Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
TRANSICIN
JUNIO 30, 2012 MEMODIOSA0526 3 COMENTARIOS
CAMPAMENTO
2009
JUSTIFICACIN
Con la llegada de los nios y nias al preescolar, se inicia su vida escolar, por lo cual se
hace necesario propiciarles un ambiente que les permita entrar en confianza consigo
mismo, con sus compaeros y profesora, para que est motivado a continuar con este
proceso. Con la conducta de entrada, se busca que el nio y la nia, inicien los procesos
de socializacin de una manera agradable y creativa, a travs de actividades ldicas, que
a su vez, favorezcan el desarrollo de habilidades y destrezas.
Es necesario que los nuevos estudiantes, conozcanla Institucin, sus alrededores, sus
integrantes, con quienes compartirn por largo tiempo, a fin de crear un ambiente de
confianza, que potencie la socializacin y formacin de valores. Se busca, tambin que
los nios, identifiquen su cuerpo, sus posibilidades de movimiento, hacer y pensar, su
ubicacin en el espacio, de igual manera, debe mejorar sus hbitos alimenticios y su
autoestima.
Es importante que los nios reconozcan su propio yo, su entorno, la familia, el barrio,
el municipio; ya que la auto confianza y el aprecio que tenga el nio hacia los dems,
depende en gran parte del conocimiento que tenga del ambiente que le rodea. Se
propone, igualmente, que los nios comiencen a reconocer a Dios en la obra maravillosa
de la naturaleza, haciendo de ella, un espacio propicio para la vivencia de los valores.
El decreto 2247 de 1997 en el capitulo II referido a las orientaciones curriculares contempla como
principios de la educacin preescolar, la integralidad, la participacin y la ldica.
Principio de integralidad
El principio de integralidad: Reconoce14 el trabajo pedaggico integral y considera al educando
como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar,
natural, social, tnico y cultural.
Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda accin educativa debe abarcar
las dimensiones del desarrollo del nio, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo tico, lo cognitivo, lo
comunicativo, lo corporal y lo esttico, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanizacin
necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autnomo y
libre.
Para lograr un desarrollo integral de los nios, es necesario, en los primeros aos de vida, contar con
una apropiada nutricin, atencin en salud, amor, estimulacin psicosocial e interacciones
significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algn tipo de influencia en su proceso
de crianza.
Principio de participacin
El principio de participacin: Reconoce15 la organizacin y el trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros
de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores
y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.
En el desarrollo del principio de participacin se hace relacin a la concepcin que se tiene de
vinculacin activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad
educativa, con el objeto de garantizar a los nios y las nias su desarrollo armnico e integral y el
ejercicio pleno de sus derechos.
Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipologa, es el ncleo primario en el cual
los nios han iniciado sus procesos de comunicacin, socializacin y participacin; al igual que ha
sido el espacio en el que se han construido los primeros vnculos, relaciones afectivas y
significaciones hacia s mismo y hacia los otros.
Los nios tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prcticas de crianza de sus
hogares y comunidades de donde provienen, y al llegar a la institucin educativa se encuentran con
todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De esta manera, cuando el nio, su familia,
el docente y la institucin educativa inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de
vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro.
En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y
comprendan los procesos de desarrollo de los nios en edad preescolar, reconozcan la incidencia que
han tenido las prcticas de crianza en ese desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos
de los nios y los fines y objetivos de la educacin, podrn establecer en forma consciente y
comprometida el sentido del porqu y para qu de su participacin tanto individual como colectiva y
se generarn compromisos que posibiliten la participacin democrtica en la toma de decisiones en
todos los aspectos que ataen a la formacin y atencin integral de los nios en edad preescolar en
los contextos familiar, escolar y comunitario.
Principio de ldica
El principio de ldica: Reconoce16 el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el
cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla
iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se
apropia de normas. Asi mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de
generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben
constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural,
social, tnico, cultural y escolar.
Para desarrollar el principio de la ldica17 se debe reconocer que el nio es un ser ldico, esto es, que
en lo que l realmente est interesado es en realizar actividades que le produzcan goce, placer y
posibilidades de disfrute.
