ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS

ESCUELA DE INGENIERA EN GESTIN DE TRANSPORTE

NOMBRE: ROSA YUPANGUI CDIGO: 639

SEMESTRE: SEGUNDO 2

MATERIA: METODOLOGA DE LA INV. CIENTIFICA

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

En los ltimos aos, la idea de que el desarrollo debe ser fuertemente impulsado
desde el Estado y de que el conocimiento puede constituir el factor central para el
desarrollo en las sociedades perifricas, ha sido uno de los principales vectores
que guiaron la prdica en contra del neo-liberalismo imperante durante los ochenta
y buena parte de los noventa. En este trabajo me propongo mostrar, junto con
algunas de las ltimas teoras que sustentan al planteo del conocimiento como el
factor clave para el desarrollo, las formulaciones tericas previas que buscaron,
desde distintos paradigmas, explicar y mostrar la posible evolucin de las
sociedades centradas en el conocimiento en el momento en que ste comenzaba
a tener un lugar central en las economas y en los sistemas polticos de los pases
centrales. Sin quitar validez al modelo en s, buscaremos mostrar algunos de sus
elementos problemticos. La llamada Sociedad de la Informacin, es tan
cambiante y amplia como las formas de nombrarla. Viene impulsada por el avance
cientfico y los intereses globalizadores econmicos y culturales existentes en la
sociedad actual. Entre sus principales rasgos vemos la amplia accin que ejerce
en nuestras vidas a travs de los medios de comunicacin de masas, las redes de
comunicacin, TIC Toda la informacin se vuelve cada vez ms visual, ms
rpida, ms accesible, con una difusin masiva en todos los estratos sociales y
econmicos, con nuevos canales de comunicacin y cantidades ingentes de
fuentes informativas. Lo que nos lleva a nuevos valores y pautas comportamiento
social, nuevas simbologas, estructuras de transmisin del conocimiento y de
organizacin de la informacin... configurando as nuevas y evolucionadas
visiones del mundo en el que vivimos que cambian e influyen en nuestros
comportamientos. Y que gracias a la escuela hemos de ir trabajando. Esta
compleja sociedad, ya totalmente implantada entre nosotros, trabaja rpidamente
y sin cesar. El caudal y ritmo con el que fluye la informacin va ms all de lo que
el hombre hubiera podido entender hace no muchos aos. En numerosas
ocasiones, esta innovacin tecnolgica que crece a la velocidad de la luz, conlleva
unas transformaciones tan rpidas en las personas, organizaciones y culturas que
pueden llegar a ir por delante de la delimitacin y prevencin de riesgos y
repercusiones sociales. Sin embargo, mayoritariamente estamos aceptando con
agrado el vertiginoso desarrollo tecnolgico y globalizador que nos est
trasladando a una civilizacin hasta ahora desconocida, que tiene por marco un
escenario de desarrollo cambiante y constantemente actualizado; y adems no se
desarrolla exclusivamente en un espacio fsico real, sino que tambin
interactuamos en el ciber espacio, un espacio virtual de expansin y desarrollo
tanto personal como laboral o acadmico que facilita nuestras posibilidades de
acceso y manipulacin de la informacin as como eleva exponencialmente las
posibilidades de comunicacin en fondo y forma. Esta nueva sociedad conlleva
una nueva cultura, que viene sustentada como se ha dicho anteriormente por los
procesos de globalizacin. Y que implica la adquisicin y asimilacin de nuevos
conocimientos, nuevas maneras de ver el mundo, nuevas tcnicas y pautas de
comportamiento, el uso de nuevos instrumentos y lenguajes..., exigiendo de todos
nosotros grandes esfuerzos de adaptacin. Hemos de adaptarnos a la
omnipresencia de los "ms media" y de las TIC, en todos los mbitos de la
sociedad: ocio, hogar, mundo laboral... Nos vemos obligados a saber utilizar estos
instrumentos tecnolgicos. Nos puede llegar a atosigar la sobreabundancia de
informacin a la que podemos acceder fcilmente. Pero es precisamente esta
cantidad de informacin, no siempre actualizada y veraz la que tambin nos obliga
a seleccionar en cada caso la informacin ms adecuada. Hemos de aprender a
buscar, valorar, organizar, seleccionar y utilizar de modo til toda esa informacin
para que nos sea realmente vlida y productiva, de manera que no se convierta en
todo lo contrario a lo que se pretende, es decir, para que no se convierta en un
inconveniente o estorbo para desarrollarnos en nuestro entorno social y
profesional. Los cambios llevados a cabo en y desde. Como educadores, hemos
de entender que igual que lo han hecho otros sectores sociales, hemos de
transformar y adaptar nuestras estructuras para adaptarnos a las nuevas
exigencias sociales, econmicas hemos de redisear nuestros objetivos,
contenidos, mtodos didcticos y procedimientos de gestin, planificacin,
orientacin y organizacin escolar. Como expertos en educacin y educadores
debemos ser crticos, no debemos posicionarnos radicalmente en una u otra
postura, hemos de analizar los porqus, las posibilidades y las limitaciones.
Afortunadamente existe un mayoritario consenso en la aceptacin de la necesidad
de adaptacin y cambio que necesitan los sistemas escolares para adaptarse a la
sociedad del siglo XXI. El inconveniente nace cuando hemos de delimitar el
sentido y direccin de dicho cambio, que nos llevan a tantas posibles vas de
acierto como de error. Surgen propuestas desde perspectivas evidentemente
pedaggicas que pueden ser muy dispares, pero tambin surgen desde ideologas
empresariales, econmicas y polticas que por la influencia que tienen en los
ciudadanos se ven en el derecho o en la obligacin de intervenir. Infinidad de
autores de todas partes del mundo coinciden en esta necesidad de cambio, para
evitar que la crisis existente en el sistema educativo se haga an mayor. Hemos
de hacer ver a la sociedad en general y a la comunidad educativa en particular,
que al igual que el nacimiento de la institucin escolar en el siglo XIX tuvo lugar
por la necesidad de dar respuesta a las inquietudes y carencias de las sociedades
industriales del momento. Ahora, dichas instituciones tienen que hacer el esfuerzo
de transformarse en virtud de las nuevas necesidades sociales. Pero adems,
hemos de ser realistas y conscientes de que estos cambios no nos van a
garantizar vivir necesariamente un mundo mejor. La sociedad de la informacin
es imperfecta, es humana.

