Estructuracin temporal

La estructuracin temporal tambin es importante en el desarrollo del aprendizaje;

permite al nio juzgar periodos, duracin, tiempo y est consciente de los conceptos
cronolgicos (da, hora, minutos, meses).

Las actividades que involucran movimiento envuelven, un factor temporal adems de

espacial. El tiempo puede ser pensado como direccin, ya sea hacia el pasado o hacia
el futuro. Tanto la orientacin espacial como temporal no se dan en forma innata, se
desarrollan a travs de la actividad.

El tiempo constituye la coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad.

El tiempo es irreversible: un da vivido no puede volver a vivirse.

El tiempo siempre est ligado a las velocidades y las velocidades no solo son una
realidad fsica sino tambin una realidad psicolgica.

Hay tres clases de operaciones involucradas en la nocin de tiempo. Primero: las

operaciones de seriacin; ordenacin de los sucesos en el tiempo: B viene despus de
A, C despus de B, etc. Segundo: operaciones que son similares a las operaciones de
inclusin: si B sigue al suceso A y el suceso C sigue a B, nosotros podemos concluir
operacionalmente que el intervalo AC es ms largo que el intervalo AB. Tercero:
tenemos la operacin de medida del tiempo, la cual son las sntesis d las otras dos
clases de operaciones, dado que las operaciones que involucran nmeros son la
sntesis de las operaciones de ordenamiento y clasificacin.

El nio a travs de la actividad, va adquiriendo una conciencia temporal, todo hecho o

accin ocupa tiempo.

Nociones temporales bsicas:

Antes/ despus; da / noche; maana, medioda,

tarde, noche; la fecha, la hora, el da, la semana,
el mes, las estaciones del ao y el ao.
Ejercicios preparatorios

El educador debe disponer de tambores o panderetas. En las primeras etapas se dejara

que el nio observe al educador y que le imite. Esta observacin e imitacin permite que
obtenga informacin respecto al ritmo, simultneamente, de tipo visual, auditivo,
kinestsico y tctil.

- Pedirle al nio que camine tal como acostumbra hacerlo.

- Tratar que discrimine entre tiempo lento, normal y rpido, empleando los golpes del
tambor, pandero, el palmoteo de las manos. El educador golpea a un determinado
ritmo y en seguida le pregunta como caminara siguiendo ese ritmo en forma lenta,
rpida o normal?
- Tratar que los nios discriminen las diferencias de acentuacin (tiempo fuerte o
dbil) ensendoles, en primer lugar, a acentuar un tiempo dentro de una serie de
golpes dados con un palmoteo.

Marcha con ritmo y detencin

- Pedirles que marchen con un ritmo dado por algn instrumento musical, que se
detengan cuando el ritmo se para. Variar este ejercicio imprimindole diferentes
velocidades, los cuales deben ser reproducidos en la marcha.
- Se le pide que escuche con atencin el ritmo del instrumento, mientras permanece
inmvil. Cuando se detiene el instrumento, debe marchar al ritmo escuchado.

Ordenacin temporal y captacin de la forma socializada del tiempo

A travs de experiencias diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo, el nio

logra paulatinamente englobar la percepcin de los fenmenos en una secuencia
temporal.

Alrededor de los 3 aos emplea conceptos temporales tales como hoy, maana, ayer,
antes, despus; sin exactitud y solo a partir de los 4 aos empieza a aplicar
correctamente estos adverbios.

Antes y despus

- Pedirle al nio que realice dos acciones seguidas. Por ejemplo: abre la puerta y
sintate. Preguntarle que hizo antes y que hizo despus.
- Realizar preguntas como: Qu haces antes del desayuno? Qu haces despus
de levantarte? Qu te pones antes de los zapatos? Qu hacemos antes
mascamos o tragamos el pan?
Da y noche

- Estas nociones pueden ser ilustradas mediante lminas, pedirles que nos digan sus
experiencias durante el da y la noche.

La semana

- Aprender a denominar los das de la semana utilizando cantos, poesas o materiales,

como un candelario ilustrado donde cada da de la semana se asocie con un color y
a una actividad tpica del da.

Bibliografa
Condemarn, M., Chadwick, M., & Milicic, N. (2003). Psicomotricidad. En Madurez escolar
(pgs. 292-306). Santiago: Andres Bello.