El nio es un ser sensible, recin llegado al mundo adulto18 que trae consigo sus sentimientos y
pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado. Necesita descubrir e
intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de
confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y
felizmente.
Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su imaginacin e intuicin,
liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista,
reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia.
Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece hacindose presente,
activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos an violento.
El juego es la expresin mxima del carcter ldico del nio, para l, el juego se constituye en una
actividad fundamental (rectora). Todos los nios juegan y les gusta jugar, ya que ello les proporciona
enorme alegra, a travs de l se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplan, precisan y
construyen conocimientos y forman valores y actitudes.
Se puede decir que el juego es una autntica actividad creadora y colectiva, que produce una
profunda satisfaccin a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegra de crear, inventar,
comunicar y transformar.
__________
14.
Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de educacin
preescolar.
15.
Ibdem.16. Ibdem.
17.
Notas aportadas para este documento por Magdalena Vallejo.
18.
Ministerio de Educacin Nacional, La dimensin esttica del ser humano, por Mara Helena
Ronderos, documento de trabajo, Santaf de Bogot, 1994.
Es importante sealar que una competencia es una ACCIN SITUADA que se define
en relacin con determinados instrumentos mediadores. Por lo tanto, el ambiente
propicia el desarrollo de dichas competencias por las demandas cognitivas, sociales,
lingsticas y comunicativas que plantea permanentemente.
Puede afirmarse que las competencias son construcciones individuales fruto de las
interacciones fluctuantes de sus estructuras cognoscitivas, y de estas con su entorno y se
relacionan con las actitudes y con la inteligencia.
El concepto de competencia implica la idea de una mente activa y compleja y por tanto
la de un sujeto productor. Un sujeto que trabaja de manera activa el conocimiento y los
saberes que recibe, a partir de lo que posee y lo que es. (Educadora Vernica almanza.)
Con todas estas herramientas puede el sujeto jugar con el conocimiento porque lo puede
transformar, abstraer, deducir, particularizar, generalizar, significarlo desde varios
referentes.
La formacin por competencias en los nios del nivel de Educacin Preescolar, hace
necesario repensar y enriquecer los propsitos y prcticas educativas de ste nivel de
acuerdo con las necesidades de formacin infantil entre los tres y los seis aos de edad;
los procesos de aprendizaje propios de esta etapa, las competencias que es posible
formar y los procesos de docencia con los que se activan las capacidades cognitivas,
actitudinales y procedimentales. A travs de la adquisicin de competencias generativas
y el desarrollo lingstico y del pensamiento, se puede lograr un desempeo y funcin
del intelecto en funcin de las demandas de formacin propias de este nivel lo cual
demanda abordar contenidos disciplinares de acuerdo con las dimensiones socio
afectivas, social, corporal, etc.; el conocimiento de la problemtica sociocultural, el
acercamiento de los nios a la realidad con una visin analtica, el manejo de normas o
reglas del contexto, el poder establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos, el desarrollo de su capacidad
lingstica, la posibilidad de crear las bases para dominar la sintaxis, la semntica y la
pragmtica de aquellos sistemas simblicos que se valoran en la cultura que lo
circundan. La idea de que el nio utiliza el lenguaje como ser social y cultural y como
tal adecua su conocimiento del sistema lingstico, se soporta en una teora
sociolingstica ( Dell Hymes ) que a travs de procesos de enseanza adecuados,
propicien o desarrollen la comunicacin eficaz. Esto implica estrategias de enseanza
apoyadas en la pragmtica, en situaciones en las cuales el nio haga uso de su
competencia lingstica y comunicativa mediante actuaciones crticas y al mismo
tiempo creativas, en el sentido de proponer acciones o alternativas frente a la
problemtica de un discurso determinado.
Por otro lado, se plantean como procesos de aprendizaje vlidos para las necesidades de
formacin desde lo cognitivo, actitudinal y procedimental, aquellos que atiendan la
diversidad de pensamiento en el aula y el contexto cultural y que al mismo tiempo,
favorezcan mltiples experiencias de uso del contenido o mbito de la cultura
seleccionado en funcin de los contextos social, afectivo, cultural o cognitivo.
Cmo ensear competencias en el Preescolar?
