tem os nmeros 3, 2, 5 e 4, dir o resultado da operao 3 x 2 x
5 x 4. Para resolver o clculo, o aluno ter um tempo de dois minutos para dizer o resultado.
Caso no responda, passa a vez para o jogador seguinte, que por sua vez ir responder o
resultado. E, se acertar, continuar a jogada, tentando derrubar os pinos novamente. E, assim,
sucessivamente com os jogadores seguintes. Ganhar o aluno que, por primeiro, acertar 10
operaes de multiplicao.
Outro jogo interessante que foi explorado em sala de aula foi o jogo Adivinhe a
multiplicao. Por meio deste jogo, o aluno desenvolve estratgias de clculo mental e
conhecimento da tabuada. Para a realizao do jogo, os alunos sero organizados em trios e os
materiais utilizados so todas as cartas de baralho exceto as damas, valete e reis.
O professor dever orientar os alunos em relao s regras do jogo. Nesse jogo, os alunos
devem formar trios, sendo que dois alunos sero jogadores e o outro ser um juiz. A tarefa
do juiz embaralhar as cartas e distribuir a metade das cartas para cada jogador e nenhum
jogador poder ver a carta do outro. Os dois jogadores, aps receberem as cartas, sentam-se
um de frente para o outro, cada um segurando o seu monte com as cartas viradas para baixo.
O terceiro jogador que o juiz fica entre os dois jogadores, de modo que possa ver o rosto dos
jogadores.
Ao sinal do juiz os dois jogadores pegam a carta de cima dos seus respectivos montes
e falam adivinhe, segurando-as prximo do rosto, de maneira que possam ver apenas as
cartas do adversrio. O juiz utiliza os dois nmeros das cartas mostra e diz o produto da
multiplicao. Cada jogador tenta adivinhar o nmero de sua prpria carta apenas visualizando
o nmero da carta do adversrio e conhecendo o produto falado pelo juiz. Por exemplo, se um
jogador viu um 6 e o outro viu um 5 e o produto dito pelo juiz foi 30. O jogador para levar as
duas cartas dever dizer 6 e 5 ou 5 e 6. O jogador que falar primeiro as duas cartas fica com
elas. O jogo termina quando as cartas acabarem e ganhar aquele que tiver o maior nmero de
pares de cartas.
O jogo Domin das multiplicaes, tambm interessante de ser explorado em sala
de aula, pois possibilita ao aluno aprofundar os conhecimentos de multiplicao. Esse jogo
tambm pode ser adaptado para ser utilizado com as outras operaes. O material utilizado
Fonte: <http://reticenciasdalarissa.blogspot.com.br/2013/01/domino-da-tabuada-para-imprimir.html>.
Estes jogos foram alguns dos utilizados na prtica pedaggica para aumentar o interesse
e melhorar a aprendizagem em relao multiplicao. Saliento que estes jogos poderiam ser
adaptados as outras operaes tambm (adio, subtrao e diviso). Destaco novamente a
importncia de que quando exploramos os jogos preciso ter objetivos claros e exequveis.
CONSIDERAES FINAIS
Pode-se inferir que por meio dessa prtica o objetivo que era melhorar a aprendizagem
dos conceitos matemticos, em particular, a multiplicao , trabalhando-se jogos matemticos
durante um bimestre, pde ser contemplado. Ficou constatado que antes os alunos no se
interessavam pelas aulas de matemtica. A partir da utilizao dos jogos estavam motivados e
participaram ativamente no processo de construo de sua aprendizagem.
As atividades desenvolvidas em sala de aula despertaram o interesse e estimularam a
participao dos alunos. Os jogos proporcionaram um ambiente agradvel e prazeroso, que
facilitou a interao e a aprendizagem. Durante esse perodo observou-se que alguns alunos
se destacaram, mostrando habilidades para o clculo mental. Sentiram-se motivados a buscar
respostas aos questionamentos propostos pela docente. Assim, ficou compreendido que os
jogos contribuem para o entendimento e aprendizagem da multiplicao, por parte dos alunos.
Constatou-se ainda que, os jogos contribuem para o desenvolvimento da interatividade entre
os alunos.
Alm disso, as atividades descritas neste relato contriburam para o crescimento
profissional da docente. medida que os alunos apresentavam melhorias na aprendizagem
por meio dos jogos, ampliava-se a motivao no desenvolvimento de novas estratgias
e metodologias de ensino. Acredita-se que o principal objetivo de ensinar brincando
proporcionar condies favorveis para que se promova a construo do conhecimento integral
do aluno, levando-se em conta seus interesses, suas necessidades e o prazer de ser sujeito ativo
desta construo.
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Resumo: A maioria dos alunos das disciplinas que envolvem clculos matemticos sentem dificuldades na
compreenso de alguns conceitos, estruturas e na explanao convencional do contedo. A presente pesquisa teve
por escopo facilitar a compreenso dos discentes quanto ao uso da vrgula nas operaes decimais. A atividade
prtica demonstrou-se como uma maneira dinmica de trabalhar o contedo. Utilizou-se encenao de situaes
mercantis vivenciadas no cotidiano, a partir de um minimercado. Dentre as vantagens observadas com o uso
dessa prtica, percebeu-se que os alunos passaram a compreender melhor as situaes monetrias e comerciais
com capacidade de associao de conhecimentos prvios sobre a matemtica e o prprio sistema monetrio
como fraes e porcentagens. Observou-se que os alunos compreenderam melhor o contedo proposto, bem como
verificou-se uma adequada associao da teoria e prtica para concretizao do conhecimento.
Palavras-chave: Prtica pedaggica diferenciada. Matemtica. Nmeros decimais.
INTRODUO
1 Bacharel em Cincias Contbeis UFMA. Mestranda em Ensino de Cincias Exatas, do Centro Universitrio
UNIVATES. Professora e Coordenadora do curso de Bacharelado em Cincias Contbeis IMEC.
