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TRABAJO
Docente:
Mg. Geraldine Vernica Alvizuri Llerena
Alumna:
Nancy Mery Flores Cusacani
Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon
que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de un
estudiante y que el ambiente tena una importancia fundamental en este proceso.
La teora Ausubeliana permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la
enseanza o formas de adquirir informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o
significativo segn lo aprendido se relacione arbitraria sustancialmente con la
estructura cognoscitiva. Se hablar as de un aprendizaje significativo cuando los
nuevos conocimientos se vinculen de una manera clara y estable con los
conocimientos previos con los cuales dispona el individuo.
En cambio el aprendizaje repetitivo ser aquel en el cual no se logra establecer esta
relacin con los conceptos previos o si se hace, es de una forma mecnica y por lo
tanto poco duradera.
Ausubel plantea que para que se d un aprendizaje significativo es necesario que se
presenten, de manera simultnea, las siguientes condiciones: PRIMERA: El contenido
del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. SEGUNDA: El estudiante debe
poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados de
manera que el nuevo conocimiento puede vincularse con el anterior. TERCERO: El
estudiante debe adoptar una postura positiva hacia el aprendizaje significativo, debe
mostrar una disposicin para relacionar el material de aprendizaje con la estructura
cognitiva particular que posee.
Con base en lo anterior la propuesta Uso pedaggico de las TIC para el
fortalecimiento de estrategias didcticas del PTA busca un aprendizaje significativo
en donde el estudiante interiorice el conocimiento y lo adapte a los conocimientos
previos que va a generar su cambio de actitud, pero el hecho de incursionar en
involucrarse en la tecnologa a partir del desarrollo de actividades, lo mantendr
motivado e interesado en el descubrimiento, en trasladarse a lo desconocido,
conllevando, lo anterior, a que su mente se proyecte hacia la imaginacin y la
creatividad que es lo que en ltima instancia desea manejar este aprendizaje, ms
esto tiene su realidad de ser, siempre y cuando se cumpla con las condiciones del
aprendizaje significativo.
DIFERENCIAS ENTRE LAS HERRAMIENTAS TECNOLGICAS Y OTROS RECURSOS.
Los cambios cognitivos que la tecnologa est logrando tienen que ver con tres
caractersticas particulares de estos recursos: La facilidad de tener a la mano
diversas representaciones de un mismo concepto matemtico o de lenguaje y poder
relacionarlas activamente unas con otras. La manipulacin de objetos
matemticos y sus relaciones.
La interactividad diferencia enormemente el recurso computacional de otros medios
estticos y an dinmicos como los vdeos. Si se escribe una oracin en un medio
esttico tal como el lpiz y el papel, sta simplemente se imprime y no hay
interactividad ni con el papel ni con otras frases que pudieran haber estado escritas
antes en la hoja. Ms an, el papel no proporciona ayuda sobre lo que uno est
escribiendo, salvo algunos casos en los que las cuadrculas o el papel para grficas
proporcionen algn soporte que gua a quin hace el dibujo. En forma semejante se
puede ver la televisin y no hacer nada fsico con ella a menos que se decida cambiar
de canal o ajustar la imagen. En un sentido amplio podra decirse que todas las
representaciones en todos los medios son interactivas, dado que el usuario hace una
representacin de lo que ve o lee. Pero este no es el sentido que queremos dar. Por
medio interactivo vamos a considerar un medio que contribuye fsicamente al
sistema de representacin que se pone en funcionamiento. La clave de la diferencia
con los sistemas de representacin instanciados en medios interactivos, a los Brown
(1977) se refiere como ambientes reactivos, es que estos ltimos adicionan algo
nuevo como resultado de las acciones del usuario, algo a lo que, a su vez, el usuario
debe responder.
Medina Rivilla Antonio, Didctica General. Editorial Pearson, Prentice Hall, UNED,
Madrid - Espaa 2009. www.pearsoneducacion.com.
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