En este momento en que la reforma en educacin preescolar inicia, existe un sinnmero
de incertidumbres al respecto, sobre todo en la cuestin metodolgica, pues el abanico
de posibilidades es amplio y no existe alguna sugerencia de cmo concretar el hecho
educativo; la finalidad de este texto es abonar en ese sentido, hacer algunas reflexiones
sobre el quehacer cotidiano en el aula y presentar una ruta metodolgica que permita el
acercamiento a la comprensin de las competencias y su abordaje en este nivel.
(Magister Mara Elena Snchez Segura.)
No es tarea fcil hacer una reflexin de este tipo, pero sera interesante realizarla en aras
de saber quines somos como profesionales de la educacin.
Pinto Cueto las define as: La competencia es la capacidad para actuar con eficiencia,
eficacia y satisfaccin en relacin a s mismo y al medio natural y social.
Saber hacer: Se refiere a los procedimientos, es decir, a una serie de acciones que se
suceden en un orden determinado; consiste en aprender pasos, secuencias, que
posibilitan saber realizar las acciones, se desarrollan en forma paulatina, mediante la
prctica.
Conocimientos Saber
Es decir, por medio de los procesos de aprendizaje se enriquecen las experiencias de los
alumnos, se fortalecen y desarrollan competencias que les permiten transferir a
cualquier situacin los conocimientos.
Como seala Palacios: lo que se puede aprender est en estrecha relacin con el nivel
de desarrollo del nio; del mismo modo el aprendizaje influye tambin en los procesos
de desarrollo y especialmente aquellas circunstancias donde se ha logrado un cierto
grado de desarrollo potencial No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo,
como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje (Carretero, 1986; Pozo, 1989).
Al seguir estas pistas se presenta una estrategia de aprendizaje planeada para desarrollar
competencias del campo formativo, pensamiento matemtico en los nios y su anlisis
posterior; el trabajo en este campo se centra en la resolucin de problemas,
principalmente como fuente de elaboracin de conocimientos, a travs de situaciones
que son comprensibles para ellos pero que implican un reto intelectual al desconocer las
posibles soluciones.
INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DEL ROSARIO
EDUCACIN PREESCOLAR
GRADO TRANSICIN
CAMPAMENTO
DIMENSIONES OBJETIVOS PROPOSITOS LOGROS COMPETENCIAS ACTIVIDADES
Fortalecer la
*Nombra y practica
adquisicin de
Que los nios normas de higiene
valores y actitudes Actitudinales Dinmicas, juego
aprendan el corporal.
positivas mediante libre y dirigido.
sentido de: * Manifiesta
el juego. Juego de roles.
autonoma en la
realizacin de sus Buen trato a
trabajos. compaeros, Rondas.
* La valoracin de
Orientar al nio en profesores y
si mismos.
la adquisicin de comunidad en
* Acata y cumple Lectura de
hbitos y general.
con agrado las cuentos, historias
costumbres que * El respeto al
normas establecidas de vida, fbulas.
contribuyan al otro.
en el manual de Practica normas de
cuidado de su salud
convivencia. auto cuidado.
fsica y emocional. Ejercicios de
* El Escolar.
comprensin de
reconocimiento de
Evidencia una lectura.
sus
* Muestra respeto en slida formacin en
potencialidades.
el trato con los valores, a travs del
Realizacin de
Desarrollar en los dems. uso adecuado del
fichas.
nios actitudes y * El auto cuidado. vocabulario y de
valores como la las buenas
* Mantiene buenas
autonoma, el relaciones con los Teatro de tteres.
* La prctica de relaciones con
respeto, la dems.
normas de higiene compaeros y
responsabilidad, la
personal. profesora. Realizacin de
libertad, la
SER descripciones.
tolerancia, el amor
y otros que *El cuidado de su * Manifiesta
fundamenten su entorno. autoestima y Procedimentales. Dramatizaciones.
escala axiolgica, seguridad en la
condicin para una realizacin de sus
* El cumplimiento Se muestra
convivencia actividades.
del manual de motivado por su
pacfica.
convivencia auto-superacin.
escolar. * Se expresa con
claridad y seguridad.