A matemtica deve ser encarada como a cincia que instrumentaliza o homem para sua
atividade profissional. Se no temos os conceitos matemticos muitas vezes exigidos
pela profisso que escolhemos, preciso adquiri-los; se os temos, preciso organiz-los
de modo a favorecer nosso desempenho (BOTINI; BARRACA, 2011, p. 5-6).
As prticas pedaggicas diferenciadas de ensino podem ser utilizadas nas mais diversas
reas e, tambm, na Matemtica, na medida em que possibilitam o processo de aprender na
prtica, facilitando a atuao dos professores na busca de conduzir a formao crtica dos
futuros profissionais.
Malucelli e Costa (2003) so favorveis s metodologias diferenciadas de ensino. Para as
autoras trata-se de um caminho que serve para incentivar o aluno a buscar novos conhecimentos,
por meio de experincias e de forma diversas de resolver um mesmo problema, ou seja, tornar
este aluno um ser responsvel pela construo do seu prprio conhecimento.
Borges e Alencar (2014) corroboram desse pensamento, quando afirmam que as
metodologias diferenciadas fazem com que os alunos desenvolvam autonomia, deixando de
depender exclusivamente dos ensinamentos prontos trazidos para sala de aula por alguns
Entre os principais pontos da realizao da atividade deve-se destacar que foi distribuda
uma quantia em dinheiro para que cada aluno pudesse fazer as suas compras. As compras
aconteceram em grupos de trs alunos. No entanto, cada aluno foi obrigado a utilizar todo o
dinheiro, sem repetio de mercadorias e com prazo cronometrado para aquisio - 10 minutos.
Explanou-se a atividade com o seguinte ttulo Indo ao Supermercado. Utilizou-se trs
mesas para fazer a apresentao dos produtos. As mercadorias foram dispostas simulando
prateleiras de um supermercado real (FIGURAS 1 e 2).
Os alunos foram obrigados a utilizar todo o valor recebido, evitando desta forma sobras
ou troco, ou, ainda, extrapolar o valor distribudo. Para efetivar as compras, os alunos tinham
a necessidade de realizar, ainda que mentalmente, a operao matemtica de adio. Neste
momento, foi vedada a utilizao de calculadoras.
RESULTADOS E DISCUSSES
Uma das vantagens que se observou no uso deste mtodo foi a interao dos alunos,
atingida ao longo da execuo da atividade. Esta, associada ao interesse maior pelos temas
propostos, instigando, ainda, a curiosidade e o interesse em relao a outras temticas da
matemtica tambm cabveis dinmica do comrcio, tais como porcentagem, fraes, juros
simples e juros compostos.
No presente contexto, ficou a ideia de que o contedo proposto poderia ser trabalhado
de forma convencional, oportunidade em que cada aluno realizaria individualmente exerccios
matemticos e clculos em seus respectivos cadernos, com a posterior correo no quadro. No
entanto, o despertar do interesse pelo conhecimento cientfico matemtico exige do professor
que este motive o aluno, e esta motivao o que ajuda o aluno a construir novas estruturas
mentais, como reflete Moreira (1995).
Deste modo, por estar diretamente ligado vida de qualquer ser humano, o dinheiro,
e consequentemente o comrcio, se torna um canal direto e de fcil aceitao para o trabalho
de formao do conhecimento. Neste sentido Pimentel at al. (2012, p. 209) ressaltam que a
nfase dada ao dinheiro, a ganh-lo e multiplic-lo nas sociedades contemporneas, representa
o imperativo do consumismo vigente. O autor acrescenta que o dinheiro a engrenagem que
move o mundo, a meta de todos e a soluo para todos os problemas (Ibidem). Observou-
se que mesmo sendo em um curso tcnico a simulao do minimercado instigou os alunos a
REFERNCIAS
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Resumo: Este trabalho tem por objetivo socializar os resultados decorrentes de uma prtica pedaggica,
desenvolvida com uma turma do 3 ano do Ensino Mdio, em uma Escola Estadual localizada na cidade de
Macap AP. O desenvolvimento das atividades foi realizado durante trs aulas semanais de Matemtica, no
primeiro semestre do ano letivo de 2015. Para a explorao, problematizao e discusso conceitual, utilizou-
se a Modelagem computacional, atravs de atividades envolvendo cinemtica rotacional, aplicadas ao software
Modellus. Os resultados evidenciaram que os alunos tiveram maior compreenso, da articulao do domnio
terico dos conceitos de funes seno e cosseno, aplicados em atividades relacionadas ao cotidiano, atravs da
simulao com o software Modellus.
Palavras-chave: Modelagem Computacional. Funes seno e cosseno. Software Modellus.
INTRODUO
1 Licenciado em Matemtica - UNIFAP. Licenciado em Fsica UVA. Mestrando em Ensino de Cincias Exatas,
do Centro Universitrio UNIVATES. Professor de Matemtica e Fsica da rede Bsica de Ensino do Estado
do Amap. Professor dos Cursos de Licenciatura Plena em Matemtica e Bacharelado em Administrao da
Faculdade Madre Tereza.
2 Corresponde ao ensino de 1 4 srie do Ensino Fundamental.
3 Corresponde ao ensino de 5 8 srie do Ensino Fundamental.
2 t
v (t ) = 0,5.sen
5 .
a) Como comporta-se a funo se seu parmetro a fosse alterado de 0 (zero) para 1?
b) O que acontece se alteramos o valor do parmetro b para 2?
c) Quais so as principais caractersticas do grfico dessa funo?
d) Qual seria a velocidade de respirao se t = 2s?
Fonte: Do Autor.
A roda gira, lentamente, com velocidade praticamente constante de 3 graus por segundos, completando a volta
em 120 segundos. Um passageiro sentado em uma cadeira observa que sua altura em relao ao solo vai variando
de maneira peridica ao longo do passeio, de forma que uma determinada altura atingida algumas vezes
medida que a roda executa as vrias voltas do passeio. A altura (em metros) em que o passageiro se encontra no
t
instante t (em segundos) dado pela lei: h(t ) = 1
0 + 9.sen
0 , responda:
6
a) No incio do passeio, em que altura se encontra o passageiro?
b) A que altura se encontra o passageiro aps 20 segundos do incio?
c) Qual a altura mnima e mxima que esse passageiro atinge no passeio?
d) Qual o tempo necessrio para a rodagigante dar uma volta completa?
e) Quantas voltas completas ocorrem no passeio?
f) Qual a relao existente entre o grfico da atividade 1, com o grfico da atividade 2? Descreva quais so os
pontos de semelhana observados por voc?