No podemos pensar que las desigualdades que la sociedad de la informacin est

provocando se limitan a la brecha existente entre los pases ricos y los pobres.
Hemos de aceptar que la cultura y tecnologa digital estn provocando el
surgimiento de un nuevo grupo de analfabetos en las capas adultas de la sociedad
occidental en contrando en convivencia analfabetos lecto escritores, en muchos
de nuestros mayores, y analfabetos digitales en los cortes de poblacin de
mediana edad que vienen dados por otras formas distintas de desigualdad en lo
referido al acceso, disponibilidad o conocimiento de las nuevas formas de acceso
a la informacin. Como ya expresamos anteriormente, en las zonas ms
desarrolladas econmicamente, donde la sociedad de la informacin est en pleno
trabajo, surgen cada vez con ms fuerza las dudas y los rechazos al modelo
clsico de escolaridad. Y de modo especialmente significativo en lo que se refiere
a la escolarizacin en masa. Los partidarios de la posicin contraria, son
conscientes de que actualmente su voz tiene menos resonancia, pero no por ello
es menos importante. Reclaman que la escuela sea el espacio de construccin de
personal y ciudadana, donde se realice la transmisin de cultura y conocimiento a
las nuevas generaciones, donde se desarrollen los pensamientos crticos,
reflexivos y democrticos pero desde un acercamiento real y fsico a la realidad
social y a las personas que componen dicha realidad. Claramente, las
posibilidades de acceso a Internet estn delimitando una potente causa de
desigualdad en nuestra sociedad. Las personas con ms y mejores recursos
tienen la posibilidad de acceder ms fcilmente a la Red y con ello se aumentan
sus posibilidades de recibir informacin, de ampliar su cultura y de estar mejores
preparados para adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento. Y en relacin,
las personas con menores recursos e inferior formacin tendrn muchas ms
dificultades para acceder a las redes informticas y se vern desplazadas y
marginadas en la sociedad mundial. Nos encontramos ante la realidad social de
una discriminacin tecnolgica por motivos sociales y econmicos que nos estn
llevando a la marginacin de determinados colectivos y grupos, quedndose
relegados a las posibilidades de informacin, gestin del conocimiento,
comunicacin y econmicas, que estas TIC apuntan.