Practica normas de
* Una alta urbanidad en el
Estimular la autoestima. trato con los
expresin oral, la dems.
pronunciacin
* La necesidad de
correcta y la
aceptar las
ampliacin del
diferencias
vocabulario
individuales.
Se expresa con
seguridad y sin
* La formacin temor.
permanente,
Propiciar condicin
Utiliza el lenguaje
actividades cuyo esencial para el
como medio de
atractivo conduzca progreso y
comunicacin.
al nio a tener desarrollo.
conciencia de su
responsabilidad Conceptuales
ante si mismo y
ante los dems.
Importancia de la
comunicacin.
Normas de
comportamiento.
Pronunciacin de
algunas palabras
en ingls (Colores,
Utiliza con
animales, partes
propiedad las tijeras
del cuerpo
al recortar.
humano)
Manejo adecuado
de la postura y
esquema corporal.
Ejercitar al nio
Propsitos: Demuestra respeto Actitudinales Juegos.
con actividades
por sus compaeros Dinmicas de
sociales que le
y superiores. atencin e
permitan una sana
integracin.
convivencia, tanto Respeto y Demuestra respeto
CONVIVIR con sus cumplimiento de por las dems
compaeros, como las normas del Reconoce la personas. Salidas al campo.
con sus padres y manual de importancia del
dems miembros convivencia. trabajo en equipo.
Estudio de casos.
de la comunidad.
Vivencia de
Mantiene Dibujo libre
valores que
excelentes
Crear situaciones posibiliten la sana
Reconoce y respeta relaciones con los
que susciten convivencia en Anlisis de
las diferencias entre dems.
vivencias todos los espacios lecturas.
sus compaeros.
patriticas y cvicas compartidos.
con el propsito de
Dramatizacin de
ir configurando en
cuentos, fbulas,
el nio el concepto
Participa y aporta historietas.
de identidad y
Soluciona sus en la realizacin de
cultura nacional. Fomento del
problemas por las trabajos de grupo.
trabajo en equipo
vas del dilogo y
y colaborativo.
la concertacin.
Teatro de tteres.
Promover el juego
Se muestra amable
como recurso
en el trato con los
indispensable, para Bsqueda de
Reconoce dems.
desarrollar en el soluciones
importancia de la Trabajo en
nio, la conducta pacficas a sus
norma, como eje equipo,
social y su diferencias y
que dinamiza y
comprensin del conflictos con
regula la
rol que le otros nios.
convivencia entre Procedimental
corresponde como
las personas.
miembro del grupo, Dctilo pintura.
posibilitando el
aprendizaje a travs
del juego. Presentaciones.
Manifiesta
Disfruta y participa cordialidad y
con agrado de amabilidad en las Danzas folclricas
juegos y actividades relaciones y modernas.
grupales. interpersonales.
Narracin de
Participa Respeta y acata las historias de su
activamente en normas de cotidianidad.
diferentes juegos de comportamiento
roles. familiar, social y
educativo.
Poemas,
canciones.
Respeta el turno en
diferentes Conserva y protege
actividades el medio ambiente.
grupales.
Visitas a
bibliotecas Y
otras
Conceptual instituciones.
Comunica con
claridad sus gustos y
preferencias.
Normas Elaboracin de
institucionales, de fichas.
convivencia y
Asume ambientales.
responsablemente
diferentes roles
dentro del grupo
familiar, estudiantil,
comunitario.
Importancia del
juego en la
interiorizacin de
la norma.
Utiliza normas de
urbanidad en el trato
con los dems.
Profesora Preescolar
I.E.N.S.del Rosario
NCLEOS TEMTICOS:
Cuido mi cuerpo
Mi familia
Medio ambiente
OBJETIVOS GENERALES
Estimular el crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite
la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y la solucin de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas, a travs de la ldica y
la recreacin.
Fomentar hbitos alimenticios, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia
sobre el valor y la necesidad de la salud, mediante la prctica de normas de urbanidad
Reconocer las
partes de su
cuerpo.
Manejo adecuado de
izquierda y derecha.
Identificar
izquierda y
derecha.
Reconoce izquierda y derecha
en si mismo y en relacin con
otros objetos.