Atividade 3: Num certo lugar, as mars altas ocorrem s 0 h e s 12 h com altitude de 0,9 m, enquanto que as
mars baixas ocorrem s 6 h e s 18 h com altitude de 0,1 m. Nessas condies, a funo que descreve a altitude
do mar em relao ao horrio t, em horas dada por: h (t) = 0,8 + 0,8.cos .
a) Como comporta-se a funo se seu parmetro a fosse alterado de 0,8 (zero) para 2?
b) O que acontece se alteramos o valor do parmetro b para 3?
c) O que acontece com a funo a partir do momento que o tempo aumenta?
d) Qual as principais caractersticas do grfico dessa funo?
e) Qual a altitude do mar quando t = 6 horas?
f) Quais momentos a altitude do mar mais elevada e menos elevada?
Fonte: Do Autor.
tambor do misturador tenha que girar, deslocando-se conforme a equao: m(t ) = 1 + 2. cos t , em que
4
o tempo dado em minutos, responda:
a) Como se comportaria a funo se o parmetro a fosse alterado de 1 (um) para 3?
b) O que acontece se alteramos o valor do parmetro b para 2,5?
c) O que acontece com a funo a partir do momento que o tempo aumenta?
d) Qual as principais caractersticas do grfico dessa funo?
e) Qual a relao existente entre o grfico da atividade 3, com o grfico da atividade 4?
f) Quantas voltas essa betoneira dar aps passar 4 minutos?
Fonte: Do Autor.
Pelos argumentos dos discentes para esta questo foi possvel perceber que a utilizao
de software educativo, acontece de forma tmida. Entretanto, foram unnimes em comentar
que, na viso deles o software contribuiria para a compreenso dos conceitos estudados. Isto
corrobora com as ideias de SantAna, Amaral e Borba (2012), que comentam que o uso de
softwares educativos, de fundamental importncia na viabilizao e construo de novos
conceitos em Matemtica.
Na opinio dos alunos possvel relacionar os conceitos matemticos com os de fsica,
como pode ser confirmado na resposta do aluno 28, que est na Figura 3.
Por meio dos argumentos dos alunos foi possvel perceber que a maioria, consegue
relacionar os conceitos de matemtica e fsica em situaes do cotidiano. Ricardo e Freire
(2007), destacam que a natureza exploratria dos contedos escolares, pode contribuir para
que o educando possa relacionar os conhecimentos com a realidade a sua volta.
Em relao ao questionamento sobre a aplicabilidade das funes trigonomtricas no
cotidiano, a maioria comentou que no sabia. A Figura 4, representa a resposta dada pelo
aluno 3.
Figura 4 - Resposta do aluno 3
Pode-se observar, pelas respostas pelos alunos, que a maioria gostou da utilizao do
software Modellus. Em relao ao uso deste aplicativo, Veit, Teodoro (2002, p. 16), destacam que:
Pelos argumentos subsidiados pelos discentes, foi possvel verificar que a maioria
compreendeu e conseguiu distinguir caractersticas elementares dos conceitos das funes
seno e cosseno por meio do aplicativo usado. Mendes, Costa e De Sousa (2012), enfatizam que
a simulao de fenmenos naturais por meio da simulao computacional, favorece para que o
educando relacione o que ensinado na sala de aula com sua realidade.
Em relao aproximao da matemtica com a fsica, aplicadas em situaes do
cotidiano, o depoimento do aluno 5, na Figura 8, uma representao das respostas da maioria
dos alunos.
Figura 8 - Resposta do aluno 5
Verificou-se, a partir das respostas dos alunos, que o software Modellus, aproximou os
conceitos de funes seno e cosseno com os conceitos de fsica, aproximando com a realidade
dos alunos. Neste sentido, Mendes, Costa, De Souza (2012, p. 15) aludem que:
A partir das respostas dos alunos pode-se afirmar que uma parte acredita que o software
Modellus pode ser empregado em outros contedos de Matemtica e de Fsica. Porm, alguns
alunos comentaram que foi pouco o tempo destinado para utilizao desse recurso tecnolgico
durante as aulas. Caldeira (2009) destaca que para que o docente possa construir novos
conceitos e despertar a aprendizagem atravs da utilizao de softwares educativos, o mesmo
necessita de condies de trabalho que lhe propicie prxis educativas.
CONSIDERAES FINAIS
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Resumo: O trabalho aqui apresentado foi realizado com alunos do 2 ano do Ensino Mdio de uma Escola Estadual
do municpio de Rubim-MG, tendo por objetivo explorar a metodologia da Modelagem Matemtica. Foi uma
atividade desenvolvida na disciplina Pesquisa em Ensino e Estgio Supervisionado do Curso de Mestrado em
Ensino de Cincias Exatas vinculado ao Centro Universitrio UNIVATES. Durante a prtica efetivada, os discentes
leram textos e expuseram conhecimentos a respeito do tema estudado, realizaram investigaes, elaboraram
tabelas, grficos e fizeram clculo utilizando frmula. Os resultados apontam a Modelagem Matemtica como
uma ferramenta que auxilia nos processos de ensino e de aprendizagem; o trabalho em grupo de fato possibilita
interao entre os alunos nos grupos e entre os demais grupos; e, na escola faltam atividades que faam conexo
entre as disciplinas.
Palavras-chave: Alunos. Modelagem Matemtica. Aprendizagem.