De all que se produzca una enorme intensidad de la innovacin. Las

organizaciones, comunidades y personas han El conocimiento debe distinguirse
de la informacin4. Poseer conocimientos, sea en la esfera que sea, es ser capaz
de realizar actividades intelectuales o manuales. El conocimiento es por tanto
fundamentalmente una capacidad cognoscitiva. La informacin, en cambio, es un
conjunto de datos, estructurados y formateados pero inertes e inactivos hasta que
no sean utilizados por los que tienen el conocimiento suficiente para interpretarlos
y manipularlos. Rachid y Joe son cientficos y cabe pensar que las comunidades
profesionales ms comprometidas en la economa fundada en el conocimiento son
las comunidades cientficas. Se trata en efecto de comunidades en las que, por
definicin, la mayor parte de sus miembros son productores de conocimiento y en
las que instituciones especficas impulsan a cada uno a "liberar" y compartir su
saber (Dasgupta y David, 1994) y que, por ltimo, han sido siempre pioneras
histricamente en la utilizacin de nuevas tecnologas de informacin.
Comunidades bastante cercanas son las comunidades de usuarios de programas
de informtica libres. Tambin en este caso la mayor parte de los miembros
producen nuevos conocimientos, en particular para resolver los problemas y
corregir los defectos del programa, se ven inducidos a compartir sus
conocimientos y evidentemente utilizan de manera intensiva las tecnologas de la
informacin para garantizar la circulacin de las nuevas soluciones. Numerosas
comunidades de empresas mltiples funcionan segn estos principios. Un ejemplo
de una comunidad que empieza a emigrar hacia la economa basada en el
conocimiento es la de los mdicos, en la que una parte importante de los
miembros documentan y ponen a disposicin sus nuevos conocimientos,
utilizando ampliamente las bases de datos electrnicas a las que cada uno de
ellos tiene acceso desde su consulta. Todos extraen conocimientos de este fondo
comn, y lo alimentan, dando un carcter efectivo a la medicina fundada en las
pruebas. La mayor parte de estas comunidades se extienden a las organizaciones
e instituciones clsicas (las empresas, los centros de investigacin, los
organismos pblicos y gubernamentales) y los miembros de estas comunidades
son tambin los empleados de esas organizaciones. Una manifestacin del
desarrollo de las economas del saber remite, por tanto, a la penetracin de las
organizaciones clsicas por individuos que representan un valor para esas
organizaciones en la medida en que mantienen un vnculo con una comunidad del
saber "exterior". Ingenieros que pertenecen a empresas diferentes intercambian
conocimientos y "secretos" de fbrica en el marco de una red que funciona
conforme a la regla. De hecho, las empresas se transforman por estratos y
evolucionan segn la genealoga de los agentes y los conocimientos. La gestin
de los conocimientos puede, por tanto, adoptar la forma banal de un programa de
formacin o, al contrario, marcar una modificacin radical de los agentes y los
funcionamientos de la empresa. No obstante, las imgenes de la empresa en
gestin o en economa a menudo hacen poco caso de estos procesos histricos.
Transmiten una visin universal, abstracta y a histrica de la organizacin como
estructura, como sistema y como elaboradora de informacin. Por ese motivo, los
conocimientos necesarios para la actividad, sus formas diferentes segn los
oficios o los problemas, slo muy raramente se evocaron durante los aos 60 y 70
pese a que dos decenios antes revolucionaron la empresa. La empresa est
simplemente representada por corrientes de informacin entre recursos (hombres,
mquinas, capitales) y el aprendizaje se reduce a una simple feed-back
(realimentacin de informacin). Y poco importa que los utilizadores de la curva
de aprendizaje aprendan en la prctica que no hay un aprendizaje natural y que
el aprendizaje individual oculta siempre un aprendizaje colectivo (volveremos
sobre esta cuestin).

Esta nueva clase tiene un papel central en un nuevo orden social basado en los
sistemas de bienestar que todava perduran en esta etapa previa al ascenso
mundial del neoliberalismo de los ochenta .