Identificar
relaciones
espacio-
Partes Cognitiva
temporales.
del corporal y Dibuja objetos en un plano de
cuerpo esttica acuerdo a instrucciones
dadas.
Identifica diferentes
relaciones corporales, tales
como: arriba-abajo, adelante-
atrs, encima-debajo, dentro-
fuera.
Participa en dinmicas
utilizando los sentidos.
Reconocer los
Utiliza creativamente los
rganos de los
colores primarios en la
sentidos y la
realizacin de dibujos.
funcin de cada
uno.
Colorea fichas siguiendo
instrucciones.
Identificar los
Comunicativa,
colores primarios
cognitiva y
La cara corporal
Ordena eventos siguiendo una
secuencia temporal.
Nombrar y
practicar
Representa normas de higiene
Normas Cognitiva, algunas normas
mediante el juego de roles.
de corporal y de higiene
higiene esttica corporal.
Reconoce alimentos
necesarios para una dieta
balanceada.
Identificar
Cuido Comunicativa algunos hbitos
mi esttica y de vida
cuerpo corporal. saludables.
Practica deporte.
INDICADORES DE
TEMA DIMENSIN LOGRO LOGRO
Identifica la relacin ms
que empleando objetos.
Reconoce la relacin ms
alto que y ms bajo que,
en grupos de elementos.
Reconoce conceptos,
como: Alto-bajo, largo-
corto, grande-pequeo.
Ubica objetos a su
Reconocer las derecha e izquierda.
posiciones
izquierda- derecha
Cognitiva, en series de
El beb corporal objetos.
Maneja adecuadamente el
rengln.
Realizar algunos
Establece relaciones de
trazos rectos y
parentesco entre los
curvos.
miembros de la familia.
Escribir
correctamente las Asocia palabras que tienen
Buenos
vocales(i,, o) el mismo sonido inicial.
das Cognitiva,
mam socioafectiv.
Dibuja diferentes
Identificar el
conjuntos del medio.
concepto de
conjunto.
Realizar ejercicios
de conteo.
Cuenta secuencialmente
los elementos de un
conjunto.
Identifica el cardinal de un
conjunto.
Representa conjuntos de 6-
7-8-9 y 10 elementos.
Identificar los
Resuelve pequeas sumas
nmeros del seis al
en el crculo del 1 al 10.
diez.
Identificar el
Comunicativa,
concepto de suma.
Lazos cognitiva y
familiares socio-afectiva
Interpreta el coro y
Identificar los
algunas estrofas del
smbolos de la
Himno Nacional.
identidad nacional.
Cognitiva,
Mostrar respeto
corporal,
frente a los Manifiesta respeto por los
tica, esttica
smbolos patrios. emblemas patrios.
Smbolos y socio
patrios afectiva.
PROYECTO N 3 PLANTAS Y FRUTAS
INDICADOR DE
TEMA DIMENSIN LOGRO LOGRO
Diferencia objetos
delgados y gruesos.
Diferencia rboles
Clasificar los
frutales, industriales y
rboles de acuerdo
ornamentales.
a su utilidad.
Asociar figuras
con la sombra Identifica diferentes
correspondiente. rboles frutales.
Argumenta acerca de
Comunicativa,
la importancia de las
tica, esttica,
plantas.
El bosque y cognitiva y
los rboles corporal.
Clasifica bloques
lgicos de acuerdo al
color.
Diferencia la
condicin lleno-vaco
en objetos.
Realiza ejercicios de
conteo ascendente del
0 al 20.
Colorea diferentes
figuras de acuerdo a
Identificar los
instrucciones o claves
colores primarios.
preestablecidas.
Diferenciar los
conceptos lleno-
vaco Identifica figuras de
acuerdo al color.
Realizar conteos
Cognitiva,
del uno al veinte.
Plantas corporal y
ornamentales esttica
Reconoce el sonido de
Discriminar
las vocales a-e-u.
figuras
superpuestas.
Identificar los
Realiza diferentes
slidos
ejercicios y
matemticos y
combinaciones con los
geomtricos y
colores primarios,
encontrar objetos
reconociendo los
con esas formas.
secundarios.
Selecciona objetos en
forma de cubo, cono,
prisma, esfera.