CONTEXTUALIZAO
A experincia aqui relatada foi realizada na Escola Walmir Almeida Costa, escola
da periferia da cidade de Rubim, Vale do Jequitinhonha, na regio Nordeste do Estado de
Minas Gerais, no primeiro semestre de 2015. A referida escola integra a Rede Estadual de
Ensino e pertence 2 Superintendncia Regional de Almenara SRA-MG. Os seus turnos de
funcionamento so matutino, vespertino, atendendo a um total de 270 alunos. O nvel de ensino
oferecido apenas o Ensino Mdio. Sua estrutura fsica d condies para o atendimento do
Ensino Mdio.
No que se refere a recursos materiais, a escola conta com laboratrio de informtica
com acesso internet, laboratrio de cincias e outros recursos tecnolgicos, como projetor
data show, que so utilizados como ferramentas de ensino e aprendizagem. A escola tem como
misso, em parceria com a famlia e comunidade, promover o desenvolvimento intelectual dos
alunos, a partir do conhecimento cientfico, capacitando-os para o convvio social, o exerccio
da cidadania e a construo de uma sociedade mais justa. Busca fazer um trabalho que leve ao
cumprimento de sua misso.
A referida escola contava com trs turmas de 2 ano do Ensino Mdio. A escolha da turma
para a explorao da atividade se deu de forma aleatria. A turma escolhida foi denominada
2 ano Tramanda. O nome se refere a uma praia brasileira, como as demais turmas da escola.
Constituda por 32 alunos, dois quais 19 so do sexo feminino e 13 do sexo masculino. A faixa
etria dos alunos est entre 16 e 19 anos.
A partir da observao da turma, constatou-se que os alunos se relacionam bem entre
si, demonstram tranquilidade e se interessam pelas atividades da sala de aula. Foi percebido
REFERENCIAL TERICO
Como a atividade desenvolvida tinha como tema a Leishmaniose, para ser explorado
por meio da Modelagem Matemtica, o referencial terico utilizado para aporte mencionou
as ideias de autores que expressam acerca do ensino da disciplina Biologia e da disciplina
Matemtica e suas possveis relaes, como tambm discusso sobre a Modelagem Matemtica
que foi o eixo da atividade.
De acordo com Marandino (2009), a palavra biologia foi cunhada no incio do
sculo XIX. Acrescenta que existem argumentos de autores que afirmam que procedimentos
experimentais em biologia so capazes de produzir dados representados e interpretados
matematicamente pois garantem a objetividade e o carter cientfico nas Cincias Biolgicas.
Em 1910, surgem trabalhos pioneiros em gentica de populaes que erigiram, por exemplo,
as bases para que a Evoluo fosse modelada quantitativamente. Acrescenta que os modelos
matemticos empregados pelos pesquisadores desempenharam papel fundamental e ganharam
prestgio nas Cincias Biolgicas.
Os conhecimentos das Cincias Biolgicas esto em nosso cotidiano, sendo muitos os
temas que circulam pela escola, trazidos pelos alunos ou apresentados na forma de propostas
introduzidas pelos professores (MARANDINO, 2009).
A Biologia uma cincia que trabalha anlise e interpretao de dados obtidos a partir dos
fenmenos biolgicos que so sempre matematizados. Na atualidade podem ser observados
muitos estudos da biologia em que pode ser utilizada a quantificao matemtica. As diversas
ideias que contribuem para organizar o pensamento biolgico moderno possibilitam essa
integrao com outras disciplinas. Nesse sentido, S (2012) afirma que modelos matemticos
esto ajudando a responder a questes complexas das biocincias; a Biologia Matemtica nasce
com promessas de renovao e o desafio de integrar reas to dspares.
De acordo com a Proposta Curricular de Biologia do Estado de Minas Gerais (2008),
que apresenta os Contedos Bsicos Comuns, a insero da Biologia na rea da Matemtica,
Cincias da Natureza e suas tecnologias sinaliza para alm do conhecimento cientfico
A Modelagem Matemtica tem sido utilizada como uma forma de quebrar a forte
dicotomia existente entre a matemtica escolar formal e a sua utilidade na vida real.
Os modelos matemticos so formas de estudar e formalizar fenmenos do dia a dia.
Atravs da modelagem matemtica o aluno se toma mais consciente da utilidade da
matemtica para resolver e analisar problemas do dia a dia. Esse um momento de
utilizao de conceitos j aprendidos. uma fase de fundamental importncia para
que os conceitos trabalhados tenham um maior significado para os alunos, inclusive
com o poder de torn-los mais crticos na anlise e compreenso de fenmenos dirios
(DAMBRSIO, 1989, p. 3).
Quartieri e Knijnik (2012, p.12) explicam que a Modelagem Matemtica est diretamente
relacionada necessidade de privilegiar nas atividades curriculares a possibilidade de o aluno
escolher temas relacionados com a sua realidade e interesse. Nesse sentido, entende-se que
vantajoso utilizar a modelagem a partir do interesse do aluno e conforme Jacobini (2004, p. 2)
mesmo vantajoso, pois amplia sua motivao para o estudo e seu comprometimento com as
tarefas interessantes ao trabalho de Modelagem.
Biembengut (2009), Barbosa (2008) e Bassanezi (2011), inferem a ideia de que a modelagem
matemtica uma forma de interpretar o mundo, uma vez que, trata-se do estudo de assuntos
do cotidiano, que so traduzidos para linguagem matemtica. Modelagem um processo
muito rico de encarar situaes e culmina com a soluo efetiva do problema real e no com a
simples resoluo formal de um problema artificial (DAMBRSIO 1989, p. 11).