Reconoce smbolos
patrios y manifiesta
respeto por ellos.
Utiliza colores
primarios y
secundarios para
Reconocer la colorear diferentes
orqudea, como objetos.
smbolo de
identidad Nacional.
Memoriza pequeas
rimas.
Resuelve adivinanzas
sencillas.
Identificar
palabras que
tienen el mismo
sonido final. Define actividades que
se realizan en el da y la
noche.
Reconocer las
posiciones cerca-
lejos en diferentes
situaciones.
Argumenta acerca de
cmo se forma el da y la
noche.
Diferenciar el da
de la noche.
Identifica los
movimientos de la tierra.
Realizar trazos
curvos continuos
y con flexibilidad.
Participa con agrado en
Cognitiva,
actividades ldicas y
corporal,
recreativas.
Animales socio-afectiva,
domsticos comunicativa
Reconocer en Participa en
una situacin la competencias definiendo
posicin primera el orden de llegada
y ltima. utilizando ordinales.
Cognitiva,
Reconocer las Visualiza
corporal,
posiciones correspondencias
esttica,
adelante- atrs. trmino a trmino.
Animales comunicativa,
salvajes socio-afectiva.
Reconocer el Realiza secuencias de
sonido y la objetos.
escritura de la
letra M.
Reconoce la letra M, en
diferentes palabras.
Participa en
competencias y define
posiciones de llegada:
Identificar las primero, segundo,
posiciones tercero, cuarto
primero, segundo,
tercero, cuarto y
quinto en una
Describe las partes de un
situacin.
objeto.
Reconocer los
detalles y las
partes de un todo. Enuncia palabras que
inician porla P.
Reconocer el
Cognitiva,
sonido de la letra Identifica la letra P, en
corporal,
P. diferentes textos.
Animales esttica,
acuticos comunicativa.
Reproducir un
Reproduce diferentes
modelo dado
modelos.
coordinando la
vista y la mano.
Realiza diferentes
actividades motrices
Elaborar trazos
como rasgado,
circulares
coloreado, recortado,
continuos en
doblado, pegado.
espacios
delimitados.
Comunicativa,
Conoce normas de aseo e
cognitiva,
higiene personal.
corporal, tica, Enunciar algunas
Insectos socio-afectiva. normas de aseo e
higiene personal.
Realiza dibujos de
muestra.
Reproducir un
modelo mediante
Realiza bien el trabajo en
la combinacin
equipo.
culo manual.
Explica la
importancia del Participa con agrado en
Corporal, tica
trabajo en equipo. actividades grupales.
La abeja y y socio-
el panal afectiva
PROYECTO N 05. TRANSPORTE Y COMUNICACIN
INDICADOR DE
TEMA DIMENSIN LOGRO LOGRO
Reconocer el
sonido y la Selecciona la letra S,
escritura de la letra en diferentes textos.
S.
Colorea, dibuja y
Identificar la letra recorta la letra S, del
Cognitiva, S en una palabra. peridico.
comunicativa,
corporal,
esttica, tica
Medios de y socio
transporte afectiva Correlacionar Relaciona palabras con
elementos entre si su respectivo dibujo.
y establecer
parejas.
Interpreta historietas
Ordenar una mudas.
secuencia de
eventos siguiendo
un patrn
temporal.
Dramatiza eventos de
su cotidianidad.
Realizar trazos en
espiral en espacios
limitados. Interpreta pantomimas.
Cognitiva,
Identificar el Ordena secuencias de
tica, socio-
sonido de palabras elementos de acuerdo a
afectiva,
iguales. un criterio dado.
Medios de corporal,
comunicacin esttica
Asociar y Interpreta y analiza
relacionar la parte textos sencillos.
o detalle de un
elemento con el
elemento
correspondiente.
Narra historias de su
vida cotidiana,
ubicndose en el
tiempo y el espacio.
Nombrar algunos
medios de
comunicacin.
Reconoce la utilidad
de los medios de
comunicacin.