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RESUMO: O relato descrito neste artigo foi realizado na disciplina de Estgio de Docncia no Ensino Superior,
na qual desenvolveu-se um estudo de natureza qualitativa com 34 alunos do primeiro semestre dos cursos de
Engenharia do Centro Universitrio UNIVATES na disciplina de Introduo s Cincias Exatas. A proposta tendeu
ao desenvolvimento de funes trigonomtricas por meio de atividades e resoluo de problemas que envolveram
construo de grficos usando o software Geogebra, bem como papel e lpis. Os resultados obtidos foram produtivos
para concluir que o uso dessa estratgia contribui para a organizao do ensino de funes trigonomtricas; no
entanto, necessrio possibilitar o acesso dos alunos s ferramentas necessrias. Constatou-se que a participao
em tarefas que envolvem o uso de tecnologia e manipulao de materiais potencializa o aprendizado de funes
trigonomtricas. Porm, o simples uso da tecnologia no suficiente para que a aprendizagem ocorra, pois a
atuao do professor tem papel importante na mediao da construo do conhecimento dos seus alunos. Da
mesma forma, observou-se que a interao entre alunos, e destes com o professor so essenciais para uma
aprendizagem mais significativa.
Palavras-chave: Funes trigonomtricas. Geogebra. Introduo s Cincias Exatas.
INTRODUO
Sendo assim, os softwares matemticos podem ser aliados nas aulas de Matemtica, mas
necessrio um bom planejamento do professor para que os mesmos se tornem produtivos
para os processos de ensino e de aprendizagem.
Dentre os vrios softwares matemticos existentes, destacamos o Geogebra que foi um
software criado por Markus Horhenwarter, da Universidade de Salzburg, para e educao
matemtica nas escolas, cujo contedo rene Geometria, lgebra e Clculo. Este pode
ser utilizado em qualquer nvel de ensino e de aprendizagem de Matemtica e possui uma
interface de fcil acesso. Por ser um software de geometria dinmica, o Geogebra possibilita
realizar construes com pontos, vetores, segmentos, retas, seces cnicas, grficos de funes
e curvas parametrizadas, permitindo suas modificaes. Por outro lado, permite inserir
equaes e coordenadas.
A interface do Geogebra formada por uma janela grfica dividida em uma rea de
trabalho (janela grfica), uma janela de lgebra e um campo de entrada de texto. Na janela
grfica existe um sistema de eixos cartesianos, permitindo ao usurio fazer construes
geomtricas com o mouse, utilizando os cones da barra de ferramentas. Ao mesmo tempo, as
coordenadas e equaes so visualizadas na janela de lgebra. J o campo de entrada de texto
serve para escrever coordenadas, equaes, comandos e funes; sendo esses, mostrados na
rea de trabalho aps pressionar a tecla enter.
3. Complete a tabela abaixo com os valores correspondentes para seno, cosseno e tangente para cada ngulo em
graus, tambm transforme o valor de graus em radianos.
ngulo
30 60 90 120 150 180 210 240 270 300 330 360 420 570
em graus
ngulo em
rad.
Seno
Cosseno
Tangente
a) Escreva abaixo os pares de ngulos que tm o mesmo valor para o seno e para o cosseno.
b) Voc consegue perceber alguma regularidade que ocorre entre os pares de ngulos com o mesmo valor para
o seno e mesmo valor para o cosseno? Qual(is)?
c) Escreva abaixo os pares de ngulos que tm valores equivalentes opostos de seno e cosseno.
d) Voc consegue perceber alguma regularidade que ocorre entre os pares de ngulos com valores equivalentes
opostos de senos e cossenos? Qual(is)?
4. Observando a figura a seguir, retirada do ciclo trigonomtrico que voc acabou de construir, possvel observar
um tringulo retngulo, que relaciona os valores de seno e cosseno.
a) Voc consegue enxergar alguma relao conhecida?
Observamos que o grfico obtido sofreu uma ampliao no perodo em relao funo
f. Nesse caso, o perodo 12h e a imagem permanece a mesma.
Nesse caso, o grfico sofreu uma ampliao vertical alterando a imagem, passando para
[2, 2], porm continua o mesmo perodo.
Observamos na Figura 6 que o grfico foi deslocado trs unidades para cima,
permanecendo com o mesmo perodo e sofrendo uma alterao na imagem. Portanto, o perodo
e a imagem da funo h so, respectivamente, 12 h e [1, 5].
No segundo momento da aula 3, distribumos uma atividade aos alunos contendo seis
questes envolvendo as funes trigonomtricas e uma situao-problema estudadas para que
os mesmos construssem os grficos, utilizando a ferramenta computacional e respondessem
as perguntas propostas a exemplo do Quadro 4. Foi uma atividade pela qual se teve condies
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
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Jos Jorge Vale Rodrigues1, Jlio Csar Rodrigues da Silva2, Maurcio Veiga3,
Italo Gabriel Neide4, Maria Madalena Dullius5
Resumo: Um dos grandes desafios da atual educao harmonizar o uso do celular nas salas de aula e utiliz-lo
como um instrumento eficiente nos processos de ensino e de aprendizagem. Nesse sentido, este trabalho expe
resultados da explorao do celular como uma ferramenta tecnolgica digital para o ensino da Qumica. As aes
foram desenvolvidas durante duas semanas, totalizando quatro aulas. O pblico foi composto por alunos do 3
ano do Ensino Mdio de uma escola estadual localizada no Noroeste Mineiro. Nesta metodologia, foi utilizado
o aplicativo contador de calorias, baixado gratuitamente nos aparelhos celulares. O tema explorado foi a energia
qumica dos alimentos. As aes consistiram na criao de mapas conceituais e na criao de programas de
reeducao alimentar, utilizando o aplicativo. Os alunos foram divididos em grupos e os trabalhos realizados
foram socializados com toda a turma. Percebeu-se que os alunos interagiram melhor com o tema em estudo,
demonstrando uma aprendizagem mais significativa sobre os temas explorados. O trabalho ainda demonstrou
que a escola e seus docentes, podem contribuir para uma alfabetizao miditica dos alunos, explorando os
contedos disciplinares com o auxlio de ferramentas tecnolgicas digitais.
Palavras-chave: Energia qumica. Reeducao alimentar. Ferramentas tecnolgicas.
INTRODUO
REFERENCIAL TERICO
Muito alm de ser uma disciplina que trata de conceitos de transformao da matria
exclusivamente, a Qumica pode representar a essncia de importantes mudanas poltico-
sociais. De acordo com os autores tratados a seguir, ela emerge de um mundo cientfico e
ganha a sociedade, constituindo-se como um dos elementos ativos para a formao do cidado
brasileiro.