ASPECTOS A TRABAJAR
EVALUACIN EN PREESCOLAR
Estas relaciones tienen implicaciones educativas: no se debe esperar solo a que el nio
madure para introducirlo en algunos aprendizajes ms avanzados, sino que tambin se
debe provocar la experiencia cercana a sus posibilidades para que se estimule la
maduracin y, a la vez, proporcionarle la posibilidad de aprender de las experiencias
vividas, introduciendo en los espacios destinados a los nios, las personas y los
materiales que se encuentran en su vida diaria, y ensearles a identificarlos, a
analizarlos y a interactuar con ellos.
Para lograr esto, la Educacin Preescolar est dotada de una orientacin que queda
reflejada en los objetivos generales y en los mbitos ms importantes de la vida de estos
nios.
Los objetivos educativos tienen que ser la base de todas las decisiones que se tomen en
la Institucin. Es necesario pensar, adems de en lo que se va a trabajar, en el porqu se
hace y en el para qu.
Los mbitos constituyen los aspectos bsicos que deben estar presentes en esta edad
para atender a la educacin integral de los nios, contemplando todas sus necesidades.
En el desarrollo del lenguaje, como ncleo del aprendizaje, se integran dos componentes
inseparables. Por un lado, el componente motor o manejo correcto de los rganos
fonadores y la capacidad para expresarse y comunicarse. Y por otro, el desarrollo de la
capacidad del sujeto para sustituir la presencia de las cosas por su representacin. Esta
distincin es interesante en el mbito de la Educacin Preescolar, porque cada una de
dichas acepciones del desarrollo lingstico requiere un trabajo didctico diferente.
Una clave importante del xito educativo radica en el dominio del lenguaje. Con ayuda
de l, el nio va identificando y nombrando la propia experiencia y la realidad, base
importante para la elaboracin del pensamiento. El conocimiento y progresivo control
de su propio cuerpo potencia la adquisicin y desarrollo de destrezas, estructuras y
cualidades motrices y sensoriales.
El descubrimiento del entorno supone desarrollar la observacin y la capacidad de
exploracin de los elementos que lo configuran, de manera que, con la ayuda del adulto,
pueda ir elaborando su propia percepcin de la realidad y atribuyndole significacin.
La convivencia con los dems ofrece la posibilidad de tomar conciencia de los otros,
aprender habilidades sociales y valores importantes, al tiempo que los dems se
convierten en fuente de aprendizaje.
El modo de trabajar con estos nios est ligado a la necesidad de enriquecer y ampliar
sus mbitos de experiencia, por lo que se hace preciso partir de lo ya vivido por ellos, de
manera que se produzca la repeticin de vivencias, su generalizacin e interiorizacin.
Puesto que en esta etapa se trata de plantear una intervencin educativa que respete las
necesidades del nio, destacamos algunos aspectos que tienen una gran importancia.
El cuidado y respeto del cuerpo del nio, le est ayudando a tomar conciencia de s
mismo, de sus sensaciones y posibilidades corporales.
Adems, es importante que, para la adquisicin del lenguaje de los nios, los docentes y
adultos acompaen y den sentido a los momentos de cuidados bsicos con una
abundante comunicacin gestual y verbal. Estos cuidados corporales realizados con
calidad son decisivos para el establecimiento de relaciones emocionales positivas.
Por otra parte, se debe iniciar el contacto con los libros a una edad muy temprana y
ayudarles a que los vean como fuente de inters y deleite. La atraccin por la lectura
est relacionada ntimamente con el desarrollo del lenguaje oral y con el hecho de que al
nio se le haya ledo desde pequeo y a menudo.
El maestro(a) debe cuidar que las experiencias sean ricas, estimulantes, satisfactorias en
s mismas, que fomenten cualidades como la atencin, el respeto a los otros y la
colaboracin.
Las decisiones pedaggicas que se tomen en el centro educativo deben depender de las
necesidades de los nios de estas edades.
2. mbitos
a) El desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje.
c) El juego y el movimiento.
3. Objetivos generales
5. Relacionarse con los adultos y con otros nios expresando sus deseos y necesidades,
coordinando de forma progresiva sus acciones con las de los otros.
6. Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer la comprensin y el
conocimiento del entorno.
Contenidos:
1. La expresin y comunicacin en la vida cotidiana.
Contenidos:
1. Conocimiento del propio cuerpo y del de los dems. Partes generales. Caractersticas
y cualidades.