A Qumica, uma disciplina escolar construda e reconstruda nas vrias fases ocorridas
na educao brasileira, tem o desafio de alcanar os processos de formao humana e integral
dos sujeitos que compem a formao bsica. o que Freire (1987, p. 32) identifica como um
mal da atual educao, onde enfatiza Por isto mesmo que uma das caractersticas desta
educao dissertadora a sonoridade da palavra e no sua fora transformadora.
Ou ainda, o aluno no consegue perceber a ao transformadora de uma disciplina
em sua vida. Talvez uma direo venha da prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), que regulamenta: a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos
dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina
(BRASIL, 1996. Art. 35). Em destaque para o Ensino Mdio, a LDB ainda declara no inciso II:
adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos Estudantes
(BRASIL, 1996. Art. 36). Esses procedimentos previstos em lei direcionam escola sob a fase
final da formao bsica do discente, destacando a promoo da capacidade de assimilao
dos conhecimentos da sala de aula com seu cotidiano; e, gerando nesse educando a capacidade
de ter autonomia intelectual e pensamento crtico.
A legislao ainda prev um planejamento didtico especial para as escolas localizadas
na zona rural. Como foi relatada na introduo deste trabalho, nossa pesquisa foi realizada
nesta realidade educacional. A esse respeito Brasil (1996, p. 11) em seu artigo 28 esclarece:
Na oferta de educao bsica para a populao rural, os sistemas de ensino promovero as
adaptaes necessrias sua adequao s peculiaridades da vida rural e de cada regio [...].
Para que o ensino de qualidade seja eficaz nestas escolas de zona rural, o professor
desempenha um papel de grande relevncia. Sua proximidade com os alunos pode auxili-lo
na construo de prticas pedaggicas eficientes aos processos de ensino e de aprendizagem.
Conforme previsto em lei, contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais
necessidades e interesses dos alunos da zona rural [...] (BRASIL, 1996, p. 11).
Direcionando ainda mais as discusses tratadas at o momento, trouxemos algumas
ideias defendidas pelo Currculo Bsico Comum (CBC) de Minas Gerais. Neste documento
norteador, assim como na legislao federal citada anteriormente, a Qumica ganha um espao
de promoo cultural. Neste aspecto:
Dessa forma, novas prticas pedaggicas, associadas ao ensino de Qumica, podem ser
momentos de crescimento pessoal e humano para os educandos. Os autores tratados nesta
seo corroboram com o conceito de que as tecnologias da informao e comunicao, em
conjunto com as teorias das cincias da natureza e metodologias bem planejadas, podem
auxiliar professores na construo de aulas mais dinmicas e significativas para a comunidade
escolar.
METODOLOGIA
Com o intuito de melhor planejar nossas aes e recolher com mais preciso dados
sobre a relevncia deste trabalho, descrevemos os procedimentos metodolgicos das aes
efetivadas. Por se tratar de uma pesquisa da rea de ensino de Cincias Exatas, optamos pela
pesquisa qualitativa. Portanto, cada ao descrita a seguir teve o intuito de recolher dados para
futuras interpretaes.
Para ser adquirido, solicitamos aos alunos que utilizassem o recurso do telefone celular,
conhecido como play store6. Criamos tambm um manual para auxili-los, e a aquisio do
aplicativo foi gratuita e de fcil instalao. O mesmo no ser abordado nesse artigo por falta
de espao.
Aps baixar o aplicativo, cada grupo colocou os dados de um dos participantes, como:
nome, sexo, altura, peso e idade. Para medio do peso e altura, levamos para a sala de aula
uma fita mtrica e uma balana digital.
Foram propostas para os alunos duas atividades, uma para cada semana letiva, portanto,
o trabalho foi desenvolvido durante quatro aulas da disciplina de Qumica. Na primeira aula
utilizamos mapas conceituais7 em que cada grupo foi convidado a confeccionar um mapa
conceitual. Os temas abordados para tal construo foram: carboidratos, lipdeos e protenas.
RESULTADOS
Nessa atividade inicial o tempo da aula excedeu em 10 minutos, sendo que o professor da
aula seguinte permitiu que os alunos terminassem suas atividades, a fim de no comprometer
o andamento do processo. Os alunos estavam envolvidos com a atividade e no perceberam o
trmino da aula.
Interessante destacar no trabalho que elas construram o mapa conceitual com foco
em estruturas qumicas dos elementos. Esse tipo de material no estava disponibilizado no
aplicativo. Quando questionadas sobre a origem da pesquisa sobre estruturas qumicas,
o grupo respondeu que elas tm anotaes em seus cadernos e que dominam essa parte da
qumica.
O grupo 01 era constitudo por 2 alunas e 3 alunos. O grupo monstrou-se bem interessado
nessa prtica, sob o tema lipdios. Na busca no aplicativo my fitness pal, encontraram vrios
alimentos do cotidiano contendo quantidades enormes de lipdios. Na Figura 5, o mapa
construdo pelo grupo 1.
O grupo 02, constitudo somente por alunos (homens), estava um pouco mais
desmotivado em passar as informaes para o papel. Observamos que o mapa construdo por
este grupo (ver Figura 6) no apresenta muitos conceitos ligados ao tema glicose.
Figura 6 - Apresentao de mapas conceituais grupo 02
Portanto, entendemos que nas aulas de Qumica do bimestre, foi abordado esse tema com
os alunos. Percebemos que talvez a teoria das aulas tradicionais tenha sido muito complexa,
pois o professor j havia mencionado essa situao do refrigerante em outros momentos fora
desse projeto. Mas foi pelo aplicativo que o aluno sentiu a propriedade do contedo que havia
estudado. Agora com esse momento de pesquisa e prtica, a relao da qumica com elementos
de seu cotidiano comeavam a aparecer.
Chegamos ao consenso de que a turma, embora com apenas 15 alunos, tinha
conhecimentos distintos sobre a disciplina de Qumica e do assunto tratado: A energia qumica
dos alimentos. Antes de incrementarmos nossas concluses, esperamos o trmino da segunda
atividade, prevista para a semana seguinte.
Nestas anlises iniciais, percebemos que o trabalho realizado em duas aulas, cerca de 100
minutos, auxiliou os alunos a se organizarem em grupos e a trabalharem em equipe. Quando
algum aluno fazia uma ligao errnea em seu mapa conceitual, outro do grupo corrigia. Neste
trabalho em equipe, percebemos uma organizao de toda a turma, onde alguns pesquisavam
e outros anotavam os dados. Assim, parte de nossos objetivos atitudinais que consistiam em
explorar a cooperao em grupo, se concretizou.
Mesmo em duas aulas, percebemos que o uso do telefone celular e o aplicativo my fitness
pal como ferramentas tecnolgicas digitais, modificou as aulas tradicionais que os alunos
estavam acostumados. O aplicativo teve uma interface muito didtica para esse pblico e todos
os alunos apresentaram domnio de suas funes.
Ao final destas duas aulas, questionamos a turma se tinham gostado de trabalhar com
mapas conceituais. Toda a turma respondeu positivamente. Alguns alunos disseram que
utilizariam para fazer resumos de outras matrias. Quando questionados se gostaram de usar
tecnologias na aula de Qumica, mais uma vez os grupos responderam positivamente. Um
aluno disse que no sabia que existia essa ligao de aplicativos para uso em sala de aula.
N ATIVIDADES
Construa um Programa de Reeducao Alimentar para uma pessoa que tenha que consumir diariamente
01
1.500 calorias.
Construa um Programa de Reeducao Alimentar para uma pessoa que tenha que consumir diariamente
02
2.000 calorias. Construa tambm uma srie de exerccios fsicos, que auxiliaro a consumir 600 calorias.
Construa um Programa de Reeducao Alimentar para uma pessoa que tenha que consumir diariamente
03
2.000 calorias. Obs.: Essa pessoa foi diagnosticada com hipertenso.
Fonte: Dos autores.
A atividade, composta por trs situaes, foi propositalmente criada com nveis de
dificuldades diferente para cada situao. Sendo que para ns, a situao 01 apresenta nvel
leve; a situao 02, nvel moderado; e, a situao 03 um nvel complexo. Os alunos no
foram avisados dessa sequncia de dificuldades, e divididos nos mesmos grupos comearam
pela situao 01.
Os grupos interagiram entre si, ajudando para que o quebra-cabea fosse resolvido.
A atividade tambm teve o intuito de fazer todo o grupo explorar mais funes no aplicativo.
Por exemplo, quando pedimos um Programa de Reeducao Alimentar para uma pessoa
diagnosticada com hipertenso, nossa pretenso era que os alunos buscassem no aplicativo, o
que era esse termo, e quais alimentos seriam recomendados.
Ressaltamos que nessa atividade as equipes estiveram mais unidas para resolver
os problemas. Os programas foram montados e os alunos discutiam entre si os alimentos e
exerccios que encaixariam corretamente para cada situao. A ao ultrapassou o tempo de
duas aulas seguidas, e o professor, do prximo horrio escolar, concedeu alguns minutos para
que pudssemos terminar a atividade.
Na construo do PRA solicitamos que registrassem no aplicativo e em uma folha de
papel suas consideraes a respeito de cada uma das situaes a serem resolvidas. A Figura 7
a seguir, remete montagem do trabalho realizado pelo grupo 01 e alguns de seus registros no
aplicativo. Percebemos que a atividade tambm uma forma de entender como a alimentao
desse grupo de alunos.
Todos os grupos realizaram a atividade com xito. Como foi mencionado, o tempo da
aula foi ultrapassado e alguns alunos relataram que nem viram o tempo desta aula passar.
Assim, percebemos que a atividade foi to intensa quanto interessante, envolvendo toda a
turma e auxiliando na melhoria da aprendizagem.
Nessa atividade os alunos utilizaram mais o aplicativo, pois necessitavam de uma maior
coleta e anlise de dados. Entendemos que muitos alimentos e atividades fsicas citadas, foram
repetidos em muitos trabalhos, no sendo um sinal de cola entre os estudantes, mas sim um
sinal que estes alimentos fazem parte do cotidiano do grupo estudado.
CONCLUSES
REFERNCIAS
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Resumo: Este estudo tem por finalidade apresentar uma prtica pedaggica alicerada na Modelagem Matemtica
com o intuito de oportunizar a aquisio de conhecimentos matemticos, aplicados em situaes do cotidiano. A
investigao foi desenvolvida com alunos do Programa de Ps-Graduao Strito Sensu, no Mestrado em Ensino
de Cincias Exatas, do Centro Universitrio UNIVATES, durante a realizao da disciplina de Modelagem
Matemtica. A atividade elaborada pelos pesquisadores e desenvolvida em sala de aula fundamenta-se na
Modelagem Matemtica, como elemento norteador na resoluo de problemas do cotidiano dos educandos,
tendo como tema de estudo a pele humana. Nessa perspectiva, a proposta metodolgica adotada baseou-se
em aportes tericos que discutem o uso da Modelagem Matemtica enquanto estratgia metodolgica. Como
resultados o grupo encontrou um modelo matemtico prximo ao utilizado por especialistas da rea da sade
quando calculam a quantidade de pele no ser humano. Nesse sentido, considera-se que os objetivos delineados
preliminarmente foram alcanados no decurso do procedimento didtico, quais sejam, propor e modelar uma
situao-problema e avaliar o potencial da Modelagem Matemtica como uma possibilidade para o ensino da
Matemtica.
Palavras-chave: Modelagem Matemtica. Prtica pedaggica. Processos de ensino e de aprendizagem
1 Licenciado Pleno em Matemtica UNIFAP. Licenciado Pleno em Fsica UVA. Mestrando em Ensino de
Cincias Exatas, do Centro Universitrio UNIVATES. Professor de Matemtica e Fsica da rede Bsica de
Ensino do Estado do Amap. Professor dos Cursos de Licenciatura Plena em matemtica e Bacharelado em
Administrao da Faculdade Madre Tereza.