Criterios de evaluacin:
c) El juego y el movimiento.
Objetivos:
1. Identificar las propias posibilidades de juego y movimiento, y utilizarlas en las
diversas actividades diarias.
Contenidos:
1. El juego como base de la actividad cotidiana.
Criterios de evaluacin:
1. Moverse por diversos espacios, dominando el cuerpo.
Contenidos:
1. El entorno inmediato: elementos y caractersticas.
3. Las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje, el clima y el paso
del tiempo (las estaciones del ao).
4. Inters por conocer los diferentes objetos del entorno: utensilios, juguetes, mobiliario.
Las cualidades fsicas de los objetos: color, forma, tamao.
Criterios de evaluacin:
1. Clasificar objetos por el color, forma y tamao.
Contenidos:
1. La familia. Los miembros de la familia.
2. El centro educativo. Los miembros del centro educativo. Los compaeros, los
adultos.
7. Utilizacin de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los dems.
8. Inters por las explicaciones de los otros nios y de los adultos. Actitud de curiosidad
con relacin a las informaciones que recibe.
Criterios de evaluacin:
1. Relacionarse con los adultos, pedir ayuda, expresar necesidades y emociones.
6. Exploracin de los objetos a travs de los sentidos y acciones como apretar, golpear,
soltar, calentar, soplar, volcar.
Criterios de evaluacin:
1. Expresar las sensaciones corporales.
Contenidos:
Criterios de evaluacin:
1. Reconocer y expresar muestras de afecto a los adultos y a los nios.
Objetivos:
1. Identificar las necesidades personales (hambre, sed, cansancio, sueo, aseo).
2. Ir adquiriendo rutinas y hbitos en relacin con la comida, descanso, vestido y orden.
Contenidos:
1. Los hbitos de alimentacin y los alimentos.
Criterios de evaluacin:
1. Adaptarse paulatinamente a las rutinas y hbitos de la vida cotidiana.
4. Colaborar con quien lo asea, viste o cambia, y quitarse y ponerse algunas prendas
solo.
METAS DE CALIDAD
Al finalizar el ao escolar 2009:
INDICADORES DE DESEMPEO
Durante el primer periodo, los estudiantes, estarn en capacidad de:
PADRES DE FAMILIA
Asisten puntualmente a las reuniones programadas.
Participan activamente en las actividades programadas en el proyecto de escuela de
padres.
Sus aportes, sugerencias e inquietudes son significativos para el mejoramiento del
proceso de formacin de los nios(as).
Participan en los proyectos programados en la Institucin.
Apoyan el proceso educativo de sus hijos(as), estableciendo hbitos de estudio en los
hogares y manteniendo una comunicacin constante con el nio(a) y con los
docentes, concertando acuerdos encaminados al logro de los objetivos y el
mejoramiento continuo.
Mantienen una comunicacin asertiva con los docentes y directivas de la Institucin.
DOCENTES
Mayo 03/2009
La evaluacin como elemento integrante e integrador del proceso educativo se
constituye en un elemento que involucra la obtencin de criterios necesarios para
encaminar y reorientar mediante acciones efectivas los procesos de enseanza y
aprendizaje. La evaluacin permite establecer los niveles de calidad de la educacin y
hasta del compromiso en el acto educativo tienen sus agentes; debe aplicarse a partir de
las diferencias individuales y del contexto; en el nivel preescolar, implica claridad en
cuanto a lo que es evaluacin, sus caractersticas, propsitos y perodos, sumado a un
manejo adecuado de tcnicas e instrumentos que permitan captar y describir el proceso
de desarrollo integral del nio y las variables contextuales incidentes en el acto
educativo, a fin de tomar decisiones responsables sobre la base de datos promoviendo
una perspectiva que de sentido a los instrumentos ya utilizados en semestres anteriores
(diagnstica, registro de observadores) y ejercitando la utilizacin de instrumentos
adicionales especficos a las reas de desarrollo del nio, lenguaje, cognoscitiva y
psicomotora, como tambin otros instrumentos generales de registro como ficha de
cotejo, escala de calificacin, registro acumulativo y boletn informativo a los padres