2 Especialista em Docncia do Ensino Superior. Especialista em Cincias Biolgicas. Mestrando em Ensino de
Cincias Exatas, do Centro Universitrio UNIVATES. Professor de Cincias Biolgicas da rede Bsica de
Ensino do Estado de Minas Gerais.
3 Bacharel em Cincias Contbeis UFMA. Mestranda em Ensino de Cincias Exatas, do Centro Universitrio
UNIVATES. Professora e Coordenadora do curso de Bacharelado em Cincias Contbeis IMEC.
4 Licenciada Plena em Pedagogia UNIFAP. Especialista em Gesto Escolar, Psicopedagogia e Tecnologia
na Educao. Orientadora Educacional e professora da Educao Bsica. Mestrando em Ensino de Cincias
Exatas, do Centro Universitrio UNIVATES.
5 Doutor em Fsica UFRGS. Professor do Centro Universitrio UNIVATES no programa de Mestrado em
Ensino de Cincias Exatas.
6 Doutora em Informtica na Educao - UFRGS. Professora da disciplina Modelagem Matemtica. Professora
do Centro Universitrio UNIVATES nos programas Mestrado em Ensino de Cincias Exatas e Mestrado em
Ensino.
No Quadro 1, observa-se que existe uma diferenciao na atuao do professor nos trs
casos. No primeiro, o professor ainda tem maior controle sobre o que o aluno ir desenvolver,
pois a situao-problema parte da realidade, mas da escolha do professor. J no caso 3, a
situao para estudo parte do interesse e da realidade do aluno, sendo o professor mais um
orientador da atividade.
Para Almeida e Brito (2005), uma das principais razes apontadas para se fazer modelagem
na sala de aula a necessidade de tornar visvel aos estudantes o papel da matemtica fora
da sala de aula. Os autores enfatizam que so vrias as decises tomadas na sociedade
com base em modelos matemticos. A Modelagem Matemtica pode criar condies para
discutir e questionar este poder de formatao da matemtica, tornando visvel a importncia
que a matemtica tem para a sociedade (ALMEIDA; BRITO, 2005, p. 488). Argumentam
que as atividades com Modelagem Matemtica podem motivar e proporcionar aos alunos a
aplicabilidade da Matemtica e dar um sentido mais amplo para os aspectos extramatemticos,
vinculados competncia crtica e reflexiva dos alunos. Segundo De Corte (2007), a modelagem
matemtica possibilita um trabalho de sala de aula que permite a construo do conhecimento
e de competncias matemticas. Para Burak (2004, p. 4),
Escolheram figuras diferentes daquelas que o grupo elaborador utilizou para a resoluo.
Nesse aspecto, a resoluo tornou-se mais complexa e o grupo teve que utilizar frmulas de
clculo de rea externa de: tronco de cone, esfera, cilindro, cone e crculo.
Na resoluo, chegaram a um ponto em que houve necessidade de colocar uma
planificao do corpo humano no papel, pois os mestrandos tiveram dificuldades com a
medio. A alternativa encontrada foi solicitar que um integrante do grupo deitasse no cho
e os colegas fizeram o risco ao redor dele para tirar o molde. Assim, um dos problemas foi
O grupo encontrou uma resoluo e este resultado tambm foi prximo ao modelo
matemtico usado pelos especialistas da rea da sade. Assim, o modelo encontrado pelo
grupo foi validado. Segundo Bassanezi (2006) a validao o processo de aceitao ou no
do modelo proposto. Ainda conforme o autor, nesta etapa os modelos e as hipteses que lhe
so atribudas devem ser testados confrontando dados empricos e fazendo comparao das
solues e previses com os valores obtidos no sistema real. Nesse aspecto o grupo considerou
a aproximao de um modelo matemtico j padronizado.
Notamos que foi uma atividade muito interessante, pois nos colocamos como
professores. O caminho escolhido pelos alunos foi diferente daquele por ns pensado
inicialmente. No entanto, nos posicionamos na funo de mediadores do processo de ensino
e de aprendizagem. Segundo Burak (2004) a Modelagem Matemtica enquanto metodologia
para o ensino de matemtica na educao bsica redefine o papel do professor. Para o autor
o papel do professor passa a se constituir como mediador entre o conhecimento matemtico
elaborado e o conhecimento do aluno ou do grupo (BURAK, 2004, p. 04).
CONSIDERAES FINAIS
Notamos que foi uma proposta de ensino muito interessante do ponto de vista de como
nos colocamos: professores. Contudo, essa prtica executada nos levou a refletir que, para uma
determinada atividade ser desenvolvida em sala de aula, existem vrios caminhos para as
possveis solues. No que se refere Modelagem Matemtica, o encaminhamento pedaggico
considera o interesse dos alunos, e o seu desenvolvimento deve privilegiar a realizao em
grupos. Isto tambm ressaltado por Quartieri (2012) quando comenta que nas atividades
realizadas em pequenos grupos, os alunos podem se sentir mais confiantes em exporem suas
ideias, interagirem com os colegas, dialogarem e discutirem com o professor.
No grupo h oportunidade de interao e possibilidade de aprendizagem com significado
para os alunos, pois estes discutem alternativas e solues, buscam conjuntamente modelos
matemticos que explicitem o fenmeno a ser modelado. Para os alunos ficou a ideia de que
uma metodologia que permite ao aluno partir de contedos extrados de sua realidade, refletir
sobre eles, analis-los com base nas teorias existentes, elaborar modelos que sejam possveis de
serem aplicados no cotidiano e valid-los.
Certamente, foi uma atividade que proporcionou reflexo quanto ao papel do professor
nos processos de ensino e de aprendizagem. Ademais, fez-nos perceber a importncia da
mediao do professor junto aos alunos para torn-los ativos e com vontade de aprender.
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